成语之最十篇

成语之最篇1

一言九鼎 ：形容所说的话分量很重，作用很大。

2、最大的容量。

包罗万象：形容内容丰富，应有尽有。

3、最尖的针。

无孔不入：指遇空隙就钻进去。亦比喻善于四处钻营，善于利用一切机会。

4、最高的人。

顶天立地：头顶云天，脚踏大地。形容形象高大，气慨豪迈。

5、最宽的视野。

一览无遗：一眼看去，所有的景物全看见了。形容建筑物的结构没有曲折变化，或诗文内容平淡，没有回味。

6、最长的一天。

度日如年：意思是过一天像过一年那样长，形容困苦的日子长久难熬。

7、最大的手术。

脱胎换骨：现比喻通过教育，思想得到彻底改造。

8、最快的速度。

一步登天：比喻一下子达到极高的境界或程度。有时也用来比喻人突然得志，爬上高位。

9、行走最快。

一日千里：意思是指马跑得很快，一天能跑一千里。后比喻进展极快。

10、文章最雅。

成语之最篇2

关联理论是Sperber和Wilson在《关联性：交际与认知》①中提出的一种语用学理论，它从认知的角度对话语理解进行了研究，是一种具有很强解释力的交际与认知模式。“关联理论首先把交际活动（包括言语交际和非言语交际）归属为认知活动，认为言语交际是一种有目的、有意图的活动；说话人的目的或意图能被听话人识别，是由于他们对认知环境（cognitiveenvironment）具有共识；也就是说，交际是否成功，就看交际双方对彼此的认知环境是否能显映（manifest）和互相显映（mutuallymanifest）。”②Sperber和Wilson将关联定义为：“假设P同一系列语境假设之间的关系。”（1991：381）他们认为，当且仅当一个假设在一定的语境中具有某一语境效果（contextualeffect）时，这个假设在这个语境中才具有关联性（1986:122），并提出了最佳关联设想（Presumptionofoptimalrelevance）和最佳关联原则（Principleofoptimalrelevance）：

（1）发话者意欲向听话人显映的假设集{I}，具有足够的关联，使听话人值得努力去处理该明示的刺激信号（ostensivestimulus）。

（2）这一明示刺激信号，是发话者传递假设集{I}时所能运用的最大关联的信号。

（3）任何一个明示交际行为，必须保证自身的最大关联。（1986：158）

在关联理论中，Sperber和Wilson结合语码模式和推理模式，提出了明示推理交际（ostensiveinferentialcommunication）的概念，并将其定义为：说话人发出一种刺激信号，使之对交际双方互相显映（mutuallymanifest），通过这种刺激信号，说话人意欲向听话人显映或更加清楚地显映一系列的命题{I}（1986：63），只有说话人说出的话具有“明示性”，听话人的推理才有方向和目标，才能准确理解说话人话语的意义。例如：

甲：你怕吃辣菜吗？

乙：我是四川人。

上例中，乙明示的话语为甲提供了一个推理的认知语境，使甲获得了“四川人”这个语境信息。甲再从自己的认知环境中确认“四川人喜欢吃辣菜”这一语境假设，于是甲分析出乙的暗含前提（impliedpresupposition）是：四川人喜欢吃辣菜，乙是个四川人。再由此推断出自己的暗含意图（impliedintention），最终获得“乙喜欢吃辣菜”这个语境效果。然而现实的话语交际，并不总是处于最佳关联的状态，关联障碍与偏向关联的情况也很常见。

二、关联障碍的形成缘由

在话语交际中，明示性信息在关联推理中具有重要作用，明示性信息缺乏、不足或偏误往往导致交际双方不能形成有效映现、产生关联障碍致使关联推理失败，它的形成有诸多类型、因素。

1、色彩义选择失误形成的明示性不足

一人去找矿长办事，怕矿长家的狗咬他，一进门就给狗扔了一块面包，狗没吃。又扔了一块骨头，狗又没吃。他笑着说：“矿长家的狗真廉洁。”正好矿长出来听到，问：“难道我不廉洁吗？”来人赶快回答：“廉洁，和狗一样廉洁。”矿长大怒。（《一样廉洁》，《喜剧世界》2005年8月下半月）

上例“矿长家的狗真廉洁”中的“狗”属褒义，也是临时的色彩义。而在矿长追问下，那人在情急之中发出“矿长和狗一样廉洁”的明示信息，此中“狗”具有的临时褒义色彩未能在推理方厂长那里产生有效映现，却产生“狗”贬义的固定色彩义与矿长作比的映现。色彩义的选择失误造成了关联障碍。

2、文化层次差异形成的明示性不足

茶庄老板说：“西洋人说：失败是成功之母嘛！”有二伯问：“什么叫之母哇？”茶庄老板说：“之母就是他妈，就是成功他妈。”（萧红《呼兰河传》）

因为文化水平低，有二伯不能理解“失败是成功之母”的意思，发话者与受话者双方的有效映现未能形成，故有二伯错误地将其关联成“之母”。文化层次的差异造成了明示性信息的关联障碍。

3、语境信息不足形成的明示性不足

王斯阳：我现在要变成一颗炸弹！

黄傅雯：炸弹？什么炸弹？

王斯阳：感情的炸弹，要炸开你世俗的外衣，让你的感情尽情奔流。

（《月光》，《剧本》2001年第6期）

王斯阳说出“我现在要变成一颗炸弹”时，未向黄傅雯发出足够的明示信息，直至说出“感情的炸弹”时，黄傅雯才理解了话语，形成了有效映现。此例是听话人因缺乏语境信息而未能理解比喻义所形成的关联推理失败。

4、年龄差异形成的明示性不足

小侄女望着姑姑的脸说：“姑姑，你的脸好像水蜜桃哟！”姑姑高兴地抱着她左亲右亲，并问：“是怎么像的”小侄女回答：“上面都有细细的毛。”（《喜剧世界》2001年第8期）

姑姑从成人用喻的角度出发，错误地将“你的脸好像水蜜桃哟”关联成了“脸像水蜜桃一样鲜润”，以为小侄女在称赞她。此例由于小侄女未说出明示性信息：姑姑的脸和水蜜桃上都有细细的毛，姑姑和小侄女关联了不同的相似点，而这种关联障碍是由于年龄层次的差异所引起的，明示性信息不足造成言语交际中关联推理的障碍。

三、修辞关联的生成方式

在一些具有修辞效果的言语现象中，话语双方并未一味追求最佳关联，而是对最佳关联进行背离、偏离，产生了极佳的修辞效果。本文称此种关联为修辞关联。修辞关联是一种积极关联，究其关联方式，有如下一些：

1、增大关联推理难度

红卫兵：什么成分？

齐来福：贫农。

红卫兵：（问吴秋香）什么成分？

齐来福：（代答）也是贫农，三代都是贫农。

红卫兵：都是贫农，工人阶级内部没有根本的利害冲突。那就要团结，不要分裂。我们都是来自五湖四海，回家好好过日子吧。

（电视剧《雪野》）

“关联原则是对明示推理交际的总概括。关联原则，即每一个明示的交际行为都应设想为它具有最佳关联性。也就是说，言语交际中不同的环境下说话人会尽可能做到关联。”③关联性＝语境效果/推理努力。推理努力越少，语境效果就越好，关联性就越强；反之，推理努力越多，语境效果就越差，关联性就越弱。在上例中，“都是贫农，工人阶级内部没有根本的利害冲突。那就要团结，不要分裂。我们都是来自五湖四海，回家好好过日子吧”是不同时间、不同条件、不同场合说的话、写的文章，而红卫兵却断章取义地用来到处乱套，明示性信息杂乱。通过输出杂乱信息，增大了推理努力的难度，使语境效果变差，致使很难生成最佳语义关联。但正因为如此，话语产生了幽默、嘲谑的修辞效果。这是一种放弃最佳语义关联、生成最佳修辞效果的关联。上午十点钟军官们来了，其中的一个问卓娅：“你告诉我，斯大林在什么地方？”“斯大林在自己的岗位上。”卓娅回答说。（《卓娅和舒拉的故事》）

