教师节语录十篇

教师节语录篇1

今天的太阳格外的耀眼，今天的鲜花格外的娇美，今天的思念格外的浓烈，今天的日子格外的特别，今天的祝福格外的明显：老师，祝你节日快乐!

今天9.10教师节，短信祝福送给你：愿你生活美满，幸福天长地“9”;平安快乐，健康“1”生一世;忘记忧愁，烦恼总是为“0”。节日快乐哦!

暖暖的春风拂去你的疲惫，炎炎的夏日点燃你的激情，凉凉的秋雨洗去你的伤悲，皑皑的白雪收获你的喜悦。老师，你为我们掏心掏肺，送你祝福愿你愉快!

一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季辛劳，五德兼备，六艺精通，品追七贤，桃李八方，久享清誉，十分清贫，千秋功业，万世师表。祝教师节快乐!

你不是演员，却吸引着学生饥渴的目光;你不是歌手，却让知识的清泉叮咚作响;你不是雕塑家，却琢出了人类的灵魂。祝教师节快乐。

老师如海，宽容做舟方知海之宽阔;老师如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大，师生交心，心心相印，方知心之高尚，祝你教师节快乐!

教师节语录篇2

【关键词】听录音作业 兴趣 形式 评价

《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。小学生语言敏感性强，且乐于模仿，因此教师应培养学生静心听示范发音、先听模仿再说实践等良好的听说习惯，使学生充分感知英语的语音、语调特点。但是笔者在教学中却发现，虽然每天英语教师都会布置听录音作业，但是由于听录音作业的内容比较枯燥，且不易检测作业完成的质量，教师也无法给出及时的评价，因此，不论是学生的积极性还是教师对作业完成度与效果的重视度都明显不足。针对以上问题，笔者结合多年教学实践，认为可以从以下几点入手解决。

一、“趣”录――形式多样，感受听之趣

听录音作业内容形式比较枯燥，需要学生反复听，但是听了之后的效果检测却不易实现，这是听录音作业无法引起学生兴趣的重要原因之一。针对这种情况，可以采取“趣”录的方式，既能引发学生兴趣，又能检测作业完成的质量。

每一次的听录音的作业，录音经过学生在网站上的听，最终以再录音的形式展现出来，这就对听录音作业的形式做了变化：从单调的听录音转变为创造录音作品的过程。而这个过程教师可将录音内容从有限的课本材料拓展到无限的社会生活中去。比如，可以根据课本内容将听单词录音以“你比画，我猜猜”“天气预报”“天天饮食”等节目形式展现成果，对话录音以“我是小演员”的节目形式展现成果，阅读课录音以“故事会”节目形式展现成果，歌曲以“中国好声音”的形式展示录音成果。具体的操作上，以“天气预报”栏目为例。PEP四年级下册 Unit 3 Weather中Part A Let’s learn板块，学生学习了四个单词 hot， warm， cool， cold。这节课的听录音作业教师就可以指导学生在认真听了录音中这四个单词的发音后，结合新单词设计一个天气预报的录音：Good morning. This is the weather report. It’s warm in Beijing. It’s hot in Hong Kong.这样的听录音作业，让学生在听的时候更加有的放矢，而在反馈时也更加有趣。教师则可以通过听学生的录音来抽查学生“听”的效果。

另外，这种听录音、再录音的作业形式，也可以调动家长一起来完成，在完成作业的同时，增进亲子关系。比如，现在每个家长几乎人手一部智能手机，智能手机具有录音、录像的功能，学生在听了新单词后，可以与家长一起设计录音作品。如PEP四年级下册 Unit 4 At the farm的Part B Let’s learn部分，学生学习了四个单词horses， hens， sheep， cows，这节课的听录音作业可以引导他们在认真听录音后，设计“你比画，我猜猜”栏目，父母做动作，然后学生标准地朗读出动物的单词，最后父母可以帮助配音“哈哈！你猜对了，你真棒！”这个录音作业需要学生认真听录音，才能够准确说出单词的读音，所以完成录音作品的同时，也就是完成了听录音作业。

二、“重”听――有心管理，品尝听之重

听录音作业的效果寥寥，且学生参与度比较差的另外一个原因就是无论是教师还是家长，对听录音作业的重视度都不够，并没有把它与纸质作业放在同一地位看待。因此，需要引起各方重视很关键。

（一）细心制表

听录音作业完成后，一般需要家长签名确认完成。教师可以对家长签名表做细化设计。签名表上面应有听录音时间、听录音内容、听录音效果、家长签名等内容（如表1）。这样首先方便家长监督，使家长对所监督的内容、时长做到心里有数。其次，方便教师的检查。签名表最好能够经打印或印刷后发给学生，人手一份，平时夹在英语课本书套中。材质上最好选用质量较好、耐磨、耐折叠的纸张，以备长期使用。

（二）精心布置

要让学生对听录音的作业重视起来，那么教师在布置时也应该更加精心，摒弃以往那种简单粗暴的形式。比如，每次布置的听录音作业应控制在10～15分钟之内，且与英语书面作业交叉隔天布置为宜。活泼好动，持久性较差是小学生的天性，听录音作业的时间过长、频率过高，容易引起学生的反感。听录音的内容应以课本录音为主，有能力的学生也可以参与英语网站上影视配音和小故事的仿音作业等。

（三）耐心检查

英语听录音作业的监督实施需要家校合作。具体的要求可以选在开家长会上提出，也可以通过翼校通及微信群告知家长，提请家长注意英语听力的重要性，以及家长陪伴的重要性。英语教师任教班级多，无法做到凡事亲力亲为。因此可以在每个班成立检查小组，定期检查、汇报本班听录音的情况，并将检查结果及时反馈到家长微信群，有了这样完备的检查方式，学生与家长对听录音作业的重视程度也将会得到很大的提升。

