精彩一刻范文

导语：如何才能写好一篇精彩一刻，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一大早，全校师生就来到了运动场，他们有的安排场地，有的整理服装，有的安放运动器材，忙得不亦乐乎，原本寂静的赛场一下子热闹起来。

随着宣布运动会正式开始，各班队伍依次入场。此时进行曲骤然响起，一个又一个班级排着整齐的队形，大踏步向主席台走来。他们个个衣着鲜艳，面带笑容，昂首阔步，展示出青年特有的朝气与活力。

当大会宣布运动比赛正式开始，整个赛场顿时沸腾起来，加油助威声此起彼伏，络绎不绝。你看那径赛场上的运动员，一个个如矫兔般飞离起点，像利箭般冲向终点，引得在场的观众兴奋不已。不论选手是否获得第一，他们都会得到观众的赞美和鼓励。因为在观众的心中，这些运动员都发挥出了不屈不挠，顽强拚搏的体育精神，他们是运动场上的英雄，是我们学校的“刘翔”。女子800米和男子1500米是考验选手体力和毅力的项目。它虽然不如短跑那样让人兴奋，令人激动，但是绝对比短跑更加让人感动。在比赛中，选手要面临的不仅是身体上的考验，更是心理上的考验。参加这个项目的运动员真正体现了努力拚搏，永不服输的运动精神，它给我们的感受远比成绩要丰富的多。

篇2

赵晨曦

我胸前别着鲜艳的大红花，得意洋洋地走出校门，家长们的目光都向我投来。

期末考试圆满地完成了，星期四，我兴奋地跑进教室里，期待着我的成绩。到了教室，大家几乎都来了，我便走到位子上去。因为班主任去结婚了，所以由李老师来公布成绩。只见老师手里捧着两朵大红花，说：“想不想知道第一名与第二名呀？这可是奖品呢！”听到这话，同学们异口同声地说：“想！”老师大声地说出：“第一名是赵晨曦。”我听了，立刻跑过去，心情无比地激动，真想马上告诉我的亲人们。我精心挑了一朵大红花，笑眯眯地回到了位子上。

放学了，我胸前别着大红花，走起路来昂首挺胸，别提多高兴了！迎着家长们的目光，我跑到了妈妈的旁边。

这精彩的一刻会永远记在我脑海中，那将会成为我的“光辉历史”！

指导教师

篇3

儿时的梦想就是成为一名人类灵魂的工程师，大学四年的踌躇满志，可是当有一天真正的站在讲台时候，才发现是自己是如此的无力如此的苍白。失望，迷惘，怀疑，各种各样的滋味如同五味瓶摔倒在心间。精彩一课，我能为你做些什么呢？

在探索中……

魏书生的大名如雷贯耳，他是如何练就的？不得而知，但是我想他那巨大的人格魅力下除了人文关怀外，肯定是有着渊博的知识，但凡一名优秀的语文老师这些都似乎必不可少的。“上知天文下知地理”是各行业对语文老师的要求，“语文难教”是同行对语文教育事业的认知和理解，但是上好精彩一课肯定是所有语文老师的梦想，怎么办呢？

于是选择拜师听课，学校中也不乏优秀的语文老师，他们的风格迥异，或热情，或严谨，或温和，或严厉……但是他们又是相同的，因为他们都是学生心目中的好老师，在学生们的心目中呼声都是非常的高，看着心中很是羡慕。请教，听课，虚心的向他们学习。探索学习的过程中似乎学到领悟到了一些。

第一，老师怎样才能自信？人言“台上三分钟，台下十年功”每一堂课四十分钟，可见台下的你是需要付出多少。古代文学，近现代文学，上下五千年的历史，广袤无垠的地理，王侯将相，稗官野史……你要无所不知无所不晓，所以精彩一刻的背后，是需要你艰辛的付出。博览全书也许是最好的方式，不断提升自己的学科素养，掌握扎实的学科知识及相关学科知识，力争让自己的语言在知识的光辉上生色，要自己的思想闪光，只有才能让学生的课堂不枯燥。相信一名学识渊博的老师是大家都很敬重的，因为他有着良好的语文素养？而所谓语文素质“是指运用语文这个工具进行书面和口头交流、解决实际问题的能力以及通过平时语文学习中所积淀下来的人文素养而形成的对美的感受能力、对社会和人生的分析理解能力等等”。这种能力的培养就是需要你平时不断的给自己充电，让自己时刻都处于知识饱和的状态，这样的你才会更有自信，才会在讲台上更好的挥洒自如。