例中卓娅的回答“斯大林在自己的岗位上”，利用了模糊词语，将军官的推理努力尽量增大，从而使语境效果变差，形成了逆最佳语义关联的最小语义关联。如果说上例是无意为之的增大推理难度，此例则是有意增大推理难度，以期追求雄辩的修辞效果。

2、单向、定向的最佳语义关联

孟子谓齐宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，则冻馁其妻子，则如之何？”王曰：“弃之。”曰：“士师不能治士，则如之何？”王曰：“已之。”曰：“四境之内不治，则如之何？”王顾左右而言他。（《孟子·梁惠王下》）

关联理论认为：“语境不仅仅限于客观环境等非语言语境、话语本身等语言语境，而且，语境不是言语交际中双方事先知道的固定因素。为此，Sperber和Wilson提出了一个更为动态的语境观，将语境视为一个在互动过程中为了正确理解话语而形成、发展的心理建构体（psychologicalconstruct），是听话人有关世界的假设子集，也就是说语境是一系列存在于人们大脑中的假设。”④例中，孟子与齐宣王的对话，孟子连续问了三个问题：问对待不讲信义的朋友该怎么办，对待不能管理国家的长官怎么办，最后一问是对待不能治理国家的国君怎么办。孟子的目的并非向齐宣王讨教答案，前两问是为第三问作铺垫的。在整个对话中，由于孟子事先设立了预期的关联，使得“王顾左右而言他”，达到了自己的目的。因此对孟子而言，与关联理论强调的动态语境有所不同，对话语境在很大程度上是一种静态语境，话语生成的是一种最佳语义关联。而对齐宣王而言，则落入了孟子设下的陷阱，最后不得不“顾左右而言他”，虽说是动态语义关联，却不是最佳语义关联。可见，这种最佳语义关联是单向的，且话语发展的方向也是由一方事先设定的。此例从孟子的角度看属于单向、定向的最佳语义关联。话语关联的结果是产生了雄辩的修辞效果。

3、关联不同的语义亮点

甲：这部电影听说很好看，你觉得好在哪儿啊。

乙：好上厕所。

上例中的两个好，一为“优点多的、使人满意的”，一为“容易，便于”的意思。甲乙双方彼此关联，亮点各异，故没有形成有效映现而最终形成最佳语义关联，但却使一个词的两种意思先后出现，从而产生了新颖、别致的修辞效果。

4、逆反的语义关联

甲：我再考你一个：李字去了木。

乙：这个字念“子”啊！

甲：不对了，念“一”。

乙：怎么念“一”呀？这个李字不是一个木字底下一个子字吗？你把那个木字去了，不就念“子”吗？

甲：念“一”。我说李字去了木，是去了那个“了”和上面那个“木”，可不就剩了一道了吗？

（侯宝林：相声《猜字》）

上例中，题目有两种答案，因此关联本身就具有多向性。甲始终处于有利的位置，而乙始终处于被动的位置。甲、乙处于一种对立的矛盾关联之中，始终不能形成有效映现、最佳语义关联。且对甲而言，语境是静态的、事先设定的，关联也是定向的，即逆对方的语义关联而动。甲在追求打破乙最佳语义关联努力的过程中形成了雄辩的最佳修辞效果。

5、利用百科知识的偏向关联

第一个男子（骄傲地）：我的妻子是天使！

第二个男子：你真幸运，我妻子还活着呢。

（《幸运天使》，《喜剧世界》2001年第5期）

第一个男子骄傲地将自己的妻子比作天使，明示性信息不可谓不强。但第二个男子为了挫挫第一个男子的傲气，偏偏不从相似义“美丽”作关联推导，而从百科知识“天使不在人世间”中，推导出“你妻子已死，不在人世”的隐含意义。表面上是对第一个男子表示了羡慕之情，实际上对第一个男子进行了艺术的戏谑嘲讽。本例幽默的修辞效果源自对语境要素中百科知识的调用、推导。

6、明示信息引导关联失误

昨天在大街上，一位漂亮姑娘素不相识，却主动和我说话。一位朋友问：“老弟可真走运！她说什么了？”“她说……”“说呀！别不好意思，你我又不是外人，我还可以当参谋呢!”“她说：同志，随地吐痰，罚款五角！”

（郭长信：《别不好意思》，《讽刺与幽默》1985年7月5日）

成语之最篇3

一、教师语文素养

古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”可见，要能出色地完成教学使命，担任太阳底下最光辉职业的教师必须具备丰富的知识与丰厚的人文底蕴。一个自身知识匮乏，缺乏专业素养，欠缺人格魅力的教师是难以引领学生有效学习与健康成长的。反之，一位教师如若有着学贯中西的知识、幽默风趣的教学方式、机智精彩的语言表达、声情并茂的诵读功底，又怎能不深深吸引学生的注意，激发其学习情趣呢？故提升教师的语文素养已显得尤为重要。语文课中“语文味”的凸显，与教师的文化底蕴是紧密相连的。苏霍姆林斯基说过：“最好的备课就是读书。”当一位教师能以书为伴，广取博览，诵读经典，研读美文，其身上的书生气自然就浓厚起来，达到所谓的“最是芳香能致远，腹有诗书气自华”的境界。走进课堂，浓浓的书生气，本身就自然而然地为教学注入了“语文味”。

二、彰显文本书卷之味

“读”是语文课堂教学的座上客，是语文教学不可或缺的手段之一。读中理解、读中体会已成为了许多教师在语文教学中彰显学生主体性的共识。书声琅琅是语文课堂最动听的音符，最美妙的音乐，是学生情感与思维有效活动的过程，也是对学生文本学习的最有效反馈方式。语文课的“语文味”在何处？朗读就是最好的答案。在一次教研活动中，执教教师教学《古今贤文·合作篇》之“人心齐，泰山移。独脚难行，孤掌难鸣……”的佳句，她没有生硬地要求学生去理解句意，而是采取自由读、同桌互读、指名读、小组赛读等多层次的朗读方式，引导学生在读中体会理解。形成了一浪胜似一浪的朗读效果，让语文味在教室里尽情四溢、弥散芬芳。

语文的魅力不仅在于其传承了泱泱大国数千年的文明，记录了经典，书写着辉煌，还在于有数千年历史凝聚着的先人智慧结晶的文字所独有的生命力与感染力。因此，在语文教学中，对于一些精彩的段落，教师要引导学生潜心会文、咬文嚼字，品析出文字使用的绝妙之处。“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字闹出了春色满园；“春风又绿江南岸”中的“绿”更是成为千古绝妙。语文课，教师要有意识地引导学生呵护关爱文字，对于优美、精湛处，更是要懂得驻足，细细品味，嚼出精华，品出醇真之味。

三、散发浓浓笔墨之香

在培养小学生良好学习习惯的要求中，“不动笔墨不读书”早被郑重提出。“好记性不如烂笔头”，课堂学习勤于动笔是提升语文学习效果的重要途径。

在已有的旧知基础上，每位学生在接触新文本时定然都会有一些学习感受，或有不解之处，或有赞赏之笔，或有难读之文，或有心灵感悟……故此，语文课上引导学生对文本“圈点批注”是一种重要的学习方式。如教学《但愿人长久》一文时，我要求学生在默读中找出体现苏轼情感变化的词语。学生潜心于文，在思考中圈点批注，一笔一墨让学生和语文心无间，紧相连。

四、字词教学要扎实

意蕴深厚、形神兼备的汉字是世界上最具有审美价值的文字之一。指导学生写好祖国语言文字是每一位语文教师最基本的职责。可是，现今的语文课上，指导学生写好生字已成为珍品现象，难得一见。其实，寻根溯源，语文课就是要把重点放在读上，放在写上。皮之不存，毛将焉附？作为中国文化特征符号的汉字，如果都不能指导学生写好，语文教学再谈其他似乎已没有什么意义可言了。

