小学生日记本十篇

小学生日记本篇1

中秋节这一天人们都要吃月饼以示“团圆”。月饼，又叫胡饼、宫饼、月团、丰收饼、团圆饼等，是古代中秋祭拜月神的供品。下面是小编整合的2021年中秋节小学生日记模板，共同阅读吧，肯定对你有所帮助的。

2021年中秋节小学生日记模板1中秋节是农历的八月十五，是从唐朝就流传下来的一个节日。在这一天，人们吃月饼、赏月、喝桂花酒，陪伴在家人身边感受大团圆。

妈妈提前准备好了月饼。打开月饼盒，中间的月饼是的，旁边围绕着6个小的，摆放的形状让我想起一个美好的成语“花好月圆”。

为了庆祝这个节日，我今天起的很早去打乒乓球。我打的很认真，因为我想我认真就是送给乒乓球老师的中秋祝福。之后我就迫不及待拉着妈妈、奶奶去舅爷爷家找小小姨含含一起大团圆。我们去了徐记海鲜聚餐，我和含含看到了俄罗斯巨蟹、比我小臂还长的皮皮虾、和我拳头大小的贝类，还看到了好多其他的海鲜。餐厅人特别多，大家都是来庆祝中秋的吧。

聚完餐，我和含含难分难舍，奶奶说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。聚在一起的时候就要开开心心的，分离的时候也要开开心心的”。送含含回家的时候我和她一起在小区溜滑梯，妈妈说我们从黄色的管道滑梯爬出来的时候就像是从月亮里走出来的小仙女。我和含含听了觉得妈妈说的特别好，妈妈还给我们录了视频。

晚饭的时候，我们全家举着月饼拍了合影，还和爷爷、弟弟通过视频团圆了。

今天我们全家都过得非常开心，我和妈妈、奶奶互相表扬。我做什么都很认真、妈妈没发脾气、奶奶包的饺子特别好吃!

2021年中秋节小学生日记模板2中秋节的晚上，我和爸爸妈妈在饭店门口吃月饼，赏月。

天慢慢地黑了，圆圆的月亮盖着层层面纱，过了一会儿，才轻轻地掀起它的面纱，露出它那会发光的脸蛋。我抬头望明月，心里对那遥远的月亮充满了无限的遐想。

一轮金黄的圆月，高高的挂在空中，向大地洒下皎洁的月光，像轻纱似的一般温柔。天空中云很淡，风很轻，月光很美，真是多姿多彩。在深夜里，月亮显得更圆、更亮、更美了。

望着洁白的明月，我便缠着妈妈给我讲了嫦娥奔月的故事，传说;从前天上有十个太阳，同时出现，晒得庄稼枯死，民不聊生，一个叫后羿的英雄，力大无穷，他同情受苦的老百姓，登上昆仑上顶，运足神力，拉开神弓，一气射下九个太阳，并严令最后一个太阳，按时起落，为民造福。后羿娶了一个美丽善良的妻子，名叫嫦娥。一天，后羿到昆仑山访友求道，巧遇由此经过的王母娘娘，便向王母求得一包不死药。据说;服下此药，能即刻升天成仙。然后，后羿舍不得撇下妻子，只好暂时把不死要交给嫦娥珍藏。嫦娥将药藏进梳妆台的百宝匣里，不料被小人缝蒙看见了，他想偷吃不死药自己成仙。小人逢蒙趁后羿不在家时，威逼嫦娥交出不死药。嫦娥知道自己不是逢蒙的对手，危急之时她当机立断，转身打开百宝匣，拿出不死药一口吞了下去。嫦娥吞下药，身子立时飘离地面，冲出窗口，向天上飞去。由于嫦娥牵挂着丈夫，边飞到离人间最近的月亮上成了仙。从此，中秋节拜月的风俗在民间传开了。

中秋节真好，让我感觉到了中秋节的快乐，与亲人在一起，是多么的幸福啊。

2021年中秋节小学生日记模板3“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”北宋词人苏东坡的一首《水调歌头》成了后世中秋之作的典范。

又是一年一度的中秋节，妈妈在好几天就忙着张罗买月饼等事，我和妹妹也跟着瞎忙乱，浓浓的中秋之意充满了整个家庭。晚饭时，我们全家人围坐在一起吃饺子，大家都在欢声笑语中盼望着皎洁的圆月升起。

“海上生明月，天涯共此时。”，那一轮明月终是在大家的期盼中升起了，大方且不失神秘，轻纱似的云烟笼罩这明月，颇有“犹抱琵琶半遮面”之美，让人不禁联想起广寒宫中嫦娥的闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容。人间一派祥和热闹，月宫却是如此凄凉冷清，即使有玉兔相伴，吴刚伐桂，嫦娥也应该是寂寞的吧!嫦娥该是多么羡慕这烟火人间，长生不老又怎能比得上人间的合家团圆呢?当真是“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”啊!可传说毕竟是传说，它也只是为中秋节增添了一层神秘的色彩罢了。

按照规矩，中秋美食应先敬请月宫享用，而后是供奉自家祖先，最后才是家中之人品尝。每年的中秋节，爷爷都会带着我和妹妹毕恭毕敬的捧着食物供奉月宫和李氏祖先，今年也不例外。淡黄色的圆月放射出清冷的光，照得小小琉璃人间格外明亮，那些“独在异乡为异客”的人们也应是十分想念家人的吧!“举杯邀明月，对影成三人”的千古名句多么应景。余光中的那一湾浅浅的海峡是如此的遥远，虽仰望同一轮明月，可柳絮纷飞毕竟不是雪，他乡的明月又怎会有故乡的圆?望着那一轮似是而非的“玉盘”，他乡的游子怎能不燃起一丝，两缕，如轻烟般的乡愁呢?

《中秋之夜》大型文艺节目开始了，华丽的舞台上歌舞升平，柔软的沙发上全家人相谈甚欢，我们在“千里共婵娟”的.歌声中将中秋之夜推向高 潮……

我在屋檐下仰望八月十五的月亮，让古时的月光闪耀成今天的日光。八月十五情意浓，浓得化不开的是分开的忧伤与相聚的欢畅……

让我且把浓情化作诗两行：但愿人长久，千里共婵娟。

2021年中秋节小学生日记模板4中秋节是中国的传统节日。今年中秋佳节的来临，让我兴奋了好几天。往年不是因为紧张的学习生活，就是被烦恼所影响，中秋节总是在我的一个个困扰中匆匆走过。今年的中秋节我总算是过的别有一番滋味了。

八月十五的晚上，全家人一起围坐在餐桌旁，共度佳节。尽管，妈妈因为工作在异国他乡，没有归来;机关，家里没有按照中秋的习俗，点花灯。但温暖的客厅里，却仍然洋溢着节日的气氛。

俗话说：“八月十五月正圆，中秋月饼香又甜。”中秋时节，月饼是必不可少的美食，当然也是中秋串门的首选礼物。晚饭过后，老爷拿出亲戚赠送的月饼。如今的月饼，品种多样。瞧!有紫薯馅的，有南瓜馅的钱，还有老北京的自来红月饼。使劲一闻，一股浓浓的香味夹杂着烘烤的味道扑鼻而来。我挑了一块广式豆沙黄连月饼。烤的黄澄澄的外皮，传统又漂亮的月饼印花。既让人眼馋，又舍不得吃。终于，在没事的诱惑下，我咬了一小口。立刻尝到了酥脆可口的外皮和松软的豆沙。吃到中间的蛋黄时，我感觉到了一种甜中带咸的独特味道。中秋月饼真是色香味俱全，让我回味无穷。