第二，课堂中老师的位置，老师在教学中始终都是积极的引导者。逐步培养学生“言之有理”的思维方式。真正以学生为本，让学生通过探究得出结论。新课标的教学观要求我们要“以学生为主，变革教学方式”，因此传统教学中的填鸭式或满堂灌式教学方式受到极其严峻的挑战。教师在引导过程中主要以鼓励为主，充分调动学生参与，共同完成。要尊重学生的思考和结论。尊重学生的劳动成果，不采取随便粗暴否定的态度。先去寻找他发言中的闪光点，激励性的语言评价使他们看到了自己点点滴滴的进步，从而增强了战胜困难的信心和勇气。让我们的学生在课堂上真正的有信心，这样他们就成为了课堂上的主角，才能避免把生动活泼的语文课上成死气沉沉的课，让我们的学生“爱”上我们，“爱”上我们语文课。在教育教学观念不断更新的今天，树立新型的师生观，建立新型的师生关系，已经是必然的趋势。开放，活泼，生动，快乐，应该是新课标语文教学的主格调。

篇4

这天，我上《鸟的天堂》，同学们正深情地朗读：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部的生命力展示给我们看……，忽然，一只老鸹像一架失去航线的飞机一样从窗外撞了进来，大家都在专心读课文，没有人理会它。我心想：它很快会飞走的，不必理睬。谁知，这老鸹不但没有飞走，还飞上讲台踱起步来，喉咙里不时发出“咕咕咕”的声音，引得同学们哈哈大笑。有同学问：“老师，这是什么鸟?”“俗称老鸹。”还有的问：“它怎么进来的?”从窗户飞进来的，笨!”一个同学接过话茬说。看来这只老鸹是个问题，我突然灵光一闪，笑着问大家：“你们知道这老鸹为什么要飞进来吗?”“它飞错了地方。”“唔，既然是飞错了地方，那就让它从哪儿来回哪儿去。”说着很自然地抓起老鸹放飞了，教室里很快就恢复了平静。

反思　对一些意外事件，有时可以通过师生交流自然而然地解决问题。如上述例子我采用问话：“你们知道这老鸹为什么要飞进来吗?”同时，我准备了几种预案，如有学生说：“是飞累了才进来的。”我会说“既然累了。我们就让它回去好好休息吧”而送走它。如有学生说：“是进来找朋友的。”那我会说“现在大伙儿都在学习，不便接待客人”而把它送走。如果大家都不说，我也会说：“看来你们读得太好了，连老鸹也想飞进来表扬你们。现在它的心意已经表达了，就让我们一起把它送回家吧!”

学生抛来“仙人球”

执教老舍先生的《猫》一课，当我让学生自由阅读课文、交流疑问时，有个学生提出：课文第三自然段“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”这句话前后矛盾，既然说它胆小，那就不能说勇猛。前面说“它什么都怕，总想藏起来”，后面又说“不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”也是矛盾。这个意见立即得到大多数学生的支持，看来这个问题还比较尖锐。可是，我备课时没有想到。怎么办呢?我脑海中开始搜索名师的课堂实录，忽然想起孙双金老师的“抛功”，于是我在肯定这位提出问题的学生认真读书、善于思考的同时，让大家再认真读读课文，注意联系上下文来思考，读后想一想这段话前后矛盾吗?再读思考后，同学们有完全不同的两种看法，我将他们分甲乙两方代表不同观点进行讨论。最后认为这段话不矛盾的乙方占了上风，他们说：“这里的它什么都怕，总想藏起来。是说它有时很胆小，什么都怕，总想藏起来，但有时它又很勇敢，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”“你是怎么想到的?”“从第一句话：猫的性格实在有些古怪想到的。”“同学们再认真读读第一句话和第三段两句话想一想乙方同学说得对不对?”经过比对阅读，大家都认为乙方同学说得有道理。在此基础上我进一步引导学生认识作者写猫前观察的细致及遣词用句的准确。通过描写猫“既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既胆小又勇猛”把猫性格实在古怪表现得淋漓尽致。

反思　对学生提出我备课时没有想到的棘手问题，我并不急于下定论，而是让学生再读课文，联系上下文认真思考。引导学生展开辩论，结合课文内容寻找答案，说清理由。最后让学生再循观点正确方的寻找方法进行比对阅读、验证答案。这个环节中我主要做了接、抛、引三方面的工作，让学生在质疑中自主探究与合作学习。最终解决问题。

公开课突然“停电”

