高中物理优秀教案十篇

高中物理优秀教案篇1

一提起心理成长，教师可能会首先想到成绩差、行为习惯差，或者有特殊家庭背景的孩子，而习惯性地认为优秀学生的心理不需要特别的关注与引导，那么事实果真如此吗？

一、个案基本情况

姓名：小红（化名）

性别：女

年龄：14岁（初一）

班级职务：班长（小学6年均为班长）

小红人长得漂亮，个子高挑，嘴角略向上弯，时常带着点甜美的微笑，同时又透着一股书卷气和青春活泼的气息，真可谓是人见人爱的窈窕淑女。

她学习成绩非常优秀，是年级中数一数二的尖子生。课堂上表现积极踊跃，回答总是令人满意；课后的作业更是经常被作为样板，张贴在班级的后墙上。

小红的工作能力也很强，从小学至今都是班级的班长，并经常身兼数职。她能够有声有色、有条不紊地组织班级各项活动，是班主任和任课老师的得力助手。在班级中，她有很强的号召力。不仅如此，小红还多才多艺、能说会道、能唱会跳。学校组织初一新生才艺展示活动，她以流畅的语言、甜美可人的形象轻而易举地当选了主持人。在学校之后的各类活动中，她领唱、跳舞……真可谓是难得的素质全面发展的优秀学生。

也正因为如此，她是个“名人”，无论教她与否，学校的教师、领导基本都认识她、喜欢她、认同她。回到家里，爸爸妈妈更是将她捧为掌上明珠，宠爱有加。作为班主任，有这样能干的学生，当然也十分高兴，一直十分重用她，凡事都让她来管，把她视为“心肝宝贝”“心腹骨干”。

二、案例描述

那天是小红的生日，她早晨来到教室，看到桌子上放着好多精美的礼物。她带着惊喜的笑容，一件一件地打开礼物，享受着那幸福的一刻。这时，小月（化名）走了过来，叫道：“哇！班长，这件礼物我也有，上周我过生日的时候，小艾也送了我这个，和你的一模一样！”小红一下子被激怒了，不顾同学们的感受，将这份礼物重重地摔在了地上，并冲着小艾说：“小艾，我不稀罕你的这份礼物！”中午回到宿舍，小红就此事大吵大闹，与小艾、小月的关系，僵化到了冰点。正因为此事，很多同学对小红很有意见，她与同学的关系正一步步走向恶化。

三、案例剖析

笔者认为，家长与教师的优待，让小红在“被欣赏、被夸奖”的光环下失去了自我，使她变得自负、骄傲，甚至认为同学送给她的生日礼物都要“独一无二”的，才能体现出她的“地位”与众不同。这份心高气傲必须及时地纠正与引导，否则会导致一系列的不良后果。

1.同学关系的危机

一直在“糖水”里泡着的小红，对待同学容易采取“俯视”的态度。这种高高在上的优越感，使得她有意无意地用一些过激的言行攻击同学、不顾及同学的感受。同学对她的目空一切也会越来越反感，可能使她陷入被孤立的绝境。

2.嫉妒他人

优秀的学生优越感特别强，一旦别人在某些方面超过了自己，她就会变得惶惶不可终日，不能接受现实，甚至嫉妒、憎恨、报复他人，从而出现了小红将那份相同的生日礼物摔在地上、与同学大吵大闹的行为。

3.受挫力减弱

这种自负与骄傲如任其发展下去，容易使她的受挫力减弱，经不起任何挫折和打击，只能接受成功、接受表扬、接受鲜花，不能接受偶有的荆棘。

在对这件事情充分认识与分析的基础上，我采取了一定的处理策略。首先，我与小红的父母进行了深刻的沟通，委婉而又详细地让家长了解孩子的情况，并站在他们的立场分析了利弊。家长听后非常感动，也将自己在教育孩子方面出现的问题与我进行了沟通。其次，我一次又一次地找小红谈心，让其冷静地对自己的行为开展批评与自我批评，使她认识到自己行为的不当之处，幡然悔悟，并产生了强烈的改正错误的欲望，主动改变自己的态度，减缓她与同学之间的紧张气氛。

慢慢地，她用她的行动得到了周围同学，包括小艾、小月的谅解，重新回到了那个平和、健康、优秀的小红。

四、个案反思

1.对优秀学生的教育更要讲究方式与方法，避免“马太效应”

《 圣经 》中有一则寓言：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”“马太效应”，所谓强者愈强，弱者愈弱。身为教育者，希望学生都能健康地成长，但现实总不会那样整齐划一，有优等生，也有行为习惯较差的学困生。作为一名教师，要避免出现优生优待、差生差待的现象，使少数的优生成为“精神贵族”，而使其他的学生成为他的“陪衬品”，这会加速把优生推向自负自傲的边缘。

“镜中我”理论是由美国社会心理学家库利提出来的。他认为每个人都是另一个人的一面镜子，通过他人对自己的意见和态度，可以反观自身，形成对自我的观念。显然，父母是孩子的第一面镜子。作为优秀学生的父母，应该避免过分宠爱，过分表扬，防止自己变成一面失真的“哈哈镜”。

在学校，教师这面“镜子”显然尤为重要。因此，教师要有深入、细致的工作作风，切不可因为学生成绩优秀，就忽视了对其个人心理的了解和观察。教师可以通过家访、谈心、周记等多种方式了解优秀学生的人际关系等，防微杜渐，不可忽视一些反常现象的出现，不可因为对其的偏爱而掩耳盗铃，视而不见。优点肯定要表扬，但也要适度，切忌夸大其词。鼓励他们与更优秀的同学交往，领悟“山外有山，人外有人”的道理，不要“坐井观天”。所以教师应给优秀的学生树立一个正确的自我评价体系，教会他们正确地评价自我，让孩子看到一个真实的“我”。

2.适当安排优秀的学生受挫，消除优生的“蛋壳心理”

很多像小红一样优秀的学生长期生活在“蜜罐”里，很少受到批评，缺乏对挫折的心理承受能力，形成了外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳心理”。一件相同的生日礼物，本来是件好事，体现了同学之间的团结和一视同仁的、珍贵的友谊，但却令她大发雷霆。谁能知道她将来的生活中会遇到什么样的挫折呢？因此，教师对优秀的学生可以提出更高的要求，有针对性地在其的学习、生活过程中增加一些挫折磨练，如增加作业的难度，让其组织一些有难度的活动等。让优生经受适度的挫折，使其清醒地认识到自己的能力和不足，从而不至于过分自负和骄傲，同时提高其抗挫折的能力。

五、个案小结

高中物理优秀教案篇2

一、教职工年度考评制度存在的问题

1.年度考核难以公平

主要表现在客观分难以客观，主观分又太主观。一般来说，人们认为，建立在严格的考试流程基础上的评价是客观公正的。比如，流水线评判作文，阅卷教师个体采取相对评分法、绝对评分法、分析综合法，阅卷组采取多人评分法、网上评分法，对有争议作文采取专家评判法。实际上，考试要受到试卷信度、效度、难度、区分度，试题范围、类型，考试日期，时间长度，阅卷人员的工作态度、学识水平、心理状况、个性倾向、价值取向、心理效应，阅卷标准的宽严等多种因素的影响，有一定的随机性和主观性，文科类考试更是如此。2002年高考后，崔永元的《实话实说》栏目请来魏明伦等社会名流写高考作文，语文专家对魏明伦作文的评分竟相差悬殊。

主观分在考核中历来遭受教职工诟病和非议，教职工往往认为，他人打分难免厚此薄彼。但是，《教师法》第二十三条规定：“考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。”学校和考评组织不可能全程监控教职工，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教职工在与他人交往的过程中，其优点、缺点、成绩、态度、魅力、责任感等，或多或少都会展现出来。众多教职工和学生在不同时段、不同位置、不同视角去主观评价同一位教职工，配合职能处室客观的业绩评价，就会构成对这位教职工较为立体、全面的评价。

另外，对加分、减分的项目和分值也往往存在着争议。

2.优秀指标难以分配

（1）教学人员与管理工勤人员之间的矛盾

随着上级考核、评比、检查活动的增多和工作的细化以及教职工的老龄化，行管工勤人员势必大量增加。在学校编制一定的前提下，教学人员相对减少。学校虽然以教学为中心，但年度评优比例是按人头的15%计算的，这样一来，教学人员的优秀人数减少，这将引起教学人员的不满。如将优秀指标调给教学人员，管理工勤人员也不会答应，毕竟革命只有分工不同，岗位没有优劣之分，管理工勤工作是保证教学工作有序、有效进行必不可少的工作。

（2）升学课程教师与非升学课程教师之间的矛盾

这类矛盾类似于上类矛盾。升学课程教师往往自认为劳苦功高，通过高质量的教学和高升学率促使学校高质量地招生，确保学校良性发展，学校应该倾斜评优政策。但非升学课程教师，课程是相通的，学好非升学课程对学生学习升学课程具有促进作用，同时也是实施素质教育，促使学生全面发展的需要。

（3）行政与教师之间的矛盾

一般来说，行政领导从教师升迁，教学水平较高，考核分也较高。如果行政单独作为一组，很多行政领导只能作“高子中的矮子”，评优时会“吃亏”。但如果回到教研组，教师们又不乐意。