中秋节除了吃月饼，赏月也是最重要的活动之一。从北宋文学家苏轼的《水调歌头》到现代诗人艾青的《我的思念是圆的》。古往今来，中秋之月一直都是文人墨客笔下的咏物。今晚，我倒要看看这轮中秋月的魅力所在。坐在窗台旁的我，仰望着深蓝色的天空，惬意的赏月。面对着皎洁明亮的皓月，我情不自禁想起了自己的.故乡，香港。想起了儿时在香港度过的中秋节，大大小小的广场上满是舞火龙的舞龙队，热闹非凡。渐渐地，月亮升高了许多，也明亮了许多。大地被它柔和的光照得雪亮。月光中，我看得入神了，越发觉得月亮上的灰白色环形山所组成的图案好似一位亭亭玉立的少女。哦!怪不得人们说月亮上住着嫦娥呢!赏月的时候长了，我便感到了几分倦意。丰满的月所倾泻下如水的月光，恬静中我沐浴着月光，沉沉睡去。

我想我忘不了今年在美味的月饼与柔美的月光的陪伴下度过的中秋节。

2021年中秋节小学生日记模板5中秋节是全家团圆的日子，四年级作文难忘中秋节。今年的中秋节正好在国庆假期里。往年爸爸在外面出差今天我们大家在一起过中秋佳节。我们全家人在酒店吃饭。酒店里高朋满座大家喝着酒吃着菜品着月饼大家说着祝福的话。我和弟弟哥哥在一起玩游戏。

半夜时分夜幕降临圆圆的月亮挂在天边我和爸爸妈妈走在回家的路上。一路上人山人海车水马龙真是热闹极了。路上的彩灯五彩缤纷有的彩灯象蝴蝶有的象花有的象草还有的象树叶。

这真是一个难忘的中秋节!今天是八月十五中秋节，这天我很难忘。

晚上，月亮刚刚挂在半空中，大人们就拿出桌子和精美的月饼出来观赏月亮因为这是中国的习俗，而我就拿精致优美的灯笼出来玩，我先把灯笼压到最底再拿出蜡烛点了火，等它有蜡滴入铁圈内一会儿了，我小心翼翼地把蜡烛插入蜡滴里，我轻手轻脚地拿起灯笼，可蜡烛倒入，我想：它怎么会倒呢?我连续试了几遍都不可以我心急了心又想：那不用玩灯笼了。正在我丧气的时候邻家小明已经在玩了。我马上眼前一亮，我走到小明旁边说：“小明可以邦我弄一下灯笼吗?”小明很乐意地说：“没问题包在我身上吧!”我把灯笼拿过去给小明弄。只见小明把铁圈的四周弄起来再把蜡滴进去再把蜡烛插进去就可以了，我拿起灯笼跟小明在黑暗中探险，我们听到一些“吱吱”地声音，我们很害怕我一照原来是一只小老鼠，我们才放下恐惧。

我们玩完了灯笼我对小明说：“不如去我家用灯笼来玩拼字游戏?”小明点了一下头，我们原路返回突然蜡烛同时熄灭，我对小明说：“你有火柴吗?我有蜡烛”小明说：“没有火柴。”那我们只能摸黑返回了，我们一步一步地在正中走，走着我们发现有昏暗的光线，我和小明马上加速前进不一会就到家了。

小学生日记本篇2

对语文教师来说，作文教学一直是个繁重而又令人头疼的难题。每天批不完的作文与日记，像坐坐“大山”，一座“大山”刚刚攻克，另一座“大山”又搬来了，真是苦不堪言。如果如此付出的结果是收获，那我想我会无怨无悔。但我发现孩子们并没有因为我的狂批狂改而变得狂爱作文，于是我思考如何变“我求学生写作文”为“学生求我写作文”。后来我发现，其实学生惧怕的是“作文”，但超喜欢的是“日记”，不是形式上需要老师打分讲评的“日记”，而是让他们随意发挥的“日记”，当然，我知道我的目的绝不是让他们真的随意发挥，漫无边际。

为了让他们“上当”，我将作文改成了日记，而且是日记接力的形式，即4人为一组，选出组长，在扉页上写下每个人的日记宣言，再用自己喜欢的方式将小组日记装饰一番。在他们热火朝天地挥笔涂抹的时候，并不知道自己已经中了“圈套”。然后我提出，每周由我提供一个共同的题目：比如“这就是我”，在日记中生动地介绍介绍自己，同组的同学在日记中进行交流，将自己想对这位同学说的话都写进去，形式、字数不限。然后我一周收一次，不再用传统批作文的方式（针对每篇作文进行点评），而是机动灵活地针对其中有代表性的情况、小组共同的问题进行总结，而且改变板起面孔说教的形式，用朋友式的语言点评，或风趣、或调侃、或激励、或“威胁”（比如其中某个同学不认真写日记，我就会给这组降档）。这样不仅能让学生摆脱不会写作文的阴影，而且在“日记”中也能写出自己的心里话，从而提高写作能力。通过这种方式，也暴露出许多真实存在的问题，增强了小组的集体荣誉感。后来，每个学生都积极地写“日记”，想写什么就写什么，不用担心分高分底，也不用担心选材还有立意。当然，之所以积极写“日记”，也是因为怕由于自己的个人原因受到小组集体的“谴责”（我每周都会评出优秀小组，小组中哪怕有一个薄弱的我都会给这组降档）。再后来，在完成任务的过程中学生们体会到了快乐，比如大家开始比看谁的日记受欢迎，后面跟的“帖子”多。最初我要求每个人的作文后面必须要有一个小组成员写一个后评，不写就降档。后来小组成员在完成自己作文并完成一个后评时，往往会忍不住给自己感兴趣的其他组员的作文也写上几句，这样就形成了几个人的后评字数甚至超过作文字数的情况，再后来更出现了日记跨组传阅，跨组写后评，请家长加盟写评语的高潮。这种形式自由、机动，既激发了学生的写作热情，也使我从繁重的作文批改中解脱出来。日记接力在我班形成了一种时尚，同学们变得爱写作文，甚至焦急地等待写作文，往往这周题目刚刚布置完一两天就有同学着急地问下周的题目了。没多久一本日记本就会用完，孩子们就张罗着再买一本更漂亮的日记本。学期末了，我接到一位家长的电话，这位家长非常烦恼日记本的所有权问题，因为日记是小组接力形式的，所以日记本是4人共有的，但是家长和孩子都爱上了这本“日记”，都想拥有，于是班级又开始争抢着复印日记……

我的日记接力之所以受到了学生的欢迎，我想是因为它体现了“生本教育”的思想，教育之本，首在生本。学生只有真的觉得自己是学习的主人了，才能真的自觉自主地学习，才能真正投入到角色中，直至为学习而着迷，这样，老师也就解脱了。学生做愿意做的事情、高兴做的事情，也就不再感觉到辛苦了。就像“荆志强”说的那样：“给每一个学生安装了一辆内燃机车，大家一起跑，一起奔跑。”

