三年级童话故事作文十篇

三年级童话故事作文篇1

1 指导看图，图文结合

教科书上适合小学低年级阅读的童话故事多以图文结合的形式出现，图是文的真实描绘和写照。在指导低年级学生阅读这类童话书的过程中，我们要充分发挥图的作用，指导学生如何看图，想象故事的内容。我在一年级指导学生阅读童话故事《新龟兔赛跑》时，学生一看到图片上小白兔穿着运动衣要和乌龟再次比赛时，我指导学生先看彩非常鲜艳，画面活泼有趣的图画，再让学生阅读故事文本，从而使学生更易读懂故事，记忆故事。在阅读的余热中我推荐了《新龟兔赛跑》几本不同版本的课外书，学生自然就把课堂的学习方法用来读他喜欢的书了，还很快把自己读的不同故事与同学交流，这样，学生不但能体会读故事的乐趣，而且能读懂故事，明白故事所蕴含的道理。

2 以读为主 ，教会方法

阅读有精读和略读之分。对于现在的小学低年级学生来说，经典的童话故事的阅读就要先略读后精读，一年级学生要细细品味文章中的好词佳句，抓住文章的实质内容，体会文章所要表达的思想感情，真正把文章读熟读透。二年级学生要求在会读的基础上，要求学生学会默读，不指读，不唱读。如：我在指导二年级学生阅读童话故事《丑小鸭》时教给学生“三读一写”的阅读方法，“三读一写”是指一读要读通，二读知内容，三读有感受，一写是指遇到好词句，读书卡上记。第一次读故事，要指导学生会通过拼音、查字典、问别人等方法解决生字的问题，从而大声读顺句子。第二次快阅读故事，要求学生快速阅读时会用各种符号标注描写主要内容的优美的句子、段落、名人名言等，从而了解故事基本内容。第三次默读要指导学生要尽量引导其养成边读边想的好习惯。如文章主要讲了什么呀？什么地方懂了？什么地方没明白呀？什么地方有趣？从故事中得到什么启示？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。最后贵在积累，我会根据学生的能力水平来要求他填写读书卡。学生有了“三读一写”这种通俗易懂的阅读方法，就更有信心去读好《丑小鸭》及其他的童话故事。

3 推荐好书，教会选读

现如今市场上的童话故事种类多，版本让人眼花缭乱，但大多数篇幅较长、内容深奥。低年级学生受认识能力的限制，辨别挑选书籍的能力比较弱。平时，教师要有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖、大作家老舍、叶圣陶、冰心。教师应有意识地推荐一些著名的中外童话故事书，如：《安徒生童话集》《格林童话集》《叶圣陶童话集》《郑渊洁童话集》。当然，在推荐优秀故事的过程中不能硬性规定，否则将会扼杀学生个人的阅读兴趣。

4 积极组织读书活动

读书要是有氛围，学校、老师和家长如果积极组织各种读书活动，学生也会积极回应。如我校开学就会要求各班建设“班级读书角”；老师通过班会动员大家“爱读书，读好书”；每周二下午第二节为全校性的读书时间；要求学生平时要到学校的图书室借书阅览，通过“家长学校”要求家长平时多带孩子去书店看书；每学期要求学生及学生家长写读书后感。期中举行全校性的“童话故事演讲比赛”看着孩子们天真的脸庞，我知道他们被经典的故事情节深深吸引了。期末评比“书香班级”“书香家庭”。记得许多被评为“书香之家”的孩子写的读书体会都已经出书了，这就是读书活动的最大成果。

低年级孩子阅读方法的指导切不可简单的理解为单纯的学习方法的指导。我们要随时了解儿童在阅读过程的每一阶段所遇到的障碍，有针对性地进行指导。也只有这样，学生才能不断地提高阅读的水平，保持阅读的热情在阅读童话故事时变得轻松，变得愉快。

全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究（课题批准号DCA110195）”之子课题“现代教育技术装备与小学语文教学的有效整合研究”（子课题批准号DCA110195-19403）

参考文献

三年级童话故事作文篇2

关键词：羌族 民间童话 教育初探

羌族是我国历史悠久的民族，由于特殊的地域环境和历史原因，其传统文化的传承都是通过口传心授的方式来实现的。作为羌族传统文化的重要组成部分，羌族民间童话在几千年的流传中对羌区儿童成长的影响巨大。散落在那些精彩故事中的勇敢、智慧、坚强的童话主人公们，深深影响着当年的孩童，就算他们成年之后，这些童话还积淀在他们的意识深处挥之不去。

鉴于童话对儿童具有的独特教育价值，在我国的基础教育领域，尤其是在低年级语文教学领域中，童话教育已获得普遍的关注。但由于历史原因，位于羌族文化生态保护实验区的基础教育与内地经济发达地区相比显得薄弱，教师的层次高低不齐，教育手段相对落后，教育质量有待提高。尝试在羌族文化生态保护实验区的低年级语文教学领域引进羌族童话教育，除了能促使羌族文化得到继承和发展，还具有教育实践方面的探索作用。

一、羌族民间童话应用于羌区低年级语文教学领域，能帮助儿童形成基础的价值观

为了评价和规范他人与自我的关系，个体往往会在内心自然地做出一些基本的价值区分：善良与凶恶，忠诚与背叛，快乐与难过。这样的分化最早开始婴儿期粗略的分类，并在童年期逐渐得到确定。由于童话符合儿童的心智发展水平，儿童喜爱童话，并从中得到最初的价值观取向。在世代口耳相传的羌族民间童话中，善与恶的对立是黑白分明的，通过一个又一个有趣的故事使孩子们在潜移默化中明白什么是值得褒扬的真、善、美，什么是需要批判的假、恶、丑。如《聪明的兔子》、《爱奉承的锦鸡》、《自讨苦吃的狐狸》赞美了这些动物们勇敢、智慧、勤劳的特性，批评那些愚蠢、恶毒和不劳而获的懒惰。[1]在《窑门窑门开开》、《老大和老二》、《一幅画》等故事则教导孩子要靠勤劳才能收获美好生活，而不是通过不劳而获的懒惰。[1]《龙女》、《花仙女》等故事则凸显了善良和奉献的精神。[1]