（4）班主任与科任教师之间的矛盾

教育部2009年8月出台的《中小学班主任工作规定》第十四条规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。”但因为编制没有落实，班主任的教学课时没有减少，随着安全压力的增大、社会期望值的增高、独生子女和留守儿童问题的显现以及应付性工作的增多，班主任的工作压力越来越大，付出越来越多，而班主任的待遇得不到应有的提高。在待遇不能足以弥补付出时，学校只好在年度考核时为班主任加分。但这样一来，科任教师就认为自己与班主任不在同一起跑线上，不公平。科任教师不情愿作班主任，又不情愿班主任加分，学校何去何从？

（5）年级组之间的矛盾

为增加考核的可比性，学校一般将教学人员的优秀指标分到教研组，但由于年级之间、学科之间的不平衡以及加分减分的影响，优秀指标可能集中于一些年级，优秀人员少的年级就自感颜面无光。

（6）教研组之间的矛盾

如果将优秀指标分到年级组，这样兼顾了年级的均衡，但反过来年级内学科间又难以比较，而且，每个年级的优秀指标可能会集中于一些学科，这样又造成教研组之间的矛盾。

如果能将优秀指标先分到年级组，再分到教研组，就可以化解年级组之间和教研组之间的矛盾，但很多学校会因为规模太小，优秀比例太低、指标太少而无法实现。

（7）教学成绩第一却不能评优的矛盾

教学成绩第一一定能评优吗？这需要辩证分析。首先要明确，教学成绩是年度考核的重要指标，但不是唯一指标，年度考核是综合考核，不是单项考核。其次要分析学校的规模。学校规模越大，班次和教师就越多，优秀指标也就越多，教学成绩第一的教师评优的概率也就越大。反之，就越小。以某中等规模初中学校每个年级有10个班为例加以说明。该校有语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学、体育与健康等8门升学考试课程，三个年级共有升学考试21次，这意味着三个年级分课程有21名教学成绩第一名的教师。而这8门课程需要74.2名（参见表1）专业技术教师，优秀指标（15%）只有11个。如果所有教师其他条件相当，那么，教学成绩第一的教师只有不到一半的人才有机会考核为优秀。中等规模学校尚且如此，其他众多小规模学校自不待言。

二、解决教职工年度考评问题的对策

1.分门别类公正考核

（1）确定考核原则，精选考核内容

考核原则是制订考核方案的依据，是确保考核合法、在理、有序的纲领和准绳，是所有教职工都必须认同并遵守的准则。通常有科学客观、民主公正、分级分类、注重绩效、宜于操作等原则。

（2）区分考核类别，建好考核框架

可比性是保证考核客观公正的重要前提，要根据教职工的不同情况，划分出不同的类别，结合考核内容和考核方式，从总体上架构考核体系。目前，有三类指标体系得到广泛采用。

一是德能勤绩体系。《教师法》第二十二条规定：“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。”这条规定明确了对教职工的年度考核要涉及四个方面的内容。将这四个方面作为年度考核的四个维度，会出现三种突出情况：德能勤绩俱佳、德好勤好能弱绩逊、无德无能勤差绩差。师德高低决定着出勤是否良好和能力是否充分发挥，进而影响工作业绩的优劣，而师德是难以量化考核的。能力只有在实际工作中才能表现出来，而只有师德高尚的人才会全力以赴，不至于出现出工不出力的情况，单独考核能力是没有多大实际意义的。

二是保底分加分减分体系。这种体系可以避免第一种体系难以考核师德的弊端，也不必单独考核能力，为每人保底100分，再根据工作表现和业绩情况进行加分或减分，操作性更强。

三是基本分加分减分体系。这种体系是把工作量、工作业绩、学生评价和教职工评价作为基本分，再根据工作表现和业绩成果进行加分或减分（参见表2）。当然，学生评价和教职工评价是对该教职工德能勤绩的全面评价。比起第二种体系，考核重点更加突出。

（3）慎用考核方式，设好计分办法

能不用主观评价时则尽量不用主观评价，因为主观评价中的人为因素影响巨大，稍不注意就会使考核严重失真，不利于学校的安定团结。由于考核牵扯到多重利益，所以不宜自评，应重他评。为保证他评的客观公正性，学校应视教职工的工作性质，让密切相关的教职工来参与评价。如学生行为能力许可，可让学生参与评价。要设法控制他评，确保主观评价的信度和效度。一要控制主观分在整个考核中的权重，减少系统误差。二要制订出相应的考核标准，让考核者考评有据。三要控制起评分，严防打击报复、拉帮结派。四要控制计分的有效范围，按个数或按比例去掉高分个数和低分个数后取平均分。

客观评价工作量或工作业绩以及加分、减分，都要制订出细则，确保分值的合理性。比如教学业绩考核一般是按同年级、同学科、同层次班级进行比较，通常有三种方式。一是分等次计分。分出一二三等，各等次给出一个分数。这种方式有一个显著的弊端，就是某班可能因0.1分之差就惨遭降等，而这0.1分之差不是显著性差异，降等对该班极不公平。二是按名次计分。这种方式能够较好地避免第一种方式的弊端，但如果某班“鹤立鸡群”，该班就得不到相应的高分。第三种方式是按比例计分。以教学成绩最高分为考核满分，其余班的考核分按成绩比例计分。这种方式能够有效解决前两种方式的问题，适合有竞争的同层次班级。但如果同层次几个教师“同仇敌忾”，成绩差距小，可能教学成绩不理想，但大家的考核分却都很高，这对真正有竞争力的教师是极不公平的。如果能够用外部的参照物（如几校的平均成绩）来代替内部的最高分参照物，这种方式就很完美了，问题在于外部的成绩不易取得或不稳定。相对来说，第二种适应性更强，可将前几名的考核分差距拉开，鼓励勇争上游。教学业绩除了横向比较，还应纵向比较，以增量或名次升降作为考核点。这样，可以鼓励教师奋起直追，也有利于教师新接班。

无教学成绩可比较时，如音乐、美术、综合实践等课程，也要尽量按学生参加各类活动或比赛的成绩为教师计分。同时要设法控制此类教师的考核分数，不能普遍高于有教学成绩作比较的教师。

（4）规范制订程序，制好配套办法

制订考核方案和配套办法时，要按自上而下，又自下而上，循环往复的方式，在各个层面向广大教职工广泛征求意见，反复斟酌、修改。定稿后，要提交教职工大会或教代会表决通过，成为全体教职工的共同意志。

（5）严格执行方案，注重人文关怀

有方案远远胜过没有方案，方案既成，就要照章办事，一碗水端平，切忌朝令夕改。否则，就像翘翘板，按住这头，翘起那头。年度考核方案仅能考核教职工年度工作的主要方面，无法囊括方方面面，总有见仁见智的地方，总有阳光照射不到的地方。再说，方案是死的，人是活的，绕过方案的界线也不会是太难的事。所以，方案若有缺漏或不妥之处，学校要与时俱进，定期修改、完善方案，减少漏洞。同时，要以人为本，为教职工自我实现创造条件，调动起教职工当家作主的积极性，树立奉献为荣的正气。这样，教职工不再斤斤计较，不再钻牛角尖，钻死胡同，一切都好办了。

2.扩大年度评优比例

如前所述，由于15%所限，“优秀”真是粥少僧多，难以分配，即使教学成绩第一也不一定能够评优，这难免挫伤一部分教师的工作积极性。不妨根据教育系统的自身特点，扩大年度评优比例，让更多教职工获得成就感，满足精神需要。毕竟，教育系统内部的“优秀”仅限于教育系统内部使用，完全属于内部正当竞争，不对外系统构成威胁。

3.发放年度优秀津贴

除了精神鼓励，对在年度考核中评优的教职工，像公务员一样，应由财政提供优秀津贴或在教师绩效工资中专设优秀津贴，激励广大教职工创先争优。

4.善用年度考核结果

高中物理优秀教案篇3

Abstract: Fandu Cigarette Factory sails to carry out the equipment management research based on advancedTnPM management theory. Combining the TnPM theory and the reality of Fandu Cigarette Factory,the paper tries to explore the TnPM equipment management system which is suitable for Fandu Cigarette Factory. OPL as one of the important tools of TnPM management system could provide the experience and knowledge foundation for equipment management. Fandu Cigarette Factory researches and implements OPL practice to continuously improve the equipment precision management level of Qingdao Cigarette companies which sets an equipment management example for tobacco industry.