语文教学的最高境界是真实、扎实、朴实！在教学中，仅仅关注挖掘文本内涵，深化主题思想，追求课堂灵动鲜活和精彩的生成，多多少少会让我们的课堂显得有些空洞而乏力。在阅读教学中，教师要有意识地进行写的训练的渗透。渗透的方式可以多种多样。有显著写作特点的段落可以仿写；新学的修辞手法可以练写；文章的留白处可以发挥想象进行续写；阅读过程中使得心灵产生波动的感触点也可以写……

教学《爱之链》一课时，我抓住文章结尾采用的留白艺术所给予的想象空间，引导学生在对文本有了充分情感体验的基础上，进行个性续写。这样的训练既加深了学生对文本的深化理解，同时又使得学生的写话能力得以锻炼。课堂练笔可以是三言两语，也可以是一小段。殊不知，正是由于平日的点滴训练，才使得学生的语言表达能力在潜移默化中不断得到提升。

成语之最篇4

【摘要题】汉语言文字学

【关键词】现代汉语/重动句/语法等级

【正文】

重动句内部存在着一系列的语法分布的等级差异，主要表现在重动句各成分之间结构关系的不同形成的语法等级、重动成分在语法位置上的不同分布形成的语法等级和重动句各语法单位之间性质的差异形成的语法等级等问题。

一、重动句各成分之间结构关系的不同形成的语法等级

重动句的典型特征是具有两个相同的动词性成分，即原动成分和重动成分。如：

(1)他喝酒喝多了。

(2)他鞠躬鞠了三次。

从线性序列上来看，前一个动词性成分我们称之为原动成分，后一个动词性成分称之为重动成分。重动成分是对原动成分的重复。由于动词和动词性语素都可以构成重动句，所以我们把它们统称为动词性成分。

(一)连续重动句和间隔重动句

根据原动成分和重动成分之间距离的远近可以把重动句分为连续重动句和间隔重动句两类。

重动成分紧挨着原动成分，中间没有其他语法成分间隔，只有极短的语音停顿，这种重动句称为连续重动句。如：

(3)爷爷生病病了一个月。

(4)他旅游游遍了半个中国。

间隔重动句是指在原动成分和重动成分之间有一定的语法成分把它们阻隔开来，从而使得原动成分和重动成分各自构成一个动核结构。造成阻隔作用的成分就是原动成分之后的宾语。间隔重动句是重动句中最为常见的一种类型。

根据间隔重动句中原动词之后宾语性质的不同，可以把重动句分为语素间隔重动句、词间隔重动句和短语间隔重动句三个小类。

由一个语素阻隔在原动成分与重动成分之间，形成间隔的重动句叫语素间隔重动句。如：

(5)他咳嗽咳了两三天。

(6)小李学习学得入了迷。

这类重动句的原动成分与其后的宾语成分的语法关系十分密切，构成了动宾关系的合成词。

由一个词阻隔在原动成分与重动成分之间，形成间隔的重动句叫词间隔重动句。如：

(7)他们讨论问题讨论到深夜。

(8)老王喝啤酒喝得太多。

由一个短语阻隔在原动成分与重动成分之间，形成间隔的重动句叫短语间隔重动句。如：

(9)妈妈看这部电影看得很认真。

(10)那些女孩子听F4的歌听得入了迷。

从原动成分和重动成分之间的所间隔的语义距离来看，语素间隔重动句最短，词间隔重动句较长，短语间隔重动句最长。由于语素和词、词和短语之间常常有界限不清的情况，所以，语素和词、词和短语之间的界限是相对的，从而语素间隔重动句、词间隔重动句和短语间隔重动句之间语义距离的远近也是相对而言的。

词重动句、语素重动句和短语重动句的分布是不平衡的。其中，词重动句和短语重动句的分布是基本持平的。由于词和短语的界限是相对的，一般的词经过扩展就可以构成短语，而动宾关系的语素能构成重动句的相对较少，因此词重动句和短语重动句的分布则明显多于语素重动句。它们之间形成了一个语法等级：

等级序列1：词间隔重动句/短语间隔重动句＞语素间隔重动句

间隔重动句和连续重动句的语法等级是不平衡的。间隔重动句在重动句中的分布多于连续重动句。“多”是指间隔重动句的数量远远大于连续重动句。在目前所收集到的语料中，间隔重动句占总数的96％以上，而连续重动句还不足4％。与连续重动句比较而言，间隔重动句在语言事实中的数量占着绝对的优势，因此，在语言运用中，间隔重动句也具有优势表达的作用。间隔重动句与连续重动句之间的存在一个分布等级序列：

等级序列2：间隔重动句＞连续重动句

(二)述补重动句与述宾重动句

根据重动词与其后成分的结构关系，可以把重动句分为述补重动句和述宾重动句两类。重动词与其后成分为述补关系的重动句称作述补重动句。如：

(11)你搞贿赂搞混了头啦？

(12)这男人同她过日子过得好。

重动词与其后成分为述宾关系的重动句称作述宾重动句。如：

(13)买黄鱼买了三斤。

(14)他跑步跑得一身热汗。

述宾重动句中较常见的形式则是由介词“到”构成的形式。如：

(15)他看书看到了光明。

(16)人们学文化学到了很多有益的东西。

上例中的重动成分与介词“到”构成了关系密切的动介组合，其句法功能相当于动词。

述补重动句和述宾重动句的语法分布也是不平衡的。述补重动句的分布多于述宾重动句，它们形成的语法等级是：

等级序列3：述补重动句＞述宾重动句

(三)松重动句、中重动句与紧重动句之间的语法等级

此三类的性质和特点参看刘雪芹(2000)。三者在分布数量上都是不均衡的，呈现出一系列的语法等级。

从分布、数量和自由性上看，松重动句的分布范围最大，数量最多，自由性最强，其次是中重动句，紧重动句的分布范围最小，数量最少，自由性最弱。三者之间呈现出一个分布范围渐小、数量渐少、自由性渐弱的等级序列。即：

等级序列4：松重动句＞中重动句＞紧重动句

二、重动成分在不同的语法位置形成的语法等级

重动句中重动成分在语法位置上具有鲜明的特点。根据重动词和原动词的重复的语法位置，可以把重动句分为三类：

(一)全位重动句

重动词与原动词完全重合的叫做全位重动句。根据动词的音节数量可以分为两类。

1.动词为双音节的全位重动句

(17)孙小梅主持节目主持得好。

(18)介绍小王如何取得进步介绍得不多。

该类有三个特点：1、重动词和原动词都是双音节，且两个动词的音节完全重合；2、动词的构成多为联合式合成词，其结构关系具有粘着性，大都不能拆开独立运用；3、动词后的宾语一般是双音节或多音节，动宾的语义关系比较松散。

2.动词为单音节的全位重动句。如：

(19)那人迷麻将迷得厉害。

(20)他等觉民回家等得不耐烦了。

此类特点是，重动词和原动词均为单音节，动词由自由语素构成。动宾的语义关系较为松散。

(二)前位重动句

重动句中重动词只与原动词前部的一个动词性构词语素重复的叫做前位重动句。有两类：

1.离合式。如：

(21)他们告状告到了京城。

(22)你帮忙就帮到底吧。

该类的原动成分是一个动宾关系的离合词。这类词的特点是可分可合。相对于一般的动宾短语而言，凝固性更强，已基本固定为合成词。重动词所重复的不是动词的全部，而是处于动宾关系离合词前部的动词性语素，称之为前位重动句。

