美与丑的作文范文
时间：2023-04-04 12:04:38
导语：如何才能写好一篇美与丑的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
星期天早上，阳光似乎在和我捉迷藏，躲到云朵后面了。我、妈妈和奶奶一起去海底世界游玩。
我们走进海底世界的‘时空隧道’，里面有各种各样的鱼千姿百态，快活地游着。
突然，一只鱼飞快の有到我面前，仔细一看，原来是人见人爱、花见花开的小丑鱼啊！小丑鱼身披着✿衣裳，有乌黑色の、有橘黄色的、还有洁白色的呢！它的尾巴一摇一摆的像一把扇子一样，睁着一双大大的眼睛，眼珠像黑色的水晶，闪闪发光，真是太美丽了！它一会儿躲到珊瑚礁后面像一位害羞的小姑娘；又一会儿游来游去像活泼的女孩，似乎在给我们表演呢！小丑鱼可真可爱呀！我最喜欢小丑鱼。
篇2
一、建构审美工程
1．寻找切入点，注入活水，激起波澜
人文作文将人和人的生活作为根基和母源，其审美指向是发现和挖掘生活中的美，应当寻找带有审美意味的诗化的载体。当然，也不能排除对丑的抨击。因为美和丑唤起的美感形式不同：将生活中的美集中升华，可以直接给人以美的享受；通过对丑的批判，对弱的同情，则又可唤起人性中的求美向善之心；还可以通过对社会和人生本质上的丑陋和荒谬的展示，表达人类失去美的痛苦或对美的渴望，根据学生实际情况，人文作文以弘扬主旋律为主。但绝不摒弃对丑的鞭笞。作文教学中，注重引导学生捕捉生活中的闪光点，比如周围的或社会上的焦点，并对这些“活水”进行透视，纵横出击，力求起到一石激起千层浪的震撼效果。从而使人文作文在体现审美情趣的基础上，富有历史厚重感或时代节奏感。
2．在审美活动中，注重发挥学生的主动性、能动性、创造性
自从原始人把一块天然石块打磨成石斧，便表明了人的初级状态的主动性、能动性和创造性，成为“人猿揖别”的标志。因此，人文作文的训练中，我们应注重发挥学生的主动性、能动性和创造性。写作中，学生在由想象、幻想和加工制作的创造才能构成的原动力系统作用下，自觉而又十分强烈地表现自我。情感的河床里，渗透着求真求善的审美意向。古人把人同外部世界的情感沟通和交融的至高境界称作“心与境合”、“天人合一”。正是从这个意义上说，人文作文的写作，成了一种审美实践活动，不仅创造着学生周围的世界，也相应地创造着学生的审美意识和审美情趣。
3．突破学科本位，从宏观的大视角，注重审美活动发展的广度、深度和思维的自我创新
中国文学，自古就是文史哲的统一。在全球化的今天，边缘学科、交叉学科的兴起，不仅开拓了新的领域，更是开阔了人的视野、活跃了人的思维。应运而生的人文作文，不但要结合美术构图、音乐要素作文，更应适应当今关注心灵的内宇宙运行的趋势，将心理学与文史哲等学科进行整合。从而使师生突破学科本位思想，从传统的作文模式中解放出来，使审美活动大胆地向广度、深度发展；并突破思维定势，促进思维的自我创新。
二、创办鉴赏工程
1．师生畅游在人文作文的大江中，持续发展多维度的自我挑战
从老师角度看，学生作文时，老师亦同时作文，完成后，师生作文同时公开接受评议，这种“对峙”，无疑是一大挑战；而在此前，如何引导学生走上人文作文之路，更是一大挑战。对学生而言，认知生活世界的过程，不也是一个不断超越自我、挑战自我的过程吗？这种挑战的相互性有机地融合在人文作文的教学之中，激励师生共同打造一把与时代同步的金钥匙——人文作文。
篇3
2.低碳生活,在路上胡善恩
3.走进诗人心中感受多味情怀张守国
4.信息动态
5.巧心结秀口,妙笔著文章——话题作文指导与训练(一)江大林
6.依托文体巧表达雷江
7.写出真实的自我郑宇
8.读材料揭寓意巧拟题定文体——"幽默诙谐故事"材料类题型写作指导徐赟
9.一生之计在于"今"王若尘
10.梦临水乡吴旭
11.闭上嘴巴别说话佟雨航
12.孤独者的抉择——读《彷徨·孤独者》有感杨储华
13.李世民做贼郭小雪
14.成长的"远航"郝李
15.多想为你捶捶背吕晶
16.哥伦布用意志征服命运张弛甫
17.心境余婧婧
18.回家/黄叶
19.15岁的天空李慧雯
20.经历"死亡"以后马羽
21.我心中的坦然宋丹阳
22.传递亚运精神感悟亲情凝聚王海龙
23.最深的感触,最新的角度赵俊辉
24.文章扣题严,审题是关键李立军
25.处处美景皆入画——《苏州园林》超前阅读胡善恩
26.2011年语文中考文言文复习及测试(一)冮大林
27.孤独骑士的人生悲歌——名著《堂吉诃德》导读刘传华
28.第三个人(节选)韩寒
1.小雪花（初中高分作文） 秋词秋韵邹伟宏
2.谁会给我什么?王海龙
3.从"访谈"中体会"我很幸运"张守国
4.信息动态
5.话题作文如何创新江大林
6.向前冲王宏恩
7.语不惊人死不休——半命题作文写作指导之语言篇雷江
8.含蓄与明晰都要适度郑宇
9.挖掘宝藏寻材料开卷有益拟妙题——"紧扣课文拟题"题型的写作探讨徐赟
10.百变老爸李梦
11.曾经叛逆的我张玉敏
12.那个养着水珍珠的秋天操雨辰
13.字字关情句句真——读《人生若只如初见》有感陈碧颖
