统计学试题十篇

统计学试题篇1

课程代码：00452

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”

的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均不得分。

1.教育统计学是社会科学中的一门

A.描述统计 B.应用统计

C.数理统计 D.推论统计

2.日常生活或生产中使用的卷尺所测出的长度量值是

A.称名变量数据 B.顺序变量数据

C.等距变量数据 D.比率变量数据

3.适合于表示各统计事项在其总体中所占相应比例的图示方法是

A.散点图 B.线性图

C.条形图 D.圆形图

4.算术平均数的缺点是

A.反应灵敏 B.直观易懂

C.计算严密 D.易受极端值影响

5.与其他差异量数相比，方差和标准差的优点在于

A.易受极端值影响 B.适合进一步的代数运算

统计学试题篇2

关键词： 2010年高考化学 开放性试题 统计分析

化学开放性试题是指那些解答结果不唯一、解答方法多样化、解答条件可能不完备的试题。本文对2010年全国各地高考化学试卷中的开放性试题进行了统计分析。

一、全国各地高考化学卷中开放性试题结构与分值分布

2010年高考化学方面的试题共15套，其中有12套包括在理科综合中，3套是化学单科卷，在这15套中有12套涉及试题的开放性，远远高于2008年。具体分布情况见表1。

题号栏括号前为大题序号，括号内为其中小题序号，圈内数字表示小题内分题序号。

由表1可知，2010年上海卷的开放性试题所占分值比例最高，为60.0%，而2008年上海卷并未出现开放性试题，可见其增长速度之快。课改区除山东卷外，广东、江苏、海南和全国新课标4套卷中每一套卷均不同程度地设置了开放性试题，且广东卷和江苏卷的比例都较高，分别为46.9%和36.7%。值得一提的是，课改区的开放性试题比例并没有明显高于非课改区，其中非课改区的安徽卷中开放性试题比例竟达到了40.7%，明显高于部分课改区。

由表1还可看出，这些开放性试题在试卷中分布趋向合理，无论课改区还是非课改区，所有的开放性试题都设置在试卷中的II卷大题中，以2到3个小问题的形式出现，给了考生充足的选择余地。此外开放性试题在试卷中大部分都以填空的形式出现。

二、2010年全国各地高考化学卷中开放性试题题型统计

我将开放性试题题型分为内容开放型、条件开放型、结论开放型、策略开放型、综合开放型，并进行统计。在统计过程中发现，2010年全国各地高考化学卷开放性试题所考查的内容仍然立足基础。有机化学部分的开放性试题，主要以同分异构体和有机化合物的合成路线为内容，而无机化学部分则以化学实验探究为主，且几乎都以信息形式出现，其中包括大量的数据、图表、流程图和文字表述等。这要求考生要有比较强的接受、吸收、整合化学信息的能力，统计结果如下表2。

由表2可知，居于首位的是策略开放型，为43.3%，明显高于其他四类题型。策略开放题是指解题方法不唯一，或解题路径不明确，或解题策略上要进行多方分析综合的一类试题。这类题能启发学生思考问题，考查学生在思维上的发散性、灵活性和创造性。如全国I卷第28题（2）小题，要求考生写出一种进一步鉴别未知溶液的方法，鉴别物质的方法很多，只要能正确地解决问题，都能得分。

其次是结论开放型，为30.0%。这类试题符合条件的结论往往是不唯一的或不确定的。如广东卷第30题（4）小题，让考生写出一种符合条件的同分异构体的结构简式，答案多元，能最大限度地鉴别出考生对知识的内化程度，给考生的选择提供了更大的空间。

再次是条件开放型，占13.3%。它要求学生善于从问题的结论出发，逆向追因，发散搜索，全面思考。

第四是内容开放型，占10.0%，该题型主要通过陌生信息对考生解题造成障碍，使其思维受阻，且试题的答案不唯一，但是考生的回答要紧扣主题，言之有理。

至于综合型开放题，题中的条件、解决策略与结果中至少有两项指向不明确。纵观2010年全部高考化学部分试题，仅有浙江卷第25题第（5）小题属于综合开放型试题，要求考生设计一个实验方案探究化合物的成分，而这种化学物是什么，用什么方法或策略去探究，则要求考生在情景中自行设定或寻找。综合型开放题的开放度增大，一方面给了考生非常大的发挥空间和自，一方面也增加了试题的难度，具有较好的区分度。

三、结论与教学建议

1.结论

通过以上统计与分析可知，2010年全国各地高考化学卷有80.0%的省市都涉及到了开放性试题，比2008年有大幅度的增长。但课改区与非课改区的开放性试题分值的比重并没有明显差距。这说明在课改区的引领下，开放性试题已经在全国各地得到了普遍的重视。

2.教学建议

（1）帮助学生打好基础，将知识系统化。

开放性试题虽然多以信息题形式出现，但其内容仍立足于基础知识。因此扎实的基础知识是学生正确、快速解答开放性试题的前提和保证。此外高考试题中问题设计的开放性不再单一指向某一知识点，而是要求考生灵活地运用某一类知识作答，因而教师在平时教学中，要将开放题与教材知识点相结合，注意将知识点连成线，使其系统化、结构化。

（2）注意培养学生的发散思维能力。

开放性试题的明显特征就是不确定性，要求考生从不同的角度去考虑问题。因而教师在平时的课堂教学中，要善于从不同角度引导和启发学生，让学生参与问题解决的全过程，通过一题多问、一题多解、一题多变、一题多果、多题一解、一装置多用或多装置一用等形式训练学生的创造性思维，以适应开放性试题的要求。

（3）加强学生语言表达的训练，规范解答过程。

在化学高考开放性试题的解答过程中，化学用语不规范、表达能力欠缺成为了考生失分的主要原因之一。因此教师在平时教学中首先要培养学生准确、规范书写化学用语的良好习惯，主要包括化学式、电子式、化学符号、化学方程式、反应条件、单位符号等。其次，在平时的练习、测验中，要加强学生的文字表达训练，逐步做到词出意到。

参考文献：

［1］崔允主编.张雨强、冯翠典著.开放题编制的理论与技术研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：136-142.

［2］瞿兵.化学开放型试题的特点探讨［J］.考试研究，2001，（7）：33-36.

［3］吴小艳.化学开放性试题失分原因及教学策略［J］.化学教学，2008，（8）：53-55.

统计学试题篇3

【摘要】 目的 为了了解《医学统计学》教学改革工作中存在的问题，了解《医学统计学》考试方法改革的利弊。方法 搜集97～99级临床医学本科生《医学统计学》的考试试卷和成绩，对试卷从学生成绩的分布、信息难易度、区分度等方面进行了综合分析，并且对该课程的考试方法改革前后进行比较研究。用SPSS for Windows12.0建立数据库和有关的数据处理。多组间比较根据资料的性质不同分别选用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比较方法，多重比较使用LSD法。两组间比较选用Mann-Whitney Test法。结果 99级临床医学本科生《医学统计学》的考试成绩低于97～98级的临床医学本科生《医学统计学》的考试成绩（U=5.702，P=0.000）;99级学生中，一系和二系的成绩优于三系的成绩（P=0.011和P=0.033）;97级的试卷可靠性好，99级的可靠性较好，98级的可靠性一般;3份试题的难度和区分度综合评价结果，以99级的为最优（X 2 =7.580，P=0.065）;《医学统计学》考试方法改革前后的难度无统计学意义（F=1.885，P=0.163）;3年临床医学专业《医学统计学》试卷的全卷区分度考试方法改革后的比改革前的大，97级与98级比较P=0.004，97级与99级比较P=0.007，98级与99级间无差异P=0.435。结论 对五年制临床医学专业《医学统计学》教学与考试的改革实践结果表明:学生比较适应于记忆的内容，对实际应用的方面感觉较难;作业对学生知识的掌握有一定的作用，发散性的思维锻炼可以促进学生学习的积极性。

关键词 医学统计学 考试方法 比较

《医学统计学》是本科临床医学专业的必修专业基础课。在教学过程中，学生普遍反映《医学统计学》抽象、难学。为了进一步了解在教学改革过程中存在的问题，本研究收集了97、98和993级的临床医学专业（五年制）的《医学统计学》试卷进行具体的分析和比较研究，可以找出在此课程教学改革工作中存在的问题，了解《医学统计学》考试方法改革的利弊。为教师调整教学内容，改革教学方法，提高教学质量和以后的教学改革提供理论依据。

1 资料来源和方法

1.1 情况简介 临床医学专业医学统计学课程属于必修专业基础课。在以前医学统计学是《预防医学》中的一部分（卫生学和统计学各占50%），教学一般是分前后9周2个阶段进行，考试“单科独进”。历年来教研室一直严格把关，认真施教，采用统一命题，闭卷考试方法，学生学习成绩一直很好。在医学教育改革的影响下，从99级临床医学开始，把《预防医学》分成《医学统计学》和《卫生学》两门课。临床医学本科生《医学统计学》的考试，自从98级开始，采用了以“医学实践问题为中心”的方式来出题，结果99级325人参加考试，有75人不及格;98级12人参加补考，有10人不及格，引起了教研室广大教师的高度重视和警惕。

