专科文凭范文

导语：如何才能写好一篇专科文凭，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，努力将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。

当然，本人还存在很多不足之处，诸如：

一是学习成绩还不是十分优秀，三年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性，于是，长期在老师、家长督导下学习的我，一度迷失了方向和动力，幸亏后来在老师、辅导员和同学的帮助下，我从迷失中找回了方向，从而迎头赶上，但因此也落下了一些课程。

二是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。其次，由于自己性格比较内向，不善言谈，又担心找同学交流会打扰他们的休息，造成没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想。

篇2

【关键词】扩展与专业课程 新文凭 英国

【中图分类号】G53/57 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0041-02

一 英国新文凭的出现及其原因

英国新文凭的主要实施对象是14～19岁年龄段的学生。由于在14～19岁阶段后的学生分流，一部分学生会进入高等院校进行深造，一部分学生会参加工作，但无论学生如何选择，对于学校或社会来说，他们是否有扎实的知识、熟练的技能、卓越的能力是至关重要的。因此，14～19岁阶段学生的教育问题一直是英国民众最关注的话题。

1.教育外部因素

在当今社会中，国际竞争日益激烈。一方面，科学技术在社会进步、经济发展中具有不可替代的作用；另一方面，公民的素质高低、优劣也决定了一个国家以后的发展空间。因此，教育作为科技进步、人才培养的主要输出手段自然也肩负着巨大责任。面临前所未有的压力及国际挑战，英国政府希望其公民能在当前国际环境下自主适应、实现发展，为未来生活和工作做好准备，以保持英国国际地位及竞争力。

2.教育内部因素

在实施新文凭体系之前，14～1段是一个综合的学段。包括了传统分类中的第三阶段①、第四阶段② 以及第六学级③。而在传统的升学过程中，在14岁就产生了第一次分流，但14岁的学生很难对自己的能力水平和对未来的人生以及职业规划产生明确的概念。因此，过早地实施分流是对学生的不负责，很长时间一直受到民众的质疑与反对。

英国的教育非常重视学生的多样化发展，因此，在传统的学习规划中充斥着各种各样的考试证书、课程可供学生自由选择，如GCSE④、A-LEVEL⑤等其他多种职业考试等。面对如此分散且种类繁多的证书，学生的学习压力之大也是不言而喻的。

二 扩展与专业课程概念

英国的文凭是一种新的衡量标准，目的主要在于为学生提供一系列个性化的课程和学习经验以使他们可进入各自理想的发展领域。为了实现这一目的，文凭通过实践的学习方式来确保学生可以学到他们真正感兴趣的知识。同时，文凭还具有更开阔的、进一步的选择空间，当学生完成了文凭学习后，他可以：（1）可以在学校或学院继续下一阶段的文凭学习；（2）进入高等教育继续深造；（3）进入学徒体系；（4）到工作单位接受培训，并且参加工作。

文凭有三个层次：基础文凭、中级文凭、高级文凭。扩展与专业课程学习和基础课程学习、通用课程学习三部分共同形成了文凭的组成部分。

另外，还有一个发展文凭，是最高级文凭的子集，包括基础课程和通用课程学习，而不包括扩展与专业课程学习。

1.基础课程学习

主要发展和应用那些特定学科的知识或技能，如创意及媒体学科，或是美发美容学科等。

2.通用课程学习

它是帮助学习者发展和应用对于学习、工作和个人发展必要的广泛知识。包括英语、数学、ICT三种基础核心技能的学习，工作经验、个人学习和思考的技能（PLTS）（PLTS包括独立思考、创造性的思维、反思性的学习、团队合作、自我管理、积极有效的参与）。所有这些都是要为学生进入工作培训，学徒或继续参与高等教育做准备。

3.扩展与专业课程（Additional and Specialist Learning，以下简称ASL）学习

ASL允许学生自由选择各种资格或各种科目来完成取得文凭的学习计划，这就意味着学习者可根据他们个人的兴趣爱好，通过增加具备一定宽度和深度的高质量学习来制订适合他们的学习计划。

同时，ASL课程要在作为文凭内的一部分加以考虑，并使文凭学习者的学习和进步获得支持，与学习者今后的学习计划保持一致，无论他们将来是想要参加工作培训、或学徒、或继续接受高等教育。

三 新文凭中扩展与专业课程的目的

新的文凭体系包含的17种文凭相应涵盖17个领域，每一领域的学习内容和学习方向也多种多样。如健康与社会关怀领域的中级层次文凭目的是教给学习者有关儿童的服务、健康、社会公平和成人社会保险的知识。

1.扩大课程选择的广度

在新文凭体系中，ASL课程的选择范围非常宽广，没有像主要学习和通用学习中将各级别、各专业的具体课程列出，在ASL的选择列表中只有几条限制条件。如必须保证上课时间、所选科目内容和主要课程中的重叠部分不能超过30%等，所有符合这几条规定的课程都可供学习者选择，因此，学习者可以根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的部分进行学习。

2.加深专业学习的深度

学习者可以选择和他目前所学领域相关的课程内容进行学习，目的是加深在这一领域知识的掌握。如学习者要从初级文凭过渡到中级文凭，那么他所选择的ASL则为和这一领域相关的内容，目的是为了深入本领域。若某学生现阶段的目标是取得信息技术高级文凭，下一步计划是取得信息

技术的学徒文凭，那么他要做的就是在ASL中挑选一些更具实践性、应用性的课程来增强自己的实际操作能力。

3.创建一致的学习计划

学习计划包含了三个不同的部分，即主要学习、通用学习以及ASL。ASL对保证学习计划的一致性至关重要。ASL通过一些实际操作课程可给知识的应用提供不同的实践背景，从而加深对知识的领会。如在第四阶段课程中要学习的数学技能，在和工作相关的情境中或是在实际工作中就可很好地得到锻炼与发展。通过这三部分的相互联系，可以创造出一个使知识、技能和理解能力得以应用和深化的实践途径。

四 扩展与专业课程的特点

1.保持学习者学习选择权的开放性

传统教育和职业教育在为学习者提供开放性选择上不免会存在一些限制，学习者不能根据自身的爱好和能力随意选择自己感兴趣的领域。虽然获得文凭的学习过程也集中于某一特殊学习领域，但它要求学习的是学科综合体，并不意味着学习者日后必须从事所选学科或行业。那么扩展与专业课程为保持学习者学习的选择提供了便利。学习者可以通过选择不同领域的课程作为ASL来保持这种未来可参与的可能性。这一特征使文凭不仅得到继续教育和高等教育的认可，而且在工作领域获得高度认可。

2.激发学习者的学习兴趣

这是ASL课程的核心特点之一，ASL课程通过提供学习者感兴趣的内容进行课程范围的选择，使学习者学到他们渴望学到的知识或技能，使学习者在学习过程中感到自己是学习的主人，从而能对自己的学习、自己的将来负责任，从而提高学习质量。