14.大隐士张志和郭小雪
15.土地的自白刘安然
16.请让我感谢你的落花
17.走过
18.走过
19.请让我铭记在心
20.人生精神许多
21.话说二人转周洪宇
22.成长宛朝晖
23.父爱如山——"因为有了你"全命题作文导写江煜
24.切中要害,有的放矢赵俊辉
25.2010年牡丹江市中考作文评析季伟(譞)
26.一树绚烂,点燃生命的火花——《紫藤萝瀑布》超前阅读胡善恩
27.古代寓言今读江大林HtTp://
28.美与丑的对决,善与恶的毁灭——《巴黎圣母院》导读刘传华
2.信念成就梦想邹伟宏
3.偶尔停一下,真好——2010年黑龙江省哈尔滨市中考作文解析邹兰春，聂冰硙
4.在学海中游泳的"小鱼"——2009年上海市中考满分作文评析张守国
5.信息动态
6.关注情节,秀出美文怎样写好话题作文(九)冮大林
7.问渠哪得清如许,为有源头活水来——半命题作文写作指导之选材篇雷江
8.遣词酌句,生动表达郑宇
9."墙"内开花"墙"外香——"一材双题"作文题型写作指导徐赟
10.约定谢芳旋
11.回望我的六年级操雨辰
12.印象《边城》小雪花（初中高分作文） 吴青盈
13.幽默的冯玉祥将军宫常雪
14.镜子的自述柴冬雪
15.吃食堂的日子骆遥
16.母爱如春李文卓
17.永不褪色的照片张弛甫
18.随手关门王典
19.狼王兆博
20.相信自己刘亚军
21.把握人生胡根铭
22.一切,从那一刻开始王海龙
23.找准切入角度赵俊辉
24.青春,踏歌而行——"岁月如歌"命题作文导写江煜
25.奇异的想像纯真的童趣——《童趣》超前阅读胡善恩
26.半部《论语》治天下的赵普冮大林
27.善待他人,善待自己——成长小说《不说再见好吗》导读高耀美
6.怎样写好话题作文(八)点题,令话题得以深化冮大林
7.千古文章意为高——半命题作文写作指导之立意篇雷江
8.话题作文要凸显话题郑宇
9.时尚入题"秀"出你的风采——"时尚流行词"题型写作对话徐赟
10.送你的独白郭兆琦
11.做事要专心郝李
12.悔王玮珩
13.与音乐结缘李灿
14.解缙智羞鲁大人宫常雪
15."诚实"与"虚伪"的故事刘婷婷
16.他回来了——读《小王子》有感郑佳媛
篇4
一、在对比中体会形象美
教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生的对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。
二、在想象中拓展意境美
教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体会文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
三、在推敲中欣赏语言美
在小学语文课文中，诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
（1）推敲传神的词语。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
2.欣赏优美的句子。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
（3）思考富有个性的对话。如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意赅，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了时期官兵的无私无畏的奉献精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
四、在诵读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生老师作者之间产生情感共鸣。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。如《火烧圆明圆》一课，它通过介绍圆明圆当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们可能过对重点词、句的范读、引读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急，抑扬顿挫的诵读加以处理后，学生的情感就能很快地与作者情感同步。从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。
五、走进自然， 感悟生活之美
篇5
小学时，妈妈见我对作文没兴趣，不知道如何写，便给我订了一些《小学生阅读》、《创新作文》、《简妙作文》等作文杂志。最让我受益匪浅的是《创新作文》，这本书共分为十二大类，分别是“创新作文。com”、“吹牛大王”、“作文起跑线”、“小作家专栏”、“瞬间收藏夹”、“名师作文课堂”等等。这本杂志教会了我如何找灵感，如何抓住细节描绘得生动有趣。给了我们一个展示才华的舞台，在舞台上挑战自己，每月，还有作文比赛。妈妈还要求我模仿上面的习作，在模仿中，我的作文不断得到进步，从不会写、无话写变得有内容可写了。一年级时，我的《逛花市》入选海蓝蓝杯作文大赛金奖；《校运会》荣获学校动动会征文大赛二等奖，这些奖项的获得，让我从此使我爱上作文。就这样，《创新作文》带我踏上了喜欢作文之路，为我打开了一扇作文的窗。
