教师职称考试试题范文

导语：如何才能写好一篇教师职称考试试题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词: 《摄影与摄像》 课程考试 考试改革

良好的教学必然建立在对学生已有学习的了解的基础之上,良好的教学也必须在学生当前的学习与已有的学习之间建立起有效的联系。教学、学习和评估被看成三位一体的整体。作为评估核心概念的课程考试不是外在于教学和学习的,而是镶嵌于教学过程之中的,是教学工作的一个重要环节,它不但可以评价学生的学习情况和教师的教学水平,诊断教与学中存在的问题,而且是整个教学工作的一种延伸和深化。课程考试的科学性与教学质量密切相关。因此,如何提升课程考试的科学性成为我们关注的议题。我于2006―2010年就《摄影与摄像》课程考试改革进行了一些探索,在综合考查学生学习的能力,更加客观公正地评价学生的学习成效,以及促进教师教学方法改进和教学效果提升方面取得了一定的成效。

一、课程考试改革的必要性

创新人才的基本特征是创新精神、创新能力和创新成果等几个方面的统一。随着信息时代的到来,对创新人才的培养已成为教育的重要内容。如何培养适应时展需求的创新人才?这需要我们在教学与评价中帮助学生形成问题意识及培养解决问题的能力,通过提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论及各种不同的操作方式、方法,达到创新的目的。作为教育评价的重要组成部分的考试对于学生的学习乃至教师的教学具有巨大的影响力和引导作用,高考、中考之类的“高利害考试”如此,高校内部的课程考试同样如此。校内课程考试除了要关注课程标准的达成及公正性以外,也必须正确地引导学生学习和教师教学。而目前的考试方法是不利于学生对知识的灵活学习与应用的,不利于学生创新思维的培养,因此需要进行课程考试改革的探索。

二、目前常规课程考试之利弊

虽然,考试对于教学和学习巨大的引导作用及考试本身可能带来的教学和学习效果已经广为人知,但是,我根据调研,发现高校常规课程考试依然存在以下问题:(1)以笔试科目为主,而非笔试科目很少;(2)期末考试比重较大,采用闭卷形式很多,较单一。“闭卷笔试”等传统的考试方式一般由名词解释、填空、选择题、简答题等题型构成,所考内容基本上是对书本知识的描述,开卷或者实践能力测试等考试形式相对较少。

以上情况表明:本应以通过诊断、反馈、促进学习为目的的课程考试却普遍采用了为选拔而设计的考试模式,课程考试不仅采用了选拔考试的形式,而且借助于选拔考试中的实施方式、评分方法来实施学校课堂层面的评估,甚至用选拔考试的解释方法来解释课程考试的结果。这种课程考试“重结果,轻过程;重知识,轻能力”,在考试方法上往往侧重于考知识的记忆与理解,记忆性内容偏多,忽视对学生分析、综合及创新能力的考查,容易导致学生在学习过程中的主要精力都放在背诵和记忆上面,考试前临时突击,放松平时学习,对实践运用能力的考核偏少,不能真实全面地考核出学生掌握和综合运用所学知识解决问题的能力,达不到检验教学质量、提高人才培养素质的要求。因此,建立起符合社会对人才多样性要求、以能力测评为核心和以过程考核为重点的开放式多元型课程考试新体系急需进行实践和探索。

三、课程考试改革的思路与实践

联合国教科文组织在《学会学习》一书中就将学生的学习能力放在非常重要的地位。对学习的关注已经成为当前教育评估改革的一个核心理念(Big idea),因此课程考试不仅要反映学习,而且必须促进学习。为此,课程考试必须是“为学习”,而不只是“对学习”的考试,校内考试必须是形成性的――即使通常被认为总结性的考试(如期末考试和课程结束时的考试)也应当形成性地使用。这样一种“为学习”的考试必然反映课程教学,必然是对教学过程的模拟,是与教学行为“同构”的。[1]

为了使得《摄影与摄像》课程考试改革能够取得成效,我在课程刚刚开始讲授时,即向学生谈到了本课程考试改革的一些思路,帮助学生提高对课程考试改革的认识。同时还进行了对课程改革的问卷调查,了解他们的认识和要求。通过对问卷结果的分析,我们发现几乎所有的同学都赞成课程考试改革。

通过研究,我们将课程考试改革遵循的基本方法确定为:知识考试与能力考试相结合,平时考查与课程结束考试相结合,笔试与实验(实践)操作考试、作品+答辩、点评和成果相结合。设置多种考核评价方式,把考试考核贯穿于整个教学过程中,在教学中重视学生的平时表现,不采用“一卷定乾坤”的评价方式,争取构建考试形式多样化、考试内容全面化、考核时间全程化的评价体系。[2]

我要求学生除继续做好传统的笔试考试外,鼓励采用口试、实验(实践)操作考试、成果展示、图片评析等考查形式。同时向学生宣布:本课程考核由三部分组成,即平时考核、实验(实践)考核和期终考核,比例分别为30%、35%和35%。具体构成及要求如下:(1)平时考核(30%):包括学习态度、学习水平方面。学习态度的考核,主要是考查每个学生的上课出席情况,包括出勤情况、听课态度及作业完成情况;学习水平的考核,主要包括课堂提问、讨论课发言及平时测验的考核。(2)实验考核(35%):将学生的实践活动的作品的分值列入,重点考核学生的实践技能。(3)期终考核(35%):采取开卷笔试的形式,时间为110分钟。题型有选择题、填空题、简答题和论述题等。其中选择题、填空题、简答题是以考查学生的基本理论和基础知识为主;在论述题中,改变常规的让学生回答问题的内容,安排让学生对一张图片(如《东方红》)从摄影者的角度用摄影的语言进行描述,培养学生的语言表述能力,提升他们的审美素质。这种形式,让许多学生充分展示了对摄影艺术的独特的见解,提高了艺术创新思维。通过这些评分办法,把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来,把考试的过程变成提高学生能力和水平的过程,做到由教学主导考试,考试为教学服务。

为了提高学生的影视作品的欣赏水平,我们在课堂教学中组织学生观看相关的优秀影视作品,引导学生分析作品,对影视作品拍摄中的技术技巧运用进行讲解,启发学生思维,进行有针对性的借鉴和实战训练。为了激发学生独立思考,达到预期的教学效果,教师组织学生以讨论的方式,对学生的实训作业进行自评、互评,最后教师重点进行讲评。采用这种教学方法,有助于调动学生独立思考,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。同时,教师也可以了解和掌握学生在学习中存在的主要问题,从而指导学生在做中学习。

《摄影与摄像》课程是理论与实践相结合的课程。在课程学习中,学生对基本理论学习后,容易产生实践的强烈愿望。我便及时安排他们开展课程实验活动,要求学生们带着了解“照相机的使用”或“摄像机的使用”等任务去学,带着“题材摄影与摄像”任务去练等。同时因势利导,让他们在具体的实践活动中,发扬求新、求异的创新精神去进行实践。例如在进行《校园摄影》实践活动的命题时,我要求学生在拍摄过程中不要流于俗套、千人一面,而要大胆思考,充分发挥自己的创造才能。在拍摄实践过程中,不少学生用独特的眼光来审视所拍摄的对象,结果拍出了不少好的校园摄影照片,使每个学生的创造思维、创造能力和创造精神有了不同程度的增强。此时,学生的实践应用能力作为考试的一部分,被记录下来。

学生往往非常看重自己的劳动成果,更钟情于自己的创新杰作。因此,我及时调整教学安排,让学生将自己的作品在课堂上进行展示,并且要求他们走上讲台进行创作经验介绍和交流,同时安排其他学生进行点评。学生拍摄作品的质量和点评、答辩的水平也作为考试的一部分进行记录。针对学生作品中出现的问题,进行即席指导,对学生的具有创新意识的想象力和独特的眼光给予了肯定,指出了需要改进的地方,并且引导学生讨论,整个课堂变成一个学习与交流的场所。这样既激励了学生的创造精神又提高了学生的实践积极性,让他们从自己的创作成果中体验到创新的乐趣,又对进一步激发他们的创新精神起到了较好的效果。

课程考试的改革在提高教学质量方面的作用是显而易见的。首先,调动了学生自主学习的积极性,促使学生注重日常的学习。平时学生上网查阅相关影视作品资料,到图书馆了解摄影与摄像进展的明显增多,学生通过大量的优秀影视作品赏析,自然而然地会开阔自己的知识视野,锻炼发现创作素材的能力。其次,学生的语言表达能力、实践操作能力等得到进一步增强。理论课上经常出现争先恐后发言的情景,上实验课的兴趣亦明显提高。再者,学生认识到学习不是为了考试,而是通过探寻感受乐趣,从而减轻心理负担。

经过多年实践和探索,课程考试改革已经初显成效:2007年和2009年学生作品参加教育部组织的第二届和第三届全国大学生广告艺术大赛,分别在大赛中获国家三等奖、省级一等奖和二等奖,同时还有多部影视作品分别获得国家和省级优秀奖。在“首届全国高校数字短片大赛”活动中,学生选送的作品获最佳摄影奖,在专业院校学生参加的情况下,实属不易。这说明他们的摄影与摄像的基础较为扎实,创新思维活跃,由此参加拍摄的一位学生被苏州(市级)电视台考核录取。还有不少学生的作品受到招聘单位的青睐,提高了学生的就业率。

《摄影与摄像》课程实践探索活动证明,进行考试方式改革,不但能真实和客观地检验学生们的学习情况,让学生们体会到摄影与摄像的艺术魅力,更是培养学生创新意识、创新精神、创新能力的一条较为有效的途径。今后我们还将进一步对该课程考试改革模式深化完善,为开展课程教学改革、提升学生创新精神和提高课程教学质量作出新的贡献。

参考文献:

[1]葛大汇.学业测量与评价的理论背景[J].现代教学,2005,(5):4-6.

