辅助教学范文10篇

辅助教学范文篇1

一、多媒体技术在初中数学教学中的应用原则

1．重视教学设计

运用多媒体技术教学彻底颠覆了传统的教学模式，有效地优化的课堂结构，对教学的顺利展开起到了不可忽视的促进作用。初中数学教师在应用多媒体课件时，需要结合教学内容，有目的、有计划、有针对性地做好教学设计，只有这样才能有效地提高课堂教学效率。在数学教学过程中，抽象的数学定理和概念是学生学习的难点，教师可以利用多媒体技术将这些抽象的概念、定理形象化、生活化、具体化、简单化，使学生更容易理解了掌握这些抽象的数学定理和概念，从而增强了学生学习数学的自信心。

2．采取生动的教学形式

数学内容十分枯燥乏味，为了提高学生的学习的学习兴趣，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，老师在利用多媒体技术设计课件时要尽量采用生动的形式，通过图、文、动画、声音、等表现方法使学生对数学保持持久的学习动力。初中数学教师还可以将数学与语文、地理、历史、物理等学科联系在一起，使教学形式更具多样性和吸引力。

3．符合数学教学原则

数形结合作为数学教学中的一个重要的教学原则，教师在使用多媒体技术辅助教学时，要能够直观地将数与形结合在一起，使复杂、抽象的数学问题形象化、简单化。在教学过程中，教师即要充分发挥多媒体的应用价值，又要注意学生的主体地位，使多媒体能够更好地发挥其辅助教学作用。

二、初中数学多媒体辅助教学策略

1．营造轻松的学习氛围，提高学生的参与热情

兴趣是学习的动力，没有兴趣的学习只会增加学生的负担，学生的学习活动除了受自身智力因素的影响，同时也会受到爱好、兴趣等非智力因素的影响。所以，营造一个轻松的学习氛围对于提高教学效果和学习效率具有十分重要的现实意义。多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的优势，其能够为学生构建一个生动形象的教学情境，创造一个轻松的教学氛围，它能够将枯燥抽象的数学知识转换成生动的画面，让学生在立体式的视听环境中学习，极大地提高了学生参与数学教学活动的热情，有效地激发了学生的求知欲，使学生能够不自觉地进入最佳的思维和学习状态，不仅能够有效地提高课堂教学质量，还有利于学生综合素质的全面提升。

2．通过创设有效的情境，使教学内容更容易被理解和掌握

多媒体辅助教学可以将轻松、直观、生动地呈现出知识的形成过程，使学生置身于有效的情境之中，让学生通过主动参与、积极探索、分析论证、归纳总结，逐渐突破教学难点，掌握教学重点。学生体验知识形成的过程，是一个由深到浅的过程，使学生能够从已有的知识结构过渡到新的认识结构，使学生对数学定理和概念有更深层次的理解，不仅能够有效地提高教学质量，还有利于培养学生的空间立体感。

3．通过多媒体辅助教学拓展学生的知识面，提高课堂教学质量

教师在制定教学计划时需要查阅大量的资料，使课堂的教学内容更丰富，互联网给教师提供了巨大的教学信息资源库，可以大大地节省教师查阅课外资料的时间。另外，传统的课堂教学以板书为主，板书会占用大量的教学时间，严重地影响了课堂教学的质量和进度。利用多媒体辅助教学。老师可以将教学内容以课件的形式更方便、直观地展现给学生，这样就大大节省了课堂教学时间，有效地增大了课堂教学的容量，拓展了学生的知识面，使学生能够在有限的时间内尝到更多的知识，对于提高课堂教学质量起到了促进作用。

4．在学习中充分发挥学生的主体地位

多媒体除了能够全方位、多角度地显示信息，还能够帮助学生运用知识，锻炼学生的思维能力。不同的学生间存在着明显的个体差异性，通过运用多媒体辅助教学，能够有针对性地对不同层次的学生实施有效的教学，老师可以借助相关软件制定出难易程度不同的练习模式，学生可以自由选择并通过人机交互形式完成练习，这样就可以提升学生整体的学习能力，能够充分地调动学生学习的主动性，从而真正地突出学生认识的主体地位。