3.保持理论学习与实践学习的平衡

扩展与专业课程不仅包括理论学习，还涵盖应用学习，这一学习过程既提供知识，也传授将知识应用于真实世界及不同环境的技能。在获得文凭的学习过程中，教学借助具有实践性、基于背景方法的ASL课程，帮助学习者获取知识，注重动手实验，实现整个学习过程中与实际情境相似的相关技能应用与理解。

4.课程内容通过合作进行设计与开发

所有可选择的ASL课程的确定均由学校、学院代表、继续教育及高等教育机构、雇主团体以及证书授予机构共同设计与开发，合作伙伴的业务覆盖14～19岁年龄段青少年生活、学习、工作的各个领域。使ASL的设计与开发既以学员个人兴趣为基础，也考虑学员日后进入大学或接受工作培训所需的知识和技能。

5.课程选择范围广泛，使学习具有灵活性

学习课程由学习者本身的兴趣爱好而定，而非强加于个人之上，促进学习者灵活学习；学习进度由学生根据自身学习水平和要求而定；学习者既可在自身攻读文凭学科领域内加深学习，也可根据兴趣和意愿探究其他学科领域。

五 扩展与专业课程的实施

提供范围如此宽泛的ASL课程同时需要提供方便可操作的个性化课程实施方案，即课程的实施方法。有很多方法可以实现，但都必须是以在学区间的学习安排计划的深层合作为基础前提。其他方面的实施也要着重强调建立学区间的深层次合作。

1.明确学习者的需要与兴趣爱好，提供优质的选课指导

制订个性化的学习计划必须要以了解学习者的需要和兴趣为前提。一些电子工具的应用，如ICARD和IPLAN，还有在学生九年级时进行的审查会议都能为鉴定学生兴趣及需求提供方便。同时，在老师、导师和职业指导者为学生提供建议时，都应做到对ASL课程分类及内容的各项要求清楚明确，以便确保学生在广泛的选择范围内真正找到体现自己兴趣爱好，选择适合学习者自身能力的课程。

2.扩大和深化学区间的合作

英国教育部以分批推行的方式实施新文凭体系，自2008 年9 月首批推行5种文凭证书以来，目前已有17种文凭证书可供选择，并在2013年将完成所有领域的文凭普及。那么，在种类越来越丰富的文凭证书实施工程中，学区间的合作是不可避免的。因此，要充分发挥ASL课程在个性化文凭学习计划中的作用并同时充分利用现有资源，就必须要有强大的学区合作做支撑。

3.课程时间的安排

随着学习合作的进一步加强，涌现出了一系列可充分发挥文凭个性化本质的实施课程的政策。然而时间安排得是否灵活可行在一定程度上决定了ASL课程的实施效果。灵活的时间安排可以使更多的人参与到课程的学习中。学校以及其他课程提供者已组成了网络，在这个网络中，所有成员共同制订学习科目及安排学习时间。它们不仅向学区内的学生开放，同时也面向学区外所有有需要的学生。

4.应用新的学习方式

尽管有很灵活、弹性大的课程安排，对于少数学生所选择的特定的ASL课程还是不易得到的，那么新的学习方式可使这一空白变为现实。如随着国家或地区的发展，可应用数字化学习方式传授一些特定的不易获得的课程解决上述难题。可应用混合学习，主要借助和其他学习者分享学习经验，和教师进行网上交流的同时伴以偶尔的面对面讨论的手段来完成课程学习。当然，这也要求学习者花费更多的经历、付出更多的努力，但对于文凭课程的学习来说确实是一个很值得提倡的方法。

注 释

①11～14 KEY STAGE 3，相当于中国的初中。

②14～16 KEY STAGE 3，相当于中国的高中。

③16～19 THE SIXTH FORM，比较特殊的一个年级相当于大学预科。

④是继GCSE之后的为期两年的一项课程资格。分为AS和A2两部分，分别占A-LEVEL的一半。

⑤普通中等教育证书。

参考文献

[1]张婷.文凭——英国的一种全新证书[J].世界教育信息，2009（6）

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关键词：高校 文科 学习成绩 评价

通过以素质教育和培养创新型人才为导向，对高校考试与评价机制进行改革，能进一步发挥考试所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能，可以调动学生自主学习的积极性，发挥学生的个体才能和潜能，使其较好地为培养学生的思维和能力服务。改革传统的高校学生评价制度，构建促进学生发展的、客观、全面反映学生真实学习状况的成绩评价制度，可以更加科学地评价学生个体的综合发展情况，更为重要的是能够通过评价的反拨作用推动高校制定准确的人才培养目标，实行高等教育的教学改革，促进高校学生的根本发展和全面发展。本文主要分析了当前高校文科专业学生学习成绩评价存在的问题，并试图提出有益对策。

一、高校文科专业学生学习成绩评价中存在的问题

1.学习成绩评价机制无法体现文科专业特色

当前，很多高校的学生学习成绩评价机制都没有体现文科专业的特色，而是简单地用一种模式规约所有专业的评价实践。虽然各校出台的考试规定中针对不同类型的课程会制定了不同的考核方式，但是文科专业的特征实际上并没有得到应有的重视。譬如，相对于理工科专业的一些课程来说，文科专业所涉及的问题基本上都是开放式的，没有标准答案。如果试题能够推动学生进一步思考这些问题，并根据所学的理论知识提出有说服力的解决方案，这样更能够在考试中培育学生的创新精神。相对于考核学生死记硬背某些知识点或某些所谓常识来说，这些促使学生思考的问题显然更有价值。比如：某高校必读书目的试卷库，基本都是四项选择题型。其中的关于文学名著《红楼梦》的试题有很多考核细节知识点的题目，如“林黛玉哭过多少次”、“贾母有几个丫鬟”等，这些试题显然一味地在强调死记硬背，如果换成“分析林黛玉的性格缺陷”这一类型的题目，一定能引起学生的共鸣，更会激发学生的思考。

2.高校以及教师不重视学习成绩评价

目前，高校的价值取向决定了其把重点放在学科建设而不是本科教学上面，从学校到院系层面所有人关注的都是科研论文或项目，而不是本科人才培养质量。一方面，教师招聘过程中只关注其科研能力而忽视教学能力，教师招聘实际上演变为科研人才的引进，因此学校基本不重视教师教育方面的投入。加之很多地方高校成立教育学院后原来分布在各专业从事教材教法研究的教师大多数转到教育学院，使得教师教育更加削弱，许多教师在处理教学中的很多问题时基本不是按照先进的教育学理论，而是凭直觉或经验随意处理。另一方面，由于职称评定和学校舆论的导向也是重科研轻教学，教师认为在教学方面花费时间或努力得不偿失。譬如，有的高校花费了不少的人力物力建设试题（卷）库后不久便被废弃，专业负责人的解释是试题过时，其实根本原因在于没有人肯真正花工夫去维护和更新试卷库。