课余，我又广泛阅读《儿童文学》、《少年文艺》、《读者》、《意林》。从这些杂志中，我们既可以欣赏名师、名家笔下优美的文章，文章中优美的语句，生动的词语，令人心怡的情感，都在文章中淋漓尽致地体现出来，让我明白了写作一定要发自内心的情感，才能把文章写得生动感人，让人欣赏。上面还有许多学生写的文章，在看他们的文章的同时，我时常把自己的作文与他们比较，并不断问自己，他们的文章能写得那么有创意、有思想，而我的却总是那么没有新意和肤浅呢？在比较中不断找出自己的差距，在比较中，我不断地学习着、改正着、模仿着，不断地超越以前的我，作文的水平也不断地提高。书刊阅读为我的写作打开了一扇知识之窗，它开阔了我的视野，让我看到了自已的差距，也让我觉得作文是一件那么有趣的事。
现在我是初中生了，我又开始喜欢上阅读名着了。小时候，我通过电视喜欢上了《西游记》，《西游记》的作者想象力多么的丰富啊，把世界上根本不存在的人物、故事也想象得那么栩栩如生，生动精彩，《孙悟空大闹天宫》、《孙悟空三打白骨精》、《猪八戒娶媳妇》等等有趣的故事成为我童年时代一个美好的回忆。现在我不再停留在看电视上，而是转向了阅读，《西游记》、《水浒传》、《朝花夕拾》、《童年》、《汤姆索亚历险记》各种中外名着，带我进入了一个丰富多彩的文学世界，名着中，起伏的情节，曲折的故事，复杂的人物，优美的文笔深深地吸引着我，让我心动神怡，让我佩服不止，我还从名着中摘抄了大量优美的词语、段落，作文时经常地引用进去，让我的作文不再枯燥干巴。名着带我进入了一另一个绚丽的世界，给我打开了一扇多姿多彩人生之窗，让我的作文不再那么浮浅、简单。
现在我除了阅读这些作文、杂志、名着，我开始爱上了看报纸、看新闻，从报纸中我知道了国内、国外的许多大事，了解了许多新奇有趣的事情，明白了许多以前不明白的道理，知道了我们身边每天都在发生着有很多善、恶、美、丑的事情，社会是复杂而多样的，在看报中我不断增加见识，增长知识，进一步开拓了我的视野，为我提供了更为丰富的写作素材，为我的作文找到灵感，使我的作文内容更加丰富、充实。记得我在写《亚运在我心中》这篇征文时，报纸成了我的好助手，报纸上的亚运新闻住息成了我的素材，这篇文章后来被清城区教育局评为小学生“亚运在我身边”征文大赛一等奖。报刊阅读为我的写作打开了一扇丰富多彩的社会之窗。让我的作文内容更加深刻、丰富与充实。
篇6
关键词：中学语文；审美教育；方法
语文教学中的美是丰富的，进行审美教育的方式也是多样的。而这里的美对学生的全面发展起着非常重要的作用，那么，我们应该重视语文教育中对美的实践。因此，在新课程改革下，我们必须弄清如何在语文教学中去进行审美教育。根据语文学科的特殊性和语文美育的实践经验，可侧重从以下三个方面入手去进行美育。
一、在美读过程中充分感受美
美读既指教师富有魅力的范读，也包括学生自己在掌握朗读技巧后的表情朗读。通过声情并茂的反复吟诵，能传达作品和谐婉转的韵律，再现作品的意境美和形式美。如，在朱自清《春》的教学中，教师就可用较为舒徐、轻柔、欣喜的语调语气，使学生感受并领略散文内容的意境美、语言的形式美。读高尔基的《海燕》，就要把“热情”“渴望”“高亢”的感情基调，由低到高，由缓到急，读出景物充满阳刚之气的壮美。
当前，我国语文教学中的一个弊端是忽视美读，在课堂上听不到或很少听到琅琅读书声，在课文后学生也很少吟诵课文。这是一个重大的失误、失策。不美读，不多读，学生缺乏情感，缺乏对课文美的感受，使语文学习成为一种负担，既不可能发展学生的语文能力，也不可能培养学生的审美意识。语文教育界有识之士早已呼吁加强朗读，训练美读，这应成为语文教改的当务之急。如果真能从美读入手来改革语文教学，学生的语文学习将会出现一个新面貌，必将使他们在美的感受中增长学习兴趣，增进学习能力，收到语文美育的良好效果。
二、在课文分析中正确鉴赏美
审美鉴赏力指的是“对审美对象的鉴别与评价的能力。它既包括对审美对象美丑的识别，也包括对审美对象性质的深层理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟与鉴别的程度，并能给予审美评价。”
在中学语文课文中，有不少是古今中外的名篇佳作，可以使学生获得更为深刻的审美鉴赏。从审美范畴的鉴赏来看，中学语文课文就包容了美的各种形态范畴，如，《苏州园林》的优美，《长江三峡》的壮美，《白杨礼赞》的崇高，《范进中举》的滑稽等等。还可以使学生鉴赏到多样的美学风格，如，白居易《忆江南》的柔和，《荷塘月色》的淡雅，《小桔灯》的朴实，《花城》的华丽等等。语文教师通过对课文的挖掘和分析，不仅能唤起学生情感，调动学生想象，而且能有效提高审美鉴赏力。