小学生日记本篇3

“勤勤恳恳老黄牛奖”——这当然是给每天坚持写日记的同学准备的；“三天打鱼两天晒网奖”——这是给吊儿郎当写日记但又有出彩之作的同学准备的，“忍不住崇拜奖”——这是针对一下子能让大家惊呼连连的作品……麦冬老师笑眯眯浏览了各种稀奇古怪的奖项，又给大家发了奖牌，让大家按自己的喜好投票。

叽叽喳喳的说笑声中，麦冬老师突然发现有一个摊位很受同学们青睐——“懒人创意奖”的牌子几乎都给了它。

麦冬老师挤进围观的同学当中，好奇地翻了翻，这是小叮当的摊位。《夏洛的艺术日记》《山居鸟日记》《西顿动物日记》《小屁孩日记》《我的课外观察日记》……原来这不是小叮当自己的日记，而是他搜集的一大堆各类书籍杂货。

麦冬老师随手翻开一本，这本日记可真是琳琅满目，内容跟名字一样富有艺术气质，看似随手涂抹的水彩小画生活气息浓郁，收到的明信片，平时的剪贴画，各处风景照片，朋友家人的照片，名画史料，干花干草，羽毛……《夏洛的艺术日记》，这是一套图画式的日记，是日记体的图画书，又是艺术化的怀旧剪贴簿，还是生活化的童趣杂货集。

“哇！真好看，还有西瓜子壳和海星贴在上面呢！”小林惊叹着。

小白也自嘲：“咱们写的跟这个一比，真是干巴巴。”

“其实写的都是很生活化的小事啊，跟妈妈去市场买菜，跟爸妈去朋友家作客，和小伙伴玩……但是画上几样青菜，贴上一些照片和剪贴画，黏上自己收集的小零碎东西，就一下子生动活泼起来了，还挺有艺术感呢。你们再看看这几本——”麦冬老师又拿起几本观察日记，“这些动植物观察日记你们喜欢吗？”

“写得太好玩啦！”同学们异口同声道，“不过我们不会画画怎么办呢？”

“不一定要会画画呀！”小叮当不知道从哪里钻出来，头上沾着几根草叶，手里托着一枝蔷薇，叶子上趴着一只毛毛虫。

“啊——”胆小的女生吓得尖叫起来，小叮当调皮地笑着，还故意拿毛毛虫往女生面前凑，被麦冬老师一拍脑袋才老实了。“这只毛毛虫在吃花，被我捉到了，哈哈——这可是我今天的日记素材。”

“你的日记在哪儿呢？只看到你摆了一堆别人的日记嘛，大 懒虫！”同学们哄笑道。

小叮当从一堆书下翻出一个大盒子，献宝一样打开：“这是我的创意日记盒！”不同于其他同学的日记本，小叮当的日记是活页的，参观动物园的那一页上贴着几根五颜六色的漂亮鸟毛，游乐园那两页夹着门票和游园指南，更夸张的是有一页还用线系着一个大海螺，日记有的是几行字，有的是好几页纸，有的是看不懂的小涂鸦或符号，有的是照片……虽然不像作文那么有头有尾，但看起来有滋有味，围观的同学不时发出会心大笑。

好多同学都大呼：“老师，这样也算日记吗？那我一点也不愁了！”

小学生日记本篇4

关键词：六要素　事件日记　引导

为什么有“事件日记”之说呢?这是因为，我们在小学生的日记里，看到的大多数只是成篇的事件习作，他们把那些有中心重点的，有头有尾的，有段落过渡的，有时间、地点、人物、起因、经过和结果等六要素俱全的事件，写进日记本里当作日记。小学生写着写着，可能是认为写这样的事作为日记太累了，于是就不写了，造成了小学生的日记里没有“事件日记”的局面。所以我就开始引导小学生“开辟”了这条写“事件日记”的途径。

在日记里写事件，固然与在习作中写事件是不一样的，根据日记是“当天记当天的事”的特点，小学生的日记里虽然可以有完整的短小事件，但是更多的应该是像下列几种类型的“事件日记”。

一、只有开头没有结尾的

较多的事件，从开始到结束，前后要经过几天，如果小学生把这样的事件写在日记本子里，其实那不是日记，只能说是习作，因为那不是“当天写当天的事”，而是“一天写了几天”的事。在日常生活中，小学生经常会在事件开头的第一天，就遇到了事件开头的那一幕，将那件事开头的那一幕写下来，虽然不完整，没有经过也没有结尾，但却是标准的“事件日记”。例如有一则学生日记：

3月27日　星期天　雨

我很想养小狗。爸爸、妈妈今天终于答应了，说会到农贸市场买一只小狗让我养。我心里十分高兴!就利用中午和傍晚的放学时间，在前院的走廊下，放了一个太木箱子，里面垫了稻草，破棉布，做了个小狗睡觉的窝，盼望着爸爸、妈妈快些把小狗买回采!好不容易把去市场买狗的爸爸、妈妈等回家了。但是他们说。今天去迟了，没有买到小狗，要明天才能买到小狗。我想：今天晚上睡觉，一定又要做买小狗的甜甜梦了!

诸如此类只开个头的、甚至头也没有开好的事件，小学生总是认为不是写日记的材料，没有写成日记，其实，这就是很有日记味的“事件日记”。

二、没有开头没有结尾的

小学生在日常生活中，也常常会遇到没有开头和没有结尾的某一事件的经过片断细节。就那些片断细节而言，即刻看不出前、后、左、右的联系，没有前因后果，更看不出事件的真相，甚至是充满了疑问、不理解，但记下来也是很好的“事件日记”。例如有一个小学生写的：

3月31日 星期四 阴

中午放学回家的路上，我在小巷子口遇到两住叔叔，他们手捧一个纸盒在议论着――一个说：“这只鸟看来只是腿受了点轻伤，我们还是把它放了吧!”另一个说：“不，拿到市场去卖，至少10多元钱呢!咱们可以去玩电子游戏几个小时了!”另一个又说：“不!……”后来他们走到前面去了，再讲些什么我听不见了。不过我懂得，那纸盒子里面装着的是一只鸟。那只鸟的命运到底怎样啊?我的心里一直为那只可怜的鸟捏一把冷汗!

小作者所写的，是事件经过的一个片断细节，写成日记，有见、有闻、有想、有感，是一则非常好的“事件日记”。

三、只有结尾没有开头的

不论是有意观察还是无意遇上。只要不是事先安排的，特别是日常生活中遇到的，不但有有头没尾的事、没头没尾的事，还有只见结尾没见开头的事。例如有个同学写的一则日记：

4月6日　星期三　晴

今天下午晚放学的时候，我跟随爸爸到河边散步，看一位叔叔钓鱼。当我们刚走到那位叔叔身边的时候，只见那住叔叔将钓竿一扬，只见那钓竿扬不起来。弯成弓箭似的。那位叔叔一边高兴地说：“上鱼了!上走鱼了!”一边双手紧紧地抓住竿，高高地扬着。只见那鱼线拉得紧紧的，在颤动着，发出弹琴般的“嗡嗡”声。慢慢地，只见一尾大草鱼不甘愿地跟着鱼线浮出水面，被叔叔拉近岸边，用操网捞了上来。那是钓鱼，多刺激的场面啊!竞被我遇上了!