一次，我在多媒体教室上《富饶的西沙群岛》教学观摩课。学生学完课文后我安排了一个环节：观赏从网络下载的西沙群岛风光。旨在引领学生进一步体会西沙群岛的风景优美，物产丰富，激发学生对西沙群岛的热爱。正当学生津津有味地观赏沙堆上色彩斑斓、千奇百怪的贝壳时突然停电，教室一片哗然。怎么办?我急中生智，对正在议论纷纷的同学说：“我们来玩个游戏，好吗?”生：“什么游戏?”“画心中的西沙群岛，可以画欢腾、蔚蓝的海水；可以画在海里游来游去大小不一、颜色各异的鱼群；可以画沙堆上色彩斑斓、千奇百怪的贝壳；可以画时而在空中引吭高歌、呼朋唤友时而在树上翩翩起舞、尽展的海鸟；还可以画身体庞大、样子可爱的海龟。你想画什么就画什么，想怎么画就怎么画。最后还要写上你的大名和你的感受。好吗?”“好!”接着我让学生来展示自己的作品，说说自己心中的西沙群岛。这个环节化意外为精彩，也使得我这堂公开课得以顺利进行。

篇5

“叮叮叮，叮叮叮，叮叮……”同学们各个怀着兴高采烈，争先恐后地跑进明亮的教室。咦！同学们这是干么？他们为何如此兴奋呢？喔，原来这节课是要举行活动啊！我也跟着同学们兴奋起来，但又很紧张：上台该怎么表演呢？啊，老师终于来到教室了，热闹热闹的教室里顿时鸦雀无声，同学们的紧张的呼吸声都听得一清二楚！

第二小组自告奋勇要第一个上台，他们的主持人不止一个，题取为“十年树木，百年树人”。他们要借此活动好好赞颂一下老师整天的辛勤劳动！

这小组里的人，头脑还真是不简单，真够聪明的——他们把五色缤纷的蜡纸剪成碎纸片，装进气球里，然后把气球吹得圆鼓鼓的，挂在黑板的钉子上。一位同学先满带真情实感地朗诵了一首赞颂老师整日辛勤劳动的诗歌，话音刚落，这小组同学脸上的表情都变得很神秘。他们请老师上台去，捂住耳朵，闭上眼睛，请两个自愿的同学上去把气球刺破。只听“砰砰” 两声，气球被同学刺破了，只见五彩缤纷的碎纸片顿时从气里爆发出来，同学们各个看得目不转睛，不约而同地发出一阵阵赞叹：“多美呀！”刚才那一幕真像多如牛毛的花蝴蝶在教室里翩翩起舞，真是美呆了！老师也惊讶了，脸上洋溢着幸福的表情！

这小组的活动真精彩，轮到另一小组表演了！后来表演的小组中的每一个同学都变得信心满满的，而我也一样。因为第二小组的人表演得令场下的同学们拍手叫喊，他们的节目实在太耐人寻味了！

篇6

一、有限制的二次开发教本

对教材进行积极的二次开发，使得教学内容更加贴合学生实际，让数学与生活结合得更紧密一些，改变了教学内容孤立、封闭和僵化的弊端。然而，我们发现在这个过程中出现了不少偏差，其中突出的问题是，对于教学内容进行了过多、过早的补充，随之是对教本内容进行了随意性的删减，极端的表现是将教本抛到一边，另起炉灶。其做法背后的原因是对教材的解读能力不够，更是忽略了学生的实际学习能力。例如，苏教版三年级下册《加和减》单元中，有一位教师在执教“两步计算应用题”的新授课时，课才上到10分钟，一名优秀学生提问一个三步计算的问题，教师给予了热情的回应，并引导孩子们进行了分析和解答。在教师的鼓励下，其他学生也千方百计提出各式各样的三步计算问题，教师组织讨论逐一解答。由于拔高了教学要求，教学的后30分钟只讨论了3个三步计算的问题，大部分学生越听越糊涂。这样的做法是教师对于教学重点把握不准，教师被学生牵着鼻子走，忽略了大部分学生的真实需求，使课堂变成了教师和少数优秀学生的舞台。

可见，教师在迈进课堂之前，应吃透教材，深入地挖掘教本中编者的意图，准确地确定教学目标，把握重点和难点，合理地进行了教本的二次开发，科学地构建课堂教学的知识结构。在充分挖掘和使用教材资源的基础上，适时、适量补充教学内容，在对教本做“加、减法”时，要经过反复的斟酌，从而实现教学内容开放，让教学效果显著。

