小学语文质量分析十篇

小学语文质量分析篇1

关键词：小学语文作业提高教学质量

一、小学生语文作业问题表现

对于小学语文教学中，其作业的布置是非常重要的，是巩固和加深学生所学知识的关键过程，但对于当前的小学语文作业布置中却存在继续解决的问题，下面就针对主要问题进行分析，从而制定完善的解决对策，为提升小学语文作业质量提供保障。

首先，未能针对学生对知识的理解情况来设计作业，为针对作业量以及作业的难度进行分析，而且所设计的作业都是以相同的作业量以及要求为主，未能结合学生实际情况来设计，使得学生做作业时会出现很多无用功，整体效果也难以提升。其次，很多作业的设计都是机械化地重复抄写等内容，教师在设计作业时，一般就是要求学生运用大量的时间去抄写在课堂中学习的知识、生词等内容，而这样的形式对于提升学生语文质量并没有太大的帮助，也不利于学生发散性思维能力的培养，甚至会使得学生失去学习语文知识的兴趣，对整体教学水平的提升会带来一定影响。最后，教师在引导学生对课文生词进行读写训练中，存在较大的随意性，一些教师未能将课文涉及到的生词读写训练渗透到作业当中，使得学生很难更好地掌握和理解所学知识，对于整体教学效果的提升会带来一定影响。

二、优化小学语文作业的主要方向

首先，应确保语文作业要适量。在实际教学中，想要加强学生对语文知识的掌握与消化，教师就必须要合理的设计语文作业，并对作业量进行有效的控制，不要因急于增强学生成绩和教学质量，而设计大量的作业，教师必须要以循序渐进的形式来培养学生的语文素养，从而进一步提升学生完成作业的效率与质量。由于大量的作业只会让学生盲目的应对作业，这样无法发挥作业的作用，甚至会让学生养成不良的学习习惯。其次，应重视作业的趣味化设计，因小学生处于爱玩且好奇心较重的阶段，因此在教学和作业设计中，要注重学生学习兴趣的培养，由此才能让学生更好地参与到学习活动中，并能够让学生能够积极主动地完成语文作业。

三、对小学语文作业进行优化，进一步提升语文质量的有效策略

（一）设计多元化的学习策略

在实际的语文作业设计中，必须要结合学生实际情况来进行分析，明确学生对知识的掌握情况，从而进行多元化的设计，让学生能够从课本中向现实发展，进而拓展学生学习空间，从而转变传统学习方法，能够为培养学生自主学习意识以及学习能力提供保障。因此在设计语文作业时，必须要结合所有学生的情况以及学习情况，这样才能为学生设计更具合理性的课后作业，杜绝机械化作业的出现，从而让学生在写作业中更好地巩固自身所学知识，进一步加深对语文知识的记忆。例如，在学生学习完《美丽的夏天》（长春版小学语文）一课后，教师应结合教学内容，让学生在回家后观察身边的夏天，并在实际中探究夏天的美丽，并用自己的语言和方法去表达美丽的夏天，可以是写作文、画画、照照片等形式，由此让学生观察夏天的美丽；教师也可以让学生以“我眼中的夏天”为题进行写作，让学生结合所学内容以及自己观察到的和收集到的关于夏天的材料进行写作，通过这样的形式不仅能够发挥学生想象力以及培养学生观察力，也能让学生更好地理解本课知识，从而加深对本课知识点的记忆。

（二）設计趣味性作业内容

对于语文教学活动中，学生一旦对语文产生厌学的情绪，那么就将影响到学生实际效果，对于学生发展是相当不利的。所以应注重学生对写作业的兴趣进行培养，由此才能更好地发挥作业的作用，也能更好的提升学习能力，实现语文知识的良好掌握。所以在实际的作业设计中，应注重趣味性内容的设计，由此更好地调动学生写作业的兴趣。例如，在讲完《话里有“话”》一课后，教师应为学生设计趣味性的作业内容，教师可以针对教学内容来为学生提供一些动画内容，让学生针对动画的内容来作出简单的对话，由此让学生通过动态化的画面能够更好地提升学生做作业的兴趣，对于作业质量的提升能够奠定有利基础。

小学语文质量分析篇2

【关键词】小学毕业班；语文教学；质量提高；问题；分析；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

我国拥有五千年的灿烂文明，而传播文明的最重要媒介就是语言。在小学语文教学中一项重要的内容就是小学语文毕业班的课堂教学质量，这关系到学生今后的语文修养，在整个语文学科中起着举足轻重的地位，正因为如此，小学语文毕业班的课堂教学内容涵盖了小学语文中全部的重点及难点，这也使教师在教学过程中遇到很多困难。如何解决这些问题，以便提高语文课堂的教学质量，成为教师目前最重要的研究工作。

一、小学毕业班在语文教学中出现的问题

（一）老旧的教学方法与教学观念

受到传统教学思想的限制，语文教师在课堂教学中过于死板，缺少创新精神，课堂气氛不活跃，调动不了学生的学习兴趣，使学生在语文学习中缺少主动性、积极性，这导致学生对语文的学习思维产生局限性。由于教师与学生之间缺少必要的交流，引发教师与学生之间相脱节的现象，这严重制约了小学毕业班语文质量的提高。

（二）小学语文毕业班的学生底子薄、基础差

小学生尽管顺利升入毕业班，基本完成了小学语文的学习任务，但学生对语文知识的掌握程度还存在一些问题。另外由于教师的传统教学思想，导致学生对语文的学习产生一定的局限性，进而促成学生底子薄、基础差的问题，这严重制约了学生今后在语文学习中的发展。

（三）缺少对语文知识的文化背景的学习

教师在教授小学语文课程时，一定要将语文知识的学习建立在一定的文化背景下，因为语文教材中缺少对语文知识的文化背景介绍，导致学生在学习语文知识时受到局限，使学生无法从整体上对语文知识的文化背景有全面的了解，这严重影响了学生在语文学习中的思维方式。

（四）教师的专业素质较低，影响了语文教学的长远发展

虽然国家每年都对小学语文教师进行专业培训，但依旧存在一些问题。由于小学语文教师的专业水平较低，使小学毕业班的语文教学质量受到严重阻碍，影响了学生对语文学习的主动性与积极性，这制约了语文教学今后的发展。

二、小学语文毕业班教学质量的提高策略

（一）改变教师的语文教学观念，建立新的教学模式

我国的小学语文虽然经过长期发展积累了一定的成功经验，但是我国语文教师的教学思想还很落后，缺少创新精神，调动不了课堂学习气氛，使学生学习缺少主动性。所以，教师在现阶段的主要任务就是改变思想，建立新的教学模式，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生学习的主动性、积极性，为学生营造良好的学习氛围，保证小学毕业班的语文学习能够顺利进行。

（二）在语文学习中培养学生形成良好的学习习惯

语文的学习是一个漫长、循序渐进的过程，而小学生对语文的学习更应该如此。在对语文进行教学时，教师要引导学生使用正确的学习方法，培养学生养成良好的学习习惯，这对学生的今后发展有着十分重要的意义。教师在对小学语文毕业班的学生进行教学时，要对学生的学习习惯与思维方式进行培养，促进学生养成良好的学习习惯，为小学生今后的语文能力和语文修养奠定基础。

（三）扩宽学生的阅读视野，扩大阅读范围

丰富的语文知识文化背景是帮助学生学好语文的基础，所以教师在进行语文阅读讲解时，注意扩大学生的阅读范围，包含古今中外的阅读资料，使学生的视野得到扩宽，从而加强学生的阅读能力。

（四）通过对语文知识的学习提高学生的综合素质

学校是学生学习语文知识的最佳环境，学校中的语文教学和学习资源十分丰富，教师要充分利用这些语文资源提高小学语文毕业班中学生的语文知识水平，扩展小学语文毕业班学生的语文视野，这对加强语文知识的积累有十分重要的作用。所以，小学语文毕业班的教师在课堂教学中，不要只局限在课本中，还要对学校的教学资源进行有效利用，培养学生自主学习的能力，进而使学生的综合素质得到提高。