当儿童沉浸在这些故事动人的情节里时，在他们心中善恶被渐渐地区分。同时童话也教导儿童在面对某种恶行时的对策方法，如《狐狸给锦鸡拜年》中，狡猾的狐狸三番五次地利用伪装和欺骗的手段，试图吃掉树上的锦鸡一家，先后锦鸡婆婆、锦鸡大婶和小锦鸡们差点上当，多亏了足智多谋的锦鸡爷爷数次揭发了狐狸的阴谋，最后用智谋惩罚了贪婪的狐狸，拯救了大家。[1]这个故事塑造了聪明的锦鸡爷爷这一形象，且使用了大量生动的口头语言，内容和情节深受儿童的喜爱。不仅让儿童在其中学到智慧和勇敢、学会如何辨识生活中的善恶真假。也从无意识层面上使儿童深深获益，而这些潜意识层面的信息会成为意识层面产生自觉的价值判断的前提。

二、羌族民间童话应用于羌区低年级语文教学领域可以促使儿童智力得到全面发展

智力因素包括注意力、观察力、思维力、记忆力、想象力和创造力。现展与教育心理学理论认为人类的大脑具有丰富的潜能，智力的发展不仅依托于生理遗传因素，也受制于后天环境的影响。逻辑思维能力、想象力、记忆等各种智力因素的主要成分与儿童早期所处的环境和教育影响关系密切，对儿童进行适当的教育能够使这些能力得到充分的发展。

首先，羌族民间童话故事里有许多对自然风景、动植物和各种社会关系的描述，所涉及的角色形象来源非常广泛，并且他们都通过拟人化的形式变为有生命和个性的故事角色，出现在动人的故事情节里，这些都深深吸引了儿童的注意。当儿童对这些角色的特质和属性都感到非常好奇的时候，他们就会去主动观察和学习相关的知识，乐意去大自然中找寻和观察有关的线索，思考大自然变化的规律和特点。教师可以在进行童话教育的过程中，充分利用儿童对故事的兴趣，培养儿童发展良好的注意力和观察能力。同时儿童也会在生活里通过观察和感受了解人际交往的种种方式，并透过故事中不同角色之间社会关系的互动，逐渐理解和把握社会活动中不同角色的行为规则。在这个过程中，儿童不仅可以经由故事的内容加深对现实的理解，还能通过对客观自然与主观社会的观察和思考，更加深刻地理解故事所包涵的意义，逐渐发展自己的形象思维和逻辑能力。

其次，羌族民间童话具有幻想性，能够激发儿童的想象力与创造力。羌族民间童话借助拟人、夸张、象征和变形等方式来折射真实的生活，让听故事的孩子萦绕在如梦如幻的氛围中。迎合了儿童特有的心理特点。而这种幻想正是儿童创造力的发轫。当神奇的故事情节，奇特的环境与任务紧紧抓住了孩子的注意力，教师可以在童话教学中就童话设计的内容向他们提问，引导他们通过自己的经验和想象力去追寻答案。在这个过程中，儿童的感知、记忆、观察、思维和想象能力，都会被激发，为他们综合创造力的培养营造了良好氛围。

最后，羌族民间童话教育活动能大大帮助发展低年级儿童的语言能力，尤其是口语表达的能力。羌族民间童话通常人物形象简单鲜明，有着引人入胜的情节。这样的故事往往能够深深地吸引儿童，让他们不仅喜欢听童话，也喜欢向别人讲述自己喜欢的故事。当他们学着向别人讲述童话故事的时候，就会自发地思考如何组织语言让别人听得懂，还要思考怎样才能使自己的语言更生动形象以吸引听众。一个受儿童欢迎的童话教学方式是使用游戏的方式。儿童的天性使他们在游戏中能快乐地学习。在低年级语文教育中采用角色扮演的形式，通过扮演童话故事中的不同角色，不仅能增加儿童主动参与的兴趣，还能提高其积极性和学习效率。教师也可以指导儿童将故事改编成童话剧，帮助儿童在准备表演的过程中反复练习表达规范、生动的语言。另外，教师在口述童话故事时，可以把教学目标定位于使儿童能够掌握童话故事中最常出现的重要词语，以及能够使儿童在听故事后能主动复述故事的大概意思。这些都促进了儿童言语的发展，尤其是有利于儿童口语表达能力的培养。

同时由于童话教育可以采用的活动方式且其故事本身对儿童具有强大的吸引力，这种在玩耍方式中寓教于乐、在快乐环境中潜移默化的教育方式正是现代教育追求的理想。

三、羌族民间童话应用于羌区低年级语文教学领域可以促进儿童情感的发展

儿童的情感体验过程容易不稳定，容易受到兴趣的影响。由于精彩的童话能抓住儿童的注意力，进而使他们被童话本身蕴涵的丰富的情绪情感所熏陶，所以童话对于儿童的情感发展具有无可替代的作用。

首先，羌族民间童话有利于儿童积极情感的发展。羌族民间童话是一种特殊的故事――一种描绘了人们在奇异的环境中与困境作斗争而有着幸福结局的故事。由于绝大多数故事具有乐观主义的气质，所以其幸福结局是区别于悲剧故事或恐怖故事的主要特征。如《人神的故事》、《余尼格布》、《熊娃娃》等故事。[1]当孩子们对故事的主人公产生了认同和投射，就会伴随着主人公一起越过万水千山、经历曲折过程、与食人妖怪和恶毒坏人斗智斗勇，最终抵达幸福的结局。在这个充满神奇和幻想的旅程中，儿童不但会释放愤怒、厌烦、紧张、恐惧等情绪，也会体验到焦急、悲伤、忧愁、后悔等情绪，最后当故事的发展抵达幸福美满的结局，儿童会深深感到愉悦和欢喜。这种经历挫折与危险仍然百折不挠、奋斗不止，最后带来美好结果的体验积极情感的模式，会通过儿童最爱的童话故事深深镌刻在他们的心灵深处，这无疑为他们今后应对生活的挑战打下了良好的情绪基础。

