九月英文范文

导语：如何才能写好一篇九月英文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]《卧虎藏龙》电影音乐音乐研究

2000年由李安执导的电影《卧虎藏龙》是一部非常成功的具有中国古典韵味的武侠电影，在第73届奥斯卡金像奖获十项提名，其中包括“最佳原创音乐”及“最佳主题曲”奖。它的音乐将东方音乐的艺术美感与西方音乐有机地融合在了一起，堪称是中、西方音乐结合的典范。

《卧虎藏龙》讲述了一段复杂的江湖恩怨。导演李安以东方情调的江南风物浓缩了中国传统文化的特征，沿袭了武侠片的成功要素，使之具有东方电影的唯美品质。《卧虎藏龙》里最华丽的是武打。最深远的是对白，最感人的是音乐。

下面笔者将从影片的配乐和歌曲两部分来剖析本片的音乐：

一、影片配乐

影片中的配乐常分为主题音乐、背景音乐和场景音乐三部分。

1、主题音乐

主题音乐就是创作电影同时创作的一个主旋律音乐，它将贯穿于整个电影中，其形式与特点不拘一格。主题音乐对于电影主题的表达至关重要。成功的主题音乐设计能够将观众带入电影的情景之中，与电影主人公的命运休戚与共。主题音乐的风格要与电影的背景相互衬托，时刻为表达电影主题服务。本片主题音乐由旅美作曲家谭盾谱写的三段式主题音乐，配以清新的吉他和弦及提琴协奏，筑起了一个与刀光血影与世隔绝、与大漠的自然风光和永恒的爱情主题相辉映的纯净音乐世界。影片开始于华裔大提琴演奏家马友友用大提琴演奏的低沉缓慢、忧伤深沉的主题音乐，并贯穿整部影片。他的大提琴是整部音乐中最重要的组成部分。音色微微的发颤，仿佛一幅淡彩水墨长卷缓缓展开——画面的介入亦如水墨画勾勒出宁静美丽的水乡。然而，虽然风景如画。万般诗意。我们却听得琴声里杀机一现，带着观众步入龙虎争斗的复杂江湖。音乐声渐远，李慕白表示要退出江湖，托俞秀连带去一柄青冥剑。进京的时候音乐颇有些紧张，但是紧中有缓，仿佛在提示着好戏即将开始。当声音豁然开朗的时候，当时的北京城尽收眼底。宝剑的故事真正开始于这座九门围护的城池之中。影片在优美的大自然中表现人物错综复杂的恩怨情仇，既有缠绵的爱情，也有武林的快意恩仇。音乐荡气回肠、催人泪下，主旋律中一声声的呼唤，是超越任何人间界限的对爱人的呼唤，有力的诠释了影片中男女主人公对爱情的执著。

2、背景音乐

影片《卧虎藏龙》的背景音乐主要在李慕白和俞秀莲、玉蛟龙和罗小虎之间的感情场面时出现，以爱情为主要表现元素。该影片的背景音乐唯美动人，从低沉的二胡声开始。然后弦乐和管乐跟进。在背景音乐演奏到一半的时候，有一个二胡的二度滑音，类似扬琴推弦。一下子将柔情凄婉的气氛烘托出来。一直到结束，这段音乐的节奏都是由大鼓和锸来固定。定音鼓作为一个情绪色彩的点缀来使用。中间使用的乐器除了管弦，失真吉他，并佐以女声柔声风格的吟唱来强化音乐的画面感。更重要的一点：主奏乐器是一种电子合成音色，有一点像吹笛子的气流声，但是很有质感，是一种前所未有的音色。3、场景音乐

电影音乐中的场景音乐是必不可少的，不同的场景需要不同的场景音乐来烘托，而场景音乐需要专门设计。场景音乐与背景音乐有所不同，背景音乐的曲风、基调等是一致的，要与电影的主题内容、主要的情感基调保持一直，而场景音乐则可以有较大的变化，是根据电影情节内容的设置和气氛、情感的表现为准则的。在该片中，大部分场景音乐旋律单纯朴素，和声简单明了，配器清淡和谐。承担主要旋律演奏并多次出现的乐器是大提琴。然而，在影片中，我们听不到大提琴带来的西洋风味，而听到了一种酷似北方大草原马头琴和二胡，带有滑音的苍凉而悠长浓郁的东方色彩的音调，加上大提琴演奏家马友友的华裔身份，使我们在熟悉的大提琴音色里，感受到一股不同于西方的具有民族色彩的清新之气。除了大提琴以外。《卧虎藏龙》的场景音乐中也选用了多种中国民族乐器进行补充。使整部影片的配乐统一而富有变化。《丝绸之路》中云南民族乐器葫芦丝的使用，描绘出异邦沙漠的幻象。

因此可以说，影片的场景音乐为整部电影情节的设计、气氛的烘托、内容的彰显、主题的表达都起到了很好的作用。

二、影片歌曲

1、主题曲

电影的魅力不仅仅取决于电影本身所带来的美学与艺术魅力，同时主题曲带给观众的美妙视听享受也是电影成功的必要元素。一部电影只能有一首主题曲，主题曲的表现形式、编法、曲调风格、主要的演奏乐器，甚至演唱者的音色、唱腔、基调等都需要严格设计挑选，以达到与电影主题表达的完美一致，而观众通常印象最深地也是主题曲的旋律。因此，主题曲的创作需要与电影的精髓相结合。