篇2

【关键词】新课程；高中政治；教学；考试体现

思想政治课是一门理论课，又是一门德育课。从内容上讲，它几乎涵盖了所有的社会科学；从设置的出发点看，主要是为了培养学生的思辨能力，开阔学生的视野，为创新思维和创新能力的形成奠定一定的基础；对学生进行世界观和人生观教育，为学生将来看待问题和处理问题提供一定的方法论指导。

1．试题设计重能力

1．1　试卷形式新颖活泼。减少或取消死记硬背等刻板题型的数量，多增加一些有创意的题型，有利于发展学生创新能力和实践能力。笔者觉得比较好的题型是：

1．1．1　开拓型分析题。分析实际上可以考查学生的多方面能力，比如基础知识、分析问题的能力、逻辑思维能力、搜集处理信息能力、学生对社会问题的解决思路与办法等。

1．1．2　政治小论文。可以考查学生对知识的掌握程度、学生的知识面、学生搜集信息和处理信息的能力、文学素养、逻辑推理和观察力、创新能力和实践能力等，命题人可以命多个题目，让学生自己来选择，题型活但不死板，更有利于学生展示自己的个性和才华。

1．2　试题背景充满生活情境。新课程要求“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合”。传统的命题过程中往往只考虑材料本身的现实性，更多的是注重材料与所要考查的知识点之间的关系，而没能充分考虑到学生的现实感受，使现实的材料并没有给学生带来“现实感”。现实的材料如果与学生的生活经验、心理感受脱节，那么对学生来说仍旧是“抽象”的、“理论”的甚至是“遥不可及”的。因此，设计试题要体现和践行新课程的理念，必须进一步优化试题情景的设置，不能仅仅考虑到情景材料的现实性，更要注重材料与学生的关系，注重学生的经验与感受。

1．3　试题设问突出学生的主角地位。新课程“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。新课程的这一特点特别要求我们的教学（包括考试这一环节在内）要注重在掌握知识的过程中培养学生的情感、态度，树立正确的价值观。而传统的课程理念下，考试所反映的只是一种问与答、考与被考的关系，学生成了回答问题的机器，是个完全被动的应试者。

2．考试过程重人文

2．1　分层考试与“爬梯”结合。《基础教育课程改革纲要》指出：“要淡化考试制度的甄别和选拔功能，发挥考试的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由于学生在智力因素和非智力因素、基础和能力等方面均存在差异，因此在新课程下依然沿用“一刀切”的考试方式显然是不妥的。我们可以由易到难分别设计基础卷、能力卷、挑战卷，并且实行基础卷的佼佼者下次可考能力卷，能力卷的佼佼者下次可考挑战卷，挑战卷的优秀者可免考的制度（称之为“爬梯”制度）。

实行分层考试淡化了考试的甄别功能，模糊了学生间的分数对比；创设“爬梯”制度，在考试中引入全新的竞争机制，这有利于发挥考试的激励和促进作用，有利于因材施教原则在教学中的贯彻，有利于增强和提高学生学习的自信心和积极性。

2．2　重考与免考。在现实的考试中，很多学生有“恐考症”，考前会出现“考试综合症”。另外，难免有学生因为临场发挥不佳而考砸。如果能给学生以重考的机会，既避免“一棍子打死”，又有助于减轻学生的考试压力，消除他们的考试恐惧心理，重拾他们的信心。而免考制度是针对那些学有余力的学生的优惠待遇，它的推行既是师生民主平等的体现，又能让这些学生腾出更多的时间去钻研其他相对较弱的学科，有助于学生的全面发展。

2．3　诚信考试。诚信是中华民族的传统美德，是立身之本、做人之道；诚信教育是学校教育的重要内容。教育部办公厅《关于一步加强中小学诚信教育的通知》指出：“诚信教育是摆在我们面前的一项重要任务，必须作为学校工作的一件大事，认真抓紧抓好。”思想政治本身具有德育性的特点，培养学生诚实守信的品质本身就是思想政治课的教学目标。

3．考后评价重全面

3．1　走出评价误区。品学兼优，一直以来都是好学生必须具备的条件之一。只不过，长期以来的“应试教育”给“好学生”的界定蒙上了浓重的功利主义色彩。学而优则“好”，成了教师、家长乃至整个社会的共识。重智育、轻德育，重知识、轻能力，重智力水平、轻心理素质……所有这些，在有意无意中都成了“好学生”评价的既定原则。而新课程对学生的培养，不仅重视其智力、品德的发展，同时也同等程度的重视学生的身体、心理等各方面素质，并且在关于学生智力发展的问题上，还突出强调了主动参与、乐于探究、勤于动手，变死的知识为活的应用，以体现时代的要求。

3．2　转变评价方法。第一，以过程性评价为主。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。考后评价时要注重学生考前的身体素质、心理素质以及考试过程中的解题思路和方法。第二，以自我评价为主。学生自评为主是为了使学生作为主体，全面参与教育教学活动的各个环节和整个过程，以便在学习过程中自我评价和自我改进，不断实践、反思，不断地分析、认识、完善自己。第三，以服务性评价为主。在以教育和发展而不是选拔为目的的新课程学生评价中，要将评价的着眼点放在学生的未来，不能给学生下一个结论或给学生排队，而是要了解学生现在的状态，用于分析学生存在的优势和不足，并在这些基础上提出具体的改革建议，坚持鉴定是为了更好地服务。

篇3

Abstract： Aiming at the present situation that the practice teaching is weak for the course of quality management and reliability， the experience type practice teaching system which simulates the occupation role of quality management for modern enterprises is proposed. This experience type practice teaching system tried to put the students in the scene of the real quality management work process of enterprises， and made the students to understand how the work of compilation and examination for quality management systems be done in modern enterprises， makd the students to realize the correct using process for the quality control methods and tools such as quality inspection， quality analysis and improvement in modern enterprises， result in improving their engineering qualities and occupation service ability.

关键词： 质量管理与可靠性课程；体验式；实践教学体系；职业能力

Key words： course of quality management and reliability；experience type；practice teaching system；occupation service ability

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）27-0260-03

0 引言

质量管理与可靠性课程是工业工程专业一门应用性很强的核心课程[1]，它从质量哲学、质量管理体系、质量控制技术和质量控制系统设计等方面系统地讨论了质量管理的基本理论和方法[2]，培养学生具有分析和解决企业生产活动中质量问题的工作能力和创新能力。然而，目前该课程教学中存在着重理论、轻实践，实践教学与企业需求不匹配的状况[3，4]。因此，构建与现代企业需求相适应的质量管理与可靠性课程的实践教学体系是进行工业工程应用型人才培养的基础，是进行专业技能训练和工程素质培养的具体措施，是实现人才培养与企业需求无缝对接的重要保障[5]。

1 质量管理与可靠性课程的体验式实践教学体系建设

1.1 质量管理与可靠性课程的体验式实践教学体系建设思路 质量管理与可靠性课程的体验式实践教学体系的构建，遵循着“质量管理工程师的工作岗位-岗位典型工作任务分析-岗位工作能力要求-以工作任务为中心的业务操作和行动-业务操作所需要的知识结构学习”这样一条逻辑主线。首先从质量管理工程师服务的工作岗位入手，调研质量管理流程、质量管理体系和质量管理工程师的岗位工作任务，然后根据质量工作师的岗位职责和工作能力要求，分析、归纳和总结形成不同的业务操作和行动领域，最后通过科学的分析和设计，实现操作和行动领域到学习领域知识结构的转换，从而构成质量管理与可靠性课程的体验式实践教学体系。

体验式实践教学体系应充分利用工业工程专业和机械制造及其自动化专业的现有资源，采用整合、充实、提升的方法，基于体验平台，着力营造真实的现代企业工作情景，让学生分阶段、分层次完成单项角色、各项角色和综合职业角色的训练，从而具备在宏观和微观层面完成工作技能和毕业后成为一名合格的质量工程师的职业能力。

1.2 质量管理与可靠性课程的体验式实践教学体系框架 质量管理与可靠性课程的体验式实践教学体系包括课内实践和课外实践两个环节，分质量管理认知、质量控制工具和方法的技能训练、质量管理工作过程综合实践三个层次。

课内实践环节包括仿真实际操作实验和基于真实项目的课程设计，训练学生将课程中的质量检验、质量分析和改进工具运用于职业岗位的能力。开设的实验包括minitab软件的学习与应用、工序过程能力实验、过程质量控制实验等；质量管理与可靠性的课程设计则是教师从现代企业提炼的质量管理项目作为设计题目，基于项目工作过程，将学生按岗位职责分工，分别设计质量解决方案。

课外实践环节以工业工程专业实习基地或工业工程实施较好的企业为背景，通过现代企业的认知和生产实习、单项仿真性模拟实训、综合模拟实训、全真企业项目实训，训练学生根据实际情况设计质量控制方案和灵活运用质量方法和工具进行质量控制的工作创新能力和团队协作、人际沟通等综合职业能力。

质量管理认知实践在企业实习基地进行，主要对企业生产质量的概念、质量控制的基本方法和工具有个初步认知，培养学生的质量意识。质量工具和方法的技能训练通过课程实验与课外实训共同完成。如学生首先通过对具体产品加工工艺过程的企业实习，了解影响工序质量的主要因素、测量手段和方法造成的样本数据误差、控制图的表现形式等，然后在实验室通过对产品的数据采集、分析，利用计算机软件，学习和掌握质量控制的基本理论和方法工具。质量管理工作过程综合实践则是企业与学校通过项目合作的方式，通过课外项目组、大学生创新创业计划、毕业实习和毕业设计的形式，让学生完成整个产品的质量控制过程，掌握质量管理流程和质量控制方法的灵活运用及质量方案的改进和优化设计等职业技能。

2 质量管理与可靠性课程的体验式实践教学体系的实施

2.1 课内实践环节的实施方式和过程 质量管理与可靠性课程的体验式课内实践环节，通过课堂实验的方式和课程结束后课程设计的形式实施。

课堂实验时，首先将学生分成不同的组，通过对实验零件的加工、抽样方案设计、抽样、测量、数据收集，使学生深刻理解测量系统分析中的重复性、再现性等概念，强化学生对测量系统能力评估方法的实际应用能力；将学生收集的数据，利用minitab软件，通过绘制直方图观察数据分布情况，判断工序是否存在系统变异，确认影响工序的因素；引导学生利用获得的数据设计和绘制控制图，如果数据超出上下控制限，让学生返回查看零件的加工过程、检查数据测量过程，确定造成数据超界的原因，从而判断是否将数据修正、删除或保留；进行过程能力计算，判断工序过程的能力是否充足，并根据得到的结论验证其正确性。这种模拟情景式的实验教学过程，使学生将质量管理课程的知识进行整合和贯通，掌握质量管理知识在企业的应用过程，训练学生的质量管理岗位能力。

质量管理与可靠性课程设计时，把从现代企业提炼出的质量管理项目作为设计题目，将学生按岗位职责进行分工，如从原辅材料、生产过程和成品整个过程进行质量控制，让学生分别担任不同的角色完成从质量管理体系规划和设计、质量控制方案的设计到质量控制技术的选择和应用全部过程，训练学生的职业岗位能力。

2.2 课内实践环节的实施方式和过程 质量管理与可靠性课程的体验式课外实践环节通过实习基地实习、模拟仿真实训和校企合作的真实项目实训的方式实施。

通过实习基地的生产实习，让学生深入到实际生产质量管理岗位，对实习企业的生产工艺和企业运作进行深入细致的了解，请企业相关人员就典型零件的生产组织形式、工艺装备、加工工艺和测量、现场管理、质量管理情况进行讲解。让学生从企业需求角度去思考自己将来要承担什么岗位，应该怎样完善自己的质量管理知识结构才能胜任拟承担的岗位，培养学生作为企业质量管理人的意识。如我校质量管理与可靠性课外实习基地包括高踞世界驱动行业领先地位的SEW-传动设备（天津）有限公司和西门子机械传动（天津）有限公司、国家级大学生校外实践教育基地-赛闻（天津）工业有限公司。在西门子机械传动（天津）有限公司实习期间，从齿轮原材料（以硬齿面的棒材为例）的抽样检验开始，通过棒材的切断、齿轮毛坯和齿轮吊装孔的加工、齿轮毂孔的加工、齿轮毛坯和齿轮毂孔的检验、齿轮的成型软加工（滚齿加工）、齿形的测量、齿轮的热处理（淬硬）、齿轮的喷丸处理、热处理后齿轮的齿形测量、齿轮的硬加工、齿轮的齿形测量、齿轮的健槽加工、齿轮的成品测量等加工工序的实习，让学生仔细观察齿轮各加工工序所采用的加工设备、刀具、夹具、量具及质量控制方法。讨论和分析齿轮的成型原理和各工序可能出现质量问题的原因及主要影响因素。激发学生改进不合理工艺的创造欲望。