其次，羌族民间童话中爱的母题有助于丰富儿童的情感。刘易斯・卡罗尔（Lewis Carrol 1832-1898）在《爱丽丝镜中漫游记》中把童话称为“爱的礼物”，而在世界各地的童话故事中，都能看到一个相同的母题――爱。[2]羌族民间童话《脚路足布和阿西漫》和法国博蒙夫人在1756年发表的经典童话《美女与野兽》有着相似的结构和母题。故事讲述了一位猎人父亲很爱他的三个女儿，为了在冬天给她们带回鲜花爬上了悬崖，失足跌下山后是一条叫脚路足布的蛇化身为小伙子救了他，但条件是要他嫁一个女儿给自己，不然就会失去生命。悲伤的父亲将鲜花带回家，2个姐姐不愿意嫁给一条蛇，只有美丽善良的妹妹阿西漫为了父亲踏上了未知之旅，在经历了种种波折后和脚路足布靠着勤劳过上了美好的日子。[3]在这个故事中可以看到父母对孩子的舐犊之情，与孩子对父母的依恋之爱。这是因为作为社会动物的人，有着对爱与归属的心理需要，处于成长期的儿童需要感受到真挚而丰富的情感，尤其是来自父母的爱。儿童只有在得到父母之爱的满足后，才会在成人后学会如何爱别人。无论儿童经历什么样的处境，他们总是在听过童话故事之后相信父母会出于对自己的爱而不惜冒生命危险，同样对孩子而言，他也深爱着父母甚至愿意牺牲自己的一切。在爱的滋养下成长起来的孩子，必将为自己、伴侣、双亲，甚至为那些遭遇不幸以野兽之形出现在世人面前的人带去安宁和幸福。通过这些富含感情的童话故事，儿童会因为体验到丰富的情感而变得内心敏感而丰盛，才可能成为一个充满爱心的、乐于想他人与世界开放内心世界的人。

作为本地研究者，我们深知文化的传承不能只靠理论的研究，更需要落实在该民族个体的身上。将富含教育价值的羌族民间童话引入羌区低年级语文教学领域，不仅会为本地基础教育领域的语文教学注入新的养分，还能为儿童的全面发展提供强大的助力，并为后来的研究者提供一定的资料准备。

参考文献：

[1]中国民间文艺家协会编，冯骥才主编.羌族口头遗产集成[M].北京：中国文联出版社，2009.

三年级童话故事作文篇3

一、细读童话，提升学生的阅读水平

小学语文新课标的最新要求就是语文教师在向学生传授语文知识的过程中，必须要培养小学生语文能力。小学语文能力中最基本的就是阅读理解能力。阅读是小学生学习语文的起步，良好的阅读习惯可以有效推动学生语文学习，较强的阅读理解能力更是提高语文成绩的关键。因此在童话教学课上，教师要让学生养成阅读的习惯，并在阅读中进行感悟和赏析。例如一年级下册中的《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话，教师带领小学生通过多次阅读课文，重点对蚂蚁和蝈蝈的生存状态进行比较。在炽热的夏天，勤恳的蚂蚁在挥汗如雨地存储粮食，而蝈蝈却在大树下躲懒栖息。结果呢？到了严寒的冬日，蚂蚁和蝈蝈又变成什么样了呢？引导学生对这个小故事产生感悟，让学生独立分析故事的寓意。细读童话，则要细到每一个字，比如文章最后“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬”，可以询问学生此处为为什么用了“躺”字。通过挖掘细节，会意故事内涵，提高理解能力。

二、熟讲童话，提升学生的记忆能力

提高小学生的记忆能力，是一项异常重要的教学目标，记忆能力不仅对语文学科的学习有着重要的意义，更为学生日后的生活带来极大的帮助。提高记忆能力的方法多种多样，其中要求学生熟记并能脱离书本讲出童话故事，就是提高小学生记忆能力中最不枯燥的方式之一。童话故事较为有趣易懂，小学生通常对其充满兴趣，众所周知，结合兴趣进行记忆，记忆才会又好又快。例如在学习《狼和小羊》这篇童话故事时，教师可以先按照课本内容给学生讲一遍故事，再通过多媒体动画播放，给学生动态展示故事内容，在数次记忆之后，教师就可以要求学生脱离课本熟讲故事了。记忆能力可以从记忆的速度和记忆的精准度两个角度进行考察。而记忆速度的练习可以通过背诵比赛，限时背诵等模式强制进行。记忆精准度则需要在语文教师的指导下长期练习。

三、演绎童话，提升学生的口语表达水平

当小学生能熟练讲解童话故事时，语文教师就可以让他们分别饰演故事里的角色，依照对故事的理解，想象和表演能力充分演绎故事主角的神态，动作，表情及语调等。表演童话故事一方面可以巩固学生对故事的记忆，另一方面，学生在扮演角色的过程中锻炼了他们的口语表达能力。例如在学习《狐和乌鸦》的故事时，语文教师可以将同学按照座位进行两两分组，让学生自行分配角色，再给予学生排演时间，最后邀请学生登台表演。表演过程中教师可以告诉学生，不需要完全拘泥于课文，可以根据自己的想象力自行编排。因为如果按照课本进行的话，扮演乌鸦的同学可能只有“哇”这一句台词，如此学生首先不能过足表演瘾，其次也起不到培养学生语言表达能力的作用。因此教师可以让学生自主编造台词，利用台词将受骗后乌鸦或愤怒或遗憾的心情表达出来。例如“啊！这狡猾的狐狸！”“啊，我美味十足的肉啊！”

四、撰写童话，提升学生的写作水平

三年级童话故事作文篇4

在我班上，有这么一个女孩子，她叫钱思梦，小女孩天资聪颖，各方面表现都不错，可就是作文不会写，一听到作文就头疼，作文成了她成长路上的“拦路虎”。

四年级时我接手该班并教她语文。开学初，老师布置回家作文《我喜爱的一种动物》。当她把作文交上时，我发现她写得语句通顺，用词也很讲究。曾听说她最怕写作文，今天竟写得如此好，我把她的文章作为范文在班上讲评并表扬了她。

放学后，钱思梦悄悄走进办公室，低着头红着脸地告诉我，这篇“范文”是她老妈的“杰作”。不久，她妈妈也如实反映此事。她妈妈说：“这孩子最怕写作文，一听写作文就害怕。”

后来，学校办起了童话写作班，妈妈坚定地把钱思梦送进了这个班。同时，我也在自己班级进行童话写作实践。童话班的老师讲的是她喜欢听的童话故事，其中《小鲤鱼跳龙门》的故事精彩有趣。

故事讲的是小鲤鱼历尽千难万险跳过龙门的经历，钱思梦写得不错。于是我在班上进行了故事续写，我提出一个写作内容：跳过了龙门的小鲤鱼又想走向何方?