关键词:OPL;TnPM;设计

Key words: OPL;TnPM;design

中图分类号:TS41 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0209-02

1OPL单点课活动

OPL(One Point Lesson),即单点课,又称一点课,就是针对解决生产中的某一特定问题由员工自己编写的专门教材。OPL的作用就是将个人知识组织化,隐性知识显性化,零散知识系统化。因为只是解决一个问题,不必长篇大论,更不必系统成套,只要把意思表示明白,仅仅写在一张A4纸上即可。以前的菏泽卷烟厂就将它变得更为中国化,更有鼓动性,叫做“我来讲一课”;天津石化公司更是发展为5A培训,5A就是Any Time,Any Problem,Any body,Any way,Any where,意思是在任何时间,对任何问题,有任何人、采取任何方式、在任何地点都可以培训。

2OPL(单点课)的类别

帆都卷烟厂OPL内容主要包括一下类别:

设备操作技巧、设备维护技巧、设备精度的调整、小故障的处理、某种产品缺陷的防止、紧急情况的应对、危机隐患的发现和处理、小工具的制作、提高功效的小方法、减少劳动疲劳的做法、一种堵漏技术的应用、一种操作工艺的改进、一种安装、对中、平衡方法、一种清扫工具的制作、防止污染的好方法、一种根除故障根源的维修方式、可以减少浪费、降低成本的改革方案等等。

“两个人交换苹果,各得一个苹果,两个人交换思想,各得两个思想。”我们企业有很多人,如果互相交流思想,互为老师,那将是一个什么应对局面呢?在这种思想的启迪相TnPM管理提出了建立“教育型组织”的概念。所谓教育型组织,就是人人为师,有意识的引导和开发每一个人的“教育”潜力。每个人就是教练又是学生,每个人都按照教练法则来参与团队的训练。我们在建立这个教育型组织的活动中,就是以OPL(单点课)为载体的。

3OPL(单点课)体系推动和建立

都卷烟厂OPL(单点课)体系推动和建立流程见图1。

3.1 培训和发动阶段

制作OPL(单点课)的相关培训课件,普及OPL相关知识,指导员工怎样总结工作经验和技巧,怎样撰写OPL。制定OPL活动实施方案和评比、激励办法,以号召每个员工把自己的智慧贡献出来,积极撰写单点课程教材,这样才能够引起大家对这项工作的重视,员工才可能自主去撰写OPL。

3.2 课题发掘阶段

OPL的课题具有两个特点:“小”,一个课题只解决一个问题;“多”,课题题材无处不在。课题挖掘可以从三个方面进行:来自员工自己的发现;基层管理者、小组长提出的攻关课题;上级主管引导和提示员工总结提炼。在开展过程中,很多员工反映找不到课题,或是不知道写些什么。我们就通过TnPM活动看板,展示优秀的OPL样本,并到现场指导员工发掘课题。员工在渐渐接受OPL这一新鲜事物后,也慢慢掌握了发掘OPL课题的思路。

3.3 撰写阶段

OPL撰写的基本要求是:内容应该尽可能做到深入浅出、主题明确、简单易懂、逻辑清晰,便于理解,便于实践运用。

具体要求是:体现5W2H

即What――讲的什么内容;Who――谁来讲、谁来学;Where――应用在何处;When――何时应用,何时进行培训;Why――为什么这样;How――如何做;How much,How many――做多少,做到什么程度。

通过一段时间的开展,员工撰写OPL的能力大大提高,从而提高了员工的文字表达能力和总结经验的能力。

3.4 评审阶段

OPL的评审和“六源”的评审既有相似点,又有不同之处。OPL的评审主要遵循以下几点:

科学性(要正确);

适用性(要能解决实际问题);

原创性(必须是未成文知识点);

安全性(不得为了提高效率置等安全风险于不顾);

可推广性(要可以推广到让大多数人掌握)。

科学性则是重中之重,一个OPL,它的创意性再高,版面再精美,如果内容不正确,则仍是一个错误的OPL,不能被采纳。还有的OPL虽然正确但是内容说明不完善,则需要退给撰写人修改完善后再提交。因此,这也是我们的OPL活动评审过程老是落后于“六源”评审的原因所在。

3.5 培训阶段

对于评审合格的OPL,我们专门制定了OPL培训实施方案,规定了每个活动小组每周都要抽时间培训适用于本小组的OPL教案。撰写人在本组的,由撰写人对其他人培训,撰写人不在本组的,可以指定专门人员对其他人实施培训,以达到TnPM开展OPL(单点课)的初衷――知识共享。

对于OPL活动中员工撰写的优秀OPL,涌现出的优秀个人、优秀活动小组,我们采取以月为周期进行评比,并设置以下奖项:

第一,优秀OPL编写人

在经确认的OPL中,选出各活动小组撰写教案最多的员工确定为优秀OPL编写人。

第二,最佳OPL奖

组织相关人员按照下表1细则评分,各项得分第一名评为最佳OPS、OPL奖。

第三,最佳组织奖

按照培训得分,OPL得分,OPL编写人获奖得分进行打分,班得分最高的小组确定为最佳组织奖。

OPL得分=本组OPL得分总和

获奖得分=本组OPL编写人或OPL获得加分总和

培训得分:每月对各组的OPL培训情况进行统计,将培训按照三方面进行打分:培训课件或教材针对性、目的性、科学性;记录完整性(书面、照片);培训组织纪律情况。

对于评选出来的的优秀OPL、优秀OPL撰写人、优秀组织,我们也是采取物质和精神两方面的激励。物质方面,在原有奖励的基础上再给予额为的实物奖励;精神方面,一是将优秀的提案展示在TnPM活动看板上展示,不但用来肯定员工的劳动成果,而且还可以让其他员工得到借鉴。二是将优秀OPL撰写人的照片以及其提交OPL数量、总得分展示在活动看板和电子宣传屏上,以到达肯定他们对TnPM的贡献,并激励其他员工参与TnPM管理的积极性。三是把优秀组织征集OPL、培训OPL的过程刊登在TnPM简报上予以报道。

4追踪OPL的培训情况

高中物理优秀教案篇4

案例一：学校新建成了学生阅览室，准备对学生实行全面开放。阅览室管理人员感觉不可思议。他认为自己的工作量太大，无法管理，而且觉得学生学不到什么东西。阅览室管理人员情绪极大，影响了工作的效果。

在这个案例中，因为学校以前没有综合实践活动室，也就没有制定综合实践活动室管理人员的职责范围。同时，这位管理人员也不明白自己工作的意义所在。

学校评价制度和岗位职责滞后，导致了硬性下派任务下的职工抵触。另外，对于教师岗位职责，虽然由学校制定，但一定要和教师进行沟通，引导教师逐渐认同新鲜事物的产生及意义，最终达成共识。只有被教师接受的制度，才能起到它的积极作用。一旦认同，过程性管理一定到位，只有这样的评价体系，才能让职工接受惩罚的时候少了怨气，多了服气。另外，这位管理员的服务主体是学生的时候，评价主体就不能仅仅是学校，还应该包括学生和管理员自己。

由此，我们可以看到评价应该从原来的自上而下过渡到平等协商，从原来的强迫接受过渡到共同认可，评价的主体从单一的以学校为主体，逐渐扩展到被评价者以及其服务对象。评价本身应该是更好地促进被评价者不断向前发展。

案例二：每年考核公布，总是一个对多数人来说比较失望的日子，他们中有许多人不明白自己哪里做得比别人差。只有15%的人能够获得人社局和教育局批复的优秀。这让很多教师渐渐对考核失去兴趣。

这个案例反映了大多数人对当今考核制度的不满意。考核成为甄别选拔的工具，一年下来，多数人都在努力，但是只有少数人得到奖励，这种制度本身就是有缺陷的，因为它的最终目的让人无法认同。一项总结一年工作的制度，却让大多数人感到沮丧。我想，考核制度的出发点应该是着眼于激励教师继续努力工作，不断提高自身的能力，走向优秀。我们需要的不是一枝独秀，而是大家的共同进步。因此，这项制度的初衷应该是面向未来，而不是仅仅为了总结过去。因此，考核评价制度就应该像一把标尺，让教师看到该朝向哪些方面努力。

真正有意义的考核评价应该是朝向教师专业发展的发展性评价。当然，在整个评价标准体系中，有一些绝对评价标准，这些有清晰、明确的要求，如，课时数、公开课执教次数等。而对于那些模糊的难于量化的相对评价尽量减少分数比例，最终让考核评价可操作性强，可信度不断增强。

案例中，为什么教师不知道自己哪里比别人差？我认为有两个原因：一是教师不清楚考核制度中自己的职责，缺少努力的方向；二是该校不注重过程管理，没有将教师参与教育教学活动的具体情况及时公布，教师没有其他人作为参照，总觉得自己不比别人差，因此，过程管理的意义在于让教师在团队里找到自己的坐标，这样他才会去调整自己的努力方向。

案例三：学校想推荐月度优秀团队和月度优秀人物，让所有人看见团队中那些积极的力量，让那些倾心付出者感受到一种激励与尊重。这个方案得到大家的认同。

在一所学校中，总有些东西是考核制度不能触及的。而这些无法考核的东西却往往是一种凝聚团队、推动团队进步的力量。那么，面对那些不需要考核制度来左右的东西，就要借助学校文化来融化、汇聚。

一个团队中的优秀人物、优秀小团队是这个集体中的太阳，他们会源源不断地散发热量和光明。他们是一种正能量，优秀的管理者是不断让集体中的正能量增多，并战胜负能量。因此，我们必须创造一个好的人际生态环境，让大家看见、听见，并感受到身边那些卓越同事的努力。这就是学校文化形成的意义所在。所以，当我们认同用恰当的方式演说、展示这些优秀同事的事迹的时候，已经说明这种和谐的文化氛围已经悄然形成。