三、“妙”评――合理评价，领略听之妙

及时有效的评价有利于促进学生的学习实效，激发学生听录音的积极性。具体可以通过以下几种形式展开。

（一）妙用学分卡

为了激励学生能够更有效地在英语网站完成听录音作业，笔者在班级中采取了“学分卡”的方式。如笔者每次布置完听录音作业后，都会把作业的完成日期延迟一天，这样可以鼓励后进生去完成。由课代表帮助教师通过班里电脑或教师手机登录网站查询学生作业完成情况并进行登记。第一天完成作业的学生奖励2个学分，第二天完成的学生也奖励1个学分。学分卡最终可以用来兑换免作业卡和期末的礼物。

（二）妙用网站评选

现在很多的英语网站都有根据朗读者的语音、语调给出评分的功能（如图1）。因此教师在布置听录音作业时，也可以有效利用这一功能。笔者就经常这样布置听录音作业：请大家回家听录音，尽量模仿录音的语音、语调朗读，下节课我们会评选“今日朗读之星”（评选出的名字将被写在班级黑板上保留一周，并奖励10分学分卡）。这样，既保持了学生的动力，又起到了检查作业的效果。课下由小组长组织小组评选朗读好的学生参加班级评选，评选出的“今日朗读之星”所在小组下次有权利推选两人参加班级评选，让更多的学生有机会获得加分。

（三）妙用家校合作

把听录音延伸到课外势在必行。因此，如把学生的录音作业发于家长微信群也是检查作业的方式之一，同时也是表扬学生优秀的作品的手段之一。为了获得家长的认可，学生会很愿意尝试并参与录音活动。优秀录音作品也将得到学分卡和张榜公布一周的奖励及微信群表扬的机会。

教师节语录篇3

[关键词] 对话课 教学设计 教学过程 教学实例 交际能力

高中英语教材每个单元有四课，每一课的侧重点不同，任务不同，它们分别是对话、阅读、语言学习、复习与写作。每个单元都紧紧围绕一个话题展开，如：中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、环境保护、饮食习惯、人际关系等。对话课是高中英语教材的重要组成部分，它设计了丰富的情景，实用易学的句型，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而，有些教师并没有充分重视对话课，教学方法呆板，没有很大的突破，一般采用下面的方式授课：

1．讲解式：教师在讲课，学生在听课，把对话当作阅读课文来教，重视知识的灌输，忽略了能力的培养。

2．随意式：教师没有分析研究教材，方法随意，教学重点、难点不突出，完整性和规范性不够。

3．表演式：认为交际法就是表演法，重形式不重质量。每节课教师讲解后，让学生分组表演一下对话就了事。

造成以上情况的原因，主要是教师的教学观念陈旧，教学模式老化，在教学技能与技巧上创新不够，对高中英语对话课的地位认识不足。高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力，但这并不是说对话课不重要。高中英语教学大纲指出：英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。……在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。也就是说，英语的交际性决定了对话课的地位，而且，听说能力和阅读能力是互相促进，互相发展的，不能只重视阅读课，忽略了对话课，因为对话课主要是用来培养学生的听说能力的，听说能力和阅读能力是相互作用的，听说能力的提高有助于阅读能力的提高，所以我们没有理由不重视对话课。

目的的实现离不开有效的方法。上对话课的主要目的是培养学生的交际能力，为了达到这个目的，教师可以围绕对话的每个话题，根据学生的认知规律及学生的实际情况，采取适当的教学方法。下面我就对话课的设计谈谈自己的做法：

一、

对话课的教学目的：通过学习不同话题的对话，学习日常交际用语，培养学生用英语进行交际的能力。

二、

教具：实物、图片、挂图、幻灯、录音、录像、电视、电脑等。

三、

教学重点：侧重培养学生的听说能力，兼顾读写能力。

四、

教学难点：培养学生运用所学话题的知识进行日常交际的能力。

五、 教学过程：

1、

导入。

1）

复习导入：根据话题的内容及学生原有的知识，以旧的知识引入新的知识，开始新课。

2）

看图讨论导入：根据每个对话的话题，讨论有关图片，让学生发表意见，引入正文。

3）

背景知识导入：介绍与话题有关英语国家风俗习惯和文化，渗透背景知识，为学生理解对话的情景打下基础。介绍背景知识的形式有多样，如：提问、游戏、示范、图片等。

4）

表演导入：让学生表演类似的对话，引入所学对话的话题。

2、听录音，回答问题。

录音机是我们最常用的教具。听录音在对话教学中是必不可少的，教师不能因为怕麻烦而直接叫学生打开书看对话。听录音有两个作用：一是训练学生的听力，二是学习和模仿录音上的正确语音语调，提高学生的口语水平。一般来说，一节对话课至少应播发两至三次录音。第一次和第二次听录音前教师先把问题告诉学生，让学生带着问题来听，由浅入深理解对话的内容。听第一次录音后，学生回答的问题应该是简单的，紧扣对话的主题的。听第二次录音后，学生回答的问题应该增加难度，就对话的具体情况提问。第三次听录音是为了巩固知识，训练学生朗读的能力。听第三次录音的时候，学生应跟录音朗读对话，深入认识对话。

3、学习对话。

在这个环节中，教师的主导作用与学生的主体作用应该有机结合，不能教师滔滔不绝地讲，而学生静静地听。学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度的让学生参与课堂教学活动，从而使学生把所学的知识转化为能力。