同审美感受一样，审美鉴赏的一个重要心理因素是情感体验。在语文美育中要注意分析课文所表达出的情感，把大量的真、善、美，借助语文优美的语言发掘出来，如，朱自清先生的《背影》里所表现的父子情，鲁迅先生的《藤野先生》里的师生情，这是教这些课文的审美鉴赏的关键，要让学生产生真切而又深刻的情感体验，充分体现出审美鉴赏的情感效应。
没有想象便没有艺术，没有想象便没有审美。在课文分析中还需引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现丰富和补充作品中的形象。如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，一开头就展现了万里长江滚滚东流、波浪滔天的壮阔景象：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，通过教师的分析点拨，学生通过联想和想象，不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰美画廊，也进一步鉴赏到词句意境的美。
三、在说写训练中学会创造美
作文是书面语言表达活动，是综合性、创造性的智力训练。用书面语言描述自然美和社会生活美，这是一种难度更大的创造美的过程。因此，要循序渐进地进行训练，以读促写，由模仿到创造，逐渐进到创造美的境界。讲读课文之后，应安排同类型体裁、题材的作文训练，引导学生在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的境界。还可在评讲作文时，有意识地把学生习作与范文作比较，使学生由此对美与美的创造有真切、清晰的认识，从而提高其审美创造力。以文质兼美的课文为范例，使学生眼界高远，有较高的审美趣味和审美理想，以此付诸写作实践，才谈得上审美创造。
没有美育的教育是不完全的教育。我们每一个中学语文教师应具备美育的意识，提高自己的美学修养，结合语文学科的性质和特点，以美的方式、美的内容、合乎美的规律性的教学方法，调动学生的情感和情趣，培养学生高尚的审美情趣，提高审美能力，用美育去点燃学生心灵美的火花。
参考文献：
［1］吕叔湘.叶圣陶语文教育论集上册［M］.北京：教育科学出版社，1980：125.
篇7
丑石
贾平凹
我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。只是麦收时节。门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。
于是，伯父家盖房，想以它垒山墙，但苦于它极不规则，没棱角儿，也没平面儿；用錾破开吧，又懒得花那么大气力，因为河滩并不甚远，随便去掮一块回来，哪一块也比它强。房盖起来，压铺台阶，伯父也没有看上它。有一年，来了一个石匠，为我家洗一台石磨，奶奶又说：用这块丑石吧，省得从远处搬动。石匠看了看，摇着头，嫌它石质太细，也不采用。 它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布；它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不在它身边生长。荒草便繁衍出来，枝蔓上下，慢慢地，竟锈上了绿苔、黑斑。我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾合伙要搬走它，但力气又不足；虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里了。
稍稍能安慰我们的，是在那石上有一个不大不小的坑凹儿，雨天就盛满了水。常常雨过3天了，地上已经干燥，那石凹里水儿还有，鸡儿便去那里渴饮。每每到了十五的夜晚，我们盼着满月出来，就爬到其上，翘望天边；奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。
人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。
终有一日，村子里来了一个天文学家。他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了。他再没有走去，就住了下来；以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。
这使我们都很惊奇!这又怪又丑的石头，原来是天上的呢!它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬；而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就是几百年了。
奶奶说：“真看不出!它那么不一般，却怎么连墙也垒不成，台阶也垒不成呢?”
“它是太丑了。”天文学家说。
“真的，是太丑了。”
“可这正是它的美。”天文学家说，“它是以丑为美的。”
“以丑为美?”