好事要有好的处理策略才能真正变成好事。在这个方案中，谁去推荐？推荐后是物质奖励还是别的？如果是物质奖励，随后会不会带来管理风险？团队、个人当然可以给予他们自荐的权利，但是现实中，这些职工似乎不是很能接受自荐的方式，我们中国传统的保守、低调已经深入骨髓。因此，他们接受得最多的还是他人的推荐。虽然来自管理团队的推荐有一定的说服力，但是却不能有那么全面的发现力。实际上每个教师都是发现者，每个人都可以来讲讲“我的发现”，讲述我身边的同事，我身边的优秀学科组，在讲述的过程中，这位教师就变成了正能量的传播和扩大者。

由此，我们不难发现这种在考核制度之外的评价是一种促进团队积极、和谐的正能量。这种评价随着教师的发展而不断跟进，不断激励教师实现被人认可和尊重的需要。

案例四：学校大型活动比较多，经常抽调教师担任评委、秩序维持者。组织者每次抽调人员都不由自主地抽调那些负责、认真、合作意识强的教师参与，这些教师却会找一些借口拒绝。面对这种情况，组织者不知道用什么措施加以改善。

在这个案例中，这些乐于奉献的教师经常参与学校活动。但是，集体中缺少一种制度的评价或者是核心价值观的不清晰。我们做的需要被别人看得见，需要被别人认可。因此，对于这位活动组织者的苦恼，我们有必要去思考。

在团队中有一种责任与权利，即每名成员都有责任为团队做一些事情，团队则有义务创造平台为成员提供发展的机会。以往，因为总是笼统讲“奉献”，只认为是职业道德要求，并没有认识到这里的“奉献”应该是作为集体中的一员在团队中的服务和责任意识。一个团队要为其成员提供发展的空间和机会，同样，每个成员都有义务为这个团队做一点什么。每学期几次的志愿服务为什么不可以呢？另外，也可以通过年终表彰的形式给这些多付出的教师一些惊喜，当然，本人更赞成精神层面和制度层面的评价激励。现在倡导学生和家长志愿服务，教师的志愿服务会给予学生更好的示范和引领的。

高中物理优秀教案篇5

关键词：九年级；散文阅读；讲评；参与度

一、背景与意义

九年级语文复习阶段，有相当部分的教学内容涉及练习和试卷的评讲。那么，如何提高评讲的有效性？如何使学生的答案呈现得更科学？呈现和评议学生的答案，指出其解答失误的根源，授予其正确规范的解答技巧，点拨其相关的学科背景知识，这些都是教师评讲过程的基本构成要素。

本人在九年级语文散文阅读复习课中，发现学生散文语段阅读学习效率不高，很难达到既定的教学目标。本人经过回顾复习教学过程、反复仔细分析这一过程，发现出现这一结果的重要原因之一，就在于对语文散文阅读的练习评讲过程中学生答案的呈现方式的选择和运用不得当。

语文散文阅读练习评讲的过程中，呈现学生答案我们往往都只停留在口头上，仅限于对话而已。因此一节课下来，很是热闹，但热闹过后，紧接着的或许就是一片空白，最多也只是有一点雪泥鸿爪式的残存。

这种答案的呈现方式造成了学生对答题技巧的掌握只停留在认识层面。操作层面的答题规范，答题术语等掌握得很差。再加上我们城郊初中的学生学习程度参差不齐，有将近一半的学生是外来务工人员的孩子，他们的基础相对来说薄弱一点。特别是散文语段阅读题，答案的呈现存在很多问题，如在我校第一次阶段性考试中出现了以下一些问题：一是描写对象把握不准，复述内容较多；二是表述程式不清，不够严密；三是筛选辨别、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用现象较普遍，未能对所截取的信息进行整合加工；四是阅读视野狭窄，速读能力不强，遗漏较多；五是分析角度把握不准，答题不够规范；六是没有原文意识，凭生活经验答题，对文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文语段平均得分率只有7.8分（满分为16分），比城区其他学校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈现策略：答案呈现策略倡导教师与阅读材料、学生与阅读材料、学生与教师之间多元的信息交互与思维的共振。从答案的呈现形式看，强调对照，如不同层次学生的答案呈现，正与误的对照、优与劣的相形、学生答案与标准答案（或教师答案）的比较、不同角度的答案差异等等。从学生答案呈现的载体看，一是无形呈现，即让学生口述答案，以听觉为媒介。即口头呈现，可以让学生口述，讲清楚每个选项正确的原因和错误的原因，还可以请其他同学进行补充或改正；二是有形呈现，即让学生上板书写或用幻灯片或实物投影呈现答案，以视觉为媒介。

《义务教育语文课程标准》提出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”因此，本人认为，九年级散文阅读复习课上，学生答案的呈现以后者为主，采用合理编组，课中随机生成的呈现恰当，选择时机，化整为零，来激发学生的兴趣，使他们获得动力。而且教师本着精讲精练的原则，进行适度拓展，引导学生举一反三，实现知识的迁移、技能的熟练。并通过板书呈现、实物投影呈现、幻灯投影呈现、纸质呈现等途径，将学生在散文阅读练习过程中存在的典型问题，依托媒介、学生互助、高效讲评等策略来解决。

三、主要策略与实践

1.合理编组选择时机适度拓展

（1）对照组合多角度探究归纳解题思路

单一的答案呈现由于缺少关联性，从而使信息反馈过于单纯。因此，答案的呈现，应考虑它合理的编组策略。就当前语文中考模式下的主观类试题，学生的解答是一个纷繁的对话场景。这个对话过程的结果以书面文字的形式固定下来，它必然地反映了解答者（读者）对阅读材料、命题者设问的理解程度与认知层次。编组时，我们可以采用对照组合，体现其优与劣的梯度，让平时保守的答案与创新具有挑战性趋向的答案组合呈现，让合乎情理的误读与不合情理的错读相对照，这样有利于澄明是非。还有一种情况，就是呈现学生多种关于开放性、探究性试题的合理答案，旨在明示解读的多种途径与鉴赏的多个角度，有利于学生归类整理，从而构建起相对清晰的分析问题与解决问题的策略。

案例1：《指尖上的温柔》试卷练习讲评课上，第一小题是“指出下列句子中画线词语在文中指代的具体内容”：①这时一股无名的冲动牵引着我。第二小题是“下列句子描写生动形象，富有表现力，请加以赏析”：①一向沉默的父亲不止一次地对我唠叨：“这回哭鼻子的地方也没有了。”而一向爱唠叨的母亲却一反常态地少言寡语，默默帮我收拾行装，一样又一样地做我喜欢吃的菜。

这里，我把指代内容题和语言赏析题归在一起，让学生通过练习，先请中等偏下的学生寻找解题规律，再请优秀生补充，最后师生共同总结出解答这两类题都要回到原文中，联系上下文和主题查找。所不同的是指代题要先分析这个词的结构，答案基本可以从上下文中的词句中去寻找，而赏析题却要考虑怎么写（修辞和描写方法等）、写什么（句子表层意思）和为什么写（句子深层意思），答案就不仅仅是直接抄，还要联系文章主题和作者的情感等多角度去探究、去感悟和归纳，从而提高阅读得分率。

运用这样的合理组编，通过“比较阅读”，可以调动学生阅读的积极性和主动性，使他们更加深刻地理解文本，异中求同，同中求异，通过归纳概括、分析鉴别，逐步提高欣赏能力和思辨能力。从而让学生自己总结出一定的解题思路，在今后的散文阅读中看到这一类题目时，能有据可循，而不是盲目答题。

（2）选择时机，讨论点评，提高解题能力

经过课前预设呈现，这有助于促进评讲课的教学内容集约和教学节奏明快，减少枝节，提高教学单位时间内的利用效率。课中随机生成的呈现更符合阅读鉴赏活动的真实状态，也更有利于教师直接地与学生对话（学生的现场解读结论往往是引爆多元对话的火线）；当然也由于这样做的对话趋向具有更大的不确定性，对教师课堂调控的应变能力也提出了更高的要求。前者多用于大的阶段性或单元性的测验之后的讲评，而后者则一般多用于日常的松散的、零碎的片断性质的习题或试题评讲。平日，我会让学生在规定时间内完成一个语段，并请几名学生上黑板板演，及时发现解题问题，和大家一起进行修改，使答题更规范从而提高得分率。

案例2：《温暖的记忆》试卷练习讲评课上，我规定时间叫学生当堂完成这个语段，当做了10分钟后，我根据巡视的情况，叫两位优秀生和两位中等生，分别上黑板板书第11题“第二段中写焰火和飞雪，其作用是什么？”和12题“请对‘蹬三轮车妇女’这一人物形象作赏析”。时间到后，请其他学生点评并给出得分，然后说说你给出这个分数的理由，再进行全班交流、点评补充。其中有学生点评道：板演11题的同学没有考虑到环境描写这一点，她仅仅写了本段内容方面的作用，而12题在赏析时同学又出现了概括不全和没有结合材料去分析等问题。通过这样的讨论和修改，从而完善了答案，接着再请学生对照已修改过的板书点评自己的答案，是否也和他们一样漏写了内容，以此促进答题规范。

板书呈现，能更真实地反映出其思维状态，从解答角度、文字书写、标点运用等各方面看，都更直观，更有利于师生的共同检视与评判。通过这样的讲评和板书对照，及时地把握运用答案呈现的时机，同时让学生去尝试当批卷老师，评点并修正答案。这样的评价活动比教师的讲解更有效果，使他们在交流阅读体会中，在争鸣中思想得到升华。不但提高了解题正确率，而且还引导学生关注阅读材料的主题，让阅读语段中的素材成为同学们讨论的话题。