1）

理解对话。师生共同参与，共同活动，目标是理解对话的每个细节的内容，为处理难点扫清路障。

2）

处理难点。难点是指对话里出现的新词语、新句型、新语法。在讲解对话的过程中，教师就应该指出对话中的难点，并利用投影、图片、以及板书等形式呈现难点，并结合各种形式的练习，使学生熟练掌握所学的知识，灵活运用。

4、

操练对话。

训练对话的目的就是训练学生的口头表达能力，是体现学习对话的交际性的一个重要环节。为了让学生每个人都有开口说话的机会，在进行对话训练时，教师可以采取下面的几种形式：

1）朗读对话。它也有几种形式：A、学生听录音，跟着录音读。B、教师领读。C、学生分角色读。可以以男女生为单位，以两人为单位，以小组为单位，分角色朗读。训练结束后，教师可以当堂检查朗读的效果。

2）表演对话。为了检查训练的成效，教师可以让学生当堂表演对话，最好不要看书，只要学生表演出主要的内容，也就达到了训练的效果啦。

5、

巩固对话。

经过几个环节的学习，学生比较熟悉对话里所学的日常交际用语，但灵活运用知识的能力没有得到很好的训练。在这个教学环节里，教师就要着力于提高学生的交际能力，以达到学习对话的目的。下面有几种训练方式可供选择：

1）对话后的Practice和Workbook里的同步练习。

2）让学生以两个人或四个人为一组，根据教师结合生活实际设计的情景，利用本节课所学的知识，编写对话，并且表演对话。

3）教师重复本节课的重点词组、句型和语法，补充适当的练习。

4）教师就对话的内容提出一些有争议的问题，让学生以小组为单位自由讨论，然后教师听取一些小组的意见，最后归纳一下，师生达成共识。通过这样的练习，学生既练习了口语，使所学的知识得到升华，又使学生的思维得到发展。

其中操练对话和巩固对话这两个环节，教师可以根据每节课的内容和时间分配选择其中的形式来训练学生，或者把一部分的训练作为作业，留给学生课后做，教师下一节课上课检查。

六、 对话课的教学实例。

下面我就以高中第一册（下）Unit 17 Nature Lesson 65 为例说明以上的教学设计思路。

教学目的：通过Nature这一话题，学习日常交际用语：Why are you making this journey? We are trying to collect the money for a wildlife project. We want to… What is the purpose of your new project? That sounds a great idea. Good luck with your trip!

教学过程：

1、看图讨论导入。

教师向学生展示一幅大自然美景的图片，提出下列问题：Do you love nature? Why? What can you see in nature? Can you find many wild animals now in nature? Why not? Do you know how to protect nature? Can you give me some suggestions?

教师让学生自由发挥，说出自己的看法。

教师再让学生看一些野生动物的图片，包括麋鹿，提出问题：Can you tell me what these animals are?

教师根据学生的回答，板书：tigers， lions， bears， monkeys， pandas， milu deer.

然后教师引入话题说：The milu deer is one kind of deer. But there are not many milu deer in China now. What shall we do?

教师听取学生的意见，最后引入正文，说：We must protect nature so that more milu deer will live in China. Now we will see what some other people do to save milu deer.

2、

听录音，回答问题。

教师向学生交代对话的背景，提出问题：Today we are going to hear about a long journey. Now please listen to the tape and answer the questions: What are the four people going to do? Why are they doing that?

教师放第一次录音，让学生回答以上的问题。

教师放第二次录音，向学生提出下列要求：Listen to the tape again， and try to write down all the questions you hear in the dialogue.

教师放第三次录音，让学生问答记录下来的问题。

这样，既训练了学生听力，也使学生了解了对话的主要内容。

3、

学习对话。

1）

理解对话。学生经过上面的训练，其实已经比较熟悉对话的内容，理解对话这个目的已成功了一半，这时候是处理对话细节的一个好机会。教师应抓紧时机作适度的讲解，指导学生划出重要的词组和句型，为下一个步骤做好准备。

处理难点。

新词组有：collect money for， make a journey/make a trip， wildlife(合成词的构成法)

新句型有： We want to …

What is the purpose of your new

project?

That sounds a great idea.

Good luck with your trip.

新语法有：用现在进行时表示一个最近按计划将要进行的动作，也就是说，用现在进行时表示将来。对话中的句子有：

Where are you traveling to， Gary?

How are you getting there?

How many of you are making the trip?

Why are you making the trip?

这种表达法可用于下列的动词：arrive， come， go， get， leave， make， return， sleep， start， stay， travel

教这个语法点的时候，老师叫学生把对话中的有关句子找出来，领悟当中现在进行时的用法，然后用上面的动词造句，练习这种表达法。

4、 操练对话。

以两人为一组，一个做Gary， 另一个做 a newspaper reporter， 分角色朗读对话。教师指导学生，帮助学生纠正不正确的语音、语调。然后教师叫两组同学做朗读表演，对有能力的同学，教师要提高要求，合上书表演对话。

5．巩固对话。

首先，教师让学生进行对话后的Practice， 根据书上的提示，运用本对话所学的用语，编一个类似的对话，然后当堂表演。最后教师要求学生根据对话里的问题，以记叙文的形式改写对话，复述对话的内容，进一步提高学生的口头表达能力。

教师节语录篇4

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：“Hello，boys and girls.I’m your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Huang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.”课堂用语也是用英语说的。例如：It’s time to start now.Open your books at page 2.Let’s listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：“Be quiet！”根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说“Good/Very good/Wonderful/Excellent.”等来激励他们的学习动机，提高其学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让老师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中、在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：“This is a pen.”又指着铅笔说：“That is a pencil.”然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生做出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，教师还要充分利用现有的电教设备服务于教学。在教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”，“dog”，“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。学生通过耳濡目染，极大地增强了识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐不为呢？