模拟仿真实训包括单项仿真性模拟实训和综合仿真性模拟实训。单项仿真性模拟实训培养学生利用计算机进行质量问题的调查、分析的实践技能和用质量工具和方法解决企业质量问题的就业能力。单项仿真性模拟实训包括统计工具实训、质量检验实训和质量认证实训。如在单项仿真性模拟实训中我们首先让学生到某企业观察和了解液压缸缸筒的加工过程，并抽取了500件缸筒作为样本，然后将学生分组，进行缸筒内径的测量并记录数据，最后，将测量的数据带回学校进行测量系统测量能力实训分析，利用minitab软件进行质量工具和方法的实训。如直方图工具实训、直方图的形状分析和工序能力能否满足质量标准要求判断实训，计量值控制图实训和控制图的稳定性和受控状态断定实训，计算过程能力指数和过程能力评价实训，根据过程能力指数寻找产生工序能力不足的因素和原因和因果图绘制实训等。

综合仿真性模拟实训包括企业的全面质量管理体系实训、质量管理流程实训、产品开发流程实训。启发学生从全局高度思考，提高自身的那些素质，才能在质量管理工作岗位上能提出优化运营流程的建议和措施，提出改进工序能力的方法和手段，从更深层面上理解企业的质量文化、组织结构、企业运营、制造模式、加工流程、现场管理等各种因素对现代企业产品质量的影响，真正体会企业的质量管理体系的编制、评定和审核，质量管理流程及企业经营运作方式等。如质量管理流程综合实训中，将模拟企业分成决策部门、质量管理部门、物流部门、采购部门几个部门，与模拟企业发生业务往来的包括供应商、产品零件采购商。让学生充当不同部门的岗位人员，完成相应的岗位任务。训练学生建立、运行及评价质量管理体系的职业能力，强化学生对质量检验职能和工作程序、检验方法、质量检验的分类等岗位意识，体会质量管理理论、方法和工具在实际企业质量管理中的控制点。

校企合作的真实项目实训包括校企合作的毕业设计训练、参与教师的科研训练、课外项目兴趣小组训练和大学生创新创业训练。将学生置身于人、企业、社会和自然环境组成的整体系统中，训练学生根据实际质量问题灵活地设计质量控制方案、质量检验方案和运用综合质量控制工具，通过团队协作、人际沟通和跨部门作业实现质量控制的完整过程。校企合作的毕业设计，设计题目来源于企业的真实质量项目，在教师和企业质量工程师共同指导下，完成选题、实习、开题、方案制定和方案实施过程，并将毕业设计结果应用到企业的实际质量改进过程评估设计方案的优劣。为了培养学生的科研能力和创新能力，教师从自己的科研项目出提炼出适合学生进行项目工作训练的内容，让学生直接参与科研并负责子项目的完整实施过程，提升学生的职业素质。根据学校提供的各企业质量问题解决需求信息，成立课外兴趣小组，专门针对企业的需求进行相应的质量控制工作和质量方案设计。针对脱颖而出的学生，以团队的形式参加学校团委组织的挑战杯项目、实验室与设备管理处组织的实验室开放基金项目和教务处组织的国家创新创业计划训练项目的申请、立项和实施。让学生完成申请书的撰写（包括立项的意义、主要研究内容、研究思路和方法、创新点、研究成果、研究计划等）、答辩、开题、中期检查、项目验收报告等完整过程。让学生掌握系统、先进的科研理念和技术，为毕业后从事相关的科研活动打下坚实的基础。

3 结束语

体验式质量管理与可靠性课程实践教学体系的构建，旨在通过实验、课程设计、企业实习、模拟实训、顶岗训练、毕业实习和毕业设计、创新创业训练等一系列的实践环节，分阶段、分层次地让学生理解现代企业质量的概念及其重要性、熟悉企业是如何开展质量管理体系的编制和审核，体会质量检验、质量分析和改进工具在解决企业质量问题时的灵活而正确的应用过程，从而提高学生的质量管理能力和训练学生的质量管理工程师的岗位能力，努力使学生毕业后能成为一名合格的质量工程师。

参考文献：

[1]张付英，郑辉，孟延红，薛强，马臣.质量管理与可靠性课程体验式教学模式的研究与实践[J].中国轻工教育，2013（2）：71-74.

[2]张根保，何桢，刘英.质量管理与可靠性[M].北京：中国科学技术出版社，2005，3.

[3]郝，綦良群，孙凯.基于资源协同的质量管理课实践教学体系构建[J].中国现代教育装备，2013，165（5）：32-34.

篇4

（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨150080）

摘 要：硕士研究生教育是我国培养高层次人才的重要环节，肩负着培养高层次人才，提高我国学术研究水平，建设创新型社会的重任。硕士研究生课程设置在研究生学习过程中起着至关重要的指导作用，直接影响硕士研究生的培养质量。随着社会经济发展,社会对高学历人才的需求也在不断增加,我国硕士研究生的数量也有了迅猛增加。包括研究生课程设置、教学方等在内的国内研究生培养机制也正在发生深刻的变化。借鉴国外硕士研究生培养机制的优长，改进和完善包括硕士研究生课程设置在内的研究生培养机制，已成为我国硕士生培养机制改革的当务之急。

关键词：硕士研究生教育；硕士研究生课程设置；硕士研究生培养机制

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0030-05

收稿日期：2014-01-25

作者简介：安成日（1964-），男，吉林珲春人，黑龙江大学政府管理学院教授，主要从事东亚国际关系、国际政治研究。

伴随着我国改革开放和高等学校考试招生制度的恢复，1977年我国也恢复了硕、博士研究生招生。我国硕士研究生教育历经20世纪80、90年代的稳步发展阶段后，21世纪初为适应和满足社会对高层次人才的需要，招生规模有了迅速扩大，尤其是2007年至2012年，我国硕、博研究生在校人数有了直线增长。2012年全国共有811所研究生培养机构，在校硕、博研究生达172万人(其中硕士生144万人，博士生28万人)，我国已经成为研究生教育的大国[1]。但是研究生人数的增长并未带来研究生质量的提高，目前我国已出现高水平创新型人才严重缺乏与大量研究生就业困难同时存在的尴尬局面。尽快提升研究生培养质量，提高研究生科研能力和创新水平，以满足社会发展需要已成为当前研究生培养面临的急迫任务。作为研究生培养的重要环节，如何改进研究生课程设置，夯实研究生的基础知识，提高创新能力和科研水平，成为当前研究生教育改革的重点。

一、硕士研究生课程设置的现状及存在的问题

研究生课程设置是指对整个研究生学习期间的课程规划与安排。《学位与研究生教育大辞典》对研究生课程设置的解释是：所谓研究生课程设置是指研究生培养单位为研究生选定的各种课程的设立和安排[2]。它包括硕士研究生在不同培养阶段需要学习的课程科目，每门课程的学分、内容及需要达到的标准等。目前，我国的硕士研究生课程设置并无统一的规范，不同高校和研究生培养机构根据自身特点和师资情况开设了不同的课程。主要包含两个部分：一部分是由高校和研究生培养机构统一设置的公共必修课，包括两门思想政治课，约为4学分；两门外语课，约为5学分。另一部分是所在学院或培养机构开设的专业课程，包括专业基础课、专业必修课和专业选修课，共有约30学分[3]。我国这种硕士研究生课程的设置模式已经存在了很多年，在实际的操作中存在很多问题，主要表现在以下几方面。

（一）硕士研究生课程设置，课时、学分分配比例不均衡

硕士研究生课程设置，课时、学分分配比例不均衡。这首先主要表现在硕士研究生公共必修课的课时、学分比例的设置上。目前我国硕士研究生课程学分比例分配中，思想政治课和外语课普遍占到研究生所修学分的25%左右，所占课时也很高，思想政治课开设一学期，一般为72学时，外语课一般开设两个学期，为144学时。目前我国硕士研究生培养年限一般为二至三年，其中扣除实习（或实验）时间和完成毕业论文（或毕业设计）的一年半左右的时间，硕士研究生在课堂学习专业课的时间只有一到一年半的时间。在相对较短的硕士研究生学习时间里，大量的公共必修课挤占了硕士研究生学习专业知识的宝贵时间和精力，造成了硕士研究生专业课开设不足，导致硕士研究生专业基础知识薄弱、难以突出专业特色等问题。各高校或研究生培养单位为硕士研究生开设的公共必修课也未能有针对性地开设，而是采取了大而划一的方法。比如学习中国古代文学的研究生与学习国际政治的研究生在同一个班学习相同内容的外语；学习哲学的硕士研究生与学习固体物理的硕士研究生在同一课堂里学习一样的思想政治课等。这种整齐划一，没有针对性的课程设置，即占用了学生大量学习时间，同时也没能达到预期的学习效果。

（二）硕士研究生课程缺乏层次性和系统性

硕士研究生课程设置不仅课时、学分分配比例不均衡，同时也缺乏层次性和系统性。目前，很多高校或研究生培养机构的硕士研究生课程设置，缺乏明显的层次性，硕士研究生课程与本科课程之间缺乏显著的层次感。硕士研究生课程设置缺乏系统的规划，不同研究生课程开设的时间、课程之间的内在的联系等缺乏深入思考和系统规划。随着我国硕士研究生招生人数的急剧增长，各高校或研究生培养机构师资相对不足的情形也较为突出。在硕士研究生课程设置方面，不顾课程之间的内在的逻辑关系和内容衔接，因人设课，为学分设课的现象相当普遍。

师资的不足造成了现有师资能开设什么课程就开设什么课程；为学分设课导致名义上不同的两门硕士课程，在内容上的很多重合等现象屡见不鲜。很多硕士研究生考上来以后，导师从事哪方面的研究就学生就学习哪方面的课。硕士研究生课程设置的随意性很大。这造成硕士研究生所学专业知识不够系统和不够全面。这不仅导致硕士研究生掌握的专业知识存在盲点，而且也造成了不同高校或培养机构相同专业研究生之间学习内容上的很大差异。这对硕士研究生就业和选择继续深造都产生了不良影响。