1.2 资料来源 97、98、99连续3级五年制临床医学专业的医学统计学试卷。试卷命题均由作者亲自完成，阅卷均是采取流水作业的方式，统一评分。3届学生在年龄、性别比例和招生来源等方面基本相同。大课任课老师和实习指导相同，判卷按统一标准答案，由任课教师每人1题，公正评分。97、98级学生是以书本课后的练习为作业，而99级一系学生的作业是:从中华系列或中国系列的专业杂志中找一些相关的文献，要求根据所学医学统计学知识对文中所涉及的统计设计、统计指标和统计方法的选择使用加以 ˇ 基金项目:本项目受浙江大学第六期SRTP项目的资助正确理解、识别其正误并且加以评析，99级二系的学生是以书本课后的练习为作业，99级一系学生老师没有布置任何作业。

1.3 方法

1.3.1 统计方法 用SPSS for Windows12.0建立数据库和有关的数据处理。多组间比较根据资料的性质不同分别选用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比较方法，多重比较使用LSD法，两组间比较选用Mann-Whitney Test法。

1.3.2 试卷信度采用分半信度方法 其计算公式:r S-B =2r 半 /（1+r 半 ），r 半 为分半相关系数，即按试卷奇偶题得分计算其相关程度。分半信度系数0.9以上，可靠性好:0.8～0.9，可靠性较好;0.6～0.8，可靠性一般;0.6以下，可靠性较差 ［1］ 。计算得97级卫生统计学试卷分半信度系数为0.96。对98级试卷采用克伦巴赫系数法，其计算公式:C=n（1-∑ n i=1 S i2 /S 2 ）/（n-1），其中n为试卷总题数，S 2 为考试总分数的方差，S i 为第i题的方差。C在0.5～0.9范围内较好 ［2］ 。98级试卷信度系数为0.56。对99级试卷采用分半法（按难度相等两半两分）计算其信度:ρ=2r/（1+r），先将n个试题按难度从小到大排列，取顺序号单号为一组，双号为一组，其次求各题的平均分数，然后求这两组的相关系数即为r，计算ρ=0.69，即99级试卷信度为0.69。试题难度是考生对某一试题作出正确回答的百分率，用难度系数P表示。小样本时:客观性试题P=答对该题人数/考生总人数:主观性试题P=考生该题平均得分/该题满分。大样本时:P=（P H +P L ）/2，其中P H 为高分组该题的难度，P L 为低分组该题的难度。按难度四级分类法（P>0.8，易;0.65～0.8中等难度;0.5～0.65较难，P

1.3.3 区分度是衡量试题、鉴别考生水平差异能力的重要指标，用D表示。公式P=P H -P L 。本文采用得分率求差法（Johnson法）求全卷区分度:D=X H -X L

N（H-L） ，其中X H 、X L 分别为27%高分组，27%低分组的总分，H、L分别为最高分和最低分，N为各组人数。

2 结果

2.1 考试及总体得分情况，见表1、表2，图1～3。表1 3届学生《医学统计学》考试总体得分情况从表1可见，3年试卷的学生成绩总分的总体分布是呈偏态分布的。97、98级的平均成绩差不多，以99级为最低，学生间总得分的差异以99级为最大。不及格率也是以99级为最高。表2 三届临床医学学生《医学统计学》考试成绩的分布情况对表2中资料分析表明，三届临床医学学生《医学统计学》考试成绩分布是不同的（X 2 =65.469，P=0.000），其中97级和98级间没有差异（U=1.715，P=0.086），99级临床医学学生《医学统计学》考试成绩比前两级的差（U=5.702，P=0.000）。

2.2 试卷组成及得分情况 97、98、99连续三级五年制临床医学专业的《医学统计学》试卷的题型、题量、分值以及学生的得分情况见表3。

2.3 99级三系之间的比较情况 99级临床医学《医学统计学》考试的平均成绩二个系之间有统计学意义（F=3.63，P=0.028）;一系与二系之间没有差异（P=0.656），一系平均成绩比三系高（P=0.011），二系平均成绩比三系高（P=0.033），见表4和图4。

2.4 试卷质量评价情况

2.4.1 试卷信度 97、98、99连续三级五年制临床医学专业的《医学统计学》试卷的信度分别为0.96，0.56和0.69。97级的试卷可靠性好，99级的可靠性较好，98级的试可靠性一般。

2.4.2 难度和区分度 试题的难度和区分度是衡量试题质量的量化指标。三年临床医学《医学统计学》试卷的难度分布见表5。三年临床医学专业《医学统计学》试题的难度无统计学意义（F=1.885，P=0.163）。表3 三届学生《医学统计学》试卷组成及学生得分情况年级 表4 99级临床医学《医学统计学》考试成绩情况　三年临床医学专业《医学统计学》试卷的全卷区分度有差异（F=6.029，P=0.005），区分度以97级试卷为最差（97级与98级比较P=0.004），97级与99级比较P=0.007，98级与99级间无差异P=0.435），见表6。表6 3份《医学统计学》试卷的区分度分布情况年级

2.4.3 3份试题的难度和区分度综合评价结果，以99级的为最优（X 2 =7.580，P=0.065），见表7所示。表7 3份《医学统计学》试卷中的各小题质量综合评价情况

3 讨论

3.1 3届学生考试成绩均呈负偏态分布，即分布曲线高峰右偏，高分人数较多。《医学统计学》考试的目的是检查学生对基本概念、基础知识和基本统计分析方法的掌握程度，即检查学生是否达到教学大纲的要求，所以其3届学生考试成绩分布类型是与实际要求吻合的。

3.2 信度表示考试的可靠性，即考试结果是否真实反映考试的实际水平，影响信度的主要因素是测量误差。一个考生的实得分数由两部分组成，一部分是凭他所掌握的知识确能得到的真实分数;另一部分是因试题不合理，包括试题难度、代表性、覆盖面、教师编制试题的主观偏见和随意性等因素而影响了成绩。3份试卷中，97级、99级试卷信度较好，98级试卷信度不理想，应改进。可以通过增加同质试题数的方法提高其信度 ［2］ 。

3.3 3次考试的平均难度分别为0.76、0.74、0.68，与国内关于考试试卷P值在0.60～0.80之间为宜的观点相符 ［3］ ，可以认为3份试卷难度适中。

3.4 试卷区分度是说明试卷能否反映学生水平差异的指标，区分度好能反映学生的真实水平，区分度差则说明成绩是随机的，不能反映学生的真实能力。98级、99级全卷区分度均优于97级试卷区分度，但是3届试卷的区分度水平一般。

3.5 衡量试题质量的两个指标是难度和区分度。根据难度四分法，97级试卷易题占47.4%，难题占5.3%，易题所占比重过大，使整张试卷显得过于简单，高分人数偏多，成绩呈负偏态分布;98级难题所占比重相对易题大;99级难题所占比重与易题相当。一般来说，整张试卷易题和难题各占1/4，中等难度的试题占1/2，因此应减少97级试卷的易题，增加难题，而98级试卷则相反，99级的难易题分配尚合理。若简单的试题为学生应该掌握的基础知识，作为课程考试题仍可使用。1965年，美国检验专家L・Ebel根据长期经验提出用鉴别指数评价题目性能的标准:区分度D>0.40试题很好;0.30～0.39之间的试题良好，修改更佳;0.20～0.29试题尚可，仍需修改;D

3.6 加强学生能力的培养。97级试卷题型符合教学大纲，分析其各型的得失分，满分10分的词解释平均得分8.1分，满分20分的选择题平均得分15.3分，满分70分的问答题平均得分52.3分，学生对基本概念掌握良好，对基本知识的简单应用尚可以，综合应用能力相对稍薄弱，可看出学生的综合分析能力欠佳，对所学知识不能灵活应用、融会贯通。98、99级试卷题型全部为问答题，学生成绩均较97级差，也说明了学生在综合应用方面存在缺陷。故在教学工作中应注重培养学生对知识的理解掌握、综合分析能力。对此，可以采用在教学中结合实际问题的方法，鼓励学生积极思考，主动学习，自主分析问题。同时，可根据课程特征，运用多样化的教学方法，如采用讨论法、实习作业法等提高 教学效果。并且，在教学工作中，强调平时的作业，使学生把所学内容加深理解和进一步地得到巩固。

3.7 科学化命题。考试是评价教与学效果的重要指标，对教学工作和学生的学习起着调控和指导作用。而命题的科学性、合理性则决定了这一指标的准确度。一套好的试题应该符合教学大纲的内容，具有合适的难度和较好的区分度，较好的信度和覆盖度，能够客观、准确地反映学生的真实水平。故教师应掌握命题技巧，制定命题计划，建立统一的试题评价体系，综合评价学生的能力。

参考文献

1 洪汝渝.试卷分析.渝州大学学报，1997，14（3）:103-106.

2 毛春元.试卷质量的统计分析.淮海工学院学报，1999，8（B12）:86-88.