三、进行游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如，我在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说：“Yes！”做错了，下面的同学就说：“No！”也可以由老师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：“Where is M？”拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：“M！M！”学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。老师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six，thirty-seven，thirty-eight”，接着一起说：“We are neighbours.”这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

四、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法。

1.热身运动。课前先让学生唱歌，接着让学生作一分钟Everyday English的演讲，让课堂一开始就充满了英语气氛。

2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

教师节语录篇5

关键词：小学英语情趣教学

一、营造英语氛围 学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受 到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学 习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译， 使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的 氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。 二、利用多媒体实行情景教学 现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教 育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图 ，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就 能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音， 认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在 教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫 声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow","dog","cat"，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快 的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录 像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上 、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑 会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使 学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力 ，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐*不为呢？

三、进行游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的 知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴 趣。例如，我在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes!"做错了，下面的同学就说，"no!"也可以由 教师说:"Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习 26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Whereis M?拿M卡 片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计"Find your neighbour"的游戏来练习。教师把 一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生 就会挨在一起，高举卡片“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接着一起说：Wevare neighb ours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

四、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的 短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：

1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。

2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内 容过一次“电影”，加快了节奏。

教师节语录篇6

2012年，刚从大学毕业的我进入区教育学院工作。我主动要求到中学兼课实践。2012学年至2014学年三年里，我先后在我区两所初级中学兼任预备年级的心理辅导活动课，每周承担2～3节的课时。在实践的过程中，我也有过困惑，经过研究、思考、实践，我设计了“心情语录”用于心理辅导活动课，以解决我的困惑与烦恼。

一、我的困惑

困惑1：表面or深度？

预备年级的学生处于小学生向初中生的过渡时期，课堂上学生愿意积极举手，主动与同学分享他们的观点，但是由于思维发展水平或作答时间的限制，学生的回答往往深度不够，课堂的问答流于形式、点到即止。作为心理教师，我如何激发学生进行更为深层次的思考呢？

困惑2：部分or全体？

课堂上也常会出现这样的情况：活跃的学生总是有很多发言的机会，而那些性格较为沉稳、内向的孩子却很少举手发言。而通常情况下这些默默无闻的孩子恰是最有可能被老师忽略的。作为心理教师，我只关注部分学生就行了吗？

困惑3：过程or效果？

心理辅导活动课既没有期末考试，也很少有课后作业。一学期又一学期过去了，在心理辅导活动课上学生到底接受了多少、成长了多少？作为心理教师，只关注每节课学生的反馈，还是找到一种方法帮助我评估课堂对学生长期产生的影响？如果需要评估，用什么工具进行评估呢？

二、我的做法

“心情语录”的操作流程

1.第一阶段：知晓意义，激发驱力

开学第一课，我请每位学生准备一个本子，将这本本子命名为“心情语录”，并向学生们隆重地介绍这本“心情语录”的使用方法：“它是一本神奇的本子，每节课上你都可以用它进行记录，内容可以是个人的体验与感悟，可以是小组讨论的智慧与结晶，也可以是你不为人知的小秘密、小心事。经过一学年心理辅导活动课的学习之后，老师想请你们回过头一页又一页，仔细地翻看自己这一年来的心路变化，相信每位同学都一定会有所感悟、有所收获、有所成长的，请你们一定要小心地保管它，每节课都要记得带来哦！”

其实，每个人都有了解自我、认识自我的需求，通过第一节课内驱力的激发，使学生更加认真地对待“心情语录”。学生知道“心情语录”的意义，自然会对其负责。

2.第二阶段：明确要求，自觉记录

明确地了解了“心情语录”的意义、使用方法后，每节心理辅导活动课时，学生们都会将它带来，只要是涉及需要动笔记录的活动任务，学生便自觉拿出“心情语录”，将其所思、所感、所悟记录下来。每节课下课，我会请小组长统一把“心情语录”收集起来，运用课后的时间给每位同学以反馈。

3.第三阶段：回顾变化，收获成长

经过一学年的记录以及教师的反馈，让学生回顾一学年心理辅导活动课中印象深刻的时刻。学生可以通过翻看“心情语录”来回忆，犹如再次回看一节又一节心理辅导活动课的影像，通过整体、连续地看自己的变化，将片段化的心理量变转化为深刻的心理质变，从而收获变化与成长。

内容设计：内在觉察。心理辅导活动课不是以传授心理学知识为目的，而是以经验为载体，在活动中通过个体自觉地接纳，达到体验、感悟、成长的目标。因而在“心情语录”填答内容的设计上也并非以知识为本位，更多涉及关于自我的体验、感悟，内容多为指向个体内部的，答案没有对错之分。

载体途径：语言表达。值得注意的是：尽管是由学生书面填答，但并不意味着“心情语录”像传统的书面课堂作业一般课后上交给教师批阅即可，“心情语录”的使用目的是促进学生更深入地体验、思考，更好地辅助学生间的口头交流、互动，进而通过学生群体交流产生的影响力来帮助他们调整认知、态度、情感和行为。

评价反馈：积极取向。以积极心理学彼得森、塞里格曼研究得出的“人类个人优势标准”为理论依据，通过“心情语录”与学生对话，尽量关注每个学生的心理需求，用欣赏的眼光看待每学生，发掘他们身上实实在在的闪光点、优势与潜能，让学生体验到被教师认可，对自己、对生活充满希望，体验成长的快乐与价值感。