在硕士研究生课程体系建设和教材的选择方面，很多培养单位借用本科生的课程体系来设置研究生课程体系。在课程内容方面也只是简单更换教材了事，未能充分体现研究生课程的“研究”特色。大量跨专业本科毕业生的报考非本专业硕士研究生，也在客观上促成了硕士研究生专业基础课程的“本科课程化”，使其丧失了应有的层次感。研究生课程设置缺乏层次性，使已完成学业的硕士研究生很难达到预期的知识水平和工作能力，“硕士研究生名实不符”的情况较为普遍。社会上也对扩招后的硕士研究生“质量”多有诟病。

（三）硕士研究生课程设置对基础知识和方法类课程的重视不足

无论何种学科的硕士研究生，如果不掌握扎实的相关基础理论知识和科学的研究方法，就很难在学习中有所超越和创新。在国外，很多知名学府和研究生培养机构都十分重视硕士研究生基础知识的学习和科学研究方法的掌握。与之相反，国内很多高校和研究生培养机构片面强调社会需要和社会热点，开设了许多看起来非常时髦的课程，而往往忽视硕士研究生专业基础知识的培养，科学研究方法的习得。硕士研究生课程设置对基础知识和方法论类课程的重视普遍不足，使很多研究生未能在读研究生期间掌握扎实的专业基础理论和本学科的基本研究方法，严重制约和影响了其发展后劲。

硕士研究生与本科生的主要区别在于，硕士研究生不仅学习和吸收新的知识，而且还需要进行知识创新。硕士研究生不仅是知识的“消费者”，更应是知识的“生产者”。只有这样才能为人类知识的进步贡献一份力量。“欲善其工，必先利其器”。硕士研究生要想在本专业有所创新，有所发明、发现，除了掌握扎实的基础知识之外，还必须掌握科学的研究方法。目前，我国硕士研究生课程设置中，往往缺少与科学研究方法相关的课程。这一点在人文社会科学类硕士研究生课程设置中表现得尤为明显。由于我国高校的人文社会科学教育，长期缺少科学方法论方面教育（经济学、社会学领域的科学方法论教育已有很大起色），很多人误认为本专业并不存在系统的研究方法，很多方法就蕴含在平时的学习中，看得多了、写得多了自然就能水到渠成，达到无师自通。其实这是很大的误解。长期从事是科研工作而达到“无师自通”的研究方法，是一种经验行为，是一种感性行为。自觉地学习和掌握科学方法论并把它主动运用到自己的科学研究实践，这是一种科学理性行为。两者有很大不同。根据一些学者对我国重点大学人文社会科学类的硕士研究生专业进行的调查表明，64.9%的学生表示在研究生学习阶段没有系统学习过科学研究方法类课程，只有33.5%硕士研究生也表示在读研究生期间开设过研究方法类的课程[4]。一些开设过研究方法类课程的硕士研究生表示，他们在该方法论课程中也只了解到传统的与本学科相关的一些研究方法，而对相关学科的研究方法和科学研究方法的发展趋势则表示了解不多。

（四）研究生课程内容陈旧，授课方法单一

面对迅速增长的研究生数量，很多国内高校和研究生培养机构直接“借用”本科教材，再加上教师有限的备课内容就给研究生上课。在信息技术和科技水平飞速发展的今天，很多教师不能及时把本学科的最新研究动态和热点问题传递给学生。在硕士研究生课程设置中缺乏学术前沿动态研究类课程，直接导致了硕士研究生知识更新的滞后，同时也制约了硕士研究生创新能力的提高，使硕士研究生所学知识难以满足社会发展的需要。

目前我国对硕士研究生进行课程教育的方法主要有三种。一是，坚持以教师讲授为主。这种授课方式强调，教师在课堂中的主导作用。二是，教师讲授与学生参与互动、研讨相结合的授课方法。这种授课方式强调，知识的传承是课堂中授课主体和客体良性互动的结果。三是，完全讨论式的硕士研究生授课方法，教师仅作点评。这种授课方式强调，硕士研究生的“研究”性质，强调调动学生的主观能动性的重要性。目前，国内很多高校和研究生培养机构，在研究生培养过程中普遍走两个极端，要么以教师讲授为主，教师“一言堂”灌输；要么以硕士研究生已是“研究者”为由，把课程开放成自由讨论和学生自主学习，从课程开始到结束学生难得见几次教师的面，期末考评则向教师交一份作业了事。

随着人类社会的发展，如今各学科之间的相互联系与交叉越来越紧密。美国《科学》期刊编辑玛西娅·麦克纳特就指出，未来科学的发展越来越强调跨学科的发展，就靠单一学科很难取得突破性发展[5]。目前，国内的硕士研究生课程设置，缺少学科相关领域的选修课程和交叉性学科课程的设置。

二、国外硕士研究生课程设置的特点

在国外，不同国家根据自身的国情和研究生教育现状，设置了各具特色的研究生课程。尽管不通国家研究生课程设置各具特色，但也都遵循着硕士研究生课程设置的一般原则和规律。概括起来以欧美为代表的西方发达国家硕士研究生课程设置有以下明显的特点。

（一）重视基础性课程设置以及交叉性课程设置

欧美发达国家高校和硕士研究生培养机构的研究生课程设置，都十分重视专业基础课程。他们希望通过相关基础性课程的设置，夯实硕士研究生的专业基础知识，以便提高硕士研究生的学术研究能力和科研创新能力，为今后的继续学习和工作打下坚实基础。在美国，硕士研究生入学半年或一年内先不分研究方向，着重学习与本专业相关的基础课程。在美国，硕士研究生基础学科课时已达到了整个硕士研究生培养课时的50%，而专业知识才占整个硕士研究生培养学时的20%—30%。其目的就是为了稳固硕士研究生的基础知识，拓宽研究视野[6]。

英国在硕士研究生教育中也十分重视研究生的基础知识教育。在英国，一般把硕士研究生教育课程分为基础课程和学位课程两部分。英国高校和硕士研究生培养机构一般要求硕士生在完成基础课程学业的前提下，才允许修读学位课程，并最后完成毕业论文才可获得学位[7]。

在日本，硕士研究生必须选修规定的基础课程，才能毕业。至于硕士、博士学位的取得，可以在读期间完成学位论文，提交获得相应学位，也可以毕业后按规定完成学位论文后再提交论文申请相应的学位。

此外，为了顺应科学发展日益交叉化及学科越来越综合化的趋势，西方发达国家高校和科研机构不仅重视专业的基础课程设置，同时更加重视跨学科，跨专业的交叉课程设置。比如，在政治学的课程中加设哲学、社会学、经济学等方面的基础理论课；在机械设计学科安排材料学、生物学、力学等学科的基础知识课程等。发达国家的研究生课程设置越来越强调交叉学科和边缘学科的重要性。

（二）突出研究方法类课程和学术前沿课程设置

为了培养硕士研究生的独立思考能力和创新的能力,为了让硕士研究生能够掌握通往学术殿堂的钥匙，欧美发达国家高校和研究生培养机构在设置研究生课程时,特别注重研究方法论类型课程的设置。该类课程被置于与专业基础课和学术前沿课程处于同等重要的地位。研究方法类课程并不是特定的某一门课程，而是包括本学科及相关学科的研究方法在内的一系列方法论课程。比如在美国斯坦福大学教育学专业的硕士研究生研究方法类课程中，就包括国际教育应用研究方法、国际教育比较研究方法、社会学调查方法、数据分析和统计方法等方法论类课程[8]。

为了拓宽硕士研究生的学术视野，让他们了解本专业最新研究动态和前沿知识，欧美高校和研究生培养机构一般都把学术前沿课程列为专业的必修课程。学业导师通过学术前沿课程把本学科前沿研究动态和相关知识介绍给硕士研究生，引导硕士研究生进行独立思考并表达自己的看法。此外，一些欧美高校和研究生培养机构还邀请知名学者举办前沿讲座或鼓励硕士研究生参加前沿性学术会议的方式，让学生接触和了解本学科领域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展学术视野，学习前沿知识。

（三）注重选课和修课方式灵活多样性

欧美发达国家硕士研究生教育还有一个重要特点就是硕士研究生选课、修课方式的灵活多样。为了充分激发硕士研究生的学习兴趣和科研潜能，欧美发达国家高校和研究生培养机构都开设大量的选修课，供学生自由选择。比如美国加州大学伯克利分校14个学院为学生开设的选修课多达7000余门，并设有100多种学位课程[9]。硕士研究生可以根据所学专业特点、个人学习兴趣、选择合适的时间，自由选修相应的选修课程。硕士研究生不仅可以跨学科、跨专业选择选修课甚至还可以跨学校选择选修课。欧美发达国家高校大多没有严格的学科和院系的分界，这也为这种自由开放式的选课方式的存在提供了可行性和便利条件。

欧美发达国家的硕士研究生教育，不仅在选课方式灵活，而且在选修课程的时间和方式上也有很大灵活性。比如在英国，硕士研究生可以和导师协商确定各个模块里的课程、结构及选修时间[10]。此外，硕士研究生还可以根据自己研究兴趣，自设一门课程。这门课程需要硕士研究生自己确定学习目的，制定研究计划，通过定期与指导老师沟通，独立完成该门课程的学习。

总之，欧美发达国家在硕士研究生课程设置方面，注重硕士研究生基础课程设置的同时，特别注重交叉性学科和边缘性学科课程的设置。同时也重视硕士研究生对研究方法和前沿问题的把握。在硕士研究生选课、修课和授课方面更加灵活、开放、多样，特别注重发掘硕士研究生自身潜能和创造力。

三、改进我国硕士研究生课程设置及授课方面的一点思考

他山之石能攻玉。通过对我国硕士研究生课程设置存在之问题的分析和对欧美先进国家硕士研究生课程设置特点的总结，在此就如何优化我国硕士研究生课程设置，想提出一些粗浅的建议。

（一）合理调整硕士研究生课程比重，增加基础课程的设置

目前我国的硕士研究生课程设置存在外语、思想政治课等公共必修课所占的课时比重过大，相对专业基础理论课设置不足等问题。外语和思想政治课作为培养学生国际交往能力和思想品质的两门必修课程，在研究生课时中占有很大比重，但是两门课的投入和产出严重不成正比。就外语课程而言，硕士研究生阶段应该分层次、分专业有针对性地开设课程。

一是，在硕士研究生入学以后，应当根据其实际外语水平分几个层次，针对不同层次的学生开设不同难度的外语课程。按不同层次，分班教学有利于教师授课，也有利于不同外语水准的研究生选择适合自己能力水平的外语课程学习外语，从而可以节约学习时间提高学习效率。

二是，根据不同专业的性质和专业特点设定所需要达到的外语水准，按不同的专业要求开设外语课程。把相同要求，相同层级硕士研究生分在同一个班级学习外语。这样不同专业的硕士研究生可以根据本专业的具体要求有针对性的学习外语。