3.考试评价观存在误区

考试是根据特定目的测量人的知识、技能和能力的一种方法，是当前对学生学业进行评价的一种常用方式。从幼儿教育到高等教育，考试都发挥着绝对的评定、区分和导向作用，从某种意义上说决定了教育向社会输送人才的类型和潜质。没有合理的考试方式，合格的人才培养只能是一句空话。但是，因为考试长期存在所产生的惯性使然，考试的目的和方式选取常常不能与教育目的的更新同步。

长期以来，我国教育一直没有走出以知识传授为中心的“接受教育”窠臼。“接受教育”中的考试评价是为学生更多更好地掌握知识和提升升学率服务的，统一的教材、同样的考试及固定的评价标准，造就的是相同规格、或许有满腹知识但却没有个性、没有创造力的人才。在实际工作中，我们突出强调了考试的管理和评定功能，而对考试的教育功能弃之不顾。评价的功能仅限于确认学生的学业成绩，为给学生分等提供依据，很少提供改进教与学的有效信息。有的高校管理者仅把考试当作决定学生评奖评优和是否毕业的手段，有的老师认为学生学了所教的课程，总该给个结论，因而考试仅仅是为了给学生的某门课程学习下个结论而已。对于学生而言，考试也即是为了得到分数，分数就是对这门课程学习的全部说明。其结论既不利于培养和全面评价学生对知识的掌握及能力形成，同时对创新能力发挥情况，也无从知晓。这一问题同样反映在教师所填写的期末试卷分析上面。我们调阅了100余门课程考试试卷的试题分析，发现教师对这项工作大多数比较马虎。即使有些老师认真填写了分析报告表，但他们至多是分析了考试成绩的分布情况和各单项试题的得分情况，我们没有看到一份分析表涉及考试反拨功能的内容，即透过考试成绩分析学生学习情况和今后改进教学方式的内容。这个现象同时表明，高校教师对于高等教育学的一些基本理论尚未掌握。

4.对智育内涵的理解存在偏差

智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。苏霍姆林斯基认为：“智育包括：获得知识与形成科学的世界观，发展认识能力与创造能力，培养脑力劳动的文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧与把知识用于实践的需要。”“只有当知识成为精神的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”

传统教学观的最大弱点在于把智育的任务仅仅归结为学习系统的基本知识与训练技能。在智育评价中更是不自觉地将课程教育当成智育的全部内容，将智育的高低等同于课程成绩的好与差。在教育中，一种思维方式、学习能力、实践运用能力的获得显然比单纯知识系统的掌握更有意义。然而在现代高校的教学和考试过程中，虽然任课教师或许有意识培养学生的思维能力，但是这种有意识的引导和培养却无法在考试的过程中反映出来。传统的考试方法、考察内容、考查方式都无法充分满足智育的全面要求。目前，大学文科生的学习考试仍以简单记忆为主，考试也以考察背诵和记忆知识点的方式出现。

目前文科考试中的题型一般分为客观题与主观题，其中所谓客观题一般是指选择题和判断题有标准答案的题型，客观题的考察因其试题的形式所限，主要考察的目的是学生对知识点的简单识记和一般理解。文科考试的主观题中经常出现的试题方式是名词解释和简答题，这两种题型主要考察学生对基础概念的理解和掌握程度。上面所述文科考试中常见的几种题型，其考察的内容基本都是概念性知识的记忆和理解，最多不过是对概念的简单运用，很难真正考察一个学生对本学科的思维方法和实际运用的能力，更谈不上对学生自主创新的能力的考察。因此，在当下的文科学生中普遍存在着“考前一星期，胜读十年书”的戏谑语，甚至许多学生通过在考前突击记忆的方式就能在考试中取得高分。这些考试评价的方法，无论从考试的形式还是考察的对象上都无法体现苏霍姆林斯基的智育理念的要求。

5.考试评价的方式、结构缺陷明显

（1）考试方法单一。大多数院校都是采取笔试+小论文的形式，存在闭卷考试多，开卷考试少；笔试形式多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作实践应用能力考试少；全校性统一考试要求多，因材施教式的考试少；记忆知识多，理解运用和创新的能力考查少；而且许多考试都是一次考试定结论，忽视平时成绩或是平时测试的作用。在文科考试中，普遍存在着突击记忆、强迫背诵就能通过考试的实例，反倒是重视实践能力培养和实际运用能力的学习的学生考不过重视背诵记忆的学生，这些问题都反映出当前的文科考试评价制度存在着严重的问题。

（2）评价结构不完整。当前的高校学生评价，主要存在以下缺失：首先，是终结性评价多，缺少安置性、诊断性、形成性的评价。其中终结性评价也称为总结性评价，它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供着教学目标适当性和教学策略有效性的信息。而安置性评价主要解决考查学生是否已掌握参加预定学习活动所需的知识和技能，学生在多少程度上达到了预期的教学目标，学生的兴趣习惯等个性特征更适合何种教学模式。诊断性和形成性评价主要显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误和调查学生学习中屡犯错误的深层原因。其次，是相对绝对评价多，个体内差异评价少。缺少个体内评价无法使老师了解学生的进步情况、优点与不足，也无法使学生对自己全面了解，并且确定努力的方向。再次，是他人评价较多，忽视自我评价。自我评价过程可以形成自我反馈环节，还有利于克服他人评价的逆反心理。缺乏自我评价的环节，很难使学生真正参与学习过程，使学习成为主动参与的过程。最后，是定量评价较多，缺少定性评价。定性评价的缺乏将使教师无法了解学生的整体状况，并制定有效的施教方案。从以上种种评价方法我们可以了解，每一种评价形式都有着特定的功能。在实际工作中，交叉使用多层次多角度的评价类型无疑能够让学生评价更为客观全面，也可以更好地发挥出评价促进学生发展的教育功能。

6.学生学习成绩评价内容脱离现实生活

考试试题很少结合地方的经济文化活动实际，以纸上谈兵为主。我们承认高校某些专业的试卷库中设置了一些与社会热点问题有关的试题，但是此类题目覆盖面小，所占的分值不高。这个问题也与目前高校的价值取向有关，虽然地方高校在制定办学方针时基本上都会提到服务地方经济，但是其瞄准的目标是全国性高校，尤其是所谓985高校，因此经常弱化其与地方社会文化生活的关系。这种做法看起来是志存高远，实际上是自毁特色。高等教育的基本理论告诉我们，大学精神在于其各自独特的文化结晶，没有统一的模式。这可能是所有高校的管理者自身就该学习和深刻理解的。

三、解决高校文科专业学生学习成绩评价问题的对策

现代高等教育的人才质量标准应该包括两点：一是社会性，即培养的人才能够满足和适应社会的发展和需要；二是培养的人才要具有创新意识与可持续学习的能力，学生能够自主地对学习有预见性的判断，并能够充分参与到学习过程中获得继续学习、终身学习的能力。审视现行的考试制度，片面注重知识的记忆和分数的弊端十分严重，在很大程度上影响了人才的培养质量。因材施教、培养一专多能的复合型人才，需要打破过去整齐划一的培养模式，与之相适应的考试制度也需发生根本性的变化。针对上述阐述的问题，笔者提出如下的建议：