（五）加强对小学语文教师的培训力度，提高教师的专业素质

要想小学语文毕业班的教学质量得到提高，就要加强对教师专业素质的培训力度。另外，教师在选拔小学语文教师时，要注重对高水平、高素质、高学历人才的选拔，并且提高对小学语文教师的岗位培训，通过对各项教研内容进行培训，进而提高教师的专业素质。加强小学语文教师之间的工作交流，使教师对教学方法多加改进，从而提升小学语文毕业班的教学质量。

三、总结

综上所述，进入21世纪以来，社会各界对小学语文毕业班的教学质量有了高度重视，并提出目前的要求，这对语文教师来说是一个全新的挑战。在严峻压力下，有关专家学者结合小学生的学习特点以及长时间积累的工作经验，对小学语文毕业班教学内容的重点及难点提出有针对性的解决策略，希望为我国小学语文今后的发展提供一些借鉴。

参考文献

小学语文质量分析篇3

                   2002年秋季安溪县小学语文第十一册                            期末考试质量分析                                 安溪县教师进修学校小学教研室    新的《语文课程标准》明确规定了义务教育阶段语文课程的总目标和四个学段的分目标，并从情感与态度、过程与方法、知识与技能三个方面进行了阐述。由此我们尝试从三个方面对十一册语文期末考试质量做分析。     一、知识与技能    (一)成绩概况    由小学教研室命题的试卷侧重考查学生的基础知识与基本技能，也兼顾了过程与方法、情感、态度、价值观的考查。考试成绩统计如下：    学生总数　考试人数　到考率　 平均分  优秀率　  及格率　  待合格率  39分以下    18032    17965     99.63%  78。98  53。99%  94。65%    6.71%      0.73%    (二)各板块分析    整张试卷分为识字写字、积累·阅读、语文实践和作文四个板块。现逐个板块分析如下：    1、识字写字    试题包括看拼音写词语(写在田字格里)、把词语补充完整和改正下列句子中的别字三个题型。从卷面看，学生识字掌握较好，正确率在92%以上。 需要指出的是：写字还是比较薄弱的，字写得不规范，字迹潦草，卷面不整洁，多用涂改液的试卷不在少数。    2、积累·阅读 试题包括词语配搭、写出含有“思考”意思的词语、默写、填空、写出文言句子的意思和读短文做作业等题型。 从卷面看，积累部分做得较好，默写、填空很少失分，失分较多的是要求学生写出不少于六个含有“思考”意思的词语。此题课本和期末练习中没有出现，全凭学生平时个体的积累，不少同学写不出6个。究其原因，一是词汇量积累不够，二是受思维定势影响，一看到“思考”就想到必须写双音节的词，或“思”字打头的词语，因而一时想不出6个。 考查阅读能力的共有3个小题，一是写反义词，二是用提问题的方法理解句子含着的意思（或表达方法），三是体会文章的道理。从整体上看，此题得分率大致在40％左右。不能理解语句和短文深层意思是失分的主要原因。   (三)语文实践 题目是给母亲或父亲写几句表示感恩和祝福的话，多数同学能根据题目的要求写，但能做到情真意切打动人的不多。 (四)作文 考查形式是命题作文《我的一次感动》，从学生作文来看，以写事的居多，能写出使自己感动的某件事。但能写出自己在某个场景中的感动，或面对某种景色所受的感动非常少，可见学生思路还不够开阔。事情叙述还清楚，但能写出自己的感受的不多。对如何表达自己的感受，学生还未真正掌握。 综上分析，学生基础知识掌握较好，基本技能(读写技能)掌握较差。    二、过程与方法 第九题(读短文做作业)第2题“读带横线的句子，自己提一个问题，自己回答问题”，意在考查学生提出问题和解决问题的能力，体会句子里含着的意思的能力。从此题的作答过程中，可以看出学生的阅读过程与方法。一是问题范围的确定，在哪个范围内提问题，这是提问题时要把握的一个思路，题目要求是“读带横线的句子”，可见，问题只能就这一带横线的句子提，而不能想怎么提就怎么提；二是问题深度的把握，读句子，回答问题，当然是用这种方法体会句子含着的意思或所运用的表达方法，而不仅仅是字面意思。从卷面看，有这几种情况，一是从理解字面意思的角度提问，还可以分字面的主要意思和次要意思；二是从理解句子里含着的意思或表达方法提问。从卷面看，能就带横线的句子提问题的约70％左右，就字面意思提问的近60％，就句子里含着的意思提问的40％左右，能就句子的表达方法提问的4％左右。 　必须指出，学生的阅读过程与方法同学生成绩是正相关的，能就划线的句子提问，就句子含义或表达方法提问，得分率就高，否则失分严重。     三、情感、态度、价值观 用一张卷考查学生的情感、态度、价值观，现在还缺乏可操作办法。但在某种程度上从卷面分析学生学习语文的情感、态度，还是可以尝试的。 学生识字掌握较好，写字较差，可见学生对识字是重视的，对写字就不那么重视，究其原因，一是可能认为识字重要，写字漂亮与否就不那么重要，能让人看懂就可以了。积累部分学生也掌握较好，说明学生对读与背是重视的，是下了一番苦工的，从作文看，学生对作文与生活的联系是有较明确的认识，所选择的事例都是自己感动过的也会使别人感动的。从“给母亲或父亲写几句表示感恩和祝福的话”的答题情况看，学生的人文素养有所提升，孝心感人。    四、反思与建议    1、要继续重视识字和积累 本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视识字和积累，在十二册教学与复习中要采用分散与集中的办法，检查学生对2500个常用字的掌握程度，要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。    2、要立足于课堂培养阅读能力 阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。    3、习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学要达到的要求是“不少于400字的文从字顺的作文”，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。十二册安排的6次作文，后4次带有复习的意思，在复习的基础上提高，应先复习后作文。    4、要充分发挥学生学习的积极性和主动性。 2003年春季教学时间短，教学任务重，更要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。 本届毕业教学质量将受到更为严格的检验，让我们在十六大精神的激励下，提高教学质量，使我们学校的生命线得到更牢固的保障。                                                                      (执笔　林润生)  文字文字

小学语文质量分析篇4

摘 要：为了提高小学英语教学质量，在文献调研与教学实践的基础上，建立了以教学态度、教学内容、教学方法、教学效果为准则层的指标体系，采用PDCA循环方法筛选和优化指标群，最后得出21个指标。应用既能定性也能定量分析的层次分析法（AHP）计算各指标的权重，最后得出教学方法和教学态度对英语教学质量的影响最大。这对于提高英语教学质量，培养学生的英语学习能力有深远的意义。

关键词：小学英语；教学质量；层次分析法（AHP）；评价

对小学英语课程的教学质量进行评价，可及时评估教师和学生之间教与学的具体情况和教学质量，对教学有着导向作用。目前我国中小学对英语课程的评价主要采用“考试加考查”的形式，过度强调学生应试能力的培养以及学生的考试结果，全面性、系统性缺失。

我国研究者在英语教学质量评价方面做出了卓越的贡献，如：刘道义指出我国英语教学评价体系处于改革阶段，应从保证教学目标的实现，纳入学习过程，建立多元化、多样化的评价体系等几个方面做出努力；荆莉等对小学英语评价实施的现状进行了调查和分析，得出教育评价需要全社会共同参与和支持的结论；惠兆阳等利用模糊理论对大学英语的网络学习模型进行了评价；孙娜运用系统分析法构建了英语第二课堂组织活动过程指标体系并计算了各指标的权重。从以上研究可看出，我国对小学英语教学质量评价的研究多为定性研究，定量描述缺乏；指标体系比较笼统抽象，不够详细，难以达到客观评价。故本文在大量文献调研和现场访谈的基础上，利用PDCA循环方法建立小学英语教学质量评价指标体系，运用AHP（层次分析法）对指标体系进行定量分析；以定性和定量相结合的方式探索提升英语教学质量的途径，为我国英语教学改进提供参考和依据。