二、强有力的参与自主学习

《数学课程标准》倡导让学生自主学习，学生对知识的内化过程不可替代，通过自主学习，学生学习选择的余地更大了，主动学习的时间和空间更多了，激发了学生强烈的学习热情，我们也感受到了自主学习给学生、给课堂带来的可喜变化。但是，教师们又常常在学生的自主学习过程中找不到自己的位置，让学生信马由缰，漫无目的地去“探究”，特别是在关键之处，教师们缺少那“临门一脚”，缺乏必需的有效的指导。例如，苏教版二年级上册“两位数减一位数的退位减法”，有一位教师先复习几道20以内的退位减法，再出示例题“23－7”，然后让学生分组讨论算法，先通过摆小棒动手操作，接着小组汇报说说各自的想法，有的说，个位减7不够，我就从20里减7得13，再加上原来个位上的3得16；有的说个位上3不够减7还差4，我就从20里取出4得16；有的说个位上3不够减7，我就从20拿出10变成13－7得6，剩下10再加6得16……课堂气氛热烈，孩子们展现了他们灵活广阔的思路，以及求新求异的积极思维，教师都一一给予肯定和表扬，最后又让学生用多种方法说出“做一做”中各题的口算过程。

算法的多样化和最优化，在这个关键的收尾阶段没有得到应有的体现，由于教师没对众多解法加以分析、比较，没有强调第三种方法的重要性，使得学生没有掌握最基本的方法，尽管课堂充满生机而热热闹闹，但对学生的后继学习，特别是学习多位数减法、小数减法和除法造成了困难，教师需要在后面的时间里花费更大的时间和精力。

三、让课堂沉寂冷静下来

数学课堂上，必须要让学生的智慧受到挑战。“数学，是思维的体操。”教师应设计少而精的问题，激疑启智，让学生有质疑的机会，并在质疑、释疑过程中获取知识，发展智能。离开了这些，表面热热闹闹，那将是海市蜃楼，昙花一现。所有的形式，无论是小组合作、实践操作、讨论交流等等，都必须以“问题”为核心。由此来说，沉寂的课堂更值得我们关注，因为学生静静地、独立地思考是数学课堂上最为艳丽的风景。

例如，笔者在教学《面积和面积单位》一课时，先出示了这样一组图形：

8个同样大小的小方格组成了一个长方形，9个同样大小的小方格组成一个正方形，6个同样大小的小方格组成了一个三角形。学生通过数小方格，能够很容易地判断大小，得出：正方形面积>长方形面积>三角形面积。接着，教师出示了这样一组图形：

由于三个图形中的小方格大小不一样了，学生在经过一番热烈的讨论之后，课堂上陷入一片沉默，我很欣喜这样的沉默，因为这代表了学生正在全力迎接智慧的挑战，我微笑着耐心等待，最终学生们达成了共识，因为组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情况下，无法直接比较判断图形的大小。基于这样的分析，自然地引出了面积的单位，学生们兴致盎然地开始了后继学习活动。

篇7

一、开展合作活动，培养合作意识

集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。社会发展更需要相互合作，教师要有意识地培养学生的合作意识，让学生学会合作。课堂中，教师可以为学生设置合作的机会，组织学生开展合作活动，让学生在活动中体验合作的重大意义，以更好地培养学生团队合作精神，激发学生合作意识。

例如：教师在学生对“统计”的知识有了初步的认识后，为学生布置了一个任务，以帮助学生更好地巩固、掌握、吸收内容。教师让学生统计一下班级中短发女生的人数。学生在教师布置完任务后，都很积极地投入到统计中，学生发现自己数人数、自己统计很耗时、耗力。于是，教师抓住此机会，组织学生开展合作活动，让学生自由结组，相互合作，共同完成这个任务。学生也都在教师的引导下，开始自由结组，在结组后，学生分工合作，每个学生负责统计一排学生中短发女生的个数，并做好记录，之后，再将每个学生统计的人数相加。在完成教师布置的任务后，学生们都明显感到轻松，而且完成的效率也很高。

学生在合作活动中，相互合作，各尽其职，在最短的时间内收到了最好的任务效果。这种教学方式，不仅促使学生体验了新知的生成，还让学生在实践活动中，体验到合作的重大价值，很大程度上激活了学生的合作意识，

二、开展辩论活动，促进有效参与

学生在学习的过程中难免会出现意见分歧，教师不应直接用标准答案来解决学生的分歧，更不能对这些分歧视而不见。学生的分歧点、矛盾点是学生学习的重要资源。教师要抓住这一机会，引导学生开展辩论活动，以促使学生深入思考，锻炼学生的表达能力、思维能力，推进学生更有效地参与教学活动。

