倾听生命拔节的声音十篇

倾听生命拔节的声音篇1

幼时——欢乐之音

在那个“燕草如碧丝，秦桑低绿枝”的季节，我们一起来到山间。清晨的露珠伏在绿叶上。阳光洒向大地，露珠也变得有几分晶莹，一阵阵微风拂过，露水从叶间悄悄滑落，滴在你我的额头——凉悠悠的。你蹦着，跳着，用手抚摸路边的小草。“哥，送你根仙草。”你从路边摘下一缕绿草，但还没等我将这根仙草接下，爸爸就先发话了：“臭丫头，弄根破草来糊弄你哥。”我顿时反映过来，你的脸变得绯红。“有本事就追到我。”你将小草向我扔来，然后转身边跑边说到：“你来追我啊，你来追我啊！”“你给我站住！”我快步向你追去，欢乐，嬉戏之声充满了整个森林。

这便是幼时，什么也不懂，无忧无虑。

少时——离别之音

时光老人的发丝渐渐变白，你渐渐长大，不像以前那么贪玩了，课间也就静静地坐在教室里，颇有了几分淑女的气质。

“不行，为了你的发展，你必须走！”刚到家，便听到了姑姑对你的呵斥。“我不走！我要留下来。”你的双眸中充满了晶莹的液体，就如当年那山间的露珠，摇摇欲坠。

晚上，你来到我的房间中。“莹儿，你真的要走么？”我有些难受。你没有做声，默默地点来点头。“到了那边要学会照顾自己，你才小学毕业，英语的口语水平还需要提高。”我小声说到。“哥，妈妈非逼我去美国，我不想走，我舍不得你。”你再也控制不住，哭出声来。“好了，不就是去美国吗？那不是你一直都向往的地方吗？”我轻轻地将你搂入怀中，小声说到。你的哭泣渐渐地消失了。

那年，你走了，我似乎明白了什么，但又好像什么也没明白……

此时——思恋之音

秋来了，风中带着阵阵寒意，中秋的月儿依然是那么圆，窗外无事的东风勾起我阵阵回忆。“梧桐深院锁清秋。”我脱口而出。尽管天空中下着小雨，但天空中却无几抹乌云。“莹儿，你可安好？”我问到。月儿悄悄躲进了那仅有的几抹乌云中。我默默地坐着。不知道是秋雨碎了我的梦，还是我融入了凄苦的秋。

此时，我明白了，现在能做的，不只有回忆，还要有努力，只有努力才能重逢……

倾听生命拔节的声音篇2

【关键词】语文；生命；意义价值

初中语文教学中要有意识地渗透生命教育，通过思维的启发让学生活动生命的体验，从而切实感受生命的价值与意义。这样，中学生才能真正领会生命的内涵。

一、依托文本，丰富生命教育的内涵

苏教版初中语文新教材中，很多文本内容都涉及到生命意义的阐述。而语文教学的本身也十分重视对人的生存状态与生命价值的思考，这正是对学生进行生命教育内涵的契机。例如：在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，就利用多媒体技术来再现诗人的生活背景，并且把诗人的人生经历通过图片与文字的结合呈现给学生。这样，师生们就能深入分析诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”的感慨。原来：诗人生活的年代正处在唐王朝由盛而衰的时期。此时的诗人的家庭生活与自己的仕途十分的艰难，正是这样的生存意识唤起了他对生命意义的认识。同时，通过诗歌的疾呼来反映当时底层劳动人民生活的疾苦。这样的疾呼，让底层百姓生存状态通过诗人的思想情感的倾泻，从而达到了一定的高度。教学中我们紧紧的依托文本，引导学生自主探究。通过集体的交流与讨论后，得出这样的共识：“人的一生中应该让有限的生命表现出应有的价值。”语文教学实践告诉我们，在开展不同的生命活动中可以有效的构建学生的生命意识，从而认识到生命的意义。因此，我们应该紧紧的依托文本并尽可能的开拓语文教学视野，从而加深学生对生命意义的体验与感悟。