1.建立符合文科学生学习特点的成绩评价模式

文科生的考试如果片面追求客观的答案，只能是以死记硬背的方式考察学生。同时，文科的学习更加强调过程性，最后的成绩往往不能反映学生的真实学习情况，大学里靠临时抱佛脚突击过关甚至取得不错的成绩的学生大有人在。因此，文科的考试评估就应该强调考试方式的灵活性、多元化和过程性。以试卷方式的考察应该注重分析论述题的考察形式，注重学生对知识点的综合理解和全面掌握，重点是考察学生分析问题和解决问题的能力。同时，注意考试方式的多元化，加强以论文和综述、调研等方法来考察学生，注意全面地考察一个学生的学习情况，改变过去以成绩论英雄的做法。

2.创新考试内容

高校课程学习一般对学生要求掌握三个方面的内容：一是基本知识、基本理论和基本技能；二是综合分析问题、解决问题的能力；三是创新意识和创新能力。在目前的许多课程考试中，一般只注重基本理论、基本知识和基本技能的检测，对于分析问题和解决问题的能力检测涉及较少，而评价学生的创新意识与创新能力往往被忽视。考试改革的目的就是要引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，积极培养创新意识和创新能力。考试内容无论是客观题还是主观题，都应避免过分侧重对知识机械地记忆与再现。命题应注意多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考，富有个性和创造性的进行解答。

因此，笔者认为，创新考试内容应该注意区分知识考察和能力考察，平衡知识性考察内容和能力性考察内容的比例。对于文科教育而言，基本概念和基础理论的理解和记忆是必须的，教学和考试首先是建立在使学生掌握本学科基础概念的基础上的，离开了基本概念就无法进行更深层次的学习和创造。因此，考试的重点当然应该是对学生的基础知识的理解和记忆。但是，同时也要注意考察学生对学科体系的理解、对学科思维方式的运用，更为重要的是考察学生使用本学科的思维方法和基础知识解决实际问题和新问题的能力。因此，对考试的内容而言，应该注意客观性试题和开放性试题的比例，同时对于应用性的学科，则要尽量减少笔试内容，通过实践来检验学生对知识的掌握程度和动手操作能力。

3.改革考试手段

应该说，在高等教育改革的过程中，考试的方式在不断革新。很多高等院校增加了开卷考试、小论文、实验及上机操作等各种形式，逐渐克服了原来单一闭卷考试的缺陷。

在国外，大学考试的方式至少在二十种以上，如无人监考考试、论文、答辩、专题讨论、口头演示、个人研究项目、图书馆运用评估项目、课堂表现、作文、实习和社会实践笔记或日记、口试以及闭卷考试。而且国外考试的显著特点之一，就是每一种形式都有与之配套的设施和措施为后盾，以保证整个考试的有效性。外国考试的形式和方法不能全盘照搬，但是值得借鉴吸收。主要包括：注重形成性评价、形成性评价与终结性评价相结合；重视学生自我评价，自我评价与他人评价相结合；重视培养个人独立完成任务的能力，独立性与合作性相结合；注重思维的训练，笔试与答辩、口头演示等形式相结合；重视社会实践。

另外，针对我国高校目前文科学生的学习状况，笔者认为可以将听课笔记、读书札记、阶段论文纳入平时成绩的考核范围。这样的考察方式重视了教育活动的过程意义，也能全面反映学生的学习情况。

4.建立健全考试质量分析与评价反馈机制

在现代考试管理中，加强考试质量的科学分析，对于提高考试管理工作的水平和质量具有十分重要的意义。考试质量分析通常分为两个部分：试卷质量分析和学生成绩分析。试卷质量分析是学生成绩质量分析的基础。只有试卷的各项指标基本符合教学大纲的要求，学生成绩分析的结果才能准确、有效地反映学生掌握知识程度和实践能力水平，才能准确地探讨教师教学的效果和存在的问题。

目前多数高校虽然均开展了试卷分析工作，但因各种原因，多数流于形式。学校大规模的课程考试结束后，多数教师阅完试卷，把成绩送给教务部门就标志着期末考试活动的终结。有的教师及时做了试卷分析，也只是简单的进行了及格率、优秀率、各分数段人数分布的统计，真正组织教研室教师坐下来认真地、科学地分析试卷，分析试卷的难度、信度、效度和区分度的少。因而考试对教学的诊断和反馈功能难以发挥。因此，对于质量监控机制中不可或缺的考试质量分析与评价反馈工作应该引起各高校的高度重视。

同时，由于现代科学技术飞速发展，教育的内容也在不断的更新变化，试题库的内容也应该及时随着教育内容的发展而不断更新。学校应该在各个专业安排专门的教师负责试题库的更新，根据试卷的分析情况，及时总结试卷的效度与信度，根据考试的情况不断更新题库。而且也要随着教育内容的与时俱进，不断更新考察的内容和方式，防止题库过于陈旧而被任课教师所抛弃。对于试卷的分析，不仅仅要分析一次考试的情况，而是要分析整个题库的长期综合的考试情况，及时改变试题库中的问题。

参考文献：

[1]谭亚莉.对构建高校现代学生评价体系现状的分析[J].财经科学,2002,7

[2]李丽.高校教学考试现状分析与改革思路[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2005,1

[3]汪霞.我国课程与教学评价的改革[J].天津市教科院学报,2003,1

[4]邢维全.美国高校考试评价制度的启示[J].高教论坛，2009,6

[5]赵丹,李新宇.国外高校考试制度的特点及启示[J].北京教育(高教版),2007,10

篇4

下面从两个方面谈一下自己的心得体会。

首先我明白了评课应关注以下几个方面：

一、看教学目标。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。如果一节课下来，教学目标不明确，那它的环节设计的再好，也是空于一谈，所以，在评课时首先看教学目标是否明确。

二、看教学的重点、难点的确立。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容，确定该课的重点，难点及教学目的，心中有数，然后在上课过程中有浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式对重点内容进行操作及运用。

三。看教师的教学方法和手段。一节课能否吸引学生，很大程度上取决于它的设计是否新颖。教师应在备课时注重教学方法和手段的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课，给听课教师带来耳目一新的感觉。

篇5

姓名：

性别：女

出生年月：1987-1-7

民族：汉族

最高学历：本科

现居住地：河北省-石家庄市

工作年限：应届毕业生

联系电话：

求职意向

应聘类型：全职

应聘职位：统计,科研人员,教师,班主任,教学·教务管理人员

应聘行业：不限

期望工作地区：石家庄市

期望月薪：面议

自我评价

首先，感谢贵公司抽出宝贵时间来看本人的简历。本人性格乐观，注重团队精神，具有良好的数学基础和统计分析能力，熟练计算机的基本操作。虽是一名应届生，但我会以一颗青春热情、认真负责、不骄不躁的心去对待每一次机会、每一分工作。