“是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些玩意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽。”
奶奶脸红了，我也脸红了。
我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切?而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞地生存的伟大。
[技法点拨]
丑石，模样似牛，又毫无用处，人们都骂它，讨厌它。天文学家“发现了这块石头，眼光立即就拉直了”，原来这又怪又丑的石头是陨石!文章于对比中阐发了“丑到极处，便是美到极处”的道理，赞美了“那种不屈于误解、寂寞地生存的伟大”。
下面我们就以上文为例，来学习一下对比手法的运用技巧。
首先，根据文章中心设置对比点。上文要揭示美与丑的辩证关系，所以把对比点设置在丑石的外在丑与内在美上。开篇即着力刻画丑石之丑，奶奶、伯父、石匠、孩子们都不喜欢它，在人们看来，丑石又丑又没用。作者又将丑石和汉白玉、大清石作对比说明它的无用，充分地展现了丑石之丑。最后作者又开始写它的美，虽然它看起来又怪又丑，却是一块陨石，而不是一般的顽石，“当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些玩意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽”。此时，美与丑形成极大的反差，使丑石的美显得更美，更伟大，从而揭示主题。作者还把一般世俗之人和天文学家们对丑石的看法作了对比，在天文学家们看来，世俗人眼中的丑石却是一块真正的美石，这些对比点都是紧紧围绕主题设置的。
其次，在对比的基础上，揭示主题，深化主题。对比会让两个事物或事物的两个方面的不同特征表现得更加鲜明，可以让美的显得更美，丑的显得更丑。而揭示事物的美丑都是为揭示主题服务的。所以在对比之后须恰当地表达思想，抒感。揭示主题。上文就是在美丑的对比之后揭示主题的，作者巧妙地在一系列对比之后让天文学家说出本文的主旨：“它是以丑为美的”，“丑到极处，便是美到极处。”在世俗之人和天文学家对丑石的不同看法的对比中，使“我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞地生存的伟大”。
再次，对比的同时，努力为下文揭示主题作好铺垫。上文开篇就说“我常常遗憾我家门前的那块丑石呢”，为何遗憾呢?只是因为它的丑吗?当然不是。“石匠嫌它石质太细，也不采用”，“它不像汉白玉那样的细腻”，看起来它一无是处，而这也正是它的与众不同之处，这些都为下文揭示主题作了铺垫。写丑石的丑为什么要写“稍稍能安慰我们的，是在那石上有一个不大不小的坑凹儿”呢?能给人稍稍安慰应该与丑石之丑没有关系啊，甚至还有点矛盾，本不该写，可是“不大不小的坑凹儿”却暗示了它是一块陨石，这为下文天文学家“眼光立即就拉直”作好了铺垫。更为揭示它的美作好了铺垫。有了这么多的铺垫，在文末揭示主题也就水到渠成了。
[考场佳作]
酸枣树，经过风霜
安徽一考生
每年秋天，爸爸都要带我去酸枣林摘酸枣，这是我一年里最向往的事了。酸枣林，就在离家不远的北山边，不用翻那座高山，不用攀缘高树，伸手就能摘到酸枣。酸枣入口，比院子里的苹果不知好吃多少倍。过了秋季，我还常常想起那小小的、酸酸的枣，想得口水直流，总是一边咂嘴一边念叨着，秋天来了就好了。
又是一个晴朗的秋日，我们出发了。想着马上要美美地饱餐一顿，一路上甭提心里多美了。酸枣林竟然一眨眼就到了。“爸，好像酸枣林离家近了呢!”爸爸看着我兴奋的样子，微笑着点头。我马上就去摘酸枣吃，一口气吃了十来个，只听见爸爸问我：“什么味儿啊?。”“还是那个味儿!”爸爸看我顾不上说话，索性不说了，递给我一个塑料袋。帮我摘起酸枣来。
不―会儿，我就吃了个饱。我们摘了满满两塑料袋酸枣，又在酸枣林里玩了好半天。爸爸看我没玩够似的，便说：“我们到酸枣林的那边看看。再绕道回家好吗?”“好哇，好哇!”摘了两大袋酸枣，还可以看看酸枣林那边的风景，这简直是太好了!
我们穿过酸枣林，来到北山脚下。“山上没什么风景啊，光秃秃的，还那么陡!”我不想爬山。爸爸忽然指着很高的地方让我看。“你看，那是什么树?”我看了好半天，矮矮的、细细的一棵歪脖树，或者根本算不上树。看了半天，我才忽然意识到那是一棵酸枣树!“去看看吧!”“好像很高，而且只有一棵酸枣树，有多少酸枣也看不出来啊!”“我们都笑了，说什么都要去的，因为那是酸枣树。我们把刚摘的酸枣放在山脚下，我顺手拿了一大把放在兜里，怕摘不到酸枣没得吃。
爬到一半我就泄气了，因为看得越来越清楚了，那棵歪脖酸枣树在微风中无力地摇摆着，细得像根柳条，能有几颗酸枣呢!“都已经爬这么高了，再坚持一下……”爸爸已经把我落下很远了。忽然听到爸爸远远地喊：“快上来，有酸枣，很大!”我心想，别骗人了，那棵树上哪能有很大的酸枣呢。又爬了好半天，忽然有个什么东西打到我头上，是―个酸枣!抬头看，原来是爸爸的杰作。这酸枣真的好大啊!我又来了精神，加快脚步爬了上去。爸爸递给我几个枣让我尝，好像味道不太一样啊!我又摘了几个仔细看，是酸枣。我从兜里拿出刚才摘的酸枣，一下就看出来了，这儿的枣比山下的大一圈!放到嘴里仔细比较，酸酸的，可是酸里还透着甜，太好吃了!“这才是真正的酸枣!经过风霜就是不一样啊!”爸爸看着我，意味深长地说。
我们又摘了好多酸枣，这给下山增加了很多困难，但是我们谁都不肯丢掉。爸爸的话一直在我耳边回响：“经过风霜就是不一样啊!”