（3）迁移拓展，提高尝试，自主解读

要提高语文复习讲评课教学的效率，就应该本着精讲精练的原则，有效地运用答案呈现的拓展策略来引导学生举一反三，实现知识的迁移、技能的熟练。就语文阅读鉴赏类的习题讲评而言，在呈现某一问题的答案之后，还可以让学生重读文本或者另外提供新的同类型的文本阅读，仿照着某一问题的命题角度（诸如散文标题的含义与表达效果、散文的线索等）仿设提问，来尝试训练自主解读。

案例3.《温暖的记忆》试卷讲评课上，我在讲完了这个语段时，让学生再重读文本，要求参照《杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则（语文）》来尝试提问觉得上文在哪些点上还可以命题，请尝试并作答，并请学生展示自己的命题和答案，其他学生和教师点评。

以此来考查学生是否明白了现代文散文阅读的考点，是不是具备按照题目要求组织答案的能力。同时采用适度拓展来激活课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，对学生的思维发展和创新能力的培养也起到较好的作用。让学生真正地动起来，这样比老师自己概括总结、学生被动接受的效果会更好。“授之于鱼，不如授之于渔”。

2.依托媒介，学生互助高效讲评

答案呈现需要依靠特定媒介，或者听觉，或者视觉（包括板演和幻灯投影）等。对于不同的题型，考虑到题目答案的长短，以及课堂时间的掌控，采用投影呈现答案，会更快捷、更直观。

（1）纸质呈现典型错误以作警示

纸质呈现，这种呈现方式是把学生作业当中的答案复印，选取具有代表性的错误类型，剪贴到一张白纸上，然后印发给每位学生一份。可以让学生给每个答案打分，或评议。还可以让学生加以讨论，充分地交流思想。

每次在批阅练习后进行分类，找出一些带有普遍性错误的答卷，在讲解中呈现出来，如把这些试卷掩盖住学生的相关信息，然后把这些试卷分发到各个学习小组，要求他们进行同桌讨论或前后四人小组讨论，说说这些错误为什么会出现，怎样才能避免出错，提高得分率，并呈现完整参考答案及得分情况以帮助理解。

案例1：龙应台的《目送》这个语段，第一题是“阅读第10至第15段，分点简要概括‘我’目送父亲的情景”，分值是3分。教师将得分为0至2分的答案记录下来，反馈给学生，并请学生分析失分原因和提分策略，培养学生规范答题的意识。学生通过纸质呈现同桌讨论后，教师最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：审题有失误，筛选辨别能力弱，用词不准确

现场答案：①“我”很落寞，很孤独。②“我”感到悲凉，舍不得离开父亲，父女分别的悲凉情景。③“我”悲伤痛苦，女儿告别父亲的悲伤情景。

答案得分：0分

增分指导：题目要求概括“我”目送父亲的情景，而答案却写成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文较多，截取信息未能进行整合加工

现场答案：①“我”静静地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送着他。

答案得分：1分

增分指导：应具体答出“我”在哪里，怎样目送父亲的情景。

失分原因三：角度把握不准，要点不齐全，答案有遗漏不规范

现场答案：①父亲的小货车驶出巷口，留下一团黑烟。②“我”拎起包看着轮椅的背影。③“我”掠开雨湿了前额的头发，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指导：缺少“特定场合”这一要点，且概括不全。

修正答案：先写在特定场合，再写“我”目送父亲的具体情景。

通过这样的纸质呈现，本人在练习评讲的过程中，把参考答案印发人手一份，且呈现出参考答案的采分点、给分点，让学生自己结合题目去理解出题人的意图、考查的考点。然后分小组进行讨论，讨论其中失分的错误之处，错在哪里，这样学生明白该怎样答题才能踩到得分点上，减少失误。而且课后，本人也问了一部分失分较多的学生，这样的练习讲解对你今后的散文语段阅读提高得分率有帮助吗？学生一致认为，经过这样的练习，不会再感到无从下手了。

（2）幻灯投影呈现优劣答案以作对照

幻灯投影呈现，教师可以在课前把学生作业当中的答案分类，打到电脑上，然后在课堂上呈现各类型性质的答案，还可给出“解题思路”“知识点、能力点说明”“误区提醒”“评分细则”等与答案有密切关联的知识内容，促进学生的知识巩固与技能的生成。

在讲解中，还可以将两份不同类别的（往往是较优秀的与较差的）答案，通过投影仪同时呈现，让学生利用小组合作，在讨论和对比中有所取舍。

案例2：《指尖上的温柔》试卷练习讲评课上，教师用多媒体出示第11题第六段中“我哭了，我清楚地感到泪水的沉重，开始是那么热，后来竟那么凉。”“泪水”为什么会“沉重”？又为什么会先“热”后“凉”？这个题目的答案（较优秀的与较差的），学生核对答案。核对完，请学生自行思考错答的原因，特别是得分较低，为何会失分，今后回答此类题目还需要注意什么。

学生先和同桌讨论交流，然后请小组得分最高的学生代表，谈谈自己在做题时是如何组织答案的，最后请得分较低的学生说说回答题目中出现的问题，自己的思维障碍有哪些。教师顺势进行点拨，指导解题的思路和方法：无论怎样的出题，回答题目时，一定要从题目要求出发，力求丝丝入扣，特别是第11题一类的题目，一定要联系上下文和文章主题。教师而且把典型错误答案以无记名的方式摘录投影出来，师生一起归纳出错原因：知识的缺漏、审题不仔细、文章理解不到位、答题不完整规范、没有规范书写等。重温有关的知识。

常见的习题讲评课教学模式：教师“一言堂”，按顺序逐题进行讲解，每题都一样，没有侧重点，没有学生参与，只要求学生认真对答案、记笔记。这样教师讲得很累、很辛苦，但收效甚微。而本节课学生自行思考答题错误原因、分组进行发言、教师给予点拨，让学生通过比较自己的答案和正确答案之间的差异，去发现解题时的思维障碍。事实也证明，只要教师充分地相信学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展的人，把课堂的自还给学生，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习、敢于探索、勇于发现，就会有意想不到的效果。

（3）实物投影呈现优秀答案以作示范

实物投影呈现，对于作业的讲评，采用实物投影呈现答案会更快捷。不管是当堂练习还是作业讲评，实物投影更能给人一种视觉冲击，有的同学字写得不清楚，答案组织得不规范，都会在实物投影中被放大好几倍，让其他同学对错误点一目了然。

批阅试卷和练习的同时，找出一些相对优秀学生的答卷，把这些试卷练习的答案直接用实物投影呈现，让学生各抒己见，找出试卷中的优点、突出点，让学生自己对照优秀答案，查找自己失分原因，通过分析，以作示范。

案例3：第一次阶段性考中龙应台的《目送》试卷分析讲解课。第9～12题的得分率我校很低，平均分为7.8分。于是我将现代文阅读（包括社会科学类、自然科学类、文学作品类）考点呈现给学生，让学生对考查内容心中有数。并结合这次考试，请学生具体分析9～12题题干中的“考点信息”和“限制信息”。再根据实物投影上优秀学生的答案，请学生从审题角度讨论评价答案：

列举《目送》第11题的题目：第（2）（3）段具体叙写“我”目送华安上学的情景，其作用是什么？（3分）审题考点信息：叙写“我”目送华安上学的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

优秀答案：①写出了一个母亲对年幼孩子的牵挂、担忧之情；②写出了孩子初涉世时的胆怯和对母亲的依恋；③为下文他长大后内心锁闭、渐行渐远作铺垫。

《目送》12题结合全文，请谈谈你对“他用背影默默告诉你：不必追”这句话的理解。（6分）

审题：①必须结合作品全文②谈谈你对这句话的理解，关键词是“不必追”。

这是一堂目的性阅读训练试卷讲评课，教学目的指向明确――根据学生的优秀答案，学会审题。因前不久刚考过的第12题，有的小组学生几乎“全军覆没”，而看到这些学生能拿满分，让他们意识到审题的重要性；接着，请学生从审题角度评价这些优秀学生的阅读题的答案，和自己为何得不到满分进行思考讨论，这样使他们更加有了评价的依据，因此积极性也更高，参与面更广，从而提高了他们回答的正确率。而教师却不需要花太多的力气，学生就能明确答题方向。

这个环节也是由正确审题到规范答题的过渡。它启示我们：训练不能只有学生做、教师评这样的一种形式，还可以让学生来当老师，评点并修正答案。而且在吸引学生注意力的方面，学生的评价活动比教师的讲解更加有效果。如果教师能从原有的训练课的模式中解放出来，围绕问题，设计一些能让学生展示才能的活动，这将会使学生的注意力更为持久和集中，从而收到良好的教学效果。

四、收获与反思

1.树立新的教育理念――以学定教

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”教育不是教师教了什么，而是学生学了什么。如何使教师真正树立以学生为主的教育理念？呈现学生答案方式的研究，能够更好地让老师了解学生现有水平，抓住错误点，解决增分点。然后课堂中通过学生讨论、探索答案中遇到的问题，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会。