例如：在教学“小数的意义和性质”时，为了更快更好地实现教学目标，更好地了解学生学习情况，教师为学生设计了一道练习题：比较2和2.0的大小。一部分学生很坚持地认为2.0大于2，还有一部分学生认为2.0与2相等。每个学生都认为自己的答案是正确的。而教师并没有直接肯定或否定他们。而是巧妙地利用这一矛盾点，组织学生开展辩论活动，将学生分成正、反两方。反方观点：我们学过的整数知识中有两位数大于一位数、三位数大于两位数的知识，就比如20是大于2的。所以同理，可以说2.0大于2。正方观点：我不同意对方的观点，对方给出的整数的知识点很正确，我方很赞同，但是现在2.0是一个小数，根据我们刚学过的小数的知识点，比较两个小数的大小，要看两个部分，首先先比较小数点前的数的大小，若是相等再比较小数点后的数字。这样我们需要比较小数点以后的数，2.0小数点后的数是一个0，事实上是可以去掉的，所以我方认为2.0=2。反方观点：我方同意对方观点，我方混淆了整数与小数。

学生在辩论的活动中，自己探索出真理，发现自己的不足之处，并很好地改正。教师以开展辩论的形式，激活了学生的思维，促使学生“开口”，实现了学生有效地参与教学，演绎了精彩的数学课堂。

三、开展操作活动，提高学习效率

如何将许多学生认为单调的数学课上成生动活泼的数学课，这是教师需要首要考量的。教师可以引导学生开展操作活动。以“活动”激活学生兴趣，以“操作”推进学生动手、动脑，促使其手脑并用，让学生更加真切地体验数学知识，从而提高学习效率。

例如：在教学“平移、旋转和轴对称”时，教师为了凸显出学生的主体地位，让学生自己动手操作探究有关“平移”的知识。学生利用手中的三角板、直尺等工具，亲自动手操作，探究平面图形平移的特点。有的学生画出一个三角形，然后借助三角板和直尺这两种工具进行平移运动。在完成平移后，开始自主探究。学生通过观察发现图形经平移后除了位置发生变化，其余的没有发生任何改变。于是，学生为了更进一步地证实自己的猜想，开始实践测量。学生利用直尺测量出平移前、后一些边的长度，之后分析这些数据，根据自己测量的数据，学生发现，平移前后的三角形的形状、大小并没有发生任何变化，唯一变的就是三角形所在的位置。

学生在这个实践操作活动中，真实地体验了平移知识的生成。这种运用操作活动进行教学的方式，极大地促进了学生探究能力的发展，取得了高效的教学效果。

篇8

苏霍姆林斯基曾说“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空”。学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。要激发学生产生好奇心，这样学生就会带着疑问去寻求答案。很多学生或因为对科学课不感兴趣，或因为重语、数、英而轻其他学科，抱着对科学课无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然懒得思考，也就很难提出质疑。在教学活动中，我十分重视采用趣味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。如在教学《淀粉的踪迹》时，以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验，教学《混合身边的物质》部分时，演示“清水变牛奶”的小实验等等，使学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，个别学生甚至怀疑有假。我则趁势鼓励学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。教学中，我利用课本上的小资料、“阅读与拓展”材料等，适当结合课外资料，增加他们学习探究科学的兴趣，如介绍富兰克林探索雷电的故事、海尔蒙的实验等，引导学生认识到质疑对正确开展科学探究的重要性。

二、突破思维定势，演绎课堂精彩

心理学表明，缺乏创新意识，往往突出地表现在两个方面：一是对他人(尤其是权威)已有知识的迷信，二是对自己已有知识的迷信。这种迷信严重阻碍了创造性思维活动，当然也就没有质疑了。因迷信教师、书本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的质疑会遭到老师、同学的批评或耻笑，造成教学中经常出现教师一问学生一答，或只有教师的问而无学生的答，甚至整堂课没有一次学生的质疑的现象并不鲜见。

在教学中，我经常教育学生不唯书、不唯师，要敢于对书本知识和老师的观点进行质疑。同时，我勇于接受学生的质疑，给学生创造一个自由的质疑空间，创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励他们勇于质疑。努力创造一个和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。让学生大胆地问，毫无顾忌地问。如学生回答问题不正确，不一棍子打死。如在上《磁铁》一课时，我问学生：“生活中哪些物品上有磁铁?”其中一个学生答“剪刀”，引来了学生的一片哄笑，我及时地补充、修正，说：“一般的剪刀上是没有磁性的，不过，这个同学的想法有创意。假如，剪刀上有磁性，会怎么样?”这样，学生不再嘲笑了，反而讨论开了……