没想到这一问，问出了一个写作新天地，同学们纷纷举手，争先恐后地诉说小鲤鱼的故事。我让大家别急于回答，回家后想仔细了，把这故事一段段说出来。

又让人意外的是，钱思梦的故事编得既长又好。故事说了小鲤鱼跳过龙门后，全身披金成了神鱼。神鱼开始回家，一路看到小动物受欺侮，神鱼以他的聪明善良除恶扬善；而他同到家，家乡的父老乡亲们被一个来历不明的黑鱼帮害得东躲……

我让她把故事写下来，小女孩一写就写了二三千字，老妈惊呆了：这个平时爱看书却最怕作文的宝贝女儿，怎么迷上了写作!

是呀，为什么怕写作文而不怕写童话作文呢?其实一点也不奇怪，因为孩子出生以来，首先接触到的文学样式就是童话：孩子在妈妈怀抱里时，听妈妈讲老山羊的故事；进入幼儿园，听老师讲黑猫警长的故事；有了一定阅读能力后，看哈利・波特的故事……孩子们的心中，有一个属于他们的童话天地。现在，我让他们回到那个他们熟悉的童话乐园、那个喜欢的写作天地中，极大地激发了他们的写作兴趣与热情。他们的思想上不再有负担：不是该写什么，不该写什么，而是怎么写都可以，于是，畏途成了乐事，成了“好玩”。

我们常说，兴趣是最好的老师，爱好是最大的动力。孩子爱童话，才有兴趣写童话，这样的写作也有了一股无形的动力。同时，童话写作又有别于平时的观察作文，因为童话以想象替代观察(生活)，让一个不请世事的孩子去观察纷繁复杂的现实社会，也确实是个难事，别说学生，老师尚如此。童话作文避开了这道“忽悠”孩子们的坎，展示在孩子们面前的全是他们从小就开始熟悉的人与事，这为他们提供了一个无限宽广的写作新天地。老师的表扬加上老妈的鼓励，让钱思梦的心态有了一个180度的大变化，使她笔之所至，兴之所至。

渐渐地，钱思梦进一步喜欢上了童话写作。她利用课余时间读童话故事，做读书笔记，有时自己编编写写童话。老师也常在早读、班会等时间让她给同学讲故事，读她的童话作文。她的写作水平提高很快。五年级时，童话写作辅导老师组织了一个全校性的续写比赛，钱思梦发挥想象，创编了小鲤鱼系列童话《金龙鱼的传说》。这故事有头有尾，故事有起伏，也有一定思想性，从而得到了一致好评，获得了学校的童话写作一等奖。

后来，她和同学们还创编了“狐狸警长破案系列”“环保童话系列”……她还代表学校参加了苏州市高年级学生作文现场赛，获得了二等奖。听到喜讯的那一刻，她激动得都快哭了。钱思梦这个名字开始被全校同学熟悉，成为学校的小小童话作家。在全校故事大王比赛中她还得了一等奖；之后，又代表学校参加了市比赛并获得了三等奖。她成了同学、老师心中的“明星”。作为她的老师，我欣喜地看着她从不愿写作文成长为“小作家”，我想，这是童话写作给了她成长的翅膀。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作的初始阶段，应“特别强调情感态度方面的因素”，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。钱思梦第一次参加童话写作小组活动，在老师的故事引导下，在重点词语的提示下，觉得写童话“很简单”，正是这个“很简单”把她带入童话写作的天地中，她写作的畏难情绪逐渐被有趣好玩代替了。

这个案例使我联想起了古人的一种写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，他想写什么就让他写什么，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人为去扶，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。如果童话写作班老师一开始给同学讲童话写作注意点一、二、三、四，生性好动的钱思梦和她的同学不觉得乏味才怪呢。所以，初学写作，知其然不知其所以然有何不可呢?

当然，不能以童话写作来替代其他作文的写作，童话习作不是万能的，但它较好地解决了学生“无话可说”的问题，较好地激发了学生的写作兴趣和自信。在学生有话可写以后，我们老师逐渐渗透写作的技巧和语言文字的运用训练，在“写一评一改一悟”的教学流程里，学生的写作水平得到了提高，在此基础上逐渐达到“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实”，达到小学阶段的写作要求。

三年级童话故事作文篇5

【关键词】：营造氛围 激发兴趣 指导创作 童话

《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。”小学是习作的起步阶段，如何调动小学生学习习作的积极性，把小学习作教学尽快地提高上去，让小学生赢在习作的起跑线上，我们以童话引路开启学生童话作文创作的教学研究收到很好的效果。

一、营造童话氛围，激发学生热爱童话之情。

营造浓厚的童话氛围，让学生沉浸在童话的氛围中，感悟童话，激发学生对童话的热爱。

1.发放“童话阅读”倡议书，利用班会、国旗下讲话等向全体学生宣讲童话故事的意义，营造创建书香校园的浓厚氛围。

2.在校园的走廊、过道、宣传栏、花园草地上布置童话故事、张贴优秀童话作品推荐、童话作家介绍、学生童话作品展示……在校园突出位置展示“走进童话世界，共享美好人生”、“凸显童话特色，缔造书香校园”等标语，在读书休闲区建造“童话乐园”，在园内建设童话城堡等建筑。