本片的主题曲《Alovebeforetime》(中文名《月光爱人》)是一首温柔婉约的古典式情歌，大提琴家马友友担任主奏，兼容东西方流行文化的歌手李玟负责以中、英文演唱，搭配相当新鲜。另外东方的二胡与西方的管乐相结合，以复古的曲风、配以现代的大提琴，充分展现了东方音乐文化的魅力。马友友的演奏风格幽韵。哀而不伤。配合片中含蓄的爱情表达，可谓相得益彰。李玟婉约式的唱腔将影片中两对情侣被无情拆散的悲惨命运的惆怅，烘托表达的淋漓尽致。

2、插曲

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【关键词】小学语文；作文；课外阅读

小学教育是孩子养成良好品格，初步认识世界，以及完善自主意识等行为中不可或缺的一个阶段，作为其中重要的一环，语文作文的写作不容忽视。良好的表达能力对于学生的性格培养大有益处。但在实际的教学工作中，并非所有的教师都能得到正比于其教授工作的授课成果。究其原因，小学生的滞涩思维，流水账般的表达方式，以及浅薄的阅读量无疑会很大程度干扰孩子写作能力的成长。从教育层面到学生个人，课外阅读的重要性不言而喻。

一、提升阅读能力，开拓学生视野

苏联著名的教育学家曾经提出：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”事实证明也是如此，优秀的阅读习惯有助于帮助学生开阔眼界，提升阅历。在人生品格尚未定型的小学阶段，优秀的文学读物对于孩子的成长大有裨益，并形成良好的是非观与道德观。阅读量的增长，将使孩子完成从对坏事物“不能做”“不要做”到“要制止”“不道德”的转变。

二、改变填鸭教育，作文言之有物

余秋雨先生曾经说过，我这辈子最感恩的是我的小学语文老师，虽然她只有小学学历，但她用独特的教育方式激起了我的阅读兴趣，并为我养成了良好的阅读习惯。在当今的教育背景下，作为素质教育的第一大关，小学教育不容忽视。而在严丝合缝的教学工作中，小学语文作文的写作又成为小学教育的一大难题：学生不会写，不愿写，下笔空洞，言之无物，写出来的作文如同嚼蜡，无疑是让教育工作者们头疼的难题。不断推诿，抓耳挠腮，“布置与应付”成了老师与学生之间相互“对抗”的“法宝”。究其原因，在传统教育的发展进程中，老师扮演的一直应该是引路人的角色，而不是粗暴的填鸭人。可受陷于传统的教育方法，对于学生无法接受的知识面反复讲解，不断灌输，已成为老师们不愿接受却又不得服从的教育方式，最终只能得到学生对于学习的恶感。而课外阅读的引进，很大程度上缓解了这一现状———学生获得了更广泛的获取知识的渠道，以前的授业解惑只能跟随老师，现在则取决于自我的学习能力。良好的阅读习惯开始滋润学生的大脑，教会他们思考，感慨，向往。不经意间浏览的文字，在脑海中慢慢的扎下根去，终于在日常的写作任务中显现出来，学生们开始不经意的文笔修饰，涂抹辞藻，形成老师所希望见到的风格迥异的文风。课外阅读，终于让写作文时抓耳挠腮的学生笑出声来。作为学生学习的引导者，老师可以适当布置读书笔记的写作任务，将课外阅读带动到课堂深处，由浅入深，强化学生的理解与写作能力。

三、拉近师生距离，增加写作乐趣

错误的教育方式导致师生关系的恶化。对于老师，小学生们的认知依旧停留在“布置作业的那个人”的层面。品格尚未定型的孩童们，并不能理解老师的良苦用心，加上孩童特有的脆弱心理，很可能因为授课者的某些行为产生对老师的恐惧，对学业的厌恶，刻意的回避行为导致师生关系的恶化，教育者成了面目可怖的门神，孩子们想要表达的也只有对老师的怕，心中所想，笔下所写，也只能是应付了事的字词。课外阅读的出现，则能够很好地帮助教育工作者摆脱这一困境———学生们找到了不与老师直接打交道的方式，他们求助于书籍，并在阅读习惯中形成对教育工作者的正确认知，学习的恐惧逐渐缓解，而在其后的教育工作中，老师以引导者的身份参与到学生的阅读环境，帮助学生解答疑难，交换想法。课外阅读将知识面与引导者有机结合，让教育工作者更好的融入学生群体，并了解学生们的短板。这一过程消除老师与学生之间的隔膜，对于老师不再抵触，而是真正的亦师亦友，学生能够从生活中看见更多的颜色，写出来的东西才会更有趣。

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一、培养学生的独立研究能力，着眼于课内精读与课外略读相结合