工作经历

河北某软件人才实训基地2009-6至2009-7：测评师

所在部门：测评部

工作描述：在河北某软件人才实训基地担任测评师一职，在河北理工大学办事处工作，在职期间主要负责河北省其中两个地区的招生相关工作。本人负责的这两个地区招生情况相当不错，通过团队的共同努力，在不到一个月的时间里已经完成任务的将近一半。

通过这近一月的工作，使我体会到很多。首先，对于一份工作，要始终保持一颗热忱、自信的心；其次，还要注重团队的合作精神，团队的斗志要始终高亢，遇到困难相互鼓励，共同攻克。

最近任职公司名称保密2008-7至2008-8：实习生

所在部门：统计部门

工作描述：统计本地区的一些情况。

所在部门：服装店

工作描述：负责为顾客提供一些本店的服饰，增加光顾的客户，提高顾客的信任度，使新顾客变成老顾客。

教育背景

2005-9至200

9-7学校名称：河北经贸大学

专业名称：信息与计算科学

取得学历：本科

校内活动职务描述

曾参加过学校组织的万米长跑，暑期社会实践。

在校获奖情况

2009-2校级一等奖学金

2008-9在这一年里获两次校级二等奖学金，成为一名预备党员

2007-9校级一等奖学金，三好学生，优秀团员

2007-2校级一等奖学金

2006-9校级一等奖学金

篇6

1设备

俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有相应的设备不能进行相应的诊断，没有先进的设备，也不可能开展先进的检查技术。单纯强调“人的因素”不是科学的认识论。有了相应的设备，就必须充分利用，挖掘潜力，这不但要求放射医务人员不断提高专业技术水平，也要去掉安于现状，不思进取的惰性和明哲保身的思想，还应扩大宣传，加强联系，取得临床科室的支持和配合，病人及家属的理解。放射科有事业心、进取心的专业工作者应积极动脑筋、想办法，根据本院的实际情况，凡是临床需要开展而又能够开展的，都要克服困难，创造条件争取多开展、完善各种检查项目，并逐渐开展介入治疗业务。促使本科室和医院整体业务水平的提高，取得好的社会效益和经济效应。

2素质

2.1思想素质放射专业人员树立以病人为中心，全心全意为人民服务的思想理念，热爱本专业，有事业心、责任心和进取精神，不怕挫折、不怕困难，与同事同行具有相容性，能够互相帮助，互相尊重、互相体谅、合作共事。遵守政策法规和规章制度，讲究职业道德，爱护仪器设备。尊重科学，实事求是、一丝不苟，善于取人之长，补己之短，工作认真，精益求精，胆大心细，虚心好学，经常注意知识更新。

2.2业务素质适应现代需要的放射专业人员应具备以下各方面业务素质。与本专业相关的文化基础知识，如数、理、化等知识；医学基础知识，包括解剖、生理、病理、基础诊断及临床表现等；专业知识以及与专业相关的知识：X线(CT)诊断，X线(CT)摄影检查技术，X线防护、X线(CT)机主要构造，计算机操作技术等；外语：掌握一门以上的外语，至少借助词典能够笔译；科研能力：包括选题设计、实验观察、统计学处理等各环节的具体操作能力；检索和利用文献资料的能力；写作能力：善于对工作进行总结，及时将有关成果变成能够进行交流的文字信息；适应工作需要的各种实际操作技能。

3技术

技术和素质相关，但又不是同一概念。技术受环境、设备、素质等诸多因素的制约。既可以分别对个人进行技术评价，也可以按整体对一个科室的技术水平进行综合评估。技术主要体现在日常实际工作的操作技能。对不同级别的医院有着不同的技术水平要求，对不同职称的个人也有其相应的衡量标准。具备符合本人技术职称的、满足本单位医疗需要的基本技术则是起码的要求。应该强调的是，立足本职、面对现实，在本单位和本地区现有条件下，重视常规检查，抓好常规检查技术的质量仍然是一个永恒的主题。在此基础上及时地引进新技术，开展新的检查和介入治疗项目，既可以满足人民健康的需要，又可以促进医院、科室整体技术水平的提高。

4管理

如果说医院设备是放射科的“硬件”，那么管理就是它的“软件”。近年来我国开始推广实施的质量保证(QA)和质量控制(QC)主要就含管理这个因素。同样的设备，同样的技术素质，管理水平的高低会带来不同的结果。

4.1组织管理科室人员的配备、调整、充实、各项工作的分工。安排、协调，工作人员的思想素质和思想动态，这些都属于组织管理范畴，医院和科室应当给予应有的重视。

4.2责任管理根据不同的工作，制定完善配套的岗位责任制，使每一个工作人员都明确各自的职责以及应该达到的标准，并且采取必要的措施，创造必要的条件，激励大家搞好工作、尽职尽责。

4.3业务学习管理有计划地培养年青的专业工作人员、科室人员定期组织业务学习，坚持疑难病例会诊、读片追踪制度，安排人员到上级医疗单位进修，鼓励科研和学术空气的形成，支持专业技术人员参加各种业务学习和学术交流活动。鼓励学历更新和能力素质的不断提高。加强医学教育、担负培养进修实习生的工作，安排专人管理。定期授课和测试，既放手让同学们大胆工作，又要严格管理，认真审签每一份诊断报告单，耐心回答和解释同学们提出的问题，让同学们通过1a的实习，顺利走上专业工作岗位。

4.4质量管理积极学习，贯彻QA、QC计划细则，建立上级医师审片制度。把好照片质量关，特殊检查应由主治医师以上人员担任，避免漏诊误诊。

4.5设备管理建立财产登记和设备档案，制定设备保管、保养、维修制度，严守操作规程，实行机器专人负责制。加强对暗室器材、胶片的管理，搞好物质保障，使设备达到正常运转的最佳状态。

4.6防护管理配备必要的防护器材，避免一切不必要的照射。坚持佩戴X射线计量器，加强监测。努力把X线量减少到可以合理达到的尽可能低的水平。

篇7

关键词：研究生教育；文献阅读；研讨；教学评价；方法

“研究生教育是一个国家竞争能力和创新能力的支柱”。[1]上海大学为了培养研究生的创新能力，在研究生的教学中大力推广了“研究生文献阅读研讨课”这一创新性课程。课程以学生为主、教师引导的课堂讨论教学模式，一改教师灌输型教育，鼓励学生探索学科前沿问题。文献阅读研讨课的改革，极大调动了学生自主学习的积极性和创新意识，强化了发现问题、提出问题的能力。但同时文献阅读研讨课也存在一些亟待完善的问题。这些问题主要表现在课程教学方法过于灵活，考核方法主观因素大，教学实践过程中难以做到客观公正等。笔者试图在总结该课程教学特点的基础上，对课堂教学评价进行系统分析，以期对高校研究生文献阅读研讨课的教学和教学评价有所裨益。