2.凝合式。如：

(23)这个季度比上季度增产增了两成。

(24)这次保值保不住了。

该类原动成分中动宾结合得比离合式更紧，已经完全凝合成动宾式合成词，不再能插入数量成分使之分离为动宾短语。

(三)后位重动句

重动词只与原动词后部的构词成分重复的叫做后位重动句。根据原动词的结构类型，可以把后位重动句分为三类：

1.动宾后位。如：

(25)那个小孩发烧烧了一嘴泡。

(26)明明做梦梦见了奶奶。

全位重动句和前位重动句都是重复的动词性成分，而后位重动句则是重复的名词性成分，重复后作后一个谓核结构的谓词性成分。但是这些名词性成分事实上都是属于动名兼类词。

2.联合后位。如：

(27)那个烟花厂爆炸炸死了二十多人。

(28)他旅游游遍了北京城。

这类重动句的原动成分是联合关系的词，并且后一个语素是自由的，如“爆炸炸死了二十多人”。如果一个联合动词的两个语素都是粘着的，就不能构成任何类型的重动句。如：

(29)a.他复习——*他复习复得很认真

b.他复习——*他复习习得很认真

3.主谓后位。如：

(30)地震震得墙倒屋塌。

(31)头疼疼得不是时候。

主谓式合成词之所以能够出现在重动句中，这与重动句的本质特征相关。重动句的本质特征在于重复动词，而不是重复名词。而主谓关系动词中动词性语素居于后位，而名词性语素居于前位，所以这类重动句只能是后位重动句。

重动句在语法位置上的分布等级也是不平衡的。其中，全位重动句的分布最为常见，其次是前位重动句，最为少见的是后位重动句。它们之间形成了一个等级序列：

等级序列5：全位重动句＞前位重动句＞后位重动句

全位重动句、前位重动句和后位重动句之间的关系和各自的分类可以归纳为下表：

表1等级重动名称分类举例

一线全位重动词为双音节商量工作商量到深夜

动句动词为单音节迷麻将迷得利害

二级前位重离合式结婚结了三次

动句凝合式增产增了两成

后位重动宾后位做梦梦见了奶奶

三级动句并列后位旅游游遍了北京城

主谓后位地震震得墙倒屋塌

三、重动句各语法单位之间性质的差异形成的语法等级

重动句是汉语中的一种独立的结构类型，它的内部的分布是不同的，作为重动句的基本的语法单位之间也存在着不同。重动句的语法单位包括词重动句、语素重动句和义素重动句三个等级。

(一)词重动句

重动词与原动词完全重合的重动句叫做词重动句。如：

(32)今晚他抽烟抽得太多了。

(33)他坑你坑的还不够！

词重动句在重动句中是最为常见的一种结构形式。主要有两个特点：

1.从语法位置上看，是一种全位重动句。

2.典型的词重动句要求前一个动核结构必须由述宾短语充当。

(二)语素重动句

重动词只与原动词的一个语素重复的重动句叫做语素重动句。如：

(34)睡觉睡得太晚了。

(35)考试考得怎么样？

语素重动句与词重动句之间既有对立也有联系。语素重动句的特点如下：

1.语法动位置看为非全位重动句，包括前位语素重动句和后位语素重动句两种。

2.典型的语素重动句要求原动成分必须由动宾式合成词或主谓式合成词充当。

3.非典型的语素重动句与词重动句范畴边界模糊。二者之间的语法关系如下表：

表2单位等级结构方式举例扩展度原动属性

2离散式想你想松动宾

词得心碎短语

重1离聚式干活干干一天活紧动宾

动得起劲/干了活短语

0离合式鼓掌鼓鼓三次掌动宾可

得热烈/鼓了掌离可合

语-1凝合式立秋立了*立三天秋动宾合

素三天了/立了秋成词

重-2联合式学习学得*学三天习联合式

动认真/*学了习合成词

上表表示在词重动句和语素重动句之间形成的语法等级序列，即以离合式重动句为基准把重动句分为五个等级：离合式是词重动句与语素重动句的范畴边界，故把它定为“0”级，也可以称为基本级，“离”则成为词重动句，“合”则成为语素重动句。其上的离聚式和离散式分别为“1”级和“2”级；其下凝合式和联合式分别为“-1”级和“-2”级。其中，离散式动宾结构结合得最松，是典型的词重动句。而典型的语素重动形式是“-2”级联合式，结合得最紧，关系最稳固，不能任意扩展。

(三)义素重动句

义素重动句是一种特殊的重动句。它不像词重动句和语素重动句那样，是两个有形动词的显性的重复，而是一种无形的、隐性的重复，是一种感知性大于动作性的重复。义素重动句的原动成分不是以词或语素的形式出现的，而是以义素的形式出现的。严格地说，义素重动句只是重动句的一种相关句式。请看下例：

(36)葡萄酸得倒了牙。

(37)辣椒辣得舌头疼。

其特点如下：

1.从结构形式和语义特点上看，只出现一个动词，没有原动词和重动词的对应关系，并且，这个动词往往缺乏行动义，而只富有感知义。

2.从动词重复的方式上看，重动词所重复的既不是动词，也不是动词性语素，而是名词中的动词性义素。如例(36)中的“酸”是对“葡萄”的义素：[+酸]的重复。

3.从结构性质上看，典型的重动句有两个动词，而此类句式只有一个动词。因此，我们认为义素重动句是一种隐性重动句，是一种与词重动句和语素重动句相关的一种非严格意义上的重动句。与词重动句和语素重动句相比较而言，它不具有典型性和代表性。

词重动句、语素重动句和义素重动句之间的语法性质和语法特点都是不均衡的，它们之间也形成了一个语法等级，即：

等级序列6：词重动句＞语素重动句＞义素重动句

四、结语

综上所述，重动句内部包括了三个系列的六个语法等级，各语法等级之间的关系是按照不同的标准划分的，等级之间有一定的交叉关系。这六个语法等级序列是：

等级序列1：词间隔重动句/短语间隔重动句＞语素间隔重动句

等级序列2：间隔重动句＞连续重动句

等级序列3：述补重动句＞述宾重动句

等级序列4：松重动句＞中重动句＞紧重动句

等级序列5：全位重动句＞前位重动句＞后位重动句

语法等级6：词重动句＞语素重动句＞义素重动句

【参考文献】

[1]范晓.复动“V得”句[J].语言教学与研究，1993，(4).

[2]黄月圆.把/被句与动词重复结构的互补分布现象[J].中国语文，1996，(2).

[3]刘雪芹.重动句研究综述[J].徐州师范大学学报(哲学社会科学版)，1998，(1).

[4]刘雪芹.重动句的类别[J].扬州大学学报(人文社会科学版)，2000，(5).

[5]刘雪芹.重动句的句法语义问题研究[J].徐州师范大学学报(哲学社会科学版)，2003，(1).

[6]唐翠菊.现代汉语重动句的分类[J].世界汉语教学，2001，(1).

[7]项开喜.汉语重动句式的功能研究[J].中国语文，1997，(4).