3.加强学校图书室和班级图书角建设。购买童话作品充实学校图书室图书，并全天向教师开放和提供班级图书借阅；鼓励学生购买童话作品充实班级图书角，并成立图书“交换站”；建立楼道图书馆，有专职老师把学生最喜爱的搬到楼道里的书架上，让学生利用课余时间随时阅读，提高图书的利用率。

4.开辟童话阅读专题网站，拓展童话阅读空间，让学生能够在网上找到合适自己的童话阅读内容，并利用网络阅读，在网上发表自己的看法，与别人交流阅读的体会。

只要我们让校园的每一面墙壁、每一寸土地、每一个花坛、每一棵花草都凸显童话的内容，把学校布置成童话的世界，学生就一定会热爱童话、喜欢童话。

二、积极开展童话活动，调动学生阅读童话的积极性。

学校每一年都要举行童话艺术节，艺术节期间，学校会举行童话故事比赛、童话剧比赛、童话作品展评、童话小报评比等活动，提高了学生阅读童话、感悟童话的积极性。激发了学生读童话、演童话、讲童话的热情。

三、加强指导与训练，提高学生童话创作的水平。

《新课程标准》指出：写作的初始阶段应“特别强调情感态度方面的因素”，应把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。童话作品中的新、奇、乐正好为小学生打开了一扇充满写作趣味的窗口。从这个窗口望去，几乎全是他们喜欢的内容，常常会让这些天真可爱的孩子们欲罢不能。

1.读——积累童话素材。

让学生喜爱童话，亲近童话，首先要让学生走进童话。根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，每一学期我都有目的、有计划地向学生推荐一些文质兼美的童话、寓言、神话等读物。《山海经》、《西游记》里的神奇故事，格林兄弟、安徒生、等名家创作的传世童话，都是童话写作创作的源泉。我引导他们在阅读中去寻找现实世界里的童话影子，去体会作者写童话时的心情。当学生能够自觉、主动选择童话故事阅读时，我便引导学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物。最大限度地给学生以主体地位，把大部分时间留给学生，让学生自由去读。

2.听——培养想象能力。

为了引导学生喜欢童话，我注意培养他们的倾听能力，一有时间我就找些内容简洁，故事情节强的童话故事，讲给孩子们听，同时，我积极创设故事情景，吸引学生的注意力，培养他们良好的倾听习惯。如在讲《小兔请客》这个故事时，我就根据儿童爱听故事的天性，创设故事情境，用富有感染力的语言给同学们讲，一下子就把他们带进了有趣的童话世界中，如此，学生怎能不被吸引？怎能不爱听呢？

3.讲——激发表达欲望。

语言是思维的外壳，是智力的核心。在学生读童话、听童话的基础上，我启发学生大胆表达。如在读《白雪公主》这篇童话时，我首先引导学生观察童话中的插图，然后让学生学生自由想象，在脑海中构建童话的画面。最后让学生把看到的、想到的内容用语言表达出来。这样，学生很感兴趣，七嘴八舌，各抒己见，表达能力逐渐得到锻炼。

4.补——提高写话水平。

当学生有了一定基础后，我让孩子们进行写童话训练，当然这样的故事不能要求太高，也不必拘泥于“原版正宗”。写过一定数量之后，我尝试着用讲头留尾或留头讲尾的办法，让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。上述方法初见收效后，我再找些散文童话，它既有情节又有优美的景物描写，再如法炮制。

5.编——培养创新能力。

图画形象直观，借助图画来帮助学生编童话，可以让学生按自己的想法编，不必拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从多幅画开始，因为多幅图画提供的内容较多，有较完整的故事内容，只要一幅幅编下来，并加以想象，肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力，让他们大胆的去幻想，不要拘泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使情节、故事更加丰富和精彩起来。在编《小白兔搬冬瓜》的童话故事时，我要求学生先从整体上看三幅图画的大意，然后根据图意进行想象，把每一幅图的意思看明白，说清楚。最后请学生把三幅图的意思连起来，加上开头和结尾，完整有条理地编一编。结果，学生编得头头是道。

三年级童话故事作文篇6

一、引导学生充分想象，引发学生情感共鸣

幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。在《小松树和大松树》的教学中，我注重引导学生充分想象，让他们在思维和情感上走进童话的幻想意境，从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。

如在教学课文第二部分时，重点让学生边读边想象小松树的骄傲、大松树的笑而不答，为后面理解风伯伯的话和小松树的惭愧感受埋下伏笔。作者描写小松树和大松树的对话时，主要描述小松树的话，是为了进一步表现大松树的宽容。在教学过程中可再次让学生想象小松树说话时的心情。学生在想象中激活了思维，有的学生想到了小松树白满的原因，有的学生做出了小松树骄傲的神情等，这一想象让学生充分地体验到小松树对大松树的态度。在课文最后一部分，理解了风伯伯的话后，引导学生再次想象，想想小松树此时可能在想些什么，并通过“想向大松树说什么？想对风伯伯说什么？想对大山爷爷说什么？”这样的三个问题把孩子们的想象能力充分调动起来。这样的想象能将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了小松树由骄傲到惭愧的情感转变过程，情感产生了共鸣。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境也让学生的情感得到升华。

二、运用多种形式教学，激发学生学习兴趣

儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。因此如果在实际教学中，对童话进行理性的“分析”，就会使那些生动的鲜明的童话形象被肢解，学生也会随着教师的一步步“分析”而淡化了学习兴趣。因而童话教学要力求根据童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。

1、利用板画进行教学

在本课的教学中，首先利用板画形式进行童话的导入，用形象鲜明的大松树和小松树板画引入两个新朋友来到同学们的身边，给孩子们留下深刻的印象，激发孩子对童话故事的好奇心。并且在整篇童话的讲述过程中，充分利用这两个形象，通过贴一贴给大小松树找家、移一移比较大小松树的身高等方式，既满足了学生喜欢游戏的天性，又增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣。