钓鱼，开始是打窝诱鱼，上饵下钩，经过步骤是换料，看标等鱼，最后(结果)才是上钩收鱼。小作者写的正是“钓鱼”这件事的结果收鱼，不就是一则顶刺激的“事件日记”吗?

小学生日记本篇5

【关键词】中日比较 课程标准 垃圾分类

【中图分类号】G512.3【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0034－03

【Abstract】In this study, I focused attention on the content of study on waste, and compared the curriculum and textbook in the subject of ethics in China with those in the subject of social studies in Japan. The survey results clarified the following five points:（1）At elementary schools in China, the subject of ethics covers the majority of environmental education.（2）In the Japanese curriculum guidelines, the study content of waste education is stipulated in detail.（3）At elementary schools in China, the study content of waste education is for two different grades: second grade and sixth grade.（4）The rate of descriptions related to waste education in textbooks was about 6% at maximum in China, while that in Japan was between approximately 10%～16%.（5）Regarding the content of descriptions, there is not much common content in China; as for waste sorting in particular, there is an issue in the accuracy of the description content. Environmental education in China should be developed in a way as to have students acquire abilities to solve specific problems.

【Key words】Elementary school Compared Waste education

一、研究背景

教材在学校教育中起到重要的作用。中国和日本的大部分的小学都是按照教材中所记述的内容和指导方法来进行授课。因此能够给予孩子平等影响的教材，成为了在教育学中的重要研究对象，并且在多数国家间的教材比较也成为了教育学中的重要的研究内容。

对于中国和日本的中小学的教材比较，胡文涛（2006）对中学美术教材中欣赏作品的插图的题材做了比较。另外，古媛（2002）对中日两国数学教材中的二次函数内容编排特点进行了比较研究。张荣华和方明生（2008，2009）从调查作文的类型、课题设计、教材安排和内容呈现及结构特点方面，对中日教育进行了比较研究。

在环境教育的比较方面也有相应的研究。刘继和和田中实（2005）从能源教育的角度对中国的科学学科和日本的学习指导要领进行了比较。刘敏（2001）对从环境教育的变迁和环境教育目标、指导要领、老师研修的内容，以教材为对象对中国和日本进行了比较研究。

本文着眼于环境教育中的垃圾教育的学习内容，对中国的品德学科（「品德与生活和「品德与社会的总称）和日本的社会学科的教材进行了比较。以垃圾问题为研究对象是出于中国垃圾处理现状的考虑。近年来，随着中国的城市生活垃圾排出量的急剧增加，让市民养成垃圾分类的习惯成为了中国急需解决的问题。学校教育作为解决途径之一被赋予了很大的期望。作者认为掌握垃圾教育的现状，借鉴日本的经验对中国处理好此问题具有一定的启示作用。

二、中日两国小学的教育课程与环境教育比较

1．中国的课程标准和日本的学习指导要领

中国的学校教育遵循教育部的课程标准，日本的学校教育遵循文部科学省的学习指导要领。因此，中国的课程标准和日本的学习指导要领，在两国的学校教育中具有同等的地位。

根据《义务教育课程设置实践方案》，现在中国小学的教育课程由品德与生活、品德与社会、科学、语文、数学、体育、艺术、外语及综合实践活动九个学科组成。例如，表1中列出了位于中国东北部的沈阳市小学校的一周的课程安排。中国小学一堂课的授课时间是四十分钟。

日本的小学教育课程根据《小学校学习指导要领》的要求，开设了国语、社会、算数、理科、生活、音乐、图画工作、家庭及体育九个学科，以及道德、外语、综合学习时间和特别活动。表2中列出了各学年的学科、道德、外语，综合学习以及特别活动的课时数和总课时数。日本小学的一堂课的授课时间是四十五分钟。

2．环境教育的渗透学科

中国和日本都没有设置单独的环境教育课程，而是利用现行学科中有关的环境内容进行学习的渗透教育的方式（刘敏，2001）。也就是说，现行的学科教育的教学中把与环境相关的内容有机的结合起来进行授课。

中国的环境教育主要的渗透学科是品德与生活、品德与社会以及科学这三门课程。日本的环境教育主要是社会、理科、生活、家庭这四门课程。本研究关于垃圾教育的内容分别在中国的品德学科和日本的社会学科中进行教授。

根据1994年中国中小学环境教育课题组的调查结果表明，小学的环境教育的主要渗透在自然（占有60.8%）、地理（占有23.8%）、品德（占有13.8%）三门学科中（王，1999）。但是地理学科在小学教育中并不是必修课程，也就表明在小学教育中进行环境教育的学科只有自然和品德。2001年中国进行了基础教育改革。把原有的自然、社会和品德学科重组成了小学低年级的品德与生活学科和中高年级的品德与社会学科。这也就意味着在中国的小学教育中品德成为了进行环境教育的重要学科。

3．教材的选定

2001年后，中国小学教材的出版实现了多元化，小学教材的出版社不在仅局限于中国教育出版社，而且还须通过全国中小学教材审查委员会的审查。审查的标准是根据该学科的课程标准中所规定的目标和内容。根据审查的结果，中国教育部每年公布一次《基础教育课程标准教学用书目录》，所有的学校都必须在该录中选择教学用书。因为地方出版社的发行范围受地域限制，所以一般来说小学都是选择所在地域的出版社和全国范围可以发行的出版社。对所有现行的教材进行比较才能得出比较权威的结论，但是由于发行地域的限制，本研究选定了在作者的家乡沈阳发行的五种教材定为研究对象。

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日本小学所用的教材，公立小学由教育委员会决定，而国立私立小学则由校长来决定。选择的范围是经文部科学省审查通过的所有教材。本研究的研究对象是2004年3月10日通过审查的五个出版社的教材。

三、教育课程与教材的中日比较

1．中国的课程标准和日本的学习指导要领的内容比较

为了对中国的课程标准和日本的学习指导要领中的垃圾教育内容进行比较，分别选出了相关的教学要求（表3）。比较对象分别是中国2001年发行的品德学科的课程标准和日本2008年发行的社会学科的学习指导要领（这两份文件都是两国相关资料的最新版本）。

关于垃圾教育的内容，中国的低年级和中高年级的课程标准中都有相应的教学要求，日本的学习指导要领中只在中年级有相应的教学要求。在日本的学习指导要领中，除了表3中抽选出的语词外，还对小学生所应受的教育内容附有3页左右的文字进行了详细的解说。

2．教材内容的比较

为了明确在现行的教材中垃圾教育的内容记述究竟占有多少比例，对中国的品德学科和日本的社会学科的教材进行了查阅。在表4和表5中列出了两国的教材中关于垃圾教育内容的记述和占该年级的总页数的比例以及记述内容的概要。