三是，可将部分外语学习融入到专业课程学习当中。语言学习是一个日积月累的过程，在某一个时间段，集中上课往往起不到很好的效果。如果能把硕士研究生的外语学习融入到专业课程学习，不仅能够提高硕士研究生专业领域的外语听、说、读、写能力，同时也可以掌握国外的最新学术研究动态。至于思想政治课程，硕士研究生已经具备了一定的理性思考能力，在课堂进行集中说教式的上课往往达不到预期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，硕士研究生的思想政治教育应该改变传统的集中授课方式，可以通过现代媒体手段或者组织学生参加社会实践等方式有针对性地进行。

欧美发达国家大学普遍重视硕士研究生基础理论课程的开设。我国的硕士研究生培养，也应该进一步加强硕士研究生专业基础理论知识的学习。在硕士研究生入学的半年到一年时间里，不要急于分方向、分导师，要让研究生广泛学习相关的基础课程后再选择研究方向和导师。不仅要让硕士研究生系统的了解本专业的不同学派的不同观点，同时也应该鼓励硕士研究生选修相关专业的基础课，为硕士研究生将来从事相关领域的工作和进一步深造打下坚实的基础。

（二）建立全面系统的硕士研究生课程体系

针对目前国内硕士研究生课程设置随意性很大和缺乏系统的现象，在设置硕士研究生课程中应该注重相关知识的循序渐进，并根据本专业的硕士研究生培养目标，系统地设置研究生课程。硕士研究生课程体系应包括方法论类课、专业基础课、专业必修课和专业选修课，并鼓励硕士研究生跨专业选修相关课程，借以开拓研究生的学术视野。

专业基础课和专业必修课是硕士研究生进行专业学习和研究的起点，讲授的是硕士研究生必须具备的专业知识和专业前沿问题的，是完整的硕士研究生课程体系所不可或缺的组成部分。

方法论类课程是探究科学研究方法的课程。在我国硕士研究生课程设置中，是往往被忽视的课程。特别是在我国人文社科类专业里忽视研究方法类课程设置的倾向尤为明显。在学术研究中如果没有科学方法论的指导和引领，就很难在学术上有所创新和突破。因此，在培养硕士研究生的过程中我们一定要注重科学研究方法教育。磨刀不误砍柴工，我们不仅在日常教学中注意教授研究方法，而且有必要为硕士研究生开设专门的研究方法论类课程。这类课程，不仅包括本专业的方法论，而且还应包括相关专业的方法论课程。比如，政治学专业的硕士研究生不仅要学习政治学、国际政治学的研究方法，而且最好还要涉猎社会学、经济学乃至数学的研究方法。同时，还有必要通过课堂训练、社会实践等，让硕士研究生实际运用所学方法，并在实际研究中具体运用所学研究方法分析问题、解决问题。

学术前沿课程也是研究生课程不可或缺的组成部分。随着信息技术和科技进步飞速发展，当今世界技术和知识的更新速度越来越快。如果不能很好地了解学术前沿动态，就不能在学术研究中取得创新和突破。因此，在硕士研究生课程设置中，一定要重视学术前沿类型课程的设置，并根据学科发展及时更新课程内容，鼓励硕士研究生关注学科发展的前沿，主动学习和了解学科前沿知识。

（三）增加选修课的数量及门类，增强选课、修课的灵活性

丰富多样的选修课能够开拓硕士研究生的视野和知识面，激发硕士研究生的学习兴趣和潜能，同时也可以让硕士研究生根据自身特点和学术兴趣选择自己想学的课程。这有利于硕士研究生形成具有自身个性特点的知识体系。

欧美知名高校都十分注重硕士研究生选修课的设置，选修课在整个硕士研究生课程体系中占有重要的比重。比如，美国哈佛大学硕士研究生的选修课比重达到27%—33%，斯坦福大学的选修课比重达到25%—40%等[11]。硕士研究生选修课的设置，首先要保证课程门类的丰富性。只有存在大量可供硕士研究生选择的丰富的选修课门类，硕士研究生才有可能根据自身兴趣和需要进行课程选择。其次，硕士研究生选修课的内容应该侧重于本学科和相关学科的学术前沿和交叉学科、边缘学科，使硕士研究生在学习基础理论课的同时能够更好地了解学术界的前沿动态。其三是，选修课程的授课方式、考核方式也应灵活多样。可以通过组织专题讨论、开展实地调研、组织前沿讲座等方式进行。课程的最终考核形式也不应拘泥于考试，可以采取多种评价方式。第四是，硕士研究生课程选修，应增强时间和空间上的灵活性。选修课在修读时间上应灵活。比如对选修课程的时间，由硕士研究生自主掌握；在空间上，选修课应该向所有相关专业开放，硕士研究生可以跨专业，跨学院选修自己感兴趣的或与自己专业相关的选修课。

（四）增强硕士研究生授课方式的多样性

硕士研究生在攻读学位期间必须修满相应的研究生课程。其目的不仅在于充实和巩固硕士研究生的专业知识,更是在于通过相关课程的选修训练硕士研究生的逻辑思维能力,培养硕士研究生的学术批判和创新能力。因此，硕士研究生的授课方式也应该有别于本科生以教师讲授为主的授课方式。硕士研究生的授课方式应该注重调动研究生的学习积极性，让研究生更多地参与到课堂教学活动。如可以根据课程内容，采取专题讨论式的教学方式，也可以采取参与式的教学方式，让研究生更多地参与到教师的教学活动中来。在专题讨论式的教学中，硕士研究生可以根据课堂教学内容，选择自己感兴趣的专题写出专题报告，在课堂上向教师和同学汇报报告内容，教师和同学向其提出质疑或咨询，共同研讨解决问题。这种教学方式不仅可以锻炼硕士研究生分析问题和解决问题的能力，同时也让硕士研究生在讨论问题的过程中相互启发，激发他们探索精神和学习兴趣。参与式的教学方式，可让硕士研究生有更多的机会参与到教学活动中。教师可以让硕士研究生轮流承担部分本年级的课堂教学或本专业本科生的课堂教学。这可以激励硕士研究生去主动了解相关知识，在备课和教学过程中锻炼分析问题，解决问题的能力和清晰的语言表达能力。硕士研究生课程，也可以根据课程内容，开展社会实践活动。对人文社科类专业的硕士研究生，可以安排客户访谈、企事业单位参观、社会调查等，让研究生在具体实践中运用所学知识分析问题和解决问题。对于理工科硕士研究生而言，学习一定的专业基础知识之后，可以尝试参加教师承担的研究课题的实验活动，在实验中锻炼分析问题，解决问题的能力和动手能力。

借鉴外国研究生课程设置的有益经验，结合我国国情不断优化和改进我国硕士研究生课程设置，不断适应日新月异的现代科学技术发展和我国各行各业对高层次船新型人才的需求，是摆在我国研究生教育面临的迫切任务。纵观国内外硕士研究生课程设置，尽管硕士研究生课程模块设置中存在一些规律性的东西，但并不存在整齐划一的课程设置模式。不同高校应根据不同学科的特点，需要不断探索符合自身实际情况，构建有利于实现硕士研究生培养目标的课程设置模式。

参考文献：

[1][6]研究生教育质量报告编研组.中国研究生教育质量年度报告[M].北京：中国科学技术出版社，2013：4.

[2]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京：北京理工大学出版社，1994：237.

[3][7]董俊红，董芳，王润孝.国内外高校研究生课程设置比较研究[J].学位与研究生教育，2009，（5）.

[4]李海生，范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育，2010，（7）.

[5]柯白玮.未来科学强调跨界[N].澎湃新闻，2015-01-08.

[8][11]邝继霞，罗尧成.美国著名大学研究生课程设置的特点及启示[J].高等教育研究，2010，（1）.

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一、软件工程实践教学质量保障体系存在着问题

软件工程专业具有很强的实践性，在软件类型的学院中，根据老师的不断教学，不断摸索，不断改革出新的创新思路。对于高素质软件型人才的培养起到了积极地作用。但是，在实践教学体制中具有不少明显的问题，主要有这么几方面：

1.管理体制不完善。在培养高素质软件型人才时，所有体制不与其匹配，导致管理制度的单一化，偏重于理论教学。实践教学过程不规范化，相对独立性的问题影响严重，没有和课程知识的配合性，导致学不能致用，缺乏系统的教学管理模式。

2.管理机构不健全。各大院校都会设置专门的教学管理部门，但是学院（系）这一级别，缺乏相关的教学管理机构。软件工程专业实践环节比较多，单单依靠学校的教学管理部门，很难有大的成效，很多的问题浮现出来，难以解决实践质量问题，并且及时进行相应的管理和指导。所以院系应及时抓紧建立属于自己学院的教学管理部门，提高对软件教学质量方面的监督和指导。

3.实践教学师资力量不够。软件工程专业对于实践能力要求很高，而教学老师拥有很全面的理论知识，实践能力不足，学生无法在其身上学习相关的实践操作能力，所以提高老师的实践能力，并且引进先进软件企业工程人员补充师资力量是必不可少的。

4.时间成绩评价考核方法不科学。实践评价方式仍然将学生软件作品，作品报告等作为评价学生成绩高低的重要依据，对于只注重结果，不注重学生的能力和学习过程的评价方式实现如今相当落后的弊端，学生们毕了业，走进社会，会因实践能力不足，跌一个大跟头，如若想让学生不输在社会的起跑线上，需要加强实践教学的过程监控和指导，发挥教师的主导性，学生是学习的主体，培养学生实践能力的主动性，提高学习的实践效果。

二、构建科学合理的实践教学体制

根据软件工程人才的培养，我们需进行设计实验，创新实训等，从而达到学习实践，到企业实习的社会掌控性，努力发挥好，学校的本质，起到让学生走进来，走出去的良好实践能力。让学生能明白，进了学校并不等于进了温室，走出校门也不等于走进火海。让学生在实践学习中充分做好迎接人生挑战的准备，加强对软件专业高素质人才的培养工作。

实践教学中融入工程案例，优化课程实验，多促进学校和企业之间的交流，让学生们能够提前有多实习的机会，适应企业实践性，开拓软件创新性。达到三个大的阶段，程序的编程实训到软件系统实训，再到应用开发实训的过渡过程，尽快适应，今早开展培育是学校的必要任务，直接影响到人才的开发培养。依照企业的严格指标来进行专项训练，能够让学生在提升软件能力的同时，各方面的能力都有培育到，包括交流能力，和灵活变通能力。根据新的实践课程体系，构建软件专业技能，实践能力，创新素养的阶梯式的培养。

三、建立科学的实践教学质量保障体系

为实现教学过程，评价方式的高效管理，学校与企业研发一系列方案，构建一体系教学系统，阶梯式的学习方法使学生可以有一个学习构架，引用最新科技和知识，让学生们不断进步，更有效的设计出高大上方案。成立质量保证组织机构，建立健全管理制度，对于实训方面，科学的评价学生的学习过程，不是单单评价报告结果。建立一套信息反馈制度，构建科学，完善的教学系统，提高教学评估质量，从而达到激励学生的效果，老师责任心也会逐步增强。