2.演一演，生动扮演角色

又如讲解课文时请小朋友演一演，演出风伯伯摸着小松树的头慈祥地说话时的情景，通过表演培养学生敢于表现自我的勇气，锻炼他们的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”也得到了充分的体现。

三、引导学生联系现实，促进学生深入思考

童话中充满了幻想，其故事情节是虚构出来的，教学中要处理好幻想和真实、虚构和现实的关系。要引导学生把幻想的事物、虚构的情节和现实生活联系起来，把童话作为真实的故事来接受。

1.引导学生把幻想的故事同现实生活联系起来，理解故事

童话故事是在现实的基础上创作出来的，有深刻的现实意义。如《小松树和大松树》，写小松树骄傲白满，看不起大松树，得到风伯伯的耐心教导后终于认识到自己的错误。这个故事是虚构的，但是它是以小孩子容易骄傲自满、看不起别人这些常见的缺点为依据的，故事符合儿童的特点。教学时要引导学生把幻想的故事同现实生活联系起来理解课文。

2.引导学生把虚构的情节同现实生活结合起来，理解故事

《小松树和大松树》描写了小松树从骄傲到惭愧的情感转变过程。情节是虚构的，但是童话中所写的骄傲自满的态度又是学生生活中常见的，因此这个故事又是真实的，教学中要引导学生把虚构的情节同现实结合起来，理解课文。不要把故事同现实割裂开，这样就失去了童话教育人、感染人、启迪人的作用了。

四、触发深度反思，拓展阅读视野

童话中的美，蕴含着一种与众不同的、细腻而丰富的感情和想象，具有一种几乎是令人无法抗拒的强烈的吸引力和温柔的浸透力。童话的美不是靠“理性分析”就能让学生“收到”的。从童话的角度去诠释，童话所表现出来的应该是一种“感性”。如果童话教学是一个点，儿童的语文阅读是一个面，那童话类课文的教学就应该指点并引领儿童向语文的纵深处漫溯。

1.童话教学应该是儿童本位的课堂

儿童本位就是最大程度地尊重儿童自然与本真的状态，给儿童以充分的尊重和理解。教师的儿童情怀集中体现在教师对儿童高尚、真挚、热切的爱之中，体现在儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感之中。作为语文教师应该最大限度地理解儿童，了解他们的思想，理解他们的欢乐和感动，拥有一条与学生沟通的最直接的心灵路径，给儿童一份抚慰精神世界的温暖和幸福。拥有儿童本位视界的语文教师的课堂定能多一点儿儿童视角，多一份儿童情趣，多一些快乐和轻松。

2.进行童话教学的老师应该拥有儿童文学的素养

儿童文学寄托着人类对理想社会和人性的深刻思考，从内容到形式、从情感到语言都焕发着源白纯洁童心与纯粹人性的理想光辉。

教师的儿童文学素养来白对儿童文学的经验与积累。教师自身对儿童文学思想艺术的深切理解和生动表达，给学生的深刻感染和影响是最持久而热烈的。

3.童话故事应伴随学生一起成长

三年级童话故事作文篇7

三到六年级，小学生要写很多种作文，看图作文、编写童话、写小动物、写小物品、写信、写景、写事、写人、写新闻、写报告、写建议书、写请假条、写读后感以及扩写改写等。学生学得应接不暇，这个刚上手，还没捂出点热气，又塞来个新东西；新东西还散着新气儿，又来一个新新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫，乐器种类繁多，学乐器，没有人说，要从“钢琴”到“箫”，所有乐器通学一遍。篮球、排球、桌球、乒乓球、橄榄球、手球、羽毛球、网球、高尔夫球，球类也多，学打球也没有人说，要从“篮球”到“高尔夫球”，所有的球通学一遍。爱读书，好事；你若想，古代的、现代的、流行的、经典的，还有黄皮肤、白皮肤与黑皮肤作者的书，全不放过，通读一遍，哪有那么傻的人。

作文，真要学那么多、学那么全吗？

二

一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾，姚明如果要从“篮球”打到“排球”、“排球”打到“橄榄球”、“橄榄球”打到“羽毛球”，一轮下来，估计姚明该宣布退役了，想必，那个姚明也没资格宣布退役。琼瑶不会放下自己的爱情小说，去学余秋雨的文化散文；金庸不会放下自己的武侠小说，去学顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”。每个人只要找到自己的“点”，就能成为“最好的自己”。一个人如果浑身上下都是“点”，这些“点”想要同时“开花结果”，那人就不是“人”，是“树”了。

人身上的“花”，大都一朵一朵地开，果，一个一个地“结”。难的是开出第一朵“花”，结出第一个“果”。第一朵“花”开了，“果”结了，第二朵、第三朵，也就容易了。那些大师，既是文学家，又是评论家、哲学家，然而，他们不是一下子成就的，大都是一个一个地成就的。孩子练作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。姚明、易建联，一看那“海拔”，打篮球的料，“挖”篮球。作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

三

孩子学作文，不要在形式上折腾，外在的形式折腾不出什么；要在内在的“核”上折腾。不管练啥“拳”，少林拳也好，武当拳也罢，都得练桩功、掌功，那是“核”，谁都丢不开。

儿童作文的“核”，名叫“故事力”。讲清、讲好自己的故事，那是儿童最基础、最重要的作文能力。故事力，好比练武之人的桩功、掌功；各种文体，好比各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵马脚尽露，花拳绣腿禁不起人家结结实实的一巴掌。

三年级作文，老老实实地学写故事；四年级五年级，老老实实地学写故事。咬定故事不放松，打好“写故事”的底。桩功、掌功练好了，其他好办。一个会写故事的人，我不担心他不会描写，不会抒情，乃至议论。一个会写故事的人，写封信没什么难的，不清楚格式，好办，拿样本看着写，错不了。一个会写故事的人，写新闻一搜“新闻写作格式”，三下五除二入门了。有了“故事”，写童话，好办了；有了“故事”，看图作文，好办了；有了“故事”，写“人”，好办了；有了“故事”，写“动物”，也好办了……