三、拓展质疑空间，演绎课堂精彩

爱因斯坦说：“我们可体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘时的情感。”我想，这种隋感体验应该是愉快的，甚至是令人陶醉的。如果我们也能够让学生感受到思维的乐趣，解决问题的成功感，对于学生摆脱“本本”将起到事倍功半的作用。疑的产生应源于学生对某一事物的观察和感知。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢?我的做法是认真研究教材，精心设计教学步骤，利用探究式教学模式，巧设疑问，以趣激疑、以问设疑、以疑导思，诱发学生的另类思维。

从诱发学生的求知欲开始，用实验、故事等学生喜闻乐见的形式创设质疑情境，如《了解空气》一课，我首先演示了“纸的奇遇”实验，当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲，这时我又适时提问：“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢?”学生根据实验事实，初步推断出可能与空气有关，那么究竟是不是空气呢，由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣，自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。

四、强化课后延伸，演绎课堂精彩

学起于思，思源于疑。质疑是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。在课外，我经常让学生自制学具，培养学生的探索精神和实践能力；经常有意识地布置一些课外探究活动，鼓励学生在课外动手动脑。学生在探究中往往会有一些意外的发现并进行质疑，进而会寻求教师的帮助解决。这时，只要适当地加以引导，就能让学生在操作、观摩、思考中逐步增强质疑意识。如在凤仙花苗的生长变化观察中，一位学生观察到子叶与第一对真叶的不同，跑来问我，为让这刚刚萌发的好奇心长大，我没有直接解答，也没告诉他下一节课中就要解决这个问题，而是鼓励他继续仔细观察，并让他自己去查资料解决，结果这位同学在下一节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案。

一堂精彩的科学课，结尾应让学生感觉意犹未尽，令人回味，诱人深思。临下课的几分钟是“授之以渔”的最佳时机，将学生的思维从课内延伸到课外，使学生带着问题进课堂，带着更多的问题离开课堂，并产生无穷的探究动力。

篇9

关键词：课堂教学；人文地理；趣味性；实施策略

高中地理新课程分为三个模块，其中必修一以自然地理为主，必修二是人文地理基础知识，必修三以区域地理为主。这些内容都以人类活动为核心，分析了人类活动与地理环境之间的关系。人文地理学是探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类活动地域结构的形成和发展规律的一门学科。它包括了人口地理、城市地理、农业地理、工业地理、交通地理、旅游地理、政治地理等经济领域和非经济领域中的系统人文地理知识。

人文地理知识与自然地理知识不同。自然地理学习起来虽然难点多，但其科学性、推理性较强，教学过程中线索清晰、授课脉络易于把握，而人文地理内容庞杂，不易记忆，学生的知识兴趣点较低，人文地理知识还与历史、政治等学科有交叉现象，这就加大了教师的教学难度和学生的学习难点。况且在文综考试中，人文地理知识所占的分值比例较大，这就要求教师要有新思路、新方法来提高学生学习该科目知识的兴趣，增强人文地理学习的氛围。

一、人文地理教学的意义

人文地理学与人类生存的地理环境、政治、经济等地理格局和综合国力密切相关。它的教育价值具有很强的社会公用性。现代社会中除了经济增长之外，人口增长模式的转型，城市化进程的加快，文化需求的增长，国力的增强和国际关系的改善，都已成为社会发展中最为关注的问题。作为未来社会的主人和建设者，为了实现社会的可持续发展，学生必须具备上述的人文地理知识。其次，随着社会经济的发展，产业结构的变化、对外交流的扩大，无论是就业还是升学等问题，未来社会对高中生的人文地理素质要求也将越来越高，人文地理知识的学习有助于提高学生的人文素养，以适应未来社会的经济生活。

二、人文地理课堂教学趣味性的研究和实施策略

1、精心设计课题导言、精炼点题、诱发兴趣

课题导入直接关系到学生对新课学习的兴趣，因此，有一个诱人的课题导言在课堂开始中显得至关重要。中学生的心理特点是具有较强的好奇心和求知欲，对问题喜欢追根问底。这在一定程度上也成为新课题导言设计的需求，而经过精心设计、诱发引导的、带有悬念的课题导言，则能够很好地在课堂开始时将学生的注意力集中起来，吸引到对新知识的兴趣学习、探讨方面上来，促使学生积极、主动地提问、学习，直到悬念化解，问题解决。

课题导入的方法有很多，如温故知新、承上启下、开门见山、单刀直入，巧设悬念、激发兴趣、创设情景、激感、展示图表、实例开讲、趣引故事，巧用诗歌、名言引入等。举个例子：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”从这一引言中，可以导入影响农业生长的区位因素知识。

2、利用情景假设、赏识激励、诱导点拔、激发兴趣

“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。作为一线教师，我们应在课堂教学中讲究教学艺术、以增添课堂趣味性，让学生能够在课堂中找到快乐，并在快乐中获取知识。