二、合作探究，阅读中咀嚼生命价值

格式塔心理学家苛勒在“完形―顿悟”学说中说过，学习活动不是盲目的尝试，而是在合作与探究的过程中进行知识实质的构建。所以，我们在初中语文教学中要有意识的把蕴含在文本中的生命意义的教育内容通过引导学生咀嚼，并在合作与探究中理解生命的意义与价值。例如：可以引导学生通过对作品中典型人物或者典型事例开展分析，促进学生在探究中感悟生命、体验生命。在教学鲁迅先生的《故乡》时，就引导学生对结尾句的“希望是本无所谓有，无所谓无的……走的人多了，也便成了路。”这句话告诉我们，作者对闰土以及对自己的人生有着深层的思考。那就是虽然在旧中国贫穷落后的社会背景下，通过对社会的不断改良，劳动人民一定会在未来的道路上越走越好。正是这样的坚定信念，所以作者认为“路”通过努力，是一定可以走出来的。作为今天的中学生，怎样选择合适自己的人生路是摆在我们面前的现实问题。教学过程中，让学生们联系自己的实际情况进行深入的交流讨论，从而咀嚼生命的价值与内涵，进而提升自己的综合素养。

三、引导体验，领悟生命教育的意蕴

每个人对生命意义的理解不尽相同，咀嚼生命的意义与价值才能真正的领悟语文学习中生命教育的意蕴。首先，要引导学生学会对生命的敬畏。在此基础上，再来进一步理解生命的价值。这样，学生才能真正的体验到生命意义的内涵。例如：在学习过的《斑羚飞渡》时，首先，通过介绍背景知识。然后，收听课文的视频朗读。最后，通过课件展示头羊率领斑羚飞渡崖谷过程。这样，就让学生有一种身临其境的感觉，从而营造了特定的教学情境。通过这样的情境再现，再利用问题启发：从班玲飞渡的视频中给了我们什么样的生命启示？为什么会发生这样的悲剧？人类在进化的过程中为什么会逐渐失落了人性？世界上一切的生命价值是平等的，而且生命的灵性是相通的。然而，在动物身上我们仍然可以间接的反映出生命对理想与自由生活的追求。那么在语文学科的学习中来进一步挖掘人文因素呢？文学作品中反映生命意义的作品太多太多，甚至很多古代神话或者寓言故事中都反映了一些超生命力的力量。通过这样的力量来表现人类生命意识中对自然的认识，进一步体现了人类要征服超自然的愿望。如《愚公移山》中的主人公愚公的愿望。

四、提升生命，进行生命价值的教育

倾听生命拔节的声音篇3

自然万物善倾听。盘根交错的虬枝，静静地倾听溪水的浅吟；婆娑的密叶倾听着歌鸟的重唱；甜艳的花儿，倾听着蜂群的低语；万籁俱寂的黄昏，倾听着夏虫的嬉戏；拂掠而过的风，也会驻足，听一听麦浪的语丝。山川、草木、虫鱼，皆善倾听。正因这种内敛张扬的君子风范，才筑起了和谐生辉的自然界。无论是宜人温和的地方，还是风沙肆虐的沙漠，总有善听的自然物。人，又何尝不是如此？只有善听者，才能采撷到心灵的果实。记者，善听。优秀的记者，不在善问，而在用心倾听被访者的娓娓道来，哪怕是胜似千言的一声轻叹，一叹读出人生悲苦、世态炎凉，这才是善听者的成就。学者，善听。在治学之人的眼中，听是讲的基础。无论是大师垂范，还是平民草根的文化呼声，都为学者所听。正如当今这个多元文明交错的时代，有识之士在探究现代文艺之时，阳春白雪必然要应邀入席，而下里巴人也是不容摒弃的。诸如“超女”一类的草根文化，在真正治学之人的耳中，必然听出追求自我、挑战传统选拔制度的不同寻常的意味。文人，善听。古往今来，为文者都以细腻的情思聆听着人生的弄弦。传来玉笛飞声，那该是到了思乡的时令；清角声声入耳，那该是明月楼高休独倚的悲怆；又闻杜鹃啼血，恐怕是亡国之恨难当的凄凉；瀑流喧 ，这又是一段艰难的里程；青田蛙声一片，真是难得的丰收；阶前听雨，少年到中年，听出了命运节拍的嬗变。正因善听，总有那样多脍炙人口的诗句，又有那样多精神世界中的楷模。也正是善听，才使大文豪摆脱了“为赋新词强说愁”的拘谨矫文，而真正实现了由“为章句”到“为人心”的跨步一跃。

是倾听，让我们告别幼稚与浅薄；是倾听，让我们得到许多难得的经验，少走很多弯路；是倾听，让我们懂得生命的意义；是倾听，把人世间所有的风霜雨雪、世事沧桑变成回首时那道韵味无穷的风景线……