一、英语教学质量评价指标体系的构建

我国小学英语教学已渐渐进入不断完善、不断提高的阶段，但是对于英语教学质量的评价却依然严重滞后，没有引起足够的重视，课堂教学质量评价报告表仅仅适用于对理论课程的评价，不能评估学生的语言运用能力以及自主学习能力。目前我国缺乏公认的完善的教学质量评估体系，不能对教学质量进行全面的评价。故本文旨在建立比较全面的英语教学质量评价体系，以促进小学英语教学健康发展。

1.指标体系建立的原则

指标体系的科学性、可行性以及适用性是提高英语教学评价质量和增强评价可靠性的重要保证。构建英语教学评价指标体系必须满足以下原则：

（1）系统性原则。各指标之间要有一定的逻辑关系，能从不同的角度反映出各指标之间以及各指标与英语教学质量的内在联系。指标体系的构建是自上而下的，具有层次性，是一个有机的统一体。

（2）科学性原则。各指标体系的建立必须满足科学性原则，必须具有一定的代表性，不能过于繁也不能太过细致，尽量包含所有的指标信息但不能出现错误、虚假现象。

（3）可操作及可量化原则。建立的指标体系必须具有可操作性，简单明了，便于收集。同时选取指标时也要便于数学计算和分析，能进行定量处理。

2.指标体系的建立

根据对大量文献的调研、近几年的英语教学研究成果以及笔者的英语教学实践发现，英语教学质量的高低不只取决于教师的教学内容和教学方式，老师的教学态度以及学生的学习效果也是评价英语教学质量的重要指标。英语教学质量评估体系不是一成不变的，必须根据实际情况作出改进和调整，故采用PDCA循环方法不断优化、筛选指标，即首先阅读文献和资料，通过对指标收集、分析和筛选获得英语教学质量指标群；通过对指标群的综合评价，综合考虑各级意见后，对指标群进行删除、筛选、优化，不断循环、筛选，最后确定科学完整的英语教学质量指标体系。最终得出21个英语教学质量评估指标，如图所示：

二、AHP分析方法

1.AHP概述

AHP法作为一种多准则决策方法，能够综合不同的主观判断，将复杂系统简化为要素间的成对比较和简单计算。所以本文采用AHP分析方法对影响英语教学质量的因素进行定量分析，明确计算出各个影响因素的权重。AHP是美国运筹学家萨蒂（ T L Satty）提出的一种多目标决策分析方法，该方法具有定性与定量相结合、经验与理论相结合的优点。AHP的思想是将系统中的事故致因因素分解成为几个层次，相同层次的因素进行两两比较，然后计算出各自的权重。

AHP的计算过程为：

建立递阶层次模型，然后分布确立目标层、准则层和方案层。

（1）构建判断矩阵，应用AHP中的标度法对各个致因因素进行比较，以相对重要性为参照给出各个致因因素之间的标度值。判断矩阵标度中，“1”代表两个因素对同一个属性具有同样的重要性；“3”代表一个因素比另一个因素稍微重要；“5”代表两个因素之间，一个因素比另一个因素明显重要；“9”代表两个因素之间，一个因素比另一个因素极端重要；“2、4、6、8”代表该因素的重要程度位于上述二者之间。

（2）计算权重，根据（1）中的判断矩阵可以对各个致因因素的权重进行计算。

2.权重的确定

判断矩阵的一致性可通过式（1）计算，

CR=CI/RI （1）

式（1）中，CR表示总排序的随机一致性比例指标，CI表示层次总排序一致性指标，RI表示平均随机一次性指标。

CI=（λmax-n）/（n-1） （2）

式（2）中：λmax为判断矩阵最大特征值；n为阶数；RI为可查常数

将图1中各因素进行两两对比，用标度法建立判断矩阵，利用yaahp层次分析软件进行计算，其中，CR的计算结果（见下表）均小于0.1，皆通过一致性检验，计算得出影响英语教学质量的各级指标权重如表所示。

由上表可见，英语教学质量评估体系中，教学方法要素起着主要作用，其权重达到了0.312；其次是教学态度，其权重达到了0.269；教学内容和教学效果也起到重要作用。

三、结论

（1）通过对相关文献的梳理、分析，采用PDCA循环方法从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果4个方面总结出21个英语教学质量影响因子，进而建立指标体系，能全面、真实地反映出英语教学质量的影响因素，为解决英语教学中存在的问题提供依据。

（2）引入既能定性也能定量的层次分析法对英语教学质量影响因素指标权重进行计算，得出教学方法对英语教学质量影响最大，权重为0.312；其次是教学态度，权重为0.269；指标层中，注重学生能力的培养以及营造积极的课堂氛围显得尤为重要。这些指标有助于抓住英语教学的重点和关键，提高英语教学的质量，创造更大的社会效益。

参考文献：

[1]⒌酪.基础教育英语教学评价浅析[J].课程・教材・教法，2005，25（10）：56-60.

[2]荆莉，韩淑英，张春莉.小学英语教学评价实施的现状调查及分析[J].教学与管理，2007，6（20）：62-63.

[3]惠兆阳，梁玉，梅树美.基于模糊理论的大学英语网络学习评价模型设计[J].中国远程教育，2012（2）：21-25.

[4]孙娜.英语第二课堂组织活动过程评价指标体系建立[J].计算机技术与发展，2015，25（5）：157-160.

[5]赵紫娟.小学英语教学现状分析：基于课堂教学目标设计与实施的视角[D].天津师范大学，2005：9-48.

[6]卜雨华.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策[J].课程・教材・教法，2011，31（9）：67-71.

[7]卢文刚.基于政府主导的城市电力应急能力综合评价指标体系构建[J].中国行政管理，2010（6）：43-47.

[8][英]莱斯利・瑞.培训效果评估[M].牛雅娜，译.北京：中国劳动社会保障出版社，2004：78-85.

小学语文质量分析篇5

【关键词】小学语文；课堂教学；教学质量；教学策略

小学语文是基础教育的重点之一，小学语文的教学质量不仅影响小学生的理解能力和分析能力，更加关系到学生以后的人文素养以及道德情操。而作为小学语文教学的立足点、主阵地的课堂教学显得尤为重要，更应关注教学过程――这一师生相互合作、相互学习以及相互交流的动态变化过程。笔者根据这一理论，并借鉴新时期的语文方法，为提高小学语文教学质量提出以下建议。

一、平等和谐的师生关系是提高小学语文教学质量的基础

教师和学生作为语文教学系统中的两个主体，是整个教育教学活动的参与者和维护者，两者在教学活动中相互促进、共同提升。因此师生关系直接影响到教学效果和教学质量。美国心理学家罗杰斯提出：“成功的教学首先依赖于一种拥有真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

新课改提出民主平等的师生关系是教学的基础和前提。教师在教育教学活动中是“平等的首席”“应该成为与学生处于平等关系的引导者、合作者、促进者，而不是专制者。”“作为平等的首席，教师的作用并没有被抛弃，而是需要进行重新建构，从外处于学生情境，转化为与这一情境共存。”借鉴这一理论，教师在平等关系的基础上，通过与学生的平等性对话和交流，了解学生的个性差异，尊重学生的个性差异，重新建构教师自身在教学活动中的价值和作用。在小学语文课堂教学中，教师作为课堂活动的组织者，教学情境的设计者，在平等和谐的师生关系中易于启迪小学生主动参与到语文学习中，激发学生的学习主动性和积极性，为提高小学语文课堂教学质量打下坚实的基础。

二、科学有效的教学目标是提高小学语文教学质量的前提

教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中事先设定的目标和标准，是师生双方的共同目标，对于教师而言教学目标是教授目标，对于学生来说教学目标是学习目标。而且教学目标作为课堂教学的出发点和回归点，也是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据。

崔峦老师指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的，策略与目标相联系的语言加以描述。”因此教师在确立目标时，首先应关注课标的着落点，把握教材的规律；透彻地理解教材，找准重、难点；同时还应考虑小学生的整体心理特点、理解水平以及掌握水平。确保教学目标的科学有效，扎实提高小学语文教学质量的前提。