统计学试题篇4

[关键词]计算机应用基础；教学；考试系统；设计

中图分类号：G151 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）14-0288-01

一、《计算机应用基础》课程实行网上考试的优点

计算机应用基础课程实行网上考试的优点不是没有根据的，其优点主要体现在以下几点：（1）由于计算机应用基础是一门实践操作性较强的课程，故实行网上考试，充分符合了“计算机应用”这个条件。为学生提供与实际需要一样的考试环境能够学生动手操作将自己所学的理论知识通过实践操作表现出来，这样更能够准确测出学生的基础技能；（2）网络系统考试实质就是“无纸化考试”。在追求绿色节约的现社会来说，在为学生提供合适的考试环境的前提下倡导绿色环保考试方式，不仅能够节省了印刷数万张甚至亿万张试卷的费用和时间，还能够通过此方式大大减少了教师的工作量；（3）通过网上考试系统来实现对学生的计算机应用基础课程考试，可实现自由组卷和自由评卷。自动组卷、评卷能够避免教师因为工作量大而出现评卷错误的现象，或是受主观因素影响而出现不公平评卷现象。除了能大大减少教师的工作量外，网上评卷的公平、公正性还能够真实反映出学生的实际水平。

二、《计算机应用基础》网上考试系统的设计与实现

计算机应用基础课程网上考试系统的开发是根据当前情势需求下所进行的，目的在于实现测试的公平、公正、客观、准确及实践考核性。系统开发可以帮助教师减少了繁重的收发及评卷工作。

2.1 《计算机应用基础》课程网上考试系统的模块设计分析

2.1.1 用户登录与注册模块设计系统设计中，作为学生登入系统的模块，在进行考试之前需要将考生的相关信息进行收集。主要包括了考生姓名、性别、身份证以及考试号等等，这些信息是作为学生登入系统前的一个检验信息。将收集来的考生信息录入到考生数据库中，作为是考试的原始记录。其中，用户登录界面中，有“新用户登录”、“学生”、“教师”以及“管理员”选项，用户可根据自己身份进行选择登录，然后输入登录信息即可进入子系统界面。

2.1.2 学生子系统学生子系统的主要功能为学生提供考试和成绩查询两个选项。考生根据要求选择“考试”选项登入即可。

2.1.3 考试模块（1）学生在选择登入考试之后，界面将出现要求考生输入相关信息的条栏，主要包括了学生的考试证号、姓名以及班别。之后即可进入试题抽取界面，系统会根据IP地质的不同而快速实现自动抽取不同试题。这些试题与相邻学生试卷各不相同，主要为了防止相邻考生作弊。之后便可进入考生答题模式。（2）考生答题模块会有预先设定的计时器对考试时间进行倒计，在试卷上显示的是考生考试所剩余的时间。（3）考生交卷。学生在答完题后，经检查后可进行考生交卷。即在考试倒计时间停止后，把考生试题中的客观题作答结果进行保存，将主观操作题窗口关闭，将其文件进行存档打包备份，以防止在自动阅卷程序出错时丢失而无法对考生的作答试题进行评分。

2.1.4 监控系统远程监控系统可实现对考试过程中的实时监控和维护。以防在考试过程中有出错，实时监控也有效实现了防止学生作弊现象的发生。

2.1.5 成绩查询模块在考试完毕经过一段时间之后，学生就可登录系统进行成绩查询了。同样的，登录需要输入相关信息以验证无误后才能进入查询页面。

2.1.6 评分管理子系统评分管理子系统结构中，主要分为了主^题评分、文字录入题评分、Windows操作题评分、Internet操作题评分，以及Office操作题评分。

2.1.7 系统性能需求分析《计算机应用基础》课程网络考试形式主要是基于网络下进行的，故为能够使系统能在考试考试整个阶段中甚至长期有效、快捷、安全可靠的环境中为考生和教师提供考核服务。且由于该系统的重要性，应当满足本身的易于维护与完善。

2.2 《计算机应用基础》课程网上考试系统的实现

2.2.1 网上考试系统中题库管理子系统的实现该系统的登录界定，只能是允许老师或管理员，学生不得登录题库管理子系统。教师在登录时，先要输入相关的信息，如用户身份、用户账号和密码，其中，用户身份选项中可选择“教师”或“管理员”，经系统验证通过后才可进入题库中。教师在进入题库管理子系统中对其所作的修改都将会保存到数据库中。其中，教师身份登录的可进入到题库管理界面，而管理员身份登录的则是进入服务器考试界面。

2.2.2 网上考试系统中监考管理子系统的实现网络考试过程中，需要通过监考管理子系统对考试系统和考试过程进行管理。其包括了维护管理、试题管理、考生管理以及考试监考管理和试卷回收管理等多方面模块。首先，管理员再登录界面登入后就可进行编辑和导入题库等操作步骤了。在考试时，监考员登入考试管理界面进行试卷生成，点击开始考试，学生也随之可以登录考试步骤了，监考员在这时就可进入考试监控进行监考。其中，监考员具有可延长考生考试时间和强制还不愿交卷的考试交卷，在所有一切完毕后系统将自动回收试卷。接着就进入客观题自动阅卷步骤。

2.2.3 网上考试系统中评分管理子系统的实现单项选择题是属于理论题，而理论题是该系统中的客观题，故在其选择题答案只是一个字数或字符的情况下，系统对其进行自动评分。评分过程中，是将设定好的标准答案与学生给出的答案进行对比从而给出相应的评分效果。在考试过程中，学生自行交卷，或者系统考试时间结束后强制的交卷后，系统均会自动调用“客观题评分模块”进行对考生客观题的自动评分。

三、结语

在计算机基础应用越来越重要的当前，对该门课程进行无纸化的网络考试系统开发与推广应用，在一定程度上对教学起到了很大的影响作用。除了能够帮助教师减少繁重的试题评分和试卷印刷外，还能够实现让学生通过计算机来考核计算机应用知识的掌握程度，符合了计算机应用基础这门课程的本质，即具实践操作性。在保证考试方式有效的同时还起到环保的作用。其中，这样的考核方式能够更为公正、公平、客观和准确，能准确测试出学生的计算机基础操作水平，为学校教务工作节省了不少的人力、物力和财力，一定程度上提高了教学质量。

参考文献

[1] TPACK应用于中职《计算机应用基础》课程的教学设计研究[D].黄凡.广西师范学院.2014.

[2] 《计算机应用基础》课程的无纸化考试系统的设计与实现[D].朱越来.吉林大学.2015.

统计学试题篇5

【关键词】 C/S模式 无纸化考试 设计 实现

引言：“互联网+”时代的到来，已经改变了学校传统的纸上考核的考试方式，高校教育者逐步自主研发无纸化考试系统。基于无纸化考试系统高效率、安全可靠系列优势，已经在各行各业得到大面积应用。本文结合本校航海技术专业学生海船船员适任考试（以下简称“大证考试”）的实际教学需求，设计开发了一套基于C/S模式体系结构，应用于局域网环境下的无纸化考试系统。

一、无纸化考试系统的概念及优势

简单来说，无纸化考试系统就是在网络上完成考试以及阅卷、成绩统计等系列考试环节的考试方式。结合本系统的开发，笔者从学院航海技术专业的教学实际情况出发，认为无纸化考试系统优势明显，比如教师阶段性测验机会大大增加、考试成绩统计高效快捷精准、方便错题查看、试卷的生成简单快速、试卷知识点覆盖全面、考试更加公平公正。

二、 系统设计可行性分析

2.1 技术可行性分析

该考试管理系统结合我院航海技术专业实际教学需要采用了C/S模式进行开发，结合了.Net技术，数据库采用SQL SERVER2005，三者有机结合为本系统的开发提供了坚实的技术保证。

2.2 管理可行性分析

由于我院航海技术专业的主干课程考试全部都是客观题，而且考试有其特殊性，如果做好了“无纸化考试系统”，可以大大简化老师们的工作，节省大量的人力、物力。

2.3 经济可行性分析

从考生角度看：不再需要考生上交印刷试卷费用；从教师角度看：不再需要编辑试卷、批阅试卷、人工统计分析成绩等；从教务部门角度看，不再需要印刷试卷、抽查试卷等。

三、系统总体设计与实现

依据软件工程学理论的思想，结合系统开发的可行性分析和功能需求分析，参照系统流程图，本系统实现的基本功能包括题库管理、考试管理、登录系统、阅卷评分、输出成绩、错题统计等。计算机无纸化考试系统将由服务器管理子系统、客户端考试子系统组成。

3.1 服务器管理模K设计

服务器管理模块主要由科目设置、知识点设置、试题编辑、待考科目设置、考试成绩以及错题统计六个主要模块构成。

1、科目设置。科目设置模块主要负责存储和管理科目的相关信息，包括科目新增、科目编辑以及科目删除三部分。其中科目新增部分可以设置科目代码、科目名称以及科目说明三部分内容。

2、知识点设置。知识点设置模块主要负责存储和管理各科目的知识点相关信息，包括知识点新增、知识点编辑以及知识点删除三部分。其中知识点新增部分可以设置知识点编号、所属科目代码、所属科目名称以及知识点内容、知识点说明五部分内容。

3、试题编辑。试题编辑部分为整个系统设计的主干部分，主要用于考试以及练习题目的录入以及再次编辑。试题编辑模块主要负责存储和管理考试题目的相关信息，包括试题新增、试题编辑以及试题删除三部分。其中试题新增部分可以设置考题所属科目、考题所属知识点，试题题干部分用于录入试题详情，参考答案部分用于设置考题答案。

4、待考科目设置。待考科目设置板块主要可以实现这些功能，考试科目的选择、考试日期的设定、考试时间的设定、知识点的选择，所属知识点的题目数量以及题目分值的设置。

5、考试成绩。考试成绩模块设计部分可以实现在系统中逐条查看考生考试成绩，还可以将考试成绩导出到Excel电子表格。

6、错题统计。错题统计模块的设计类似于考试成绩统计模块，只要选择好考试科目以及考试时间，设定好考试时间段，点击“考试统计”按钮之后，就可以将错题呈现出来。

3.2 学生考试端模块设计

学生端的考试系统是面向学生的应用程序，是学生完成考试操作的应用平台，完成的功能主要是考试管理、自动提交试卷和自主阅卷评分。考生进行无纸化的计算机考试要经过考试登录、答题、提交试卷等步骤，学生端考试系统完整的实现了整个考试流程。