到了吗？愿意去感受吗？如果愿意，让我们一起学会倾听。

倾听生命拔节的声音篇4

倾听蛙鼓

杨 军

蛙鼓，顾名思义。夏秋之交，蛙鼓在经过了一年的蛰伏和历练后，终于在一片潮湿的、漫溢着湿润的氛围中开始欢鸣。一声声，如浪如波，铺天盖地的席卷而来，声势浩大中又透出一份细腻，且不烦耳，让人听了心旷神怡。那种源于生命、发自内心的美妙音乐，一如天籁，一丝一丝叩击着耳膜，撞击着生命的动感。

开头点题，对蛙声的描写，和生命联系在一起，一下子就提升了蛙声的内涵，给读者以震撼。

故乡在滇西，那里气候温和，水量充沛，是蛙鼓栖身的理想之地。在美丽的故乡，我是枕着蛙鼓声长大的。那曼妙动听的蛙鼓，在我听来，如一首清雅高亢的诗，又如一曲遒劲有力的生命进行曲，时时洗刷着心灵的尘埃，伴和着生命的清唱。

蛙鼓唱起来的时候是激越壮观的。日落西山，当最后一抹红云隐退时，蛙鼓终于沿着清风流动的方向，沿着水草间的缝隙，在草芽拔节、花苞绽放的瞬间来了。开始是一两声，接着是蛙声一片。在乡间的一角，借着空气和微风这无声的翅膀，蛙鼓透着细瓷的质感清清脆脆的传过来，只闻蛙声，不见蛙影，让人可以随意想象蛙的模样。

将蛙声和故乡联系在一起，表达了我对蛙声的深情，抓住“日落西山”的场景，将蛙声细致刻画，给人清新而生命力旺盛的感悟。

蛙鼓来时，一如淅淅沥沥的雨声，循序渐进，坚韧激越，恍然间，已是气势磅礴却又整齐有序的一片。屏息静听，又宛如一曲来自城市的金属管弦合奏，如此清丽，如此跌宕起伏，如此雄浑壮观；这时，暮风也微微的、柔柔的，夹杂着泥香吹来了，伴着蛙鼓声拂过人的发梢眉间、眼角耳际……

我常常被那些熟悉亲切的来自蛙鼓的乡音所感动。在灰蒙蒙的城市高楼中，许多陌生面孔的话语和负重的心绪常常将我折磨得不堪憔悴。唯有那欢悦的、了无愁绪的蛙鼓声，飘荡着，拥挤着，声声入耳，从遥远且熟悉的乡间向我的梦境中传来。那一声一声刻进心灵深处的亲切乡音，用它高亢的鼓点快慢有致地抚慰着我的内心世界，愈合我的忧伤，熨帖我的困乏，让我跟随着这生命律动的声音，在灵魂深处与一生走不出的故乡临近。

用比喻拟人等修辞手法描写蛙声，表达了蛙声是生命赞歌的主题。写城市无蛙声，表达了作者对故乡的思念之情。

蛙鼓这东西是有灵性的。它此起彼伏，前呼后应，一个高潮接着一个高潮。在短短的瞬间便唤醒天空，唤醒大地，唤醒庄稼，唤醒花草……在蛙鼓的合唱声中醒来，耳畔飘拂着大自然幻化出来的美妙灵息。这丝丝缕缕的天籁之音，宛如行云流水，又仿佛我故乡土地上父老乡亲脱手而出的种子，撒到哪里，长到哪里，无时无刻不在我的灵魂深处流淌着生命的韵律。

蛙鼓这东西又是极富诗意极富含蓄的。不是么？看到一片落叶，听到一声蝉鸣，你或许会想到一首意境深远的诗，一段难忘难了的情。而倾听蛙鼓，你会感到这之中不仅有诗、有情，还有画；有寓意深邃的哲理，也有耐人寻味的意韵。这是对生命的本质感悟。它夹杂着泥巴味、青草味、乡土味的歌唱，是乡村一切声音里最美妙的一种。的确，没有蛙鼓的乡村，又怎么称得上是完美的乡村呢？

这个部分，写蛙声的作用，唤醒生命和灵魂，点明中心，使文章的构思又进入了新的层次。

蛙鼓最让人受用的不是它的鼓噪，而是它鼓噪中渗透了哲理意味和活力的那种不屈不挠展示其生命力和生命态度的精神。蛙鼓给人的永远是一种坚定的无畏的生命韧性，一种激昂的奋发向上的斗志和豪情。蛙鼓所昭示的，永远是一种伟大的生命力的存在。

我曾经痴痴地聆听过蛙鼓，对那种执著的生命表白方式产生了一份浓厚的情结，以致不愿走出那浓郁的氛围。但我终究走出了。我想我是明白蛙鼓的意味的。对我来说，蛙鼓蕴含着简洁、生动的生命过程。在内心需要清洗的时候，在平淡、诗意的生活中偶尔睁开眼睛，张开耳朵，倾听一下蛙鼓，那也是一件非常幸福的事。