设计逻辑：思维的可视化。心理的变化与成长并非一朝一夕，而是一个长期的过程，经过学生每节课认真地投入、参与，改变在悄然间发生。“心情语录”是通过学生一次又一次的记录，对原有一节辅导课一张任务单这种零散的记录方式、不连续的心理变化呈现方式加以调整，整合为一本连续而又完整的心灵成长记录册。用一本册子完整地记录了学生两个学期心理的变化，记录并见证着心灵的成长，让学生直观地看见改变的发生。同时，将体验、感悟、思考的内容记录下来即是一个个别化的、有意义的自我整理的过程。

约翰・杜威认为语言是思维的工具，口头语言、书面语言、姿势、图画、视觉现象等一切有意地和人为地用来作为符号的都是语言。心理辅导活动课中通常将口头语言作为思维外化的方式，尽管口语表达直观，但也容易变化，它是暂时的、不易保存，然而这一缺陷可以用书写、绘画的方式弥补，将思维可视化，经过加工的经验、体验、感悟被赋予了意义，可以迁移应用于新的情境。同时，运用语言的过程，推动了学生思维的活动，促进学生深层次的思维。

三、我的思考

1.“心情语录”增进了教师对学生不同面向的了解

基于教师在课堂上安全氛围的营造，学生愿意通过“心情语录”敞开心扉，真实地袒露自己的内心世界、表达自己的观点、传递自己的感受，有些不便在课堂上表达的内容，学生也愿意通过“心情语录”与我交流，充分展现了学生对心理教师的信任，能将最隐秘、最柔软的部分暴露出来，使教师更多地了解到预备年级学生内心的变化。

例1：在生涯辅导专题“价值拍卖”一课时，一位学生用所有的虚拟资金拍得“亲情”，她在“心情语录”上写道：“有了亲情会幸福，有了幸福会快乐，快乐了就觉得其他什么都不重要了。”这是她赋予亲情的意义。并且在后面她描述了家庭的不幸福，父母离异对她的伤害令她活得很不自在。仅凭课堂上对学生的认识很多时候都会犯“以偏概全”的毛病，通过“心情语录”教师一方面可以了解内向的孩子，看到他们不曾被人发现的一面，帮助他们发掘优势。另一方面，调皮的孩子总是用外显的行为吸引了教师的注意，往往很多时候教师可能并不了解他们的内心，借由“心情语录”可以看到他们调皮之外的不同面向，对一个学生有了更加整体的认识。

例2：在专题八“与自我对话：独一无二的我”一课中，一个平时十分内向的女生描述，在自我探索的过程中她对自己的了解不断增多。通过她的描述，我对她有了更多的认识，也发现她在绘画方面有特长，我通过留言给予她激励与信心。

例3：在专题三“沟通你我他：亲亲一家人”一课中，一位平时特别活跃的女生在课堂交流感受时不禁流下了眼泪。在课后我细细翻看她的“心情语录”时，发现她写道：“父母为我做了太多太多的事情，多得连我自己都数不清了……从生下我的那一刻起，父母就开始为我着想了……我觉得我们这一代是十分自私的，如果真要列举，最好的例子是我对父母连一句关心的话都很少，一句‘我爱你’都没有说出过口……这节课感悟特别特别深……我以前特别任性。”

2.“心情语录”为教师提供了积极情感反馈与引导的机会

尽管心理辅导活动课以价值中立为原则，但是在学校教育中，处于青春期的初中生正处在建立自己的世界观、价值观、人生观的过程中，三观尚不稳定，当遇到学生的想法有失偏颇时，心理教师需在尊重学生的前提下，有意识地进行适当的引导，“心情语录”恰为心理教师提供了这样一个平台。

例4：在专题八“与自我对话：破解‘我’的密码”一课的“我”的初体验活动中，一名学生写道：“我是活泼快乐的，但我只需要一样东西――自由，不希望总被学习和父母所束缚住对世界的向往。”我的反馈：“每个人都向往自由，但自由是建立在能力提升的基础上的，当你有了能力，才有更多的自由，老鹰也是先锻炼了自己飞行与捕食的能力之后，才拥有了无垠的天空。”我首先对她向往自由表示肯定，并借由老鹰的例子让她了解到初中生现阶段的目标是提升自己的能力，当拥有一定的能力，才可以自由支配自己的人生，自由也是有前提的。

3.“心情语录”激发了学生更为深入的思考与自我觉察

“心情语录”使用后，课堂上发生了些许变化：课堂不再是个别孩子的天下，一些原先默默无闻的学生频频举手，他们愿意突破自己的舒适圈尝试表达，锻炼自己的胆量，有些孩子从站起来不知所措到主动表达，思维的深度在变化，自我的觉察在增多。

例5：在专题八“与自我话：破解‘我’的密码”一课的“我”的初体验活动中：我请学生闭眼想象镜中看到自己的画面，引导学生呈现对自我的认识。一位学生写道：“我在镜子中看到的这个人是真实的自己，我的兴趣爱好是唱歌、跳舞，但因为我的声音，我不敢在别人面前唱，我会独自一人歌唱，哭泣的时候我会唱歌鼓励自己。我心中有一个舞台，我爱唱，我想唱，如果哪天我上了舞台，我可以尽情地唱，释放自己的潜力，我梦中的舞台很耀眼、很明亮，我在台上很紧张，音乐伴奏响起来，我就不紧张了。”从她的记录中，可以发现她情感丰富、细腻，对自我有着较为深入的思考，已明确自己的兴趣、不足，在失意时也会找寻方法鼓励自己。