1 研究生文献阅读研讨课的现状

我国研究生教育缺乏创新能力的问题已经引起教育界的广泛关注，尽管相关部门也已着手采取相应措施，但是要培养研究生的创新能力，课程教育的实施是关键，即设置怎样的课程体系，采取何种形式的课程教学模式等都将直接影响到研究生的培养质量和创新能力。正是基于培养研究生的创新能力，提高研究生的教育质量这一目标，上海大学自2002年秋季学期开始，对全校硕士研究生的培养体系和课程教学进行重大改革：大幅度压缩传统意义上的专业课程，广

泛设置“文献阅读研讨课”，使文献阅读研讨课占到总学分的50%至60%。[2]并且规定硕士研究生要求修满48个学分，其中文献阅读课为24个学分，其余学分安排英语、政治和基础课，要求在第一学年内修完[3]。

文献阅读研讨课的文献阅读是指课程内容，研讨则是指课程的授课形式。就课程内容而言，要求任课教师至少选取该领域近几年来在国内外学术界有重要学术影响的中外文文献40篇供研究生查阅，这些文献应该反映国内外本学科或领域的最重要学术观点和最新成果，每年更新30%以上；就课程的授课方式而言，强调“研讨”，即以研究生讲解自己阅读的文献为主、教师引导点评为辅、学生集体讨论的形式开展。其教学目的在于通过组织和引导研究生对专业文献的阅读和讨论，充分调动研究生自主学习的积极性，创造研究型学习的氛围，培养和提高研究生的综合能力及创新思维能力。

文献阅读研讨课不仅要求学生要阅读大量的文献，学会查找文献，而且还要积极参与课堂讲解和讨论。学生除了阅读教师指定的文献外，还需通过网络或学校图书馆的国内外专业数据库来查阅与课程主题报告相关的文献资料。每一位同学在阅读、分析文献的基础上，写出文献阅读报告，并制作出一份PPT用于课堂讲解。

每名学生都需积极踊跃的参与到课堂讨论中来

基金项目：2010年上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金（沪教委人[2010]83号）。

作者简介：于海阳，男，科员，研究方向为教育质量保障体系建设与评价机制研究；辛明军，男，教育质量考评办副主任，副教授，研究方向为Web服务计算、决策支持系统、信息系统安全等；祁晶，女，讲师，研究方向为大学生思想政治教育、学生评教机制。

是课程教学的最大特色。“文献阅读研讨课”要求学生自己去阅读、探究、讨论科研文献，并予以综合提炼，从中发现问题，甚至提出研究课题，这样就把学习、研究的主动权完全交给了学生，使学生成为真正的“研究生”，老师则从中进行点评指导。

2 文献阅读课的课堂评价指标

就一般课堂教学评价而言，教学评价指标主要围绕课程的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面展开。而研究生文献阅读研讨课作为一种全新的课程模式，若以传统的教学考核方式去评价，恐会有失偏颇。

基于以上论述，我们认为研究生文献阅读研讨课的课堂教学评价应依据教学的基本规律，结合该类课程的特点和目标，教学考评专家组成员采取随机听课的方式，根据以下指标对教师的课堂教学进行考评。

2.1 课程设置环节

该环节主要考察课程的开设与研究专业方向是否匹配，课时分配是否合理。首先，文献阅读研讨课的开设应与研究生的研究方向相近，这样才能对研究生的今后论文和科研工作有所帮助。其次，上海大学虽然对研究生文献阅读研讨课的课时分配没有做出严格规定，完全由任课教师自行决定，但是根据该课程的教学特点和培养目标，任课教师的讲授与学生讲解的比例应不低于3:7（上海大学实行短学期制）。

2.2 文献的准备环节

此环节主要考察教师所选择的文献是否是专业性强、覆盖面广、具有前沿性、更新度快的文献。文献阅读研讨课要求任课教师至少选择近30年来在国内外学术界有重要学术影响的中外文文献40篇供研究生查阅，这些文献应该能够反映国内外本学科或领域的最重要学术观点和最新成果，并且每年所提供的文献目录都要有更新。

2.3 教学实施环节

文献阅读研讨课要求除教师的讲授外，每节课都要有一名学生进行主题报告，报告时间为15―20分钟。此环节的教学评价应着重考察任课教师对学生的主题报告是否有明确要求；是否对报告的主讲学生事前做了相应指导；是否提出过具体的修改意见。文献阅读研讨课与传统课堂教学相比，学生的自由度得到了前所未有的释放，学生的参与热情是否高涨是此环节的考察重点。

2.4 教学评价环节

这一环节重在考察教师点评和课堂教学的整体效果。教师点评是教学过程的关键，也是课堂教学评价的重点。具体体现在任课教师对学生的点评是否能够站在专业的角度，从深度和广度出发，能否对学生真正起到醍醐灌顶的作用。由于文献阅读研讨课的文献均为该专业或领域的前沿文章，学生的个人理解能力和基础差异存在不同，因而学生所提出的问题和疑惑固然不能求同，这就要求任课教师必须随时了解该学科前沿的学术动态，把握学科发展的方向，在研究生阅读、研讨期间要不断地对学生提出新问题，同时又要不断迎接学生萌发出的新思维、新火花，并指导其最终解决问题。

3 文献阅读研讨课的考评结果

上海大学开设的文献阅读课内容有以下二类：

一类是由专业基础课演变而来，按专业课程教学的要求由专业教师来授课。一般开设在第一、二学期，课程教学的要求以精讲课程要点为主，一般授课不超过5次，对授课教师的要求是提纲挈领、简述讲解、浓缩内容、注重概念；对学生的要求是拾遗补缺，在专业范围内拓宽知识面，培养自学能力，为后续教学打下基础。

另一类是为做课题做准备，以学生讲解为主，加强对专业技术的理解和综合科研能力的培养。对授课教师的要求是帮助学生扩展文献阅读和查询、综述的能力，对学生的要求是自身组织、交流和讲解能力的培养，拓展文献阅读查询、综述的能力培养，一般开设在第三学期。

以上海大学计算机学院为例，笔者随机抽取了近几年来学院开设的文献阅读研讨课的考评结果共20门次，如表1所示，任课教师的年龄以45岁以下的教师为主。

在这被考评的20门次课程中，有8门次课的成绩处于81～85分区间内，86～89分和90分及以上的两个区间均为6个门次。在这随机抽查的20门课程中，考评成绩没有低于80分，说明“文献阅读研讨课”的整体开设效果是值得肯定的，但是也存在一定的问题。从考评结果的评语来看，处于90分及以上的课程门次较多为第一次课或前几节课的教师讲授部分，由于教师准备充分，故而成绩较高，而成绩较低的门次均为后续课程的学生报告。从相对较低分数的评语中还反映出，大部分教师对学生报告的点评不够到位，学生参与欲不强，缺乏对重要文献的讲解力度等。