故事力，作文的童子功。童子功，什么时候练最好、最适宜？当然是“儿童期”。

四

看到孩子哭了，没有一位年轻的妈妈会说：“孩子乖，妈妈给你读一段马斯洛的人本哲学。”也没有一位妈妈会说：“乖孩子，不哭，妈妈给你读一段朱光潜的《谈美学》。”那样的妈妈不止会把孩子吓住，也会把老公吓住。妈妈对孩子的启蒙教育，不是故事，就是儿歌、童谣，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；扑通扑通扑通跳下水”，那儿歌、那童谣，90%以上具有故事性。

识了字，能读书了，儿童读的第一本书99%是个故事。走进教室，有孩子正读课外书，你借来一翻，99%是讲故事的书。曹文轩、张之路、秦文君、杨红樱、梅子涵、沈石溪，那些炙手可热、深受孩子们喜爱的作家，都是写故事的高手。儿童具有“故事属性”，儿童喜欢故事。你给学生讲道理，他不听。你讲故事，道理藏在故事里，他要听了。不管你讲什么，最能吸引孩子的，大都是有“故事”的那一段。有了故事，孩子便被你抓牢了。

小的时候，没有电视只能听收音机，“故事连播”成了我的最爱。听“故事连播”不够过瘾，又听评书、评弹。儿童天然地具有倾听故事的欲望。现在，电视机取代了收音机，孩子喜欢动画片，每一个吸引孩子的动画片，都是一个又一个的故事。所有的制片商，不约而同地选择“故事”。

三年级童话故事作文篇8

一、创设情境,培养儿童创造性想象。

根据教学要求,教师可创造不同的情境,加深学生对情节内容的理解,丰富学生的想象力。这里重点谈音乐和电教。

1、黑格尔说过:“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中才能受到良好的情感熏陶,达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”在教学中,根据教学需要,选择适合的音乐,创设童话情境,把学生引进一个充满趣味的童话屋来展现想象力。

2、低年级学生好奇性强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面,使内容更充实,更形象,更具有吸引力。从而触发学生思维的灵感,为学生插上想象的翅膀。

二、体验感悟,挖掘创新潜力

童话的语言浅显生动形象,内容有趣,充满想象和极大的诱惑力。教学时应注意调动学生动口、动脑来丰富想象力,挖掘创新能力。

l、讲故事。讲故事是学生动脑复述童话的过程,是发展创造的过程,是加入主观思想的过程,是丰富想象的过程。讲故事包括述童话和创童话。述童话是按照课文重复讲述,创童话是在课文原意的基础上加上自己的想象和思想。教学时主要运用创童话。

2、分角色朗读。分角色朗读是童话学习中非常普遍的教学手段,它让学生认识事物关系,了解人物语言、性格,揣摩人物心理,培养了学生的审美观和想象力。

3、演童话。演童话是激发学生学习兴趣的途径之一。兴趣是个体的认识倾向,这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究,并带有情绪色彩和向往的心情,让学生参与表演,极大地调动了学生的学习积极性。

三、归纳训练,提高创新质量

写童话是提高创造思维的重要方式。儿童的审美特点是直观,表面,随意,富于幻想,模糊不清。写童话作文正是顺应了他们富于幻想的特点,他们的幻想在作文中得以体现,童话写作是培养学生创造思维最肥沃的土壤。低年级学生写作童话,用童话引路,不仅解决了学生不知写什么,怎么写的难题,而且发展思维,丰富了他们的想象,满足了他们的心理需求,让他们觉得写作其实是一件很容易的事。在进行童话创作时,我遵循从说到写,从想到练的原则。在动手写童话之前,都要安排先说后写,因为口头编写时,可以充分发挥学生的想象,而且老师可以适时作点拨辅导,起到画龙点睛作用,学生们也可以互相学习,互相借鉴。学人所长,补己之短。同桌说,自己说,在人人说的基础上,完整升华,在轻松自主中完成了童话的创作。

1、续童话故事。续童话是培养想象能力的一种有效的训练方式。学生通过想象实际感受,构思新的故事情节。这在小学低中年级的教材中运用普遍。

2、编写故事。图画形象直观,借助图画来帮助学生编童话,让学生按自己的想法编,不必拘泥于一定的形式,在练习时先引导学生从多幅画开始,因为多幅画提供的内容较多,有完整的故事内容。只要一幅幅编下去,并加以想象,肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力,让他们大胆地去幻想,不要拘泥于图画原本,能够看到图画以外的东西,使故事更加丰富和精彩起来。

当学生用多幅图编童话较为熟练后,我就让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面,需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图,然后在依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后,我引导他们把单一的动物植物图编成童话故事,变无话可说为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此,小学生的写作才能得到淋漓尽致的发挥,他们的创造力得到张扬。

3、词语组合编写。词语“搭桥”的童话即让学生按教师提供的词语或短语为线索编写童话故事。词语提供的幻想天地是无限广阔的,你可完全不受任何约束,在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。这种方式简易,可操作性也很强,同时也极易培养学生幻想思维的能力。设计这类训练时,应注意词语在意义上的相互联系,便于学生凭借词语扩散思维。

三年级童话故事作文篇9

关键词： 学段特点 童话教学 实效性

童话是通过丰富的想象、幻想和夸张塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。现行的小学语文课本中，不管是低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为要凸显学段特点，因年级而异。

一、低段：重词句内容，激发学习童话兴趣

低段的孩子刚刚步入小学校门，心理和智力与幼儿园的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年级的课文多以童话为主，尤其是短小、浅白、与生活相关的或者孩子感兴趣的以动物为主角的童话，如《谁的本领大》《乌鸦喝水》《蜗牛的奖杯》……因为童话更具有趣味性，又通俗易懂，符合一二年级孩子的心理特征。

在教学低段童话的时候，要紧紧抓住孩子的心理特征。老师在上课时要尽量调动孩子的积极性，可以采用表演、配音等活泼有趣的形式，让孩子们了解童话到底讲了什么即可。在学习童话的过程中，要着重体会到童话的快乐，慢慢喜欢童话，爱上童话，愿意自己阅读童话。

