高一英语试题范文

导语：如何才能写好一篇高一英语试题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：提高 语法 意识

一、什么是语法意识

语法意识是语言意识的重要组成部分，是语言运用者凭着对语言职能、本质的深刻认识和对语言运用的浓厚兴趣而形成的在语言活动中的一种理论自觉，是语法知识、技能和能力的总和。

对语法的理解最初可能是无意识的模仿，到一定阶段就会转化为有意义、有目的性的思维活动。这种思维活动有其特定的内在和外在的表现形式：内在的表现形式是在语言规则框架内理解语言所表达的含义；而外在的形式则为运用语言规则，组织语言作出书面或口头的反应，也就是说语言的运用能力。学习语言的最终目标是理解并运用语言，而理解语言组织规则是最先也是最重要的环节。

二、怎样培养和提高语法意识

1.借助母语语法，激活学生的语法知识

要充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与英语进行比较，对比分析，求异存同，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；同时，也要防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。例如：在讲述句子结构时，完全可以借鉴汉语中有关句子结构的语法知识，主谓宾定状补的概念基本上和英语中的句子成分大致相同，老师所要做的只是讲清中英文中的不同之处。我们语文中所谓的“谓前状语谓后补”（即谓语前是状语成分，而谓语后是补语），但汉语的补语却相当于英语中的状语成分，英语中的补语成分则是指主语或宾语的补足语。如：“我们生活得好。”在这个句子中，“好”是作生活的补语，翻译成英语则成为：We live well.句中well则是状语。We made him our monitor. 句中our monitor是宾语him的补足语，而译成中文则是：“我们让他做我们的班长。”其中“我们的班长”在“他做我们班长”这个兼语式中做“让”的宾语，这种现象又类似于我们英语中的宾语从句。

2.运用语篇教学，发展学生的语法技能

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息，而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境（语篇）中进行的。这种语言使用的环境（语篇）既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。单个的句子在不同的语篇中有着不同的理解，例如：What a day it is！ 这是个感叹句，可这个感叹句在不同的语篇中有着不同的理解。如果说：What a day it is！ I can’t go out and only stay at home. It’s really boring！ 显而易见，这里“What a day it is！”是指“天气有多么地糟”；可在下面的语篇中：What a day it is！ The sun is shining； the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 这时“What a day it is！”是指“天气有多么地好”。

同样，只有进行语篇教学，才能对语篇中的句子与句子之间、句中事与事或人与人之间的关系进行分析，使学生对复杂的句子结构、省略句和晦涩句有一个全面、正确的理解。借助语法分析文章，才能正确理解所阅读材料，获取作者所传递的信息，达到阅读目标；反之，脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3“Feed the world”一文中20个词以上的复合句共有14个，其中有一句：“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”这个句子包括一个宾语从句、一个主语从句、一个并列句和一个短语。如果学生重视掌握英语中简单句的五种基本句型（SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC），在此基础上掌握各种复合句的结构，那么学生对长句、复杂句的阅读理解能力自然会相应提高。因此，语法技能的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在不同的语篇中加以运用，进一步得到体验。

篇2

【导语】2018年湖北高考英语已于结束考试了，

说明：2018年湖北高考英语试卷使用的是全国卷I，全国卷I适用的地区包括【河_南、河_北、山_西、江_西、湖_北、湖_南、广_东、安_徽、福_建、山_东】2018全国卷I高考英语试题已公布，由于湖北高考英语试卷采用全国卷I，所以就代表了2018湖北高考英语试题也已公布了。

点击查看：

篇3

关键词： 大学英语考试 民办高校 反拨效应

一、引言

大学英语考试指“全国大学英语四、六级考试”（以下简称“大学英语考试”），它是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。日常教学中，考试只是一种工具，用于检测评估教学效果，提供反馈信息，但是作为全国最大规模的外语统考，俨然已经成为高校英语教学和学习的“指挥棒”，对英语教学有着很大的影响，这种影响称为反拨效应，可以是正面的，也可以是负面的（Hughes，1989）。Palmer和Bachman认为，测试的反拨作用是在微观上对参加考试的人产生影响，在宏观上对教育制度和社会都会产生冲击力，例如英语测试，其测试内容、方式和评分等都会对英语教育产生深刻的影响。由此可见，测试产生的影响是非常深远的。

