辅助之歌十篇

辅助之歌篇1

歌曲是民族文化的精粹，歌词是语言和文化的载体。作为快乐教学的手段，歌曲辅助英语教学已被越来越多的教师所采用，英语歌曲在创设英语学习环境、优化英语学习心理、开阔文化视野、培养学生广泛兴趣等方面的作用已被越来越多的老师所认识，也被许多老师的教学实践所证明。可见，歌曲辅助英语教学具有广泛的心理基础。

1.英语歌曲对英语教学的辅助作用

英语歌曲对英语教学具有一定的促进作用。但一般来说，入门阶段英语歌曲多用于辅助英语字母、语音、词汇、句型、语法、日常用语教学，需要唱。

1.1歌曲辅助语言知识教学。

1）歌曲辅助字母教学。入门阶段，歌曲是辅助英语教学的主要手段。如学完26个字母后可以教唱Sing the ABC song！有助于学生记忆英语字母的名称并把它们和汉语拼音区分开来，为了及时巩固，还可以一句一句地教唱，因此，学完Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg 就可以教唱了。

2）歌曲辅助词汇教学。入门阶段，单词的记忆是件"苦差事"，尤其是当学生的拼读尚未过关之时。众所周知，儿童英语歌曲的歌词通常是小诗或歌谣，朗朗上口的歌词和优美动听的旋律使枯燥乏味的机械记忆变得活泼有趣，有助于词汇的理解和记忆。例如辅助拼读教学的The spelling song，B _I_N_G_O，辅助数字教学用的The number song .辅助记忆的The days of the week .

3）歌曲辅助句型教学。入门阶段的句型多为日常功能用语和语法例句。日常用语的学习往往是在学生字母和音标没有完全掌握的情况下完成的。如表达问候，祝福的Good morning！Good afternoon！Hello！How are you ？Nice to meet you ！Happy new year！学生在学会简单模仿后就学唱上述歌曲，巩固就不成问题了。歌曲还是辅助句型的有效手段。例：学习It's time to go to school 时，可以教唱Lucy，put your shoes on！教唱歌曲可以直接操练和巩固句型，有助于实现整句教、整句学、整句用的教学目标。

1.2歌曲辅助文化知识教学。歌曲是民族文化的典型代表，多数歌曲都具有丰富的文化内涵，反映了这个语言的民族习俗和价值观念。例如：We wish you a merry Christmas//Santa Claus is coming to town 两首歌就反映了浓郁的圣诞文化气息。

2.歌曲辅助英语教学的操作方法和注意事项

2.1选择英语歌曲的原则。首先要考虑教学的目的和可操作性。例如，如果是利用歌曲激趣和导入新课，就可以不考虑歌词的语言复杂程度，也可以不完全放听。为了不过多浪费时间，通常只放听开头部分或重要曲段，只要能起到激发兴趣和求知欲望，激活学生相关图式，达到导入目的即可。

2.2改编或创编英语歌曲的方法。入门阶段的英语歌曲以儿童歌曲为主，词曲都很简单，易于改编和创编。因此，为了有效利用教学时间，教师可以一曲多用，利用学生已学会的英语歌曲或者学生耳熟能详的汉语歌曲的曲谱，通过改词或填词创编新的英语歌曲，以降低学唱难度，提高课堂教学效率。

综上所述，歌曲辅助英语教学的主要目的是寓教于乐，增加英语教学的趣味性。从语言知识角度看，英语歌曲可以辅助字母、词汇教学、句型教学和文化知识教学。从语言技能训练的角度看，歌曲欣赏、歌词朗颂、歌曲内容的讨论和深层理解等则有助于发展学生的听、说、读、写技能，英语歌曲作为英语语言知识教学和语言技能的训练的有效手段，必将发挥它应有的作用，在给予英语学习者的美的熏陶的同时促进其语言能力的发展。

动敏捷。而小熊猫并非是想象中的小一点的熊猫，通过直观的观察图片，学生立刻对自己以前的认识有了改变，教学难点也就迎刃而解了。8.运用现代教学技术，激发学生内心的情感。

情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。"文章不是无情物。"尤其语文教学更应当引导学生披文入情，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生情感体验。现代技术的使用为学生和作品中的人物情感交流架起了一座桥梁。

如《丰碑》一课意境深远，人物形象鲜明生动。讲述了一位将军在云中山行军的过程中，发现了一位因未穿御寒衣服被冻死的战士，而这位战士竟是负责发放给养被服的军需处长的感人故事。文短情深，催人泪下。但是，现在的小学生对过去的年代，特定的环境了解甚少，为了激发学生对这为军需处长的崇敬之情，我充分利用多媒体课件设计了激情教学。

9.直观演示 使抽象形象化

小学生的思维以形象思维为主体。对形象直观的事物容易理解和掌握，对于抽象的东西就显得十分棘手。虽然常言说："读书百遍，其义自观，"但如果每个学生都读上百遍的话，我们的小学就该延时了。所以在注重文本的同时适当地运用多媒体创设接近真实的情境，帮助学生完成对课文内容的阅读理解，记忆和应用是十分必要的。

例如：小学语文课文《詹天佑》一文叙述火车是怎样通过"人"字形铁路爬上山一段，让学生自己读懂火车是怎样上山的，这不是容易的事。因为没有直观的东西，一会儿车头变车尾，一会儿车尾变车头，很难分清。记得当年我上小学时就没有把这里读懂，这也许是我不够聪明，当然有学生是能够读懂的。但我们的课堂教学是针对全体学生，而不是一部分学生读懂就完成了。所以我们还是应恰当地选择一些直观教具做演示，帮助学生清晰、直观地看清火车是怎样头变尾，尾变头，成功地爬上山顶。所以教学本段时，我采用了多媒体：第一步，学生在熟悉课文的前提下，观察多媒体展示的图片--山高、路陡。第二步，动画展示火车到达"人"字形铁路，闪烁显示车头、车尾的位置和动力变化。学生结合文字体验技术的巧妙。第三步，观察火车爬上山顶，感受成功的喜悦。这样的情景和画面会在学生的脑海中留下深刻的印象，甚至永远都不会忘记，有这样的教学效果何乐而不为呢？

10.利用多媒体培养学生的自学探究能力

辅助之歌篇2

关键词：中职英语　辅助教材　新闻时事　英文歌曲　英文书刊

恰当地选用辅助教材，可以在有限的授课时间里，把学生接触英语的时间尽量向课外延伸，同时弥补学生的基础水平差的缺陷，提高学生学习英语的积极主动性。

在选用辅助教材时，要始终坚持“以学生为中心”的原则，做到所选的教材具有适用性和实用性，并兼顾教材的多样性和趣味性。首先，要做到从学生的实际基础水平出发，选用适合学生实际水平的辅助教材。其次，以就业为导向的职业教育是以学生的生存、发展为主旨的。因此，在选用辅助教材时，就要确确实实地考虑教材的实用性，为学生的将来就业需要和学生的终身发展需要打下良好的基础，做到学以致用，让他们感觉到在将来的就业发展时，英语可以助他们一臂之力。另外，中职学校的学生年龄大多数处于16—18岁之间，对同一事物的专注力还不能自觉维持很长时间，为了保持学生对英语学习的持久热情与新鲜感，在选用辅助教材时，还要考虑教材的多样性与趣味性。