构建专业的师资队伍，多多引进国内外先进的专业教师，建立与企业同步的工程综合实践环境，促进学术和科研一体化，建设大的实践基地，让学生们多多参与科研，让部分优秀学生可以获得优秀的奖项，，提升学校的知名度。同时可以建立综合实践考核法，让知识、能力、素质可以明显提升，增强个人和团队的拼搏精神。

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论文摘要：师范院校肩负着为我国基础教育输送合格师资的重任，提高高校师范生的教师职业技能有着重要意义。利用教师职业技能专题训练网站及开设相关的网络课程，作为传统课堂教学的有益补充，能给学生提供便捷的学习方法、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，从而达到提高师范生职业技能的目的。

教师职业技能，可以理解为以教师口语、共笔字(毛笔字、钢笔字、粉笔字)、艺术素质(音乐、美术)、实际教学技巧(掌握课程标准、使用教材、备课和写教案、/说课、讲课)及掌握现代教育技术为主的技能。这些技能通过反复训练，达到能读、能讲、能写、能画的“四能”和会唱、会画、会跳、会表演的“四会”，达到以教师素质要求为本，以实践性、操作性、实用性为主的培养要求。这一定义是对教师职业技能较狭义的理解，广义的教师职业技能培养还应该包括培养他们自主学习的能力，培养他们更新和完善自身知识结构的能力，培养他们在工作中研究和创新的能力，同时培养他们的职业认同感及提高他们的专业素质等。随着新课程改革的深人，人们逐渐认识到教师职业技能是进行有效教育的基础和前提，是对学生进行技能训练的必要条件，也是教师提高工作效率的重要保障，同时又是成功进行职业活动的保障。

一、目前师范生的教师职业技能训练存在的问题

1学生数量日益增多，而相应的师资、课室缺乏。近几年随着高校的扩招，师范生的数量不断增加，而学校的各种设施更新速度缓慢，师资力量不足。很多院校采用大班教学或压缩课时的形式，甚至用讲座的形式完全代替师范技能训练课程，造成教师和学生交流的减少，几乎没有互动和反馈，教师无法掌握学生的基本情况;另一方面，学生进行实际训练的时间、手段、方式也在减少，致使大部分学生教育教学技能原地踏步，只靠原来的基础支撑，这些客观原因成了阻碍学生提高教师职业技能的重要影响因素。

2.已开设的教师职业技能课通常只是在理论上给予指导，省略练习环节，无法将一些方法、训练手段细化，致使很多学生上完课后对教师职业技能的意义能口若悬河，但实际如何操作或如何进行有效练习去提高自己的技能却无从下手。由于开设的课时有限.内容偏多，且大班教学，教师们对很多问题往往只能点到为止，无法将问题细化，忽视一细节问题，只能对学生提些要求或期望，至于如何去做或做得如何没有办法掌握和监控。

3.对学生技能水平的评价和反馈缓慢，甚至没有评价反馈。学生水平到底达到什么程度无法判断，只有到诸如普通话测试或其他类似的大型考试时才有一些简单的量化指标可供参考，平时没有一个平台可供学生检测自己到底达到何种程度，学生没有危机感和紧迫感，得过且过，到最后要用的时候才猛然发现自己所学不够。

4.学生基础差异较大，领悟能力不同。由于学生本身的基础参差不齐，领悟能力差异也很大，传统上课方式无法关照到所有学生，且往往只是理论上的指导，如何在课后给学生提供平台以弥补上课时没有提及的细节问题，让学生充分利用课后充裕的时间进行学习进而提高教师职业技能也是当前要解决的问题之一。

二、利用专题学习网站及网络课程提高师范生的教师职业技能

21世纪是信息时代，而且随着人们素质的提高及观念的更新，人们的学习方式将会打破传统的框架，朝着新的观念发展。在新的学习观指引下，网络将会成为人们实现自主学习的主要途径之一，同时，将会成为提高师范生教师职业技能的有效手段之一。教师职业技能网络课程的开设，有利于弥补传统课堂教学的不足。

教师职业技能网络课程必须依托于“教师职业技能训练网”网站，进而根据实际需求开设相关科目的网络课程，如普通话、三笔字、演讲学、简笔画、班主任工作等的网络课程。

同时，网络课程不只是静态的内容的组织，而是一个随时准备逐步展开的教学过程的浓缩或准备。换言之，就是要在平面的二度空间的内容组织中展现一个三维、立体、动态的教学过程。将网络课程与培养学生的教师职业技能结合起来能开辟一个教师职业技能训练的新天地。网络环境下的教师职业技能训练具有一般技能训练无法比拟的优势: 转贴于 1.学习形式灵活方便，拓展课堂的时空界限。学生可以随时点击，自主性强。网络课程具有可以随时点击的特点，学生可以在自己的空余时间随时点击学习，从而提高有效练习次数，延长有效学习时间，达到提高学生的教师职业技能的目的。

2.信息量大，内容丰富，共享程度高。传统的课堂教学往往课时有限，而教师要讲的内容又多，很多问题只能点到为止，无法对具体问题进行深入讲解和细化。而网络课程的内容可以选材广泛、内容具体，同时配以声音和图像，并有强大的链接功能，可以弥补传统课堂教学的不足，成为课堂教学有益的补充。

3、以网络信息技术为支撑，可以有效解决师资及课时不足的难题。网络课程的内容存储于远端服务器中，供学生随时学习，这可以有效解决任课教师和课时不足的问题。

4.内容更新方便、及时，有利于优化教育资源。由于网络的更新方便快捷，可以将最新的信息及时上传到网上，让学生掌握最新的动态，有利于资源的共享，从而达到优化教育资源的目的。

5.给学生提供交流、练习的平台，并可以及时反馈结果。在网络中有多种交流平台供学生之间、师生之间进行交流，譬如教学留言板、BBS等，体现了学生学习的个性化和学习过程的互动协作性，同时改变了师生角色，形成了互动教学体系。

三、利用网络课程提高师范生教师职业技能应注意的几个问题

在提倡充分利用网络课程提升师范生教师职业技能的过程中，我们也应该清醒地认识到，不能盲目夸大它的作用，网络课程也有其局限性。实践中我们发现，不少学校在提倡利用网络课程教学的过程中，陷入了一些误区，譬如试图完全脱离传统教学，构建全新的“网络教育”。因此，我们应该本着有利于提高学生的教师职业技能的目的，有效地运用网络课程。

1.注重网络课程中导航设置的人性化。导航的设置应灵活、方便，因为它在学生学习过程中起着导引的作用，人性化的设置可以增加学生的学习兴趣，提高使用效率。

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【关键词】体育教学；素质教育；个性；迁移

自“素质教育”提出以来，对如何在体育教育中实施素质教育的理解就成了一个令人关注的问题。素质教育是提高民族素质的基础工程，学校体育教学过程中实施素质教育已经成为当前体育教学中比较关键的环节。在新型的教学模式下，在素质教育的指导思想下，根据学生的性格特点，有目的的培养学生的个性，对于学校体育的发展有一定的研究价值。

一、学校体育与素质教育以及学生个性发展的关系

（一）学校体育中的素质教育

体育作为素质教育的外延，是全面素质培养的重要组成部分。古语云“修身养性”，放在今日就是对人由身体到精神的培养与锻炼，提高人的综合素质，这也是素质教育的根本目的。

体育是教育的一环，但体育并非在教育中独立存在，体育目标所涵盖的范围，不仅仅是身体机能的发展与保健，它还是唯一以驱动身体的方式，实施教育目标的课程。它将综合素质教育融入体育活动之中，并将素质教育落实于运动场上。从育人出发，以身体锻炼为特征，促进人的身心发展，强调育体与育人的一致性，由此观之，学校体育的最终目的是培养能力、发展个性、提高人的全面素质。

综上所述，体育与素质教育各因素互相渗透，共同促进，辩证统一，体育是进行思想品德教育的重要手段，重视学校体育，树立素质教育新观念，寓德智于体，融美劳于体，以体育为载体塑造完整的、方面全面和谐发展的人。

（二）素质教育与学生个性发展

所谓素质，是指人在先天禀赋的基础上，通过教育和环境的影响而形成的适应社会生存和发展的比较稳定的基本品质。人与人之间在基本素质上是相近的，这是人的共性。由于每个人在先天禀赋、后天环境影响、接受教育后的内化过程的千差万别，反映在脑力与体力、智力因素与非智力因素等具有一定共性的同时，也存在着千差万别的个性，素质就是这样一个共性与个性的统一体。因而素质教育是促进学生个性发展的有效途径，促进学生个性发展，是素质教育的必然结果。发展学生个性是素质教育理论付诸实践的支点，它使有着丰富内涵的素质教育具有操作性，并可以顺利实现实践操作。从这个意义上说，素质教育既不是孤立的理论，也不是某种具体的方法，而是以学生个性作为支点，在弘扬人的主体性中提高和完善学生的各方面素质的一种教育思想。

二、体育教育过程中学生个性发展的内涵辨析及实施方法

（一）在体育教育中，学生的个性教育应包括独立性、独特性、创造性、整体性四个方面

1.为了发展学生的独立性，体育教育就应该改变教育过程中单纯的“授一受”形式，即不仅仅把学生看作是教育对象，还要看作是整个学习过程中的主体和发展主体。当然，仅有观念的变革是远远不够的，必须落实到体育教育和教学的操作层面上来，这就是要设法利用体育活动丰富而独特的内容和组织形式，吸引学生积极地参与到教学活动中来，在一个乐教、乐学的教学情境中，启发和强化学生的自我意识和主体观念，发展学生的认识能力、发展他们对于动作以及动作结构之间的观察能力、空间观念及审美感，并使他们获得对于体育活动的情感、意识方面的修养，还要发展学生的运动机能和操作能力。

2.为了发展学生的独特性，体育教育要尽快改变压抑学生身心发展的教学过程、内容、方法、组织形式等的呆板划一，承认学生的个体差异，加强因材施教、区别对待，重视学生的个性发展，而这也正是素质教育在体育教育中的一大特征。为此，体育教学可采用各种形式的分组教学，也可以制定灵活而具有弹性的教学目标，使处于不同水平线的学生经过自身努力都能在适合各自的学习层面上体会到运动的乐趣和获得成就感，较好地解决体育教学中学生的“吃不饱”和“吃不了”的现象，并能进一步激发学生体育学习的欲望。

3.体育教育过程中的个性化教育还应促使学生的个性发展趋于整体和完满。目前的体育教育实际上是一种“应试教育”的翻版。对学生体育成绩的评定，不得不去竞技运动领域“借”来秒表和皮尺；要想提高学生成绩，当然又不得不去全盘引进运动训练的方法、手段等。