精心细致地、逐字逐句地钻研体味，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式叫作精读。略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式则是略读。对于课堂教学本身而言，为了深入理解语文教材中的字、词、句，常以精读作主体，略读为补充；但就教学效果而言，课堂上的精读恰恰是为培养语文能力所做的必要准备，略读的效果才是课堂教学水平的深入体现。“得法于课内，得益于课外。”课内精读与课外略读相结合，可以拓宽学生的视野，培养学生独立研究的能力，也有助于培养他们终生学习的能力。

二、提高学生阅读的兴趣和能力，注重在实践中做到阅读与写作相结合

语文教学主要体现为语言文字的教学。语文的“工具性”和“人文性”均具体地体现并落实在语言文字上，这是语文学科的本质特征。在阅读中学生积累了大量的感性知识，懂得了字词的使用，知道了句法的构成，并且能深入到课文内部，揣摩“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，这是写作的基础。这样在写作中学生就能够在表情达意时斟词酌句，构思立意时独具匠心，处理材料时慎之又慎。这就是语文教学的“语文味”。由此可见，写作是学生语文阅读能力发展的必然结果。在写作过程当中，学生从阅读中习得的知识得以充分体现。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”以读带写，以写促读。阅读与写作的相互促进，使语文学科的作用发挥到极致。

三、体现教学中学生的主体地位，强调提问在阅读中的重要地位

“学起于思，思源于疑”。发现问题、提出问题并寻求解决问题的过程，是学生思维积极主动、敏捷灵活的自我创造过程。于疑处学生纠结、悱愤、恍悟，实现了个体与文本之间的交流与对话，并在质疑和解疑的过程当中完成了学习主体对文本感知的升华。提问的作用显而易见：学生在阅读中向自己提问题，学生的理解性质疑能力得到了培养；大胆地对文本提出怀疑和补充，学生的怀疑性质疑能力得到提高；学生结合自己的写作对阅读材料再做思考，学生的实践性质疑能力得以提高。

四、重视学生直接体验、享受学习的过程，拓展学生主动思考的空间

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关键词：文本阅读 词汇教学 原则 策略 坚持

为解决阅读教学中的词汇问题，我以新教材Go For It 8年级下 Unit 9 Self Check Reading Have you ever been to Singapore？为载体开展了实践研究。希望通过三次课堂教学实践与改进，探寻英语阅读教学中词汇教学的有效策略，使学生既正确理解文章内容与思想，同时又扩大词汇量及词汇知识，从而帮助学生全面提高理解与运用英语的能力。

一、第一次研究课的设计与实践

通过展示一些世界旅游景点的图片，在师生的语言互动中导入新加坡旅游这一主题，然后紧紧围绕阅读文本对新加坡的地理位置、气候、饮食、语言、景点五个方面进行了介绍，使学生对阅读文本有一个整体的认识，同时把本节课的35个词汇和短语一一呈现。通过这一环节，要求学生能正确朗读这些词汇并能理解在文本中的含义，在最后环节能对部分词汇进行运用与实践。

（一）观察与发现

课堂上师生互动贫乏，教师是课堂的主宰，学生完全处于被动的地位，学生词汇掌握不尽人意，新的课程资源生成几乎为零，教学时间也严重分配不均。

（二）分析与诊断

1.在生词呈现环节中，目标词汇与重点词汇平均用力，重难点不够突出， 导致教学时间分配不均和学生重点词汇掌握情况不理想； 2.部分抽象词汇如brave，fear，simply等：没有设置相关的情景，学生理解难度很大； 3.词汇教学尚处在识记阶段，对于词汇的理解和运用训练不足； 4.整堂课教师的提问方式单一，学生完全处在被动的地位，丧失了拓展思维的空间，导致学生没有机会把新授的知识内化成自己的知识，新的课堂资源生成很少。

二、第二次研究课的改进与效果

第二次研究课主要是针对第一次研究课上师生互动贫乏、学生词汇掌握不尽人意和没有生成新的课堂资源等问题，进行教学设计并付诸实践。

（一）观察与发现

教师在单词呈现时突出了重点词汇，并设计了多个练习加强词汇的巩固和运用，如：词汇朗读、英英连线、选词填空。通过一系列的词汇练习，学生的词汇掌握情况比上一堂课有了明显的进步。但是从课堂观察来看，课堂气氛还是比较沉闷，学生的课堂参与度并不高。

（二）分析与诊断

教学片断1

T： Let’s look at the map of Singapore.We can see Singapore is not a land， it is an island， it is an island country， yes or no？

S： Yes.

T： Singapore is very small， it is the third smallest island in Asia. Do you know it？

S： （No response）

T： Look at this line， what does it mean？

S： （No response）

T： It means equator.Do you understand it？

S： Yes，赤道。

T： Yes， you are right.It is equator. Read after me！

S： （Ss repeat）

T： So we can see Singapore is near the equator. Also we can say Singapore is close to the equator. Yes or NO？

S： Yes！

整堂课的前20分钟教师忙于一一呈现本节课重点词汇，教学出现一边倒的现象，既教师讲学生被动的听，没有给学生提供说的机会。

在长达2分钟的对话中，教师的表述占主导地位，学生只是被动的作YES 或NO的简单回答。长期以往，学生对于阅读课的兴趣必定大减，对词汇教学甚至会出现厌恶的情绪，不利与阅读的长期教学。