以下谈谈在教学过程中，经常可以采用的三种英语辅助教材。

一、新闻时事

教师要改变仅仅盯着教材不放的观念，跟上变化复杂的国际形势，好好利用各种英文版的网络资源，如美国有线电视频道、美国之声、美国探索频道、英国的泰晤士报，还有美国、英国和澳大利亚的政府网等。每天花上半小时左右时间浏览一下各个英语网站，遇到用得上的材料，便记下来，在课堂上和学生分享。从这些网络获取的新闻时事往往有许多在国内新闻界还未提供的，或者与国内报导有不同的切入点，这就更增加它们的吸引力，紧紧地抓住学生的好奇心，使他们更加专注地听。在网络上能用的材料数不胜数，教师所需要的就是留心去搜集和分类。当然需要说明的是，并不是所有的材料都能够直接用得上，因为一些材料内容过长或者生词过多，对于这些材料需要经过简化处理，并对新词进行简要地介绍，每一则材料的新词尽量控制在3个以内，而且要为这些新词建立一个分类词库，在以后的相关报导中，有意识尽量地重复使用这些新词，经过重复使用的新词才能让学生记住。

二、英文歌曲

改善英语学习情形是提升学生学习兴趣的关键。传统英语教学通常是照本宣科，很少顾及学生情感需求，学生几乎都是处于一种被动接受知识的状态，而大多数中职学生情感丰富，喜欢唱歌，教师可以利用这一点,让学生通过学唱英文歌曲来学英语，在这过程中，学生的焦虑感会大大降低，学生的学习兴趣会更高，更乐于进行各种练习。

在进行听歌训练时，要遵循先易后难、精听与泛听相结合的原则。首先，要选好英文歌曲，能够在英语课上用得上的英文歌曲并不多。因此，教师事先要听大量的英文歌曲：一要确定风格，确保所选的英文歌曲适合年轻人，在确定之前如果心里没有把握的话，可以请学生帮助听一听，因为不同年龄段的人对音乐的感受是不一样的。教师认同的音乐风格并不一定就是学生喜欢的类型，因此认真选歌很有必要，一旦选到学生特别喜欢的歌曲，就意味着这节课已经成功了一半；二要确定内容，筛选英文歌曲内容的时候，注意两方面的事情，第一，所选的歌曲应吐词清晰，语速较慢，音调较为平稳；第二，所选歌曲的歌词需简单明了，这样的歌曲才能在英语课上用，如西城男孩的“My love”、 《狮子王》的主题曲“Can you feel the love tonight”等。

接下来，把歌词中的一些单词掏空，让学生边听歌边把空缺的词补上，等学生慢慢地适应了以后，就可以增加难度，把歌词中的一些句子掏空直至让学生直接听歌写词，当然这需要一个过程，千万不可操之过急。以这种方式练习听力，学生乐于接受。填完歌词之后，学生就会迫不及待地想学唱。在学生唱歌过程中，适当地传授连读、不爆破以及矫正语音，这些知识都是在用到时才讲的，所以不用教师提醒，他们也学得特别认真。

为了弥补课时短的缺陷，可以发挥校园广播的作用，确定一个固定的英语广播时间，播放学生学过的和经过挑选的英文歌曲。学生可以轻轻松松地复习学过的歌曲，还可以扩大新听英文歌曲的范围，培养英语语感。让学生感受到学英语并不仅仅是课上的事情，还是业余生活中一种享受。

三、英文书刊

对于大多数中职学生，学英语的最大困难不是学不懂，而是学了记不住、用不上，结果等于白学。而克服这一困难的最好的办法就是阅读原版英文书刊，加大语言材料的输入，增加学生接触和使用英语的时间。针对中职学生的英文书刊很少，学生自己不怎么懂得寻找适合自己的英文书刊，而且刚开始阅读英文书刊时，都会有一种无所适从的感觉，因此他们非常需要教师的指导和帮助。教师可以通过两方面来引导学生去阅读：一是充分利用图书馆的原版英文简易读物，如“书虫”和“企鹅”系列，还有一些英文期刊和报纸，这些纸质材料的阅读在起始阶段培养学生的阅读能力和阅读习惯有着不可替代的作用。根据学生的水平推荐他们借阅相应的读物，教师自己也要积极阅读，有言道：言传不如身教。当他们阅读完毕时，教师务必和他们交流一下，如果他们看得懂，他们会很兴奋并自豪地和教师交流所看的和所想的，这时教师可以不失时机地继续给他们介绍别的书目，他们就会很乐意接受。如果他们看得一头雾水，老师就要及时地给他们推荐更浅的书目。如果教师在阅读中发现有适合不同专业好文章，要及时地介绍给相应的学生，让这英文阅读之旅更具针对性和吸引力。当然，适当地集中安排两三次英文报纸阅读课，帮助他们学会怎样浏览报纸以及怎样从报纸中获取适合自己的信息，培养学生快速获取信息的能力，使阅读更简单更快速。另一方面，在这个瞬间即变网络时代，学生在学习和今后的工作中，不可避免地要接触大量的网络信息，此时，引导学生浏览英文网络信息，让他们直接使用英语作为工具去接触世界了解世界，最好给学生提供相关的英文网络链接，让学生可以直接浏览健康有趣的网站，而不会在网络上四处碰壁，晕头转向。另外，应事先对于英文网站上经常使用的英语词汇做一个简略的介绍，特别对那些不是计算机专业的学生，因为在英文网站上的一些词汇会有专门的意思，事先了解有助于学生更容易找到自己感兴趣的信息。

要求学生在阅读过程中，不管是阅读纸质材料，还是浏览网络信息，都尽量做些读书笔记。最基本的读书笔记就是做分类词汇汇总表，积累更多的词汇量，方便将来阅读时查阅；作为一个中职学生，还需要记下对自己有用特别是对自己专业有用的知识，在丰富自己的知识面的同时，为将来的就业做准备。

参考文献：

[1]李庭乡.英语教学法[M].北京:高等教育出版社，1983.

[2]Jane Arnold，Affect in Language Learning[M].2000.

[3]王莉鹏.高职院校外语教师职业能力建构研究[J].职业技术教育,2011(11).

辅助之歌篇3

关键词：《欢乐合唱团》 大学英语听说课程教学 优势

1 引言

在英语课堂中利用英文原声影视作品辅助语言教学具有诸多优势。赵蔚彬（1999）在《教学媒体在大学英语教学中的运用》中提出适当选择影视作品并将其应用于课堂教学可以“帮助学生了解语言背景，加深记忆……使抽象的事物变得具体、有形，有助于词语和内容的理解，有助于理解交际中的语义和语用功能，……有助于听、说、读、写、译各种语言技能的训练和提高。” Ali Nihat Eken （2003） 利用好莱坞影片《电子情书》就英文原声电影对英语教学的作用进行了实证研究，他发现借助对该片的学习，学生不但提高了自身的英语水平，而且增强了在人前使用英语的自信心。胡素芬，肖枝洪（2005）在《利用英语影视片对非英语专业的学生进行听力教学研究》一文中指出英语影视片的使用能显著提高学生英语听力成绩，而且与使用教材中的材料进行听力教学相比，在英语听说课中使用影视片进行教学更具有优势。