例如某一老师在教学童话《乌鸦喝水》时，紧紧抓住乌鸦找水喝、喝不着、喝着水的内容主线，通过扮演乌鸦、反复朗读等形式，了解乌鸦喝水的过程，了解童话内容。对于乌鸦的聪明及感悟则是点到为止。同时，活泼的课堂环境、新颖的教学手段，充分调动了孩子们的积极性。

又如低年级的童话课文中有一些词语练习，如“青青的假山、绿绿的草坪、弯弯的小路”这些叠词的运用，具有节奏美。“游来游去、飞来飞去、跑来跑去”等词是反词义的对立统一运用。“懒洋洋地晒太阳、慢吞吞地说”是ABB式修饰情态的词语。这些词语让学生反复朗读之外，引导学生进行练习说话，进行迁移训练，是对学生词语的积累和运用。

二、中段：重思想内涵，学习童话特点表达

中段的孩子已经有了一定的阅读能力，也有了段和篇章结构的概念，对于文本的感悟，有了他们自己的理解。因此，在这一学段，童话篇幅大大减少，有的往往都是篇幅较长，语言多长句，故事简单却可以细细品读，蕴含一定道理和知识在其中的，如《巨人的花园》《去年的树》……

因此，在教学这一学段的童话时，可以让孩子自己去阅读童话，感知童话所讲述的故事，教师通过一个个问题的引导，引领孩子学习童话拟人化的表达特点，品读文本背后的深意，引发孩子思考感悟，使每个孩子在阅读通话后有不一样的体会和理解。

例如某老师在教学《巨人的花园》时，仅仅用了一个抓住很多描写性的词语的环节，先是学习巨人的冷酷、斥责，花园的凄惨，接着学习花园的美丽和巨人的变化，以此梳理文章内容。而后引导孩子细细品读课文，分析巨人形象，抓住巨人斥责孩子的三次话，揣摩巨人不一样的心理和情感。然后把握花园变化，让孩子自己想想小孩子对巨人说的话，然后品悟出快乐是要分享的道理。整个过程由一个个精心设计的问题组成，如行云流水般顺畅。

如有的童话类似的情节反复多次，相同的词语多次出现。可以让孩子们发挥想象自由地说一说，当然结构不变。孩子们的想象力是无限的，只要我们给予表现的机会，他们一定能还我们精彩，孩子们的创编一定会让人惊讶不已。

三、高段：重方法迁移，从课内走向课外

高段的孩子已经有了一定的分析文本的能力，同时，概括、感悟、寻找信息的能力有所加强，孩子学习语文不需要靠有趣的情节故事维系其热情。故在高段课本中，写人科普抒情的写实性的文章多了，童话则渐渐销声匿迹，只留下《卖火柴的小女孩》。

但是，在教学这篇文章时，多数老师都是多强调情节内容――这是一个耳熟能详的故事，而且高段的孩子自己能读懂；多强调情感体会――这样的思想感悟不是大纲所倡导的。多数的老师或是选择写法的教学，分析火柴划亮的场景的优美文字并进行练笔，或是进行阅读拓展，通过小女孩的遭遇和幻想，学习对比的习作手法，进行批注学习的训练。整个教学过程，将内容和情感的学习只用一个写的环节带过，重点讲解了阅读的好方法，既符合高段孩子的阅读能力，又是语文教学人文性与工具性的统一，更是方法教学，拓展阅读的好范例。

三年级童话故事作文篇10

自我介绍：我是四（2）班的许**，是一个性格开朗、活泼的小女孩。如果问我最喜欢什么？我会毫不犹豫回答道：“看书”！我是一个不折不扣的书迷。在我家的书柜上，摆满了书，一有空，我就会拿起一本，津津有味地读起来。我从小就爱看书，牙牙学语的时候，爸爸就给我讲故事，陪我一起阅读，上幼儿园前我就能读书看报，那时候我就把《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等书看了个遍。读书带给我许多好处，它提高了我的阅读能力、作文水平，陶冶了我的情操，还让我明白了许多人生哲理。现在我虽然没有“读书破万卷”，但屈指算来也有上千册，但学海无涯，我只是在海滩上捡贝壳的一个小姑娘。正所谓，“兴趣是最好的老师。”我对阅读的喜欢促进着我的成长，我的发展。我爱阅读，正是这种爱，让我从阅读中得到丰富的营养--鲁滨逊的乐观和坚强；安徒生的幻想和温暖；汤姆。索亚的勇敢和快乐……

我爱阅读，并将一直爱下去，一直读下去，一直学下去！

读书格言：书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实。

书目：《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《聊斋志异》《名人故事》《百万英镑》《十万个为什么》《上下五千年》《希腊神话》《智慧背囊（4册）》《鲁滨逊漂流记》 、《格列佛游记》 《名人传》 、《童年》《钢铁是怎样炼成的》《唐。吉诃德》《巴黎圣母院》《欧也尼。葛朗台》《老人与海》、《茶花女》《傲慢与偏见》《简。爱》《童年》《科学家的故事》《笨狼旅行记》《小巫婆真美丽之飞向彩虹谷》《小巫婆真美丽之住在好玩街》《奇迹花园》《永远的西瓜小丑》《雾都孤儿》《桥下一家人》《狗来了》《夏日历险》《外公是棵樱桃树》《一百条裙子》《蒂莉阿姨的魔法箱》《时代广场的蟋蟀》《幸福来临时》《钢琴小精灵》《真正的贼》《老鼠阿贝漂流记》《海蒂的天空》《企鹅的故事》《动物大逃亡》《帅狗杜明尼克》《傻狗温迪克》 《亲爱的汉修先生》 《小巫婆求仙记》 《塔克的郊外》《苹果树上的外婆》《橡树上的逃亡》（第一部、第二部）《电话里的童话》《雷梦拉与爸爸》《屋顶上的小孩》《雷梦拉八岁》《兔子坡》《绿拇指男孩》《宠物猫咪鲁·杰克逊》《洋葱头历险记》《魔法灰姑娘》《五毛钱的愿望》《波普先生的企鹅》《朝花夕拾》