巩固环节中，英英连线和选词填空学生完成情况较好，但形式过与单一，且学生的思维完全在老师的牵制之下，没有主动积极的参与，所以导致课堂气氛不够活跃，学生的参与度不高，课堂生成依旧很少。

（三）改进的建议

1、师生互动要贯穿情景呈现。教师应该努力创设情景，让学生积极主动地参与到课堂教学之中，而不是被老师牵着鼻子走

2、问题设置重在激活学生思维。教师应巧妙设计相关问题，激活学生已有的背景知识，让学生有话可说，而不是老师说学生听；

3、语言输入与输出要兼顾。教师在大量的语言输入之后，应该设计任务让学生把所学的知识转化成自己的知识输出，可以是口头形式的，也可以是书面形式的，目的是为了检测学生的课堂语言生成。

参考文献：

[1]论文：英语课堂教学的问题诊断与实践改进（中小学外语教学[中学篇] 胡庆芳 2008年第3期.

[2]义务教育课程标准实验教科书 Go For It ！ 人民教育出版社，2003.

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一、借助神话、寓言等小故事。调动学生的阅读兴趣

小学生由于受到年龄、识字能力的限制，他们不能向成年人一样自由的阅读，所以，导致一部分学生对阅读根本不感兴趣。但实际上他们并不是对阅读不感兴趣，他们的年龄，他们所处的生长时期，决定了他们喜欢听一些故事，喜欢看一些漫画，可是他们只是通过插图来了解故事的内容或是家长在晚上抽空给他们进行简单地讲解。诸多的因素，致使他们没有了自己的阅读空间。所以，教师在讲课的过程中，可以依据学生喜欢听故事的特点，借助一些有趣的神话故事、寓言故事和童话故事来调动学生的阅读兴趣，让学生明白阅读文本中还包含着更多更有趣的故事，激发学生的阅读欲望，从而使学生可主动、自主地去阅读，利用各种辅助工具来帮助自己完成阅读。

如：我在进行阅读课时，经常借助一些小故事来调动学生的阅读热情。而且由于神话本身的虚幻性和神秘性正符合小学生现阶段的特点，他们经常把自己假设为战神拯救地球。还有的小朋友受动画片的影响。把自己假设成超人、奥特曼等，他们梦想着自己有超能力，可能在他们内心向世界里并不是想拯救地球、拯救世界，也许仅仅是保护自己、保护家人等一些小小的欲望而已，然而这些却是打开学生阅读大门的钥匙，使学生对阅读文本中的知识充满好奇心。

二、创设文本情景，让学生更容易理解文本大意

作为小学教师，要注意对学生喜欢的文本进行情景上的创设，让学生在教师创设的情景中，使学生更容易理解文本所要表达的意思，而且这样既可以弥补小学生识字能力的缺陷，又可以使学生对文本产生兴趣。所以，教师要注意对文本内容、情节进行情景式教学，让学生在对情景产生好奇的同时，也使学生明白文中所要阐述的道理。使小学生们更容易理解文本中的大意，增强学生对阅读的兴趣。在我进行阅读教学时，经常让学生分角色朗读，并且带有感彩的进行表演，让学生通过自己对文中各角色的理解来演绎出各自的特点。在这里没有对与错、没有好与坏，有的只是鼓励和表扬，使学生充分展示自己的个性。而且教师要正确的理解学生之间的差异，要知道不同的个体会对不同的角色特点产生不同的理解。这就是所谓的一千个读者就会有一千个哈姆雷特。同一个角色，不同的人来演绎就会有不同的特点，就会有千姿百态的形象塑造。但是我可以做的只是让学生心目中的形象更加生动，更加符合他们心中理想的状态。更重要的是，我需给他们搭建一个展示自己的舞台，使他们有机会将想象变成现实。加上现阶段的他们在语言上是匮乏的，在表达上是欠缺的，所以教师要给他们建立一个良好的展示平台。

三、深入文本，让学生了解文本所包含的道理

不论是选入教材中的阅读内容还是教师课上指导学生的课外读物，他都是经过精挑细选对学生有帮助的素材，能够让学生形成正确的道德观、人生观，指导学生健康、快乐的成长的文本。所以，作为教师要充分发掘文本中所涵盖的道理，让学生明白“书中自有黄金屋，书中车马多如簇，书中自有颜如玉”。因此，教师要学会挖掘文本内涵，让学生在阅读过程中，汲取更多的养料。

首先，教师要学会挖掘教材中有用的知识，作为语文教师，我们不仅要教会学生学会教材大纲中所要求的知识点，学会一些基本的技能，还要让学生在体会到文本中所包含的道理。

其次，教师还要学会在课外文本中挖掘深层知识，让学生感到阅读的重要性，要让学生明白阅读文本中蕴含着丰富的知识养料，要让学生对阅读产生兴趣，让学生养成终生阅读的习惯。如：让学生阅读《乌鸦喝水》的故事时，不仅要让学生了解故事内容，还要让学生学会一些必要的生词，扩大词汇量，同时还要让学生学会凡事要学会变通，不能死板固执，要让学生学会灵活多变。要让学生知道这则小故事并不是让学生只是欣赏故事，而是要让学生知道其中蕴含的道理，要让学生真正的运用到实际的生活和学习的过程中，使学生的道德素养得到提高。