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一、听与说素质的培养
听与说的素质是学生应具备的一项非常重要的素质。在中学语文教学过程中,对学生进行的听说训练就是为了使学生形成良好的听说能力而进行的专项训练,这也是中学语文教学的重要任务之一。首先,教师要制定出切合学生实际的训练计划,使学生的训练能够有计划、有步骤地进行。其次,教师要善于创造各种适宜对学生进行听说训练的情境,利用环境的熏陶作用,提高学生的听与说的素质与能力。第三,教师要注意采用多种多样的训练方式,例如,课堂教学中的听讲、答问、讨论、朗读、复述、口述或利用专门的时间进行有主题的训练等方法,都是提高学生听说素质的行之有效的训练方法,教师应根据具体情况,在教学中灵活的、有机的结合运用。第四,教师要善于调动学生参与听说训练的积极性与主动性。学生积极的主动的参与听说训练能够更好地达到训练学生听说素质的目的。
二、阅读素质的培养
阅读是一种心理过程,既是语言实践活动与情感活动的源点,又是语言实践活动与情感活动的归宿。在语文教学中,阅读教学是非常重要的。阅读教学是教师通过阅读活动指导学生学习语文知识,形成语文能力,提高语文素养和认识水平的过程,其根本目标就在于使学生掌握阅读方法,具备阅读的素质与能力。第一,要教给学生阅读与分析的方法。阅读教学过程中,常常要涉及到不同体裁的文章,教师要针对不同体裁的文章,教给学生不同的阅读与分析方法,并指导学生去实践。第二,要指导学生积极主动的去阅读。阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高,而提高的目的又是为了更好地进行阅读活动。因此,教师要指导学生学会根据不同的文章与需要,选择不同的阅读方式(浏览式、精读式等)去积极主动的阅读。第三,要重视培养学生阅读过程中的想象力。阅读过程中的想象力是构成阅读能力的一个重要的智力因素,它对于形象而深入地理解文章的内容,对于情感的激发乃至思想意识的形成都有着重要的意义和作用。阅读教学过程中注重培养学生的想象力,既是教学的需要,也是使学生具备较好阅读素质的需要。
三、写作素质的培养
写作训练是培养学生综合能力的训练,能全面提高学生的观察、思维及表达等方面的能力。第一,要加强作文教学的计划性,让学生在目的明确、步骤合理、方法科学的作文训练中得到充分的锻炼。教师应制定出切实可行的作文教学计划,使作文教学走上正轨化、秩序化。第二,采用多种多样的训练方法及训练形式,提高学生写作各种文体的写作能力。在作文训练中,教师不仅要重视篇章的写作训练,指导学生如何立意、选材、布局及锤炼语言,充分利用作文片断训练这种短小的、灵活的训练形式。第三,提高学生的观察能力。教师要重视对学生观察能力的培养与提高。在具备条件的情况下,指导学生写观察日记,可以有效的提高学生的观察能力。第四,写作过程中要注意激发学生的灵感。学生在写作过程中,伴随着心中强烈的情感活动,也会有灵感产生的,教师在对学生进行写前指导时,应重视对学生写作灵感的激发,例如,提供优秀的范文、提供相应的材料、提供选择材料与结构文章的方法等,都会不同程度的激发学生的写作灵感。第五,教给学生批改的方法,让学生参与到作文批改活动中来。让学生参与到作文批改活动中来,让学生在批改中知道自己的作文的优劣所在,这样才更有利于学生写作素质的早日形成。
四、思想素质与道德素质的培养
“文以载道”高度概括了文学与思想道德之间的密切关系,而“师者所以传道、授业、解惑也”又准确地解释了教师这一职业的特点。作为语文教师,在语文教学过程中要对学生进行思想教育,要着重于思想感情的陶冶,道德品质的培养,使学生初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。第一,要善于利用课文思想内容的感染和熏陶作用,培养学生的思想素质与道德素质。教师要在分析字词句篇及写作手法的基础上,让学生进一步把握课文的思想内容的精髓,使学生受到感染与熏陶。第二,要借助教材对学生进行潜移默化地教育,逐步培养学生良好的思想素质和道德素质。学生的思想素质和道德素质不是一朝一夕就能形成的,它需要一个渐变的过程。在这个过程中,教师对学生进行的教育和潜移默化的影响是非常重要的。
五、心理素质的培养
健康的心理对于正在成长的学生来说是非常重要的,它是使学生在德、智、体、美几方面获得全面发展的必要条件。对于语文学科来说有许多适合对学生进行心理素质教育的内容,教师在教学的同时要注意结合这些内容对学生进行健康的心理素质的培养。第一,要明确健康的心理素质的标准,做到对学生的教育有的放矢。健康的心理既指一个人在认知、思维、情感、意志和人格等方面的健全发展,以及在学校和社会环境中的最佳适应能力;也指一个人没有心理疾病,具有良好的生活适应能力和积极的生活态度,对自我能力及心情表现有正确的认识。第二,要引导学生走出心理健康的误区。把身体健康当成心理健康是人们对心理健康不理解而形成的一个误区,在语文教学过程中教师要引导学生走出这个误区,这是对学生进行心理素质教育的很关键的一步。第三,要采取因材施教的教育方式。教师对不同的学生采取不同的教育方式,是使所有的学生的心理朝着健康的方向发展,形成健康的心理素质的重要保证。