二、民办高校的学生学习现状

民办高校大多是三本院校，个别转设成二本院校，即使是二本，与传统二本院校相比，由于高额学费，招生也不甚理想，部分学生都是刚刚过二本分数线，学生的学习基础普遍较薄弱。以笔者所在的学校为例，最近5年，学生的英语入学成绩是逐年下降的。在对学生成绩分析之后可以看出，学生英语词汇的积累、语法知识的掌握和语篇的理解都比较薄弱，在这种情况下，对于建校时间普遍较短的民办高校来讲，英语教学的压力可想而知。而且，在日常行为规范方面，学生普遍缺乏自律性，毅力较差；学生容易受周围事物的影响，英语学习不能持之以恒，往往“三天打鱼两天晒网”。更有甚者，有些学生利用上课时间上网、打游戏等。另外，在英语学习方法方面，一些学生没有形成系统、科学的学习方法。有些学生经常抱怨，这学期我花那么多时间背诵单词，可是看文章的时候，还是有那么单词不认识。这里面就有个方法问题，单独背单词，由于单词是独立的，没有一个很好的语言环境做依托，很容易背完就忘记，因此笔者上课时一再告诉学生把单词放在课文阅读中记忆，效果会更好。

当然，民办高校的学生也有自身的优点，由于现代社会网络发达、通讯方式多样，学生不出校园就能接触到社会的方方面面。他们有广泛的兴趣，乐于接受并尝试新的事物。另外，民办高校的硬件设施都较好一些，基本上每个教室都能实现多媒体教学，这对英语教学方法的改进和教学效果的增强都有很大的促进作用。

三、大学英语考试对英语教学的影响

测试是语言教学中不可缺少的评估手段，为教学提供非常重要的信息。研究考试所产生的影响是测试领域里的一个重要课题（Bachman，Palmer，1996）。一种考试对所测试的科目或领域所产生的效应被称为“wash back”，通常被翻译为“反拨效应”。“反拨效应”在狭义上理解可以是正面的也可以是负面的（Hughes，1989）。一般而言，对于考试在课程设计总的作用及其效应方面，研究者都要对其反拨作用有充分的研究和认识，从而最大限度地发挥测试在教学中的积极促进作用，减小其不利的影响。

首先，大学英语考试对英语教学有正面的促进作用。新的题型体现出英语教学评价系统的改革，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转向以评价学生的听说能力及英语综合应用能力，从原来的单一测评教学结果逐步转向对教学全过程的整体监控和评价。在教学中，我们首先要制定教学目标，即将原来的以阅读理解为主转变为以听说为主、全面提高综合应用能力。其次，要培养学生学习英语的兴趣。民办高校的学生英语基础普遍比较差。一些学生认为英语太难，学了十几年还是学不懂，渐渐就失去了对英语学习的兴趣，成绩越来越差。有的学生甚至对英语完全失去信心，放弃对英语的学习。兴趣是最好的老师，是推动人求知的动力。因此，我们应该培养学生对英语的兴趣，从爱好入手，比如在课程设置方面，开设《英文电影赏析》和《英语杂志阅读》等课程，逐步培养学生对英语的好感，增加自信心，同时锻炼英语的听说能力，从而提高英语水平，轻松面对四级考试。另外，既然测试目的是测量学生的语言输出能力，那么教学方法也要进行转变。以学生为中心，采用任务教学法和互动法等行之有效的方法，比如可以双人活动、小组讨论、角色扮演等。学生在小组活动时，接受能力最强，有更多的机会使用目的语、讨论目的语。通过提前布置任务，组织适当的活动，学生的自学钻研能力、组织能力、接受能力、团队精神、口语表达能力、心理素质等多方面得到了发展，彻底改变了学生跟着教师转，死记硬背的不良学习习惯。最后，根据民办高校学生自觉性较差的情况，采取措施，增强学习动机，促进学生自主学习。根据语言学家Jakobovits在20世纪70年代进行的研究，影响L2（包括二语及外语）习得的主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。可见，学生学习动机的强弱极大地影响着英语学习效果的强弱，因此应从增强学生学习动机入手，高度重视英语四级考试。从大一开始就让学生充分认识到英语四级的重要性，制订学习计划，养成良好的学习习惯，促进自主学习。