四、 结束语

本文设计开发的无纸化考试系统，仅仅考虑到本校航海技术专业学生教学现状，系统在组卷算法、试题生成速度等核心技术上仍需要改进和完善。

参 考 文 献

统计学试题篇6

关键词 三级网络技术；VB；模拟考试系统；随机抽题

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0029-03

1 引言

随着计算机网络技术的发展，计算机网络技术知识变得越来越重要，计算机等级考试合格证书也已成为用人单位录用大学毕业生的基本条件之一。为方便广大学生检验习得的网络技术知识，并积极备战全国计算机三级网络技术等级考试，在此进行基于VB的三级网络技术模拟考试系统的研究。

本研究所设计的三级网络技术模拟考试系统从学生角度出发，最终完全面向学生。它既考核学生对所学知识的掌握情况，还能够模拟真实的考试环境，提高考生认知能力和适应考试的能力。该系统随机抽取题目，自动对试卷进行评分，增加了考试的实时性和全面性。此外，三级网络技术模拟考试系统作为学生独立进行自主学习的平台，有助于促进远程教育中教育资源的开发。

2 系统功能概述

该三级网络技术模拟考试系统使用了VB、Access主要开发工具和Photoshop辅助工具，由管理员模块和考生模块两个模块组成。由于三级网络技术知识随着技术的不断发展会有所更新，则管理员模块可以解决知识更新伴随的试题更新问题。三级网络技术考试题型主要是选择题、填空题和综合题，综合题作答形式与填空题相近，本模拟考试系统将其归类为填空题。此外，考虑到初学者学习网络技术知识会有感到枯燥的时候，故在此增设娱乐区域，希望使学习者得到适时放松，促进学习效率的提高。

3 系统功能分析与实现

系统功能分析

1）系统客户端功能分析。该三级网络技术模拟考试系统主要分为管理员模块和考生模块，由于该系统面向的对象是网络技术知识的学习者，因此两个主要模块的功能都是为学习者量身打造。本系统的具体功能模块如图1所示。

2）系统数据库功能分析。该模拟考试系统要长期存放大量的试题和考生信息等数据，即需将数据存放在数据库中，在上述的模块中除了娱乐区域，都需要对数据库进行操作。该系统涉及的数据库系统以模拟考试系统功能为基础，建立一个名为“模拟考试系统数据库”总的数据库。总库中包含学生信息表、选择题题库表、填空题题库表、试卷参数表和学生考试试卷表等5个数据表。该数据库主要用于登录系统和抽取试题进行考试，用户实际操作的是数据库中这5个不同数据表相互连接后的结果，以便系统正常运行，从而提高学习者的工作效率。

系统功能实现

1）数据库实现。依据本系统的实际特点和功能要求，该数据库中主要选择题题库表和学生考试试卷表等5个表。选择题题库表项主要有选择题号、题干、选项、标准答案、解析、错误次数等。学生考试试卷表项主要有试题在试卷中编号、试题在题库中编号、试题答案、学生答案、得分等。

2）客户端功能实现。在考生总界面中，单击“模拟考试”按钮，再单击随之出现的“开始考试”按钮，即可进入与全国计算机三级网络技术等级考试类似的考试界面中，系统客户端主要功能如图2所示。

3）计时功能。由于考生已知道考试总时间，没有必要再设计一个倒计时功能来增加考生心理压力；另一方面，考生知晓实际所用考试时间能反思出自己对试题的掌握情况。综上，本模拟考试系统将真实考试环境中的倒计时功能改进为直接计时功能，流程如图3所示。

4）随机抽题功能。考生在单击“开始考试”按钮的同时，系统自动从数据库对应表中通过循环产生的随机数生成40道选择题、4道填空题的题号，逐个保存至数组，然后将抽取的试题题号植入考生考试试卷表中。在考试界面中需新建一个Adodc控件，将Adodc控件的数据源设为考生考试试卷表和选择题表与填空题表的条件连接体。随机抽题的流程如图4所示。

5）统计考生的成绩。考生顺利答完所有题目，单击“交卷”按钮，或者考生考试已到120分钟的真实考试时间，系统会自动判断考生的答案正确与否，统计出考生所得分数，关闭模拟考试界面。统计分数的流程如图5所示。

4 总结

本文是针对计算机三级网络技术的学习和模拟考试所做出的一些研究，对于自主学习三级网络技术的学生来说，具有很高的研究价值和广泛的应用前景。本系统经过多次修改和调试，基本能实现模拟考试、总结学习成果等功能，具有较高的稳定性。但是本系统分数统计的细化方面还需要进一步深入和完善。

参考文献

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统计学试题篇7

关键词：程序设计类课程；在线考试系统；遗传算法；自动组卷；自动判卷

DOIDOI：10.11907/rjdk.171014

中图分类号：TP319

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2017）006-0066-04

0 引言

随着计算机技术在教学中的广泛应用，考试方式由以前单一、固定试题和人工阅卷的传统方式，逐渐向多样化、灵活试题和计算机自动评分的无纸化考试过渡。在数字化考试中，使用在线网络考试是当今主流的考试方式。在欧美地区，较有影响力的机构如美国教育考试中心ETS举办的美国研究生入学考试GRE和计算机文化考试、高级就业计算机科学考试等，其考试形式即完全采用计算机在线进行。除此之外，目前的托福和雅思等标准化英语水平能力测试也采用了网络考试方式。很多职业资格认证机构、教育主管部门以及大型公司招聘应届生时都开发了针对各自目标考生的考试系统，如中国计算机学会计算机职业资格认证（CCF）即采用了网上出题、在线编程提交的方式。在各大高校，在线网络考试也得到了广泛认可，如清华大学、上海交通大学等高校都开发出了符合学校需求的在线考试系统[1]。

在上述众多考试系统中，大部分考试系统都实现了对客观题的自动评分，部分考试系统还研究出了对于不同种类主观题的评分方法。如在GRE考试中，美国教育考试中心根据近年来对作文的自动评分研究机制，推出了对于考试写作部分的自动化评分系统，减轻了阅卷人过去批改大量作文的负担；中国计算机学会在其开展的计算机职业资格认证考试系统中，也对考生提交的代码实行自动评分。然而，实现主观题评分的系统适用性很窄，无法将其项目推广到程序设计类课程考试中。针对这些问题，本文提出一种借鉴ACM在线测评机制的自动判卷功能方式，对程序设计类的主观编程试题进行客观评判。同时，自动组卷也是实现在线考试的重要环节之一，本设计采用遗传算法，按照教师对试卷构成的期望，随机、高效、快速地从试题库中抽取试题，组成一套高质量的试卷。通过自动组卷与判卷两者的结合，实现面向程序设计的高度自动化的考试系统，进一步摆脱了人工干预，提供了一个能更好地展示学生实践和思维能力的平台。

1 系统功能设计

本系统主要涉及3类用户：管理员、教师、学生。对于不同用户，则需要设置用户管理模块来维系这种角色分级，并设置不同权限。对于学生角色，系统设置在线答卷模块来管理整个考试过程；对于教师角色，需参与出卷、组卷、考试的考试准备流程。因此，设置试卷管理模块来实现对于试卷的常用操作，同时设置题库管理模块，由教师负责出题、管理题库；管理员角色具备所有权限，主要涉及对各种关键实体的管理，因此设置了后台管理模块。系统自动完成的模块是自动组卷模块和自动判卷模块，该模块是本系统的关键模块。本系统的功能架构如图1所示。

2 核心功能设计

2.1 基于遗传算法的自动组卷

遗传算法的机器自动组卷，利用教师提供的参数，灵活建立相应组卷模型，然后对题目进行筛选，以自动生成科学合理的试卷。

遗传算法（Genetic Algorithm，简称GA）是一种借鉴生物进化机制（适者生存、优胜劣汰）的随机搜索算法[2-4]。其通^建立计算模型，模拟达尔文的遗传选择和生物进化过程，搜索出符合“环境”要求的最优解，所以该算法常用来解决多约束下求最优解的问题。本系统在应用遗传算法之前，首先要将试卷解码成“染色体”，然后抽取一定数量的携带遗传物质的试卷集合初始化为种群，再根据环境选择、交叉、变异等一些基本的演化操作，模拟生物进化行为，筛选出最适合“环境”生存的最优试卷集。

该自动组卷实现流程如图2所示。

2.2.1 染色体编码与初始群体设计

按照传统的遗传算法问题，首先将要求解的问题化成0、1形式的编码染色体。染色体应该按题型分段，因为本文针对的是程序设计类考试，基本题型是单选、多选、判断、程序设计4种类型，所以分段染色（例如一个数据结构试题有单选5、双选5、判断5、程序设计题2），如图3所示。

2.2.3 遗传算子设计

（1）选择算子。选择算子主要用于模拟自然选择的选择概率，确定该个体是否能够“生存”。本文采用赌算法，每个个体的选择概率为Aj/∑Nj=1Aj。其中Aj代表第j个个体的适应度，适应度高的个体将有更大机率“生存”下来。

（2）交叉算子。由于染色体是分段编码，所以采用多点交叉，交叉率设为0.90～0.95比较合适。在“交叉”时必须保证互换的题目分数一样，分数相加等于总分，而且不能在交叉点前出现题目，否则此次“交叉”不合法。