与英文原声影视作品一样，流行音乐也能有效地辅助英语课堂教学。Domoney和Harris（1993）将流行歌曲融入课堂英语教学后发现以流行歌曲为支撑的课堂活动有助于激发学生英语学习的动机。邵玲（2005）在《英语教学中实施教唱英文歌曲的实验研究》中分析了英文歌曲教学的可行性和可操作性，指出教唱英文歌曲是“实现将学生原有的兴趣、动机迁移到英语学习上的有效方法”。

不难看出，英文原声影视作品和流行音乐对大学英语课堂教学都能起到积极有效的作用。鉴于此，笔者认为如果教师能将美国原声电视剧《欢乐合唱团》导入大学英语听说课堂，并合理地进行计划和安排，就能同时将英文原声影视作品和流行音乐作为素材进行教学，并能一次性将两种素材辅助课堂英语教学的各种优势紧密地结合起来，达到更好的教学效果。

2美剧《欢乐合唱团》简介

《欢乐合唱团》是一部节奏欢快明朗的美国情节音乐喜剧，该剧讲述了乐天派的高中教师Will Schuester接手校园合唱团Glee Club后带领合唱团学生一同经历烦恼、克服困难并逐步成长的故事。该剧曾获多项提名，其中第一季就获得了19项艾美奖提名，4项金球奖提名，最终，《欢乐合唱团》第一季在2010年度获金球奖最佳电视剧-音乐喜剧奖，该剧于2011年又再次获得该奖。《欢乐合唱团》演出阵容强大，目前已成功推出了四季。观众从《欢乐合唱团》每一集中都能看到一个有意思的故事，接触到几首美国流行乐坛最经典的歌曲，每一季都有几十首好听的歌曲，有人甚至称其为“一部盘点美国流行乐坛的百科全书”。

3 借助《欢乐合唱团》辅助大学英语听说课程教学的优势

在大学英语听说课堂中利用英语原声连续剧《欢乐合唱团》辅助教学主要有以下几个方面的优势。

3.1 该剧语言纯正清晰，能将大量的、最为“真实”的语料呈现给学生

《欢乐合唱团》为学生提供了原汁原味、地道真实的英语，有助于学习者掌握自然、纯正的英文发音和语言使用。该剧反映的是一群美国中学生在学校和日常生活中遇到的种种困惑和烦恼，语言通俗易懂，由于接近每日生活所以非常实用。利用该剧辅助教学有利于教师将语言融入语境中进行教学。

3.2剧中内容最为贴近学生生活，最能让学生产生共鸣，并为听说课程提供用必要的交流素材

每个人在自己的成长道路上都会遇到这样或那样的问题。如何面对和解决在生活、学习中遇到的各种问题也是中国大学生正在关注和正在经历的。影片中的内容能给学生带来思考和启示，同时也能为他们在英语听说课堂上提供交流的话题，为他们顺利实现用英语交流提供必要的词汇准备、语言提示与帮助，同时还可使他们在课堂讨论中言之有物，顺利达到用英语进行思想交流的目的。

3.3使用该剧辅助课堂教学寓教于乐，有利于激发学生学习英语的兴趣，使学生在故事情节和流行歌曲的双重刺激下获得更多的语言输入

兴趣是最好的老师。想知道剧中主人公究竟经历了哪些事，结果如何就必须要看下去。剧情的发展引发学生的兴趣，能刺激学生主动地花更多的时间去接触该片。在剧中听到一首自己喜欢的歌曲也能让学生一遍又一遍重复地去聆听，甚至背诵歌词学唱。在观看剧集和聆听歌曲的过程中学生能获得更多的语言输入。语言输入积累到一定的量，语言能力自然就会提高。

3.4 使用该剧进行课堂教学有利于培养学生自主学习的能力

在授课过程中能接触到的剧集和歌曲毕竟是少数，在一个学期的教学中最多可以让学生在课堂上接触到该剧集中的十四、五集内容以及二十首左右的歌曲。所以更多的内容要由学生自己独立在课后完成。在课堂教学为学生示范了如何利用影视作品、英文歌曲学习英语后，学生往往能将这些方法运用到今后更多剧集的观看中去，从而有效培养起自主学习的能力。

3.5 能让学生加深对英语国家社会与文化的了解

在外语教学中如果只依靠书面的内容进行学习很难让学生了解英语国家的社会和文化。在课堂中导入《欢乐合唱团》，借其故事和歌曲能将美国社会与文化以最直观的方式呈现在学生面前。如果再配以教师的讲解和引导，学生就能更轻松、全面地获得相关知识了。

4 结语

《欢乐合唱团》作为最新的、最流行的英语原声电视剧无疑是今天学生间最为流行的话题之一。在大学英语听说课程的课堂教学中，如何借助学生兴趣，以该剧中的故事和歌曲为素材有效地辅助英语教学的尝试还处于摸索阶段，还有很多问题有待解决。如何在教学中找到切实可行的方法值得我们花时间去研究。

参考文献：

[1]Domoney， L.，& Harris， S. Justified and ancient： pop music in EFL classroom. [J]. ELT Journal.47：234-241. 1993.

[2]Eken， A. N. ‘You’ve got mail’： a film workshop. [J]ELT Journal.57 （1）：51-59.2003.

[3]胡素芬，肖枝洪. 利用英语影视片对非英语专业的学生进行听力教学研究. [J]. 华中农业大学学报， 2005 （6）.

辅助之歌篇4

关键词：元音；辅音；吐字的心理方法；吐字的技巧方法

一、歌唱嗓音的训练

对“吐字”的解释是：歌词中的字音要清楚、准确、完整、饱满；“念字”是：在语言念字的基础上的夸张，是由语言器官和发声器官、呼吸器官、共鸣器官协调配合、共同完成的；“读字”是：将元音和辅音糅合成大的富于节奏感的音节群、单词群和短语的结合过程。总体来说吐字是使歌声富有生命力、感染力的一个重要手段，是声乐教学中的一个重要内容；唱一首歌的第一个要求就是让人要听清楚歌词。我认为声乐的最基本见解可以归纳为三个原则-呼吸的控制、发声自如和恰当的元音、辅音运用。

二、理论

（一）元音是声音的载体

麦克兰说：“音其实就是元音化的气息，”马格里斯也强调了元音的重要性说：“尽管呼吸十分重要，如果元音的发音不正确，歌手即使拥有最绝妙、最完美的呼吸技巧，还是不能唱歌。”各国各民族的声乐作品所使用的的语言不同,但中外艺术家以语言纯正为歌唱美学标准的审美观是一致的。各国各民族对元音的认识历来就非常讲究的。

（二）歌唱中的元音和辅音

维克多・亚力山大・菲尔兹不仅搜集了43位声乐大师的意见,而且还搜集了28位声乐大师的不同意见,他们认为，歌唱与讲话，就教学法而言，“歌唱与讲话的元音和辅音的发音有极其相似之处。再有歌唱与讲话都是一种以发音手段表达概念或交流思想的形式。另外,歌手的吐字可能在一定程度上受日常讲话习惯的影响。因此,必须教会学生如何首先通过朗读和充分注意歌词含义,以此引出一首歌在交流和表现上的价值!”说话习惯的夸张性，豪放的热情性格，这些特点成为歌唱发声的许多有利因素。相比较而言,汉语言是世界上比较复杂的语言之一，是由声、韵、调三个因素构成,而且在韵文形成的声乐作品中，对押韵等修辞手法的运用还需拓宽汉语言的音乐表现力。