如表4中所列出的，中国的垃圾教育的对象是二年级和六年级。记述的内容从2页到8页不等。占所在学年的教材比例为1.1%到6.6%。从记述的内容来看，二年级是以保持生活的环境卫生的角度出发，养成不乱扔垃圾的习惯；六年级的垃圾教育是把垃圾问题作为世界环境问题的一种来进行介绍。教材上所记载的垃圾分类内容做了进一步的查阅。五种教材中有四种教材对垃圾分类的内容做了讲解，但这四种教材中所记述的垃圾分类方法全都不一致。作为本研究的研究对象的五种教材全部是沈阳市小学可以选定并购入的教材，而与沈阳市的垃圾分类方法相一致的教材只有辽宁师范大学出版社的一种教材。其它三种教材的出版社均在北京市，但所介绍的垃圾分类方法却与北京市并不相同，也没有标明所介绍的垃圾分类方法的地名。沈阳市现在正在使用的辽海出版社的教材中，根本就没有关于垃圾分类的内容记述。

与此相对比，表5中所列出的，日本的垃圾教育的对象是四年级。记述页数最多的是东京书籍株式会社，有20页；其它的教材都是16页。占所在学年全教材页数的10.4%到15.6%。从记述的内容上来看，所有的教材中都记载了「垃圾的去处、「垃圾的分类方法、「参观垃圾处理场、「各地方的活动、「废物利用、「全社会的垃圾减量活动和行动等内容。并且，所有的教材在介绍垃圾分类内容的同时，都标明了是哪个地方的分类方法。

四、中日两国垃圾教育内容的比较结论

中日两国的教科课程和教材中关于垃圾教育内容的比较得出以下结论：①以2001年的基础教育改革为转折点，品德学科成为了中国小学的必修学科中环境教育的主要渗透学科；②中国的课程标准相比较，日本的学习指导要领中关于垃圾教育内容的教学要求比较详细；③垃圾教育的内容，在日本的教育对象是四年级，在中国的教育对象是二年级和六年级；④教材中垃圾教育内容的记述所占比例有很大的差距，中国最多只有6%左右，日本却有10%到16%左右；⑤从记述的内容来看，中国的教材共同性比较少，特别是关于垃圾分类的记述，其内容的正确性还有待探讨。

中国小学的品德学科中关于垃圾教育的记述，学习内容没有被统一，记述内容的正确性等还存在许多有待改善的地方。这种现状与课程标准中的学习内容的教学要求不详尽有关。

2003年3月，中国教育部了《中小学生环境教育专题教育大纲》。其中，四年级到六年级的教学安排提案中指出：“收集有关垃圾分类的资料，讨论垃圾分类的好处及具体做法。”只有早日实现大纲的提案和课程标准的有机结合，才能够进一步充实品德学校中的学习内容。

五、结束语

本研究对中国和日本的小学的教育课程和教科中关于垃圾教育的内容进行了比较，其结果是，中国的课程标准和教材的记述都存在有待改善的地方。

环境教育是把笼统、抽象的学习内容，变为养成对身边环境问题的具体解决能力的培养为目的。中国的小学生应先从充实身边的垃圾问题这一具体内容入手，再向其它的学习内容扩展。这一过程所必须的教材、教案和教学计划的提案将成为今后的研究课题。

参考文献

1 胡文涛.中国和日本的中学美术教材的比较研究：以欣赏作品插图的比较为中心.美术科教育学会杂志社，2006（27）：161～172

2 张荣华、方明生.调查作文的比较、分析与反思――小学语文教材的中日比较［J］.外国中小学教育，2008（5）：5～9

3 张荣华、方明生.调查作文的比较、分析与反思――初中语文教材的中日比较［J］.山西师范大学学报（社会科学版），2009（2）：132～136

4 古 媛.中日数学课程内容的比较研究――二次函数［J］.广西梧州师范高等专科学校学报，2002（2）：74～76

5 刘继和、田中 实.中日中学理科教学计划比较的研究：从能源教育的视点出发.日本理科教育学会北海道支部会报，2005.17：17～20

6 刘 敏.中日中小学环境教育的比较［J］.中州大学学报，2001（3）：73～74

7 文部科学省.小学校学习指导要领解说 社会编――平成20年8月［M］.东洋馆出版社，2008.8

8 辽宁省义务教育课程实验方案：辽教发［2002］80号

9 2001年品德与生活课程标准

10 2001年品德与社会课程标准

小学生日记本篇6

关键词：小组轮流日记；习作能力；素材；读者群；个性化表达；抒真情

在这一学期，我班尝试采用了小组轮流日记的方式，取得了一定的成效，解决了学生习作中的一些问题。

一、做法

1.合理编排小组，均衡各组力量

我根据学生的习作能力合理进行分组，每四人或五人分成一个学习小组，写小组轮流日记。小组内成员习作能力好、中、差进行搭配，在写小组日记时，各组的综合能力基本均衡，为后期的评比打下基础。各组成员写的小组日记的好坏取决于习作的态度问题，而不是能力问题。

2.定期交流小组日记，激发学生想写的愿望

小组日记在小组内的四个人手上轮流传写，每个人一天，记录当天发生的事，或自由观察记录，或根据习作内容写。小组日记本，要在小组内传阅，每个学生写之前，都要看看前面学生的日记内容，学习前面同学的写作方法。这样每个小组成员都向习作能力较强的同学学习，提高了小组内整体的习作水平。每两个星期，我都抽出一节课让学生交流自己组最好的小组日记，在评价他人的过程中，学生习得了方法，提高了评价鉴赏能力。再评比一下各组得分，给得分高的小组发奖。这样激发了学生愿意写、想写好的愿望。

3.公平打分，确立小组日记的导向作用

我每天认真批改小组日记，通过小组轮流日记了解班级内的情况，及时处理班级内的不良倾向性问题。同样，我打分的标准是态度是否认真、情感是否真实、表达是否清楚。一些有特色的日记我都能够给高分，同时对于真实的、会选材的小组日记进行交流。在交流的过程中，我让学生猜猜每篇高分日记得高分的原因。学生都能够找出每篇日记值得学习借鉴之处。这样优秀小组日记的导向作用就显示出来，越来越多的学生敢于在小组轮流日记中写真人真事，抒发真实的情感。

4.与习作相结合，为书中习作做准备

大部分的小组交流日记都是学生自由书写的。有时根据单元习作的难度，也进行命题规定。如，六年级下册的第八单元写艺术感受对学生来说难度较大，我就布置学生在小组循环日记中通过回忆练习写一写自己学艺术的感受或欣赏某项艺术的感受，这样降低了习作的难度，学生做了充分的准备，习作指导课才能上得有成效。

二、成效

通过一个学期的实践，在不断的完善中，小组轮流日记的作用越来越明显。

1.解决了学生习作素材的收集，使学生养成了乐于观察的习惯

小组轮流日记引导学生用心观察身边的人和事，这样当天的日记才有内容可写。并且同组同学就是评判员，他们还要看看谁写得真实，谁观察得仔细。有了这些素材的积累和平时的训练，学生也不再是望作文而兴叹了。

2.解决了学生读者群的问题，激发了学生的习作兴趣

习作是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然是交流，那么就要有交流的对象，这个对象指的就是读者。学生有了读者意识，写出来的文章才会有血有肉、有激情、有灵气。当学生面对他愿意与之交流的对象时，他的思路，他的词汇就会相应地随之涌出。小组轮流日记很好地扩大了学生习作的读者群，同小组的同学、家长、老师都是读者，这样学生的表达就会更精彩，感情会更真实，思想会更凸显。

