学说普通话十篇

学说普通话篇1

开学第二周是“推普周”，为了让普通话走出校园，老师给我们布置了一个任务：教爸爸、妈妈说普通话，让普通话走进家庭。

爸爸是安徽定远人，妈妈是本市人，他们在上大学、平时工作中说的都是普通话。也许成长的地方不同，也许女人天生具有语言天赋，爸爸的普通话就是没有妈妈说得好，爸爸说的是带有浓重地方口音的“定远普通话”。所以，我准备把这次教学的重点放在爸爸身上。

晚饭后，我把爸爸叫到书房，爸爸一头雾水地走进书房，我郑重其事地宣布：“爸爸，今天你是学生，我是老师，我要教你普通话的标准读音！”爸爸眉毛一扬，不服气地说：“我说普通话的时间比你的年龄还长，这对我来说简直是小菜一碟，你随便问吧。”我先让爸爸读了一首古诗??《望庐山瀑布》，爸爸摇头晃脑，得意洋洋地读起来：“望庐山瀑（po）布，日照香炉生紫烟，遥看瀑（po）布挂前川，飞流直下三千尺（che），疑是银（ying）河落九天。”

我听出来了几个错字，可我没说是哪儿错了，我只让爸爸去查字典，以便加深印象。这次，我终于可以以其人之道，还制其人之身了！等爸爸查完字典，他居然把所有的错字都改过来了：原来错的po，现在改成了pu，原来错的che，现在改成了chi，原来错的ying，现在改成了yin。当我让爸爸再读另一首古诗——《忆江南》的时候，爸爸忽然变机灵了，他先把不熟的地方查了一下字典，再读起来，这下全部ok！为了让爸爸印象更深刻，我又让爸爸读了好几篇作文，爸爸的普通话果然大有长进。等下一个“推普周”，我一定还要当爸爸的老师。

通过这个“推普周”，爸爸普通话水平有所提高，我也体会到老师的快乐！

学说普通话篇2

小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。所以普通话是语文教学的重要任务。可是受语言环境的影响，不少教师包括语文教师的普通话水平还相当低，不能给学生示范，弊端仍存在，推广普通话是日常生活的需要，它可以净化语言，提高修养，又能促进学生读写能力的提高和思维的发展。建国以来，党和政府非常重视推广普通话工作，出台了许多政策，并制定了推广普通话的有力措施，取得了较好的效果。现在，我国政府许多对外的部门窗口都把讲普通话作为一项硬性要求。由于我乡处在西南方言区的贵州，少数民族较多，加上地方的风俗习惯，教学条件落后，师生不够重视，没有形成讲好普通话的浓厚氛围，这些都加大了农村小学学生学习普通话的难度，尤其地方方言讲起来与普通话常常大相径庭，如，师：你们的作业交了不有？生：还不有。正确的问答应该是“你们的作业交了没有？”“没有交”。这就是受我们地方方言的影响，在加上教师的普通话不过关不假思索，就脱口而出的结果，这不能不引起我们执教者的担扰，那么，如何搞好小学阶段的普通话教学呢？在多年的教学实践中，总结了几点较为适用的方法。

一 、课堂教学是学习普通话的重要场所

尽管现今已是信息时代，传递信息的工具和手段越来越现代化，但语言仍是教师向学生传递信息的主要手段，而小学阶段又是学生模仿力最强的阶段，因而小学语文教学，要求教师必须掌握普通话，并用普通话教学，这是学生掌握知识的必然要求，也是教师语言艺术的基本要求。对教师来说，不能讲一口标准流利的普通话，也就谈不上什么教学的语言艺术了。

二、加强普通话教学的语言训练

朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。《小学语文课程标准》中对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。加强朗读指导，既符合课程标准的要求，完成了教学任务，陶冶了学生的审美情趣，又使学生学说练讲了普通话，一举多得，何乐不为？

为此，在语文教学中，对学生的语言训练可以贯穿在课文讲读的过程之中。在我接任我们班时的第一节课我让学生朗读课文，一出口就是象念经一般声音高高低低，每一个字音都拖很长时间，还有一些声调也读的乱七八糟。为了改变这种现象，每次的早读课上我都亲自教读，最后让学生再读依次从中纠正。例如新课程五年级第十册语文《只拣儿童多处行》一文中，我让学生反复诵读，体会作者写的字、句陶冶情操，以及体会作者笔下祖国儿童的朝气蓬勃、充满活力，以及春天的勃勃生机，情感上产生共鸣。然后请几位学生有感情地读，比一比谁读得好，并让他们讲述哪些词、句用得好，好在哪里。

三、开展丰富多彩的比赛活动

学生在课堂中做得好，但是一到课外，他又把这一神圣的语言抛到九霄云外。作为语文老师，为了鼓励学生学说普通话，除了身先士卒、率先垂范外，我还在班中设立了普通话监督员，督促学生人人讲普通话；在每期的壁报中开设推普专栏，渗透普通话知识；在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生讲好普通话的热情；并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一。这些做法，都大大激发学生学说普通话的兴趣，在班级中成功地营造了人人学说普通话的良好氛围。同时，利用教室内专栏普及学习普通话的有关知识，宣传学习普通话的典型人物，让学生人人参与进来，争当学习普通话的排头兵，从身边学起，从点滴学习，不断充实积累，学习普通话就不再是一个难题。

四、正确引导学生学习

学说普通话篇3

关键词：少数民族 普通话 策略

新疆维吾尔自治区是一个多文化、多民族、多语种的地区。随着教育改革的深入发展，少数民族的家长们的教育观念也发生了很大的变化，他们开始让孩子们主动的学习汉语，接受汉语学校的教育，这使得在新疆地区幼儿园少数民族孩子的数量逐渐增多。在幼儿园中汉族教师和少数民族幼儿交流的最大障碍就是语言，所以，提高少数民族幼儿汉语能力成为新疆地区教育工作的首要任务。

一、少数民族学习汉语的必要性

学习语言的最终目的就是培养幼儿如何运用语言进行自由的交际，而口语交际便是语言交际中不可忽视的重要组成部分之一。现代社会是一个注重高效率、高信息化的时代，人们的任何活动都与口语产生直接的联系，这就需要人们应具有良好的口语交际能力。当然，孩子们也不例外。在生活中，汉语为什么成为我国的通用语言，成为各民族交流的语言，是由于汉语的使用范围、文化价值等因素所决定的，无论是任何一个民族，如果不通晓汉语，其与外界间的联系几乎是断掉的，进而造成民族很难发展下去。所以，汉语交际已经成为各少数民族必须具备的能力之一，一名正常的人，会听会说是其最基本的能力，但是如果要听准确、说标准却是一件很困难的事情，必须要经历一段系统的训练才可以达到。

语言能力包括交际能力和使用语言能力，汉语教学则是提高幼儿学习汉语的能力，汉语学习不是一朝一夕就可以完成的，而是一个长期的过程。对于少数民族的学生而言，他们的第一语言是本族语，汉语是他们的第二语言。在汉语学习中，一方面应教会学生汉语基础知识，另一方面教会学生学习汉语的方法也是非常重要的。

二、提高少数民族幼儿汉语交际水平的途径

（一）灵活处理教材，突破体系限制

首先，根据词语的音、形、义等方面的区别和联系，对教材内容做适当的增加或删减，其目的在于提高少数民族幼儿的语言发展水平。在教学中设计的“快乐的古尔邦节”活动，第一是要孩子们学会快快乐乐和过年，第二要学生们学习少数民族的肉孜节。在教学过程中，我们发现少数民族学生在朗读快快乐乐过大年时非常的拗口，很难说清楚。教师也由此发现此学习目标设置的有些偏难，所以将“快快乐乐”替换成“高高兴兴”这样学生读起来朗朗上口。由难到简的调整孩子们很快就学会了，这种适当的调整，使幼儿可以顺利的学习，也可以逐渐的发现词语间意义和语音的异同，同时也符合儿童心理的发展规律。

（二）创设良好的语言学习氛围

在教学过程中，应根据少数民族儿童的特点和教材的特点，注重体现出知识的内在联系，循序渐进，由简到难。比如先学习词语，然后学习短语，再学习句子。学习顺序应该是这样的，书―书包―这是一个书包。在实际教学中，我们应采取先听后说、先说后读、读后再说的方式，使少数民族幼儿每学会一个单词，都可以学与用相结合，对学习过的词语，需要进行阶段性的复习。根据幼儿的思维特点，还可以开展情境教学，使学生在设定好的情境中学习。例如设定“娃娃家”活动，小朋友分别扮演爸爸、妈妈、孩子的角色，在扮演过程中需要用汉语进行交流，教师在其中应多引导孩子用汉语交流，这种情境教学法对少数民族幼儿学习汉语会起到积极的促进作用。

（三）注重汉语礼貌用语的学习

礼貌行为是人们相处的道德准则，所以应从小就抓好礼貌教育，幼儿在学习汉语过程中，教师应为其创设礼貌用语的环境及条件。使学生可以运用汉语与他人热情的打招呼，引导学生在需要帮助遇到困难时寻找他人帮助，他人帮助自己后应运用礼貌用语感谢。培养少数民族幼儿养成良好语言学习习惯，讲话时速度要适中、声音要大，吐字清晰，在与他人交流时眼睛要看着对方。在进行文明礼貌教育时，教师应采取教育与行为相结合的方法，使学生可以直观的感受到礼貌用鱼的作用，并正确使用礼貌用语。

（四）家园协同，共同提高汉语水平

教师是促进幼儿学好汉语的推动者，家长是幼儿语言学习的启蒙者。对于幼儿来讲，家长对他们的影响是最大的，父母的表现孩子都是看在眼里，并也会效仿父母的做法，所以家庭中的汉语教育也是非常重要的，在日常生活中家长可以运用简单的汉语与孩子交流，孩子每天回家后，家长可以用汉语问孩子，幼儿园里谁是你的好朋友？今天开心吗？还可以培养孩子多使用礼貌用语，例如对不起、谢谢、您好、不客气等，这样实现家庭和校园的共同努力，为孩子们创设一个丰富多彩的汉语学习环境。

综上所述，培养少数民族幼儿汉语表达能力应采用多种教学方式、要有耐心、多角度的以听促说。应通过耳听、模仿和口说等综合效应，有效的提高少数民族幼儿的汉语表达能力。教师应为学生创设良好的语言学习环境，使学生对语言产生共鸣，通过语言学习到更多的知识，使学生由学习的被动者转变为学习语言的创造者。

参考文献：

学说普通话篇4

5月21日，深圳市政府宣布，将在今年6月18日正式启动碳交易（即二氧化碳排放权交易）。

中国碳交易试点正式启动。

2011年10月，国家发改委下发通知，批准北京、上海、深圳等7省市开展碳交易试点工作。我国要在2013年启动碳交易试点，2015年基本形成碳交易市场雏形，“十三五”期间在全国全面开展交易。