（二）体育教育过程中学生个性发展的实施办法

1.培养学生身体练习的自觉性与责任感相结合。让学生正确地对待社会的要求、对待人生，这是塑造自身性格的重要基础；同时也是体育教育中性格教育的一个核心成分，因为它是性格结构中态度特征的一个重要部分。因此，企望学生在体育教学活动中守纪律、能自制、表现出锻炼的自觉积极性，就应该使学生对自己所从事的身体练习具有稳定且与我国社会对体育教育的要求相联系的目的和崇高的社会责任感。这既体现了现代体育教育的根本原则，也揭示了体育教育中有关素质教育的基本特征。

2.在体育课程教材体系的建设方面促使学生全面发展和发展学生的特长相结合。体育课程是为实现体育教育目的而选择的体育教育内容的总和。体育教材是体育教学活动的主要媒体，它从一定的体育教育目标出发，符合体育学科的体系，适合并促进学生的身心发展。体育课程教材是提高体育教育质量的中心一环，因此它们应该集中体现当前素质教育和学生的共同要求。

3.体育教学的组织形式和管理应有利于学生个性的全面发展。在体育教学、组织形式和管理方面，应本着“逐步给学生更多的自由选择机会”为出发点，促使学生个性的全面发展。在体育课中，要酌情选择一些为学生所喜爱的体育活动内容，设立若干个练习站，指导学生自由选择练习。让学生掌握身体练习的主动权，促使学生的特长、爱好、自我锻炼和组织他人锻炼的能力，以及创造才能得到充分自由的发展。

4.加强体育教学过程中“团队”的建设，促进学生个性的形成和发展。体育教学过程中的“团队”主要指班集体或练习小组。学生的个性是在“团队”中形成和发展的。例如：公平竞争、自尊好胜、集体荣誉感和责任心等，离开“团队”就根本无法培养。教育，就是要使每一个学生适应其能力，同社会要求和体育教育要求相一致，实现其最大限度的发展，因此必须注重于学生“个性差异”的个性化教育。这意味着，学生个性的培养和发展对体育教育来说将是个亟待解决的课题，也是体育教育的培养目标的一个重要方面，应引起我们足够的重视。

参考文献：

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[关键词]项目教学法；高职经管类；教学实践

[中图分类号]G815 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）5-0079-02

1 前 言

项目教学法在学习领域课程和项目课程中得到应用。对学习领域课程理论的探索始于20世纪90年代的德国，起因是当时德国的行业和企业界人士认为职业学校以科学性和基础性为出发点培养的学生脱离了企业实际。这一课程理论的核心理念包括职业教育应培养学生复杂的职业能力、课程设计要以实际工作过程为基础和教学要以行动为导向。学习领域课程的主要表现形式为项目，采取行动导向和项目导向方法进行教学。而项目课程是以项目为单位组织教学内容并以项目活动为主要的学习方式，主要采用项目教学法。

在许多高职院校中，存在众多学生没有学习积极性、部分教师也出现职业怠倦的现象，这降低了高职毕业生的质量、影响了高职学院的发展与学生的就业。而学习领域课程理论主张以整体化的项目为载体组织教学，项目课程则完全超越了任务本位课程重点关注任务本身的特征，这样就可以使师生在实施一个整体的项目中将各个任务联系起来，有利于提高学生的兴趣、培养学生的综合职业能力，从而可以使学生能够胜任实际的工作。但在高职院校的项目教学实践中，由于认识、实施、学情等层面上的问题，使得项目教学法的效果被削弱。

2 与项目教学法相关的理论

项目教学法可称为基于项目的学习（Project-based learning）、课题研究教学法，是一种以探究为基础（inquiry based）的教与学的过程。其理论基础主要包括建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论等。

建构主义学习理论认为学习是学生主动构建知识的过程，不是教师简单地将知识传递给学生。其强调以真实的任务驱动学生去学习，以学生为中心，在自主学习的过程中讲究师生间、学生间的协作与会话，从而达到意义构建的目标。实用主义教育理论提出了新的“三中心论”，即以经验为中心、以受教育者为中心和以活动为中心。其认为知识来源于经验，应在注重学生兴趣的条件下，让学生在实践活动中学习——是一种在“做中学”的方法。发现学习理论认为学生利用教材或教师提供的条件独自思考，发现知识、掌握规律是最佳的学习方式。发现学习理论重视内在的动机、直觉思维和学科基本结构的学习。

3 项目教学法在实践中的问题与思考

3.1 项目对学生没有吸引力、任务没有驱动力

进行项目设计时，可以采用企业的真实项目，也可以采用模拟的项目，但均应包括该门课程的所有任务。实施项目教学法并不意味着这些项目与任务能引起学生的兴趣。课堂讨论不积极、角色扮演不积极、小组提交的作品粗糙、方案没有理论深度等现象都说明一部分学生并没有被任务真正地驱动。因此，采用了项目教学法的同时仍然要求包含一些艺术化的元素，如教师的神情举止、语音语调及用语等。另外，除真实项目外，对模拟项目要精心选择，比如，学生熟悉的企业的模拟项目、近年发生商业事件的企业的模拟项目。项目应该不仅可由教师在事先选择，还可由学生在教师的协助下自己确定，这就可以更好地激发学生的兴趣。在不同的班级实施教学时，也会出现不同的班级反应差别较大的现象，这也要求教师根据学生的情绪状态等作出必要的教学调整。

3.2 学生不适应新的教学流程

采用项目导向、任务驱动及学生为主体的教学方式后，由于学习小组内部没有很好地开展分工与合作，导致不少同学认为自己既没学到理论，也没有提高自己的能力。项目教学法讲究学生是行动的主体，学生们主动通过分析项目制订计划，在相互协作及充分收集信息、讨论后解决问题、完成项目，最终提交的应是产品、服务或方案。在此过程中，教师只是作为一个项目设计者、情境创建者、信息提供者或项目协作者，教师所起的作用不是指挥（direction），而是促进（facilitation）。这种方法的初衷是好的，因为按这种流程操作可以锻炼学生的协作能力、计划与决策能力、分析与解决问题的能力等，能使学生从整体项目角度去学习各任务所包含的知识、技能与素质，有利于培养学生解决实际问题的综合职业能力。但实际教学中出现的问题却是小组中常有不少同学不参与方案的制作、对知识的理解不充分、受时间限制学生不能良好地完成项目，甚至常有小组完不成项目。

3.3 项目完成的质量不高

在项目教学中，学生就是在开展一种研究性的学习。由于缺乏理论的讲解，学生对知识、原理的掌握不佳，提交的方案质量不高，如分析不透彻、针对性不强、结论简单、说服力差等。项目教学法对学生的自学能力与协作能力有一定要求，以便学生能够深入探讨、共同解决问题，但是这些能力也是我国高职学生缺乏的。针对这一问题可尝试采用的办法是增加案例教学或示范教学，将关键的知识、原理融入其中，并通过讨论、归纳引导学生理解或掌握。

3.4 任务过多导致学生负担重

一个项目一般都会包含多个任务，如果任务过多会使学生根本无法完成，这也给教学带来了极大的压力。特别是前后衔接性较强的任务，一旦中途没有完成，将影响后续的教学，甚至导致有的小组不愿继续参与学习。在这种情况下，为了达到能力目标与知识目标的要求，可以将任务难度降低，也可以减少小组成果公开汇报的次数。对于非关键性的任务，还可以采用班级集体汇报的方法，但这也将很难保证全体学生的学习效果。

3.5 项目设计缺乏发展性

在依据工作过程组织项目及任务的思想下，由于很多国内中小企业内部的工作任务本身就不完善，导致一些较好的理论得不到应用，依此设计的项目从长远来看不够完善、缺乏发展性。高职学生大多去中小企业就业，在进行岗位、任务分析时也主要以这些企业为基础，但由于这些企业中的工作过程存在简单化、轻理论重经验的问题，易使项目设计时忽视学生未来发展的需要。因此，是完全依据中小企业实际进行项目设计，还是适当兼顾理论前沿与先进实践是值得思考的问题。而在以中小企业工作实际为教学基础的前提下，适当参考其他企业较好的做法并将其融入教学中，这将有利于学生在今后的岗位上对工作进行适当优化。

3.6 考核方法不完善

目前对小组的考核虽采用教师评价与学生互评结合、过程性与终结性评价结合的方式，但实践中常发生的情况是某个小组的项目多数时候主是要由小部分较积极的同学完成、学生互评执行情况不佳，这造成一部分同学并不能很好地掌握相应的知识与技能。另外，由于在课程的教学过程中有较多任务要完成，在对每个任务进行考核时也会发生考核内容不完善、或执行考核过于烦琐而带来很多困难。面对这些问题，一方面可在小组实施不同的项目、任务时指派不同的同学负责、主导，这样就使每个同学都有机会获得较全面地锻炼；另一方面可依据项目、任务内容的复杂与重要程度，适当调整、简化考核指标。

4 结 论

项目教学法在高职学院实践中出现的问题表明，其在国内的应用仍有进一步完善的必要，或者说应对其进行部分的改造以适应国内的实际情况。比如，欧洲的很多学生从幼儿园、小学就开始学习项目课程，养成了主动学习的习惯。而国内的学生则已习惯于被动地接受知识，特别是对高职学生来说，除少量课程实施较成功外，普遍存在让学生成为学习的主体难度较大的现象。项目教学法积极的一面是值得肯定的，但在国内应用时仍需从项目内容设计、教学开展的流程、教学方法的综合应用、必要的理论讲授安排、评价方法等方面来进一步改造、优化。

参考文献：

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关键词：船体装配；实训；技能；能力

中图分类号：G71 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0100-01

有些高职院校培养方案，是将本科课程及教学内容压缩，过于注重较深理论知识培训，对学生实践能力的培养有所忽视，没有切实实施“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，高职教育不断发展，培养学生的职业能力越来越被大多数职业院校重视。用人单位也把职业能力作为衡量学生综合素质的指标之一，然而学生具有过硬的职业能力和基本的职业素质的培养是循序渐进，从基础知识、专业基础知识、专业知识、专业技能到各项专业知识和技能的综合应用。它既是“量”的积累，同时也从学到用的“质”的变化，能否使学生培养过程中产生“质”的变化，我校船舶工程技术专业关键是在开展在第二年下学期的综合实训和最后的顶岗实习，其中在校期间的船体装配与焊接实训的实施质量尤其重要。

一、船体装配与焊接实训特点

船体装配是把船体构件组合成整个船体的过程。船体装配包括四部分内容：（一）部件装配：将若干个零件组合成为部件和平面分段如：T型横梁、肋骨框架、主辅机基座等部件的装配；（二）分段装配：把加工好船体零件或部件组合装配成船体分段；（三）总段装配：由各个分段和零件组合装配成总段；（四）船台装配：（也称大合拢）在船台上将分段和总段合拢成整艘船体。船体装配工作之前先要把船体构件经过放样、下料、号料、冷热加工成各种船体零件的工艺。对于整个船体的外型尺寸、内在质量都起着重要的作用。可简单表示为：