（三）辅音的重要性

查尔斯将辅音解释为“歌词的明显特点，正如元音是旋律的显著特点一样，歌词的象征意义来源于它们的使用。”《歌唱演员英语吐字手册》特别强调辅音“也许你们并不知道辅音有多么重要，它们将声音投射出来，增大它的音量，让它集中致远，唱出人的弱音和人的强音时，它们发挥着同样重要的作用。”截止到目前为止，辅音发不好是良好吐字的大敌，所有辅音的发音都要运用恰当的肌肉，千万不要影响旋律的流畅性，歌唱越富于戏剧性，辅音越重要。

三、发展良好吐字的心理方法

（一）想象的重要性

想象:利用原有的表象形成新形象的心理过程。它是大脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程，人不仅能回忆起过去感知过的事物的形象，而且还能想象出当前和过去从未感知过的事物的形象，但想象的内容总是来源于客观现实。想象分不随意想象和随意想象两大类，前者指没有预定目的想象，例如歌唱家对声音吐字的想象。随意想象又分为再造想象、创造想象两种，再造想象的目的是已有的表象，创造想象的目的是在现实中尚不存在，音乐想象是人在原有的对音乐的感性认识形象基础上,通过拼接、重塑而形成的新的音乐形象的心理过程。例如：《白毛女》中“刀杀我，斧砍我”一段的拖腔，悲愤激越的情绪应贯穿到最后一个字一个音。借助音乐想象人们加深了对音乐的理解,得以遨游在神奇的音乐世界。

（二）采用朗诵的练习方法

我们要对朗诵与声乐中吐字的关系有一个科学的认识,它对声乐教学有着至关重要的作用。教学实践证明朗诵对声乐教学的影响极为特殊，作用不可低估，这可以归纳为三点:第一，朗诵的基础训练,对打牢声乐基础具有重要作用也就是我们在声乐教学里必须强调的字正腔圆。第二，朗诵的专业训练,有利于提高声乐教学质量。声乐讲求气息,注重发声,因为它是声音的艺术。而朗诵,对发声、气息的运用同样有严格的要求。受过严格的朗诵专业训练的人员，再接受声乐训练就会很快进入“角色”，进步极快，是没有接受朗诵训练的人所望尘莫及的。换句话说，学过朗诵的人学声乐就是走了一条捷径。第三，学习朗诵，便于学生展开想像，获得感受。我们在学习或处理声乐作品时，必须要准确把握作品的时代背景、主题思想、艺术境界等，才能很好地感受作品、理解作品、表现作品。而通过朗诵创作，容易产生形象感，透过文字感受生活、感受作品，让作品中的人、事、景、物在脑子里成为活生生的东西，形成身临其境、如见其人、如闻其声的形象感受，赋予作品二度艺术创作以“灵气”。综上所述,我们不难看出，朗诵对声乐教学是有益处的，朗诵与声乐是相通的，将朗诵引入声乐教学是可行的，朗诵对声乐教学的作用是积极的。

四、发展良好吐字的技巧方法

（一）元音的演唱方法

声乐课的教学中，在学生的发声基础训练时，如何寻找最适宜的元音作为练习和解决问题的方法，是一个让声乐教师颇费心思的问题。因为女声的i元音较为集中明亮，对于共鸣的形成较为容易，而男声的a元音较为放松，比较适合男声发声特点。通过教学实践和体验，我认为，在发声基础训练过程中，u元音的训练较之i和a元音有着它的独到之处。u元音能较好地解决呼吸与保持的问题，还能较好地解决打开喉咙与稳定喉头的问题。

（二）辅音的演唱技巧

辅音是气流通过声音通道时受到阻碍而产生的，辅音的作用是读清歌词，嘴唇必须非常活跃，辅音对气流起着阻碍的作用。当歌手感到气流中的元音就像一串串由辅音断裂点连接起来的长方形时，歌唱效果最好，发出清晰优美声音的最好办法，最好的办法是放松。当你了解了语言，把握了歌词的情感，并充满感情的读出歌词时，歌曲里的辅音就会完全像讲话一样，自然变得异乎寻常的清楚。

（三）歌唱演员要具备语音知识

歌唱演员必须充分发挥声乐艺术的特点,运用声音和语言来表达人们的真实而深刻的思想感情,以达到引起人们内心的共鸣、唤起人们美好的理想。许多初学唱歌的人以为本民族的语言谁都会说,没什么需要特别练习的,主要是把声音练好。因为清晰的语言是塑造声乐艺术形象的基本因素之一,离开语言,声乐也就没有意义了。

五、总结

通过考察歌唱吐字的理论，我们发现歌词的演唱与相关的一些领域是相互依存的。要研究说话和歌唱的特点，需要具备良好的嗓音解剖学和生理学知识，声学和心理学知识也助于了解声音的本质、在歌唱吐字中，语音研究对选择最佳的发声方式有至关重要的作用，从某种意义上说，研究吐字就是研究书面或脑海里的语音符号。

【参考文献】

[1](美)理查德，格里格．菲利普・津巴多普通心理学[M].王垒，译.上海:上海人民出版社，2005.

[2]张凯.音乐心理[M].重庆:西南师范大学出版社，2001.

[3]邹长海.声乐艺术心理学[M].北京:人民音乐出版社，2000.

辅助之歌篇5

初中几何辅助线的作法是学习中的难点。许多同学常因辅助线的添加方法不当，造成解题困难。因此，在教学中，笔者编写了一些“顺口溜”歌诀，让同学们读诵；由于这些歌诀既上口好读，又通俗易懂，使同学们从枯燥无味的几何知识记忆中获得了一丝乐趣，同时也提高了学习成绩，因而受到了同学们的喜爱。笔者又将这些歌诀重新进行了收集、整理、汇编；使之不但包括了整个初中平面几何常见辅助线的作法，而且更通俗易懂。现将该歌诀奉献给同学们，但愿能够给大家学习、复习带来一些帮助，便是我最大的心愿。