深化中心，将蛙鼓写成“不屈不挠展示其生命力和生命态度的精神，永远是一种伟大的生命力的存在”，给文章一个结束定音的重锤。

【精彩文题】

1.命题作文：那不一样的美丽

2.从另一个角度去____（观察 感悟 思考）

【要求】须先从“观察”、“感悟”、“思考”三个词语中选择一个，将题目补充完整，然后作文。

【语言点拨】

写“那不一样的美丽”这个题目，可以模仿范文诗意的语言。比如写第一段：

“琴声，总是在不经意的时刻响起。

晚饭之后，我带着一天的倦怠，还有晚餐之后的惬意，斜倚在沙发上，打开电视，开始我随意而昏昏欲睡的“电视粥”。那琴声，仿佛像约定好了似的，从楼上传来。一声声，如叮咚的山泉，缓缓地送入我的耳膜，清越中又有一丝缠绵，让我倦乏的心神突然有了一丝凉爽的感觉。这种音乐，如一杯清茶，释放着淡淡的香气。”

【范文示例】

从另一个角度去感悟

沃宇杰

在一个小雨淅沥的下午，我做完作业，站起身，来到了阳台，打开窗户，呼吸一下新鲜空气。

窗外的小雨淅淅沥沥地下着，仿佛我与这个世界隔了一层薄纱，朦朦胧胧的。细细倾听雨珠滴到叶片上发出的声音，“丁丁冬冬”，如同一首正在演奏的歌曲。渐渐地，我的眼前仿佛出现了一个婴儿，他刚刚睁开他那双小眼，细细打量着这个陌生的世界。正如同小雨，它滋润着世间万物，它悄悄来到了这个世界，默默地做着自己的事情，婴儿也是如此，悄悄地张开了双眼，一个新的生命就此降临。

继续倾听，原本的小雨逐渐大了，豆大的雨点从空中落下来，在树叶上欢快地跳着舞蹈，“哗啦啦，哗啦啦”。这时，那个婴儿不见了，取而代之的是一群在舞台上表演的青年。他们用自己劲爆的舞姿、嘹亮的歌喉，吸引着观众们的眼球。正如这倾盆大雨，肆意挥洒自己的激情，谁都无法阻挡，无忧无虑，自由自在。

就在这时，天空中闷雷滚动，“轰隆隆，轰隆隆”，如同大地在震动。我倾听着雷声，就好像在倾听一位中年歌手正在歌唱，他那雄浑壮阔的嗓音，爆发出巨大的能量，如同那一声声炸雷，打动着人们的内心深处。

渐渐地，雨小了，失去了刚才的力量，仿佛是人的心脏，节奏从明快转向了舒缓。继续倾听，这时，眼前已是一位垂暮的老人，白发已爬上了他的两鬓，他面带微笑，正如这小雨，等待生命的结束，可是，万物却被滋润得鲜亮明艳。我知道，雨后的世界有更博大的生机。

倾听生命拔节的声音篇5

我永远怀念那些声音。

我仿佛看见，风和日丽的午后，年少的我正努力做一种能发出呜呜叫的竹哨。放在唇边，清脆悦耳的声音宛如天籁。我听见院子里的演奏已开始。鸟雀温婉的啼转犹如柳笛悠扬，夏蝉声嘶力竭的叫喊恍若热情的摇滚乐，昆虫们在墙根浅唱低吟好似奏响激越的手风琴……我还注意到，植物们也有自己独特的音乐表达。树发出沙沙的声音，竹子在暗中滋滋地拔节，花草的指尖流淌颤栗的琴音……空气被阳光镀成金黄，像一道明亮的大幕。大幕拉开了，音乐响起了，它们千姿百态地在舞台上展翅飞翔，绚丽而又热烈。

早些年，我们的村子很静，静得可以听见牛喘气，听见蜜蜂在油菜地里飞舞……我奶奶甚至说她能听见海棠花开的声音。少年的我对什么都胡思乱想，我感觉空气是种新鲜而奇特的东西，它看不见摸不着却起着绝妙的纽带作用。那时候的日子温吞吞的，平静而长远，仿佛是一部乏黄的老影片，还带点张爱玲笔下那种“甜而稳妥、甜而怅惘的樟脑的香”。日子本身好像是给掰成几份，需要你一点一点珍惜着用。时间多得有点奢侈，不知不觉浸淫了你的思想。在这样的时候，人还能做些什么呢？