另一试点上海市表示，正在进行最后阶段的准备工作。

工业企业是强制性碳交易大户

专家：服务性行业不该纳入试点

碳交易的本质是通过市场化的手段来推动企业节能减排。2011年10月国家发改委下发7省市碳交易试点通知前，国内一些地区已经开始了以自愿减排为主的碳交易试验，但受限于各地经济结构模式、计量办法、交易规则等因素，难以形成一定规模的交易量，难以提高交易效率，也不利于碳交易产品的国际对接，被业内戏称为“说方言的碳交易”。而此次国家层面的试点，主要是探索建立强制性的碳交易市场、国家层面的统一的碳交易办法和标准。业内人士称之为：碳交易在学“普通话”。

假如试点企业获得的碳排放配额是2万吨二氧化碳/年，A企业实际排了2.2万吨/年，则政府就要对其多排的0.2万吨进行罚款；而B企业一年的碳排放量为1.6万吨，则其剩余的0.4万吨配额，可以作为商品在碳交易市场上出售。当然，交易价格一定会比相关罚金要便宜。交易的前提是，试点企业的碳排放量必须经过第三方机构的核查。

据深圳市政府副秘书长吴德林介绍，深圳第一批试点对象包括635家工业企业和200多座大型公共建筑。2010年，这635家企业的碳排放总量是3173万吨，占全市碳排放量的38%。

在目前国内各试点省市公布的碳交易试点名单中，工业企业是重点对象。如湖北省的150余家试点企业，涉及钢铁、化工、水泥、电力等行业，碳排放总量约占该省排放总量的35%。

而上海市公布的197家试点企业中，除涵盖钢铁、化工等工业行业外，还纳入了酒店、会展中心、火车站、机场、百货、银行等服务场所。

联合国环境规划署―同济大学环境与可持续发展学院责任教授廖振良对《中国经济周刊》表示，对上海将服务性行业纳入试点持保留意见。“相对于发达国家，我们的第三产业碳排放量并不高、减排空间有限，而我国工业企业的能效非常低，减排潜力非常大，应该是碳交易试点的重点。”

7试点都想“一统江湖”

专家：向证交所学习，能搞好两个就行

国际上的碳交易市场大都覆盖本国乃至更大范围，如澳大利亚是全国企业在一个平台上进行交易，欧洲全境企业则自成体系。相比之下，中国碳交易的“区域试点”在许多人看来，步伐有点慢。

全国政协委员、清华大学教授王名在2011年全国两会上就呼吁过，限制地方碳交易平台数量，建立国内统一的碳市场。

各试点省市显然清楚“从区域到全国”的趋势，都希望能由自己“一统江湖”。

深圳市表示，要在2015年初步建成区域性碳交易市场，最终成为辐射影响全国的碳交易体系。湖北省声称，湖北碳交易中心的远期定位为部级碳交易市场，并要打造国际碳金融中心。而早在2008年就已成立的上海环境能源交易所，2012年改制为上海环境能源交易所股份有限公司，以更加“市场化”的形象亮相，以“促进全国碳交易市场的建立”。北京市副市长洪峰也在去年提出，北京将依托北京环境交易所打造国家碳交易中心市场。

廖振良对《中国经济周刊》评论道：“市场经济应该是一个统一的、完整的市场，现在各地都在画地为牢，搞地方保护主义。本来上海做好了，可以辐射到周边，可是苏州、杭州也要搞，当地企业就不会到上海来交易。交易所雨后春笋一样冒出来，是要搞市场经济还是要地区垄断？这将是从区域到全国最大的阻碍。”他认为，可以参照证券交易市场，在中国能搞好两个碳交易市场就不错了，南方一个，北方一个，目前众多的碳交易所最终都难免被淘汰或合并的命运。

确保配额公平分配的深圳办法

专家：免费发放或导致未来几年没交易

除了深圳，其他各地并没有给出碳交易“第一单”的具体时间。

上海环境能源交易所股份有限公司副总经理宾晖告诉《中国经济周刊》：“上海市的碳排放核查比较顺利，但碳交易市场的启动是一个系统的工作，包括硬件软件、配套制度等，只能按步骤做好，启动的具体时间不好说。”

实际操作中，碳交易市场真正开放面临着重重阻力。

上海丸九环保科技有限公司项目经理范超毅说，现在碳排放配额的发放是基于企业前几年碳排放情况的约定，同时辅助“行业基准线”法，但如果企业原来减排工作做得好，碳排放量少，得到的配额就少，这就不公平。

据吴德林介绍，为确保配额分配公平，深圳市的主要措施有三点：第一，市公证处全程参与；第二，专门做了配额分配的电子化系统，既提高效率，又可避免权力寻租行为；第三，企业参与，自己在电子系统上计算预测值，系统自动生成配额，企业认同后签字。

廖振良说，很多企业并不了解碳交易是怎么回事，他们会认为，碳交易在一定程度上增加了企业负担，会有抵触情绪。而且，碳交易的价格本应在市场机制下形成，但试点初期，各地采用的多是免费发放配额的方式。廖振良建议，有价分配配额：“有的地方拟将好几年的配额一次性免费发放，这样，未来几年中，企业在减排方面不作为你也拿它无可奈何。这对碳交易市场是不利的。”他最担心的是，如果将几年的配额一次性免费发放，将导致几年内没有交易。

尽管欧洲碳交易市场价格一跌再跌，国内试点格局被质疑，但很多企业和碳资产管理从业者还是对国内碳交易试点非常看好。

廖振良对《中国经济周刊》表示，中国的碳交易市场跟国际市场没什么关联，我们主要不是基于国际压力来做这件事，而是基于自己的节能减排压力，必须这样做。

宾晖压根就不同意欧洲碳交易市场“崩溃”一说：“价格并不能反映全部情况，欧洲整个体系与机制的运行还是很流畅的。国内市场需要从业者把我们的体系设计得更好，正面推动市场的发展，在中国，碳交易市场刚起步，已经有很多人从事这个行业，我们很有信心。”

范超毅以前主要从事清洁发展机制（国与国之间的碳交易机制）项目开发，随着碳交易市场的逐步启动，他表示，以后可能转向碳资产的管理综合服务，比如根据企业的经营策略，帮助它们制定企业碳战略，管理配额，实现最小成本化的碳减排。他希望低碳政策能够保持稳定，政府将来不要干预太多，要解决公平问题，让企业能够获利。

宾晖和廖振良都表示：既然是试点，就有正确和错误的可能，市场自身有纠偏的功能，即使不能一下子完美，但总要先做起来。

国外碳交易市场的寒流

欧盟：受欧债危机冲击，工业活动减少，企业购买排放权的需求锐减，碳排放许可价格由2008年的40美元以上/吨跌至4美元以下/吨，市场遭遇前所未有的危机。

学说普通话篇5

1、普通话与素质同在，与形象同伴，与文明同行。

2、推广普通话，四海为一家。

3、学好说好普通话，利国利民利大家。

4、学好说好普通话，广结朋友走天下。

5、我骄傲，我是中国人；我自豪，我说普通话。

6、树立语言文字规范意识；提高中华民族文化素质。

7、规范社会用语用字，创建全国文明城市。

8、人人学讲普通话，个个争当文明人。

9、华夏普及普通话，民族团结兴中华。

10、人人学讲普通话，文明进步奔小康。

11、大力推广普通话，创设投资好环境。

12、我是中国娃，爱说普通话。

13、你我都讲普通话，情如手足胜一家。

14、说普通话，迎四方宾客；用礼貌语，创文明社区。

15、普通话——给你我多一点沟通，给世界多一点精彩。

16、实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，规范社会用语用字。

17、同祖同根，同声同心，同讲普通话，同传中国情。

18、学好说好普通话，方便文明又高雅。

19、说普通话，交四方友。

20、让青春与普及的语言作伴，让知识与文明的语言携手。

21、一句中国话，一份中国情；一口普通话，一颗中国心。

22、一口普通话，伴我行中华。

23、说好普通话，沟通你我他；使用规范字，方便千万家。

24、普及九州，通达四海，话为良媒，心无阻碍。

25、文明语融入男女老少心，普通话贯通东西南北情

26、普通话，让彼此靠得更近。

27、普通话——我的母语，我的荣誉。

28、说普通话，迎四方宾客；用规范字，显华夏文明。

29、我爱我中华，我说普通话。

30、一字一句普通话，千言万语绘中华。

31、普通话，让社会更温馨，让生活更精彩。

32、学习普通话，迎奥运，接世博；推广普通话，聚民心，积国运。

33、普通话是校园语言。

34、时尚大上海，魅力普通话。

35、用普通话构建一个语言家园：心，可以住得更近。

36、要使汉语规范化，先要学好普通话。

37、用普通话连结世界，让全世界瞩目中华。

38、普通话是连结56个民族的桥梁。

39、讲普通话，写规范字，做文明人，迎世博会。

40、树立语言文字规范意识，提高中华民族文化素质。

41、大力普及普通话，提升市民素养和城市文明新形象。

42、学习普通话，行动在大家；推广普通话，依靠你我他。

43、一句普通话，知心你我他；句句普通话，真情传万家。

44、认真贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，推广普通话推行规范汉字。

45、普及普通话，推行规范字，维护国家主权统一，促进社会文明进步。

46、大家来说普通话，亲情关爱遍中华。

47、大力推广普通话，增强中华民族凝聚力。

48、国家推广全国通用的普通话。

49、普通话，秀出申城文明真风采。

50、普通话，承载文明，光彩中华。

51、大力推进语言文字规范化，共塑城市文明新形象。

52、普通话九州通，做生意定兴隆。

53、同在一片蓝天下，人人都说普通话。

54、学好普通话，振兴我中华。

55、普及普通话，公务员要带头。

56、一人一句普通话，中华美德靠大家。

57、沟通——从普通话开始。

58、人人都讲普通话，五湖四海胜一家。

59、一家人不说两家话，中国人爱说普通话。

60、说流利的普通话，做文明的上海人。

61、用普通话搭建你我之间最美丽的桥梁。

62、树立公共服务行业新形象，人人都讲普通话。

63、学普通话，建新上海，迎世博会。

64、我的普通话，我的中华情。

65、说普通话，写规范字，用文明语，做文明人。

66、普通话不普通，道出中华新风尚。

67、普通话，母语音，华夏情。

68、服务说好普通话，情暖顾客心欢畅。

69、推广普通话，弘扬爱国情。

70、社会就是一个家，人人都讲普通话。

71、说好普通话，朋友遍天下。()