2.探索新的教学模式――先学后教

通过有形呈现学生答案，暴露错误；再通过呈现参考答案，让学生评一评，归纳错误原因。由老师概括答题步骤转变为学生自己总结答题步骤。在九年级语文散文阅读复习教学中由老师提出课堂教学新范式。目的是让学生动起来，在练习中掌握解题，在呈现答案中纠错，在纠错中进步。呈现答案策略的实践，能够更好地贯彻“先学后教”的新课程理念。

3.有效提高课堂的参与度――师生共进

参与式教学强调要通过学生主动参与、自主建构，而不是靠教师教给他现成的知识。通过对学生答案呈现策略的实践，能够让学生在参与教学的过程中更科学地在原有知识经验的基础上，自己构建新的知识。比如学生对同学答案中错误点的认识，是解题思路出错还是答题不规范，有了一定的思维参与，就可以提高自己的解题能力。

当然，我们还应该看到，答案的呈现要充分考虑学生的自尊心和虚荣心。优秀的学生不妨放大其优点，张扬其名，满足其成就感；差的学生则对事不对人，保护其自尊心。另外，还需注意的是这种答案的“有形呈现”并不是目的，它只是一种形式和手段，其目的是通过这种形式和手段来提高语文散文阅读复习的效率，培养学生解答语文主观题的实际能力，规范学生语文散文阅读题的答题模式，揣摩命题者的意图，以便更好地应对新课改下的中考。

城郊初中九年级学生散文阅读讲评课答案呈现策略与实践，使我们深切体会到只有更新教学理念，优化教学过程，不断摸索和总结有效的教学组织形式，这样才能改变复习课重负低效的现象，构建有效的复习课堂。

参考文献：

高中物理优秀教案篇6

关键词：大连交通大学；党外教师；情况调查

中图分类号：D613 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）44-0043-03

大连交通大学党外教师在教师队伍中占有重要的比重。截止2011年4月14日，学校有职工1621人，其中非党员职工926人，占全校职工总数的43%；副高职以上在职人员460人，其中非党员人员187人，占41%。作为高校教师队伍的一支生力军，党外教师的教书育人工作对大连交通大学实现跨越式发展和提升高等教育内涵起着重要的支撑作用。

一、党外优秀人才

近些年来，党外教师已经成为大连交通大学优秀人才的重要组成部分。

如上表所示，大连交通大学国家省市各级各类优秀人才182人，其中30人为党外教师。党外教师占全校教职工总数的43%，但是，却只占全校优秀人才总数的16%。在辽宁省优秀青年骨干教师、享受国务院政府特殊津贴专家和大连交通大学教学名师等优秀人才名录中，党外教师所占比例很少。另外一些重要的优秀人才名录如辽宁省教学名师、辽宁省高等学校杰出青年学者成长计划和大连市优秀专家等中没有出现党外教师。

二、高校党外教师科研情况

以大连交通大学管理学院为例，管理学院63名教师（不含办公室和团委等职工），党外教师26人，占教师总数的41%。

通过检索中国知网，我们对管理学院63名教师2009—2012年数量进行计量分析，统计结果如下。

表2 大连交通大学管理学院教师情况

通过对大连交通大学科研信息管理系统的检索，我们对管理学院63名教师2009—2012年纵向课题主持情况进行了分析，统计结果如下。

表3 2009—2012年党员教师主持纵向课题情况

表4 2009—2012年党外教师主持纵向课题情况

表2、3、4显示，与党员教师相比，党外教师科研能力相对较弱。

三、党外教师教学情况

我们对管理学院前述的63名教师2010—2011学年第二学期学生评教情况进行了分析。

表5 2010—2011学年管理学院学生评教情况

表5显示，在承担教学工作的积极性、教学能力和学生评教等方面，与党员教师相比，党外教师相对较弱。

四、党外教师参政议政情况

在大连交通大学12名各级人大代表、政协委员中，10人为党外人士。多年来，大连交通大学党外教师积极参政议政，为政府相关部门撰写了许多高质量的议案、提案、建议和意见。2007年在大连市政协会议上，机械工程学院许立教授提交的议案《重视海滨自然环境保护，加强开发建设的规划和控制》得到市政协和市政府的高度重视，被列为政协主席督办提案，大连电视台《今晚60分》节目作了专题采访报道，大连日报也专版刊登了此提案，被评为“2007年度优秀提案”。2011年，由于产生了非常好的社会经济价值，管理学院戴锦教授撰写的调研报告《大连部级生物产业基地建设相关对策问题研究》被评为大连市各派专题调研成果一等奖。

通过上述调查，我们发现，与党员教师相比，党外教师在参政议政方面的积极性和成绩突出，而在科研和教学等方面相对较弱，有待提高。如何诠释现象背后的深层次原因，如何开展相应的统战工作，等等，这些问题都有待深入分析和讨论。

高中物理优秀教案篇7

关键词；学案 信息技术 学习模式 创新

中图分类号：G632         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-02

针对信息技术手段及生物教学的探索性教学进行了一系列严谨的实验、探索后，产生的是有关生物教学别具一格的学习模式，其形成的前提是生物教学方案和信息技术。

这种以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式过程如下。首先是教师根据教学内容创立教学情境，并让学生思考与教学内容相关的问题。在此过程中，教师不能忘记向学生展示自己设计的教学方案，呈现教学目标，使学生学习更具有目的性。当学生运用电脑信息等现代化手段自主学习时，教师的向导性便发挥得淋漓尽致。教师便可以针对个性、学习能力参差的学生提供不同的帮助手段。随后，师生一起讨论、总结，并进行知识上的延伸与拓展。

这种以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式的主要特征为：信息技术所创造出的学习环境，特别是网络电子学习环境，将得天独厚的的学习条件和丰富的学习资源提供给了学生，为学生的学习开辟了一条通向知识世界的途径。与传统教学模式不同的是，与信息技术相结合的教育模式所呈现出的精彩绝伦的学习界面，给学生在探索性学习方面创造了优势。当前教育政策提倡素质教育，而践行素质教育的可行方法之一就是以学案为基础进行教学。素质教育将教育重点落实在学生身心得到全面发展方面。真正实施以学案为基础的教育模式时，要将每一个具体细节进行落实。在此过程中，学生要多动手、勤动脑，来提升自身的思维能力，提高自身的身体机能，为学生未来的发展打下殷实的基础，也为素质教育实施保驾护航，做出贡献。这种以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式能够将需要学生了解、学习的事物和知识以多媒体影像等有趣的形式生动形象地呈现在学生的面前，提升了学生在学习方面的兴趣，使得需要学生学习的知识更具真实性，进一步增添了学生学习和探索的兴趣，有利于学生形成学习上的自主性，便于学生自主学习、探索新知识。这种以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式适应了时代的变化。以学案为基础实施教学能够在不降低学习质量的同时减轻了学生的学习压力。以学案为基础实施教学确立了学生的主导地位是以学生为中心展开教学，使学生不再是学习的奴隶，让学生从真正意义上学会了自主学习，的确是响应时代要求的优秀教育方法。

我们将以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式在生物教学探究性的实践过程中进行了实验。

参与实验的对象:潍坊某高职生物工程学院全体大一学生;学习科目：生物学;样本大小:等组实验，每组50人左右;实验结束后，请资深教师出卷，有针对性进行测试，对实验组和对照组的考试成绩和论述题成绩进行了统计分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1实验前计算机测试成绩统计表

班级 人数 合格率 优秀率 不合

格率

实验班 53 94% 57% 6%

对照班 53 94% 58% 60%

表2实验前生物学测试成绩统计表

班级 人数 平均分X 标准差S 差异性

实验班 53 78.79 14.88 Z=0.592

对照班 53 79 11.89 P>0.05,不显著

表3实验班大二期末大一期末成绩比较(满分100分)

实验班与对照班生物学成绩比较(满分100分)。

表4对照班大二期末和大一期末成绩比较（满分100分)

表5针对实验班与对照班生物学所出的论述题部分成绩比较(满分33分)

比较、分析以上表格信息可得出以下结论：

（1）对学生学习成绩的提升，此种以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式所起的效果显著。

由这个实验不难观察出，参与实验之前，不管是在计算机方面还是在生物考试成绩方面都没有显著的优差现象。通过实验后，比较期末考试成绩中，参与实验的班级的期末考试成绩和本班学生大一时的期末考试成绩相比较而言，p0.05，差异明显;将实验班与对照班的期末生物考试成绩进行比较，不难看出，对照班的平均分比实验班低5.62分，而实验班生物考试成绩优秀率比对照班高出12个百分点，p

（2）在学习的过程中，学生自主学习的效果比教师直接灌输的效果强，此种以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式能有效的提高学生解决问题的能力。

通过对实验班和对照班期末考试的论述题得分的分析可以看出，实验班的学生在灵活性较强的论述题方面得分率较高。一共33分的论述题，实验班高出对照班平均分高于4.4分，及格率高出对照班13个百分点，优秀率实验班58%，对照班仅仅为19%，实验班比对照班高出近40个百分点，P

（3）只有形成良好的学习习惯才能提高学习成绩，此种以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式对学生形成良好学习习惯有着显著效果。

继践行此种学习模式后的访谈活动发现，此种学习模式是通过学生进一步地加深对生物的学习的兴趣的方式来使学生形成良好的学习上的习惯。

（4）良好的性格有利于学生进一步的发展，此种以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式在张扬学生的个性方面的作用也很显著。访谈所体现出的另一个信息就是，这种以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式，让一部分在考前生物学习效果不如意的学生在期末考试中取得了理想的额分数，其主要原因是，此种学习模式正好吻合了学生这一群体的性格发展的特征，不仅为学生的自主性学习提供了宽阔的学习领域，而且张扬了学生自身的性格特点，使学生的个性得到了良好的发展。由此可见，以生物教学方案和信息技术为前提的学习模式充分满足了当代学生张扬个性的这一需求。

参考文献：

[1]杨旭峰.浅析高中生物教学中信息技术的“整合”[J].时代教育(教育教学版),2009(10).