倾听生命拔节的声音篇6

（1）掌握字形的特点及教学建议。小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。这既与汉字本身的特征有关系，也与小学生心理发展水平有密切联系。从汉字本身的特征看，小学生对汉字字形的掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类的结构有重要关系。汉字的每一种形体是由式样不同的基本笔画（如点、横、竖、撇、捺、折、提等），按一定的数量（如几点、几横），一定的度量（如笔画的长短、出头与否、封口或不封口），一定的空间配置（如左右、上下、内外）构成一些偏旁部首或其他结构单位，再由这些大大小小、形形的结构单位按一定的布局组合而搭配成字的。

从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高。形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要他们一笔一画辨认清楚，而且精确记住，是比较困难的。所以，掌握汉字，不仅要形成字的形、音、义之间的联系，而且还要形成字形本身结构之间的联系，而后者较困难。这是学生识字初期以字形为重点的心理学依据。对字形教学提出以下操作性建议：①字形分析的单位要大，数量要少。教师要引导学生从笔画分析法向部件分析法转化，充分利用部件分析法识记生字。②对字形分析单位要进行意义“命名”。从心理学的角度看，当学生知觉一个合体字的字形时，对其各组成部分会产生“命名”的心理倾向。例如，学生容易在“步”字的最后一撇上加上一点。这是因为“步”字下半部的“少”的名称和意义，不能命名造成的。③字形分析的“同”“异”交织。同时学习的相似生字，如果字形比较简单，则初识字的学生也能辨认其异同。教学既要注意两者的共同性，也不能忽略其差异性。例如，同时学习“牛”和“羊”两字，“二横一竖”是“牛”和“羊”的共同部分，而“二点一横”是两者的差异部分。

（2）掌握字音的特点及教学建议。字音是语言的基本因素，汉字有音节410个左右。许多汉字的字义是通过字音表现出来的，即以音传义。因此，掌握字音是识字的一个重要方面。

①拼音的学习过程。任何一个音节，对学生都是一种复合的刺激物。学生要通过听觉和发音器官练习读音，通过视觉识记形体，联系已有经验了解每一音节所注的字（词）及其意义。从学生的学习基础看，音节的音和形的联系十分重要。每个字母的形体对学生的心理都是新的因素，需要在听觉的基础上同视觉建立新的联系，并要掌握书写的正确姿势和方法。

②学习音节的分音与合音的感知过程。汉语拼音教学，首先是教学生读准音节，并进行反复的分音和合音训练，使学生感知声母、韵母，辨认声调的发音，逐步掌握拼音的方法，这是拼音教学的关键。提高学生的听觉能力和发音能力是拼音教学的重要环节。

③听准和读准音节，并联系日常用语建立音节和读音的联系。例如，教音节“ba”可以启发学生说出口语中带有“ba”的词语，如八个皮球的“bā”，拔萝卜的“bá”，打靶的“bǎ”，爸爸的“bà”。

倾听生命拔节的声音篇7

——郭敬明《左手倒影，右手年华》

我承认我们是新时代无比幸福的少年，不愁温饱地生活在这儿——洒满了阳光的世界。我们在这里跳跃、玩耍，时常会觉得幸福满溢。也许有时会遇到一点小小的风雨和波折，但只要过去，就会是更灿烂的阳光。相信直到多年以后，我也能收集起光阴的碎片，拼出一段完整而又幸福的记忆。

幸福是叮叮当当修车的声音

某日放学，我骑车回家，半路上自行车链竟坏了。我狼狈的推着车深一脚浅一脚地挪到家是已近七点半。家人都还在饭桌前等我吃饭。可我想到书包里的一大堆作业，不免大发雷霆。爷爷却只默默接过我手中的单车催促我快去吃饭。饥肠辘辘的我也发够了火，便趁势扑向餐桌。饭菜还冒着热气，想必已热了好几遍。爷爷却没有来吃而是找出工具修起车来。我吃完饭就去写作业了，奋笔疾书中偶尔还能听到叮叮当当的声音。写完作业去洗漱时，我才听到奶奶说爷爷为了修车八点半才去吃饭，饭菜已无一丝热气。我一惊，爷爷已近古稀之年，身体当然不如我们这些年轻人，会不会……我跑出去一看，爷爷刚吃完饭在洗手，而单车不但修好了，还被擦得锃亮。我眼睛有些模糊，想要说些什么，可声音却哽在喉咙里一句话也说不出来。洗漱完后，我躺在床上，想了很多很多。好像就在刚才那一瞬，我长大了。……