72、人人都讲普通话，处处盛开文明花。

73、普通话——您出行的第一张名片。

74、推广普及普通话，靠你靠我靠大家。

75、都说普通话，沟通你我他；东西与南北，亲情如一家。

76、学好普通话，是每个中国人的责任；用好普通话，是每个中国人的骄傲。

77、说好普通话，为你为我为大家。

78、南腔北调陌路人，普通话亲一家人。

79、全国普及普通话，世界刮目看中华。

80、说普通话，迎四方宾客；用文明语，送一片真情。

81、普通话沟通人与人；普通话连结心与心。

82、异口同讲普通话，齐心共建现代化。

83、树立国民新形象，人人都讲普通话。

84、说普通话，爱新中华；携万众心，建现代化。

85、说好普通话，方便你我他。

86、服务用好普通话，真情沟通千万家。

87、开门七件事：柴米油盐酱醋茶；开口一件事：大家说好普通话。

88、爱国旗、唱国歌，说普通话、写规范字。

89、方言土语难通话，心心相融普通话。

90、大力普及普通话，架设人间交际桥。

91、普通话和规范汉字是我国的通用语言文字。

学说普通话篇6

第一，师资力量不够。我国《义务教育法》中明确提出“学校应当推广全国通用的普通话” ， 并把普通话作为教师的职业语言。在五年的平时观察和与农村教师的访谈中发现，在农村中学现在所有在岗教师中，年纪在50岁以上的教师中，基本就是土话掺杂普通话的上课形式，下课与学生的交流都是土话，根本不会汉语拼音。在40岁以上的教师都是不标准的普通话上课，只有极个别语文教师会汉语拼音，下课也是用土话和学生交流。在30岁以上的教师基本上能流利地使用普通话上课和跟学生交流，大部分语文教师会汉语拼音。只有新近考进的教师能极其自然地用普通话上课和跟学生交流，大部分语文教师会汉语拼音。 

第二，学生的语言基础差。在农村中学教书的五年中，每一年笔者都会对初一新生进行汉语拼音掌握情况摸底，调查内容为根据拼音写汉字，给汉字注音，以及口语表达。结果发现，只有2%的学生完全掌握汉语拼音。学生的语言基础差给中学教师的语文教学带来很大的麻烦。 

第三，受乡音影响，普通话不标准，缺乏语言氛围。农村人开口闭口都是土话，学生生活的家庭，学校，以及周边环境都是讲土话。农村的小孩，从小生长在这样的语言环境中，土话在他们的头脑中根深蒂固，说土话是他们生活的习惯。所以，即使在课堂上，学生开口就是土话。即便在教师的教育和鼓励下能说普通话，也是夹杂着土话的普通话，音调跟着土话走。在高安最典型的就是f和h分不清，前鼻音和后鼻音分不清，z c s和zhi chi shi分不清，不会儿化音和轻声。这种情况下，仅仅靠课堂上尤其是语文课来教和锻炼学生的汉语听说能力其力量是相当微薄的。 

第四，听说技能不平衡。随着农村经济的发展，生活水平的提高，电视进村入户率不断提高，语言有效“输入”渠道得到扩大，数量得到增加，农村群体“听”普通话的机会越来越多，能力越来越强。然而语言“输出”却没有得到相应提高，“说”普通话交际能力相对较弱。农村群体普通话“说”滞后于“听”的能力，即哑巴普通话。能够听懂普通话广播，看文章也没有太大问题，但表达能力差，不敢大胆张口，没有勇气说汉语，连基本的日常对话都难以进行，只能讲只言片语，不能将字词连缀成篇，更不要说用生动、得体的普通话表达思想。 

针对以上原因，在五年的农村中学教学观察和反思中，笔者提出如下推广并提高普通法水平的方法： 

第一，严抓小学教师的普通话水平，提高中学教师的普通话水平。学说普通话， 提高普通话的口语表达能力， 主要应从少年儿童开始。少年儿童学说普通话的效果最佳。小学儿童正处在语言习得时期， 即掌握语言的关键时期。普通话的推广， 主要基地应在小学。小学生主要靠模仿来学习语言，小学教师的语言现状对孩子来说有直接的影响。自1958年全国人大第五次会议通过并公布《汉语拼音方案》以后， 汉语拼音就纳入了小学语文教学中， 它成为帮助小学生学习汉字和普通话的有效工具，对提高他们的普通话水平起到了十分明显的作用。小学应该重视并认真贯彻落实《汉语拼音方案》，做好孩子的汉语启蒙工作。普通话等级考试机构应该严格把关教师普通话能力。中学教师应该把努力提升自己的普通话水平作为一种职业道德。另外，从语文课程改革上着手，设立普通话课时和口语考试。在平时教学中注重学生对字、词、句发音的准确把握。 

第二，中学应该创建良好的普通话学习氛围。在学校里，要让普通话成为真正的校园语言。在学校成立良好的推普组织，设立从“学校推普小组—测试员—语文教师—班级学生”由上到下的推普骨干力量。教师自身要做好模范作用，除了自己在校园内使用规范的普通话外，还要督促学生说普通话。课堂课外，两手都要抓，两手都要硬。 

学说普通话篇7

【关键词】普通话水平测试；提高；命题说话；能力

中职学前教育专业学生面临着取得幼儿园教师资格证的问题，而幼师资格证的取得，非常重要的一项考核就是，参加普通话水平测试必须达到二级乙等（80分）以上的水平。

普通话水平测试包括读单音节字词、读多音节词语、朗读短文和命题说话四项内容，其中的第四项命题说话，是围绕给出的话题单向说话3分钟。主要考查应试人在没有文字凭借的情况下，说普通话时的语音、词汇、语法的规范以及自然、流畅的程度。和朗读相比，命题说话可以更有效地考查应试人在自然状态下运用普通话语音、词汇、语法的能力，最能全面体现应试人普通话的真实水平。

那么，我校中职学前教育专业学生的命题说话能力如何？是否需要提高？该如何切实有效地提高呢？

一、学生命题说话现状及分析

1.普遍存在语音问题。

我校学生绝大部分是广西粤方言区人，而粤方言区人所说的普通话中，在语音、词汇、语法等方面都存在着很多的错误和缺陷。普遍存在的语音问题有：

（1）没有翘舌音。广西所有的方言和民族语言中都没有翘舌音声母，所以广西人说普通话碰到平翘舌音时最严重的问题是没有翘舌音，把翘舌音一律说成了平舌音；还会出现的问题是平翘舌音相混，或是翘舌不到位等。

（2）j q x/z c s/zh ch sh三套声母相混。受粤方言（白话）影响，常常将z＼zh发成j、c＼ch发成q、s＼sh发成x等。

（3）前后鼻音不分。广西部分粤方言（钦州话、北海话）中没有后鼻韵尾韵母ang、uang、eng、ing，或者后鼻音发音不到位，所以普通话中包含这些韵母的字，很容易说成相对应的前鼻韵母an、uan、en和in，或者是分不清前、后鼻韵母而相混的。

（4）撮口呼和齐齿呼混淆。广西部分白话（如钦州、合浦、北海、百色等地）大都无撮口呼韵母，因而说普通话时，有人会把撮口呼ü开头的字说成i开头的字。如“区qu说成qi”，“拒绝jujue说成jijie”，“月亮yueliang说成yeliang”，“圆圈说成yanqian”等等。

（5）丢失韵头i。有些说粤方言的人说普通话带ia、ie、iao、iou、iang、iong韵母的字时，常不带韵头，或说不好有韵头的韵母，这很大程度是由于用粤方言的舌尖前或舌根音声母代替普通话的舌面音声母j、q、x而形成的语音错误。如“下xia说成近似sa”，“穷qiong说成近似cong”，“兄xiong说成近似song”，等等。

2.词汇语法不规范。

广西粤方言区人受语言习惯的影响，除跟外地人交流用普通话外，平常的交流基本都是用方言，所以在说普通话时常常会自然而然地把方言词汇、语法带到普通话中，比如“自行车”会说成“单车”，“胡萝卜”会说成“红萝卜”，“我先走”说成“我走先”， “一所学校”说成“一间学校”，等等。

3.普通话表达不准确、不自然、不流畅。

由于学生一直生活在方言环境中，大部分时间都说方言，习惯于用方言思维，所以在说普通话时普遍存在一个从方言到普通话的翻译过程，这对说话时各方面的准确、自然和流畅都会产生不小的影响。常常会出现说起普通话来像背书或者朗诵的腔调，有时甚至说得磕磕巴巴、前言不搭后语的。

4.对说话存在恐惧心理。

由于普通话表达的不准确、不自然、不流畅，所以很多学生不敢在众人面前开口说普通话，特别是在测普通话时，别说学生，就连老师都是最怕“命题说话”这一项的，担心说不准、说得语无伦次、不流畅、没话说等等。

针对学生在命题说话方面存在的现状，笔者结合多年来的教学实践，从以下几个方面来谈谈如何加强命题说话训练，让学生克服恐惧心理，提高命题说话能力，从容应对测试，以提高学生普通话测试水平。

二、提高学生命题说话能力的对策

（一）让学生在思想上引起重视。

大部分学生刚入学时认为普通话能说就行，没什么好学、好练的，只要学好琴法、唱歌、舞蹈就可以去做幼儿园教师。为了让学生在思想上对学普通话引起重视，入学时要首先给他们进行普通话摸底考试，把摸底情况反馈给学生，让他们明白自己普通话水平的现状，以及与专业要求之间的差距，同时也从普通话摸底考试中认识到命题说话的重要性和难度，从而明白提高普通话水平的紧迫性。

（二）合理安排训练内容和时间。

对于大部分南方人来说，普通话不是一朝一夕就能说好，也不是一天两天的临时抱佛脚就能考出好成绩的，特别是命题说话这一项，需要事先的充分准备和经常的练习。所以，命题说话的训练宜早不宜迟。我校学前教育专业开设的《幼儿教师口语》课程时间是两学年（四个学期），第一学年进行的就是普通话训练及测试。笔者多年来的做法是，把命题说话的训练放到第一学期的每一堂课中进行，每节课练习1-2个话题，同时再进行普通话语音、语流音变方面的训练，这样下来，用一个学期的时间把命题说话的30个话题逐一进行了讲说练习，让学生对每一个话题该如何讲说有了一个清楚的认识，到第二学期普通话测试前再系统地进行一次命题说话的巩固强化训练。经过这样长期的系统的训练，学生的命题说话能力和水平得到了很大的提高。

（三）让学生了解普通话测试中命题说话的要求。

让学生对普通话测试中命题说话的要求和评分标准有个清楚的了解，他们才能按要求来构思自己讲话的内容并尽可能按要求讲述出来。

普通话测试中命题说话的要求主要有四个方面：

1.语音要标准。要求学生力求每个音节的声母、韵母和声调准确到位，变调符合规律，轻声、儿化准确自然。

2.词汇语法要规范。所说的话语要符合现代汉语的语法规范，忌用方言词汇语法，克服方言语气，用词要恰当，还要注意词语的搭配得当，句子的相对完整等等。

3.说话要自然流畅。要按照日常口语的语音、语调来说话，不要带有朗诵或背诵的腔调。说话时语速要适当，太快容易出错，太慢容易导致预留凝滞、话语不连贯。还要做到说话时不要磕磕巴巴，不要过多重复同一词语或同一句话，不要出现太多的口头禅，不要长时间停顿等等。