大学英语考试对教学、学校和学生都很重要，我们在教学中必须要重视，但是部分高校和学生为了追求高通过率，将主要的时间精力放在了备考四级之上，忽视了专业学习，在全国造成大面积的应试教学。有些学生为了通过四级考试，不惜用种种手段作弊。部分院校为了提高通过率，花大量的时间和精力进行应试训练，采用题海战术，尤其到了大二阶段，甚至牺牲正常的大学英语教学时间模拟四级考试，丢掉课本等一些基础的内容，使得学生疲于应付各种模拟考试，学生的英语综合运用能力和交际能力很难真正提高。

四、结语

从大学英语教学来看，四、六级考试对于促使学生学习英语起到了一定的作用，但它仅仅是一个学习检测手段，绝不能替代教学，更不能成为教学的核心。在民办高校英语教学中，应以此考试为抓手，理清英语教学的目标，采取适当的教学方法，挖掘学生学习的动力，调动学习积极性，促使学生掌握科学的学习方法，建设良好的校风与学风，从而提高民办高校的教学质量，塑造良好的办学形象。

参考文献：

[1]韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，2004，2：17-23.

[2]赵鑫.大学英语四级对民办高校英语教学的反拨作用[J].青年文学家，2011，24：124-125.

[3]范献辉，高树钦.从四级新题型看大学英语教学改革[J].中国科技信息，2007，6：220-221.

篇4

应试写作构思句型提到应试写作，无非就是解决两个问题：即写什么？如何写？如果把考试比作战争，“写什么”就像军事战略，“如何写”好像采用的战术。用兵打仗先有战略才有相应的战术，应试写作也要先有构思才有行文布局。因此，熟练掌握应试写作的构思流程，了解英语文章的句型结构，就有可能驰骋于考场，笑傲于江湖。

一、构思流程

1.浏览题目，广开思路

第一步，对题目中的关键词进行思索，围绕中心词广开思路，在头脑中快速搜索与之相关的材料。

2.大题化小，具体而微

下一步，即把主题具体化，如教育（education）是个很大很广的话题，但是具体到教育的作用，教育资源的整合，教师的继续教育，师生关系，教学方法的改进等方面，思路就缩小多了。

3.深加工，细筛选

不是头脑中每一个思路都适合在作文中使用，且也不可能全部使用，只有经过筛选，比较，才能落实在试卷中。应试写作中支持主题的论据通常没有绝对正确与否，只要给出的观点，理由能自圆其说即可。换言之，考试评分的标准是考察考生对理由的表达能力。因此，表达理由时最好选择容易表达的，自己熟悉的话题和材料，这样有话可说且可借鉴一些经典表达。以大学英语四，六级考试为例：文章每段大约40～50个词，即3～5个英语句子。这样的篇幅几乎不可能表达复杂的逻辑，而且通常支持一个观点至少要2～3个理由，所以，尽可能用一、两句话阐述清楚一个理由。如果列出多个理由，建议把重要的理由放在后面，让阅卷老师有文章不断升华的感觉。

4.形成观点

众所周知，文章要言之有物，要有作者个人的观点。目前的英语写作考试，多为命题作文，即对给定的话题发表自己的看法。通常采用的表达方式是推导结论，即简单论述事物的两面性，或者侧重支持一方面，或者不偏不倚折中选择。