3.促进了学生之间的相互学习，提高了习作质量

因为小组内成员的阅读和全班的交流，学生写小组轮流日记的积极性大大提高，习作的质量也大大提高。学生在传阅小组日记之时收获的不仅仅是听到了肯定的或否定的意见，不仅仅是了解了自己作文的长处和短处，更为重要的是，这个过程帮助他建立了一个思维的平台，促使他不得不思考各方面的意见并作出判断或提出疑问，这样，自然就会有利于每个学生思辨力的提高。经历过这样一个阶段，学生的思维就会有一个质的飞跃，那么，作文教学的效率也就充分地体现出来了。

4.促进了学生的个性化表达，使学生敢于说真话、抒真情

《义务教育语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。著名女作家冰心在谈及她的写作体验时说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’，微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”大作家的写作是如此，儿童的习作又何尝不是如此。

小学生日记本篇7

“年、月、日”是在学生已经学习了时、分、秒、24时记时法等内容后学习的。虽然多数学生在生活中已建立了年、月、日的感性认识，但那些认识都是零散的。对于时空观念初步形成的小学三年级学生来说，时间单位仍显得抽象。为此，笔者想到，可以通过专题学习网站，引导学生借助已有经验，自主探索、合作交流，逐步完善知识结构。于是，笔者设计了以下教学流程：开始创设情境，激发兴趣小组探究，互联共享（指导操作）互动交流，引发规律思考（引导点拨）操作感知，巧妙记忆判断大、小月，及时巩固（组织评价）（电脑计算器）计算、讨论、了解全年天数在线选题，即时评价（监控评价）内外链接，答疑解惑（引导总结）结束。

基于以上思考，笔者将本节课的教学目标定位为：①使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月及平年、闰年的天数。②帮助学生建立较长的时间观念，促进思维发展。初步培养学生从网络上获取信息，发现问题、提出问题和解决问题的能力。③培养学生主动探究和乐于合作的意识，使学生在数学活动中获得成功的体验，提高数学学习的兴趣。

笔者精心设计了“年月日之旅”专题学习网站，该网站设有“一览万年”“探索日记”“记忆博士”等超链接网页，为学生自主学习和协作学习提供了完备的知识系统。教学中，充分、有效地利用网络平台，展开情境导入、探究新知、运用巩固、总结提升四个教学环节，实现了学生对“年、月、日”知识的主动建构。

一、情境导入――创设情境，激发兴趣，年月日知识就在身边

课的一开始，我首先出示生日场景，引导学生在伴奏中齐唱《生日歌》，然后从学生的生日和出生日期引入课题。这样的整合，营造了一种宽松愉悦的氛围，为后面师生融洽、平等地交流打下基础。同时从学生的生日和出生日期引入课题，让学生感受到生活中处处有数学，从而以积极的心态投入学习。

二、探究新知

（1）小组探究，网络汇总，年月日关系清晰显现。既然学生对年、月、日已有一定生活经验，那新知环节就该让学生利用已有经验，自主探究。传统教学只能让学生借助有限的“年历卡”来探索，不具普遍性，且无法直观显示。整合后，我引导学生打开专题学习网站中的“一览万年”导航，从1900年至2100年中任意选择某一年份观察每月天数，小组合作完成“探索日记”中的“各月天数统计表”并上传，经后台程序汇总后，快速反馈给大家的是全班同学的探究结果。看着这样充足可信的材料，自然引发了学生对年月日关系的思考。

（2）操作感知，巧妙记忆，大小月规律牢固掌握。在揭示年月日关系后，如何记住大小月是本课教学的难点。为突破难点，我引导学生按要求对大、小月进行涂色，从涂色结果中，学生很快就直观感知了大小月排列的规律。然后，再打开“记忆博士”导航，学生自由浏览“歌诀记忆法”和“左拳记忆法”，根据自己的喜好来选择记忆方法。朗朗上口的歌诀，形象生动的flas，代替了传统课堂中枯燥的讲解，使学生对大小月的记忆成为有意义的记忆。

三、运用巩固――在线选题，即时评价，个性化学习促其上手

该环节，我设计了“星级考场”导航来帮助学生检测本课学习效果。预设了A、B两组难易不同的题目，供学生自由选择组别和做题顺序。如果学生答对，会得到“”的奖励，答错会看到“再想想”的提示，极大地激发了学生的学习热情。这样的个性化学习，更是让不同的学生都体验到了学习的成就感。

四、总结提升――打开链接，答疑解惑，互联网资源轻松共享

全课最后，我设计了“为你解疑”和“信息向导”两个导航，列举了与本课知识密切联系的一些趣味问题，学生只要分别点击，即能找到相关答案。同时，还推荐了相关网站，以丰富的网络资源，让学生快捷地获取更多信息。

当然，该课教学中除了以上整合外，教学时还通过网页展示图片，引导学生判断大、小月，让学生借助计算机上的计算器工具计算全年天数等等，这些环节也收到了较好的教学效果。

小学生日记本篇8

关键词：日记；兴趣；生活；评价；体验成功

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0032-02

日记，是学生每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事物的感受。日记是语文知识运用、情感表达的一种初级训练。学生养成写日记的良好习惯，是提高学生习作水平的重要途径和手段。

在新课标的实施中，怎样让学生写日记不再成为一种学习负担？怎样让他们会写并快乐着？

一、以趣为导，激活写日记热情

写日记起始阶段，应把重点放在培养学生写的兴趣和自信心上。不妨告诉学生，写日记并不难，只是用笔记录自己的真实生活，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：你的喜怒哀乐，心中的秘密可尽情地倾吐。可记事，可议论，可抒情，什么文体都可。日记只要坚持写下去，就会“出版”一部厚厚的书，若干年后，再打开日记本，你会感到这是一份多么珍贵的童年回忆。我还为学生精心挑选一些同龄人的日记来阅读，借助身边的榜样激起他们的好胜心，从而打开学生的心扉，激活他们多写、写好的愿望。

二、丰富生活，挖掘日记源泉

小学生的信息主要源自是他们的生活，生活是写日记的源泉。教师要培养一双双慧眼，让学生愉快地观察生活，体验生活，感受生活。

随时写。应引导学生观察春、夏、秋、冬的景物变化，花、草、树、木、蔬菜、水果的形态特点和小动物的生活习性等。如第一场春雨，百草排芽了；秋天时节，咧嘴微笑的红石榴；鱼缸里那自由嬉戏的小金鱼多可爱呀！学生观察后，可即兴而写。

去年冬天，班里有位同学带来了水仙花茎，因为外形像个葱头，引起了同学们的极大兴趣。我告诉他们，要细心观察这位“小客人”，它会带给我们意外的惊喜。学生个个兴致盎然，从水仙抽出嫩叶到开出花朵都一一记录下来，写出了精彩的观察日记，而且题目异彩纷呈：《丑小鸭变天鹅》、《碧波仙子》、《神奇的小魔术师》等，这让我赞叹不已。

随事写。学生身边的事层出不穷，这是写日记最好的素材。而小学生还没有养成主动观察的习惯，为此要培养他们善于发现身边事情的意识，哪怕是一些小事。写日记前，可交流各自发现的新鲜事，最感兴趣的事。如《分秒必争――百米冲刺的瞬间》、《自习课上 》、《我的外教朋友》等，所写都是真人真事，并有着浓郁的生活气息。