4.内容要充分。命题说话项目要求应试者围绕话题单向说话3分钟，如果说话不足30秒该项则按0分计，如果缺时酌情扣分。

（四）运用各种方法和手段加强训练，以提高学生的说话能力。

1.让学生明确每个话题可以说什么、怎么说是完成命题说话的关键。由于中职学生文化

基础差，不愿意开动脑筋思考问题，所以他们面对话题时常常是不知说什么好，有些学生说了几句就没话可说了。所以，教师在布置每一个话题时，都要让他们明确这个话题可以说什么、怎么说，让学生理清说话的思路，构思说话的提纲和内容，然后教师再做标准的示范把话题讲说一遍，让学生有个样子来效仿，从而让学生明白每个话题该如何讲说。

2. 要求学生确定话题的提纲，并给充分的时间让学生做好说话题的准备。由于学生说普通话的水平有限，无法在课堂上一拿到话题准备几分钟就能按要求来完成，所以每次命题说话作业可以提前一次课布置，在学生明确每个话题怎么说，并听了老师的示范讲说之后，要求学生课后把每个话题的提纲写下来，没有把握根据提纲就能完成说话的同学，最好把要说的话用平常说话的口语写下来，以加深记忆。上课时，让学生回忆所写的提纲或内容用自然说话的语气语调说出来。由于学生事先有了充分的准备，绝大部分都能顺利地完成课堂说话任务。

3.从开始训练时就要求学生努力养成用普通话思维的习惯。说话是在没有文字凭借的情况下，把思维的内部语言转化为自然、准确、流畅的外部语言。由于学生一直生活在方言环境中，大部分时间都说方言，习惯于用方言思维，所以在说普通话时普遍存在一个从方言到普通话的翻译过程，这就影响了说普通话时各方面的准确、自然和流畅。让学生养成普通话思维的习惯，可以缩短甚至消除“翻译”的过程，达到自然流畅地说话的程度。

4.排除学生恐惧心理，用加分的办法激励学生踊跃、勇敢上讲台说话。笔者抓住学生求上进、爱加分的心理，采用自己举手主动上台说话者多加分的办法激励学生，大大地激发了学生上台讲话的积极性，很多学生都克服了恐惧心理，非常踊跃地上台讲说话题，收到了非常好的效果。

5.认真做记录，并及时点评学生说话的优点，指出学生在语音、词汇语法、自然流畅等方面存在的问题，让学生知道改正的方向，从而更好地提高学生命题说话的能力。

6.做好测试前的培训和准备工作，打消学生测试前的紧张恐惧心理。测试前，要做好两件事：一是做好考前培训工作，让学生明白普通话测试的完整的操作流程；二是教会学生如何备考，并且让学生知道测试过程中每一项需要注意的问题。

总之，有了考前经常的训练和充分的准备，学生才能克服紧张心理，从容应对测试，正常发挥，取得好的测试成绩。

参考文献：

[1]卞成林 《普通话培训与测试》 广西教育出版社 2009年10月版.

[2]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制 《普通话水平测试实施纲要》

商务印书馆 2004年1月版.

[3]苑 望 《幼儿教师口语》 高等教育出版社 2007年4月版.

学说普通话篇8

关键词：西双版纳 普通话 调查

西双版纳位于我国的西南边陲，地处云南的最南端，北面与思茅地区接壤，东、西、南三面与老挝、缅甸相连，是一个多民族聚居的沿边民族地区。该地区是以傣族为主体的多民族自治州，辖区有一市二县，即景洪市、勐海县和勐腊县，总人口约为114万。版纳地区聚居着傣、哈尼、拉祜、布朗、基诺等12个少数民族，约占全州人口的75%，其中傣族占总人口的34%，其他民族占41%。各民族均使用自己的传统语言，除傣族外，其他少数民族没有传统文字。

为了解版纳地区推广和规范使用国家通用语言文字的现状，本次调查地点选取了景洪市、勐海县和勐腊县，主要以问卷调查为主、兼以访谈、观察为辅的调查方式，对该地区居民普通话相关学习、使用情况，接受、认识程度及汉字使用情况等多方面内容做出有效的文字记录与数据统计。共发放调查问卷210份，其中景洪市80份，勐腊县80份，勐海县50份，收回有效问卷200份，有效问卷占问卷总数的95%。问卷调查范围包括景洪市的勐罕镇、嘎洒镇，勐腊县的勐满镇、关累镇，勐海县的勐海镇。问卷调查涉及人员有村民、学生、乡镇从业人员、教师、个体经营者等，并对部分人员进行了访谈。此调查涉及到的民族有傣族、哈尼族、布朗族、基诺族、彝族、回族、汉族。

一、西双版纳推广和规范使用国家通用语言文字的现状调查

我国的国家通用语言文字即为“普通话和规范汉字”。中国社会科学院苏金智教授认为，“语言文字使用情况调查一般要包括以下内容：1.背景信息;2.母语问题;3.能力问题;4.使用问题;5.语言态度。”①本课题通过对以上内容的调查，考察版纳地区不同背景人群使用普通话和规范汉字的实际情况，并综合分析版纳地区推广和规范使用国家通用语言文字的现状。

（一）调查对象情况统计

1.调查对象的性别构成。男性105人，占52%;女性95人，占48%。男性的比例略高于女性。

2.调查对象的年龄构成。35岁以下100人，占50%;36～45岁64人，占32%;46岁～60岁27人，占14%;61岁以上9人，占4%。调查对象年龄以35岁以下的人群为主体，其次是36～45岁的人群，61岁以上最少。

3.调查对象的学历构成。初中或初中以下有104人，占52%;高中或中专68人，占34%;大专18人，占9%;本科及以上者仅有10人，占5%。调查对象的受教育程度涵盖了从初中以下到本科及以上的各个学历层次。

4.调查对象的职业构成。村民69人，占34%;学生42人，占21%;乡镇从业人员25人，占12%;教师4人，占2%;个体经营者14人，占7%;其它46人，占24%。调查对象的职业既包括教师、学生、乡镇从业人员，也包括了村民、个体经营者，以及从事其他工作的人群，具有一定的代表性。

（二）调查问卷情况分析

根据苏金智教授对“语言文字使用情况”概念的界定，本次调查“国家通用语言文字使用情况”主要内容包括：1.普通话作为母语的情况;2.普通话在不同场合使用的情况;3.普通话能力情况;4.普通话学习情况;5.对普通话的态度;6.汉字使用情况;7.对汉字使用的态度。

1.普通话作为母语的情况

母语是一个人从小习得的语言，也称第一语言。父母或抚养人的语言对小孩母语的习得非常关键。针对母语问题，我们选取了“上小学前您最先学会的是哪种话？”这一提问。版纳地区是多民族聚居地，多数人的母语并非普通话。具体情况如下：

表1：调查对象上小学前最先会说的语言

语言 人数 百分比

普通话 24 12.0

本民族语言 111 55.5

汉语方言 65 32.5

数据显示，55.5%的人上小学前最先会说的是本民族语言，32.5%的人上小学前最先会说的是汉语方言，12%的人上小学前最先会说的是普通话。可以看出，大部分人的母语是本民族语言，也有部分被调查者最先学会的是方言或普通话。这是由该地区的不同民族居住在一起相互交往或通婚，以及教育的普及和国家推行普通话所致。

2.普通话在不同场合的使用情况

普通话在不同场合的使用情况，主要分为非正式场合和正式场合。调查结果如下：

表2：调查对象在家中、本地集贸市场等非正式场合习惯使用的语言

语言 人数 百分比

普通话 27 13.5

本民族语言 63 31.5

汉语方言 105 52.5

表3：调查对象在医院、政府机关等正式场合办事最主要的交际语言

语言 人数 百分比

普通话 81 40.5

本民族语言 17 8.5

汉语方言 102 51.0

从以上数据看，在非正式场合，使用普通话的比例较低，有27人，只占13.5%;使用汉语方言的比例最高，有105人，占52.5%;使用本民族语言的63人，达31.5%。在医院、政府部门等正式场合，使用普通话的人达到81人，占40.5%。对比结果表明：使用普通话的比例随着使用场合的非正式程度而递减，随着使用场合的正式程度而递增。

3.普通话能力情况

普通话能力情况，就是指人们使用普通话的水平已达到的程度。具体情况如下：

表4：调查对象的普通话水平

普通话水平 人数 百分比

能流利准确地使用 60 30.0

能熟练使用但口音较重 58 29.0

基本能交谈但不太熟练 54 27.0

能听懂一些但不会说 25 12.5

听不懂也不会说 3 1.5

在被调查的对象中，只有3人听不懂也不会说普通话，占被调查人数的1.5%;86%的人能用普通话进行交流;约59%的人认为自己能够熟练使用普通话，但其中29%的人觉得口音较重，认为能流利准确地使用普通话的人数比例只有30%;基本能用普通话交流，但不太熟练的占27%;12.5%的人能听懂一些普通话但不会说。通过访谈发现，大部分人能用普通话回答问题，但他们的普通话都不太标准，普通话水平有待提高。

4.普通话学习情况

普通话学习情况包括：您学说普通话的最主要途径，您学说普通话遇到的最主要问题，您学习普通话的目的，您希望学习普通话后达到的程度，您最为熟练的语言以及与本民族人说普通话的感受。具体如下：

表5：调查对象认为学说普通话的最主要途径

学说普通话的主要途径 人数 百分比

学校学习 98 49.0

培训班学习 9 4.5

看电视听广播 25 12.5

家里人的影响 4 2.0

社会交往 63 31.5

调查数据显示，学习普通话49%的人通过学校;4.5%的人通过培训班;12.5%的人通过看电视听广播;还有31.5%的人通过社会交住;只有2%的人是受家里人的影响。可以看出，学校仍是推广普通话的主要阵地，社会交往也是人们学习普通话的重要途径。

表6：调查对象认为学说普通话遇到的最主要问题

学说普通话遇到的主要问题 人数 百分比

周围的人都不说 83 41.5

受汉语方言影响，难改口音 51 25.5

受本民族语言影响，难改口音 62 31.0

怕别人笑话 4 2.0

数据显示，学习普通话遇到的最主要的问题是周围的人都不说，约占41.5%;31%的人认为是受本民族语言的影响;25.5%的人是受汉语方言的影响;还有2%的人怕被别人笑话。可以看出，受口音影响是普通话水平难以提高的重要原因，没有形成说普通话的环境，则成为推广普通话的主要障碍。

表7：调查对象认为学习普通话的目的

学习普通话的目的 人数 百分比

为了更多地与人交往 95 47.5

工作、业务上的需要 50 25.0

为了找更好的工作 12 6.0

进一步学习的要求 30 15.0

个人兴趣 12 6.0

数据显示，对于学习普通话的目的，约47.5%的人是为了更多地与他人交往;25%的人是工作或业务上的需要;15%的人是为了进一步学习的要求;为了找个好工作或个人兴趣的均只占6%。这说明随着社会的不断发展，人们的交流也越来越多，对普通话的需求也就越来越迫切，学习普通话的意识和主动性也有所增强。