三、设计合理的教学结构是提高小学语文课堂教学质量的关键

根据新课程理论倡导的“学生为学习的主体，教师只是学习的引导者”这一基本理念，小学语文教师在平等和谐的师生关系以及明确的课程教学目标的基础上，遵守小学生的思维特点和认知规律，钻研教材、巧设情境、设计合理的教学结构是提高小学语文课堂教学质量的关键。

1.联系生活事例，增添语文课堂生机

小学语文课本中的很多课文是和现实生活紧密相关的，小学语文教师需要创新教学，使语文教学走出课堂，走进现实生活，这样就可以增添语文课堂的生气，一方面使小学生感觉亲切进而放松，激发学生在语文课堂中积极发言、积极联想，另一方面使小学生在生活中领悟课文的内涵，真正做到在生活中学习语文。

2.利用类比学习，提高语文课堂教学效率

小学阶段的语文课文编排有部分都是讲述同一主旨和主题的，这时教师就要联系以往学生已经学过的课文，这样一方面可以使学生比较容易的理解本篇课文，节省课堂教学时间，提高小学语文课堂教学的效率；另一方面可以帮助学生进行多角度分析和理解，培养学生的分析能力。

3.启发式教学，激励学生主动学习

建构主义学者认为学习不应是学习者被动的接受知识，而是学习者主动的思考，主动的理解知识并建构知识。知识的学习不是简单地教师讲解给学生，而是学生基于自身的知识结构、原有的经验结构以及自身的理解方式，在一定的学习情境，借助教师启发，进行主动理解、主动建构并转变成为自己的知识架构的过程。根据这一理论的指导，小学语文教师应在语文课堂上进行启发式教学，即根据本节课的课程目标，强调如何帮助以及引导学生进行知识的建构。

例如小学语文第十二册的《夜晚的实验》主要记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次实验，揭开蝙蝠夜间飞行的秘密的经过。教学开始，让学生看题目，提问题。如：谁做实验？为什么在夜晚做实验？怎样做实验？实验的结论是什么？它与超声波有何联系？等等。在他们逐步解决的过程中提出 “斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密？这对你有什么启发？”这一条重要线索，教师可以带领学生再次走进每一次实验，在过程中慢慢品味，悟得斯帕拉捷身上的科学素养与精神。这样，通过科学有层次的问题来启发学生的思维，充分调动他们的主动性、自觉性与创造性。

4.分角色表演，创新语文课堂教学情境

小学语文质量分析篇6

【关键词】SYSTAT；项目分析；经典测量理论

【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0077―04

一 引言

将现代信息技术运用于语言测试研究是当今测试研究的趋势所在。基于现代信息技术的教育测量统计软件运用于外语教学及测试的研究在我国起步较晚，许多外语教师对其如何用于试卷质量分析还感到陌生。Microsoft Windows系统自带的Excel软件可以处理经典测量理论（Classical True Score Theory，简称CTT）中的项目分析（Brown，2005）[1]。除此以外，SPSS可能是外语教学和测试研究中使用最频繁的统计软件（刘宝权、席仲恩，2004）[2]，但该软件也只能完成经典测量理论中的相关统计任务。随着项目反应理论（Item Response Theory，简称IRT）的发展，一些专业统计软件如BILOG-MG，FACETS等被用于试卷分析中，与Excel，SPSS软件相比，能够呈现考生的答对概率和能力之间的关系，估算传统意义上的项目难度、区分度，甚至考生答对题目的猜测概率。但是这些软件蕴含晦涩难懂的数学和统计学原理，价格比较昂贵，普及程度较低。SYSTAT是一款集CTT和IRT为一身的统计分析软件，界面友好，自学方便，但是目前在外语教学研究中的应用却不多见。

语法词汇是外语教学研究与实践的一大重点。《高校英语专业四级考试大纲》（2004年版）（高校英语专业四级考试大纲修订小组，2004）[3]提出通过语法词汇题测试学生掌握词汇、短语及基本语法概念的熟练程度。语法词汇属于语法能力及语法知识的重要组成部分，对培养学生的交际语言能力至关重要（Bachman，1990；Bachman & Palmer，1996）[4] [5]。《高校英语专业口试大纲》（高校英语专业四级口试大纲编写小组，2005）[6]将语法和词汇纳入口语能力评价体系，足显其重要性。英语专业四级考试（以下简称TEM4）已有近二十年的历史，专门针对TEM4语法词汇项目质量的相关研究却不多见。

本文尝试运用SYSTAT统计软件分析TEM4语法词汇质量，同时希望借助详细的介绍，与更多的一线外语教师和研究者分享SYSTAT软件在定量分析的应用功能，其目的在于让现代信息技术更好地服务于外语教学与测试研究。

二 SYSTAT软件概述

SYSTAT是统计学家T.省略/products/mystat）。MYSTAT12具有SYSTAT 12大部分的核心统计功能，常应用于本科和研究生初级阶段的统计相关课程。本文探讨将这一工具引入语言测试客观题的质量控制环节，使外语教师和研究者都能了解并学会该软件。

图1显示了 SYSTAT 的TESTAT（项目质量分析模块）功能界面。数据的输入准备大致和EXCEL、SPSS等一样，不同之处在于，变量属性的设定需点击变量名，根据需要设定变量名的类型。图1所示的Classical分析指CTT的项目难度、区分度和信度分析，Logistic分析指IRT的单参数和双参数模型分析（彭康洲、李清华，2009）[7]。SYSTAT只适合以0，1计分（答对记为1，答错记为0）的客观题的项目分析。

目前，常见的试卷质量分析方法包括三类：CTT、概化理论（Generalizability Theory，简称GT）和IRT（Bachman，1990；漆书青、戴海崎、丁树良，2002）[4][8]。从CTT的角度来讲，试题的质量分析主要对其难度和区分度等指标做统计分析，测量误差笼统，信度和效度单一，但目前使用仍较多。概化理论中，多种误差来源可以在同一个分析中分别估计（杨志明、张雷，2003）[9]。IRT采用统计概率的量表化模型，将被试能力与项目难度定义在同一量表上，引进信息函数概念，处理信度问题的方法更为准确。目前的项目反应理论已从单维模型发展到多维模型。限于篇幅关系，本文着重介绍传统的题目质量分析方法，项目反应理论的分析方法将另文讲解。感兴趣的读者可参阅Henning（1987）[10]，余嘉元（1992）[11]，Brown（2005）[1]，邹申（2005）[12]，彭康洲和李清华（2009）[7]。

三 TEM4语法词汇题的质量分析

1 研究问题

本研究借助SYSTAT拟解决2个问题：（1）从CTT和IRT角度来讲，2007年的TEM4语法词汇题的难度和区分度如何？（2）考生能力分布如何？TESTAT所显示的统计结果除了两种测量理论所含的项目难度和区分度指标以外，还显示不同能力水平上的考生人数，类似于传统的各个分数段的人数比例，以及不同能力水平段上的考生答对题目的概率。第一个问题可以采用SPSS和SYSTAT来完成，但是第二问题只能采用SYSTAT来实现。为了检验语法词汇项目是否考查一个维度的能力，我们需要进行探索性因子分析，若提取的一个因子能够比其他因子更能解释这个项目，则说明这个项目考查的能力是单维性的。

2 操作方法

本文旨在通过范例操作，详解SYSTAT的试题质量分析功能，并非专门研究语法词汇题的质量，所以从2007年TEM4考生中随机抽取1%的样本，共计2490个考生。SYSTAT的操作方法和SPSS一样简便，只需将所需统计的题目选中，添加到右边的“测验项目”（Test items）方框内，如图2所示。

3 结果分析和讨论

（1）语法词汇项目的单维性检验

本研究采用该软件多维方差分析模块（Multivariate Analysis）的因子分析功能，使用反复迭代主轴模型（Iterated Principal Axis）的正交旋转法。结果显示，语法词汇项目只有一个特征根值（eigenvalues）大于1，而且第一个因子的特征根值比第二个因子的特征根值大4倍以上（如表1所示），可以认为该项目考查单一的知识或能力，达到了出题者测试学生的语法词汇能力的目的。