四、结语

在三年的实践中，我尝试使用“心情语录”作为手段，帮助自己了解学生的心理状态，关注学生心理的变化动向，以积极的视角去欣赏每一个学生，同时帮助自己了解课堂辅导的效果，去改进教学，促进学生更为深入的自我体验与觉察。“心情语录”已成为学生心灵成长的见证，是一学年心理辅导活动课学习最好的纪念册。

教师节语录篇7

一、 认知目录

从一年级学生入学开始，教师就要引导学生初步认识目录，知道什么是目录，目录的作用是什么。教师可以通过一些形象生动的比方，深入浅出地让一年级的学生明白其中的奥妙，课本前面的目录就像一位导游员阿姨，她会带着我们走进一个五彩斑斓的阅读王国，尽情观赏那里的美丽风光，结交许许多多的新朋友，了解许多发生在他们之间的有趣故事。我们要学习的每一课在目录里都可以找到，每一课在目录里左边是题号和课题，课题右边的号码是页码，翻到这一页就能找到这一课进行阅读了。随后，教师可以带领学生以某课为例进行具体实践，反复操作，加深低年级学生的形象认知。到了中高年级，教师还可以明确告诉学生，课本前面的目录就像一把金钥匙，能帮助你快速而有效地打开阅读的大门，在语言文字的丛林中穿行漫步，驻足观赏，从而让学生深刻认识到目录对于启动阅读的重要意义和导向功能。

二、 运用目录

在学生对目录有了以上认识的基础上，教师还应继续引导学生，在自己的读写活动中自觉尝试运用目录，切实提升学习效益。

1. 课内外阅读时。教师在学期初帮助学生认知目录以后，具体到每一课的教学时，教师仍可让学生从目录开始，按照目录中页码的提示翻到相应的课文，实施每一课的教学活动。从目录到课文，这样可以避免学生在课堂上漫无目标、盲目翻书的低效耗时行为。久而久之，学生就会自觉养成阅读从目录开始的良好习惯。阅读课外书时，同样要从阅读目录开始。浏览了目录，学生就会对这本读物的情节内容有一个大致了解和整体把握，进而投入对课外读物精彩细节描写的细读品味之中。例如，学生课外对我国四大古典名著的阅读，目录会把他们带入一个个引人入胜的故事情节，感知一个个栩栩如生的人物形象，品味一段段令人荡气回肠的文字。读完名著再回到卷首目录，一幅幅鲜活生动的画面，一个个血肉丰满的人物，会像过电影一样，重又浮现在学生的脑海中。

2. 查工具书时。学生从二年级开始学习查字典，无论是音序查字法还是部首查字法都离不开目录。学习音序查字法，首先要在《新华字典》的“总目录”中分别找到“汉语拼音音节索引”和“字典正文”，然后按照右边页码提示依次翻到字典的相应部分，查找到自己要查的字。同样，在《新华字典》的“总目录”中分别找到“部首目录”“检字表”和“字典正文”，翻到字典相应部分，按照“找部首――检字――翻正文”的顺序，使学生逐步学会部首查字法。利用目录，学生经过反复练习，就会熟练掌握这两种查字典的方法，以后自然而然也会掌握查阅其他工具书的方法。

3. 习作练笔时。从第一次习作（写话）开始，教师就耐心而细致地指导学生在习作簿（写话本）第一页上学习编写习作目录。一学期下来，学生的目录编制就完成了。当然，学生还可以在目录中配以插图，彰显自己的个性，做到图文并茂、充满童趣。在这一过程中，学生的成就感也得到了满足，他们用生动的文字记录下自己童年成长的一串串足迹。这着实是一笔珍贵的精神财富，定会对学生的成长产生巨大的鞭策和激励功能，将会推动和影响孩子一生的发展。

教师节语录篇8

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学 习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译， 使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图 ，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就 能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”,“dog”,“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐*不为呢？

三、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：

1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。

2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

教师节语录篇9

一、问题的提出

听力理解不是被动地记录所听或所见，听者不是录音机，也不是照相机。理解受到听者在听力过程中关注的最微小的变化影响。（Tomas，1998:51）听力的培养是一个受到各种因素制约与影响的复杂过程，其实质是一种解码的过程，需要听者将所听的材料结合被激活的相关背景知识，解码转化为自己理解的信息。这一过程包含了信息输入与信息产出。所以听者的信息储备、信息接受能力、信息转化分析能力、听力的习惯、听力材料的内容甚至是做听力练习时的环境都有可能对听力的结果产生重大的影响。但是在日常的教学实践中师生对于听力能力培养的重要性认识不足，训练方式不够科学，直接导致听力训练的效果低下，教师教得辛苦，学生学得辛苦，结果却并不能令人满意，出现这种现象的原因是什么？对于听力教学策略调整有什么启示？

二、听力教学课堂观察

课堂观察是指教师对于自身及学生在课堂上的表现（包括关注度、师生互动、学习兴趣与激情、教学效果等），通过录音、录像、问卷、访谈等量具进行真实记录，立足于所采集到的资料对自身教学进行反思，并有针对性地调整教学策略的教学方式。课堂观察具有真实性、针对性、反思性，可以及时有效地帮助教师与学生认真思考教学过程中的得与失，所以在日常教学中是教师不可多得的帮手。课堂观察的内容包括教师教学、学生学习态度、教材的处理、教师课堂话语、师生交流与互动情况、作业的布置、课堂突况的处理等，观察的目标指向主要就是教师与学生。我主要从教师和学生两个角度来观察分析听力课堂教学，具体观察结果如下：