另外，作为语文教师，还可通过师生互动，创造有效的课堂等方面来调动学生阅读的兴趣、拓宽学生的阅读面、增长学生的见识。

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“文学的第一要素是语言”，阅读文学作品，有助于学生对语言精华的体会，使其更好的掌握语言和提升语言运用能力。作为一门语言类学科，英语在高中阶段占据着重要地位。因此，高中生在英语学习中应积极阅读文学作品，提高学生的英语素养。

一、文学作品阅读的重要性

（一）阅读文学作品，有助于培养和保持高中生对英语的学习兴趣，扩大其词汇量

通过阅读调查，笔者发现，在英语学习时间的安排上，词汇记忆、阅读练习和完形填空占据了学生的多半时间，文学作品占据的时间及其可怜，甚至没有。大量的记单词、做习题，一定程度能够提高的学生的英语考试成绩，但是这种枯燥、乏味的学习过程，很容易引发学生对于英语学习的厌烦、畏惧等不良情绪，导致“越学越累、越学越差”的怪象。

文学作品具有一定的语言环境和故事情节，语言较形象生动，更贴近于生活，能够提高学生的阅读兴趣。此外，文学作品具有大量的、出现率高、更贴近实际生活的词汇，学生更容易记忆。因此，阅读文学作品能够实现高中生“阅读中记忆、记忆中阅读”的双赢。

（二）阅读文学作品，能够锻炼学生的阅读技能，提高阅读速度

在阅读文学作品时，对于次要的或兴趣度不高的情节，采取搜寻情节中的衔接性段落与词句的寻读方式，能够使学生继续了解情节的发展；对于一些精彩之处，采用反复阅读、认真揣摩的研读方式，能够使学生更好的掌握作者意图和作品思想；对于生词量较少、难度较低而又迫切想知道故事情节的后续发展，采用略读的方式，能够使学生快速了解大意，缩短时间。因此，根据自身需要，学生可采取不同的阅读技能来达成阅读目的。相比于为了阅读而阅读，这种自发性、主动性的阅读，能够提高学生的阅读兴趣和积极性，在潜移默化中提高学生的阅读技能，达到很好的阅读效果。

（三）阅读文学作品，能够增强学生的审美能力，拓宽学习视野

一些经典的文学作品具有非常高的审美价值，通过优美的语言、巧妙的结构安排、真实优美的环境描写、形象逼真的人物形象刻画，使学生在阅读中享受文学之美；文学作品中多带有浓厚的文化色彩，作品中时代、背景、自然风貌、人物、风俗习惯及社会标准等的展示，能够拓宽学生的学习视野，丰富其知识层面。此外，为了了解作品文化，会促使学生在阅读过程中主动查阅英文资料，了解中英文化的差异。相比“教师推一步、学生挪一步”的被动式学习，文学阅读过程能够增强学生学习的积极性和主动性，培养学生的自学能力和英语运用能力，提高学习效果。

二、高中阶段如何开展英语文学阅读

文学阅读在英语学习中起着十分重要的作用，要想学好英语，高中生应积极阅读文学作品，从而真正掌握，使其为我所用。

（一）精心选择文学名著

一本好的阅读材料与一本差的阅读材料，所产生的阅读效果是截然不同的，因此要选择恰当适宜的阅读教材。当前市面上的英文原版小说难度过高、词汇量过大，要求学生具有较高的英语水平，显然不适合多数高中生。因此，教师应根据学生的具体学习情况和英语水平，围绕教学大纲和新课标要求，精心选择文学名著，从简易的文学作品出发，逐步开展英语文学阅读。英文读物的挑选应坚持难易适中、趣味性强、原汁原味等原则，常见的高中阅读材料有《Jane Eyre》简爱、《Dracula》吸血鬼、《Princess Diana》戴安娜王妃和《The Count of Monte Cristo》基督山伯爵等。

（二）加强时文阅读

尽管“素质教育”的大旗高高挂起，但高中生的首要任务仍然是高考。分析历年高考英语试卷，不难发现高考阅读材料多来自于最新的英文期刊、杂质或网络文章，题材多样，内容新颖，紧密关联学生的实际生活，具有强烈的时代感。基于高考阅读材料的特点，仅仅阅读文学名著是不够，教师应紧跟时代的步伐，采取网络、书籍、报刊多种途径（《21世纪报》、《英语周报》、《CHINA DAILY》等），选择一些精彩的时新文章供学生阅读。学生也可通过阅读中来自英美国家原汁原味的阅读材料，平时不定期地接触一些网络上地道的阅读材料，在丰富阅读背景知识的同时，而且可以培养原汁原味的语感和积累一些地道的语言表达。