假设你有足够的财产，你想建一个××工厂，你会选择在什么地方建厂？

学生对于开放性问题会有不同的见解，不同的学生想要建立的工厂是不同的，各自考虑的因素也不同，因而得到的影响因素也是不同的。因此，设立开放性的情景假设，一则可以锻炼、培养学生的想象力；二则通过让学生积极参与情景假设，增强思考能力和综合分析能力，从而提高个人的学习能力和激发学习兴趣。

3、结合实际生活，探讨课堂理论知识

地理课程的基本理念是“要学习对学生生活有用的地理，要学习对学生终身有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”，要构建开放的地理课程”。学生是学习的主体，联系学生生活的学习更有利于其主体性的发挥。教师应把学生的个人知识，直接经验、生活世界作为重要的教育资源，将生活引入到学习过程中，促进学生将熟悉的生活环境与地理学习联系起来。

如揭东经济开发区，这是我们学校学生所熟悉的一个工业园区，教学工业这一章时，可利用其中某个五金公司作为例子，让学生分析工厂的选择区位因素，也可通过出示地图介绍地理位置，分析交通条件等方法，让学生较为直观地掌握相关信息，如开发区位于揭东区东部，交通条件优越，国道、省道在此交汇，紧邻火车站，高速公路，揭阳潮汕机场，码头等，这些都是工业区发展过程中重要的交通区位条件。区内的工业公司众多，有广东巨轮模具，榕泰化工、宏兴达塑胶、雅迪高五合塑料、泰丰侨金属制品、恒业不锈钢、天润鞋业，欣达化纤纺织公司等等。这些大家熟悉的工业企业，学生很快就能回答出哪些工厂和公司是有联系的，哪些彼此之间是没有联系的。联系生活实际、学生也较容易分析出没联系的公司聚集在一起的原因是：为了彼此之间的生产协作，商贸联系，科技信息联系，以最大限度降低成本，获得最大的经济效益，促进具有生产协作联系的工厂发生近距离聚集的现象，从而促进工业区域的形成。

学习产业转移类型时，一种是区域产业的转移；一种是国际产业转移，所举的案例可用：广东巨轮模具公司总公司在揭东，但有一部分分公司已转移到经济较为落后的地区或国家（如印度），此时学生会有兴趣分析探讨其转移的原因及带来的好处，并进行讨论、发言提问等，这样，在不知不觉中课堂气氛就活跃起来了，同时，也让学生能够收获、感受到“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。

4、巧用游戏或活动诱发学习兴趣

如：以小组为单位，以“交通与生活”为主题，说说交通运输方式在日常生活中的运用及关系：

第一小组房地产开发商

第二小组城市规划部门

第三小组服装批发市场

第四小组城市居民

通过活动形式，让学生积极参与教学活动，可调动学生学习人文地理知识的积极性。

5、课外知识的延伸

在地理课堂中适当补充一些信息材料，能有效防止单纯从文本到书本，从概念到概念的循环，变抽象为具体，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，从而活跃课堂气氛，激发学生强烈的求知欲和兴趣。

例如：讲到交通运输，可以把内容扩展到我国重要的铁路枢纽干线，告诉学生，在现阶段，我国铁路运营总里程已突破10万公里，其中高铁突破1万公里，居世界第一。根据规划，2020年全国高铁线路图将形成“四纵四横”的格局。

当今世界瞬息万变，课外知识的延伸程度与教师本身的专业知识水平和人文地理素养密切相关，教师在课外之余，要多学习，扩展自己的视野，才能在人文地理课堂上游刃有余地扩展、延伸，才能更好地提高人文地理课堂教学的趣味性。

三、总结

课堂教学是高中地理教育的重点。学生获得人文地理知识，提高人文地理素养，掌握人文地理学习方法，主要通过课堂教学来实现。因此，地理教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程。引导学生体验知识，感受知识存在的魅力，指导学生应用知识，增强学生对人文地理的趣味性和知识的记忆理解，从而达到教育的目的。

在新课标理念下的高中地理教学，要充分巧妙导入新课，巧用情景假设，赏识激励，诱导点拔，妙用游戏或活动，利用生活中的地理，相关知识的延伸扩展等来激发学生的学习兴趣，培养学生学习人文地理的兴趣是挖掘学生潜能的有效途径，只有通过培养学生学习人文地理的兴趣才能调动学生的学习积极性、主动性和探索性，才能完成由“要我学”到“我要学”的转变，从而促进学生的自我发展。

参考文献

[1]余文利.如何让地理课堂充满生机和活力[J].宿州教育学院学报，2008.11（3）；155-156.