表8：调查对象希望学习普通话以后达到的水平

希望自己达到的程度 人数 百分比

能流利并准确地使用 76 38.0

能熟练地使用 45 22.5

能满足与人交往 62 31.0

没什么要求 17 8.5

数据显示，学习普通话希望达到的程度，约38%的人希望能流利并准确地使用;22.5%的人希望能熟练使用;约31%的人希望只是能满足与人交往的需要;只有8.5%的人没什么要求。这说明大部分人学习普通话具有一定的目的性，人们对普通话的认同感和期望值在逐步增强。但通过访谈，人们的期望值和实际讲普通话的水平还存在着较大差距。

表9：调查对象运用最为熟练的语言

您运用最为熟练的语言 人数 百分比

普通话 14 7.0

本民族语言 96 48.0

汉语方言 90 45.0

数据显示，调查对象中运用最为熟练的语言是本民族语言，占48%;其次是汉语方言，占45%;只有7%的人选择了普通话。可见，本民族语言或汉语方言仍然是人们最为熟悉的语言，这与他们在民族地区长期生活密切相关。

表10：调查对象与本民族人说普通话的适应程度

与本民族人说普通话，您会觉得 人数 百分比

很自然 46 23.0

不太自然 92 46.0

不自然 62 31.0

数据显示，调查对象在与本民族人说普通话时，很自然的占23%;不太自然的占46%;不自然的占31%。这说明在与本民族人交往时，喜欢用自己熟悉的语言进行交流，心理上还没有完全认同普通话作为主要交流语言。

5.对普通话的态度

对普通话的态度包括：您认为所在地区有无必要推广普通话，普通话在您生活中所起的作用，您认为当地媒体语言的选择，您希望当地中小学的主要教学语言，以及您认为普通话是否会取代本民族语言等5个方面。

表11：调查对象对居住地区推广普通话所持的态度

所在的居住地区是否有必要推广普通话 人数 百分比

有必要 149 74.5

没有必要 51 25.5

调查人群中，74.5%的人认为在所居住地区有必要推广普通话;25.5%的人则认为没必要推广普通话。可见，有少部分人对推广普通话持否定态度，没有意识到普通话的重要性。

表12：调查对象认为普通话在生活中所起的作用

普通话在您生活中所起的作用 人数 百分比

很大 73 36.5

一般 91 45.5

很小 30 15.0

没用 6 3.0

调查数据显示，认为普通话在生活中所起的作用大的比例占36.5%;认为普通话所起作用一般的占45.5%;15%的人认为很小;还有3%的人认为普通话没用。这可能和人们所从事的职业有关系，有些人由于工作或业务的需要，与人打交道时用普通话更能拉近彼此的距离。

表13：调查对象对当地广播、电视等媒体语言的态度

对当地广播、电视等媒体语言的态度 人数 百分比

赞成使用普通话 145 72.5

赞成使用汉语方言 22 11.0

赞成使用本民族语言 33 16.5

调查数据显示，72.5%的人赞成当地广播、电视等媒体使用普通话;11%的人赞成使用汉语方言;16.5%的人赞成使用本民族语言。这说明大部分人支持大众媒体上使用普通话，媒体对推广普通话有重要作用。

表14：调查对象希望当地中小学主要使用的教学语言

希望当地中小学的教学语言选择 人数 百分比

普通话 151 75.5

汉语方言 7 3.5

本民族语言 12 6.0

普通话和汉语方言的双语教学语言 29 14.5

数据显示，希望当地中小学的教学语言主要使用普通话的占75.5%;使用汉语方言的占3.5%;使用本民族语言的占6%;赞成使用普通话和汉语方言的双语教学占14.5%。这说明人们普遍认同普通话作为教学语言，普通话在教学领域的主体地位已得到大多数人的普遍认可和尊重。

表15：调查对象认为普通话是否会取代本民族语言的情况

普通话是否会取代本民族语言 人数 百分比

会 36 18.0

不会 125 62.5

不确定 39 19.5

数据显示，18%的人认为普通话会取代本民族语言;62.5%的人认为普通话不会取代本民族语言;19.5%的人对于这一说法不确定。不难看出，大部分人认为本民族语言非常重要，坚信不会被普通话取代。从访谈了解到，有一部分人担心本民族语言或方言会随着普通话的普及逐渐消失。

6.规范汉字使用情况

国家通用语言文字包括的另一方面内容是规范汉字。通过调查，重在了解人们使用规范汉字的情况和对汉字所持的态度。

表16：调查对象是否看得懂汉字

是否看得懂汉字 人数 百分比

完全看不懂 19 9.5

能看得懂简单的汉字 67 33.5

能看得懂报刊杂志 114 57.0

数据显示，对于调查对象能否看得懂汉字这一问题，只有9.5%的人完全看不懂;33.5%的人能看得懂简单的汉字;57%的人能看得懂报刊杂志。这说明大部分人对汉字是比较熟悉的，随着普通话的逐渐普及，越来越多的人积极学习汉字，了解汉字。

表17：调查对象是否会写汉字

是否会写汉字 人数 百分比

会 155 77.5

只会一些 39 19.5

完全不会 5 2.5

数据显示，77.5%人会写汉字;只会写一些汉字的占19.5%;完全不会写的只占2.5%。这说明在普通话普及的同时，人们对汉字也逐步接受，大部分人已学会了读写汉字。

表18：调查对象最熟悉的文字

最熟悉的文字 人数 百分比

汉字 171 85.5

本民族文字 25 12.5

英文 3 1.5

数据显示，最为熟悉的文字中，约85.5%的人选的是汉字;12.5%的人选的是本民族文字;只有1.5%的人选的是英文。这说明绝大部分人对汉字已经很熟悉，汉字已逐步成为当地的通用文字。

7.对汉字使用的态度

表19：调查对象对当地广告、招牌、标语等选用的文字所持的态度

对当地广告、招牌、标语等，您 人数 百分比

赞成使用本民族文字、也赞成使用汉字 106 53.0

赞成使用汉字 68 34.0

赞成使用本民族文字 9 4.5

无所谓 17 8.5

数据显示，对当地广告、招牌、标语等，53%的赞成使用本民族文字、汉字两种文字;34%的赞成使用汉字;4.5%的赞成使用本民族文字;8.5%的人认为无所谓。这说明大部分人在学习汉字的同时，仍希望保留本民族文字。

表20：调查对象是否知道有《中华人民共和国国家通用语言文字法》

是否知道有《中华人民共和国国家通用语言文字法》 人数 百分比

知道并有所了解 39 19.5

知道但不清楚有关内容 71 35.5

不知道 89 44.5

调查数据显示，对于《中华人民共和国国家通用语言文字法》，知道并有所了解的只占19.5%;知道但不清楚有关内容的占35.5%;不知道的占44.5%。这说明应加大《中华人民共和国国家通用语言文字法》的宣传力度。

二、调查的主要结论及相关建议

本次国家通用语言文字情况调查数据反映了西双版纳地区推广和规范国家通用语言文字的现状。通过对数据的统计与分析，我们可以了解并掌握版纳地区推广普通话及规范汉字的基本情况及存在的主要问题，并对今后本地区推广和规范使用国家通用语言文字提出建议，为有关语言文字部门制定政策和研究机构提供依据和参考。

（一）版纳地区普通话基本普及，但普通话水平有待进一步提高

调查数据显示，能够使用普通话交流的人达到86%，听不懂也不会说普通话的只占被调查人数的1.5%，能流利准确使用者只占30%。这说明普通话在版纳地区已经基本普及，但普通话水平还有待提高。在访谈中发现，由于受到方言或民族语言的影响，有些人普通话说得较为生硬，带有浓重的母语口音，致使普通话发音不标准。这也反映出版纳地区在普通话基本普及时，工作重点将是提高人们的普通话水平，进一步加强普通话推广应用。

（二）人们学习普通话的愿望比较强烈，但学习途径有待拓宽

调查分析显示，74.5%的人认为所在居住地区有必要推广普通话，这说明推广普通话已有良好的群众基础，大家有学说普通话的需求，但学习普通话的途径主要是学校学习和社会交往，分别占49%和31.5%。学校学习固然是普及和推广普通话的主要阵地，但对于离开学校走入社会的人来说，会因为找不到合适的途径学说普通话，可能会产生放弃学习普通话的想法。因此，版纳地区的推普工作应加大力度，在拓宽学习普通话途径上找方法，使学习形式灵活多样。

（三）普通话的使用环境已有改善，但使用普通话的自觉性偏低

普通话的使用与语言环境有着密切关系。调查显示，在非正式场合，使用普通话的比例较低，只占13.5%;在正式场合，使用普通话的人占40.5%。在正式场合说普通话的人数明显高于非正式场合，多数人已逐渐认同普通话是公共场合的交际语言，使用普通话的环境明显改善。但在非正式场合使用方言的比例高达52.5%，这说明汉语方言仍然具有较高的地位。从访谈中了解到，有部分人担心本民族语言或方言会随着普通话的普及逐渐消失，18%的人认为普通话会取代本民族语言;有19.5%的人对于这一说法不确定。对于人们的各种担心或误会，可通过宣传国家的有关政策来及时消除。

（四）人们对汉字有较强的认同感，但对《国家通用语言文字法》了解不多

由于普通话的推广，人们越来越多地学习和规范使用汉字。调查数据显示，只有9.5%的人完全看不懂汉字;2.5%的人完全不会写汉字;约85.5.%的人最熟悉的文字是汉字。可以看出，大部分人都对汉字有强烈的认同感，掌握和使用规范汉字的人数已占据大部分。但是，对于国家制定的《中华人民共和国国家通用语言文字法》了解的人并不多，不知道的人群占了44.5%。这表明在今后很长一段时期内，大力宣传和贯彻这部文字法尤为重要。

综上所述，我们提出如下建议：

第一，充分发挥当地教育机构的作用，努力提高人们的普通话水平。西双版纳地区方言众多，语音、语法纷繁复杂，给普通话学习者带来一定的难度。教育机构和其他有关部门可以开展调查与整理方言资料的工作，总结出当地方言和普通话的对应规律，结合当地人们学习普通话过程中存在的发音特点及困难，有针对性地指导普通话学习者克服方音障碍，提高学习效率。同时加强普通话师资力量的建设，定期开展普通话师资培训或研讨交流活动。

第二，拓宽当地人学习普通话的途径。学校是推广普通话的核心阵地，可以每年举办几期普通话培训班，动员普通话学习者积极参加培训。也可以招募一些普通话较为标准的大学生，利用假期到民族地区教授普通话。看电视和收听广播已成为们休闲娱乐的方式，也可以在当地电台或电视台开设普通话专栏，调动人们学说普通话的积极性。

第三，充分利用广播、电视、报纸、网络等媒体，及时贯彻《国家通用语言文字法》，加强对语言文字立法及相关知识的宣传，增强人们的语言法制意识，形成使用普通话和规范汉字的氛围，使推广普通话和规范汉字的作用得到增强。版纳地区是闻名世界的旅游胜地，应大力加强公共场合使用规范汉字的有效管理，尤其是地名路标、站台名称、宣传栏、广告牌等面向公众的示意性文字，必须规范使用汉字。

第四，正确处理普通话和民族语言及方言的关系。要尊重民族语言或方言使用者的语言感情，及时消除人们思想认识上的误区。国家推广普通话并非禁止民族语言和方言的使用，也不是要求在任何场合都使用普通话，更不是要消灭民族语言和方言，而是要在此基础上让人们学会普通话，以便相互交流与学习。普通话和民族语言是互相平等、共同发展的关系。

（本文系云南省哲学社会科学规划项目“云南沿边民族地区推广和规范使用国家通用语言文字调查研究――以版纳、普洱、临沧为例”[项目编号：YB2013075]的阶段性成果。）

注释：

①苏金智.国内外语言文字使用情况调查概述[J].语言文字应用，

1999，（4）.