教师要深入到学生中去，和学生一起玩乐，既拉近了师生距离，又让学生们的生活精彩起来。在语文课上，我和学生一起吹过泡泡，玩过乒乓“投篮”，品尝过先酸后甜的 “彩虹糖”……这些活动都为学生写日记提供了鲜活的素材。

要写好日记，还必须跳出课堂、学校的小圈子，扩大生活外延。要经常引导学生关注社会，热爱大自然，将学生的笔触转向社会和自然现象、新闻视点、热点人物的品评，让童心活跃起来。如雅安地震发生后，我和学生共同关注灾区，为人类在自然灾害前的脆弱无助而遗撼，为灾区人民坚强不屈，重建家园的勇气而感动，更为全国人民伸出的援助之手而激动不已。在特大灾难面前，爱，迸发出了最动人的力量。我班学生竞相写了《朋友，我和你们同舟共济》、《橄榄绿，带来生命的阳光》、《爱的双翼》等记事日记，用文字传递着心中的牵挂与祝福。对小学生而言，这不仅仅是语言文字的训练，更是真挚情感的升华。

随文写。小学语文教材中的每篇文章都文质兼美，内涵丰富，是学生学习语言、练写日记的范文。在教学中，以文本资源可作为写日记的范文，把练笔与课文内容的理解有机结合起来，可谓事半功倍。因为文本选材角度贴近学生生活实际，易于驾驭，写起来会得心应手。

再如对精彩篇章的仿写、读后感、续编故事等，这些丰富多彩的小练笔形式，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象和创新能力。

随心写。就是激励学生“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。在日记内容上放开学生手脚，让学生张开想象的翅膀；在表现形式上不拘一格，儿歌、童话、小诗、故事、绘画等都可以写。

三、评价改进，品尝成功的喜悦

面对学生的日记，教师要学会用欣赏的眼光。只要学生文中有一点新内容、新见解，都应予以充分的肯定、真诚的赏识激励，让学生尝到成功的喜悦。哪怕一个词、一句话，一旦发现他们的点滴进步，都应圈点勾画写上几句评语，让学生看到了自己的进步，激励起信心和创造的动力。在批注学生日记时，应采用“对话式评语”，对日记中流露的童真给予赞赏，向学生在日记中表达的快乐表示祝福，对学生倾吐的烦恼给予安慰。面对学生的童声稚语，我总会提笔写上几句： “母爱无痕，在我们的成长历程中，母亲付出的太多太多。你能体会到这些，的确长大了！” “你是个热爱生活的好孩子，一株小花的绽开也让你感到生活的美好。” 让学生意识到老师时时刻刻关注着他们，并愿意和他一起分享成长历程中的快乐与烦恼。

小学生日记本篇9

关键词：日记 成长

都说日记是灵魂的密室，是意志的磨练，是道德的长跑。但是现实中总发现一些优秀生交的是从别处找来的优秀文章，学困生记的则是流水账。日记，着实成了编造谎言的园地。写日记成了折磨心灵的苦差。日记，长期以来，却成了学生、家长、老师最头疼的东西。这样的现象不得不引人深思，如何让学生爱上写日记？如何指导学生在日记中乐于表达真情实感，关注现实、热爱生活？如何让学生在坚持写日记中自我反思，自我教育，自我认识？近年来，笔者利用日记“积累”助推学生成长教学方面进行了一些实践和探索。

学生面对日记本，绞尽脑汁，无从下笔，常挂嘴边是没东西可写。巧妇难为无米之炊！大作家旁征博引，随手拈来，不落痕迹，靠的是平时积累。笔者努力用各种形式丰富学生的积累，丰富他们的内心，让他们能轻松下笔行文，也让“积累”为成长加油。

一、吟一吟唐诗宋词――吟出一份底蕴

唐诗宋词，优秀作家文中展示不少，国家领导人也能脱口几句，底蕴可见一斑。专家说学生会熟练积累唐诗宋词各100首在脑海，高考作文必得高分，重要非同一般。日记里能藏唐诗宋词韵味习作能力非凡。唐诗宋词积累活动就此粉墨登场。课前全班诵一诵，课余小组比一比；每节吟，每日吟；一周赛，一月奖。一学期班级赛，一学年学校竞。读一读，比一比，赛一赛，吟一吟，日积月累，吟出了一份底蕴，一份心灵成长，在笔下流淌。春去秋来催人老，人衰珠黄眼神弱。满头黑发去何处？唯有银丝肩上流。这是一学生去外婆家做客，看到外婆满头白发，看到她费力在穿鞋花，不禁在日记本上这样流露的。高分几时有，无语问青天。此次数学测试，无脸面家颜！我欲“上吊自尽”，又怕父哭母闹，几年白吃苦。 学习较一般，何况全优生。三分耕，一分获，夜无眠。也应有恨，谁说我意志不坚。人有悲欢离合，生有成绩优劣。此事古难全，但愿发奋后。这是一学生在考试失利后，日记里记录的。

二、诵一诵现代诗――诵出一份灵性

古诗词与现代诗吟诵相结合，趣味更浓。儿童诗语言比较简单，但充满灵性。诵现代儿童诗使人心变得柔软，变得有童心；也会使儿童语言变得灵性。我们从金晓铃那首《夜晚》儿童诗开始了诵读之旅。每天下午放学前10分钟，拿出“我爱童诗”备用本，第一遍认真听老师诵，第二遍开始听写，第三遍请一次性听好的同学诵给其他一时跟不上的同学听，第四遍大家齐诵。在诵读中大家会心地笑了。那些童真的言语，童趣的表达在诵读中了然于胸了。

积累什么，孩子笔下就有什么。这是一学生把同学上下课不同神情在日记本上率真叙述：

下课了， 眼角舒展开了，嘴角飞扬了，欢声笑语，成点缀，书本课桌 ，成装饰，青春气息，陶醉人。上课了，小伙成黛玉，姑娘成太婆，奄奄一息是标语，万口难开是味道，期待下课，急死人。

叶挺将军的《囚歌》让陈琢同学诵出的不仅是灵性表达，还有人性的宽容：

《怒火之歌》 怒火占据着心灵， 怒火蒙蔽了双眼，一个欲望油然而生，快打他吧，你就会平息心中的怒火。我十分想挥动拳头，但我深知――打他只是为了平息心中的怒火罢了！但是往往它更会使人受到伤害，我深吸一口气，把我的怒火压缩了起来，我应该把怒火转化为改正错误的动力，让自己成长、成长……

三、推一推课外语言――推出一种表达

现在的家长、老师都认识到课外阅读对习作的重大作用。老师没少布置学生课外阅读，没少要求学生摘好词佳句。学生也没少看，也没少摘，却不见习作的长进。家长还是烦恼自己的孩子为啥作文水平不提高。老师还是生气不该布置习作了。究其原因，学生以完成老师的作业为态度，缺乏主动性和方向性。没有指导不知何谓好词佳句，再加上有些摘得认真却读摘与运用分离。认真、正确的摘抄，老师的推荐尤其重要。