5.提纲挈领

在实战写作中，不能忽视写提纲（outline）的过程，它是写作不可缺少的一步，用3～5分钟来构思，把框架简洁迅速地写在草稿纸上，能想到的好的句式同时做出标记，不必拘泥用英语表达，若有难度，可用中文或中英文结合写提纲。所谓磨刀不误砍柴工，切忌不搭框架就匆匆下笔，没有清晰的思路，哪来妙笔生花的文章。

二、论说文开头，结尾常用句型

好的开头，结尾常常给人留下深刻的印象，也更容易抓住评卷老师的目光，提高作文的分值。应试作文目前仍以论说文为主，要想写出好的开头和结尾，并不是通过苦思冥想用所学过的词汇和句型造出来的，地道的英语是把英美人对这个意思的习惯表达用到你的文章上来。模仿学用漂亮地道的英语表达法不失为一种事半功倍的方法。

1.常用开头句式

对立法。首先引出人们对要讨论问题的不同看法，然后提出作者的不同观点或偏向于某个看法（此句型常用于有争议性的主题。）如：When　asked　about　what　kind　of　career　they’ll　pursue　upon　graduation,　most　of　college　students　say　they…But　I　think　quite　differently…

现象法。引出现象，问题，而后评论。如：Recently　the　problem　of　development　and　environment　has　been　in　the　limelight.

观点法。开门见山，作者直接提出观点。如：In　recent　years　there　has　been　an　increasing　awareness　of　the　necessity　to　improve　our　criminal　justice　system.

引用法。引用名人名言，谚语，典故等。如：“Knowledge　is　power.　”Such　is　the　opinion　of　Bacon.　This　view　has　been　shared　by　more　and　more　people.

故事法。通过讲故事，引出主题。如：Once　in　a　newspaper,　I　read　of…the　problem　of…has　drawn　public　attention.

问题法。提出问题，引起读者的兴趣。如：Why　do…?　Many　people　often　ask　the　question　like　this.

2.常用结尾句型

结论性。通过讨论分析，引出论点，中心思想。如：From　what　has　been　discussed　above，we　may　safely　come　to　the　conclusion　that…

后果性。揭示所讨论问题可能产生的结果。如：Clearly,　if　we　are　blind　to　the　problem,　it　is　very　likely　that…will　be　put　in　danger.

号召性。呼吁读者行动起来或提请注意。如：It’s　time　that　we　put　an　immediate　end　to　the　undesirable　situation　of…

建议性。提出建设性意见。如：In　any　case,　we　should…;we　should…

意义性。指出所讨论问题的重要性及其深远的意义。It　has　a　significant　influence　,　for　it　represents…

提问性。提出问题，发人深省，令人回味。如：Why　can’t　we　question　that…?

所谓场上一分钟，场下十年功。提高写作水平，不是一蹴而就的，要循序渐进，日积月累，同时也要有的放矢，灵活备战：（1）结合历年考试内容，平时有针对性地进行思考练习，这样考试命中的可能性很大。（2）多读书，勤思考。中国有句古话“读书破万卷，下笔如有神。”此理通用各种语言学习。阅读材料可以是优秀作文，英语报刊，杂志，简写的世界名著等，同时有意识地利用学过的词组，句型写日记，读后感。另外，语言是思维的载体，平时有意识地多思考，把自己所见所闻用英语在头脑中作思维训练。这种积累就像一个蓄水池，只有水源充足，才有可能在考试中文思泉涌，信手拈来。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语写作常用句型.上海外语教育出版社，1996.

篇5

lost time is never found again. this is something which i learned very clearly last semester. i spent so much time fooling around that my grades began to suffer. i finally realized that something had to be done. it was time for a change. now i have a new plan for using my time wisely. i have set my alarm clock ahead half an hour. this will give me a head start on the day.