成语之最篇5

关键词：语文；教学方法；学生；兴趣

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0002-01

教学方法是教师为了指导学生的学习，从而实现自身的教学目的，在教学的过程之中所采用的措施或是方法。合理的运用教学方法会使得教师的教学工作事半功倍，提高学生学习的效率，使得学生产生学习兴趣。运用合适的教学方法，教师能够成功的开发学生的智力，同样能够使得学生养成自主学习的好习惯，喜欢上语文这个科目。教学方法是处于不断的变化之中，教学方法沟通着教师和学生，是学生接受教师发出信息的重要途径。好的教学方法可以帮助教师实现教学目标，使得学生取得好的学习成绩。语文的教学方法因人而异，多种多样，不能确切的说，到底哪一种教学方法是最好的。所以笔者在此与大家分享自己关于语文教学的一点方法和看法，希望和大家进行探讨，共同进步。

1.认清语文教学方法的重要性

对于一个学生而言，无论是哪一科目的学习，都需要有合适的学习方法。而对于老师而言，无论是哪一科目的授课，都是需要好的教学方法。尤其是对于语文这个基础工具学科而言，因为语文这个学科对于学生日后的工作和终身的学习都有极大的帮助，所以关于语文教学的教学方法就显得更加关键。运用好的教学方法，因材施教，为学生打好语文基础，可以让学生受益一生。没有一种理论是可以完全合适的运用于实际之中，语文的教学方法也是这样，但是没有完全正确的教学方法，不代表没有合适的教学方法，所以教师应该在实践教学之中结合理论，活学活用，最大程度上提高教学效率。

完成教学任务是每一个教师必须做好的事情，而在完成任务之余，对教学方法进行探索和研究，教会学生运用方法进行学习则是教师教学之中更加成功之处。关于教学方法的探究，教师应该从自身和学生两个方面着手，进行综合型的研究，中国的教育处于不断的改革之中，所以教师的教学方法也应该适应改革的需要，迎合国家教育改革的号召，在实践运用之中不断改善和提高教学方法。

2.调动学生学习的积极性，让学生进行自主学习

语文的这个学科对于学生日后的终身性学习和生活都有所帮助，所以语文教学之中一定要为学生打下良好的基础。切莫让学生对于语文这个学科产生厌烦心理，这个时候教师的教学方法极为关键。有的学生对于语文这个学科十分不重视，认为语文的内容十分简单，没有多大的研究必要，所以在学习的时候也就毫不上心，因为觉得就算是自己付出了很大的努力，语文成绩也没有多大的变化，而就算是自己不用心学习这个科目，语文的成绩也还是那个样子，所以也就极其放松语文的学习，毫不关心语文的成绩。这种对于语文的学习态度是极为的不正确，需要教师的纠正。语文这个基础学科的学习是需要日常的累计，教师在日常的教学之中应该让学生意识到这个学科的重要性，让学生了解日常的累计学习对于成绩有多大的影响。同样教师应该从兴趣方面着手，让学生喜欢上语文的学习，热爱语文，让自己的课堂变的丰富有趣，吸引学生积极参与课堂。

兴趣是学生最好的老师，学生只要对于一个学科有兴趣，那么在学习这个科目的时候自然是信心十足，勇往直前，所以教师在教学的时候激发学生的学习兴趣，使得学生愿意自主学习十分重要。教师可以在教学之中旁征博引，引用一些国内外知名人士的例子来督促学生的学习。榜样的力量是无穷的，教师在自身方面也要做好教学准备，同样具有极高的语文素养，在语文上面拼搏进取，在专业领域获得一定的成就，这样才能够赢得学生的尊重和效仿。在语文教学之中，教师一定要有严谨的态度，语文虽然不是理工科目，问题的答案变化无穷，但是只有严谨的态度才能够做出真正的学问，让学生对语文产生崇敬之情。

3.掌握多种教学方法，灵活运用

语文的教学方法多种多样，教师应该结合自身的教学条件还有学生的学习状态等制定出适合自己使用的一套教学方法，在最大的程度上提高自身的教学水平，让学生能够在课堂之中收获知识亦或是能力。在课程改革之后，语文的教材多种多样，教材之中的内容也是变化多端，所以教师应在平时多多累计，积累教学经验，对于不同的学生，不同的教材，使用不同的方法，能够最大程度上发挥自身的特长，同样也是对于学生最适用的教学方法。教师是学生学习的指引者，所以教师的主要任务就是指引学生的学习，让学生学会学习，教学方法的运用就显得十分重要，在和学生的沟通上面，教师应该平易近人，亦师亦友，及时和学生沟通自身教学之中存在的问题，改变自身教学之中存在的问题，让学生能够在自己的教学之中收获的最多。

4.把握课堂，让学生在课堂之中获得最大的收获

成语之最篇6

对于我们班上大多数同学来说，英语数学考满分不难，但要语文上90分却很难。久而久之，便失去了学习语文的兴趣和信心。听当高中语文老师的妈妈讲，现在的高中生也都不太喜欢语文。看来人们对自己的母语越来越冷淡了。

其实汉语是世界上最优美的语言，它不仅仅是一种语言，更是一门艺术。

汉语美，首先是字形美。行书的行云流水之美，有“书圣”王羲之的《兰亭序》为证；楷书的雍容雄健之美有颜真卿的《多宝塔碑》为证；草书的恣肆浪漫有张旭的《古诗四帖》为证。

汉语美，其次是音韵美。汉字有“阴平、阳平、上声、去声”四个音阶，所以我们的汉字轻重有序、错落有致、铿锵有声。汉字本身的读音就具有音韵之美，而汉字内里蕴涵的音韵之美，就更是妙不可言。

汉语美，更因为它的意蕴美。我们的古诗词往往诗中有画。“明月松间照，清泉石上流”；“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”；“大漠孤烟直，长河落日圆”；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家；古道西风瘦马”。句句是诗，句句是画。

汉语美，还因为它是中国人智慧的结晶。汉字有四种基本造字法：象形、指事、会意、形声。象形字比如，“日”、“月”、“水”，就是太阳、月亮和河流的形状；“马”、“牛”、“羊”，纯粹就是马、牛、羊的外形。指事字，比如“刃”，指出“刃”就是“刀”上那一处最锋利的地方。会意字，比如“采”，由“爪”和“木”组成，表示用手在树木上采摘叶子或果实；“休”由“人”和“木”组成，表示人累了，靠在树上休息；“从”由两个“人”组成，表示一个人紧随着一个人，至于双木为“林”，三木为“森”，三人为“众”等，其意义就显而易见了。形声字，由形旁和声旁两部分组成，比如“狼”，“犬”表示形，“良”表音；“狗”字的形旁是“犬”，声旁是“句”，等等。汉字发展到汉朝，已经成为世界上最成熟和最完美的文字。据说中国人的平均智商是世界上最高的，这主要得益于中国人使用汉字和筷子，这听起来未免有些夸张，但汉字毫无疑问是中国人智慧的结晶。

成语之最篇7

在高中英语的教坛上，摸爬滚打了十几年，亲眼目睹了高中学生因英语成绩不尽人意而苦恼，甚至对英语感到头疼、想彻底放弃英语的现象，每每此时，心中不是滋味。学生对英语厌倦，传统的授课方法对他们毫无效果可言。怎么办？课程改革的东风吹绿了教育教学这方热土，可是，学生成绩也不是一蹴而就的事。李阳英语的理念走进了大中小学校园，令许多学生痴迷于李阳，视李阳疯狂英语如囊中宝，把它作为救命稻草。笔者根据学生的心理，把李阳的“三最”学习法引用到高中英语教学中，取得较好效果。

一、认识李阳，重拾自信

高中大部分学生英语成绩不尽人意，英语差是普遍现象。随着高中英语难度的加大、语法的加深、词汇量的急剧增加、课文篇幅增长等，令学生无所适从，相当一部分学生甚至产生想放弃英语的念头。那么，渗透李阳和李阳疯狂英语，使学生正确认识李阳，坚定学好英语的信心是第一步重要的工作。

学习Happiness单元的导入时，用多媒体展示李阳上小学、初中、高中、大学等各学段的英语学习情况，让学生充分认识李阳：从小自闭、害羞、不敢接电话；中学期间成绩不理想，高三曾几欲退学；大一、大二时英语多次补考以及李阳从差生成长为全球英语成功学习的励志导师。

待学生阅读了李阳的故事，引导学生思考What should we learn from Li Yang? Can you say something about happiness according to Li Yang’s story? 这样，既通过认识李阳，意识到放弃英语是错误之举，又自然而然地引入新课Happiness，让学生没明白什么是幸福，怎样看待幸福How do you think of happiness? 学生的思维得到拓展。

二、聚焦疯狂英语，用“三最”过“四关”

根据学生的实际，口语差、词汇量小、阅读能力和英语作文不容乐观的现实，教学中主要让学生依据疯狂英语的经验用“三最”过“四关”即口语关、词汇关、阅读关和作文关，全面提高学生的英语成绩和学习效果。