人说几何很困难，难点就在辅助线。辅助线，如何添？把握定理和概念。

还要刻苦加钻研，找出规律凭经验。图中有角平分线，可向两边作垂线。

也可将图对折看，对称以后关系现。角平分线平行线，等腰三角形来添。

角平分线加垂线，三线合一试试看。线段垂直平分线，常向两端把线连。

要证线段倍与半，延长缩短可试验。三角形中两中点，连接则成中位线。

三角形中有中线，延长中线等中线。平行四边形出现，对称中心等分点。

梯形里面作高线，平移一腰试试看。平行移动对角线，补成三角形常见。

证相似，比线段，添线平行成习惯。等积式子比例换，寻找线段很关键。

直接证明有困难，等量代换少麻烦。斜边上面作高线，比例中项一大片。

半径与弦长计算，弦心距来中间站。圆上若有一切线，切点圆心半径连。

切线长度的计算，勾股定理最方便。要想证明是切线，半径垂线仔细辨。

是直径，成半圆，想成直角径连弦。弧有中点圆心连，垂径定理要记全。

圆周角边两条弦，直径和弦端点连。弦切角边切线弦，同弧对角等找完。

要想作个外接圆，各边作出中垂线。还要作个内接圆，内角平分线梦圆

如果遇到相交圆，不要忘作公共弦。内外相切的两圆，经过切点公切线。

若是添上连心线，切点肯定在上面。要作等角添个圆，证明题目少困难。

辅助线，是虚线，画图注意勿改变。假如图形较分散，对称旋转去实验。

基本作图很关键，平时掌握要熟练。解题还要多心眼，经常总结方法显。

切勿盲目乱添线，方法灵活应多变。

辅助之歌篇6

关键词： 高职英语专业 英语口语教学 辅助教学内容

一、高职英语专业学生口语技能的现状

随着英语教育在中国的普及和深化，我国的英语教育取得了长足发展，但其顽疾依然存在——“读写强、听说弱”。多年来，在应试教育模式的影响下，中学英语教育者一直注重培养学生的读写能力，而忽视听说两项实际操作技能的训练，造成相当一部分学生进入大学后口语技能较差，尤其是高职英语专业学生，英语基础薄弱，面对口语这一新挑战，容易出现厌学情绪，甚至放弃英语。很多刚入校的学生都存在发音不准、语调语速技能严重欠缺、口语课上不敢开口、课堂参与意识不强等问题。2006年至今，笔者在任教的学校就英语专业大一新生英语口语水平进行持续六年的问卷调查，结果显示86%的学生认为他们的口语能力较弱或者很弱。那么，英语教师应如何有效提高学生的英语口语表达技能呢？笔者就英语口语课堂“辅助教学内容”这一领域提出了一些看法和建议。

二、英语口语课堂“辅助教学内容”的探索与实施

高职英语专业口语课程教学大纲规定：英语口语课程主要任务是培养学生情景对话能力，要求学生根据不同工作环境和要求，比较熟练地运用英语进行口头交际，做到语音、语调正确，表达流畅、内容丰富有效。那么，要达成这一教学目标，除教材内容之外，课堂中辅助教学内容在学生学习过程中也起着积极的促进作用；内容丰富、形式多样的教学内容有利于给学生营造轻松快乐的学习条件，同时激发学生学习兴趣与热情，从而有效提高口语水平。

1.“随意结对”情景模拟对话

所谓“随意结对”情景模拟对话是指：课堂上随机给定生活、学习、工作中的模拟情景，允许学生和指定搭档准备5～10分钟，之后，在不与原搭档配合的前提下，学生自行结对结组即兴表演，教师指定不同水平学生混合搭档或同水平学生结对表演等；对于一些基础较好的同学，教师与其配合表演，展示指定情景的各个环节，适当穿插难度较高的内容，鼓励鞭策学生。这样，既发挥了学生的自主性，锻炼了口语技能又培养了学生在英语实际应用中的反应能力、语言组织能力、不同情景不同语言风格转化能力、表达能力等。

2.指导学生学唱英文歌曲

学唱英文歌曲可以锻炼学生的发音、连读、节奏、语调等，同时可以提高英语口语流利程度，并有助于听力水平的提高。在这一教学过程中，教师应坚持由易到难的原则，这样不仅不会挫伤学生的积极性，反而提高其学习兴趣。在授课中，将教学歌曲和欣赏歌曲相结合，且训练初期应从引入儿歌、简短易上口或者流行比较广泛的歌曲开始，如我们耳熟能详的“You Are My Sunshine”，“Twinkle Twinkle Star”，“Sailing”，“Jingle Bell”，“Rain Rain Go Away”，“Little Goldfish”等都是很好的辅助素材；这些歌曲简单易懂，教师可以领唱，利用多媒体让学生跟唱或者邀请学生演唱、领唱等。随着学生水平的不断提升，逐渐提高难度，给予他们一定挑战以防产生学习怠慢情绪。

英文歌曲学唱教学内容活跃了课堂气氛，丰富了学生课余生活，寓教于乐，不失为提高口语水平的好途径。

3.组织课堂游戏

课堂游戏有助于营造轻松自如的口语课堂氛围，帮助胆小内向的学生克服胆怯、害羞、缺乏自信心等心理障碍，培养胆量，是英语口语教学的一个重要手段。教师根据学生实际水平选择游戏难易程度，明确游戏规则——英语交流，全员参与。在课堂中穿插英语绕口令比赛、自我介绍、相互介绍、图表描述、单词接龙、猜物、猜人、讲故事、诗歌散文朗诵等多种形式。在游戏活动中，教师不仅仅是组织者和监督者，更是参与者，这样，实现师生之间、生生之间的互动。同时，每次活动结束时，教师必须随堂进行信息反馈，奖励表现优秀者，纠正突出问题和错误。

4.利用多媒体网络教学训练口语技能

随着先进的多媒体手段在各个教学环节中的渗透和应用，它的优势也逐渐显现出来。利用多媒体的强大功能，为学生提供直观形象的学习场景，将抽象枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视听的动感内容，这样可以激发学生学习热情，纠正学生语音语调，帮助他们修正自身错误；同时，可在课堂上播放一些内容健康、语言难度适中的英文原声电影、动画片或视频片段；节选一些有趣的视频片段让学生进行模仿表演，如《音乐之声》、《猜猜我是谁》《了不起的狐狸爸爸》、《小熊一家》等。这些真实的语言材料、环境和实践活动，可激发学生的学习兴趣，锻炼他们的语言技能，势必能提高学生的语言运用能力。同时，利用多媒体设备监督学生对话练习，借助语音设备进行屏幕监控、个别辅导，随时一对一纠正错误；当然，也要充分利用网络资源，推荐学生登录优秀的英语学习网站，进行语音语调练习、跟读、模仿、虚拟对话、自我纠正错误、自我评分等，这些无疑对学生表达能力的提高是十分有益的。

综上所述，课堂辅助教学内容有强大的灵活性、多样性和自主性，是提高学生英语语言能力的良好途径。当然，要想有效提高学生英语口语技能，除上述教学方法外，还可以开展课余口语训练活动，如组织周末英语原声电影观看、举办英语角、英语小品或晚会等活动，这些都是训练高职英语专业学生口语技能行之有效的手段。

三、结语

口语技能作为一项重要的语言输出功能，是英语学习者的一项必备技能，是英语教学者应以多形式多渠道多手段培养的一项重要技能。轻松自如、内容多样的学习环境是有效提高学生口语技能必不可少的一个条件，因此，课堂辅助教学内容在英语口语教学中起着举足轻重的作用。当然，英语学习是综合学习过程，只有听、说、读、写、译相辅相成，各项技能才能相得益彰，口语技能也才会随之得到提高。

参考文献：

[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.