时光一去不复返，这是我上学期清楚学到的教训。我浪费很多时间四处游荡，以致于我的成绩开始退步。最后我终于了解到我必须有所作为;该是痛改前非的时候了。 现在我有一个明智运用时间的新方法。我已将闹钟早拨半小时，这将使我这一天的作息提前开始。

i have also decided to keep a log of what i do and when i do it. looking back on what i’ve done will give me some ideas on how to reorganize my time.

我也决定将我所做的一切及做这些事的时间记录下来。回顾我所做的事情会启发我如何重新安排我的时间。

篇6

关键词：高职高专 英语口语 室外教学 体会

中图分类号：H319 文献标识码：　A 文章编号：1672-1578（2012）08-0014-01

传统的高职英语口语教学，向来把英语语言知识的传授当作教学重点，而口语一直是外语教学的薄弱环节。英语口语能力的提高，需要大量的操作和实践。

上学期中旬，为了保证首次英语口语课室外教学的成功性，试用活动选在了可塑性较强的大一新生多媒体10-1班。这个班的同学被分成若干个小组，到校园内不同的地点，如：学生食堂、院图书馆、学院诊所、运动场、阅览室、学生寝室、校园小路上，针对事先设定的口语课主题“问路”，分角色模仿课本中的对话句型进行实地对话演练。老师则分别到各组进行现场指导。各小组演练完毕后，在规定时间内聚集于图书馆前，推荐组内优胜者在全班同学面前汇报演练成果。活动现场气氛融洽，掌声喝彩声不断，同学们纷纷感言活动形式的生动活泼，期盼下一堂室外口语课的快点到来。

此次室外英语口语课教学的成功，既革新了固定教室教学的呆板形式，又突出了口语课教学情景会话的重要性和即时性，激发了同学们学英语用英语的兴趣，使同学们从新生入学时即明了口语的实际运用能力的重要性，营造了人人学英语人人用英语的良好氛围，并在广大外语课教师群体中起到了率先垂范的榜样作用，收到了良好效果。所以笔者认为：

1 高职高专英语教学加入室外教学的必要性

1.1专科生的心理特点决定室外英语教学的必要

大专阶段的学生极易受外界影响，他们对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之，要解决这一实际问题，就要为引导他们的学习兴趣，开展一些活动，而有些活动在教室里开展的局限性太大，无法正常进行。另外，比起室外活动来，我想还是室外活动更能吸引学生的兴趣和注意力。

1.2高职英语的教学内容决定室外教学更有效

高职英语课本中的大部分内容都是非常贴近生活的，都可以创设一定的情境来给学生辅助练习，有些内容在教室里完成练习比较困难，而在室外就不同了，回归自然，空间变大，设置场景的方式会更多，学生的思维空间也会随之开阔，活动会进行得更加顺利。例如：教学“Can　I　help　you？”的用法时，老师在室外可以设置不同的地方来练习，商店、超市、医院、飞机场等都可以利用“Can　I　help　you？”来进行交流，而这些不同的地点在室外进行会更加方便合适，更加真实。

2 室外英语教学开展的方式

2.1自由组队

整体将教室搬到室外，学生可以分小组的形式组队，这样的优势在很好的调动同学们的积极性，　可以开展一些关于课堂内容相关的一些比赛。这样的课堂可以调动同学，让每个同学都积极的参与其中。上课地点可以根据所要教授的内容，有针对性地选择。例如：如果要教授交通工具，笔者就可以选择靠近校门口的位置，这样可以看见校门外的交通工具，更直观的教学；如果教授昆虫，可以选择草坪或花树多的地方进行。

2.2流动教学

可以随时根据分组需要或情境需要，随时变更地点或分组的成员，让同学与同学之间有更多的交流。可以考虑学生自己的要求进行调换。例如：教学情境对话时，就可以让学生自己组队编写操练对话，这样比老师强行安排小组效果好。另外，在室外我们还可以进行流动教学，在一节课中需教授几个不同的内容时，就需要换几个地点进行效果才会更好。例如：　教授球类单词时，就可以换对应场地教授basketball，volleyball，football等。