（一）改变哑巴英语，过好开口关

“哑巴英语”在大多数中国学生学习英语身上有不同程度的体现，尤其是高中学生，随着年龄的增长，不好意思大声读英语司空见惯。因此，教学中，启发学生学习李阳的Crazy English，是学生借鉴李阳疯狂英语而学习的基础。

如学习Crazy单词时，联系Crazy English，其创始人李阳英语成绩极差，多次补考，差点影响到毕业。后来李阳用“三忘”即忘我、忘物、忘时，“喊”出了“三最”，即最大声、最快速、最清晰，最后终于成为全球外语学习的楷模，他学英语不是读而是喊，严格的说是疯狂地喊，因而，李阳的英语学习法命名为Crazy English。李阳靠每天的“喊”，成为口语高手。

通过介绍李阳的疯狂英语，学生领会了“三最”学习法，诱发式的提问：How do you think about Crazy English? Do you think it will help you learn English? Will you please learn English crazily? 让学生耳目一新，让学生跃跃欲试。

（二）关注音、形、义，过好词汇关

众所周知，英语学习的基础是语音、词汇和语法。如何突破单词关是学好英语的重中之重。教学中发现，每一单元的单词集中于Reading，如果按部就班学习教材，单词无疑相对集中，所以不妨采用分散学习法或打破教材体例教学法。如以必修一Unit 1为例，先学习Welcome to the unit之后，学习Reading中的部分生词，学习预习Reading，然后学习Grammar，再回过头来学习Reading。这样的主要目的是有足够多的时间记单词和预习课文，以免出现课文学完，单词“夹生饭”的现象，也为了使读写结合，学完Reading，就学习Task的书面表达，体现以读带写、以写促读之功效。

当然，记单词时，根据“三最”要求，最大声读出来、先慢后快、最后达到最快速，再注意语音一定清晰，达到最清晰，不含混其词；其次，根据遗忘曲线，及时复习，天天检查，日积月累，开始一天5-8个，然后慢慢增加数量，可以一次到20-30个，这样，学生的自信心便会增强，单词量的增加也为学生完成单选题和拓展知识面而奠定了坚实的基础。

（三）疯狂记忆句子，过好阅读关和作文关

学生有了单词基础，用“三最”学习句子，一天背诵5-6个英语句子并默写下来，当然单词和短语融于句子中，确立句子中心论，用“三最”反复操练句子或小短文，最后达到脱口而出，有了句子的基础，阅读理解不再是难事，这也是李阳英语最神奇所在。

大多数学生看到作文就头痛，除了基础外，主要是畏惧心理制约了学生书面表达的发展。如果一天疯狂背诵5个简单句并默写，一个月下来就背诵并默写了60多个句子，有了这些句子，对作文望而生畏就会消失，从而爱上英语写作。

高中英语教学中，运用李阳疯狂英语，既可行又可靠，李阳的疯狂英语成就了自己也将成就许多有志之士，只要想学好英语，克服心理障碍，大声“喊”出英语、疯狂记单词、背诵句子和短文，让疯狂英语的“三最”实现“四关”，让李阳疯狂英语驻足高中英语教学，攻克英语、学好英语不再是梦想。

参考文献：

[1]翟心红.李阳疯狂英语理念在高中英语教学中的实践与探索[J]. 读写算（教育教学研究） ，2013，36.

成语之最篇8

2018年南通市普通高中录取分数线

南通市区

学校名称

分数线

备注

南通中学

668.5

最低分语数外382

南通一中

648.5

最低分语数外375

通大附中

623

最低分语数外345

南通市二中

571.5

最低分语数外333.5,语数229

小海中学

558

最低分语数外313.5

天星湖中学

612.5

最低分语数外360

海安市

学校名称

分数线

备注

海安中学

679.5

同分语数外388.5

曲塘中学

646

同分语数外377

实验中学

631.5

同分语数外369.5

李堡中学

580.5

同分语数外329

南莫中学

583

同分语数外352

立发中学

608

同分语数外350

如皋市

学校名称

控制线

总 分

语数英总分

如皋中学

683.5

397

白蒲中学

635

376

石庄中学

624

347.5

江安中学

607.5

334

搬经中学

612

332.5

市一中

611.5

351

市二中

587.5

317.5

长江中学

594

330.5

备注：考生总分正好达相关学校的总分控制线时，还须达语数英总分控制线的要求。

如东县

学校名称

投档录取分数线

如东高级中学

664.5（总分为664.5时，语数外总分不低于376.5）

栟茶高级中学

627.5（总分为627.5时，语数外总分不低于361）

马塘中学

622.5（总分为622.5时，语数外总分不低于348.5）

掘港高级中学

592（总分为592时，语数外总分不低于338）

海门市

学校名称

录取分数线

辅助排序分

语数外

语数

数学

海门中学

677

387.5

包场高级中学

583

330

223.5

112

证大中学

619

348

228.5

111.5

四甲中学

568

海门实验学校

649.5

373.5

240

120.5

海门第一中学

610

355.5

236.5

124

注：当中考总分最低分相同时，按照辅助排序分进行排序录取。

启东市

学校名称

总分

辅助排序分

语数外

语数

语文

启东中学

661

385.5

252

122

汇龙中学

626.5

373.5

245

118.5

第一中学

585.5

333.5

217

116.5

吕四中学

545.5

333.5

223

103

达线同分考生，则根据语数外三门科目的总分，从高到低依次录取；如仍有同分则按语数两门成绩排序；再同分则比较语文单科成绩。

通州区

学校名称

录取分数线

总分

辅助排序分

语数英

语数

数学

通州高级中学

669

382.5

253

134.5

金沙中学

605.5

353

231

111

西亭高级中学

639.5

354

234

120

平潮高级中学

590

341

226.5

118.5

在录取过程中，如果最低总分相同，须符合同分比较规则（最低总分同分的考生，按语文、数学、英语三门科目分数之和从高到低录取；如语文、数学、英语三门科目分数之和也相同，再按语文、数学二门科目分数之和从高到低录取；如语文、数学二门科目分数之和仍相同，则按数学成绩从高到低录取）。

通州湾示范区

学校名称

录取分数线

总分

辅助排序分

语数英

语数

数学

通州湾中学

548.5

322.5

221

成语之最篇9

关键词：小学工作 英语教学 音标 方法

英语，作为国际通用语言，其重要性在中国表现的越来越突出。据了解，很多学生在初中学习的过程中都对英语课堂产生了一种恐惧的心理状态，分析出现这种现象的原因，是学生在小学的学习中并未重视英语音标，导致单词读不懂、语法看不懂，最终无法辨识词义。所以，学好音标显得更为重要。

一、音标的地位、作用分析

英语，目前已经是世界上最为通用的语言，所以也直接奠定或者更为进一步的提升了英语的学科地位。基于教学的角度进行分析，每一个教学科目想要教好，都需要从规律上抓起，逐渐摸索规律，并循序渐进的掌握和学习。英语是一门语言类的学科，其整个学习过程就是：听――说――读――写――译。而整个的学习过程中作为重要的，就是抓住最为基础的模仿。我们在学习汉语的时候，第一个教师就是自己的父母，他们会指着自己，教我们叫”爸爸、妈妈”，教我们叫“小汽车”，经过长期的积累之后，我们就会衍生一定的概念，最终形成了初步的语言系统。很显然，就是我们所阐述的语言学习的初级阶段（从听到说）。步入课堂之后，面对的就是另一个过程，即对语言的运用（写、译）。语言类的学科，主要是由6个大单位组成的，即：音素、音节、语素、词以及短语、句子等等。而在这之中最为重要的就是音素，其在汉语中是作为拼音出现的，在英语中则是以音标出现的。所以，在英语教学中音标能够直接决定英语学习的成败，其可以从四个方面加以体现，即：可以学好单词、句子；掌握发音规律；记忆单词；流利且准确的读好英语。