（3）变异算子。在遗传中，一般较少发生变异，变异率设置在0.02～0.05范围内比较适宜。

2.3 自动判卷

要实现较为客观地考核学生的编程能力，程序设计类考试的重点不是单纯地将选择、填空等客观题搬到计算机上，而是包含代码编写类试题的考核，这类试题可较为准确、客观地反映学生对程序设计思想和语言的掌握情况。本文根据程序设计试题代码的特点，设计沙盒来真实运行学生编写的代码，并根据得到的结果智能评判该类主观题的得分。

本文设计的自动判卷是面向程序设计类的客观题和主观题。对于客观题，系统可以直接通过与标准答案对比而得出对应分数[5-6]；对于主观题，它的输入和输出也具备唯一性，其中一个输入对应一个输出，利用预先设置的测试数据即输入集，执行输入程序，得出输出集。通过将输出集的每个点与标准答案输出集对比，即可将通过测试点作为该题的评分依据，得到该题的分数。通过该方式可大大减少对主观程序题的主观性判断，而是以更科学的客观依据进行判断。在此期间，自动判卷功能辅助子系统必须保持沉睡状态，以等待唤醒。自动判卷流程如图4所示。

其中每层的解释如下：

（1）试题程序传入。首先利用Linux消息队列方式，将试题中源程序的代码、题号、所用语言等信息封装在上述mesg上，写入Linux系统下的消息队当中。通过系统msgget函数[intmsgget（key_t key，intoflag）；]创建消息队列，命名为key，并获取消息队列的标识符，然后调用系统msgsnd函数[intmsgsnd（intmsqid，const void * ptr，size_t length，int flag）]将消息存入对应的消息队列中。

（2）试题程序接收。在接受消息时，通过系统msgget函数[intmsgget（key_t key，intoflag）；]获取对应key的消息队列的标识符，再通过系统msgrcv函数[ssize_tmsgrcv（intmsqid，void * ptr，size_t length，long type，int flag）；]读取对应标识符消息队列中的一条消息mesg，从而获取队列中的消息内容。

（3）编译。对GCC、JDK等编译器进行必要的安全处理，利用bash命令对C++/C、Pascal、Java等语言程序的程序源码选择对应的编译器进行编译。编译成功则进行下一步，否则返回结果到父进程等待计算。

（4）链接。经过编译成功后，获取对应的obj二进制代码，通过调用ld链接命令，执行自动链接，产生可执行代码，提供给下一步使用。

（5）运行。通过系统调用子进程child_process，child_process运行编译链接后的程序，由父进程监控子进程，一旦子进程崩溃或正常退出，会发送相应的SIGNAL给父进程，此时父进程进行相应处理。

（6）测试数据输入。当前位置主要是为了数据的入和输出位置的转换，通过调用Liunx的系统函数，将数据输入从标准输入Console转换到标准测试文件输入，并将标准输出Console重定向到一个临时文件中，供下一步进行比较。

（7）比较。通过上述4步以后，转入对比结果阶段。本阶段主要是进行数据对比，通过调用bash命令diff，将该程序通过测试输入产生的输出临时文件与标准输出答案文件进行对比，并得出正确率。

（8）获取内存资源等情况。通过父进程监控子进程，可以通过wait4函数，获取进程状态和资源占用情况等，判断是否符合题目要求，一旦检测出非法状况，也当作异常处理，转去计算结果。

（9）计算总分并返回。通过将原试卷主观题与客观题分类后，经过两个子进程得到的总分相加，得到本试卷的分数，并将其存入数据库对应试卷的学生id位置。消息队列的交互如图5所示。

3 系统实现

本系统采用B/S结构模式，利用Apache服务器、MYSQL数据库和SSH开源框架进行搭建。Apache服务器、MYSQL数据库是开源软件，所以具有更好的稳定性与安全性。SSH即Struts+Spring+Hibernate，利用该体系设计系统，能够为整个系统后期的维护、扩展等提供更多便利，程序的结构脉络更加清晰明了。实际应用结果表明，该系统运行性能良好。

4 结语

本项目旨在让目前高校计算机程序设计类课程考试脱离传统纸质考试的限制。平台采用了一种自动组卷算法，能够大大提高组卷效率以及卷面题目构成的合理性，以符合教师的组卷期望。同时，针对程序设计类课程的特点，引入并实现了特殊的自动裁判评分机制。该在线考试系统可大大减轻教师的工作量，在实践中更加有效地考核并提升学生的编码能力。

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统计学试题篇8

【关键词】预防医学卫生统计学考试改革综合评价方式

卫生统计学是预防医学专业教育过程中的一门重要的专业课程，是应用概率论与数理统计的原理和方法研究医药卫生领域内的数据收集、整理和分析的应用科学。卫生统计学重点培养学生科学思维与推断能力，使其掌握医学统计方法的基本理论、基本方法与技能，具备较高的医学科研设计、统计分析与评价能力，为进今后行科研工作打下良好的统计学基础[1]。课程考试是教学的重要环节，是评价教师教学效果，衡量学生知识掌握水平的主要手段[2]。良好的考核方式可以全面、真实地反映学生的学习效果，促进教育教学质量[3]。目前，高校卫生统计学课程考试大多为期末终结性考试，题型为选择题、名词解释、简答题、计算题等。此类考试方式与考试题型，难以调动学生平时学习的积极性，很多学生临时抱佛脚、死记硬背也可取得较好成绩，不能真正起到学习指挥棒的作用。当前，针对此类问题，诸多同行进行相关改革，譬如形成性评价。我校卫生统计学教研室于2016年下半年对预防医学专业的卫生统计学课程考试考核方式进行了改革，并对62名学生进行了课程考试改革效果的调查研究。现报告如下。

课程考试改革内容与方式

此次考试改革核心是加强科研设计意识和SAS统计软件实际应用能力的培养。改革对象选择2014级预防医学专业五年制本科教学班。此次考试改革内容主要有两方面：

1.在以往仅有期末考试的评价基础上，引入实验报告、案例辨析和统计方法SAS实现和课堂表现等方式进行综合考评。各部分的比重分别为：实验报告10%、案例辨析10%、统计方法SAS实现10%、课堂表现10%以及期末考试60%。实验报告：学生基于大学生科技创新项目，或者根据自己兴趣爱好、专业需要选定研究课题，依据专业相关内容撰写一份科研设计报告。案例辨析：一是学生从自己专业领域内的中文核心期刊(北大核心/CSCD核心库或扩展库)中寻找统计方法错误应用案例，指出错误，分析原因并给与正确的统计分析方法；二是利用经典的案例辨析题目，学生以上交作业的方式完成考核任务。统计方法SAS实现：考虑课程学时数和专业要求，选用SAS作为分析软件，学生写出实现程序，列出主要结果，主要紧地分析结果的解读，学生上交电子版报告。课堂表现：一是出勤情况；二是课堂回答问题积极性和正确性。

2.对期末考试题型进行改革。摒弃简单记忆性题目(名词解释、简答题)，放弃复杂繁琐的计算题目，加大综合应用题、案例辨析题的比例。

综合应用题以案例任务驱动方式考察资料类型、设计类型、统计方法应用条件、思想和步骤等内容。

例1.(《卫生统计学》(方积乾，2012)例2-2)[1]：某年抽样调查某地120名18～35岁健康男性居民血清铁含量(μmol/L)，检测结果(略)。请按照要求回答以下问题：

(1)对该资料进行统计学描述，请简要叙述基本思路；

(2)已知，width=274，height=16，dpi=110估计该地18～35岁健康男性居民血清铁含量的95%医学参考值范围，并简要叙述其意义；

(3)估计该地18～35岁健康男性居民血清铁含量的95%的置信区间，并简要叙述其意义。

该题目考察的知识有：定量资料的统计描述、医学参考值范围、置信区间和标准误等。

例2.(《卫生统计学》(方积乾，2012)例7-1)[1]：

为研究钙离子对体重的影响作用，某研究者将36只肥胖模型大白鼠随机等分为三组，每组12只，分别给予高脂正常剂量钙(0.5%)、高脂中剂量钙(1.0%)和高脂高剂量钙(1.5%)三种不同的饲料，喂养9周，测其喂养前后体重的差值。结果见表(略)。请按照要求回答以下问题：

(1)该研究所得数据资料为什么类型？

(2)该研究设计类型为什么？

(3)问三种组不同喂养方式下大白鼠体重改变是否不同，首先想到的统计推断方法是什么，需要满足什么条件？

(4)如果条件不满足可以采取什么统计推断方法解决？

该题目考察的知识有：资料类型、实验设计类型、方差分析及其应用条件和非参数秩和检验。

案例辨析是将科研中典型的统计方法错误应用案例入手，采用错误案例提出问题分析问题正确解决问题模式，强调以学生为主体的教育教学理念，实现“教”与“学”充分融合。

课程考试改革的效果评价

1.评价方法为评估考试改革效果，以在今后教学中不断完善与提高，学期结束后采用自行设计的调查问卷(经预调查、修改完善)调查学生对课程考试改革整体、考试改革内容、期末考试题型等方面的评价、意见和建议。本次调查共发放问卷62份，回收问卷62份，回收率100%，有效问卷60份，有效率96.8%。