（2）语法词汇项目的难度、区分度和信度

使用该软件的Scale模块，统计项目的Cronbach信度。结果显示，依据现有的样本（2490），语法词汇项目的信度为.6479，比较理想。该项目的平均分为14.29分，标准差为4.16分，最高分为25分，最低分0分。统计结果同时还呈现了考生的原始分数和标准分数（Z分数），这样便于对学生做选拔和排名（如表2所示）。和SYSTAT相比，SPSS软件无法直接估算题目的标准分数。为便于了解考生整体的水平，该软件还用柱形图的形式呈现出各分数段的人数和累积百分比（如图3），其中分数段参照15个标准分1（从-3.25~+3.25）。从图3可以看出，语法知识掌握非常好的考生2（累积百分比为90.36及以上）不多，大约为24.37%（14.74%+6.35%+2.65%+0.64%），语法知识中等的考生约为16.75%，而58.88%的考生语法知识没有掌握好。和SYSTAT相比，SPSS可以对成绩做累积百分之比排列，但是不能像SYSTAT那样从项目反应理论的角度将分数转换成以0为平均分，1为标准差的标准分数。

该软件详细地呈现出每道题目和整个项目信度的关系，即题目的区分度（如表3所示）。如果去掉某道题目后，整个项目的信度反而提高，说明这道题目对整个项目的影响很大，不利于区分考生，其区分度较低，需要进一步改进。如前所述，语法词汇项目的信度为.6479。这样，2007年的语法词汇项目有7道题目的区分度不甚理想（第58、63、66、71、75、76和78题），需要依据情况做修改。SYSTAT的这一功能在SPSS中也可以实现。

为了解区分度较差的题目的问题，该软件提供了不同能力水平的考生在该题的分布情况（如图4所示）。可以看出，71题的难度非常大，只有3.5%的考生（Mean = 0.035）答对，无论哪种水平的考生，答对此题的机会都较少。和SYSTAT相比，SPSS无法实现这一功能，而SYSTAT非常直观地呈现出试题区分度存在的问题。

又如，第58题，能力水平极低的考生（Z = -.250）答对此题的人数高达71.43%，而与此对应的能力水平极高的考生答对此题的人数却为62.5%（如图5所示），说明此题的区分度存在问题。

（3）试题质量的定性分析

有问题的题目需要从定性角度来分析问题的根源。定性分析通常可以借助考生的答题过程，借助有声思维发现问题，也可以直接分析题目本身，找出个中原因。本文就试着从试题本身来分析，限于篇幅，仅举一例。

71. This sort of rude behavior in public hardly ________ a person in your position.

A. becomes B. fits

C. supports D. improves

此题给定的答案为A。图5显示语法能力最好的考生（Z = 2.5）中只有12.5%的能答对，而能力很差的考生（Z

四 结语

本研究仅从项目难度和区分度示范了SYSTAT对试题质量控制的作用，并且指出和SPSS的异同，没有提及语法词汇题的效度问题。虽然效度验证较为复杂，但是题目的难度和区分度也会影响题目的效度。教师们掌握外语教学研究中新的统计软件，就会多一种角度来审查试题的质量，提高命题质量，更加有助于诊断教学问题。测试和教学有着相辅相成的联系，试题质量决定着教师了解学生语言能力的准确性，从而促进语言教学。

注：1标准分数是一个统计术语，它描述的是某一个分数在群体中所处的位置。在统计学中，标准分数的计算公式：Z=Xi-XS。公式中Xi表示某人实测成绩，在统计学中称为原始分；公式中的X和S表示标准化群体某个学科某次测验的平均分和标准差。

2根据图3所示，语法词汇题得分的累计百分比在80%以上的考生属于优秀，成绩累计百分比位于70%-80%之间的考生属于良好；累计百分比在60%以下的考生属于差生。

参考文献

[1] Brown, J.D. Testing in Language Programs: a Comprehensive Guide to English Language Assessment [M]. New York: McGraw-Hill, 2005.

[2] 刘宝权,席仲恩.SPSS在英语试卷统计分析中的应用[J]. 外语电化教学, 2004, (1): 63-65.

[3] 高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4] Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990.

[5] Bachman, L.F., & A.S.Palmer. Language Testing in Practice [M]. Oxford: Oxford University Press, 1996.

[6] 高校英语专业四级口试大纲编写小组. 高校英语专业四 级口语考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[7] 彭康洲,李清华.应用IRT模型分析TEM4听力理解项目的质量[J].外语教学理论与实践, 2009, (3): 49-56.

[8] 漆书青,戴海琦,丁树良编著.现代教育与心理测量学原理 [M].北京:高等教育出版社, 2002.

[9] 杨志明,张雷.测评的概化理论及其应用[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[10] Henning, G. A Guide to Language Testing: Development, Evaluation, Research [M]. Rowley, Massachusetts: Newbury house. 1987.

[11] 余嘉元.项目反应理论及其运用[M].南京:江苏教育出版社, 1992.

[12] 邹申.语言测试[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2005.

Application of SYSTAT to Language Testing Research

――A Case Study on Grammar and Vocabulary of TEM4

ZHANG Yan-li1 PENG Kang-zhou2

(1.College of International Cultural Exchange, Shanghai International Studies University, Shanghai, 200083, China;

2. School of Foreign Languages, China West Normal University, Nanchong, Sichuan, 637009, China)

Abstract: SYSTAT boasts the statistical features of Classical True-Score Test Theory and Item Response Theory. This article intends to illustrate its function and operation by an empirical research in TEM4, hoping to be a good beginning of the integration of Information Technology and language testing research.

Keywords: SYSTAT; item analysis; classical true-score theory

小学语文质量分析篇7

关键词：中小学英语；英语教学；衔接

中小学课程教学是整个教学过程中的重要阶段，是接受高等教学的基础，只有抓好中小学课程教学质量，才能为以后的学习奠定良好的基础。随着英语在国内的广泛应用，教育部门开始高度重视学生英语课程的学习，然而在实际的教学过程中，中小学英语教学在衔接方面存在着一系列问题，导致整体教学质量不高。所以，加强对中小学英语教学衔接的思考对于提高教学质量、促进英语教学的进一步发展具有重要意义。

一、中小学英语教材的衔接分析

1.语法教学的衔接分析

语法教学在整个英语教学过程中占据指至关重要的地位，是学好英语的关键所在。然而目前我国中小学英语教学在语法的衔接上存在着明显的不足，由于语法的相对复杂，多数小学在英语教学中并没有传授语法方面的知识，教师更多的是培养学生学习英语的兴趣、加强其对词汇的掌握。而在中学阶段多数教师并不会对简单的语法知识作相关讲解，他们认为这些都是小学课程中必备的教学内容，这必然会产生语法衔接问题。所以，这就需要中小学英语教师共同努力，做好语法内容的衔接工作，一方面需要小学教师在培养学生学习兴趣的同时将课本中涉及到的简单的语法知识传授给学生，另一方面需要中学教师从学生的实际情况出发，对小学课程中的简单语法做简要复习。

2.语音教学的衔接分析

语音教学是英语课程教学的重要组成部分，是学生认识、读好英语单词的基础和前提。据相关调查显示，多数学生在中学毕业时都不能独立的按国际音标准确读出生词，这主要是因为在中小学英语课程教学中，教学课时的有限加上师资力量的薄弱使得教学内容中基本不涉及到音标的教学，学生往往是根据老师的读音标注汉字或拼音来识别英语单词。所以必须加强和巩固国际音标的教学，尤其是初一阶段，保证学生在小学毕业前全面掌握26个英文字母和5个元音字母的读音和拼写以及认识简单的单词，为学好中学阶段的语音打下坚实的基础。

3.词汇教学的衔接分析

词汇是英语教材中的重要组成部分，也是衡量学生英语水平的重要标识。但是中小学教材中的词汇教学衔接并不乐观，学生在小学阶段难以意识到词汇学习的重要性，不能有效的掌握教材中涉及到的词汇，从而影响了初一新学生学习英语的积极性和教师的授课质量。这就需要加强中小学生的词汇教学，通过多媒体课程教学和趣味记忆法来提高学生掌握词汇的能力，从而实现其词汇的有效衔接性。