高中物理优秀教案篇8

关键词：职教新干线；影响因素分析；教学应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）24-5487-03

现代社会，随着信息技术在教育领域的渗透，使得传统教育教学方法和学习模式有了巨大的变化，从2010年到现在，“职教新干线”通过短短三年的发展已经迅速成为湖南高职学院教育教学进行网上信息交流与共享的强有力工具，成为了一种新的教学方式、新的学习方式和新的交流方式的平台。随着新干线在教学应用中的越来越广泛，如何最有效的促进新干线的发展，也逐渐成为我们研究的一个重要方向，该文通过对新干线在教学中的发展影响因素进行详细的分析探讨，从影响“职教新干线”的内外在因素的研讨出发，分析出影响新干线发展的一些具体因素，并且对症下药，提出一些解决影响新干线发展的负面因素的建设性建议，从而更好推动“职教新干线”在教学中的应用。

1 职教新干线的内在功能方面的因素

如下图1所示，“职教新干线”，即湖南职业教育网络学习平台，是一个世界大学城云平台上开设的全省大型机构云平台，湖南省职业教育优质资源共建共享的公共网站集群，以个人空间为基础，是一个基于实名制、开放的覆盖全省各职业院校的网络互动平台，包括机构空间和个人空间两大类。

2009年开始，湖南省职业教育系统在平台硬件建设零投入的情况下，一个“世界大学城”网络服务系统，建成了省级“职教新干线”网站，目前组织了65所高职学院和92所部级重点、省级示范性中等职业学校和省级示范性县级职教中心牵头学校同步建设了学习平台网站，目前，超过400所中等职业学校已经启动了建设工作。

但是作为职教新干线网站，从发展上来说她的经历还不到三年的时间，网站从功能上来说暂时还做不到像腾讯的平台那样完善，第一，新干线网络操作较为麻烦，比如文件的上传，动画swf文件和视频文件在页面上的展示不能支持直接上传显示，只能通过链接地址来实现，这样使得新干线的建设带来了一定麻烦，较多接触计算机较少的教师还必须通过学习才能独立完成这些操作。第二，教学互动环节虽然有从新版新干线的普及有了进一步的完善，但是从整体来说功能不够强大，比如群组的建立，只能简单发表文章，不能传递语音以及拥有对群组成员的控制功能。第三，新干线网站的网络速度相对较慢，广大教师和学生往往为了上传一个文件要浪费很长的时间。由于新干线自身功能的这些原因，或多或少阻碍了新干线在教学中的发展。

2 职教新干线建设外部影响因素分析

2.1 教师因素

目前高职院校的广大教师，将这种平台的概念简单理解为一个资源网站。职教新干线成为了教师上传资源的一个仓库，较多教师只是在为了应付学院的检查，上传相应的资源。事实上，这样往往忽略了平台的教学功能和交互功能。比如工艺美院通过新干线互动平台实现了工学结合的教学模式：教师可以通过网络直播、互动教室等信息化手段，把课堂进一步延伸到行业企业。职教新干线的空间教学不仅可以利用建设好的资源，还可以到工厂和公司现场拍摄视频，请行业企业技术骨干进行现场介绍和讲解，学生在课堂上就能够直接看到现场实际工作情况，简化了工学结合程序，将网络化视频取代了现场观摩，节约了参观考察的成本；对于直接需要动手的实践课程，也可以通过互动教室让学生在学校的实训室进行操作训练，行业企业技术人员在另一个终端进行现场示范和个性知道，这样就有效节省了工学结合的教学成本。

空间建设和创新过程中，教师可以突破传统的多媒体教学课件模式。教师在说课过程中充分利用了各种空间资源组织教学，通过各种信息资源在教室的安排演绎异彩纷呈的各种交互式大片，从而使课程教学对学生的视听起了更高的兴趣，学生可以在课后通过评论、发送私信等方式与教师进行沟通，或者在教师建立的群组里面任意交流，通过这些方式，师生之间的课堂也可以达到无限延伸。

利用空间进行各种教学活动，不仅可以有效的激发教师的积极性和创造性，而且有效的增强了学生的学习兴趣和自主学习能力，同时，如何把新干线网络有效的应用于教学互动，不仅是一种态度，更是一种能力的体现，我们可以把所有专业技术课程都在“职教新干线”这个网络平台上实现虚拟和仿真实训。学校可以利用这个平台对教师进行考核，对课程进行评价。职教新干线网络平台为教师提供了一个传播学术思想的阵地，为教师打造了一个课程建设，科学研究、继续学习的信息化平台。

所以我们从教师因素这一点上建议：第一，我们应该大力加强宣传和学习，教学领导和教研室应该多向教师展示将空间建设成功应用于教学中的成功案例，比如长沙民政学院以“社会问题”课程教学实践为例的互动空间教学学习模式的开展和应用的成功案例，通信职院的《计算机网络技术》课程教学设计空间教学应用成功案例等等，这些宣传可以让广大教师开拓眼界，直观了解和理解空间教学的应用。第二，教师的空间一定要有专业性方向性，教师的空间建设不能仅仅停留在完成任务式的资料上传上面，一定明确空间建设的方向性，最终要以提高教学效果，扩大教学互动为目的。第三，开展一些有益的空间教学比赛，把比赛的评价标准放在空间教学互动应用与教学效果的提高这个高度。并且长期的执行下去。

2.2 学生因素

从职教新干线发展的第一年到现在，我每学期都担任我们学院大学新生计算机应用基础课程，通过与学院同行之间的交流以及兄弟院校同行们之间的交流，我总结出以下几点：第一，新的形势下，九零后的学生随着对网络越来越多的接触，对网络的依赖越来越重，拥有自己的个人网站，通过网站来实现课堂学习，对于现在的学生来说是一个很感兴趣的事情，学生很希望将自己的网站建设的很美观，从而展示出自己的个性与风采，并且从网站内容和效果上来体现出与同学之间的差别。第二，很多学生对新干线平台的建设很感兴趣，但是较多的学生只是局限于在平台的美化和个人的建设上面，对于教学方面的应用，感兴趣的学生较少，协助教师参与教学互动的很少。通过调查访问，百分之九十的学生，把新干线空间只是当做展现自己风采的一个平台，他们并没有认识到，空间教学真正的含义在于能够提高教学效果，提高自己的学习成绩，扩大自己的知识面。

所以从学生因素这一点上建议：第一，大力加强宣传和学习，以前在学校往往在优秀学生空间的宣传比较多，这样还不够，空间建设成功应用于教学中的成功案例，不仅要向教师宣传，同时也要向学生们宣传，要让学生开拓眼界，让学生明白最终空间教学能够提高学习效率，让我们更好的搞好自己的学习。第二，教师一定要坚定不移的将新干线空间在教学中的应用使用于课堂，只有我们的课堂真正空间化，让我们的学生真正体会到了空间教学的互动性和实用性，“职教新干线”这一新鲜事物在师生中的定位，才能真正从网站资源提展示提升到应用教学这一高度。第三，主管领导和教师们要加强对教学的检查和评比，从而积累出一批空间在教学中的优秀应用案例，对于这批优秀案例一定要加强宣传，再评比，形成良性循环。第四，目前大量学校已经在学生中建立了新干线建设团队，团队的主要工作为新干线网页的美化，资源的上传这些，同时学院对团队的培养主要是围绕技术方面的问题来解决，现在新干线的基础方面的建设在各个职院已经普及成功，团队工作应该要提高到新干线教学应用解决学习领域实现工学结合问题这一层次了。

2.3 管理机制以及资金投入因素

一个新型事物在学院的发展和推广，学院管理机制的重视，学院领导的重视以及资金的投入是新干线在学院发展的基石。优秀教师空间的评比优秀学生空间的评比优秀空间教学比武的评比，新干线在学院的发展要能够长期并且可持续性的发展，就必须保证长期的制度上的重视和资金的投入，完成任务式的短期重视只能导致新干线这样一个新生事物的停滞。