幸福是老师鼓励的声音

近来作文总写得不太顺利，老师便将我叫到办公室。我以为老师会批评我，她却笑着递给我一段话：“任何失败都不会是致命的，除非你放弃。通过挫折，认清了自己的弱点，于是便培养出一种免疫系统，在咬紧牙关的坚持之中，我们会发掘出自己从未意识到的伟大力量。……”老师拍拍我的肩膀：“这段话就送给你了，你以后写作文应该用得上。”我眼睛一湿。老师一直都是很忙的，却还要抽出时间来关注我的作文……老师好像还叮嘱了些什么，我已记不太清了，只是暗下决心今后作文一定要更认真地对待……

幸福是朋友安慰的声音

倾听生命拔节的声音篇8

数学课堂，是孩子们知识与情感、思想与生命相遇的场所，是他们享受数学学习的场所。如果课堂生活被简化为知识的传递与接受、模仿与记忆，而没有积极的情感体验和愉悦享受，那么这样的课堂学习学生将因缺乏对智慧的挑战和激情而变得萎靡不振，毫无生气与乐趣，失去自由与创造。

享受数学的课堂，充满着对人的价值与意义的理解和尊崇，“解放的旨趣”得到了最佳的凸现和弘扬；师生均处于一种光明、温暖、纯洁、宽松、民主、平等的氛围之中，相互熏陶、相互促进、教学相长。在这样的课堂上，学生更多地体验到自由探索与成功的快乐和自豪，感受到自我人格的尊严，感受到独立存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。

享受数学，是让儿童在课堂上能获得公平与安全感。孩子们可以自由质疑与自由提问、自由表达与自由选择，答错了可以重答，答得不完整可以补充，不明白的可以发问，有不同意见可以争论，随时可以向教师发难，甚至心中也可以没有标准答案。

享受数学，是让儿童在课堂上能体验道德与尊严感。每一个儿童在课堂上都能发出自己的声音，每一个儿童都感到自己的声音很重要。人人都有机会――人人都是参与者，人人充满自信――人人都是成功者，人人受到尊重――人人都是独立者，人人潜力无限――人人都是创造者。

享受数学，是让儿童在课堂上能有愉悦与快乐感。学生的学习本身是一个快乐参与的过程，快乐参与探索与发现、尝试与顿悟，在好奇心的驱动中发现学习的兴趣与欢乐，在解决问题的过程中获得成功的愉悦感与自信心，真正使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。

享受数学，是让儿童在课堂上能参悟理性与审美感。数学美是一种理智美，其概念的明确精炼、定理的简洁深奥、公式的简明醒目、方法的新奇奥妙，都会使人感到兴奋、受到吸引，产生美感，精彩之处使人心灵震撼，心荡神驰。英国著名哲学家罗素在描绘数学美时说：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”因此，享受数学，就是努力使学生体验数学美感，并使美感成为学生认知的强烈的内部诱因，从而使学生受到真理烛光的照耀，感受到数学文化的无穷魅力。

与儿童一起享受数学，需要教师具有开放的职业情怀与专业视角。教师要学会发现儿童、理解儿童、悦纳儿童、欣赏儿童，顺其自然地适应儿童的成长――适应儿童问题的萌发、适应儿童需求的生发、适应儿童思维的节拍。教师要做一名积极的倾听者，敞开发现儿童的心灵，倾听儿童生命成长的拔节声；敞开理解儿童的耳朵，倾听儿童思维登山的脚步声――倾听儿童的原生态经验、儿童的原始性问题、儿童的原发性需求、儿童的原创性思维。

倾听生命拔节的声音篇9

新课程的改革实施如乘春风翩然而至的燕子衔来了一粒饱满而结实的种子播撒在每位语文教师的心田上，遍及全国各地，一如生根发芽般长成了绿意盎然、生机勃勃的景象。我们在课堂教学中走进课改的模式里，如雨后春笋般的教学手段的运用，凭借各种课件，引领学生走进神秘大自然，探索新鲜事物，观察人文地理，知晓人间冷暖真情，感悟生命赞歌。由此，在新课程教学平台上，应让学生走进文本，彰显学生的个性化阅读，凸现课堂教学的人格魅力，还学生一片绿意，让文本回归课堂。