二、中小学英语教法的衔接分析

教学方法的优劣在很大程度上影响着教学质量，尤其在英语课程教学中教学方法更是占据着至关重要的地位，然而目前我国多数中小学在英语课程教学中都缺乏有效的教学方法的衔接，导致学生整体英语水平不高。所以，必须做好中小学英语教法的衔接工作。

1.活动化课堂教学过程

在传统的英语课程教学中，教师占据着主体地位，学生则处于被动的学习状态，这不利于提高学生的学习能力。活动化的课堂教学过程可以有效改变这种状态，以教师为主导、学生为主体，在教师的引导下鼓励学生积极展示自我、提升自主学习的能力和水平。根据不同阶段的学生合理组织安排相关课堂活动，例如朗诵比赛、英语书法比赛或词汇大赛等形式来激发学生的学习乐趣和学习能力。

2.小组化语言情境实践

小组语言化情境实践，不仅可以提高学生的英语听说技能，还可以有效培养学生的团队合作精神。据相关调查表明，中小学生最喜欢的课堂环节就是“小组活动”，小学生可以从小组活动中感受到学习英语的乐趣，中学生可以通过小组活动来加强语言的交际，以达到学习英语的目的。这就需要中小学教师根据不同阶段的实际，合理安排课堂的小组化语言情境实践教学。

3.任务型教学设计模式

任务型教学设计模式，就是通过组织学生使用英语参与交际来完成相关任务的教学方式，可以合理衔接各个环节的英语学习。教师在课堂上引入一个新的话题，并安排给学生一定的任务，然后对这些任务进行语法方面的点拨和评价。这有利于提高课堂教学的连贯性和学生自主探究学习的能力，对于提高英语课程教学质量具有重要意义。

三、中小学英语教学学法的衔接分析

目前多数中小学生在英语学法方面存在着一定的困惑，主要体现在其兴趣、习惯和学习策略方面。为此，必须加强中小学英语教学学法的衔接，以不断提高学生的学习兴趣、学习习惯和学习策略的有效性。

1.加强集体备课

加强集体备课，也就是加强教师之间的沟通，通过彼此间的相互学习发挥“集团效应”的优势，集思广益、取长补短，对于提高英语课堂教学具有重要作用。需要教师共同总结上周教学的得失、讨论下周教学的内容和重难点，从而形成符合本班教学实际的教学方案。

2.建立多元评价

目前，我国多数学校对小学生的评价以形成性评价为主，而对中学生的评价则以终结性评价为主，这不利于提高学生学习的兴趣和教学质量。多元化的评价可以在很大程度上改变这种现状，一方面对于小学生则可以参照其平时在学习英语过程中的综合表现来全面评价，另一方面对于中学生可以通过学生自评、互评以及教师评价三方面的综合来全面评价学生。

3.反思课堂教学

反思课堂教学对于调整教学方式、提高教学质量具有重要意义。据相关调查显示，几乎很少有学生利用课余时间预习课本内容，抄袭作业的现象也时有发生，这种不乐观的现象在初中阶段更为盛行。这就需要教师加强反思存在这种情况的原因，并制定合理有效的方法措施来提高学生的自主学习能力。

结束语：综合上文，加强对中小学英语教学的衔接思考对于全面提高中小学英语课程教学质量具有重要意义。相信在相关教育工作者的共同努力下，我国中小学英语课堂教学将会呈现一种新的发展趋势，学生的学习能力和水平将会得到切实有效的提高。（作者单位：凯里学院）

参考文献：

[1]惠艳丽.河南省中小学英语教学衔接不连贯的问题分析及建议[J].晋城职业技术学院学报.2009（04）

小学语文质量分析篇8

1.研究背景

总理在2015年政府工作报告中谈及教育时不仅要求促进“公平发展”，还强调“质量提升”。这说明公平与质量成为教育发展的核心命题。当前，我国教育从“有学上”的机会公平阶段逐渐步入“上好学”的过程和结果公平阶段。而这一问题在我国集中体现在城乡教育质量的差距上。正如全国人大代表、四川大学华西基础医学与法医学院院长侯一平认为，目前包括国家教育规划纲要以及教育部的相关文件，都已经有了明确的要求，下一步主要的工作，就是要着力于怎么落实好这些要求，在具体细节上提升教育质量。

小学教育，是学校教育的起点，将为孩子一生的发展奠定重要基础。因此要实现“有质量的公平”就要从小学教育抓起。目前，外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程教育质量的差异是我国城乡教育质量差异的一个突出体现。

2.研究问题

本文旨在通过问卷的方法，选取某地区城乡四所小学作为研究对象，客观了解这四所城乡小学三至六年级小学教师词汇教学方法上存在的差异，并在当前教育信息化新浪潮的背景下，针对城乡小学的英语教学改革提出了几点建议。

二、研究综述

1.文献数据统计

为统计和比较关于小学生英语词汇学习策略及小学英语词汇教学研究的相关数据、凸显数据特征，笔者以“小学英语词汇教学”为主题检索词，在中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中检索了2001至2015年4月的文献，如表1所示：

2.统计结果分析

2001-2015年学界关于小学英语词汇教学的研究在逐年增加，主要呈以下特点：

（1）关于小学词汇教学的研究总体薄弱。研究成果多发表在一般刊物上，而非核心刊物，外语类核心刊物更为罕见。

（2）重复性研究较多。针对小学英语词汇教学的研究，较多地探讨教学中存在的问题、提高教学效果的故事教学法、游戏教学法等各种词汇教学方法或理念等（如孟建新2014；宋毅2014；畹2014等）。但他们的研究往往与学生学习的现实情况想脱离。

（3）主要基于传统课堂教学，未能将当前教育信息化新浪潮中的网络教学材料和课件、微课、视频公开课、在线课程、慕课等多种教育信息化资源考虑进去，加以利用。

（4）缺乏城乡对比研究。我们无法从他们的研究中了解当前我国城乡小学英语词汇“教”与“学”的现实质量差距。因此，缩小城乡差距，实现“有质量的公平”便无从谈起。

总之，目前我国关于小学英语词汇教学的研究还比较薄弱。现有的研究中，重复性研究多，创新性研究少；浅层研究多，深层研究少；经验性研究多，理论性研究少，实证性研究少；传统课堂教学研究多，信息化教学研究少；单方面研究多，对比性研究少。由此，小学英语词汇“教学”的研究远不能满足城乡小学英语教学改革与实践的需要，以实现真正的“有质量的公平”。

三、研究方法

1.抽样

本研究采取了分层随机抽样的方法。所进行的英语词汇教学方法的研究抽取了某地区城市和农村各2所小学三至六年级小学生，施测时（2015年1月）发放问卷253份，回收有效问卷253份，有效率100%。每个学校抽取的样本数量与各学校的学生总人数比例相当，同时考虑到受试者年龄对问卷填写质量的影响，所选取的学生样本从三至六年级依次增加。受试者学校、年级、性别分布见表2。

2.测量工具

本研究的工具是自编问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的里克特五级量表形式（见附录）。以了解该地区城乡小学教师的词汇教学情况。共设置了24个题目，前3个题目用以了解受试者基本信息，后21个题目用以了解教师词汇教学方法。这21个题项的设置除了参考以往的文献，同样来自上百份该地区城乡小学生针对“老师如何教你学习英语词汇”的书面反馈。题目的编制力求穷尽各种可能的词汇教学方法，在对数据进行处理之前，没有明确的分类。问卷总体信度（Cronbach’s Alpha）达到0.88，同样说明量表是可信度较高的测量工具。

3.数据分析

本研究使用SPSS21.0统计软件对数据进行了因子分析和独立样本T检验。

四、研究结果与讨论

1.词汇教学方法的因子分析

对英语词汇教学方法问卷的后21题的分析显示，数据适宜进行因子分析（KMO=0.88；Bartlett’s球型检定结果显著）。采用斜交旋转（Direct Oblimin）自然归类得出六个因子，累积解释总变差的59.1%（表3）；正交旋转（Varimax）的累积解释百分比完全相同。其中第六个因子只包括问卷的第14题，当规定因子个数为五个时，这个题项与第13、15、10合并为一个因子（表7）。我们认为这四个题项所反映的内容大致相同，即联想、情景教学法。总体看来，五各因子相对于六个因子的概括力更强，且总变差解释比例达到54.2%，损失的信息不多。因此，我们认为抽取5个因子较为恰当。各题在各因子的负载量见表4。