辅助之歌篇7

关键词：多媒体；音乐教学；审美；欣赏

在信息技术飞速发展的今天，可以说已经彻底改变了人们的工作和生活。将信息技术应用在教学中的多媒体技术，在辅助教学中，发挥了重要的作用。我们知道多媒体技术是形、声、色、光的效果的有机整合，具有形象生动、灵活多变、直观鲜明的特点，而且展示得清楚明白。同时，还可以为幼儿的学习营造良好的学习氛围，让幼儿在直观鲜明、轻松愉快的环境下建构知识，培养能力，形成习惯。幼儿期是人的个性初具雏形的时期，在这个阶段培养幼儿的学习习惯非常重要。因此，将多媒体技术应用在幼儿音乐教学中，借以提高教学效果，是很多老师都在尝试运用的辅助手段。

一、多媒体的优势

在教学中使用的多媒体技术，是集图、文、声、像于一体的人机交互行为，多媒体的应用可以使静止的图文生动化，晦涩难懂的知识简明化，抽象的思维直观化，知识的发生明晰化。总之，多媒体技术带给教育和教学的改变是翻天覆地的。在幼儿园教学中应用多媒体技术，更符合幼儿的心理特点，生动、形象、直观、具体，可以激发幼儿的学习兴趣，延长幼儿的有意注意时间，提高教学效果。幼儿的心里特点是好奇、喜欢新奇，多媒体的动画效果，丰富多彩的图像，都给幼儿带来了巨大的刺激，使教师不容易讲明白的事物都能通过多媒体展示出来，给幼儿以直观的效果。

二、幼儿园音乐中运用多媒体的策略

1.多媒体可以帮助幼儿记忆歌词

幼儿歌唱教学中，歌词的记忆是一项很有难度的学习，幼儿在演唱歌曲时记不住歌词的情况时有发生。那么，怎样帮助幼儿强化歌词记忆，多媒体就成为最好的一项辅助措施。幼儿喜欢动态的画面，喜欢卡通的形式，对于童话意境的故事内容具有天生的喜好，所以，教师要充分利用幼儿的这一心理特点，满足幼儿好奇、好动的心理，利用动感的画面，吸引幼儿的注意力。那些跳跃、移动、变形、闪烁等画面，可以延长幼儿的有意注意时间。激发幼儿的学习兴趣，激活幼儿的潜能。

如，幼儿大班音乐活动《小鼓手》一课的教学，我设计了一组动画的课件，动画内容是依照歌词的内容设计的。每一句歌词都配合一个相应的画面，卡通的形象，鲜明的音乐节奏，幼儿学唱起来兴奋异常。比如，“我是一个小鼓手”时，大屏幕上就会出现一只小白兔手持鼓槌咚咚敲鼓的画面，座位上的幼儿可以模仿小白兔的动作，进行就地演示。唱到太阳就在屏幕上出现一个灿烂的太阳画面，温暖的阳光下，几朵小花竞相开放。画面和歌词的高度一致，给幼儿留下深刻印象，小鸟、小花、小朋友，有动、有静、有色彩，幼儿在这样的画面下，学习歌唱，可以通过画面的记忆而记住歌词。

2.多媒体在音乐欣赏中的运用

幼儿音乐教学中的欣赏活动是音乐教学的一个重要内容，通过音乐欣赏可以培养幼儿的音乐素养，提升幼儿的审美能力。音乐欣赏是培养幼儿音乐审美的过程。利用多媒体进行音乐欣赏的教学，可以有效调动幼儿各种感官参与学习活动。在心脑并用的感受与欣赏音乐的过程中提升幼儿对音乐的表现力与创造力。如果没有多媒体的辅助，音乐欣赏课只能是出示图片、播放音乐。但是有了多媒体就不同了。音乐欣赏课上你玩你的、我玩我的无序状态就会有很好的改观。

利用多媒体可以调动幼儿的学习积极性，避免只听音乐的枯燥无味。把多媒体运用到欣赏教学中，如在欣赏歌曲《小猪睡觉》时，我就把它做成了动画，它的歌词是这样的：“小猪吃得饱饱，闭着眼睛睡觉，大耳朵在扇扇，小尾巴在摇摇……”根据歌词的内容，我设计了课件，一幅幅胖猪睡觉的画面展现给幼儿，憨态可掬的小猪画面吸引了幼儿的注意力，加上生动好听的音乐，幼儿在聆听的过程中，就不自觉地配合了动作，图、声、像融为一体，音画效果强烈地冲击着幼儿的视觉神经。这些画面大大提高了教学的灵活性，提高了音乐欣赏课的效果，同时培养了幼儿的音乐审美能力，激发了孩子主动欣赏歌曲的积极性。音乐欣赏课能够激发幼儿的创造性思维能力，增加幼儿的见识，扩大他们的视野，为以后的学习打下基础。

多媒体技术在幼儿音乐教学中运用可以产生明显的效果是肯定的。关键是教师如何将此技术应用在音乐教学中，使其辅助教师的教学，并使教学收到良好的效果。在音乐教学的各种课型上、具体音乐活动的各个环节上，都可以利用多媒体技术较好地综合呈现信息，多媒体技术可以从教学的技术和手段上解决教师在教学中的自身活动需要。比如，教师既要唱又要跳，还要伴奏，往往是手忙脚乱，多媒体完全可以解决这个问题。

参考文献：

辅助之歌篇8

多媒体辅助教学技术已日益受到重视，作为一种现代教学手段，以其非凡的功能而显示出强大的生命力，使课堂辅助教学技术提高到了一个前所未有的高度。媒体指的是用于传递和加工信息的一种中介性方式、手段或工具。应用于教育领域里的媒体，具体是指各种教学传递方式，而把多种教学传递方式结合在一起使用就属于广义上的多媒体。

一、多媒体在欣赏教学中的运用

音乐欣赏教学，是音乐教学中的重要组成部分，它对提高学生的音乐素质有重要的作用。而在教学中，学生往往兴致淡漠、不以为然，坐不住、听不进。过去教师用了很多方法，如编故事、画图片、讲解、提示等等，但往往学生只记住老师说的，而对该听的却听不进去。根据音乐欣赏的综合性特点，利用多媒体辅助教学，则容易同各有关学科知识取得横向联系，加大课堂容量，拓宽知识面，开阔音乐文化视野，激发学生学习兴趣，树立正确的审美观，因此，多媒体教学已成为音乐欣赏教学的重要辅助手段。在教学过程中，把聆听、观察与实践密切联系起来，再加上简洁精辟的语言引导给学生以生动真挚的情境感染，像这样的教学效果就大不相同。

音乐是听觉的艺术。运用多媒体丰富的音响效果，能辨别音的高低、长短、强弱，能知道自己或别人唱得是否正确。所以，通过聆听可以帮助学生欣赏音乐。在学生通过多媒体欣赏音乐后，就引导他们动脑思考，这是一首什么情绪的乐曲？什么节拍？什么速度？歌中唱出什么内容？在此基础上形成准确的内心节奏，音高的组合，即内心听觉。没有正确、敏锐的内心听觉，就不可能理解音乐。在教学中，我告诉学生，通过欣赏音乐画面，听歌曲或乐曲，一要想曲子的速度是快是慢，二要想曲子的力度是强是弱，三要想曲子的情绪是欢快，优美，还是深沉，悲伤。每首曲子产生的音响效果不一样，反应的情绪也就不一样。在教学中，我引导学生多听、多看，听后要多联想，在头脑中要有故事情节，要有音乐画面。在想中感知音乐美的蕴含；在想中产生情感上的共鸣；在想中引发心灵的火花；在想中充分理解音乐。

通过初步实践，我体会到针对不同音乐欣赏内容，利用多媒体信息技术，作为音乐欣赏教学的辅助手段，能给学习的主体——学生带来新的感受、乐趣，促进他们的参与意识，开拓他们的形象思维和发散性思维能力，从而在美的境界中净化心灵，提高课堂教学质量。