学生是一个个充满活力、天真可爱的个体，他们如春天的使者，给课堂带来绿色生机，无限希望，对学生应像对待春天的使者，课堂教学也该如此。

一、以纯情对话解读了文本。如我校王老师执教的《小雨沙沙》就是这样的情形。

师：你知道下的是什么？

生：小雨。

师：那是哪个季节的？

生：春雨。

师：春雨给大地带来了什么？老师用横线请你填写。

生：点绿了小草、滋润了大地。

师：还有呢？

生：各种花。

师：你能用"春"字说一字句话吧？

生：春雨滋润着大地。

生：春风吹绿了小草。

生：春天小燕子飞来了。

生：春天，花红柳绿。

生：春天，万物复苏。

生：春天，美极了，感谢春雨。

师：是呀，真美，这美好的春光不能错过，这小雨沙沙给大地带来了各种生命，你看该感谢谁？

老师轻声细语地道出春天的无限生机，学生用纯真的话语回答春雨给春天带来绿色希望，也让学生是在一种身心舒畅的放松状态下进行有效的阅读，以一颗天真纯洁的童心接近文本，接近大自然，与春天这一个大自然有了个亲密接触，走进文本，与文本有效沟通、对话、无形中让学生在课堂上进行一趟轻松愉快、美好的阅读旅程，学生让我们仿佛置身于学生的时间里，倾听他们富有绿意灵动的话语，听到他们对大自然的理解的声音，学生能够直观说出了集知识、课堂、积累、训练于一体的有效课堂，利用了学生的纯情特点，提升了课堂，以学生为本，直入课堂，焕发了生命的律动，点燃的生命的激情，显示了生机盎然的情景，对学生的有效学习充满了绿色希望。

二、以感官心情诵读文本

人的感官是非常灵敏的，尤其孩子的听觉，而在文本的有效教学上，我们都以学生这一个体承载着课堂上追求文本阅读，寻求绿色生命动感呈现

三、以豪情诵读文本

在教学《船长》一课时，当学生读到"面对船上的混乱局面，哈尔威船长坚定有力地命令奥克勒大副'哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他'的时候"我同样坚定有力地对孩子们说："请你再读这句话，我相信一定有问题问船长"说实话我自己的话是一惊一乍，弄不好会陷入一潭死水，语感就不会起到微波助澜作用，无疑这也是给课堂中有一种训练语感的同时，也同时让学生从语句中慢慢品味出哈尔威船长的威慑力，以及他能船上人员所下达命令中对生命的保护的魄力。

我请学生设想，当时船上的混乱局面以及后果，学生自行脱口说出随时发生的后果，所以在这危急时刻，船长威严地下达自己的命令

学生齐读：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

师：还有第二个理由支持船长的这一命令吗？

生分析：

⑴救援时间只有二十分钟。

⑵时间紧急，救援时间会使人更处于混乱状态。

师：看来时间就是生命，船长的命令有力而严厉--

这一问一答中，无形中让学生在文本中找到了答案，让语句的朗读训练也有张有弛地进行着，让他们一览无余地领会船长危急时刻临阵不乱中对妇女儿童生命保护存在的意义以及船长那把死的危险留给自己把生的希望让给别人的豪情壮志。由此学生豪迈地读出船长说话时的语气也情不自禁地走进了文本阅读同时迫切地感受到生之希望的意义。

四、以感情诵读文本。

一位教师在上《生命生命》这一课时，出示一幅杏林子患重病期间的感人画面观察，旁边写上杏林子说的一句："一粒其貌不扬的香瓜子，却能顽强撑开砖缝、茁壮成长，而我......"老师一语惊人，令在场的老师都倾听着，学生小手如林地高举着，并且令人刮目相看的是老师用一句最简朴的话语说："杏林子，你想说什么？"贯穿了课堂，让学生争先恐后地倾吐自己的内心感受，学生纯真可爱的道出了课堂的理解，尤其是老师将命运交响曲与一一呈现汶川大地震中的画面那种对生命注释时，学生已情不自禁，诗意般地表达出：生命是一种等待，是一种坚持，生命是一种力量，生命是一种希望，生命有限而又是无限时，我感受到学生对生命成长的理解，倾听他们生命成长的拔节声，倾听他们心灵呼唤，感受他们情感真情涌动，仿佛看到他们内心深处的精彩世界。

五、以激情诵读文本。

倾听生命拔节的声音篇10

每每读起这个故事，我的心中总是莫名的感动。生命无价，爱有利息。这位老师巧妙地利用了一次教育契机，化腐朽为神奇，实现了对儿童生长的终极关怀。

教育寓于生活，教育为了生长。语文作为一种母语教育，拥有独特的人文精神和生命意识，因此，语文课堂上探求和促进儿童生命成长，成为老师们的一个重要课题。著名特级教师武凤霞对儿童生长课堂作过最动人的阐释：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉；学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”儿童生长课堂，是基于儿童思维发展、能力提升、情感升华的课堂；儿童生长课堂，是言语和生命共同生长的“场”。