2.3师生互动

在开展一些小活动的时候，老师同样参与到学生的活动中，这样可以拉近师生的关系以及距离。让学生对授课的老师产生兴趣。给学生们的感觉是一群有着同样爱好的人在一起无拘束聊天而且，在学生们的眼里没有了沉闷的课堂，这样就给予了学生们一个放松神经的一个机会。

3 室外英语口语教学的好处

3.1室外英语口语教学能更好地控制学生的注意力

大专生平时上课的时候就比较好动，注意力集中的时间不会长，但在室外就不同了，因为在室外会提供给他们更多的好奇心、新鲜感和更多的表现机会，让各种活动来唤起学生们不断地思考、说演，这样他们开小差的机会就少了。

3.2室外口语教学可以充分调动学生各种感官的作用

根据高职英语的各段内容，在室外上课会更加有效，室外有花花草草，室外能更好地听到不同的声音，这些声音、事物对于内容教学非常有帮助。例如：教学中天气单词可以让学生在室外感觉后学习windy，cloudy，sunny等；另外，一些比较特别的内容，就可以综合学生各种器官作用来教学。

3.3室外教学使学生贴近生活，易于发挥

篇7

关键词：建构主义理论 创建医学英语句式库 研究生专业英语写作

非英语专业的研究生英语是在校研究生重要的公共学位课程，因此得到各高校研究生培养部门和教师、研究生的普遍关注。随着全球经济一体化步伐的加快，新的形势对我国的高校毕业生，尤其是研究生提出了更高的要求。对于研究生、尤其是医学研究生来讲，能够阅读医学专业英文文献，撰写医学英语专业论文和摘要尤为重要。这对医学研究生英语教学提出了一个严峻的挑战。然而，作者在多年的研究生教学以及学术交流中发现，目前的研究生英语教学存在以下两大问题：

①研究生英语教学仍然停留在基础英语教学上，几乎完全与研究生所学专业相脱节，不能起到有效地促进研究生专业发展的辅助作用。

②研究生英语教学忽略了高层次外语应用能力的培养，即医学专业英语写作能力的培养。研究生，尤其是医学研究生对于专业英语写作有着迫切的需求，却茫然无从着手。

这些研究生英语教学中亟待解决的难题，得到全国研究生英语教学部门及教师的广泛关注。有些高校已采取各种方式努力加以解决。如：和专业教师合作修改研究生专业论文，或在研究生英语教学中讲解科技论文的写作方法，等等。然而这些方法都不能从根本上解决研究生专业英语写作难的问题，研究生或者仅仅学到了写作方法，而对于如何遣词造句仍然无从着手，或者仅仅某一两篇论文得到了修改，却不能持续性地发展专业论文写作能力和终生学习的能力。

针对研究生专业英语写作难的问题，作者以建构主义理论为基础，提出创建医学英语句式库的教学方法，并通过教学实践达到了非常有效的效果。作者在此对其理论基础、基本内容、实践意义做一详细介绍。

1 以建构主义理论为基础

建构主义理论认为，学习不是简单地由外部到内部的转移和传递，真正有效的教学是使教学走在发展的前面，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”（Vygotsky，1962）。学习是在教师的指导和帮助下、学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者在一定情境中利用必要的学习资料，通过意义建构以获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论强调学生是认知的主体，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。

建构主义理论基础上，目前比较成熟的教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。其中支架式教学(Scaffolding Instruction)为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

2 创建医学英语句式库的基本内容

2.1 医学研究生专业英语写作难的原因分析

据作者多年的研究生教学发现，研究生的医学专业术语、词汇量并不小，但进行医学专业英语写作却相当困难。这是一直以来困扰医学研究生的亟待解决的难题。究其原因，可能有以下两方面：

2.1.1 学生的原因

研究生的知识结构中，医学专业术语只是以独立个体的形式存在着。由于对医学英语的语言规律和句式结构的缺乏，使他们不能搭建句式框架，也就无法将已知的医学专业术语运用于专业英语写作中，因此也就无从完成专业英语写作。