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平时，我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑、老师怕教、学生怕写的尴尬，统统归罪于应试教育，并把矛头直接指向高考和中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该有机地结合起来，才能更好地推进素质教育，也有利于开展创新教学，尤其是在语文科的快乐作文教学中会起到积极主动的正面作用。
一、自主探究是快乐作文教学前奏
大家明白就信息论而言，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入一加工一输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。从中我们不难看出主动精神是尤为重要的。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是“我”主动要写，而不是要“我”被动写，只有“我要写”才能从作文中体会到乐趣与。然而在我们的教学中，学生作文多是遵命写作，是必要的任务，也是训练系列中的一个必然环节。说穿了就是教师和学生都有太多的无奈，他们没有选择余地，根本不是在自主探究，自主写作，那么写作也就不是内在需要。我们现在就是要把写作的主动权还给学生，让他们从内心上喜欢作文成篇，自由地“以我手写我心”，说出自己的肺腑之言，写出自己的真情实感，做好快乐作文教学的前奏。
真正的自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度、全方位地去透视生活，观察事物，不拘于校园和家庭，鼓励学生走进社会，贴近生活，跻身社会实践活动，投身到大自然的怀抱，用自己的心灵观察现实生活。强调细观察、慢体味、多思考，反对被动的模仿、机械的重复、生硬的照搬，对现实做出真善美、假恶丑的判断。充分让学生体会到一种真正的自由和快乐，凸显快乐作文教学的魅力，让学生轻松愉快地学会写作，善于写作，乐于写作。凭借自己的天性，写出自己对真实生活的理解和对美好事物的赞颂。
二、自主探究要比被动接受更快乐
写作的规律、方法和技巧不是靠教师的灌输得到，而是通过大量的发现、探究、摸索、归纳、总结出来。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，依靠探究，依靠分析，依靠评价，依靠总结。在此，学生必须懂得学什么，如何学以至怎样用。学生明确了学习目标后就得探讨学习方法和途径，重在掌握方法。也就是探讨我们当前的主动学习和探究学习，摈弃那种被动接受、死读书、读死书的陈旧方法。因为我们已经感悟到自主探究要比被动接受更快乐。
目前，我们强调的就是让学生自主学习、自主探究、自我思考、自我探索和自我发现，而不是消极而被动地接受知识。要求学生充分利用教师或者教材提供的资源信息，有条件的还可以充分利用媒体资源来大量捕捉信息，拓展思维，主动地进行学习。著名的美国认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生学习中的“发现”与科学家的“发现”只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此我们必须在教学实施中充分提供给学生发现与质疑的机会，创设一定的情景，营造一个平等和谐的平台，让学生及时地、广泛地去探索发现，认真地观察，全方位地调查、搜集第一手材料，寻求写作方法，摸索写作规律，探究写作技巧和认真总结写作经验，充分激发写作兴趣，全面训练写作基本功，一步一步地夯实写作根基，让所有的学生爱写文章，会写文章，而又要写好文章。这样写作的情趣日益高涨，成功的机率逐渐增大。
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文章，是客观事物、实际生活的反映。儿童作文过程的实质就是儿童将他眼中的世界，用自己的话真实表达出来的过程。但长期以来，在应试教育思想的影响下，却无视作文的这一重要特性，在“快速、高效出作文人才”的短期利益行为驱动下，小学作文教学一度产生了一种浮躁心理和功利思想，具体表现在作文教学中即将作文教学局限于课堂上对优秀范文的表达式形式的分析和传授。对作文技巧、技法的机械训练，对作文中立意和构思的成人化拔高，以期快速批量产出符合应试教育观念下的合格人才。应该说这一封闭的传统教学模式确实培养出了一些“作文尖子”，但这极少数人的成功是建立在牺牲大多数学生的作文兴趣和能力的基础上的，短期的利益是以牺牲了学生的长期利益为代价的。素质教育强调的恰恰是应试教育界的对立面――让每个学生都得到全面的发展。在这一指导思想下确立的作文“生活化”是对传统作文教学的反思，对生活教育的回归。小学作文教学生活化是在生活教育理论与现代教育思想指导下，使生活与作文一体化，在提高学生生活质量的同时，提高学生准确表达生活体验和情感的能力。