新接班级，笔者以月亮为例子教学，听到“月亮”这次词，你想到什么，结果无非是香蕉，小船，没有其他答案。“月亮是别在乡村夜晚空中的一枚徽章。”学生眼一亮，还可以这么表达？告诉学生我们在课外阅读时应积累大师这样的语言，模仿这样的表达。再讲了郑渊洁故事，他能当上童话大王完全是受张天翼的这本《大林和小林》中语言的影响。最后打开笔者的QQ空间，把这本书中认为有趣的句子摘录推荐给学生，推出摘的方法。后来，在学生的QQ空间、好词佳句本上常让我看到经典课外书中的优秀语段：语言对话的，心理活动的，环境描写的，场景描写的。看到他们积累的幽默，灵性的句段，看到他们的认真态度，也欣喜看到学生日记中语言的变化。笔者课堂上咳嗽，一学生在日记本上这样表达：老师还在咳嗽着，整张脸都憋得通红，就像是一只熟透了的红富士苹果，只是――没人敢摘。

四、寻一寻生活素材――寻出一种态度

现在小学生的生活可以说是丰富多彩，无论是在学校的学习生活，还是在家庭和社会的日常生活，新鲜的人、事、景、物有许多，可学生还是觉得无事可写，无话可说，主要是他们面对身边的人和事熟视无睹。日记写生活，生活需积累。因此，教师在平时要注意指导他们从“小处”着手积累素材，引导他们有目的、有意识地去寻找生活素材，让学生在寻找中养成关注生活的态度。

课前聊天时，晨间谈话后；比赛活动前，突发事件后；换季时，输赢后；争吵景，后悔情，时间上，空间上，总抓住每一次指导积累的契机，随时随地指导积累生活素材，让学生用笔及时记录在素材本上。关注发生在自己身边的真实生活，真实小事，用心指导寻找，用心体会。每一个比赛场面，每一次集体活动；每一次的第一，偶尔一次的失败；班级里，家庭里，校园里，社会中；亲人，老师，同学，陌生人；与同学的矛盾，与爸妈的争吵，与小动物的相处。这些都是我们永不枯竭的日记素材。告诉学生作家沈石溪说日记就写自己的生气、委屈！大家随时捕捉心情，也有源源不断的生活素材。

小学生日记本篇10

许多同学喜爱读作家肖复兴写的小说，比如《中学生三部曲》，据说他创作这部小说与日记有关。

当肖复兴着手准备写《中学生三部曲》之二（青幻曲）时，母校一位高三女生将她高中三年所记的三本厚厚的日记本借给了他。读完之后，肖复兴将原来设计的构思方案全部了。他突发奇想：替这位高三女生写一本日记如何？于是，他真的做起来了，一写就是整整半年，日记都是依据那位女生的性格想象出来的。很有意思，当他进入创作的时候，很自然地想象这位高三女同学变成小说的主人公――路天琳，那部日记成了小说构思的主线。像这样并非来自作者实际生活而完全是想象的日记，我们称它为文学日记。

文学日记来自于生活，因为文学性很强，所以称为文学日记，比如徐霞客的日记就是文学日记。但文学日记又可以是虚构的，比如在日记里练习写的小说，这种小说也不同于日记体的小说。日记体的文学作品主要是借用日记的形式创作的，不一定是写在日记里的作品。

文学日记其实就是文学作品的一种，它同广义的文学作品一样也包括诗歌、散文、寓言、童话、小说、戏剧等等。以诗歌为例，有的同学喜欢在日记里学习写新诗，完全可以尝试尝试，来锻炼自己的形象思维。写诗与散文有很大的区别，诗的语言特别凝练，语言的表达方式有许多特殊要求，它不是散文的分行。下面我们结合某种体裁具体说说文学日记怎么写――

青春的舞步

江苏省东台市唐洋镇中学 刘 婧

2007年12月18日 晴

十四岁的我们

用感伤的心情

编织成了一张张纱布

十四岁的男孩

英俊潇洒

只一抬头

春天便尽在眼前

十四岁的女孩

优雅妩媚

回眸一瞬

引得睡莲开放

十四岁的我们

牵起彼此的手

脚尖在时光中穿梭

跳出一方青春舞步

用拼搏来舞蹈

《青春的舞步》一诗写出了十四岁少年的情怀，十四岁少男少女的胸襟和姿态，让我们可以感受到少年积极向上、团结奋进的激情。也许我们初学写诗，仅仅是外形上有点像诗歌，但慢慢就会逐渐摸到写诗的门道。

其实文学日记有益于训练我们的思维，我们平时可以有意识地在日记中进行自我练习。

练习的方法很多。我们可以先从练习写散文开始。写散文的本领是写作其他文学作品的基本功，这是大家所共知的。散文的样式较多，有写景散文、抒情散文、叙事散文、哲理散文等。散文对锤炼语言极为有效，从语言的准确性到生动性、形象性，都可以得到全面练习。比如――

我愿化作一片云

江苏省东台市唐洋镇中学 刘 婧

2008年3月15日 晴

我愿化作一片云，一片自由自在的云。听风吟诗，听雨歌唱，大自然到处都有我的身影。

我可以游遍名山大川，可以倾听各种鸟鸣，观赏各处风景，也可以给许多地方带来欢乐与祥和。

我愿化作一片云，一片六盘山上的云。在听着鸟儿动情地吟诵的《清平乐・六盘山》时，我感动得落了泪。“六盘山上高峰，红旗漫卷西风”，看着六盘山山顶的那面五星红旗飘扬，心情万分激动；听着战士们铿锵有力的“今日长缨在手，何时缚住苍龙”，我的心怦然一动。我把自己的一份感动、一份崇敬留在了六盘山上，留给了五星红旗。

我愿化作一片云，一片撒哈拉沙漠上的云。当来到这片荒凉的沙漠之上，在它上空悠悠走过，看着那里的人们卖力地劳作却改变不了没有水喝的悲剧，我忘记天空的约定，流了几滴感动的泪在撒哈拉沙漠，当看到那里的人们欣喜的姿态时，我笑了。然后，感到似乎有股强劲的风扇在我的脸庞，甚是疼痛。

“你忘了当初在众人面前的约定吗？绝不许在撒哈拉沙漠上流一滴眼泪！”

“我知道，他们的祖先乱开垦，让他们的子孙偿还债务，可那公平吗？”我声嘶力竭。可是，却受到更严重的惩罚，我被染成了黑色――那对于我这洁白的云来说是莫大的耻辱！尽管被打得遍体鳞伤，可我绝不低头，我没做错什么！不知何时，我似乎死了，白色的血液留在了撒哈拉沙漠。

我梦见有一天，那里成了一片绿洲……这是我成为云最终的目标。

在这篇抒情散文中，作者把自己大胆想象成一片自由自在的云，可以任意东西，游山玩水。当行云至六盘山上、撒哈拉沙漠，“我”的心被感动了，既有悲又有喜，但“我”的意愿在篇末得到了显现。

由于散文形式多样，我们可以不断变换文体样式，以锻炼自己的构思能力，还可以尝试不同的语言风格。

也可以从模仿课本开始。我们学过的课文中文学作品的篇数最多，各种体裁都有，我们在课上精读之后，不妨试着仿写。

当然文学日记还有其他的练笔方法。

比如小说，我们也可以先练习写小小说。这是一种篇幅短小、很重构思的体裁。不像中长篇小说那样构思宏大、投入的精力巨大，中学生一下子还驾驭不了（只有极少数同学写中长篇获得成功）。还可以从课外阅读开始，平时大家读了什么优秀的文学作品，可以模仿一下。