因子1的前两项是利用语义场的相关理论知识进行词汇教学；中间两项是利用多媒体、视频手段进行英语词汇教学；最后一项是引导学生利用工具书进行词汇学习。总体而言，教师是通过示范和引导，不仅教授了一定的词汇知识，还向学生展示了一些可操作性最强的自主词汇学习的方法。因此，我们可将因子1命名为“学习方法示范教学”。

因子2的各题项总的来讲都是教师借助一定的辅助工具进行教学，如图片、肢体动作、游戏活动、英语文章等。这些辅助工具能够增强教学的趣味性，从而提高教学效果。因此，我们可将因子2命名为“工具辅助教学”。

因子3的各题项总体上都是教师引导学生在用中学、在实践中学，不仅巩固所学知识，同时锻炼和培养学生的自主、合作学习能力。因此，我们可以将因子3命名为“活动任务教学”。

因子4的各题项的内容几乎都是教师通过各种手段帮助学生对所学词汇进行机械记忆的方法。这些方法在日常的英语学习中是十分必要的，可以增强学生的记忆效果。我们可以将因子4命名为“机械记忆教学”。

因子5的各题项几乎都与联想和情景相关。联想和情景能够加深学生对所学词汇的印象和理解。我们可以将因子5命名为“联想、情景教学”。

2.词汇教学方法的独立样本T检验

我们又以学校类型为自变量，各个英语词汇教学方法（斜交旋转因子分析得出的因子值）为因变量，对城乡小学的英语词汇教学方法分别进行了独立样本T检验，以考察不同类型学校的英语词汇教学方法的异同。

分析结果显示：城市与农村小学在各个维度的英语词汇教学方法的运用上差异显著（P值均为0.000），城市小学同样明显好于农村小学，具体统计结果见表5、表6。

五、建议措施

城乡小学和教师该怎么做才能提高其英语词汇教学水平？21世纪以来，起始于美国，全世界范围内掀起了新一轮的教育信息化新浪潮：从网络免费教学材料和课件到2006年创立的可汗学院；从TED的TED Talks到网络课程，再到2008年被首次提出、2012年迅速升氐MOOCS，都在证明教育信息化新浪潮的到来。面对这样一场新浪潮，我们不能逃避，而应看到这场浪潮为我国城乡小学，尤其是办学条件、师资力量较弱的农村小学的教学改革带来了新契机：以互联网为平台的教育信息化的最大特点就是资源共享。这就在理论上能够解决当前我国教育资源分布不均衡，一些普通小学尤其是农村小学因办学条件贫乏和师资力量不足所导致的课堂教学质量偏低的问题。同时能够大大降低师资队伍建设的成本，教师可以利用信息化教育平台不断提升自身的教学、科研水平，为城乡小学的教学改革提供有力的物质基础。基于此，本文提出了以下几点建议：

第一，城乡小学教师应学会并引导学生学会网罗国内外现有的网络教学材料和课件、微课、视频公开课、在线课程、慕课等多种教育信息化资源，进行合理筛选并有效利用；

第二，教学质量相对较高、师资力量相对雄厚的小学与教学质量相对较低、师资力量相对薄弱的小学尽量多的“结对”，开展“双师”项目。也就是说，让普通小学的学生可以通过互联网平台上国内一流小学的课，同时本校老师再根据学生网上学习的情况，进行补充分析和讲解，从而提高教学质量。

第三，各层次的小学教师自主开发适合本校学生使用的教学材料和课件、微课、视频、在线课程乃至慕课以满足本校英语教学的需要；

第四，各层次的小学都应探讨有效利用各种先进的信息化教学手段以促进本校英语教学的模式，并进行相应的实验研究，并对其进行深入反思、归纳和提炼，使之上升到理论概括的层次，为今后的相关教学实践及研究提供可借鉴的经验。

六、结语

小学语文质量分析篇9

关键字：小学；中段语文；读赏式；实验

所谓的读赏式教学，是以赏为中介，读为手段，合理的综合传统语文教学中的识字，阅读和写作教学，经由这种结合，培养学生对语文的感悟和体验，提高教学语文教学的效果和水平，提高学生学习语文的信心，特别是提高学生基础知识，口语交际，写作阅读的能力，为学生继续深入学习语文打好能力和兴趣的基础。新课中指出阅读是搜集处理信息，发展思维，认识世界，体悟美的重要途径。这句话说明了阅读对个人发展，生活，学习的重要意义，改革小学阅读教学迫在眉睫，传统的语文教学遵循循序渐进的模式，基础，识字，读书，写作被刻意的分割，为了改变这种情况，就引入了读赏式教学。

一、研究方法

我们将小学四年级的两个班级，一班和二班作为对照组的实验班，其中一班为实验班，二班为对照组，在一班中采用读赏式的教学模式，二班照旧使用过去的教学模式。实验的模式是采用平衡组分层的设计，因变量是学生语文素养，自变量为读赏式教学，并排其他干扰实验的因素。在实验开始前，把对照班和实验班学生的语文水平按照中下，中等，中上分为三个等级，经过实验观察，分析实验对不同水平学生各项语文能力的营销。在进行相当长的实验后我们发现两个班级在基础知识，口语水平，读写能力上有显著的差别。在实验时要注意控制无关的变量，如教材，教学负担，教师，时间等都应相当或相同。为了定量的描述实验前后学生的差别，应在实验前制定一定的测量表，以便分析，如兴趣能力评估之类。

二、实验结果

（一）兴趣调查。我们将实验前后对照班和实验班的小学语文兴趣量表进行调查统计，结果指出进行读赏式教学展开教学活动的实验班学生在语文学习兴趣方面，不管是与对照班还是自身实验前后的平均数差异检验都达到了显著水平。具体在实验前后平均数差异中，中下水平学生t=2.7，p

（二）语文素质。分析实验班和对照班实验前后的语文素养显示，一，基于读赏式教学的实验班在语文基础知识掌握水平上，不管是与对照班还是实验前后的平均数差异都达到了显著水平。二，基于读赏式教学的实验班在语文阅读水平方便，不管是与对照班还是实验前后的平均数差异都达到了显著水平。这说明使用读赏式教学，可以有效帮助学生提升语文阅读能力。三，基于读赏式教学的实验班在语文口语交际水平上，不管是与对照班还是实验前后的平均数差异都达到了显著水平。这说明读赏式教学的指导和设计有助于提升学生的口语交际能力，特别是对中下和中等水平的学生更加有效。

三、讨论与分析

（一）实验前后的兴趣分析。通过对实验后前对照班学生和实验班学生兴趣的比较分析，我们发现读赏式教学可以有效的提升学生的学习兴趣，这和读赏式教学对学生兴趣的激发作用有关，主要原因有两点：一是给学生提供机会，培养学生学习语文的兴趣。小学生一般有着冲动，好奇，爱表现，好胜的特点，读赏式教学为学生提供了各种表现的机会。在课堂上，开展评读课文的比赛，进行小组竞赛，个人竞赛，男女竞赛等活动，激发学生的好强心，积极主动的参与到活动中去。在评价的时候，教师要求学生先对朗读者进行评价，再通过自己的理解进行朗读，这能大大提高学生读书的兴趣，培养学生间的合作精神。二是通过质疑，引发学生兴趣。疑惑是学生探究新知识的触发点，质疑的过程就是学生主动发现问题，主动思考，解决问题的过程。通过不断的质疑可以引起学生探索未知的欲望，在怀疑，解疑中不断学习和成长，获得提升。所以在读赏式教学的读赏中也应加入质疑，教师应要抓住学生的兴趣点，引导学生质疑，只有这样学生才会把学习当成一种探索，觉得乐趣无穷，就提升了课堂教学的效率。