二、对儿童生活质量的思考
一旦找到儿童作文的源泉――生活，我们就不得不关注这样一个现实的问题：当今儿童的生活状况问题。我曾两次对小学生的课余生活进行了调查。在第一次的调查中我就发现了这样一个奇怪的现象：学生的课余生活随着社会的飞速发展，范围在不断扩大，形式有多种，内容涉及社会生活的方方面面。按理说有这样的生活基础作源泉，加上课堂上教师的指导点拨，学生应该能够更好地理解生活，表达生活。但实际上，学生对经常参加的活动，接触的生活常常熟视无睹，似是而非，无法做到准确表达。在第二次的调查中，我侧重对他们的生活内容作剖析，得出这样一个结论：儿童生活质量不高。具体表现在以下两个方面。
（一）生活的无目的性。
儿童的生活大部分是在游戏中度过的，儿童“跳绳”、“追逐”等并不是为了有意识地锻炼身体。受儿童自身认知规律的制约，他们活动的目的性不强，还只是停留在游戏本身这一层面上，有时甚至并不能说出这样玩耍的理由。
（二）生活的无意义性。
在儿童的业余生活中，有许多活动对他们来说是缺乏意义的。如“玩纸牌”、“丢铜板”，甚至“打游戏”，模仿成人玩些赌博的游戏等。加上目前仍有些学校和家长的眼光只是盯着孩子的学习分数，对学生业余生活的其他方面并不重视，缺乏有效的组织和引导，致使学生的生活质量偏低，反映在作文上即语言组织能力低下。
三、对提高儿童生活质量的实践和认识
宋学家朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭。”那么作文教学该如何提高儿童的生活质量，使泉源丰盈，活水常在呢？对此，叶老曾明确指出：“要使生活向着充实的路，有两个致力目标，就是训练思想与培养感情。”
（一）提高认识，树立正确的生活观。
学生是学习的主人。同样，学生也是他们生活中的主人。受儿童自身认知发展水平和身心发展规律的制约，儿童主体还不能正确进行价值判断，独立分析事物的真、善、美和假、丑、恶。教师作为施教的组织者、指导者，应首先引导他们树立正确的生活观和价值观。提高学生认识水平是生活的基础，更是作文的基础。对生活的深入理解，可直接促进学生作文水平的提高，最终形成生活与写作的良性循环。
1.在观察中认识。观察是人类认识自然、改造自然的基本途径。在实际教学中，我以身边事为直接观察对象，组织大家有意识地进行多感官多角度的观察。为使学生获得更深入的认识，我常常引导学生作不同时段的追踪观察。通过这样的活动培养学生观察生活的能力，同时，也为他们今后观察生活、认识生活提供了示范，为写好作文积累了直观丰富的第一手资料。
2.在辨析中提高。比较是理解、思维的基础。有比较才有鉴别，才有取舍。提高他们自我辨析、自我认识的能力，最终确立正确的生活观才是根本。为此，我从学生的实际生活出发。在作文教学中积极创设比较情境，将真的与假的、美的与丑的放在一起，通过强烈的对比，鲜明的反衬，再组织大家各抒己见，学生观点突出，爱憎分明。此外，我还通过让学生在实际生活中找例子，作对比。学生在不断的自我辨析中发展了生活认识能力，潜移默化地受到了正确生活观的引导，为写好作文打下了坚实的思想基础。
（二）陶冶美的情操，培养热爱生活的情感。
情感是人在认识客观事物时，根据客观事物是否符合自身需要而产生的各种相应的内心体验和外部表现。“情动于衷而辞发于外”。一个人只有有了积极的情感才能有健康向上的生活追求，对生活充满情感才能在外部表现为急于倾吐，化为文字。
1.触景生情，情由境生。人的感情常常被景所唤醒、激活。我根据学生喜爱自然、亲近自然的特点，充分利用大自然中五彩缤纷的色彩、奇妙壮丽的自然景观，或者带大家一道细细欣赏，或者利用现代教育媒体生动地再现，用美的情境激起学生丰富的想象，产生美的情感，让学生充分感受到体验到自然之美，祖国山河之美。
2.情动于衷。情感是内心的体验和感受。自然是种壮美，社会生活同样也充满着感人至深的美。尤其是学生平时生活的班集体中，班集体应该时时处处充满着美的情感。教室里张贴着生活名言、名人警句，营造情感熏陶氛围。想方设法开展丰富多彩的班级活动，开展互帮互助的专题活动，让学生感受到集体生活的温暖，体味到人与人之间的真情。以心换心、以情报情，为他们以后真情对待生活奠定心理基础。
（三）加强实践，锤炼学生的实际生活能力。
认识与情感离不开实践，并且只有在实践中才能得到升华。学生有了正确的思想和积极的情感并不能说学生就有了高质量的生活。现代教育心理学的研究表明：儿童的认识与情感是极不稳定的，易受外来因素的干扰。因此，加强实践是必不可少的。