[2]吴海忠.地理教学中如何培养学习兴趣[J].地理教育.2010（5）；11.

篇10

最近笔者有幸聆听了两节课，深受启发。现将其中的教学片段摘录如下：

片段一：文具店里的数学问题

师：近几天步文书店水彩笔的销售情况怎么样呢？让我们一起去看看销售记录表（出示数量和总价对照表，最后一天为上课当天日期）。

师：哎，这个记录表怎么啦，大概不小心弄脏了吧，这可怎么办呢？谁有办法让它恢复原样呢？

生：我有办法，先求出每盒的价钱30÷2=15（元），4月18日卖出5盒就用5×15=75（元），求4月19日卖出几盒就用105÷15=7（盒）。

生：（马上站起来）我有不同的方法。因为4月18日比4月17日多卖了3盒，而一盒的价钱30÷2=15（元），所以就多了3×15=45（元），用45+30=75（元）。

生：要求4月19日卖出几盒，我们只要看总价：30+75=105（元），所以4月19日就卖出了2+5=7（盒）。

师：你很善于观察，能够找出表格中的特殊数，真了不起。

师：最后两栏都空着，根据前几天的销售情况，请你预测一下，今天可能卖出几盒呢？并结合实际，说说你预测的理由。

小组讨论后交流如下：

生：我觉得有可能卖出了12盒，因为4月19日的7盒是4月17日的2盒加上4月18日的5盒，所以4月20日有可能是5盒+7盒=12盒。

生：我觉得有可能卖出了9盒，因为4月19日比4月18日多卖出了2盒，所以我觉得4月20日可能也比4月19日多卖2盒。

生：有可能卖出1盒，因为4月19日卖得只剩下1盒了，店主还来不及去进货。（师生笑）

生：也有可能没有卖出1盒，因为4月19日刚好全部卖完了。

生：（马上站起来）今天生意特别不好，所以一盒也没有卖出。

生：今天碰巧赶上一年级小朋友的绘画比赛，生意特别好，所以卖出了20盒……

同学们的思维越来越活跃，又说出了种种的可能性。

片段二：作息时间表里的数学问题

一位教师在引导学生学习“24时计时法”后请同学们设计星期天的作息时间表。其中小强同学是这样设计的：

师：谁能说说小强是怎样安排的？你对小强的时间安排有什么看法？为什么？

这时学生迫不及待地纷纷举手，准备发言。

生1：我认为小强的时间安排不太合理，他上午写数学作业用了2个小时，下午写语文作业又用了2个小时30分，加起来写作业就用了4小时30分，时间太长了。他边说边晃着脑袋，对“太”字还加重了音调。

生2：我认为小强看电视的时间太长了，用了3小时30分，这样长时间看电视对眼睛不好。

生3：我也认为小强的时间安排不合理。他睡觉的时间太晚了，都晚上10点半了。

生4：（抢着说）我认为小强还有一个地方安排不合理。他没有安排体育锻炼时间，一整天都待在房间里，这样也影响身体健康。

生5：我认为他还可以再安排点其他的活动。比如，可以和同学一起做游戏……

真是一时激起千层浪，大家你一言，我一语，积极发表着各自的看法，教室里的气氛热烈起来。有的学生说：“老师，请大家看看我的设计吧！”接着大家惊喜交流，相互评价……

学生通过认真观察、全方位思考，发现了自己或其他同学时间安排不太合理的地方，并及时进行修改，学习的主动性得到了极大的发挥。学生在小小的作息时间安排中，感悟到时间的宝贵，学会科学合理地去安排时间、利用时间。学生的这种主动参与，大大丰富了他们对“24时计时法”的认识，同时也让他们深深体会到数学在生活中有着广泛的应用。使他们亲身感受到生活离不开“24时计时法”，学会“24时计时法”是很有必要的。

感悟：

美国心理学家罗杰斯曾说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。就这两个环节来说，这“适宜的环境和条件”除了指民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛外，更得益于学生所面临需要解决的是“生活化”的数学问题，正是这种数学问题给学生提供了广阔的思维空间，促使学生多角度灵活地、创造性地思考。

数学来源于生活，现实生活里充满了数学。上述两个片段注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，以激发学生学习数学的兴趣与动机，调动他们的策略与机智，吸引他们开展学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义。

由此可见，“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”这两个片段也说明，“生活化”的数学问题是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。同时，教师还善于保护学生的直觉发现，引导他们进行多种猜想预测，为学生提供了宽广的想象空间，鼓励他们踊跃作答，从而提高他们的创造性思维能力。