二、音标教授方法分析

对于小学生而言，其学习能力尚且需要加以开发，所以在学习英语这一门语言类学科的时候，要注意结合其年龄段特点，下面就是具体教授方法的介绍。

（一）音标的分类学习

英语中的音标，分为单元音、双元音、辅音，应对其规律以及难易程度加以总结。一般情况下，对于小学四年级的学生来说其均已经掌握了基本且扎实的拼音，所以要借助拼音的正迁移进行英语音标学习。正迁移，换言之也就是积极性的迁移，即：将学到的知识加以总结后准确地运用到新知识的学习之中，最终达到举一反三的实效。英语中涉及到26个字母，如果将其与汉语相比，其就充当了笔画的作用，汉字由笔画组成，而英语则是以不同的英语字母按照一定的规律组成。同时，拼音中涉及到了声、韵母，如果换位思考，一个英语单词也是可以分为声、韵母的。像常用单词to（音标/tu/）， 如果按照声韵母划分的话，/t/就是声母，而/u/就是韵母，在此规律之上用拼音读出来即可。最初采用此方法的时候，多数学生应该在接受上都存在困难，所以需要在此基础上加以反复的练习。在每一节课中都要将新单词按照此方法进行标识，最终达到熟记于心的效果。

（二）注意发音

语言类的科目中，最为重要、也是基础的一点就是发音，这一点在英语教学中也是如此，尤其是在小学生的教学中。要求教师在教授学生音标时，必须对发生的相关细节加以强调，例如发音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在发音的过程中即便是嘴型夸张，也一定要让学生能够真正看的懂、学的会。同时，小学生的好奇心相对较强，所以教师可以利用这一点，在发音之前先以动画片之中的英文为例，从中找出一个单词，对其发音进行着重强调，带领学生逐渐进入到学习发音以及嘴形的环境下，最终成功发音。

（三）多样化的教学形式

小学生正处于成长阶段，所以教学工作想要良好的开展就必须对教学形式加以优化。学习，对于很多的学生来说都是一个相对枯燥的工程，而为了调动起学生的学习兴趣，教师可以通过音标查找、听音标连接单词等形式进行比赛，教师将对比赛中胜出的学生提供小红花或者是口头称赞等表扬。这样学生就不再将英语课堂看作是枯燥的，而是充满挑战且有荣誉感的课堂。同时，教师可以在课堂中多利用一些实物，例如：英文贺卡、挂图。并利用多媒体工具，播放同学们喜欢的动画片或者其他的有益视频（英文）进一步帮助学生学习音标。

结语：

音标在英语教学中的重要性以及地位不言而喻，尤其是对于刚刚接触英语教学的小学生而言。所以，要求教师必须从学生的个性特点、年龄特点出发，注重对音标的培养，不断的优化教学手段，加深学生对于英语学习的兴趣，并真正教会其学习方法。

参考文献：

[1] 马进胜.从“趣・活・实・序”入手，搞好小学英语课堂教学[J].价值工程，2010（32）.

成语之最篇10

关键词： 保语护根 语文课程 有效教学

今日，语文界人士对语文学科的忧虑已达到了最深层。且不说从课程排行“老大”降到“鸡肋”之位，且不说从日渐失宠到日渐边缘化，且不说人们重英语而轻语文，也且不说人们为减负而舍语文……这些都罢了，但实在想不到语文会悲哀到这个境地：国人舍语文已到了不考的地步（2010年一月上海六所高校自主招生不考语文）。不重视语文已成为一种社会现象，而不考语文对此现象更是推波助澜，很有可能导致当今功利化的人们不学语文。“不学语文”可以吗？语文是汉语、母语，是中华民族的语言文字。前法国总统戴高乐说：“语言是一个民族最宝贵的财富。”“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”《最后一课》韩麦尔先生这句饱含深情的话完全诠释了语言的宝贵：语言是一个国家民族存在与发展的标志，具有民族凝聚力的力量；如果某种语言消失，就意味着这个国家民族的彻底灭亡；一种语言就是一种生存方式、一种精神载体和情感符号。因此，语文不仅是最重要的交际工具，而且是“人类文化的重要组成部分”，具有丰富的文化内涵，具有极强的文化教育作用、传承作用。从某种意义上说，语文就是文化。文化是民族的血脉，是民族的脊梁。一个民族没有文化，它就是“”。文化是民族的灵魂，是民族之根，是民族发展的坚实基础。一个没有文化的民族就不能称之为民族或国家，它就犹如一棵无根的稻草。因此，“不学语文”万万不能。语文决不是一个考试科目的问题。余光中先生说得好：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文长在，必然汉魂不朽。”语文学不好，不仅阻碍交际、认知，而且事关国家尊严、民族自信、文化传承、历史接续。因此我们必须重视语文，必须学好语文。早些年就有人提出了“保卫母语”的口号，在当今的全球化背景下，我们更要“保卫汉语”、“守护民族的根”。

中国语文发展到今天这个趋势，我们更多的是应反省我们的语文教育。杨东平先生曾在《语文课，我们失去了什么》一文中说：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。”考什么就教什么学什么，不考就不教不学，这就是当下功利、短视的语文教学。纯粹地“为考试而学”扼制了学生学语文的兴趣。纯粹地“为考试而教”违背了学语文的真正目的。因此，在这场“保语护根”的行动中，我们有必要重视语文课及语文教师，只有正确认识语文课及语文教师的作用，才能在语文教学中正确施教，真正发挥语文的效用。

一、正确认识语文课

1.正确认识语文课程性质

《新课标》把语文课程定位为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。它告诉我们，语文课程的准确定位应该是“两个重要”。一个“重要”即“语文是最重要的交际工具”，另一个“重要”即语文是“人类文化的重要组成部分”。“工具性”是语文课程区别于其他课程的本质属性，是学生学好其他课程、实现终身学习全面发展的基础。“工具性”不等于“知识性”，知识通过工具获得，人们凭借知识使用工具掌握更多的知识。当今的语文教学，把语文当成了一门单纯的知识课，学语文就是为了考试。“人文性”就是文化性、文化内涵，是语文的精神和灵魂。主要体现在对学生人格、个性、精神世界的关怀，着眼于培养学生积极健康的情感态度、正确价值观、高尚审美趣味等。与其他学科相比，语文最大的优势就是它蕴含的文化因素特别多，具有极强的文化教育作用和传承作用。文化性应是语文最大的特点。学生学习语文的过程，就是积累和运用生活经验建构人格，提升文化品味，形成美好情感的过程，也是传承和创造人类文化的过程。因而，语文是最具文化品味和精神感召力的。语文课程人文教育的最大特点就是熏陶感染，潜移默化。真正的语文应是“工具性与人文性的统一”：通过语言文字的教学，使学生理解文章的文化内涵；在掌握文章文化内涵的基础上，再领悟作者运用语言文字的精妙。要将“工具性”与“人文性”统一起来，就一定要站在培养人的高度，才可避开“纯技术”训练的泥淖，才不会落入“纯知识”传授的窠臼，才是真正学语文。

我们时刻记着：工具性与人文性的和谐统一，是语文课程的基本特点。走向任何一个极端，语文教育都是失败的。

2.正确认识语文教学目标

语文教学目标是什么?语文知识、语文能力、语文素质、语文素养是不同时期分别代表语文教学目标的核心词语。语文知识作为目标的主体，是语文曾经太强调思想性的缘故，将语文课上成了政治课，语文能力的培养根本谈不上。语文素质是应对“应试教育”提出的一个概念。应试教育使人文精神缺失，提倡素质教育，是召唤人性的回归，语文教育开始关注人才的正确培养。“语文素养”在新课标中被提出来：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”“语文素养”主要包括语言积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、品德修养、审美情趣、个性特点、健全人格、情感态度、思想观念等内容。这是一个复合性概念，涵盖面广，概括性强，语文能力也包含在内，更准确更全面地表达出语文课程的基本目标和基本理念。学生只有具备了良好的语文素养，才能全面和谐发展，才能适应现代社会不断发展的需要。所以形成和发展学生的语文素养，是语文课程的基本理念、奋斗目标。