参考文献：

[1]骆小所.文化与语言：云南少数民族语言与汉语的语言文化比较

研究[M].昆明：云南人民出版社，2012.

[2]李宇明.科学保护各民族语言文字[J].语言文字应用，2012，

（2）.

[3]黄行.少数民族语言文字使用情况调查述要[J].民族翻译，

学说普通话篇9

范文一

普通话，又称国语，它是以北京话为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的大陆汉语标准。普通话作为汉语的官方发音在全国范围进行推广。作为师范学校的学生，学习普通话是一项十分重要的任务。因为学校是推广普通话的前沿阵地，甚至可以说是主战场，而老师则是这个阵地或战场的指挥官，所以作为老师，学习好普通话是十分重要的。可是，对于方言口音较重的人来说，由于舌头已经习惯了方言的发音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗读音和普通话读音不一致等，学习普通话并不是一件很轻松的事情。这方面，我有很深的体会和一些经验。一、在藐视学习普通话难度的基础上，切实重视普通话的学习。尽管方言口音较重，尽管学习好普通话的难度很大，但是，我们要从战略上藐视这个“敌人”，而在战术上即学习方法方面又要十分重视。既不能怕，又不能不以为然。这是学习好普通话的思想保证。二、安排专门时间学习普通话。在学习普通话的过程，要注意安排一个学习计划，每天抽出一定的时间，比如每天1小时，专门学习普通话。这是学习好普通话的时间保证。三、勤向现代汉语老师学习。现代汉语老师不仅具有扎实的语言学和语音学基础知识，经过专业训练，而且老师离自己最近，请教也最方便。因此，遇到不懂的和难以纠正的，要及时向老师请教好的学习方法，一定会取得好的效果。这是最常用的也是最有效的学习方法。四、整理方言口音和普通话之间的对应关系。例如，“三”在方言里读shan，舌后音，而在普通话里却读san，舌前音。类似这样的情况，都一一列出拉一，整理成方言和普通话词汇对照表。这样便于记忆和纠正方言的不规范读音。这是对比学习法。五、跟普通话好的同学学习。多跟普通话说的好的同学交往，或在一起活动，寓学习于娱乐，在语言的交流中提高普通话水平。这是延伸学习法。六、勤听普通话广播。电视台、广播电台等新闻节目和其他类节目，一般都是使用很标准的普通话。通过经常性收听收看节目，对学习好普通话有很大帮助。这是拓展学习方法。

说起普通话似乎谁都会说，但要把它说好那可真难啊!

我和我爱人 都是教师，平时在家都用普通话交流。所以我认为自己的普通话说得还行。可是进行普通话培训后，才知道自己的普通话根本就不标准。什么儿话啦，轻声啦，我一点都不会，翘舌和平舌不分，前鼻韵母和后鼻韵母不分。一天培训下来，累得我口干舌燥。晚上，师范的同学聚在一起，平时很爱说话的我却一改常态，三言不搭两语的。同学都很奇怪，我解释到，练了一天的普通话，我都不敢开口说话了。

可不管普通话有多难练，多难学，总得把它学好啊!作为一个中国人，怎能不会说普通话呢，更何况自己是个小学教师，肩负的是培育下一代的重任呀，自己说不好还没什么，但决不能误了下一代。回到家中，我和爱人一起，你读给我听，我读给你听，白天也读，晚上也读。有时，我女儿也会来帮忙，她的语音比我们标准多了。有时，一个儿话音，怎么读也读不好，发出的音实在难听，惹得三个人都在哈哈大笑。当然，笑过之后，还是继续练。

我是南方人，学普通话自然不如北方人，要学好它是要下一番苦功夫不可的。现在的学生，一进校园就开始学习普通话，有的从更小些就练习普通话。我们那时读小学中学，除语文课上更有机会外，其它时候是难得学习和使用普通话的。具体地说，我是进入师范后，才较系统地学习教师的基本功——普通话。也只有在那时，才真正知道普通话的用处、妙处和难处。当与北方籍的同学在一起讨论交流时，那种尴尬、拘束、不安、可笑、给我留下了不灭的记忆，那可谓是我学习普通话最亲切的体验。在大学里，我与本地人交往多于外地人，我觉得老乡在一起用方言交流自然很亲切，很有一种温暖感，安全感，但它限制了我的思维发展，束缚着我的灵感发挥，影响语言间的比较和优化。我今天能有此程度，除了自己的不懈学习外，还得感谢我的交友对象。

本人学习普通话的体验，可简述以下几点:

1、花了较长一段时间去克服害羞、不安的心理。与人交谈，最重要的是说话，刚开始发出的音，对方不能完全明白，在脸上表现出莫名其妙的表情，常使你我难堪，甚至还惹笑话，仿佛自己的话是有意制造麻烦、增添笑料的，自然就产生了害羞与不安的心理。经过一段较长的时间后，才慢慢适应并得到克服。

2、方言音与标准音冲突较大，要有的放矢地学习。要多与外地人、陌生人交流交谈，养成普通话思维习惯。

3、习惯发音与普通话发音有差距，较难纠正。已成习惯的，往往自己难于发现，要勇于交谈，多交流心得体会，不耻下问。

4、普通话学习是一个持续的过程，不可中断。如若“二天打鱼，三天晒网”是很难学好的。

5、在不断听读写看、分析比较的基础上学习。通过学习它种方言和外语进行比较学习，也是一种良好的途径。

6、要做生活的有心人，虚心求学，不断上进。只有热爱生活，取人之长，补已之短，才能学有所获。

以上就是一些学习普通话的体会，希望对大家有所帮助，愿大家在普通话测试中取得好成绩!

范文二

普通话是我国的通用语言，是我们所有炎黄子孙赖以交流、沟通思想感情的工具。它是以北京语言为标准音、以北方话为基础方言、以现代白话文为语法规范的一种语言。一口字正腔圆的标准的普通话能给人一种美感，给人一种无穷的享受。

学好普通话，说难不难，说不难还真有点儿难呢!记得在小学一年级时，天天读a、o、e，想不到这对我们后来学好普通话竟有相当重要的意义呀。可以想象，拼音不过关，想读好说好普通话是何其之难，简直就是无本之木、无源之水!

学好普通话极为重要，不然的话，就不能把你正确的意思通过语言表达出来，有这么一个故事，叫乡村面馆。说的是在一个偏僻的农村，一个游人路过，因为肚子很饿了就走进一家面馆，说“有什么好吃的，快烧一点，我吃了要赶路。”可这家小面馆由于有特殊原因今天不营业，所以回答说:“咪——”意思是“没有”而这个游客听成了是面，他想“面也行”，就点点头坐在那儿等了。过了好一会儿，不见有动静，就火了，说:“面条，快，怕我不付钱吗?”店里人说“洞国咪——”意思为“和你讲，没有”，一个说:“冬瓜面也可以，为什么不给我去烧?!”一个说:“咪就咪，吵啊咪——”意思是:没有就是没有，争吵也没有。一个说:“还有炒面，为什么不早说?”。说这样，本来是一个很简单的意思，现在是越扯越远了。(本故事说详细点，时间就没有问题)

要学好普通话，我觉得有这么几条要领:第一，学好拼音字母，掌握发音部位，对于局部个别的方音要反复练习直至完全到位为止。第二，多读些拼音报上的文章等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就是暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。第三，不懂就查。字典是我们很好的老师，若有不懂，定要虚心请教，直至完全正确为止。尤其要注意一些字的多音与多义等。第四，

纯属我个人的经验，也是最傻而最有效的方法，就是读辞典，翻开现代汉语辞典，一字一字、一词一词、一句一句、一页一页地朗读，极为有效。从这里，我受益不浅。第五，坚持用普通话进行日常会话。有人说:语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重，逐渐逐渐你也会受感染的。只要我们大家一齐努力，同心携手，就一定能把普通话说好，使她真正成为我国各族人民交流的普通语言、通用语言。

普通话是教师的职业语言，为了大力提高全园教职工的普通话水平，为了迎接省普通话的测试评估工作，园领导组织开展了全园老师的普通话培训与测试。

本学期，我园再次掀起了学习普通话的热潮，办公室里随处都能听到老师练习的声音，到处都可见老师们拿书津津有味看的情景。我在练习过程中发觉，除了苦练，还有一些做法值得借鉴。

(一)学习过程中的体会

第一，教师之间互相练说。在同一办公室，一位老师读，其余老师边听边指出存在的错误。这样，让读和听的人都能加深印象，很快地记牢该读音

。如'挠，饶，扰"这三个字音，"逐"的发音，我始终弄不清楚，有一次我在办公室练读的时候读错，一个同事用我的错误读音和我开了个玩笑，在说说笑笑的过程中，我对这些个字读音的记忆就刻骨铭心了。

第二，师幼互动。即老师在督促幼儿说普通话的同时，幼儿也督促老师，为教师纠错。这样做也能收到很好的效果。以前，我班的小朋友在朗读时不大注意平、翘舌音的区分，从我认识到师幼互动这一举措之后，我发现小朋友在朗读时特别注意把音读准。一次，我在讲故事时，故意把"知道"的"知"读成了平舌音，一个小朋友立即站起来说:"老师，你把‘知’读错了。"我当时表扬了这位小朋友，并感谢他敢于为老师指出错误。就这样，所有的小朋友更认真的听故事了，也更认真的去寻找错误了。

范文三

随着社会的进步，交流的不断广泛，学说普通话已被越来越多的人们所重视，为了提高自己的普通话水平，近期参加了普通话的培训班，通过学习，使我感受深刻。

首先，我认识到由于自己小时侯在接受教育的时候，由于地处乡村，启蒙老师发音不准，使我从小没有养成说普通话的习惯。

其次，在上师范的时候，我意识到了学说普通话的重要性，但我只是在表面上进行了改变，至于平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音基本不当回事，到了二十世纪，电脑和收集的普及，我意识到了问题的严重性，于是我参加了普通话的考试，可连续三次考试都没有合格，为了不误人子弟，我加强学习，参加了普通话的强化班，通过学习，使我纠正了许多不到位的发音，说话时的流畅性比以前有了明显的进步，我乡在以后的工作中，我只要坚持说普通话，我的习惯一定会有所改变。