1.教师角度

我通过对自己听力课堂的录音实录，并结合本组英语教师的课堂听课追踪、访谈及问卷调查，发现大部分英语教师的听力教学流程为“布置录音材料—放录音—学生听录音—学生给出答案—师生核对答案”，不难看出在这一流程中，教师主要充当了播放录音及核对答案的角色，听力教学对于教师来说仿佛成了一件“体力活”。教师本应在听力教学过程中充当的组织者、引导者、辅助者等角色严重缺失，而成了摆设。另外，教师对于所用的听力材料没有做到精挑细选，基本上是拿来主义，更谈不上依据听力文本内容进行听力活动设计了，实际上具体的听力活动设计应该和听力文本的题材和难易程度相适应。对于学生不经常接触的题材的听力文本，教师在设置活动的时候需要选择比较基础的听力技能考察项目，反之对于学生熟悉题材，难度适中的听力文本，教师则应该选择比较综合的听力技能考察项目。（葛淑雁，2011）

2.学生角度

我将任教的两个初三班级的学生（共计105人）按照上学期期末考试听力的成绩分组，按照成绩由高到低分为A、B、C、D四组，并针对这四组学生的课堂表现进行分别观察，结果如下：

（1）A组学生的表现

听力开始前，A将听力材料浏览一遍，听力开始，认真听录音，边听边看听力材料，听力结束，给出答案并与教师的标准答案核对。

（2）B组学生的表现

首先教师放录音后，B听录音，其次看题目，再次写下答案，最后与教师的标准答案核对。

（3）C组学生的表现

录音开始前，C就显得很紧张焦虑，发声诵读听力试题，录音开始后，C显得手忙脚乱，一会儿在这道题上划一下，一会儿在那道题上划一下，该题录音已经放完，C仿佛还没有从录音中回过神来。

（4）D组学生的表现

录音开始，D心不在焉，手中笔转个不停，听力播放过程中，D东张西望，在录音结束前两分钟左右，迅速将答案选完了事，并不与教师给出的标准答案相核对。

通过对以上四组学生课堂表现的观察，可以发现尽管A，B两组学生得分相对较高，但是他们都普遍存在一些问题亟待解决：（1）听前准备不足，四组学生中只有A组学生在听前浏览了一遍听力试题，但是并没有标注重点；B组学生先听后浏览试题，顺序明显不当；C组学生心态调整不好，影响发挥；D组学生听前环节完全缺失。（2）听中投入偏少，四组学生中A组学生听得最仔细，B、C、D三组学生投入程度不足，其实A组学生在听的过程中还可以做速记，用文字形式来弥补短时听力记忆不牢的不足，这样就更加完美了。（3）听后反思缺失A、B、C三组学生在听后只是对对答案，而D组学生则连答案都懒得对，四组学生都缺乏听后反思过程。

三、解决策略

1.教师要准确定位自己在听力训练中的角色

正如上文中提出的那样，教师在听力训练过程中绝不能仅仅播放录音，充当一位简单的操作员，除了播放录音与核对答案之外，还可以为学生做得更多。首先教师还可以充当观察员，在学生听的过程中仔细观察学生的神态、表情与反应，揣摩学生的心理，为下一步有针对性地调整听力训练材料及传授恰当的听力策略做好准备。此外，教师还可以是监督员。在学生做听力的过程中，教师应该积极巡视全班，及时纠正学生不良的听力习惯，如边听边转笔、跟读、反复回读听力测试试题，甚至是凝视窗外、左顾右盼、心不在焉等。总之，教师在学生训练听力的过程中要有主动参与的意识，绝不能录音一放，万事大吉。

2.学生应充分重视听前和听后环节

完整的听力过程可以分为听前阶段（Pre-listening）、听中阶段（While-listening）和听后阶段（Post-listening）。很多学生只重视听中阶段，很少重视或完全忽略了听前与听后阶段，这直接导致学生听力成绩停滞不前，严重影响到学生学习英语听力的积极性。除了认真对待听中环节之外，学生还要重点做好听前准备工作和听后反思工作。

凡事预则立，不预则废。在听力录音播放之前的几分钟学生应该做好充分的准备，首先应该调整好心态，实验表明，焦虑度与英语学习之间呈现负增长，焦虑度愈高，对学生英语学习造成的负面影响愈大，学生的英语成绩就愈不理想。因此，在听力正式开始之前，可以先平复心情，做做深呼吸或闭目养神都是不错的选择。总之要尽量做到“紧张而不慌张，放松而不放弃”。其次，学生还要利用每一段听力播放之前的短暂时间，迅速浏览听力试题，一来可以做到心中有数，对于自己也是种安慰。二来可以激活大脑中的相关背景知识，为随后的听中环节做好知识储备，而且可以提前分清主次，有针对性地详听某些内容。

不少学生认为听力录音结束也就意味着听力的结束，剩下的工作只是对对答案而已。实质上，听后环节的反思对于提高听力成绩，培养听力能力至关重要，是一个不可或缺的环节。反思是对之前的听力训练的总结与回顾，特别是针对听力训练过程中出现的错误更加需要反思，从错题中得到启示，举一反三，在以后的训练中有针对性地找准薄弱环节训练，只有反思错误，才能从错误中吸取经验。这样，错误犯得才有价值。否则，对完答案之后就将试卷往抽屉一收，错误永远是错误，永远没有改正的机会。

此外，还要注意学生听力技巧的培养，如：在听力过程中不要逐词逐句地去听，追求听懂每一个单词，这样会影响听力理解的速度，导致听力脱节；利用相关背景知识猜测词义，猜测文章大意；在听懂文章结构的基础上再去听细节，等等。当然技巧只是一种辅助手段，绝不能将希望完全寄托在技巧上。“Practice makes perfect.”这句话对于听力能力的培养来说可谓是一语中的，最大的技巧就是科学的训练方法加上刻苦的训练。只要师生共同扮演好自己的角色，相信学生的听力能力肯定会由量的一步步积累最终达到质的飞跃。

参考文献：

［1］Thomas Scovel，Psycholinguistics［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.1998.