2.课程考试改革整体评价针对本次课程考试改革整体，43人(71.7%)认为合理；12人(20.0%)不确定，认为传统考试方式也有优点；5人(8.3%)认为不合理，建议采取论文或综述的形式进行课程评定。

3.考试改革内容的评价大部分学生对于课程考试改革内容较为清晰并有较高的认同度：49人(81.7%)清晰，10人(16.7%)不太清晰，1人(1.6%)完全不清楚此次考试改革内容。对于增设实验报告、课堂案例辨析、统计分析方法在SAS中实现和课堂表现，多数学生认为有必要，具体见表1。

表1学生对课程考试改革内容认同情况

width=364，height=122，dpi=110

4.期末考试题型改革评价多数学生对期末考试题型持正向态度。对于摒弃简单记忆性题目，56人(93.3%)支持，1人(1.7%)反对，3人(5.0%)不清楚；对于综合应用题，52人(86.7%)支持，3人(5.0%)反对，5人(8.3%)不清楚；对于案例辨析题，43人(71.7%)支持，1人(1.7%)反对，16人(26.6%)不清楚。

5.综合评定成绩比例的评价多数学生满意综合评定成绩比例。44人(73.3%)认为分配比例合适，9人(15.0%)认为应该增加期末成绩比例，7人(11.7%)认为应该继续降低期末成绩所占比例。

课程考试改革的建议

卫生统计学的教学目标和其在预防医学专业中的定位决定了教学过程中要强调实际应用能力。本次课程考试改革形式多样、内容丰富，全方位考察学生掌握知识、发现问题、运用知识解决问题的能力，得到学生的广泛认可。

1.丰富考核形式，启发学习动力。调查结果显示，学生认为本次课程考试改革最成功的地方是考核方式的多样性。首先，综合评价方式既可以巩固“三基”，又可以强化基本方法和基本技能，增强了学生解决实际问题的能力；其次，综合评价方式激发了学生的学习动力，增加了平时学习时间，增强学习积极性；最后，可以真正改善学风，综合评价方式提高了平时上课的出勤率，改变了很多学生平时学习懈怠而期末临时抱佛脚的现状。

2.弱化复杂计算，强化软件应用。将统计分析软件的应用引入考试的考核范围，可以让学生真正从应试教育中摆脱出来。预防医学专业学生对统计分析方法的需求仅关注方法在自己未来从事领域的应用，不关心方法本身的创新和发展。SAS是目前国际上最为常用的统计软件之一，与SPSS、stata并称为国际三大统计软件，SAS处理数据的能力非常强大且方法齐全[4]。SAS还可以被当作一个统计平台，许多新的统计理论和方法都可以通过编写SAS程序来付诸实施[5]。考虑预防医学专业卫生统计学课程学时数和专业要求，选用SAS作为分析软件较为合适。本次课程考试改革涉及SAS软件应用仅限课下评测，下一步考虑在期末考试引入上机能力考核方式。

3.期末考试摒弃简单记忆性题目，放弃复杂繁琐的计算题目，加大综合应用题、案例辨析题的比例。调查结果显示，学生对期末考试摒弃简单记忆性题目较为支持。卫生统计学基本概念的正确理解可以较好反映医药卫生专业人员的基本素质。名词解释、解答题等题型并不能让学生真正理解统计概念本身涵义，而且很容易让学生陷入死记硬背、应试教育的漩涡。综合应用题和案例辨析题则可以从应用角度考察统计学基本概念和经典的统计学方法，以及这些方法所需的设计、适用的条件和结果的意义，同时可以考察经典方法适用条件不满足时的解决方案。

统计学试题篇9

关键词：多课程；并行；系统组卷；题库管理

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）14-0075-03

The Design and Implementation of Multi Course Parallel Examination and Examination Question Bank Management System

ZHU Tie-ying

（Computer & electric engineering department，Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang 322100， China）

Abstract：Questions the traditional management mode and manual mode of test paper will be gradually replaced by computers， which make the teaching test more objective， more scientific， and more just， so as to improve the quality of teaching and the teaching level continuously in the school. The background and significance of this subject are discussed in the paper. First， the problems of the examination system are analyzed at this stage，the paper put forward the main elements and innovation of the system. Second， the development structure， development platform and database technologies of this subject are discusses in this paper. At last， Parallel multi-course test system design and implementation is details Elaborated from Needs analysis， the overall system architecture and realization， system testing， etc.

Key words：multi-course； parallel； system test paper； test bank management

目前，计算机技术和网络技术飞速发展，并且在高校校园网建设逐步完善的情况下，利用网络进行交流和学习已成为大学生必须掌握的技能。高校中，各个环节都已经使用计算机进行管理，但在考试这个环节中，依然过分依赖于传统的考试模式，很少提供在线考试的功能。

已有的在线考试大多采用B/S结构，客户端通过浏览器页面进行考试，这种“瘦客户端”结构势必导致服务器负荷过重，根本没法应对大规模正规考试。通过浏览器考试的另一个问题是响应迟缓，还易受到木马病毒的攻击，难以确保考试的正常进行，不具实用性，考试系统的设计首先要考虑数据的安全性和程序的可用性。基于C/S的计算机模型能够完善的解决这一问题，C/S模型将数据库和应用程序分离，由服务器和客户端来分别执行，体现了“服务请求/服务响应”的关系。既合理地利用了服务器和客户端的相关资源，又在一定程度上减少了网络的通信负担。

本系统不仅是一个统一的试题库维护平台，同时还提供考试安排、出卷、组卷、改卷、成绩统计以及题库导出导入等功能。由于采取按课程分设题库，教师不仅可以联网在线题库管理，还可方便地将自己课程的题库带回家脱机维护。采用统一的标准题库模板，按课程分别建立题库，分布式数据库服务，有效降低了服务器负载及考试的响应延时，使大规模多课程并行考试成为可能。

1 系统的总体架构

本系统采用三层C/S结构，合理地将任务分配到服务端和客户端来实现，利用中间件从逻辑上将应用分为业务逻辑层、数据存储层和表示层。作为构造三层结构应用系统的基础平台，中间件提供了以下功能：负责服务器与客户机、服务器与服务器的连接和通信；实现应用与数据库的连接；提供一个三层结构应用的平台。系统总体架构如图1所示。

2 系统的功能设计

本系统采用分布式数据库、题库分设、后台集中组卷、C/S结构等技术方案，充分利用负载平衡，有效地解决了大规模、多课程并行考试的诸多技术难题，适用于各类大中专院校及中小学实行网上考试及学生自主在线训练。

本系统由考试和管理两大子系统构成。考试子系统提供判断、单选、多选、名词解释、简答题、论述题以及阅读理解等常规考试的各种题型，界面简洁，操作方便，而且具备后台自动提交（每分钟）答题数据、自动计时、意外中断恢复续考等优秀功能。

管理子系统提供考试安排、人工出卷、集中组卷、人工改卷、成绩统计、题库导出导入等功能，采用统一的标准题库模板，按课程分别建立题库，分布式数据库服务，有效降低了服务器负载及考试的响应延时，使大规模多课程并行考试成为可能。此外，题库分设还有利于加载和移除，也方便任课教师将题库带回家离线操作，通过脱机客户端软件，任课教师不用上网也能在家出卷、改卷及题库维护等。本系统的功能结构图如图2所示。

3 系统的模块设计

本系统的用户可分为管理员（教师）和学生两类，由考试和管理两大子系统构成。

管理员（教师）负责统一维护试题，同时还可以操作考试安排、人工出卷、集中组卷、人工改卷、成绩统计、题库导出导入等子模块。从实际出发，本系统提供了多种组卷方式，具有很好的实用性。在集中组卷部分，如具备足量题库，管理员（教师）可选择随机自动组卷方式；对于暂无足量题库或难以确保难度均衡的考试，可选择人工抽题、混序组卷的方案；对于高等数学一类包含复杂公式符号的考试，管理员（教师）可以选择嵌入式Word文档出卷考试。

学生登陆考试子系统后，可以进行考试。考试题型提供了判断、单项选择、多项选择、名词解释、简答题、论述题以及阅读理解等常规考试的各种题型，界面简洁，操作方便，为了预防死机或停电事故，在考试过程中具备后台自动提交（每分钟）答题数据、自动计时、意外中断恢复续考等优秀功能。

3.1 管理子系统

管理子系统包括：题库维护、人工出卷、Word出卷、集中组卷、人工改卷、考试安排、学生信息、成绩登记等几大模块。

1）题库维护：管理员（教师）模块可对题库中的试题进行三种操作：添加题目、删除题目、修改题目，其中试题类型包括单选题、多选题、判断题、填空题、名词解释题、问答题、论述题、阅读理解题，教师可以对每种试题设置题干、答案、分值、插图等属性，教师还可以进行题库的导出，导入和清空等功能设置。

2）人工出卷：管理员（教师）可以从题库中选择试题，形成试卷。

3）Word出卷：针对高等数学一类包含复杂公式符号的课程考试，本系统提供了基于嵌入式Office文档的考试方案。试卷（可以是AB卷）以Office文档的方式保存在数据库中，出卷和考试均可充分利用Office的特殊符号和公式编辑功能。这种方案还提供红笔手写改卷评分、批改痕迹保留等高级功能。也可以方便地原样打印试卷存档。