4 研究生文献阅读研讨课评价体系的局限和改进措施

首先，对于研究生文献阅读研讨课的考评目前仍主要依赖于考评专家组的随堂听课，就考评本身而言，考评专家的打分存在主观随意性，考评结果往往只依据一堂课的听课效果给出，缺乏后续跟踪评价。现有的评价体系仍然是只针对教师的讲授情况，很少涉及学生的参与度，由于文献阅读课有别于传统授课的教师主导模式，学生才是文献课的“主角”，因此文献阅读课的评价应逐步转移到对师生双方的评价。

其次，文献阅读研讨课应引入学生评教体系。开设此类课程的目的就是为了培养学生的独立科研和创新能力，只有学生自己才清楚想要从一门课中学到什么，应把学生的需要放在第一位。因此在对研究生文献阅读研讨课的评价过程中，应不定期的向学生征求意见，由学生评价该门课程的教学效果。

最后，课堂教学评价存在“督多导少”的现象。在课堂教学评价过程中，任课教师是被评价的对象，他们经常“被评分”，往往只是到期中或学期结束才知道听课结果，得分高者固然欣喜，得分低者却很少知道自己的问题出在哪里，应如何改进。考评的目的不是为了评价任课教师，而是为了提高研究生教学的整体水平。教学考评专家大多都是该领域的专家，如果能够在听课后多与任课教师交流，尤其是多与年轻教师交流，多向他们传授一些教学经验，可能在今后的教学考评过程中会达到事半功倍的效果。

5 结语

文献阅读研讨课作为上海大学研究生教学改革的一次有益尝试，这种崭新的教学模式还处于不断的探索之中，以期为如何进一步提高文献阅读研讨课的教学质量和教学评价标准提供有益参考。我们在未来工作中还会重点跟进课程教学和考核，开展更深层次的质量评价。

参考文献：

[1] 汤新华. 美国的研究生课堂教学[J]. 学位与研究生教育,2008(1):73.

[2] 叶志明. 开设文献阅读研讨课,培养研究生的创新能力[J]. 学位与研究生教育,2008(7):33-36.

[3] 戴佳筑,雷永梅,牛志华,等. 研究生文献阅读研讨课中专业基础知识的教学方法探索[J]. 计算机教育,2010(1):126-127.

Research on the Graduate Professional Teaching Evaluation Methods for

Literature Reading and Discussing Courses

YU Haiyang1, XIN Mingjun1,2, QI Jing3

(1. Office of Academic Quality Assurance and Assessment, Shanghai University, Shanghai 200444, China;

2. School of Computer Engineering and Science, Shanghai University, Shanghai 200072, China;

3. Department of Civil Engineering, Shanghai University, Shanghai 200072, China)

篇8

Abstract： Based on the study of topography， climate， lithology， geological structure， surface water runoff conditions， groundwater types， groundwater recharge and discharge conditions in the Maoping Mountain Tunnel， this paper predicts the water inflow of Maoping Mountain Tunnel construction， the largest inflow of 72000m3/d. Combined with the forecast data of the water inflow in the exploration stage and the comparative analysis of the observation in the construction stage， it proposed sectional tunnel water inflow to provide a reliable basis for evaluating tunnel drainage capacity and increasing drainage hole or not.

关键词： 客运专线；茅坪山隧道；隧道涌水量；对比分析

Key words： passenger dedicated line；Maoping Mountain Tunnel；water inflow in tunnels；comparative analysis

中图分类号：U452.1+1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）13-0117-02

0 引言

茅坪山隧道全长7713m，是沪昆客运专线黔东南段的重点控制性工程，纵坡为单面上坡，洞身设1#、2#横洞。隧道洞身穿越区域全为碳酸盐岩分布区，同时隧道发育4条断层，分别为隆昌断层、后山断裂、茅坪山断层及鱼冲断裂。因岩溶、断层、大型节理交替发育，造成茅坪山隧道围岩极差，施工非常困难。施工过程中，孔隙水、基岩裂隙水发育，多呈滴水、线状或小股状发育，危害性较小，造成隧道施工困难，对隧道结构物危害最大的主要为岩溶水，隧道开挖揭示溶洞发育密集，岩溶管道与地表溶槽、溶蚀洼地连通，十分有利于降雨等进行渗入式或注入式补给。结合中铁十七局集团第三工程有限公司会同监理工程师现场签字确认的“茅坪山隧道涌水记录”、“三角堰断面流量记录”分析，隧道涌水及流量具有明显的季节性特征。结合勘察阶段涌水量预测资料和配合施工阶段涌水量观测资料对比分析，提出隧道分段涌水量，为隧道排水能力评估及是否增加泄水洞提供可靠依据。

1 工程地质概况

1.1 地形地貌

隧道穿越区域全为碳酸盐岩分布区，具构造剥蚀～溶蚀槽谷地貌特点。隧址区位于云贵高原斜坡地带，区内地形总体为中部高四周低，隧址区内最高点位于隧道轴线中部的羊羔山山顶，海拔高程1199m，最低点位于隧道进口东侧的河谷谷底，海拔高程653m，相对高差545m。

1.2 气象特征

沿线属亚热带湿润季风气候，雨量充沛，阴雨天多，四季不甚分明。年平均降雨量1200～1500mm，5～10月份为雨季，占年降雨量的80%。

1.3 地层岩性及地质构造

隧道范围内第四系不发育，主要分布于岩溶洼地、溶蚀槽谷、零星分布于溪谷两侧平缓及低洼地带，厚度一般小于6m，c下伏地层均呈角度不整合接触。下伏基岩为寒武系杷榔组、清虚洞组、高台组一套浅海台地相地层，其中清虚洞组、高台组为可溶岩，隧道通过地段可溶岩段长7403m，占隧道全长的96%，隧道岩溶水发育。隧址区总体为单斜构造，构造线的展布方向主体为北东向，少部呈近东西向（北部）展布，区确⒂4条断层。

2 岩溶水文地质条件

2.1 地表水径流条件

隧址位于长江流域乌江水系清水江上游，地形总体为中部高四周低，地表水主要通过大的地表溪沟，以地表径流或岩溶管道的形式直接汇入东部的清水江，具暴涨暴落的特点。

2.2 地下水类型

隧址基岩多，地下水类型分为主要为基岩裂隙水和碳酸盐岩类岩溶水。

①基岩裂隙水。基岩裂隙水赋存于隧道进口端316m页岩地层中，受降雨渗入式补给，并赋存于岩体的孔隙和裂隙网络中。分布范围小，对隧道影响较小。

②碳酸盐岩类岩溶水。赋存于白云岩、灰岩地层，溶蚀现象以地表岩溶沟槽和带状分布的溶蚀洼地等垂直溶蚀现象为特征，有利于降雨等进行渗入式或注入式补给。地下水丰富，径流复杂，对隧道的影响极大。