二、多媒体在唱歌教学中的运用

在唱歌教学中，不但要教会学生唱歌，而且要教会他们演唱好歌曲。这就是培养学生的音乐表现能力的关键所在，而现代教学媒体对培养学生的音乐表现能力则起着重要作用。在教会学生唱一首歌后，还要引导学生处理歌曲情感。但是，如何处理歌曲情感呢？如果单靠老师讲解是非常抽象且枯燥无味的，学生也不易感受得了，这时就可以通过现代教学媒体运用录像并集视、听、唱于一体让学生感受歌曲的情感，把主要精力放在音乐表现上，让学生边听、边看、边模仿，这样，就能促使学生从简单的练习起步，初步学会处理歌曲情感。因此教师可以充分地发挥多媒体的“音画同步”的优势，根据歌曲的内容选取几幅表现“大海奔腾汹涌”的优美画面，把它们与歌曲的录音编辑在一起，并恰当地插入教学所需的歌谱，使歌谱、声音、画面连成一片。学生在演唱歌曲的同时又能欣赏到绚丽的画面，仿佛置身于大海优美景色之中，产生一种身临其境的感觉，使学生的演唱更入情、更真切，大大激发了学生的唱歌兴趣。

三、多媒体在视唱教学中的运用

在音乐学科中，视唱是极其重要的一门学科，是学习音乐的基础，它可以提高学生的识谱能力，培养学生较好的乐感，是学习音乐的必备前提。尤其是对于学生来说，对此学科感到陌生又枯燥无味，不知在学习上从何下手。为此教师必须巧妙地运用行之有效的教学方法，使学生逐渐对此学科产生浓厚的兴趣。如：在视唱教学中，要分析曲目中的每个乐句、每个乐段、每个小节的节奏型。教师若借取电教媒体把要视唱的曲子及其结构、节奏型、速度、表情等清楚地展现在学生面前。这样，不仅帮助学生理解曲目、分辨节奏，容易掌握曲目中的难点、重点，还能提高视唱教学的效果。

辅助之歌篇9

关键词：襄汾民歌 调式 特征音 终止式

襄汾地区位于山西省的南部，现在属临汾市管辖。此地的民歌历史悠久，源远流长。《梦梦》《走绛州》《五哥放羊》《对花》等都是耳熟能详的襄汾民歌。笔者对襄汾民歌长期研究发现，这个地域的民歌有其自身鲜明的特点，其音乐上的复杂性是山西民歌中比较少见的。笔者从以下五个方面对襄汾民歌的音乐形态进行分析。

一、襄汾民歌的调式

襄汾民歌是山西民歌的一个重要组成部分，在调式上既具有山西其他地域民歌的特征，也有其自己本身的特点。襄汾民歌结束音大多落在徵音上，因此它的调式为徵调式，这是它和其他山西地域民歌一致的特征。但襄汾民歌音阶构成为七个音，分别为徵、羽、闰、宫、商、角和清角，这样就在徵调式的基础上扩展成为一个七声燕乐调式，成为燕乐徵调式。

二、襄汾民歌的节奏与拍子

节奏是一个音乐作品的骨架，它是根据节拍的要求，相同时值或不同时值的音的有机结合。襄汾民歌的节奏大多是由四分音符和八分音符和十六分音符构成，很少出现三连音这种比较特殊的节奏。常用■拍记谱，也有一部分在■拍中短时间加入■拍，在后又在■拍结束。

三、襄汾民歌的特征音及使用

由于襄汾民歌的调式为七声燕乐徵调式，它区别于山西其他地域民歌的特征音就是闰。

闰音作为民歌七声调式的偏音，通常情况下有这么几种用法：不在强拍上使用；不做长音使用；出现的次数较少；二度解决等等。但襄汾民歌的闰音却打破了这些规律，成为民歌中偏音使用的一个特例，或者可以这么，说襄汾民歌中的闰音已经不是偏音，而是和五声正音相同重要的音。襄汾民歌中的闰音使用方式包括闰音之前用哪些音和闰音之后用哪些音。

闰音之前通常使用这个音上方六度的徵音和上方二度的宫音，也就是说徵音下行六度到闰音或者宫音下行到闰音。闰音之后用哪些音，主要有以下两种情况：

（一）作为和五声正音相同重要的音，此时闰音不用做二度解决，而作下行三度进行至徵音或上行三度至商音。

在《十怨恨》中，闰音F下行至徵音D，为下三度进行；而在《表姑娘》中，闰音F上行到商音A，为上三度进行。

（二）作为经过音或辅助音时的二度解决。

在此民歌中，闰音bE和宫音F连接，为二度解决。

四、襄汾民歌的结构

民歌的结构体现在乐句数量和乐句长度上。方整型的结构指的是乐句数量为2、4、8……，并且乐句长度大致相同。非方整性结构指的是乐句数量不为2、4、8……，或者每个乐句的长度有明显的不同。经过笔者大量的分析，襄汾民歌包含着方整性与非方整性两种结构。

（一）方整性结构的襄汾民歌

方整性的结构的襄汾民歌通常四乐句的方整性结构民歌，四乐句的方整性结构民歌主要体现了起承转合的旋律发展。

这是一首典型的四乐句方整性结构的民歌。民歌为徵调式，每个乐句都为四小节。第一乐句尾音落于商音上，第二乐句尾音落于徵音，第三乐句结束于宫音，第四乐句尾音收于徵音。第一乐句与第二乐句尾音为徵调式的五音和主音，体现出起和承关系；第三乐句尾音的宫音是徵调式的四级音，调式色彩产生了变化，这个宫音很好起到了转的作用；最后一个乐句的尾音为徵调式的主音，在转之后使旋律很好的合在一起。

（二）非方整性结构的襄汾民歌

襄汾民歌在结构上的特点是有大量的非方整性结构的民歌。这些民歌的乐句数量不是2、4、8……，而是奇数性的乐句数量，或者即使是2乐句，但每个乐句长度有明显的不同。

这首民歌有两个乐句，前三小节为第一乐句，结束音为商音；第二乐句为后五小节，结束音是徵音。虽然这首民歌有两个乐句构成，但是第一乐句为三小节，第二乐句为五小节，非方整性结构非常明显。

五、襄汾民歌的终止式

终止式是结束音乐作品一个段落的标志。在西方调性音乐中，终止式更多体现在和声上。由于我国民歌是单旋律作品，民歌的终止式更多在乐句尾部旋律音来体现。襄汾民歌因为大多都是徵调式，因此民歌最后一个终止音是固定的，为徵音。但如何进行徵音形成终止式却有几种情况：

（一）下行四度的终止式

这种终止式主要由宫音和徵音构成下行四度，在这两个主干音之间加入一些经过音或者辅助音的终止式。

这首民歌最后的终止式虽然有五个音，但经过分析不难看出，第二个G商音为辅助音，第四个D羽音为五声性的经过音。这个终止式是在宫音下行到徵音中加入了作为辅助音的商音和经过音的羽音。

又如《梦梦》这首民歌，最后两小节为终止式。其终止式主干音还是宫音和下行四度的徵音，只不过中间添加了羽音和清角音，作为徵音的双重辅助音。

这种终止式的特点在于：宫音是宫系统调的第一个音，徵音是徵调式的主音，因此，这种终止式的是比较强的。

（二）下行三度的终止式

这种终止式主要是由闰音和徵音构成下行三度。

最后一小节为这首民歌的终止式。虽然在bE闰音前面也有G商音和F宫音，但这两个音相比较于闰音，时值都很短，因此不能作为终止式的主干音。所以，终止式的主干音就是闰音和徵音。