4）集中组卷：在考试之前给所有学生组卷，进行无序化处理。

5）人工改卷：可对填空题、名词解释题和问答题进行人工改卷。

6）考试安排：进行安排的相关安排，如设置组卷方式（包括人工抽卷、随机组卷，Word出卷三种），设置试卷编号（即AB卷），考试时间，考试分钟，题型和分数。

7）学生信息：可增加，删除学生信息，也可导入dbf和txt格式的学生信息，并可导出，打印学生信息。

8）成绩登记：自动记录学生的考试成绩，在成绩表中输入平时成绩，按设定的平时成绩占比，可自动计算出总评成绩来。成绩表可打印，可保存，可报送到服务器上。

3.2 考试子系统

考试子系统提供判断、单项选择、多项选择、名词解释、简答题、论述题以及阅读理解等常规考试的各种题型，界面简洁，操作方便，而且具备后台自动提交（每分钟）答题数据、自动计时、意外中断恢复续考等优秀功能。

4 数据库结构设计

在设计和维护数据库时，要保证数据正确地分布到数据表中。使用正确的数据结构，可以对数据库进行相应的读取操作，还可以简化应用程序的其他内容，尽可能减少冗余，重复数据减到最少。

系统的数据库采用结构统一的、按课程设置的多数据库方案，优点是便于任课教师维护，互不干扰，增强试题库和试卷的保密性，以将各题库分布在不同的服务器中以达到负载平衡的目的。系统包含7个数据表：学生信息表student、教师信息表teacher、课程信息表course、学生成绩表stucourse、试卷信息表test、试题信息表testcon和学生答题表stutest。其中试题数据表主要面向各任课教师和学生，本数据表的试题可以导出，既可以集中在主服务器上，也可分布于其他院系的独立服务器均衡负载。

5 系统关键技术实现方案

5.1 系统题型设计方案

系统设计的题型包括单选题、多选题、判断题、填空题、名词解释题、问答题、论述题、阅读理解题。在系统的设计中，为便于一题多空的阅卷，针对填空题题型，为尽可能减少表的记录，提高数据处理的效率，采用增加字段数来减少记录数。具体操作如下：把选择题和填空题的题目和答案放在同一条记录内，不仅提高了读取记录的速度，也方便了教师阅卷和计算成绩，简化了程序处理的算法复杂性。

为实现图形文件存储，设计了一个组件将文件上传至特定的文件夹，同时将文件名存放在表中。在读取信息时，就可通过文件名到相应的文件夹中读取。

5.2 系统阅卷方案

试卷的阅卷采用人工阅卷与自动阅卷相结合的方式。客观题（单选题、多选题、判断题和阅读理解题）采取自动阅卷方式，通过SQL语句读取数据库中学生的答案，根据试卷题型分值将结果存放在相应表中；主观题（填空题、简答题、名词解释题、论述题）采取人工阅卷的方式，由教师手工批改，将得分存放在相应表中。自动阅卷的实现是通过ODBC的批量更新功能实现，使用了预编译的存储过程，再通过CallableStatement调用并实现批处理，提高了自动阅卷的灵活性和效率。

5.3 系统意外中断恢复续考方案

由于停电、死机等客观原因计算机重启，导致学生考试时试题和答案丢失，以致考试无法顺利进行这种情况，系统设计了考试恢复功能，可以恢复学生答题信息和考试时间。具体方法是，系统设计的定时器，每隔一段时间（如3min或5min）将学生的答题信息和考试时间自动更新一次，保存在数据库中，在计算机重启后，可以重新登录系统，读取学生前面保存的信息，继续考试。

5.4 系统组卷问题解决方案及算法设计

1）组卷问题解决方案

本系统采用多种组卷方案，包括随机组卷，人工抽题、混序组卷，Word出卷，后台集中等方式。其中随机组卷是根据题目的考试策略，系统后台随机抽取题目生成试卷；Word出卷是针对高等数学一类包含复杂公式符号的课程考试，还提供红笔手写改卷评分、批改痕迹保留等功能，也可方便地打印试卷存档。为保证考试的公平性，在题目内容一致的情况下，系统设计了人工抽题和混序组卷方式，人工将题目顺序打乱，防止作弊的现象。

现有的很多考试系统多采用考前动态组卷方案，对于大规模考试势必导致大量的数据库并发访问和复杂的组卷运算，这容易引起服务器瞬间超负荷，甚至影响考试的正常进行。为此，本系统创新性的采用了后台集中组卷的方式进行组卷，系统根据试卷的组卷方案（即Word出卷，随机组卷，人工抽题、混序组卷）和组卷策略在后台给每位学生抽取题目组织试卷。具体而言，组卷方案若为Word出卷，系统便将指定的题目信息添加至学生的试卷表中；若为随机组卷，系统根据抽题方案在题库中抽取试题随机分配，并将试题信息添加至学生的试卷表中，抽题方案的依据为题目类型、难易程度、知识点等；若为人工抽题、混序组卷，系统按题型将题目随机生成一个考试序列号分配给学生，以保证每一学生的考试题序不同。

2）组卷问题算法设计

如果采用二进制编码的遗传算法，还要考虑初始群体的设定中群体个体数目，系统会产生编码搜索空间过大和编码过长的问题，而且种群数目N影响遗传算法的有效性。N太大，会增加计算量。N太小，遗传算法会找不出问题的解。针对这情况，本系统进行了改进，初始种群根据题型、总分等产生，并不是随机生成，既加快了遗传算法的收敛又减少了迭代次数。

针对每种题型，在逻辑结构设计时试题库建立了对应的数据表，在确定编码方案时，采用分组实数编码。在实数编码中，直接用实数表示，再对每种题型采用编码策略进行处理，控制了编码搜索空间过大和编码过长的缺点，提高了求解速度。遗传算法流程图如图3所示 。

6 结束语

一个完善的系统可以在用户使用后及时检验，以发现自己的不足，提高学习效率。本文详细论述了多课程并行考试及题库管理系统的设计与实现，该系统基本实现了考试安排、各种组卷方法、试题管理和自动阅卷等功能，只要形成一套成熟的题库就可以实现自动化无纸化考试。系统具有合理的组卷策略，具备一定的实用性，界面友好，实现了教考分离，提高了教学效果。使用本系统，教师只需设计题目、维护题库，不再需要出卷，阅卷及组织考试，从很大程度上减轻了教师的负担，并且保证了考试的客观性和公平性。

参考文献：

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[3] 黄于欣， 杜远坤， 赵秀英. 基于.NET通用题库管理系统的设计与实现[J]. 商丘职业技术学院学报， 2015（5）.

统计学试题篇10

关键词：影视摄像技术；混合；考试系统；APP

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）03-0090-04

随着现代计算机信息技术、互联网技术的发展，无纸化考试的推广，考试系统已经作为一种新型的考核手段，不光是在一些大型的部级的考试中得到应用，在一些实际的教学考试中也得到了广泛的应用，逐渐成为了当下研究和应用的热点。《影视摄像技术》课程是摄影摄像类专业的一本基础课程，是一门理论性、实践操作性结合紧密的课程，在整个专业的学习中起着重要作用。由于本课程在学习过程中具有较强的理论性和操作性，加上个别学校设备条件的限制、专业教师的缺乏，使学生在学习过程中存在一定的难度。另外，不管是部级的考试还是平时的考试，由于课程的性质，考试都会分为理论和操作两部分。这使考试会消耗大量的时间，组织和管理考试的工作也变得十分繁重。基于上述原因，本文从《影视摄像技术》的实际需求出发，针对这种理论与操作结合紧密的课程，设计开发了一款不但适合于正式考试，而且还可以进行平时模拟训练的考试系统。从真正意义上来提高学生的学习效率，减轻教师及考试组织的负担。在这种混合考试系统的设计中还有手机APP推送，为学生的学习提供了更加便利的条件。

一、混合考试系统的设计原则

混合考试系统服务的主要对象是学生，主要的用户包括系统管理员、教师、考务人员、技术人员和学生。高效智能化的服务是我们的宗旨。本系统在设计过程中需要满足以下设计原则。

1.智能化原则

《影视摄像技术》是一门理论性、实践操作性结合紧密的课程，本系统题库中分正式考试和平时模拟考试。题库类型分为理论和操作两部分。在模拟考试中又有本章节的练习和最终的综合练习。学生在上完每节课后可以登录到本系统进行章节性学习，最后复习阶段可以做综合性练习题。在操作部分上，采用的是Flash交互式动态的设计，学生可以模拟实战训练。每次练习完会有保存记录，供以后学习查看。还有手机APP推送，学生可以用手机下载或扫二维码获取模拟考试训练中的题，在手机上进行练习。

2.准确、及时性原则

本系统准确、及时性原则体现在学生模拟练习结束后，对于选择填空题系统将自动进行评阅，并会给出正确的答案和解释。解答题也会给出标准的答案，供学生查看和理解。在操作部分，在每次操作出现三次以上系统会自动弹出正确的操作，在整个操作结束后，系统会最终累计出本次操作项目中的一些信息，如本次操作一次操作正确的有哪几项，两次操作正确的是哪几项，三次操作正确的是哪几项，经过系统提示改正的是哪几项。这样及时、准确地反映出学生的错误，方便他们高效快捷地理解和掌握。

3.高效管理性原则

本系统设计的目的之一就是能够解决教师、学生以及考试过程中的管理问题。学生在模拟考试训练中，每次可以保存自己模拟考试的结果，在下次登录的时候可以查看以前考试中出现的问题，为以后的学习做一个参考。教师可以在系统中查看本班学生每次模拟考试的成绩，了解他们对知识点的掌握情况，便于以后上课更加有针对性。考试组织者将不再为每次考试安排、出卷等工作耗费大量的人力、物力和财力。这样不但减轻了教师的负担，而且还提升了考试管理水平和工作效率。