通过这次学习，我深深的体会到，作为一个新时期的幼儿教师，随着时代的变化，社会的进步，要当好一名教师不但要掌握专业知识，同时随着知识的更新，我们需要不断的学习，要给孩子一杯水，自己要有一桶水，这就需要我们不断的努力，从各个方面丰富自己的知识，提高自己的理论水平，能跟着时代的发展而发展，活到老穴道老，这句话说得一点也不错，在以后的日子里，我将继续努力，以知识来武装自己，争取做一个新时期合格的幼儿教师。

普通话，又称国语，它是以北京话为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的大陆汉语标准。普通话作为汉语的官方发音在全国范围进行推广。

作为师范学校的学生，学习普通话是一项十分重要的任务。因为学校是推广普通话的前沿阵地，甚至可以说是主战场，而老师则是这个阵地或战场的指挥官，所以作为老师，学习好普通话是十分重要的。

可是，对于方言口音较重的人来说，由于舌头已经习惯了方言的发音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗读音和普通话读音不一致等，学习普通话并不是一件很轻松的事情。这方面，我有很深的体会和一些经验。

一、在藐视学习普通话难度的基础上，切实重视普通话的学习。尽管方言口音较重，尽管学习好普通话的难度很大，但是，我们要从战略上藐视这个“敌人”，而在战术上即学习方法方面又要十分重视。既不能怕，又不能不以为然。这是学习好普通话的思想保证。

二、安排专门时间学习普通话。在学习普通话的过程，要注意安排一个学习计划，每天抽出一定的时间，比如每天1小时，专门学习普通话。这是学习好普通话的时间保证。

三、勤向现代汉语老师学习。现代汉语老师不仅具有扎实的语言学和语音学基础知识，经过专业训练，而且老师离自己最近，请教也最方便。因此，遇到不懂的和难以纠正的，要及时向老师请教好的学习方法，一定会取得好的效果。这是最常用的也是最有效的学习方法。

学说普通话篇10

[关键词]多民族聚居地区；大学生；普通话学习

[中图分类号] G642

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-060

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0127-04

[本刊网址] http：//

一、调查的背景与目的

2012年12月，教育部、国家语委颁布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》中明确指出，高等学校要科学设置语言文字相关课程，以提高语文鉴赏能力、文字书写能力和语言表达与交际能力为重点，全面提升学生的语文素养及语言文字综合运用能力。

一方面，是国家对学生语言文字应用能力提出的要求越来越高，另一方面，从我校2016届学生的普通话测试成绩来看：42.33%的同学不达标（即二级乙等以下），学生的普通话水平远远达不到国家的要求，面对这一矛盾，应积极调整、改革我校普通话的各项工作。因此，我们对学生的普通话学习现状进行调查，试图在调查分析中了解学生面临的问题，并积极寻求解决的对策，为普通话的教学、培训、学习提供一些参考意见。

二、调查的对象与方法

本次调查采用以问卷为主、访谈为辅的方式。在我校2016届学生中随机抽取样本。样本的抽取既保证代表性又考虑可行性，故样本选取对象均为教师教育类专业的学生。

本次调查的问卷，共设计20道题目，涉及到学生学习与成长环境，普通话基础，学习普通话的能力、习惯、动机以及对普通话课程的要求和建议。本次调查共发出调查问卷300份，收回有效问卷251份。在本次调查的251名同学中，城镇户口18人，农村户口233人，农村人口的比例为92.8%；民族有汉族、彝族、哈尼族等11个民族，近1/3的学生是少数民族。这便是学生长期以来的生活、学习环境，这些都会对普通话的学习产生影响。

三、调查结果与分析

（一）学习普通话的基础

1.学习汉语拼音的时间。13.6%的学生在幼儿园阶段，41%的学生在学前班阶段，45%的学生在小学阶段，0.4%的学生在初中阶段。

2.汉语拼音授课教师的普通话水平。7.2%的学生认为教师的普通话非常标准，29.4%的学生认为比较标准，45.4%的学生认为水平一般，10%的学生认为不太标准，8%的学生认为不标准。

3.学习普通话的时间。1.2%的学生在幼儿园，6%的学生在学前班，34.3%的学生在小学，14.3%的学生在初中，13.1%的学生在高中，31.1%的学生在大学。

4.普通话授课教师的普通话水平。25.1%的学生认为教师的普通话非常标准，52.2%的学生认为比较标准，21.5%的学生认为一般，1.2%的学生认为不太标准。

上述问题反映出，学生都是在12周岁以前这一学习语言的黄金期完成了汉语拼音的学习，要知道，汉语拼音是学习普通话语音的一套正音工具，学习者们要学好普通话，必须要先过汉语拼音关。但就师资情况来看却不是很理想，有近2/3的学生认为教授汉语拼音知识的老师，其自身的普通话水平也不高，使得学生们虽然学习时间上把握得很好，但是学习效果却很不理想。在访谈的过程中，就有不少学生表示，之前学习的汉语拼音，有不少的发音都有问题，要么是自己的方言里边本身就没有这么一个或几个音，要么就是受民族语言腔调的影响，造成发音错误或是缺陷。另外，学生学习普通话的时间都比较晚，有一半多的学生错过了学习语言的最佳时段，虽然教师们的普通话水平较高，但学生学习效果也不是很理想。在调研的过程中，我们了解到，有些来自偏远山区的少数民族学生，他们在上中学之前都是说本民族的语言，压根就不会说汉语，直到上了中学才开始学习汉语，这样的生活环境和语言背景，大大地增加了他们学习普通话的难度。

（二）学习普通话的环境

1.自身普通话的水平。1.2%的学生认为自己的普通话非常标准，16.7%的学生认为比较标准，57.8%的学生认为一般，19.1%的学生认为不太标准，5.2%的学生认为不标准。

2.周围同学的普通话水平。0.8%的学生认为周围同学的普通话非常标准，10.8%的学生认为比较标准，66.5%的学生认为一般，18.3%的学生认为不太标准，3.6%的学生认为不标准。

3.学校教师们的普通话水平。5.2%的学生认为学校教师们的普通话非常标准，36.2%的学生认为比较标准，49.4%的学生认为一般，8%的学生认为不太标准，1.2%的学生认为不标准。

4.学校说普通话的氛围。2.8%的学生认为学校说普通话的氛围非常好，21.1%的学生认为很好，66.5%的学生认为一般，9.6%的学生认为学校没有说普通话的氛围。

上述问题反映出，学生的普通话水平不高，周围也很难找到可促进提高的交流、学习对象，学校老师的普通话也不是很令人满意，整个学校说普通话的氛围也很一般。可见，学生对自己学习普通话的环境很不满意，这些问题、困难都亟待解决。

（三）学习普通话的习惯及动机

1.在学校能坚持说普通话的原因。52.2%的学生在学校能坚持说普通话，其中，11.4%的学生是因为对自己的普通话很有信心，敢于开口，0.8%的学生是因为自己没有方言，17.5%的学生是出于自己所学专业的需要，46.6%的学生是想通过不断练习考取合格的普通话等级证书，23.7%的学生是为了今后就业的需要。

2.在学校不能坚持说普通话的原因。47.8%的学生在学校不能坚持说普通话，其中，24.2%的学生是因为自己的普通话不好，没自信，不敢开口，37.5%的学生是没有说普通话的习惯，38.3%的学生是因为周围的同学都不说普通话。

3.练习普通话的时间。26.3%的学生可以坚持经常练习普通话，24.7%的学生是在普通话测试报名以后，13.9%的学生是在考试前一个月，24.7%的学生是在考试前一周，10.4%的学生从来不练习。

4.参加普通话学习、测试的原因。6%的学生是因为喜欢普通话，23.9%的学生是因为喜欢用普通话进行交流，7.6%的学生是为了拿到课程学分，62.5%的学生是为了获取相应的证书。

上述问题反映出，在学校能坚持说普通话的学生和不说普通话的学生基本各占一半，而能保持经常练习的学生比例更低，不到1/3，这说明大部分学生对普通话学习规律的认识还不到位，学习的习惯不够科学。日常生活中的“说”固然很重要，但是有针对性地练习也是很有必要的，因为日常交流中发音错误、缺陷出现的频率比较高，也很容易被忽视。另外，就普通话的学习动机来看，兴趣动机和交流动机这两种对普通话学习和水平的提高有很好的促进和激励作用的动机，所占比例很小。相反只是为了拿到等级证书的应试动机，却占了很高的比例。

四、讨论与建议

（一）客观认识学生在普通话学习中面临的困难

国家大力推广普通话虽然已经有20多年的时间，但云南是我国少数民族最多的省份，在云南境内使用着20多种少数民族语言，而云南的丽江自古就是一个多民族聚居的地方，共有12个世居民族，各少数民族人口约占总人口的60%。我校就处于这样一个多民族聚居的地区，外部语言环境十分复杂，学校内部的语言环境也不简单，这些都使得我校学生的普通话基础、学习的环境氛围等与发达地州昆明、曲靖、玉溪等地有差距。调查、访谈中获悉学生们面临的问题比较多，如基础薄弱、课时不足、实践场所较少，学校缺乏学、说、用普通话的氛围等等。

同时，也要反思学生在学习过程中的学习习惯、动机等方面的不足。学生学习普通话，主要靠课堂上那几十分钟，课后很少进行学习，只有在临近考试的时候，才会花点时间读读、练练，殊不知，普通话不是靠死记硬背就能学好的，是要经过长期的、科学的练习才能有所提高。从学习动机来看，仅仅只是为了应付考试，为了拿证才来学习和练习普通话，这种动机也是不可取的，也不会产生什么好的效果。这样的学生面对学习和考试，采取的只会是临时性、突击式的应试学习，他们不在乎普通话水平是否有所提高，只在乎测试成绩能否达到自己想要的等级，形成了有考试就有学习，没有考试就没有学习的现象，这样的学习方式和学习动机，普通话水平是不会真正有所提高的。

（二）加强思想引导，端正学习动机，树立信心

教师应加强对学生的引导，让学生对普通话形成正确的认识。

1.普通话的学习不是为了学分，也不是为了证书。在我校，普通话虽然是作为一门课程在开设，但是我们不能简单地把它与其它课程一般对待，更应该把它看成是一种语言的学习，是语言文字应用能力的锻炼和提升。学习普通话不仅仅为了获得课程学分，为了一张普通话等级证书，而应该致力于提高自身的普通话水平和提升语言文字的应用能力。在普通话学习的过程中，学习的动机很重要，一定要变“应试动机”为“兴趣动机”、“交流动机”，只有这样，才能说一口流利、标准、纯正的普通话。