2.1.2 教学的原因

目前的医学研究生英语教学与研究生专业相脱节，研究生教学仍局限于基础英语，没有帮助学生解决其专业英语写作难的问题，为其专业发展起到有效地辅助作用。

2.2 创建医学英语句式库的教学内容

此教学方法实在教师的指导下和带领下，研究生自主探索医学研究生自主检索医学专业文献、探寻医学英语的语言规律、发掘医学英语句式结构，并以其为框架进行自主医学专业英语的写作实践，并在教师的指导下不断积累，逐步创建医学英语句式库的过程。具体步骤如下：

2.2.1 教师指导

专业英语写作方法；创建医学英语句式库的步骤、方法。

2.2.2 学生分组

将学生按照专业或相近专业分成研究小组。

2.2.3 学生自主检索文献

以小组为单位，检索、搜集本专业权威文献，并上传到小组公用电子邮箱，作为搜集句式语料的文献资料。

2.2.4 学生自主搜集语料

从专业文献中探索医学英语的语言规律，发掘医学英语的句式结构，并以句式结构为框架，将医学术语、词汇灵活地运用于其中，以句子、段落为单位进行写作训练。

2.2.5 小组讨论

学生互评句式语料，提出修改意见。

2.2.6 教师指导

学生将预料和句子以PPT形式在课上展示，教师予以点评、指导、修改、储存。

2.2.7 创建句式库

在教师的指导下，学生将存储的语料整理成句式库。

3 创建医学英语句式库教学的实践意义

3.1 此教学方法解决了医学研究生英语教学与研究生专业相脱节的问题，以及医学研究生专业英语写作的难题，使医学研究生的专业英语写作能力得到飞跃性的提高，同时培养其终生学习能力和可持续发展能力，为其个人专业发展，发表高层次的学术论文，参加国际学术会议奠定基础。将医学研究生英语教学与研究生专业紧密相连，解决了两者之间相脱节的现状，促进研究生的个人专业发展。

3.2 在培养在校医学研究生的专业英语写作能力的同时，为广大医学研究生和医务工作者撰写专业英语论文和摘要提供宝贵的参考资源。

3.3 此教学方法不仅适用于医学研究生教学，也同样适用于高校其他专业的研究生教学当中，切实将研究生英语教学与研究生专业紧密相连，提高研究生的专业英语写作能力，为研究生的专业发展起到重要的辅助作用，并培养其终生学习能力。

参考文献：

[1]唐松林.建构主义对客观主义的检讨及其教学原则[J].外国教育研究，2002年第一期.

[2]姜晖，王凌云.社会建构主义理论基础探究与外语教学，《外语艺术教育与研究》2010年第三期.

[3]杨小菊.支架理论在英语教学设计中的运用，《中国基础教育研究》2009年第2期

[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

[5]Piaget，J. he Origins of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966.

[6]Vygostky，L. S.Thought and Language [M].Cambridge，Mass：MIT press，1962.

篇8

【导语】不惧困难不紧张，轻松坦然无压力。仔细阅读好答题，自信饱满创佳绩。2018年广东高考英语已于6月8日11:30结束考试了，

说明：2018年广东高考英语试卷使用的是全国卷I，全国卷I适用的地区包括【河_南、河_北、山_西、江_西、湖_北、湖_南、广_东、安_徽、福_建、山_东】2018全国卷I高考英语试题已公布，由于广东高考英语试卷采用全国卷I，所以就代表了2018广东高考英语试题也已公布了。

点击查看：

篇9

关键词：情感教育；英语教学；学习效率

在推进素质教育的今天，如何在有限的时间内培养出适应未来社会的高质量人才，是现代教学改革所必须解决的问题。按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象，违背教学活动的客观规律，自然要被淘汰。因此，在英语教学中，教师要重视情感教学的研究。