（三）开展形式多样的教学活动

通过开展形式多样的教学活动，调动学生对于英语文学阅读的兴趣，促进英语文学阅读的持续和高效开展。在实际教学过程中，笔者给学生布置阅读任务（每两周阅读完一本小说）；在课时安排上进行了调整，每周多加一节小说阅读指导课。在指导课上，笔者重点训练学生的朗读技能，逐步完成从流利朗读小说片段到流利复述故事情节的良好过渡。同时，开展名著交流会，请学生就名著内容发表自己的看法与见解，结合生生互评、教师评价的评价模式，促使学生积极发言，在活跃课堂气氛的同时，有效提高其口语表达能力。此外，还采取小说话剧表演、观看英文名著电影等多种教学活动，充分调动学生对于英语文学阅读的兴趣和积极主动性。

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关键词：英语文学名著阅读；教学策略；阅读技能；语言运用能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-171-03

一、引言

近几年全国各地的高考试卷中的阅读理解、完形填空经常节选自名篇名著。2012年福建高考阅读题中也出现名著节选。这引起许多一线英语教师对名著阅读的热议和探究。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《新课标》”）在阅读语言技能目标中明确的要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。并且能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。要达到新课标的要求，仅靠课本学习是难以实现的，必须进行大量的课外阅读。然而，在多年的教学实践中，笔者发现大部分学生的英语课外阅读非常有限。大多集中在英语课堂教学上和部分家庭作业中，除此以外，他们几乎很少接触课外阅读，更不谈英语文学作品的阅读与欣赏。因此，为实施《课标》，扩大学生的阅读量，提高学生阅读技能，探索一条新的更有利的课外阅读途径----开展英语文学名著阅读成为高中英语教师需要探究和解决的问题。

二、开展英语文学名著阅读的意义

文学名著是人类文化的精粹，是人类宝贵的精神财富，它历经风雨沧桑的考验，承载着人类的文化和历史。它的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。当然，英语文学名著亦是如此。因此，开展英语文学名著阅读不仅对《新课标》的实施，而且对学生个人的发展都具有积极的意义。

1．有助于拓宽学生的视野，激发学生的阅读欲望，提升学生的英文素养

大部分现行教材所选择的语言材料和所设计的语言情景，力求真实，尽可能反映学生的实际生活并且要兼顾教学的可操作性和承载语言的基本知识，因此英语名著极少被选入教材，形成了一个课堂教学无法弥补的空白，因而学生也丧失了真实阅读的机会。所以，英语名著阅读是对现行教材的有益补充，它扩大了学生的阅读范围，增加了阅读量，拓宽了学生的视野。

英语名著的题材广泛，故事引人人胜，语言流畅生动，意味深长，引人深思，给人启迪，有助于打开学生兴趣的大门。

英语名著具体综合而且真实地反映了英语国家的文化传统、风土人情、历史发展、哲学思想等。因此，阅读英语文学名著还有助于学生更好地了解英美国家的语言和文化，从而培养学生跨文化意识和文化交际能力，提升学生的英文素养。

2、有助于巩固学生的语言基本知识，提高学生的读写能力，增强学生的语言运用能力

首先，开展英语原著阅读可以巩固学生语言基本知识。在阅读英语原著过程中学生够频繁的接触各种词汇、句型和语言现象，文学作品所提供的语境也使得单词、词组以及句法更容易理解、记忆。学生在不知不觉中不仅可以记住这些词汇而且熟悉了它们的用法，还能熟练地掌握英语句型的变化。一些学生自发也发出“在文章中背单词效率更高，记得更牢，更清楚用法”的感慨。

其次，开展英语原著阅读提高学生的阅读技能。笔者发现很多学生在平常的高考阅读训练中喜欢逐字逐句通读全文，过分关注生词，甚至一遇到生词就拿起手机开始查字典翻资料；一遇到长句难句，就回读。这样不但浪费时间，降低了阅读速度，还有可能间断了对整篇阅读内容的理解，甚至失去了继续读下去的兴趣。可是他们在阅读名著的过程中，尤其是在阅读长篇名著时，往往急于了解故事发展的情节，遇到不熟悉的单词，懒得查字典翻资料找，也不再回读 ，有的时候根据上下文语境特别是作品的情节线索，进行推理判断，猜测词义，有的时候他们干脆“不理它”，久而久之他们在无形中学会了“学会猜词”、“略读”和“跳读”等重要的阅读技能。笔者还发现学生还会根据书本中的插图和章节的小标题预测故事的结局，这正是我们要求学生掌握的“预测”的阅读技能。

再次，开展名著阅读丰富学生的写作技巧，提高写作能力。古今中外名著都是语言巨匠用提炼加工而成的规范化的语言写成的，阅读名著可以帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法，如明喻、暗喻、排比、夸张等。在小说《红字》中，霍桑就运用了他所擅长的象征手法。一个红字“A ”就有各种各样的象征意义，如“私通（Adultery） ”“天使（ Ange1）” “才干 （Ability）”等。名著中还有很多成语、俗语、谚语和歇后语有着经久不衰的魅力，阅读后如果能灵活地运用于自己的写作中，显然能提高文章的语言表达能力，让人耳目一新。正所谓“腹有诗书气自华”，阅读积累到了一定阶段，自然会厚积薄发，写作水平也会随之出现质的飞跃。