湖南水利水电职业技术学院的领导就很重视“职教新干线”在学院的发展，通过邀请大学城的先进个人的优秀云空间到我院讲座，宣传和传授新干线建设的经验，辅助建立学生建设团队，并且制定出了一套学院各部门优秀空间的评价标准，对于达到标准，优秀标准的部门给予资金上面的奖励，对于未达到标准的部门给予惩罚。优秀教师个人空间、优秀学生个人空间、领导之间空间的不断评比，优秀部门空间的不断评比，成为学院教学一大重点。短短一个学期内，学院教职工以及学生新干线网站的整体水平在从全省新干线网站建设的入门级水平上升到湖南职院中等偏上的水平，很多学生从新干线盲变成新干线的专业户，几乎所有教职工的空间建设在美化上都达到了一定的水平、发表博文数量超过100篇、动画以及视频的数量，好友数量超过200个，群组数量超过6个，空间的评论留言数量这些方面都达到了一定的数量，部分优秀教师新干线的网站建设已经接近优秀院校空间建设的水平，短时间，职教新干线在较快的时间成为该学院发展的一大特色。这样一个成功的案例证明了领导的重视以及相应制度和资金的支持对新干线网站推动的巨大作用。保持与新干线网站优秀院校优秀个人空间的沟通和学习，是学院新干线整体水平不断上升的参考方向。

3 结束语

职教新干线在一个学院的长期的可持续性的发展，首先对新干线自身功能的完善成为新干线发展的内在因素，领导和制度的重视以及教师与学生的重视成为新干线发展的外在因素。新干线的内在功能必须在互动教学以及网速提升以及操作的人性化方面加以改善，只有一个真正功能强大，教学互动人性化的网站才能真正让用户使用方便，从内在激发教师的使用积极性，在学院，加强新干线在教学中的互动作用，新干线的优秀教师个人空间评比，优秀学生个人空间的评比，优秀空间教学案例的评估活动，建立一批优秀空间建设团队为“职教新干线”在教学中的发展长期服务，成为新干线在学院长期可持续发展的必要条件。

参考文献：

高中物理优秀教案篇9

关键词：优秀课 教学方法 教学水平 建设

当代大学教育以培养高素质综合型的创新人才为目的。这就要求教育工作者要不断推进教育创新，改革教学方法，全面提高教育教学水平。为了实现这一目标，教育部在2003年在全国启动了高等学校精品课程建设工作。所谓精品课程就是“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。“五个一流”高度概括了国家对精品课程内涵的界定。为了符合高等教育的需要，我们课题小组在2010年申请了发酵工艺原理与设计优秀课的建设，目的就是把优秀课建设成精品课，下面谈谈在优秀课建设工作中的一些体会。

一、制定科学详细的方案是优秀课建设的基础

把一门课程作为优秀课程建设时，应当对这门课程建立科学完善的教学大纲、优质、立体化的教材体系，完整规范的教学内容，直观的辅助教学工具和充分的教学资源等。“发酵工艺原理与设计这门课是粮食工程专业的主干专业课之一，主要阐述发酵过程中的基本原理和参数控制。旨在让学生理解发酵过程中的生物学现象与工程问题，熟悉发酵过程的工艺流程，对发酵工业控制的特点及共性有初步认识，同时掌握发酵过程中过程优化与放大的基本概念，进一步对在发酵工程中的应用有一定的了解，为学生从事相关方面的生产和研究打下基础。根据这门课的特点课题组设计了以下的建设方案：

1.坚持和深化教研活动。

2.建设一支结构合理、水平较高、人员充足的师资队伍。

3.巩固现有校内外实训基地，进一步拓展校外实训基地，实现校外实训基地与师资队伍共建和企业与学校共建的“订单式”等多种人才培养模式。

4.加强科研工作，形成紧密地的学研结合关系。

5.制定了新的课程教学质量标准、教师备课制度、听课制度。

6.健全和不断完善教学考评体系。

7.加强国内外交流，不定期外出培训、调研，召开学术研讨会和专业指导委员会工作会议，积极开展双语教学。

8.实现网上资源共享。

二、教材建设是优秀课建设的重要环节

教材建设是优秀课程建设的重要组成部分，优秀课程教材应是系列化的优秀教材。系列化的优秀教材与优秀课程相呼应是非常必要的，主讲教师和课程组成员积极编写、更新了一些教材和翻译了部分国外高水平原版教材，收集与发酵工艺原理与设计课程相关的教学和科研书籍多本，科研资料数十篇编入教案中，充实了教学内容。我们还注重建设电子教材，将多媒体元素融入网络教材。保证教材体系包含了课堂教材、辅助教材、实验指导教材等。完成了发酵工艺原理与设计理论教学CAI多媒体课件图片、视频的搜集工作，并制作出课件，丰富了实验教材。

三、教学方法是优秀课建设的关键和切入点

要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理。优秀课建设的目的之一，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育手段的运用。优秀课程建设要求有关课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导等上网，为学生的个性化学习提供高质量的服务。因此我们课题小组在优秀课建设中十分注重合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。特别重视对多媒体网络教学环境的利用和建设。我们除广泛使用投影仪、电影、电视录像等电化教学手段外，还充分利用网络技术，开展计算机辅助教学，以提高教学效率，增强直观教学效果。课后，利用网络课件帮助进一步消化课内知识。

四、教师授课水平是优秀课建设的重点

优秀课程要由学术理论水平较高并具有丰富实践经验的教师主讲。一堂设计完美的优秀课，其效果的体现关键在于任课的教师如何施教，在于是否有高水平的主讲教师，否则纵然有设施齐全的教学与实验条件，没有教师发挥其聪明才智开发这些教学资源，也达不到预期的教学目的。因此主讲教师讲授时应做到以下几点：

1.要求教师在讲课时要做到逻辑连贯、思路清晰。要想把一门课讲好，最明显、最深切的一个体会就是“清楚”，即目标清楚、主题清楚、过渡清楚、表达清楚。

2.要求教师在讲课时要做到情真意切、激情飞扬。一堂课能否精彩、能否吸引学生的注意力，仅仅依靠好的教学内容还远远不够，教师在课堂教学过程中，能否具有热情与引导力，能否具有激情与感召力，在很大程度上决定课堂的氛围与教学的效果。要想达到这样的效果，教师在讲课过程中首先要语调抑扬顿挫，语速适中，声音果断。其次，手势引导形象到位。要巧妙地利用肢体语言，有意识地设计教学手势，形象到位能增强教学的感召力与引导力。再次，要善于运用表情语言。教师讲到关键时，讲到投入处，表情会巧妙地传递信息，善用表情交流，必将把课堂氛围又一次推向高潮。

3.要求教师在讲课时要做到“巧用设问，提问互动”。教学的过程是一个思维引导的过程。持续的讲解或缺乏互动的叙述，即便很精彩，也会让学生产生一种疲倦感，课堂参与热情也逐渐冷却下来，课堂教学就会陷入一种被动、无活力的消极状态。所以教师在课堂教学过程中，时常采用“设问”和“提问”两种方法调动学生的兴奋点，巧妙地解决学生连续听讲的心理被动问题。

4.要求教师在讲课时要做到生活转化、朴素真切。学生在学习专业课时，面临的最大困难往往就是突破“专”的问题。专业性词汇让学生能够听明白就要做到：首先要用生活化的语言。自然平实，交流互动性强。其次就是采用生活化的实例。教学中使用大量与生活、学生实际密切相关的实例，具体形象、朴素真切，非常好理解。这样不仅能帮助学生加深理解，而且由于听得懂、有意思，学生听课情绪盎然，课堂气氛轻松活跃。

5.要求教师在讲课时要做到生动活泼、幽默风趣。幽默是师生关系的剂，是课堂氛围的缓冲剂。幽默能给课堂带来活力、带来气息、带来生命，给学生带来欢笑、带来理解、带来信心。幽默诙谐的教学语言，活泼风趣的教学风格，往往使整个教学过程变得趣味横生、轻松愉悦，消除了学生学习过程中的紧张感和压抑感，这使我们在教研活动和教学实践过程中不断积累经验、教师队伍得到了培养与锻炼，同时对优秀课的建设进行了有益的探索。

总之，开展优秀课建设，教师们虽然很辛苦，但是课题组成员都体会到了这种活动的成果，它是提高教研活动质量的极好形式。教师们在这项活动中学习到了不少知识，提高了教学水平。同时也调动了学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，激发学生的求知欲望，有效地向学生传授了知识，培养了学生的学习能力，提高了学生的综合素质，使我们培养的学生能够适应当代社会的需求。

参考文献：

高中物理优秀教案篇10

应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且2012年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。

2提高高职学生应用文写作能力的措施

2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的发展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。“师傅领进门，修行靠个人。”这充分说明了学生在学习中的自主性。提高应用文写作能力需要自身素质的提高，提高自己的思维能力。写好应用文的前提是对事物能够进行准确的判断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的罗列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。

2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。学习应用文写作，在很大一定的程度上是学会“依葫芦画瓢”，而那些优秀的应用文在格式、材料运用或者是思想观点上都有一定的可取之处，这是我们学习的样板。通过这些优秀案例的学习，让学生自己去揣摩，去总结应用文写作的实用技巧，从而提高自己的应用文写作能力。

2.3多进行写作实践，提高应用文写作能力应用文写作是一门实践性较强的应用性课程，理论的学习是为以后的实践打下基础，最终都是要归于实践的，也就是说，学应用文写作，最后都是要落脚到“多写”上。我们应该“从写作中学习写作”，仅仅有坚实的理论基础，而不将这些理论知识归于实践，拥有再好的理论知识都是枉然。所以在课堂的教学之后，高职学生都应该进行一定程度的实践演练，把“勤动手”放在学习应用文写作的首位。

3总结