一、实施情感教学，营造宽松的教学氛围

1.用言语表达教学内容中的情感

心理学家的研究和教育实践表明：如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励；学生在得到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过教师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记；但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此，动怒训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，教师在教学中，不仅要在学生正确回答问题之后给予“Good！”“Excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性。如：讲完单词，优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“I’m sure you can do it better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被激发出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。久而久之，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和教师对学生的评价。

2.用表情传递教学内容中的情感

学生学习英语时需要一种交际环境，教师要充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，形成用英语来表达的氛围，以助于培养学生的语感。但即使是简单用语，在初学者看来仍有些难度，于是发挥“非语言”优势便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意更易于被学生接受。当教师说“Say it together”时，可以双臂前伸、掌心向上、抬起双手，作鼓励状……长此以往，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的作用。

二、优化教学方法，激发学生学习兴趣

1.进行情境教学

英语教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣、惹人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增强学生对英语学习的兴趣。如在课堂上可以用实物巧设情境，用动作表演情境，用语言描述情境，用音乐（歌曲）伴随情境，用图画烘托情境，用电教模拟情境，用表演体会情境，等等。只有这样，英语课才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，并由此转化为学习的动力。如教curtain，ceiling，uniform等单词时，可直接演示实物，而对于某些知识，迅速在黑板上画上几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。

2.运用多样化的教学手段

在教学过程中，教师要动用多种感官参与听、说、读、写活动，才能长久地吸引学生，如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等。有些简单的句型，教师可以布置学生备课，让他们来讲，教师适当给予帮助，这样学生学习的积极性就会大大地提高。教师采用多样化的教学手段，不仅能锻炼学生的听说交际能力，而且能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

3.注重向学生“学”的过程转变

篇10

关键词：高中语文；多媒体；教学策略

多媒体教学声像俱全、图文并茂、动静结合，它可以为课堂教学引入更加丰富的教学资源等。然而，任何事物都有两面性，多媒体教学也是如此，如果运用得不好，则又可以产生许多负面影响。

一、切实关注多媒体教学的实用功能

多媒体教学的目的是了提高教学效率，而不是为了装点课堂，

是为了实现教学目标而服务，而不是为了耍花架图热闹。不少教师在多媒体教学中，为了吸引学生注意力，将课件制作得相当精美。比如，在“红楼梦选读”中的有关教学中，通过引入美轮美奂的“性感金陵十二钗”，似乎极大地吸引了学生的注意力，但仔细考究其效果，实质上是形式上的花里胡哨，并没有有效地将学生的注意力转移到课堂教学中来，反而分散了学生的学习注意力，成为课堂教学中的一大干扰因素。

二、切实有机结合多媒体形式与教学主体

学生是学习的主人，是课堂教学的主体，也是课堂教学的核心。因此，在多媒体教学中，必须紧密围绕这一主体和核心，不可因教学手段的改变而产生迁移，切莫让课堂教学完全被多媒体控制。在整个课堂教学中，学生忙着观看课件，教师忙着讲解课件，教学的思考和探究时间完全被多媒体占用，教学效果反而不佳。比如，在“琵琶行”的课堂教学中，整个教学就被“音乐欣赏”所“熏陶”了，结果成了“披着现代教学手段外衣下的灌输式教学”，学生主体性与教师主导性发现严重缺失，这样无法有效地提高课堂教学的质量和效率。

三、切实把握好多媒体技术手段在教学中的辅助作用

教学实践表明，传统的教学手段也有其优势。比如，在教学互动探究方面，比多媒体那“冷冰冰”的数字素材，多了许多温暖的情感，可以更好地沟通教师与学生之间的情感，融洽课堂教学氛围。因此，教师在教学中，切实把握好多媒体技术手段在教学中的辅助作用，将各种教学手段有机地结合起来，能更好地为课堂教学服务。

综上所述，多媒体是一把“双刃剑”，对其要有科学合理的认识，充分发挥好其优势，克服其可能带来的负面影响，促使多媒体更趋于理性化和成熟化。

参考文献：