篇8

你好！

我在电视上认识了你。

我知道了你的事。5月12日，突如其来的地震你被压在了废墟之下，你心里默默哼唱着《柴可夫斯基的曲子》，悠扬的歌声飘得好远好远……

那天，你终于被获救了，即使你美丽的脸庞沾满了鲜血和灰尘，但在我眼中你是那么美丽、高贵。灾难夺走了你的左腿，却没有夺走你的信念。

开幕式上，身着一袭芭蕾裙装像个小公主一样的你，坐在轮椅上，穿着粉色的芭蕾裙，你用手臂代替足尖，轻点节奏、曼妙而舞。当“芭蕾王子”吕萌将你从轮椅上托起，举过肩头时，你仰望夜空，蹬直了右脚。我知道，你是为自己的梦想而舞，为北川的父老乡亲而舞，为自己罹难的同学而舞，为在那片满目疮痍的土地高昂着不屈的头颅的人们而舞……

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【关键词】大学英语 阅读教学 课堂提问

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0055－01

一 阅读能力的性质

阅读教学的目标是使学生具有阅读能力，而阅读能力是抽象概念，是人脑的内在能力之一，无法直接测量。对阅读能力测试是一种间接测试，必须建立于对阅读结果的分析之上。

对阅读能力的研究开始于母语阅读能力研究，二十世纪七八十年代，外语阅读能力在母语阅读能力研究的基础上发展起来，但由于二语阅读是一种比母语阅读更为复杂的阅读过程，对于二语阅读能力，学者仍无定论。

对于阅读能力的构成，现阶段主要有三种观点。阅读能力整体观认为，阅读能力的构成成分是不可分、单维的；阅读能力二分观认为，阅读能力至少包括字面理解能力和阅读推理能力；而阅读能力多分观认为，阅读能力由3～8个不同的能力组成。

每种观点都有一些学者和相应的理论和实证研究支持，但如Zwick，Weir，Porter，Gough，Davis等研究的研究群体、研究对象、阅读材料各不相同，对于阅读能力至今尚没有完全统一的观点。这一情况只有到人类对于大脑和大脑的语言功能有进一步认识之后，才能得到解决。近年来阅读能力多分观得到了越来越多的支持，主要在于其对于阅读教学和测试有着更积极和现实的指导意义。

《课程要求》指出：大学英语阅读教学基本要求学生能够读懂一般性题材英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊，掌握中心大意，理解主要事实和重要细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体材料。

笔者认为，在大学英语阅读教学环境下，阅读能力主要包括四种能力：一是对于文章重要细节的理解能力；二是把握文章主旨、大意的能力；三是领会作者态度、目的意图的能力；四是把握文章上下文的逻辑结构的能力。测试的内容也应围绕这四个方面的能力。

二 课堂提问的内容和方法

1．课堂提问的内容

第一，词汇的理解（Vocabulary）。英语中一词多义、词性活用现象比较常见，通过词汇的考查，可以了解学生是否能够识别和理解单词在文中的意义。

第二，代词的理解（Pronouns）。英语中代词的使用频率较高，通过代词指代内容的考查，可以了解学生是否理解了文章中词语之间的关系。

第三，句子理解（Complex Sentence）。英语文章中经常出现较长的句子，主语、宾语、定语、状语从句的使用让英语的句子变得复杂，通过句子概括的考查，可以了解学生对句子基本信息和附加信息的理解。

第四，事实性信息的理解（Factual Information）。事实性信息是支撑文章主要观点的重要细节。通过对事实性细节的考查，可以了解学生是否能区分文章重要细节和次要细节。

第五，文章意义理解（Meaning）。在字面理解的基础上，根据文章的重要细节、内容，通过作者的用词、举例来理解作者的写作目的、态度和意图。

第六，逻辑关系的理解（Logic Relationship）。对文章中作者为什么以及怎样使用某些特定信息，可以考查学生对文章的逻辑性理解，即句子和句子、段落和段落之间的逻辑关系，同时也考查了学生对作者写作意图的理解。

2．课堂提问的题型

第一，是非题题型。段落或篇章讲解中，学生根据课文内容，对教师的表述进行判断。是非题型考查内容可以是原文的信息点，也可以是对原文信息的归纳和总结。它考点单一，测试目标明确，可以为教师的教提供准确及时的反馈，便于教师动态的调整教学内容和速度，促进师生良性互动。

第二，简短回答和完成句子。简短回答以特殊疑问句的形式考查学生对课文的理解，相当于画线提问。完成句子中空白处常常放在句尾，限制回答字数，注重语法优先原则。简短回答和完成句子侧重细节和事实的考查。

第三，摘要填空题题型。摘要是原文或原文段落中主要内容改写或缩写而成，空白处可以是原文的重要细节，作者的态度、目的和意图，也可以是文章的重要观点。这类题型主要为书面测试形式，在教学实践中，教师可以将摘要放置在PPT中，使用投影仪向学生展示，由学生完成相关任务。

第四，小标题题型。小标题题型考查的内容为段落主题。有些段落有明显的主题句，对于主题句概括就成为段落小标题。有些段落主题句不明显，主题词的归纳和概括就是考查的要点。该题型主要考查学生对文章大意的理解。