3.树立正确的语文教材观

语文教材是落实课程目标、提高学生语文能力、陶冶学生思想情操、增加学生文化积累的基本材料，是教师的教本，学生的学本，是教学中师生交流、同学之间交流的凭借、依据、媒介。教材不等同于课程，永远只能是小于至多是接近于课程而不可能等于课程，其中有一个不小的空间，主要依靠教师去填补。教材内容也不等同于教学内容，语文教学并不是“以本为本”的照本宣科，而是要根据具体的教学实际进行选择、加工、整合和创造，对教材留下的空间自觉填补，展示教学个性，发挥课程价值。教材内容也不等同于考试内容，绝不能用考试内容来认识教材、处理教材，否则又会回到应试教育。

教师应具有独立处理教材的能力，这种能力的强弱直接影响教学质量的高低。教材处理，既可以指教师怎样选择、加工、整合教材，又可以指教材在教学中怎样被使用。教材处理有两个关键，一是对教材的把握，二是对学生的了解。于漪老师说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”余映潮老师说：“教师只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方法。教材研究是一切阅读教学的先行。”这些话语都在告诉我们：教师备课，不是“复制”“粘贴”教材教辅，而是在熟读、钻研教材的基础上，把握教材要点，备出自己的独特感受，备出不一般的教学模式（即备好教材），备出学生的兴趣点、兴奋点（即备好学生），是教师备课的较高境界。它不仅仅是教师创新课堂的需要，更是教师自我的需要，也是新时代课程理念的需要。

4.正确认识语文教学

语文教学首先应是“以人为本”的教学。语文教育的精神实质是着眼于育人，关注学生的情感态度、思维品质、学习习惯、思想观念、知识技能、成才过程，努力培养学生的主体意识，发展学生的健康个性，为学生的终身发展奠定坚实基础，因而语文课不再是一门单纯的知识课。语文教育教学不仅仅以知识为本，更要以学生为本，以促进学生发展为本。

语文教学必须以培育学生热爱祖国语文感情，培养学生语感、良好的思维能力、探究精神和创新意识、创新思维为主旨，以注重学生语言积累和良好语文学习习惯的养成为核心。

培育学生热爱祖国语文感情，才能激发学生学习语文的兴趣，催化他们学习语文的不竭动力。语文是母语，母语对于我们，是母亲，是祖国。“没有对本国语言的热爱，对自己国家真正的爱就是不可思议的。”母语是我们民族的根，丢了自己民族的语言，我们就成了孤儿。所以，我们不但要热爱祖国语言，而且要学好、用好、发展祖国语言。语文的本体就是语言文字的理解和运用，离开所运用的语言文字，缺乏相关的知识技能，语文就会失去立足之地。因此，语言意识是语文教学最重要的意识。语言意识主要是培养学生语感和语言积累。语感是学生理解和运用语文的一种基本能力、核心能力，离开了这种能力，任何形式的语文活动都很难发生。因此，学生要通过多读多听来提高语感，通过语感感知语文的美丽与魅力。积累是学习语文的一个基本特点。教师必须引导学生进行必要的语言积累，即字、词、句、段、篇的积累。积累要长期坚持，永不懈怠。只有日积月累，才有语文能力质的飞越，语文素养方能形成。

语文教学要“动”要“实”要“活”，要充分体现语文的实践性和综合性。“动”即语文课应回归教育家陶行知提出的“六大解放”：解放大脑――让学生思维；解放双手――让学生动手；解放眼睛――让学生观察；解放嘴巴――让学生发言；解放时间――让学生自由；解放空间――让学生活动。“实”即教得“落实”，学得“扎实”，用得“实在”；“活”即要有“鲜活”的体验和“活跃”的思维，要充满生命“活力”地学习。因此，语文课程既要学与思结合，又要行和知结合。语文教学是创造性思维教学，应关注学生思维品质和创新能力的提升。语文课要留有“思地”，要让学生学会质疑，学会思考，学会创造，这样学生才有创新的可能。

“一种良好的习惯可以使一个人受用终身”，教师还必须重视培养学生良好的语文学习习惯：查字典习惯、认真书写习惯、阅读习惯、写作及修改习惯、随时积累语言习惯等。有了良好的学习习惯，学好语文也就事半功倍了。

因此，语文教学不能急功近利，不能暴风骤雨，不能立竿见影。语文学习具有农耕特点，广种薄收，少种欠收，不种无收。语文学习还具有体验的特点，语文素养在语文实践中获得，也在实践中提高。

二、正确认识语文教师

面对“母语危机”，我们倍感责任之重。新课程已为我们创造了有利时机，我们更应该乘势而为。要彻底改变目前的语文局势，关键在于语文教师的素养，其中以教师的语言修养最重要。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”教师怎样诠释文本，传递信息，怎样激发兴趣，引人入胜，都与教师的语言息息相关。“语言不是蜜，但是可以粘东西。”教师语言发挥的作用往往能超越时空，在学生心中经久不衰。教师应修炼自己的语言，让自己有磁性的魔力，吸引学生爱上语文，爱上思维。语文教师天生就要做规范语言的工作，要做捍卫语言纯洁、文明的卫士，从而为学生树立起学好语文的“样板”。教师语言的底线是清楚明白、通俗易懂，坚持讲普通话。要尽可能达到“丰而不余一言，约而不失一词”的境界，尽可能多一些文化含量，多一些人文关怀，才能动听，才能激发学生求知的热情与愉悦，才能对学生潜移默化，让他们喜爱语文，学好语文。

面对“钱学森之问”，我们更应该做一个有思想的语文老师。

1.语文课至少不能让学生厌烦，不能让学生一无所获。语文教学应最大限度地挖掘语文之趣、之美、之灵性、之厚重，凸显语文课程工具性与人文性的和谐统一。

语文课的境界不是雁过留声，而是感情的搅动，留下不尽的思考。因此，语文课应动听、动情、动心。动听即语文课应沉浸在语言美的风味氛围之中，让学生感受到语言表达情意的魅力，在语文世界“学习并快乐着”。动情即学生能在情感世界泛起涟漪，在动情处掀起波澜，与作者心灵感应，体悟到语言的魅力。动心即千方百计引导学生学会思考，知其然也知其所以然。

2.最好的教育是自我教育，最好的成长是自我成长。创设适宜的语文学习氛围是语文老师的责任。语文教师应让学生通过语文学习提高语言表达技巧，并且养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学习惯。

3.能让学生热爱语文的教师才是一个合格的语文教师。能带领学生面对应试最终又能超越应试，让他们在健康中成长、在快乐中学习、在自主中发展的语文教师才是一个成功的语文教师。能给予学生愿学能学会学坚持学的意志品质的语文教师才是一个优秀的语文教师。

让语文教育还原生命本真是一个智慧的语文教师的必然选择。

面对母语危机，我们责无旁贷。“保语护根”是我们神圣的职责。语文的兴衰也能折射出中华民族的世界地位。我们切莫再在世界掀起汉语热之时，自己却放弃了母语阵地，这不仅会贻笑天下，愧对列祖列宗，而且会祸患无穷。

让我们有效教学，以振兴中国语文。

参考文献：

［1］九年制义务教育语文课程标准.普通高中语文课程标准.

［2］史典.“语文”乱弹.中学语文教学参考，2005，（1-2）.

［3］冯起德.试论工具性和人文性的和谐统一.中学语文教学参考，2006，（9）.

［4］方仁工.如何认识语文课程的基本特点.中学语文教学参考，2004，（8-9）.

［5］潘涌，蓝蕊.全球化背景母语教育的文化使命.中学语文教学参考，2008，（7）.

［6］郑逸农，汪益军.语言意识：语文教学最重要的意识.中学语文教学参考，2008，（4）.