零件部件（+零件）分段或总段（+零件+部件）船体

这一过程需要进行切割或数控切割，有些边缘需开坡口，这些前续工作叫做构件边缘加工。它主要是通过数控切割、机械剪板机剪切、火焰切割、等离子切割等工艺方法来完成的。船体零件的边缘形状主要有直线、曲线，边缘处或有焊接坡口。其中有一部分零件在加工时需要将它们弯曲成在船体零件图纸上所规定的空间曲面或曲线形状，它主要是通过各种机械设备在常温下进行冷弯成形加工，也有用热弯成形加工工艺来完成弯制。

二、高职船体装配与焊接实训改革模式探索

（一）教学组织形式和考核评价方式的改革

在船体装配与焊接实训课程中,起初我们课程的组织形式是以教学班级实施整体教学模式,教学改革后采取项目组或岗位组的方式来组织教学,改变原有实训教学单一环节的运行方式,改革后实训模式是项目化教学、完整项目实施的方式。首先定位实训项目、内容、任务，结合船舶的企业装配工岗位职业技能要求，突出了船舶装配与焊接行业技能的锻炼，通过这种教学模式，让学生从原来对船舶专业岗位的个别基本技能掌握，到对船舶专业所所涉及到的工作岗位群的全局的了解。通过对教学组织形式改革,教学过程中使学生明确自身角色职责,通过实训让学生的责任意识、质量意识、安全意识、团队合作意识得到提高。考核评价内容是学生实训工作的全程和完整项目实施的成果。考核评价内容包括能力形成过程和项目结果两个方面,改变了以教师为主的评价方式,实现学生自我评价与项目组评价结合,教师评价与结果评价相结合的全方位的考评方式。

（二）重视教学辅助人员安全检查工作

危险是指材料、物品、系统、工艺过程、设施或工厂对人、财产或环境具有产生伤害的潜能。也称危险源。安全检查工作就是找出可能引发事故导致不良后果的材料、系统、生产过程或工厂的特征。教学辅助人员有两个关键的任务，一是检查可能发生的事故后果；二是检查可能引起事故的材料、系统、设备、生产过程或场地特征。

教学辅助人员和教师与学生同样在教学的现场,对事故苗头通常可能是第一发现者。教学辅助人员在实训过程中与教师和学生相互配合,形成固定模式。实训课前可做好安全检查工作，课中有检查安全隐患,课后点评指正。针对个别学生的思想麻痹,进行及时批评教育,共同发挥好管理作用。船舶装焊实训现场的组织和安全规则等与船舶企业安全工作密切相关的知识内容重点剖析。认真作好安全检查工作。

（三）改革实训内容和教学组织形式同时加强学生自我管理

吸收先进船舶企业对人才需求的具体要求，改革船体装配实训模式。首先是重新定位实训项目、内容、任务，将船舶行业中优秀的培训经验引入课堂，结合成功的企业价值理念，将实训模式组合成有利于学生提高动手能力,有利于学习充分认识岗位能力需求。突出了船舶行业装配工的技能的锻炼，将职业能力分解实训每个项目,，通过实训既锻炼了学生的职业能力，又增强了沟通与实际应变能力，使学生通过训练熟悉了船舶装配工艺的流程，增长就业信心。

同时我们参照《船舶企业职工伤亡事故分类》，综合考虑引起事故的先发的诱导性的原因，致害物、致伤害方式，将危险因素分为火灾、化学性爆炸、高处坠落、物体打击、机械伤害、触电、烧伤、灼烫、中毒等。学生不仅是实训课中安全教育的对象,更重要他们是做到安全工作的主体力量。在船舶装配实训教学中,注意培养以安全意识为主要内容的自我锻炼,使学员懂得做到安全工作不仅是教师的重要职责,也是自身预防事故的有效措施。在实际操作中,提高预防事故能力的养成和锻炼,可在在各实训班级建立安全检查小组制度,认真做到经常检查、整理。经常进行自我检查。发现问题及时上报、反馈、改正。

总之,船舶装配与焊接实训课程的改革,是船舶专业课程群整体改革的重点，船舶装配与焊接实训课程改革的有效实施,将有助于船舶专业培养目标的实现和学生职业能力的形成,是提高教学质量和提升学生从业能力的重要途径。

参考文献：

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关键词：一体化课程 多元化 技工院校 职业能力 评价 过程性

职业技能鉴定是对职业教育质量进行评价并且引领职业教育发展方向的有效手段，而职业教育的根本目的是培养适应社会经济发展需求的职业型人才。因此，技工院校的技能鉴定模式必须满足甚至超前于教学改革，才能在促进人才培养的进程中发挥更加有利的促进作用。目前，一体化课程改革已得到普遍认可，正处于全面推广实施阶段。要使其改革成果持续发展，本文以为，改革传统终结性评价方式，建立以过程控制为基本特征的评价体系，是对一体化课程教学培养的学生职业能力评价的有效模式。

一、过程性评价模式适应一体化课程教学理念

首先，强化过程考核的评价方式与一体化课程教学过程一致，实现了“教、学、做、评”融为一体。一体化课程以典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动；而本文所称的过程性评价就是以典型工作任务为评价单元，根据国家职业标准和企业需求设计知识点和技能点，并按照工作过程系统化要求设计考核活动，把评价贯穿于教学过程的始终，使评价成为教学的重要组成部分、成为切实促进课程目标实现的有效手段。而且，由于一体化教学与企业技术革新、工艺改良结合紧密，突出强调能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，所以，注重过程的评价方式能够根据企业岗位变化适时地调整评价工作，能够使学生更注重平时的技能积累和良好习惯的养成，鉴定出来的人才更能够满足企业需要，更能被企业认可。而传统的鉴定模式通常采用在学生完成教学计划的学习后，一张试卷定理论成绩、一次操作考试定技能成绩的方法，这种仅关注结果的评价方式受偶然因素影响较大，缺少对职业能力的形成性评价和评价内容的调整。由此，侧重结果的终结性评价模式极易导致为追求合格率，学校重视考前培训与职业标准的选择性对接、忽视将职业标准要求与日常教学内容有机结合，学生平时学习态度不端正、考前抱佛脚的现象，着实不利于职业技能鉴定作用的良性发挥。

其次，过程性评价内容反映了一体化课程教学培养目标，实现了对学生综合职业能力的全方位评价。传统的终结性鉴定模式检验的主要是学生的专业理论与专业技能水平，学生的思考能力、解决问题能力、协作能力等方法能力和社会能力无从评价。而注重过程性考核的评价方式，其考核项目包括该专业课程标准要求的所有综合职业能力要素，在各个典型工作任务中分项考核，如执行安全操作规程能力、岗位工作能力、获取信息能力、工作记录整理能力和合作与沟通能力等，评价内容不仅包括专业理论、专业技能，还包括了学生的自我管理能力、创新能力等综合职业能力以及职业态度等职业素养，促使学校和学生不仅要关注学习成果，还要时刻关注学习态度、学习方法和经历体验。

第三，过程性评价方法与主体多元化，体现了一体化课程教学活动以学生为主体、以教师为主导的特色。根据工作过程系统化要求，过程性评价可采用课堂观察、口头问答、技能操作等多种方法，同时还涉及多个人员评价主体，包括学生本人、教师、同组的同学，形成学生自评、教师评价、小组互评，实行校企合作办学的还有企业评价。其中，学生自评、小组互评占总评价比例较小，教师评价和企业评价占比要大些。这样既突出了教师的主导作用，激发了学生的学习热情和使命感，又由于企业参与评价更能促使学生尽快完成从学生到职业人的角色转变，而且进一步增强了评价的诊断，使学生、教师、企业从各自角度，及时发现自身的问题与不足并及时予以弥补。

二、过程性评价模式符合技能人才多元化评价制度

为了满足行业、企业、院校、社会等不同鉴定对象的需求，维护职业技能鉴定的统一与发展，我国建立并实施了多元化评价机制，构建了多元化职业能力评价体系。对技工院校学生采用注重过程性的评价模式完全符合“评价主体多元化、评价标准多元化和评价方法多元化”的要求。

评价主体多元化指评价人员主体可以是教师、学生、用人单位技术人员，包括自我评价和他人评价，我们采用的学生自评、同学互评、教师评价、企业评价等多种方式，使学生综合职业能力评价更为真实、科学。

评价标准多元化是以国家职业标准为基础，建立合理的评价标指标体系，评价者不能以一元的标准来进行分析，而是要将国家职业标准与学校、企业和社会标准有机结合。本文所指的过程性评价即并非将职业标准分解成知识点、技能点，与学校所学的知识点和技能点简单地相对照，而是从课程体系、课改标准入手，把企业评价方法和标准引入到人才培养中，将企业岗位要求和国家职业标准相结合，在培养过程中用职场或企业的评价方式来对学生进行过程性评价。

评价方法多元化即是要求从重视培训结果的“终结性评价”向重视学习过程、工作过程的“形成性评价”、“真实性评价”转变，注重对综合职业能力的考核，尽可能多地采用口试、技能测试、仿真模拟、业绩评定等方法，每一次评价要尽可能多地覆盖多种相关能力。本文提倡的侧重对学生综合职业能力和职业素养进行形成性的过程化评价如前所述很好地体现了该要求，

三、实施过程性评价须着力把握的原则

1、评价标准坚持国家职业标准与企业岗位需求相结合。技工教育是就业教育而且是高质量的就业教育，其性质决定了技工教育必须以实现人力资源市场需求与个人职业生涯发展需要为目标，一体化课程教学改革的培养目标、课程标准即是为实现这一目标服务的。而我们所进行的评价模式改革就必须要坚持以源于实际需求的标准进行评价，才能达到以评价促进学习，以学习促进就业的目标。所以，过程性评价标准要以国家职业标准为基础，调研分析职业岗位群的系统要求，并与之有机融合，确保科学、客观、公正。

2、评价方式坚持定性考核与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。现代技工教育培养的人才不仅要具备较强的综合职业能力，还必须具有良好的职业道德、敬业精神等职业素养。对学生职业态度、职业道德等职业素养按照部颁教材工作页要求的方法进行过程性的定性考核，对职业能力采用随课程进程通过各典型工作任务进行过程性的定量考核及阶段性的终结性考核的方法，可以有效地评价学生的学业成果和综合职业素质的养成。

3、评价主体坚持多维化。为保障评价客观、公正、科学，应建立学校评价、学生自评（包括学生互评）、企业评价和社会评价的多维评价体系。其中，学校评价和学生自评侧重考核学生的意志品德和完成典型工作任务的各项能力；企业以“能力+业绩”的企业评价模式侧重对学生的职业技能、职业态度、工作业绩、发展潜力等方面进行考核；社会评价（政府委托鉴定机构）主要由鉴定指导中心委派的考评人员（企业技师、学校教师）对学生阶段综合职业能力进行测评。

多元评价是一种多元动态化评价过程，是完成职业技能教学培训与养成的推进剂。多元评价机制是开放的综合系统，只有与其他相关制度配套实施，才能最大限度地发挥效力。所以，建立强化过程考核的评价模式必须在科学发展观指导下与时俱进，随着形势的发展不断完善。

参考文献：