（二）实验前后语文基础知识分析。通过对实验后前对照班学生和实验班学生语文基础知识的比较分析，发现读赏式教学能有效提高学生的基础知识，这和读赏式教学的特点有关，比较重视基础知识的掌握。主要有三点原因：一是灵活丰富的教学方法。学生对基础知识的死记硬背很难真正理解其意义。所以在读赏式教学中运用各种不同的方式，注意提醒学生对字形，字义的辨别，如让教授学生生字时先让学生读一读这些字，并组词，比比谁读的更准，在这种精神激励模式下，学生更愿意去学习。二是重视积累，体现学生的主观能动性。运用语文基础知识，积累好词好句是学习语文，也是读赏式教学的目的之一。介于小学生大多不知道积累什么，所以在读赏式教学的过程中，教师应该引导提醒学生对重点知识的积累。在学习完每篇课文后，教师应让学生把好词好句抄录到积累本上，也可以将课外阅读中的好词好句记录在上面，课前或课堂中抽5分钟让学生们朗读自己收集的优美句子，有强化积累的作用。三是教学生方法，领悟规律。语文基础知识的内容很多，小学四年级学生已经有一定识字的方法和基础，但在实际作用中，我们发现学生还是容易将形近字和同音字搞错，其真正的原因还是学生没有真正掌握语文基础的规律。所以在读赏式教学的过程中，教师注意对其中字词的规律进行分析总结，如翘舌，平舌音，同音字问题等。可以一步步引导学生发现字词读音，字形的规律，掌握学习知识的方法。

四、总结

除此之外，小学中段读赏式教学对提升学生的口语交际能力也很有帮助，为使学生在生活，学习中能更好的交流，所以在读问的环节，教师应根据学生日常生活的特点，设计贴近生活的导语，在读懂环境，可以根据课文提出问题。总之读赏式教学可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语文基础水平，交际水平，还能显著提高学生的阅读水平，加强学生对语文的应用能力。

参考文献：

[1] 骆忠云.读赏式教学在小学语文教学中的实践研究[J]新课程研究 2011（7）

[2] 陈斌.当代语文教育的主要弊端及其对策[J]河北师范大学学报（13）

[3] 培忠.试论语文课程的实践性[J]课程教材教法2003（8）

小学语文质量分析篇10

[关键词]：小学语文 课堂教学 综合素质 增效减负 实施

在教学发展与教育实践开展中，国家在教学改革的相关要求与规定中明确提出要减轻学生的课业负担，对于学生实施全面的素质教育，以促进学生在教学中的全面发展，进行满足社会发展需求的全面性和综合性人才培养。小学语文作为小学阶段教育开展中的一门重要课程，对于素质教育的开展实施以及学生综合能力的培养提升等，都有着重要的作用和影响，同时，小学语文作为教育改革的一门重要课程，在课堂教学中顺应教学改革要求，实施增效减负教学策略，也具有突出的必然性和重要性。下文将结合小学语文课堂教学开展与实施的现状，在对于教学改革中的增效减负策略进行研究分析基础上，对于增效减负策略在小学语文课堂教学中的具体实施进行分析论述，以促进小学语文教学的发展与提升。

一、小学语文课堂教学特征与现状分析

小学语文教学作为语文学科的基础教育阶段，主要语文基础知识以及学生语文学习兴趣和良好学习习惯的培养与形成为主，传统的课堂教学中，由于受到教学环境以及教育制度的影响，注重对于学生应试能力以及考试技巧的教育培养，在学生兴趣发展与个性培养方面尤为不重视，不仅学生的素质提升受到很大制约，并且课堂教学的质量效果也并不理想，严重制约着课堂教学的提升和发展。

随着教学改革的发展以及新课程要求标准的提出，在现代的教学环境与要求下，不仅对于教材内容有了很大的改进，而且在教学模式上，也摒弃了传统的以应试教学为主或者是升学考试主导的教学模式，注重在课堂教学中进行教学模式与教学方法的创新，鼓励和引导学生主动的参与到课堂教学中，实现学生自主性学习能力的培养提升。此外，教学改革与新课程要求标准，还重视对于学生课业负担的缩减，重视教学方法与手段的创新，注重学生个性特征与自主学习的培养，以实现学生的全面发展与综合提升。但是，在传统教育观念与教育模式的长期作用影响下，虽然对于小学语文课堂教学提出的新的要求和期望，但是许多学生在课堂教学开展中，仍然会受到传统应试教育模式与观念的影响，注重学生应试能力的培养，通过繁重的课业负担来实现学生应试技能的训练提升。结合这一现状，在小学语文课堂教学中，实施增效减负的教学策略，以实现学生素质教育的开展实施，促进学生全面发展与综合提升，就具有很大的必要性和重要性作用意义，这也是小学语文课堂教学的提出特征与现状。

二、教学改革以及增效减负策略分析

教学改革是针对传统教学问题提出的一种促进教学提升与发展的有效措施，对于教学发展有着重要的指导意义。教学改革中明确提出，要减轻学生的课业负担，进行全面素质教育的开展实施，重视学生综合素质以及能力的提升，促进学生全面发展，实现满足社会发展需求的综合、全面型高素质人才培养。而关于素质教育的概念，国家在全面推进素质教育的相关决定中也进行了明确的指出，认为素质教育就是对于党的教育方针进行全面贯彻，将民族素质提升作为根本，重点实现对于学生创造能力和实际能力的培养，以实现对于有理想、有道德、有文化、有素质、有纪律的全面发展的社会主义接班人与建设者的培养提升。

在教育实践中，增效减负作为教学改革的一项要求与教学质量以及教育水平之间有着非常绝对的作用联系。通常情况下，如果教育实践中，学校的教育理念以及师生价值观定位准确，往往学校的教育水平与教学质量就相对较高，自然在较高教育水平与教学质量的学校中，其增效减负工作开展的也就相对突出，对于学生的全面发展与培养也就比较重视，同样也说明该学校的办学成果比较突出和优秀。尤其是随着教学改革的发展以及新课程要求标准的提出，教学实践中所应用的教育体系逐渐趋于完善和理性，使得教学中应用的方法手段也更为合理，对于增效减负以及学生素质教育的实施也更为重视，对于教育发展与提升的促进作用也更为明显。因此，小学语文课堂教学中进行增效减负教学策略的应用，提升课堂教学质量与效率，促进教学的全面提升和发展，十分关键和重要。

三、增效减负策略在小学语文课堂教学中的实施

在小学语文课堂教学中进行增效减负策略的应用实施，以提升小学语文课堂教学质量与教学效率，促进课堂教学的提升和发展，应注意从以下四个方面做起。

首先，在小学语文课堂教学开展中，注意将素质教育作为课堂教学的长期目标，通过对于语文课堂教学的目的进行明确，以实现课堂教学质量与效率的提升。这就要求在小学语文课堂教学开展与实施过程中，教师要结合小学语文课程要求与标准，根据语文课程教学的总目标以及不同学段教学目标，进行教学内容与教学计划的制订，以进行教学指导和应用，开展小学语文的课堂教学。其次，小学语文教学开展中，还应注意结合语文课程教学的要求与标准，对于小学语文教材内容进行认真仔细的研究，以进行教学方案与教学计划的设计，进行教学指导和应用。再次，在小学语文课堂教学中，还应注意通过各种教学方法与教学手段的综合利用，促进教学的改革与提升，减轻学生的课业负担。在小学语文教学中实现各种教学方法的综合利用，就是要结合课堂教学的实际，选择合适的教学手段与教学方式，同时注意将现代化教学方式引进到课堂教学中，通过对于学生学习的指导，促进课堂教学的发展和提升。最后，在学生作业任务布置中，不仅要正确合理的布置学生的学习作业，还要注意作业形式应有利于学生自主性学习能力培养锻炼和学生全面发展促进，同时还要求学生家长在学生学习过程中进行正确教育理念的树立，以通过和学校之间的合作，共同促进学生学习提升和进步。

四、结束语

总之，增效减负作为教学改革要求，在小学语文课堂教学中进行应用实施，对于提升小学语文课堂教学质量与效率，实现学生综合能力的全面培养提升、促进教学改革与发展等，都有积极作用和意义。

参考文献：