三 结束语

课堂提问对教学有着积极的指导、检查和反馈作用，阅读课堂教学中的测试同样如此。准确定位测试内容，运用正确的测试方法，能够指导学生的阅读学习，检查学生是否具备了规定的阅读能力，推动学生调整学习策略，增强其阅读学习热情，从而提高其阅读学习效果。

参考文献

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【关键词】大学英语 英语阅读 研究

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0074-01

一 当前大学英语阅读教学问题汇总

早在1994年，北京师范大学的贾元科老师在其《浅谈大学公外英语的阅读教学》中指出，“大学公外英语教学是中高级阶段的英语教学，应把培养学生的阅读能力放在首位”，并提出了语言学习与文化背景知识积累并重、语言学习与阅读技巧训练并重和量中求质三个阅读教学原则。然而，20年过去了，我国大学英语阅读教学却一直存在着种种问题。下面将我国学者认为大学英语阅读教学中的问题稍作归类：

第一，课堂教学的模式和方法单一，主要由教师来讲授，以教师为中心，缺乏课堂互动。如胡伟指出，大学英语阅读的课堂教学基本上采用教师讲、学生练、学生用（PPP）的传统模式。

第二，在教学内容上，重精读教学、轻泛读教学，过分重视词汇语法知识的教学，忽视语篇分析，忽视材料背景知识和语言文化背景知识的介绍。如张文生通过对其学校学生的问卷调查得出，教师授课常常对词汇知识和句子分析投入大量精力，较少介绍阅读技巧和策略，很少介绍阅读材料的人文知识。

第三，在教学策略上，忽视学生的兴趣，无法调动学生的学习积极性，无法创设真实的学习情境。如丁一洁在其硕士论文中提到，如今的大学英语课堂基本上都是大班授课，教师很难与学生产生有效的互动，就难以有效地调动学生的积极性，更难以进行情境设计。

第四，现有的阅读教材也有问题。张文生、康杰等人认为现有阅读教材选材内容、形式过于陈旧，与现代化的信息脱轨。黄莲莲认为大学英语阅读教材普遍缺乏真实性。主要表现在：（1）有些材料是由中文翻译来的或中国人自己写的；（2）对原有材料作过多地删减，甚至改变了原文结构和意思；（3）对教材缺乏真实应用，过多注重应试分析。

第五，许多学者在分别从教师和学生两种角度来阐述英语阅读存在的问题时，发现有彼此指责的现象。如王英、李卉、胡伟、滕春燕、张文生、康杰等学者认为教师在教学过程中过多注重词汇语法知识的教学，而任慧芳、敖村村等人却认为学生自身的词汇语法知识储备不足，给阅读教学带来了困难。

二 解决对策

针对上述问题，研究者从不同的角度提出自己的建议来提高大学英语阅读教学的质量和效果，如转变教师观念和角色，加强语篇分析，注重学生阅读策略、技巧和习惯的培养，提高学生兴趣和积极性等。还有学者指出单纯的课堂学习阅读量太少。如秦云认为学生缺乏课外阅读，应动员学校、教师和学生团体，加强学生的自主性，深入开展优质的课外阅读，提高自主阅读能力和兴趣。任慧芳等人也持开设第二课堂这样一种观点。也有学者从改变阅读材料的角度入手。张文生等人提出，要改革教材增强其时代性；黄莲莲强调教材的真实性；黄淑梅则提出运用多媒体课件的方式来促进教学效果。彭佩兰等从系统功能语言学的角度，比较深入和系统地介绍了如何对阅读材料进行语篇分析，包括语类分析、语篇衔接分析、小句的主谓结构分析和语篇的信息结构分析以及材料的情境语境和文化语境分析等。

三 总结与探讨

笔者认为，已有的研究目光只停留在课堂教学活动之上，没有深入挖掘造成大学英语阅读教学出现问题的深层原因，如果只以眼前看到的表面问题入手寻找对策，必然导致治标不治本的尴尬局面。具体而言，有以下几个方面尚待挖掘：

第一，忽视对师生主体情感和心理特征的研究。作为教学活动主体的教师和学生，首先是作为人的存在，有自己的情感和心理需求，有自己的生活背景和性格倾向，这些都极具个性化，可复制性极低，是对教学活动起到直接影响的因素。诚然，这种难以把握的不可控变量往往是教育研究中最令人头痛的问题，但并不能因为难以把握就置之不理。

第二，视野局限于课堂内部，忽视环境因素的影响。课堂是学校教育的主阵地，是教学活动的主要场所，同时也是学校系统的组成部分，孤立地考察课堂教学而忽视学校系统其他成分及其相互关系，会盲目地将表面现象作为研究对象，无法深入分析问题本质。

第三，缺乏课程方面的研究。课程的设置是课堂教学的根本依据，也是评价教学效果的直接标准，课程设置的合理性直接影响教学效果的好坏。目前对大学英语课程的研究相对较少，且集中于对课程的解释和应用研究，尚无对课程本身的研究。

四 结束语

笔者总结了当前大学英语阅读教学问题现状，认为现有研究从课堂教学的角度已对大学英语阅读教学进行了较全面和细致的分析，并提出了诸多提高课堂教学效果的对策，但仍存在一些不足，尤其是在师生情感、校园环境、课程设置几个方面需要进一步研究。

参考文献