教师节语录篇10

【关键词】英语;课堂;教学改革

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0172-02

英语课的教学与其它学科不同,它是以语言教学为主的。教师必须在课堂上为学生营造一种鲜活的语言环境。即:用通俗易懂的语言,灵活的教学方法来完成英语教学任务,把学生的积极性调动起来,不仅让学生喜欢听课,而且还能把老师传授的知识变成他们自己的实践能力。

现在的问题是，教师和学生所得到的外语课本只能为学生提供“有限”的文化倾听，若真要为学生提供“充分”的文化倾听，教师既需要“用足课本”，又要为学生提供额外的听力教材。

1 在选择这些材料作为教材时，应选择那些外国人士说外语的语音语调

如果中国人的外语音调很地道，当然也可以作为听力教材；如果任课教师的外语说得比较地道，那么，任课教师也可以作为学生听外语的资源。遗憾的是很多中国学生能听懂自己的中国老师说的外语却听不懂录音机里的由目的语国家的人士所说的标准外语，与外国人士面对面地接触时也听不懂外国人说的外语。如此，在强调“把听的权利还给学生”时，教师应尽可能地借助录音或录像等多媒体设备进行教学，让学生大量地“倾听”真实的语言。真实的语言蕴涵了某种个性化的“语流”，应让学生在接触这些语流的基础上形成自己的“语感”，包括语言节奏感和语言韵律感。

2 在选择听力教材时可以考虑先“录音”后“录像”

录音磁带与录像带相比较，录像带表面上看似乎效果更好一些。它不仅发出声音而且呈现影像，这使它在创设外语情景时更有优势，对提高学生听外语的兴趣以及引起无意识学习会有帮助。但是传统的录音磁带对训练学生的听力也有自己的优势。原因在于，录像带的图像会干扰学生对语言的语音语调的理解和体验。学生即使不仔细地倾听，他也可以根据录像猜测说话者的意思，这样往往知道录像上讲了什么故事，却基本上没有接受听力训练。

3 在指导学生“听外语”时提出“听-写”与“听-说”的任务要求

有人提出学生对听外语多不感兴趣，而且学生很难较长时间地坚持听外语。这里有一些操作问题策略的问题。促使学生坚持听外语的基本策略之一是让学生“听写”和“听说”。“写”并不是写作，而是要求学生大致听懂录音磁带上的句子之后迅速地将所听到的句子逐句写出来。“说”也不是说话，而是模仿录音带上的发音将听到的句子复述出来。“听写”与“听说”既可以让学生检验自己在多大程度上听懂了录音，还可以激励学生持久地听下去。更重要的是这种方式可以促使学生在认真听外语的过程中不知不觉地体验外语的语音语调。

当然新课改中仍然提倡任务型教学观，即，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果。学生有了具体的动

机就能自主地学习，并肯主动地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力就能让学生在教学活动中参与和完成各种类的真实的生活，学习工作的任务，（即做各种事情）。从而培养学生运用英语的能力，用英语作事情的能力。

强化训练在这一环节的英语教学中是非常重要的。为了把学生接收的语言信息变成他们自己的语言技能,教师要求学生举一反三,用所学知识把他们想说的话表达出来。在这一环节中,每个学生的基本素质不同,教师必须了解学生,因人而异,因材施教。让表达能力强、语感好的同学打前阵,复述难度较大的内容，回答复杂的问题;经过几次重复以后，再让接受略慢的学生复述课文内容或背诵对话。教师一定要鼓励学生,不要怕犯错误,克服学生恐惧心理。教师应经常鼓励学生，试学生懂得我们学习语言的目的就是与人交流,是在实际生活中应用,如果不说话,别人怎么知道自己的想法呢?并且老师不要盯着学生的错误,对学生的错误不要横加指责,针对学生的发音、语法的错误,给予适当的纠正,应该对学生的表现给予鼓励。让学生们拥有成就感,对学习英语逐渐产生浓厚的兴趣,提高学生们说英语的能力。经过一段时间的训练之后,效果可以非常明显。这正是:“熟能生巧”。因为没有语言的实践是根本学不好英语的。通过强化训练,提高学生们的积极性,使自我能力得到体现,看到自己的闪光点,从而有助于把被动学习变成主动学习,从而提高听、说、读、写、译的能力。达到“学一点,会一点,用一点”的原则。

4 从“精听”到“泛听”

“听-写”和“听-说”要求学生将每一句话都听清楚并记录下来，这使听外语成为一种“精听”，相当于外语阅读教学中的“精读”；“听写”式的“精听”之后可以让学生听一些略高于课本难度的材料，相当于阅读教学中的“泛读”，可以称之为“泛听”。在“泛听”中由于陌生单词增加，语法变得更复杂，不必要求学生“听写”或“听写”，重点只在于让学生感受外语的语音语调以及相关的文化。与“精听”相比较，“泛听”似乎比不上“精听”扎实有效。实际上，当学生有了一定的“精听”基础之后，让学生大量地“泛听”是很重要的。在适当的时候，甚至可以让学生听一些半懂不懂的、真实的外语电影录音或广播录音。听那些半懂不懂的外语录音对学生来说也是有益的，因为它为学生的“内隐学习”或者说“无意识学习提供了可能并保证学生“整体地感受”外语从而形成听和说的习惯。 ”