2.普通话的学习不是一蹴而就的，应该持之以恒。同样，在学习的长期性、艰苦性这一点上，普通话也与大学的很多课程不一样。其他课程，临时抱佛脚可能是有效的，但普通话的学习，却是一个长期、艰苦的过程。普通话的学习重在持之以恒，重在不断地坚持和练习，来不得半点马虎，存不得半点侥幸心理。尤其是在丽江这一多民族聚居的地区，普通话的学习深受各地方言，各民族语言的影响，学生们的普通话或多或少都存在着一些错误或是缺陷，而且这些错误或缺陷将会长期存在，对它们进行纠正需要长期的坚持和练习。所以，在教学过程中，在平时的学习练习中，教师要善于发现学生的哪怕是一丁点儿的改变和进步，要时时对学生进行鼓励和引导，教师要对学生有信心，也要让学生对自己有信心，要让学生坚信只要坚持练习，不断巩固和积累，就一定能改掉语音中的错误或缺陷。

（三）重视课堂教学，坚持因材施教，提高效率

通过前期的调查和访谈，笔者发现，多民族聚居地区的大学生，因为受方言和自身民族语言的影响，普通话学习的基础非常薄弱。在教学过程中，曾有学生表示，普通话课本上面的某一个或某几个声母、韵母，在他们小时候学习汉语拼音的时候，当时的授课教师压根就没有教过或者教的发音跟其他的没有区别。比如，声母zh、ch、sh和z、c、s，有很多学生就无法进行区分，前鼻音韵母en、in和后鼻音韵母eng、ing也没有办法区分。因此，在具体的课堂教学中，应该从以下几个方面人手，坚持因材施教，方能提高教学效率。

1.讲解一定的语音基础知识

课堂上讲解一些简单、基本的现代汉语语音知识，是很有必要的。例如，在教学中，教师应该让学生们了解自己的发音器官，应该让学生们知道什么是舌位、什么是唇形、什么是开口度，声母的发音中有哪些发音部位和发音方法等等。

2.充分了解学生，进行有选择、有重点的教学

汉语拼音一共有40多个声、韵母，不一定每一个都需要详细的讲解和练习。在具体的教学中，我们应该先听学生的发音，了解学生的具体情况，再选择学生发音有错或有缺陷的对象进行重点讲解和练习，这样，既有利于保持学生学习的兴趣，也有利于提高教学效率。

3.注重学生综合口语的训练

在对学生的测试成绩进行分析时，我们发现，有不少的学生，测试的前三题即读单音节字词、读多音节词语和朗读短文，测试的分数很好，基本可以达到二级乙等的高分段甚至可以到二级甲等的水平，但是最终的成绩，却只是达到了二级乙等的中等水平，究其原因，就是最后一题命题说话，综合口语的表达能力、表达效果不是很好。具体表现在三个方面：第一，学生们自身存在的方言音、少数民族语言的一些腔调等，稍微不注意，就会在说话时暴露无遗。第二，说话时，由于平时没有形成良好的习惯或是受到方言表达习惯的影响，很容易出现一些不规范的表述和表达。例如，在丽江，“看着”、“听着”、“走着”这些词语，人们习惯表达为“看起”、“听起”、“走起”，也就是说，人们在用到“着”这个动态助词时，把“着”说成了“起”；还有一些很典型的方言词汇，比如“粑粑”（普通话中的“饼”）、“洋芋”（普通话中的“土豆”、“马铃薯”）、“孩子”（普通话中的“鞋子”）等等；第三，网络流行语也是一个很重要的因素，在测试和平时交流中，就会有不少的同学使用到诸如“神马”、“有木有”、“给力”等网络语言。这些都严重地影响了同学们的测试成绩和整个语音面貌。作为任课教师，在平时的课堂教学中，除了要求学生练习课本上的单字、词语、短文之外，综合口语的练习也是很有必要的。要给学生足够的时间和机会，训练他们敢于开口、勇于开口和善于开口，要逐步提高训练的难度，要加以正确地引导，让他们说得自然、流畅、准确。

（四）强化课后练习，调整学习策略，巩固成果

普通话这门课程，在我校的开设时间为一学期，一共18学时。调查结果显示，几乎所有的学生都认为普通话课程的教学时间远远不够，希望增加学时数，给学生们提供更多的实践、练习机会。但是，学生在校时间毕竟有限，而必须要开设的课程也很多，不能所有的问题都用增加学时数来解决。因此，在课程开设的同时，引导学生积极调整学习策略，高效利用课余时间，才是解决练习时间不足这一问题的根本方法。

普通话的学习，仅仅靠课堂上的几十分钟是远远不够的，课余时间的学习和巩固，也是非常关键的。一方面，学生需要利用大量的课余时间，花大力气，下苦功夫，踏踏实实地学习和训练；另一方面，学生们也要摸索出适合自己的恰当的学习方法来进行学习。在此，建议学生们在学习的过程中做到“四用”，即“用耳”、“用口”、“用心”、“用手”。“用耳”，就是要多听标准的普通话，记住字、词、句的发音，并且尽量分辨出自己的发音和标准发音之间的差别，并及时加以纠正，否则，就是练得越多，错得越离谱。“用口”，就是一定要敢于开口，不管对错，先把自己的胆子练出来，不管是在教室，还是在宿舍、食堂，都大胆地，用心地用普通话来表达自己的意思。“用心”，就是在练习的过程中一定要多用心想想，老师是怎么讲解发音方法和技巧的，多留意身边普通话说得好的人他们是怎么发音的，他们的语音语调是怎么处理的。“用手”就是俗话说的“好记性不如烂笔头”，普通话考查的虽然是口头表达的能力，但是在学习的过程当中，你需要记一些你一直出错的音，你需要记下你的方言和普通话之间区别比较明显的发音，你需要记下容易出错的单字、词语，只有这样不断地积累，才会有事半功倍的效果。

（五）加大宣传力度，创造语言环境，营造氛围

1.普通话的推广、宣传要和保护方言、民族语言共同进行

国家在积极推广普通话的时候，强调了各民族语言是平等共存的，各民族都有使用和发展自己语言的自由。推广普通话不是消灭方言，是使公民在使用方言的同时也掌握国家通用语言。所以，我们在宣传的过程中，要向被推广者宣传、普及我国推广普通话的方针政策，在推普的过程中，要正确处理好普通话与各地方言和民族语言之间的关系，要使被推广者认识到，方言和民族语言的存在，与普通话的使用和推广并不矛盾，它们是相互统一，相互促进的。这样，就可以减少很多学生尤其是少数民族学生对普通话的抵触情绪，有利于普通话的学习和水平的提高，也有利于营造良好的语言氛围。

2.普通话的推广、宣传要与学生活动的开展紧密联系在一起

刻意的学是给人枯燥的印象，如果这种学习还要与考试、获取证书联系在一起，那只会让人觉得沉闷，给人带来压力，甚至很容易造成抵制情绪。因此，大学里边普通话的推广、宣传、学习，可以和学生活动联系在一起进行。

（1）做好全国的“推普周”活动

每年9月的第三周是全国推广普通话宣传周，在这一周的时间里，我们可以开展很多活动。对于刚人校不久的新生，我们活动的重心主要放在学习、观摩方面。学习一些关于普通话、关于推普周活动的知识，积极参加学长学姐们组织的活动，在活动中学习。对于二年级的学生们，就可以要求他们紧密结合每届推普周主题开展一系列活动，例如：演讲、辩论、汉字书写等等。而在外实习的三年级学生们，则积极鼓励他们主动配合实习单位做好各项推普活动，把我们学校好的经验介绍到实习单位，也虚心请教、接受实习单位的做法和经验，互相取长补短，共同进步。

（2）做好我校每周的“推普日”活动

全国每年有“推普周”，我们地方高校，尤其是在多民族聚居地区的高校，为了学生们普通话水平的进步和提高，更应该紧跟国家的步伐，积极做好普通话的推广活动。因此，在学校可以尝试开展每周一次的“推普日”活动。活动内容可根据时段来进行安排：中午，可以在学校的普通话学习广场进行，主要是师生之间、生生之间的自由交谈，在交谈的过程中，不断发现问题、解决问题；晚上的活动，主要在学校的普通话实践机房开展，给学生播放标准的普通话朗读音频，观看测试流程的动画视频，还可以组织学生进行模拟测试等等。

（3）做好具有学校特色的推普活动

我校是在一个多民族聚居的地区，多种民族语言的存在和使用，使得我校的语言环境比较复杂。前期的调查结果显示，251名同学中，就有彝族、哈尼族、白族、纳西族、傣族、回族等10个少数民族，这些民族中，除了回族使用汉语外，其余的民族都有自己的少数民族语言，这一现象，在一定程度上给普通话的学习和推广造成了困扰，但如果我们能从另外一个角度去看待这一现象，也许会有预想不到的效果。

我们可以开展“民族语言对对碰”活动。这一活动，就是鼓励普通话学得好的汉族同学和普通话学习有困难的少数民族同学结成学习对子，他们之间的学习是互相的，即汉族的学生辅导少数民族学生学习普通话，而少数民族学生则教汉族的学生学习自己的民族语言。这样，既可以让汉族的学生体会到学习民族语言的困难，从而能很好地体谅学习对象，在辅导的过程中能更加耐心、细心；另外，也可以把少数民族学生说自己民族语言的那种自信逐渐地转移到学习普通话上面来，还可以让他们在学习的过程中领悟普通话和本民族语言之间的区别，能起到事半功倍的效果。

3.普通话的推广、宣传离不开教师们的积极参与

调查显示，有49.4%的学生认为学校教师们的普通话水平一般，只有5.2%的学生认为学校教师们的普通话非常标准；有66.5%的学生认为学校说普通话的氛围一般，甚至有9.6%的学生认为学校没有说普通话的氛围。从这些调查数据中可以看出，学生们对学校学习普通话的环境很不满意。

“学高为师，身正为范”，作为师范院校的教师，其他专业素养暂不提，就口语表达这一点不能让学生满意的话，确实有点说不过去。在以往的推普活动中，我们确实忽略了教师这一群体，只针对学生提出了这样、那样的要求，而作为引导者身份的教师却没有提出任何要求，殊不知，在普通话的推广、宣传中，教师是不能缺位的。

据统计，我校现有的400多名教职员工中，一共有汉族、纳西族、白族、彝族、傣族、普米族、回族等16个民族，其中少数民族的比例占了全校教职员工的51.7%，虽然在进行教学工作时大家都能坚持说普通话，但在日常交流中，教师们很少说普通话。大部分教师对语言的选择一般是这样的：在能听懂的前提下，优先选择本民族语言，其次是丽江汉语方言，最后才是普通话。教师们的这种交流习惯，给学校学、说、用普通话氛围的营造，在一定程度上造成了不良影响。所以，普通话的推广、宣传同样需要教师们的积极配合和参与。

总之，“机测”在我校刚刚施行不久，2016届学生的成绩较之2015届有了一定的进步，但同时，学生们在普通话学习上面临的问题也急需解决，只有学校给予高度重视，增强教学工作的针对性，充分调动全校师生员工的主动性和积极性，努力营造学、说、用普通话的校园文化氛围，才能促进学生们普通话水平的提高和语言文字综合运用能力的提升。