一、儿童生长，在畅想中生成言语智慧

言语是人的一种行为活动，言语生长是指在课堂活动中，通过教师的激发、点醒，学生的言语表达机智、表现艺术有所发展，人文素养、人文底蕴有所提高。学生在对文本的解读中，会经历吸收文本语言、内化文本语言，然后将吸收、内化的知识通过特定的言语方式表达出来。如特级教师薛法根所说：“学生获得‘如何传播信息’的‘言语智慧’才是‘更为本质的行为’。因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。”

《冰花》一课进入拓展，我出示了一组冬景图片：“冬爷爷每走过一个地方，就会给大地献上一份独特的礼物。他走过窗前，把晶莹透亮、美丽无瑕的冰花留在了窗上。当他走过田野、走过小河、走过树林……他又会送来什么礼物呢？”

生1：冬爷爷给我们送来了雪人娃娃。

生2：冬爷爷给庄稼盖上了棉被。

生3：冬爷爷为我们送来香香的腊梅花。

生4：冬爷爷吹口气，把小河冻住了，就像给小河穿上了一件透明的衣服。

师：真美！冬爷爷还会送什么样特别的礼物呢？

生5：冬爷爷来了，小朋友们可以堆雪人。打雪仗，滑雪，大家心里都非常快乐，因此，冬爷爷的礼物是为大家送来了快乐！

师：说得太好了！冬爷爷每走过一个地方，就为大家送来了快乐！

“冬爷爷的礼物是为大家送来了快乐”，多么有创意的解读！这份创意来自前几名同学对文本多元解读的积淀，来自后一名学生对文本独特的抒怀，来自课堂中如溪流般潺潺的思想之声。这样的课堂，是基于儿童生长的。

中国有句俗话：“一千条有水的河就能照出一千个不同的月亮。”“照出一千个不同的月亮”，旨在将语言潜在的灵性激发，从而体味作者隐匿于语言文字深处的情意，使学生浸润在语言文字的魅力之中。沐浴在言语智慧之中的语文课堂，才是诗意与幸福的！

二、儿童生长。在倾诉中聆听生命拔节

课堂上，我们老师能否把学生看成一个个独立、个性的精神个体，引领孩子们经历一次次深刻的心灵之旅？能否以情激情，引导学生在与文本的对话中慢慢敞开心扉，进行一次次精神的洗礼，获得一次次生命的体验？我想这是我们每位语文教师所共同追求的。在教学《第一次抱母亲》中，我和孩子们经历了一次难忘的精神之旅，聆听了生命拔节的声音。

进入拓展阶段，我让学生结合实际谈谈：“生活中，你的妈妈是怎样对你关怀备至的？”

学生们有感而发，发言都有真情实感：“我做错了事，妈妈会耐心地跟我讲道理。”

“有一次，我从楼梯上滚下来，妈妈急得一边哭一边抱着我向医院里跑去。”

“是呀，从你们的发言中，我们看到了一个个伟大无私的妈妈。”不经意间，我注意到了寇思源同学不以为然的神态，我把机会给了他：“寇思源，你来说说你的妈妈是怎么关爱你的？”

“没有！我妈妈不喜欢我的，她只喜欢小妹妹，一直打我骂我的！”他越说越激动，最后竟然泣不成声。

好可怜的孩子啊！带着心疼，我轻轻地走向他：“来，孩子，让老师来拥抱你！”我把他紧紧地抱在怀里：“你知道吗？在老师心中，你是一个非常可爱、非常乖巧的孩子，老师非常喜欢你！”

我转身的一刹那，发现好多孩子的眼中闪着晶莹的泪光，也许此时他们也想倾诉什么吧。

赵光鑫同学第一个发言：“老师，我的成绩不好，因此妈妈也经常打我，但是我知道，妈妈这样做是为了我好，是想让我认真学习，取得好成绩！”

“你懂得理解和宽容母亲！”我由衷地赞道。

也许是受了我刚才拥抱寇思源的启发，一名同学提出了一个很好的建议：“寇思源你不要伤心，我觉得你妈妈一定是非常爱你的，你回家后也不妨抱抱你的妈妈，她一定会更喜欢你的！”

好妙的点子啊！我灵机一动：“好啊！那今天我们就学着文中的作者回家去拥抱一下自己的母亲，好吗？”

“好！”同学们异口同声地答道。