《二姑娘害病》也是这样的终止式。最后三个音为商音、闰音、徵音，这些音构成的下行三度的进行。

这种终止式的特点主要在于两方面：一方面典型的徵调终止式强调四、五度的进行，由于四、五度在泛音列是由2号音，3号音，4号音构成的，因此这种终止式对于调式结束音的支持比较强。闰音和徵音构成的小三度进行，是由泛音列的5号音和6号音构成，距离基音比较远，所以对于调式结束音的支持较弱。另一方面，正是由于闰音加入到了终止式中，所以能够体现了浓郁的襄汾民歌的音调特点。

（三）具有补充终止的终止式

此种情况是在终止式的后面又加了一个终止式，第二个终止式在效果上类似于补充终止。上述两种终止式都可以作为第一个终止式，补充终止则是在两个徵音中间加入二度或者是四度。

以上两首民歌的终止式最后一小节都是补充终止，《劝丈夫》是徵音中加入上行四度宫音的补充终止；《五更劝丈夫》是徵音中加入下行二度清角音的补充终止。

六、 结语

襄汾民歌在山西民歌中有其特有的风格，由于是七声音阶并加入了闰音，是其在调式上、特征音的使用和终止式都有和山西其他地域民歌不相同之处，在结构、节奏和拍子上也有其自身的特点。襄汾民歌在音乐上的复杂性，是在山西民歌中比较少见的。笔者希望通过本文，能使更多人对襄汾民歌感兴趣，在襄汾民歌研究上起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]高为杰，陈丹布.曲式与作品分析[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]管小军，余超英.山西经典民歌100首[M].太原：山西教育出版社，2006.

辅助之歌篇10

关键词： 职中音乐 多媒体 教学方式

随着多媒体技术不断发展，音乐欣赏成为学校音乐教育的重要组成之一，逐步将多媒体引入具体教学实践中，发挥其他教学手段无法代替的效果。

1.在职中音乐教学中多媒体的定位与意义

职中音乐是一门综合实践比较强的课程，音乐鉴赏是职中音乐的主要教学内容，有三个特点：审美性、人文性及实践性。多媒体辅助教学不但使职中音乐教学形式得以丰富，还可以运用信息给教学带来很多方便。这种新颖的教学方式可以将图片文字及视频融入一体，给学生带来完整周密的感官刺激。多媒体教学不但是一项音乐鉴赏的重要变革，还将教学资源进行了全新开发[1]。在职中音乐教学中，其他教学形式无法替代，多媒体教学模式的独特优势，有着至关重要的现实作用。

音乐鉴赏比较抽象，若按照传统教师讲解方式，不但学生鉴赏能力无法提升上去，教师也很累。职中音乐鉴赏课中，运用多媒体辅助教学技术，可以运用丰富的内容及形式，将抽象知识变成学生懂得和理解的知识，学生理解其他民族音乐形式时，会感到比较容易和轻松。多媒体有效激发学生情感体验，当他感受到音乐的强化时，对于教学实践，不但会积极主动地参与，还会配合教师积极开展音乐教学活动。在教学目标的实现上，多媒体教学技术具有独特的功能，可以给学生营造愉悦而轻松的学习气氛，学生在这种学习气氛中能放松全部心神，通过教师的帮助和引导，音乐素养会迅速提升，同时对音乐的审美观念会相应增强。因此，无论是对学生全面发展的有效促进，还是素质教育方面的践行，多媒体教学都有着至关重要的现实意义。

2.多媒体教学的应用策略

2.1利用多媒体导入，创设生活化的情境。

职中音乐的课堂导入非常重要，若音乐教师将课堂导入设计得引人入胜，音乐教学就成功了一半[2]。教师在音乐鉴赏教学过程中对学生应该多了解，既要根据学生学习情况，又要结合学生生活经验，为学生创设生活化教学情境，运用多媒体辅助教学各项功能导入课堂教学。

例如，学习《俄罗斯民族风情》时，上课之前，教师可以将俄罗斯民歌《喀秋莎》给学生播放。学生通过歌曲对俄罗斯音乐风格进行初步的感受和了解。然后，教师可以给学生提出问题：“哪位同学知道这首歌曲的名字？这首歌曲是哪个国家的？”通过这种情境导入，无论学生学习积极性，还是学习热情，都被充分调动起来，学生感到这首歌比较熟悉，非常积极地猜测歌名，有的学生甚至将歌曲的名字用俄语说出来。如此这样，学生对学习内容的兴趣很快就被激发起来，学习积极性更高。

2.2利用视听结合形式，提高学生的鉴赏能力。

多种元素融为一体，是多媒体技术的一大优势，多媒体不但交互性非常强，包容性也比较强。对于职中音乐课程而言，利用视听结合形式进行优化，不但可以发挥多媒体技术的优势，还可以给学生创造优质视听环境，使学生更直观及立体地学习音乐，学生在这种环境中感受和学习音乐时，不但情景体验能够得到升华，还会不断提高音乐鉴赏能力。

例如，学习《四岁的红鬃马》，学生欣赏这首蒙古呼麦内容的歌曲时，在理解呼麦上感觉有一定的难度。若教师只用语言对学生进行解释，无论是呼麦唱腔特点，还是具体方式，就会有把握不到位的地方，给学生增加学习难度。运用多媒体辅助教学，将与呼麦有关的音乐及视频给学生播放，学生就会很直接地体会。若教师能够将一些蒙古歌手演唱的呼麦提供给学生，使学生感受原味的呼麦表演，就会更深刻地了解这种音乐形式，更轻松地认识，从而收到的教学效果也会比较理想。

2.3激发兴趣，强化学生的学习动机。

音乐课程标准明确规定，音乐教学应该对学生的参与进行重视，使学生在实践活动中对音乐进行体验，从而获得情感的丰富体验。因此，在职中音乐教学活动中，对于多媒体辅助教学，教师应该合理地应用。多媒体辅助教学手段不但能使学生积极参与课堂活动，还能强化学生学习动机。

例如，学习现代京剧《家在安源》时，教师借助多媒体为学生播放录像。为了提高学生参与度，教师还可以让课代表伴着音乐一同唱。同学们在课代表的带动下，以及教师的鼓励下，逐渐地参与到演唱之中，同时，学生演唱积极性被充分调动起来，学生的情感体验获得更深，因此，课堂既是学生实践音乐的最佳场所，又是学生创造音乐的最佳场所。

2.4利用多媒体促进教学质量提升。

教师在教学过程中往往会感到虽然给学生传授了很多知识，但是没有将教学内容全面展开[3]。特别是音乐课，教师费了很大劲，若让教师将多种唱法都模拟一遍，并演练各种乐器，显然是不太可能的，学生也不太理解，教师的付出与收获达不到正比，在这种情况下，教学效率很难提升。而运用多媒体辅助教学，则能有效缓解这种情况，将更多发挥余地提供给教师，使教学质量有效提升。

通过多媒体技术的帮助，教师可以生动直观地展现各类唱法，使学生有一种如临其境的感觉，从而深刻掌握各类唱法。

综上所述，在职中音乐教学过程中，教师要将传统机械而单一的传授模式摒弃，变通地运用多媒体辅助教学模式，使学生无论在音乐知识学习中，还是音乐技能学习中，都能不断提高学习能力，使综合素质得到有效提升。

参考文献：

[1]吴菁菁.多媒体技术在小学音乐教学中的应用研究[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：2.