2.3 地下水补给、径流、排泄条件

地下水的补给主要来源于大气降水、地表沟槽水，地下水动态随季节而变化。白云岩分布区，岩溶裂隙、溶洞较发育，地下水多集中于地下岩溶裂隙或管道中径流，并以岩溶泉的形式于河谷中或沿与非可溶岩的接触带排出地表；灰岩区多以岩溶管道形式排泄。因地下分水岭基本在隧道中部，地下水由中部分别向东西方向径流，沿地表溪沟径流或地下岩溶管道排泄。隧道进出口可溶岩段隧道处于岩溶水水平循环与垂直循环交替带内，隧道中部可溶岩段隧道处于岩溶水水平循环带内，地下水量丰富。

3 隧道涌水量预测评估

隧道涌水量预测不仅影响隧道施工组织及施工方法，还影响突水突泥等应急救灾预案的安排及实施。本文隧道洞身地形地貌、地层岩性、构造及水文地质条件、岩溶发育特征、岩溶地下水系统和岩溶补给条件，采用大气降雨入渗法、地下水径流模数法对茅坪山隧道采取分段预测隧道涌水量。

经综合比较，考虑可溶岩局部存在岩溶管道，降雨入渗法预测的涌水量做为隧道推荐涌水量，隧道正常涌水量Q=36000m3/d，丰水期最大涌水量Q=72000m3/d。

隧道穿越区地下水分布受构造、岩性控制，隧道洞身DK595+890～DK595+940、DK597+030～DK597+070、DK599+825～ DK599+905及DK599+950～DK600+020段为断层破碎带，为隧道地下水富集区，施工时应加强超前地质预报，做好突水、突泥防范及应急措施。

4 施工过程水量观测

4.1 施工概况

茅坪山隧道于2010年12月8日开工， 2014年1月25日全隧关键线路最终贯通， 2014年5月6日完成二次衬砌施工，2014年9月10日完成无碴轨道施工，2014年11月26日完成二次衬砌施工。

4.2 贯通前水量观测

根据2011、2012、2013年茅坪山隧道水量观测资料分析，2011、2012年单口最大出水量分布月份及排水口不尽相同，出水点多而分散，初步判断隧道突水量多为地下水净储量；茅坪山隧道2014年1月底贯通，因此2013年隧道涌水量可做隧道贯通后的涌水量，这一年的隧道贯通前各排水口流量变化情况详见图1。

4.3 贯通后水量

2015年1月12日在施工单位对茅坪山隧道中心排水沟、左右侧排水进行疏通，1#、2#横洞隧道涌水量分流的基础上，对关键部位（进口、1#横洞上下游、2#横洞上下游）排水沟进行水量观测（详见表2）。

5 结论及建议

①鉴于茅坪山隧道岩溶裂隙水、断层附近地下水发育，正洞中心水沟必须与横洞排水沟连通，将正洞排水于1#横洞、2#横洞分流排出洞外，具体可在横洞与主洞相交位置埋设钢筋混凝土排水涵管，最小直径0.5m，数量2～3根。按永久排水结构设置。②隧道发育4条断层，且断层附近地表发育溶蚀洼地，经过长期的雨水冲刷，洼地岩溶漏斗与隧道内岩溶管道连通，可能形成连通水系，高水头进入衬砌背后，使隧底及边墙背后水压急剧增大，形成水害。鉴于以上可能发生情况，隧道洞身DK595+790～DK596+040、DK596+930～DK597+170、DK599+725～DK600+120嗖阌跋於沃行乃沟两侧布置降压孔，钻孔设于中心水沟与道床板之间，单侧间距10m，左右侧交错布置，孔径75mm，深度入岩0.5m，总长约2.8m；同时于以上段落左右边墙水沟盖板以上0.5～1.0m打降压孔，仰角约5°，孔深以钻至围岩为准，原则上每板二衬设一组钻孔，左右各3孔，共6孔，边墙降压孔水直接引入侧沟。以上减压孔按永久孔设置。③鉴于茅坪山隧道水文质地的复杂性，建议对全隧道进行水文自动观测，主要对关键段落实时水位、水量及水压变化进行自动观测，并通过通信手段实现在隧道外进行数据收集、整理分析。通过2到5个雨季观测，依据观测数据分析是否与2#横洞至出口、进口至1#横洞段增加泄水洞，进行体系外排水释能降压。

参考文献：

[1].李晓凡，张会刚.茅坪山隧道工程地质说明书[R].2010.

篇9

单招毕业是什么学历一般来说，我们所熟知的单招就是高职单招，也就是说，参加单招的院校都是高职院校。并且单招的学生在上大学之后的待遇及各个方面和统招的学生都是一样的，也就是说，不论是单招入学还是统招入学，毕业证都是一样的。所以说单招毕业之后的文凭就是专科文凭，并且与统招入学毕业的学生毕业证没有不同。

但是并不是说参加单招的都是专科高职院校，也是有本科院校参加单招的，虽然说很少有本科单招院校，全国也就只有那么几所本科单招院校，但是也是有的。如果说你参加的本科的单招，与专科同理，毕业之后的文凭就是本科文凭。

也就是说，单招毕业之后是什么学历要看你参加的单招是本科还是专科，如果是本科，那么毕业之后就是本科学历，如果是专科院校的单招，那么毕业之后就是专科学历。

参加单招需要的条件1.遵守中华人民共和国宪法和法律;

2.各类中等职业学校(含普通中等专业学校、成人中等专业学校、职业高级中学、技工学校)或综合高中毕业;其中，经户籍所在地民政部门审核同意，报考招收退役士兵高职院校的退役士兵(以下简称“退役士兵”)可放宽为各类高中毕业或具有同等学力;

3.身体健康;

4.须取得职业技能证书，证书类别、等级及发证单位不作限制;其中，报考艺术类、其他类各专业的考生不作此要求。

5.下列人员不得报名单招：

具有高等学历教育资格的高等学校的在校生不得报名单招;

普通高级中学应、往届毕业生(退役士兵除外)或在校生不得报名单招;

各类高中非应届毕业的在校生不得报名单招;

在各类高中非应届毕业年份以弄虚作假手段报名并违规参加普通高校招生考试(包括全国统考、省统考和高校单独组织的招生考试，以下简称高校招生考试)的应届毕业生不得报名单招;

在往年参加国家教育考试中，因违规舞弊而受到暂停参加高校招生考试处罚，尚处于暂停期内的考生不得报名单招;

篇10

1、本科和大专可以同时读。

2、专科和本科一起读，实际就是“专本套读”。专本套读是国家教育部为了填补专升本的空缺，弥补更多的专科生本科段学习需要的空白；也为了节约教学资源，节约学习时间而推出的新的教学模式。

3、即学生在读专科的同时，学习本科段的课程。通过本科课程考试后，专科毕业的同时获得一个高等教育本科文凭。

4、而大部分学校的专本套读都是以成教专科套自考本科，没有报到证。目前最好的套读方式就是以统招专科套读自考本科，毕业后既有统招专科的毕业证和报到证，也有自考本科的毕业证，最高学历是国家承认的自考本科。

（来源：文章屋网 ）