4.可持续性原则

可持续性是指系统保证可持续增长，以满足用户的需求。考试系统的功能完善是一个循序渐进的过程，在本系统中涉及每章节的练习，在系统的设计上我们要留足够的升级和扩充的余地。教材内容、教学方式都在不断更新变化着，使用的对象也在不断变化着，所以对考试系统的要求也在不断提高。我们在初始的设计中一定要考虑到系统的可持续性。

二、混合考试系统需求分析

在需求分析阶段，可采用 UML 用例图、业务流程图、数据流程图、业务活动图等对系统进行需求建模分析。本文采用的是业务流程图对考试系统进行需求分析，《影视摄像技术》考试系统的业务流程可分为以下几个流程：第一，教师先设计理论知识方面的题目，生成试卷，设置考试时间、各题分值。第二，教师和技术人员一起设计并制作操作题部分，最后导入这两部分试题。第三，系统生成样卷；教师和技术人员查看后，对不合理的部分进行修改或删除。第四，正式考试前，考务人员将考试时间、考生信息确定下来，将信息上传。第五，管理员管理学生、教师、技术人员、考务人员的信息，可对信息进行添加、删除、修改和查询，设置不同的权限管理。第六，学生科进行模拟训练，参加正式考试和查询考试成绩。根据上述业务概述，得出如图1所示《影视摄像技术》混合考试系统业务流程。

三、混合考试系统的整体框架与功能模块设计

此考试系统的设计与实现主要的目的是为了服务于像《影视摄像技术》这种理论性与实践操作性紧密结合的课程，利用这个系统不但为学校组织考试提供了一种有效便捷的管理方式，提高了考务管理的工作效率和减轻了考务管理人员的负担，学生除了可以在正式考试的时候使用，也可以应用系统中的模拟考试题作为平时训练，这样很好地提升了学生的学习效率。为了更加详细地对系统的设计进行论述，这里采用功能结构模块图对系统的功能进行设计。该系统分为前台和后台两部分，前台主要是供学生登录使用的，主要是进行模拟训练、正式考试、修改密码以及对成绩的查询。在新生入学后教师会给系统管理员交一份本班同学的基本信息表，管理员将这些信息上传系统，利用学号的唯一性作为学生登录账号，对学生进行登录权限设置，密码设置为通用密码，学生在第一次登录时先将自己的密码进行更改。后台是供体系管理员、教师、考务人员和技术人员进行操作的界面，主要的功能模块有考试管理、成绩管理、试卷管理、题库管理、系统管理、APP推送和辅助管理。这里给出了它的功能模块图，如图2所示。在每个大的模块下面还有一些小的模块，下面会一一进行简单的介绍。

1.考试管理

考试管理模块主要是在进行正式考试的时候供考务人员使用的。在考试前录入此次考试监考人员的信息，然后将允许录入参加考试的学生信息，然后根据学校安排的考试时间在系统上进行考试时间的设置，在考试的时候监考人员先进行身份验证，验证成功登录后，在总机上查看每台机子的运行情况，待考生登录后，查看考生的到位情况，考试开始时考试指令，开始期间对考生进行在线的监控，考试结束后结束考试指令，将考生计算机屏幕锁定，系统自动收卷，监考教师最终将所有考生试卷备份，上传数据库中，便于系统发生意外导致有些学生试卷提交失败备用。监考教师的结构流程如图3所示。

2.成绩管理

在这里成绩管理模块中涉及的用户有教师和管理员，一般的最终考试成绩包括平时成绩和考试成绩，所占分数比例是由教师决定的，在学生考完试后，系统中会有学生的考试成绩，这部分成绩包括理论成绩和操作成绩。教师将这部分考试成绩与平时成绩按比例统计好，形成最终的成绩，然后录入系统，并将成绩备份。这样学生在前台进行成绩查询时，看到的成绩会有平时成绩、理论成绩、操作成绩和最终的成绩这4部分。后台成绩查询时教师可以利用自己的权限查看学生在模拟考试中的成绩以及操作记录，可以将它作为平时成绩的一部分。

3.试卷管理

这部分主要包括试卷浏览、试卷审核、试卷批阅和试卷分析。试卷浏览是由教师来查看的，主要是在试卷形成电子版后，教师查看最终的效果是否合理，对不合理的部分进行修改或删除。试卷的审核是由考务人员来查看的，是对试卷的可行性进行审核，这主要针对的是应用于正式考试时使用的试卷。试卷批阅是教师的工作，是指一些简答、论述以及分析等这类系统没法给出准确判断的题，将由教师进行批阅。试卷分析是在考试结束、学生的分数已经统计出来后，由教师根据学生的成绩而制定的一份成绩分析表，这样做的目的是为了能更加清晰明了地去了解学生的成绩情况。

4.题库管理

题库管理在大的方面包括模拟考试题库和正式考试题库。然后在它们里面还包括了理论知识题和操作知识题。理论知识主要是由教师根据教学的内容设计的题目，包括选择、填空、解答和分析等。在操作题方面主要是由教师和技术人员配合来完成的，因为这里涉及了有关计算机方面比较专业的知识，比如Flash交互、一些代码的使用等，有些非专业的教师在计算机方面还达不到比较高的水平，在设计的过程中有的地方需要技术人员的帮助，在试题后期的处理中，根据具体的情况，分别进行不同的处理。如有些教师根本不会对试题进行电子化，这还需要技术人员的帮助；有的教师就直接能将一些操作题设计好，这就不需要技术人员的协助。为了保证每次试题的完整、准确性，在操作题设计完成后还要进行测试，测试合格后才会。这部分的主要流程如图4所示。

5.系统管理

系统管理面向的对象是管理员，主要的工作就是对该系统的管理和维护。包括用户管理、数据库备份、数据库还原。用户的管理主要是对登录该系统的用户进行管理，这里涉及主要的人群是学生、教师、考务人员和技术人员，主要对这些人群的信息进行保护并且还可以增、删、改、查等。数据库备份主要是为了防止系统发生意外造成文件丢失，还有就是设置数据库备份工作可以方便以后学生对成绩的查看。数据库还原就是当系统出现故障时，可以进行系统的还原。

6.APP推送

设置这个模块主要是因为现当代智能手机在学生中间已经变得普遍化了，而学校真正有笔记本电脑的还不是很多，学生不可能每次进行练习时都去机房，学校机房电脑的供应量也不会太多，有时去了还要等，这样不但浪费了学生的学习时间，还给学生造成了一些不方便。有了APP的推送，学生可以通过下载或者扫二维码的方式获得模拟考试中的题目，可以在手机上进行练习，这样学生就可以比较方便快捷地进行学习。当然手机APP也存在着它的局限性，目前智能手机还不能进行Flash的交互操作，学生利用手机所进行的练都是理论方面的题目，对于操作方面的练习还是要用电脑进行。

7.辅助管理

辅导管理主要是进行一些辅的管理，包括系统指导和关于我们。设置该模块的主要目的一是帮助在使用和操作过程中会有一定困难的教师、教务人员等非专业的人群，系统指导中会提供一些后台人员使用说明和基本的流程图；二是教师、考务人员以及技术人员在使用本系统的过程中如果有什么好的意见或建议可以通过在线留言的方式和我们联系，或者是系统出现了一些我们没有发现的问题可以及时反馈给我们，以确保系统有效快捷地运行。

四、考试系统关键技术的应用

本系统采用ASP技术作为开发工具，使用SQL作为数据库，运用VBScript、JavaScript脚本实现语言，B/S（浏览器/服务器）架构设计。本系统是以提高学校考务工作效率、减轻教师工作、方便学生学习为服务导向而设计的。以客观题阅卷评分为例来说明本系统中一些关键技术的实现过程。在客观题评分过程中，在考试点击下一题的按钮后，系统会自动将对应的题目答案与存储于数据库中的试题答案字段进行对比。客观题的答案均是唯一的，在系统实现上也比较方便，直接用Equal（ ）函数便可实现，若是单选题，这只需判断对应的控件是否选中就可对某题进行评分。

在考试系统编码实现后，需要对系统进行测试。在所有软件开发的过程中，对系统进行测试是非常重要的环节。本系统中使用黑盒和白盒的测试方法对系统进行测试。通过设计合理的测试用例，对考试系统的用户登录、成绩信息添加、成绩单信息的显示及修改、添加和删除试卷等功能进行了测试，测试结果表明考试系统各个功能模块运行正常，达到了预期的设计目标。

五、结束语

该系统的设计主要是为开设理论与实践操作相结合的课程考试与平时练习来使用的。目的是为了提高考务人员的工作效率；为由于资金原因，不能充分为学生提供操作设备的学校的学生提供很好的模拟训练；为学生的学习提供了便捷；为教师的教学和管理提供了帮助。

本系统已经在开设《影视摄像技术》课程的某高校进行了试用，虽然在使用过程中也存在着一些不可避免的问题，但是整体效果比较良好。今后我们还将会推广到其他理论与实践操作相结合的课程考试和平时练习中去。希望本系统的开发能为那些资金条件受到限制的学校的学生、教师以及工作人员等带来一些实质性的改变，也为后续设计和开发此类型系统的研究者提供参考。

参考文献：

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