5．注重学生的学习能力和创新能力的培养

辅助教学范文篇2

对他孩子在幼儿园的一日活动环节有了较初步的解，小二班的幼儿家长通过一段时间的家园沟通工作。对现代的幼儿教育有了更新更全面的认识，同时家长们也对我教育提出了宝贵的建议和意见。但是班的家长由于工作繁忙，有绝大多数的家长都把自己的孩子托付于孩子的爷爷奶奶带领，这样，也就不可避免的造成了许多负面影响，比如，祖辈家长大都比较溺爱自己的孙辈子女，样样事情依着孩子，这样的孩子容易产生依赖、任性等缺点，还有孩子的自理能力也不能得到很快的提高。就拿我班的孩子来说，幼儿的生活自理能力不理想，部分幼儿入园后情绪也不太稳定。因此本学期，将注重指导家长协助共同培养幼儿良好的行为习惯和生活自理能力，并协助我共同参与班级和学校的各种有意义的活动，使我家教工作更上一个新的台阶，让我班级的孩子也能在原有的水平上有一定程度的提高。

二、目标：

1、发挥家长的主体性，教师的主导性，建立新型的家园联系，促进提高。

2、继续更新家长的教育观念，做到科学育儿。

3、认真开展学习型家庭的创建工作，能全面辐射更多家庭。

4、建立、完善班级网页，尝试在网上与家长沟通，能用E-mail互发电子邮件。

三、具体措施：

1、定期家访，了解幼儿在家的情况和幼儿家长的教育情况。

2、出好每一期的家园之窗，鼓励家长参与投稿，互相交流。

3、定期开展家长育儿讲座，进一步更新家长教育观念，获得科学育儿知识。

辅助教学范文篇3

我校研究计算机辅助数学教学是1994年10月从《三角形的认识》一课的研究开始的。这一课的演示很多，教师利用传统的教学手段很难有所突破，大家想到了计算机。但是教师们刚刚开始接触计算机，不知如何下手。学校从北京请来了计算机专家。先由一位经验丰富的数学教师写出《三角形的认识》一课计算机软件编排脚本，然后由专家帮助设计教学软件，最后在试教中修改完善。这是我们自行设计的第一个教学软件。在运用这一软件进行课堂教学时，教师得心应手，学生跃跃欲试，教学效果很好。这是初次尝试的成功？这次成功使教师们认识到计算机是辅助教学的有力工具。

1995年下半年，学校投资两万元，购进了一套由北师大二附中研制的数学教学软件、教学网络系统和29英寸显示器，开始了全校范围的计算机辅助数学教学的研究。1996年6月成功地承办了“青岛市小学数学教学现代化研讨会”。会上，我校三名数学教师，分别对五年级的同一班级的学生，讲授了六年级第二学期的《圆的认识》、《圆的周长》和《圆的面积》，这本是六课时的教学内容，但在三节课中就解决了。受到了与会专家、教师的好评。

计算机辅助数学教学有其它电教手段不可替代的优越性。

1．变抽象为具体，对问题的展示直观、形象，符合儿童的认知特点。

数学知识具有高度的抽象性，而学生的思维却具有具体形象性的特点。要使学生理解抽象的概念，需要为他们提供丰富的感性材料，使其借助具体形象进行思维，进而理解和掌握抽象的知识。计算机软件有较强的直观性，能够引导学生认识事物的本质和内在联系，从而促进学生思维能力的发展。

例如，在《圆的认识》一课中，圆的概念就是一个非常抽象的问题。教师利用学生喜闻乐见的动画片引入新课。计算机显示出刺猬妈妈和它的8个孩子，刺猬妈妈要求每个小刺猬都与它相距2米。小刺猬们先是站成了一排（见图一）；这时刺猬妈妈说：“现在只有一只刺猬与我相距2米，其它的刺猬该怎样站呢？”于是小刺猬们变换了队形（见图二）；刺猬妈妈又说：“现在有4只小刺猬和我相距2米了，其余4只该怎样站呢？”小刺猬们最后站成了象图三这样的队形。接着通过一系列问题，让学生动手操作：如果还有一只小刺猬也要与妈妈相距2米，该站哪儿呢？又来了一只小刺猬该怎样站？……随着学具的操作，图形发生了变化（图四至图六）。然后将刺猬抽象为点（如图七），让学生想象：“有许许多多的小刺猬，它们该站成怎样的队形呢？”在学生的想象中计算机依次显示出图象（见图八至图十）。通过这一系列的演示，把抽象的概念揭示出来，让学生去感知“圆是平面内到一点的距离都等于定长的点的轨迹”。抽象的轨迹思想渗透在具体生动的形象之中，发展了学生的思维，使教学达到了一个新的高度。

（附图{图}）

2．通过化静为动、变动为静，把运动操作过程分解或变换展示等手法，减少学生想象的困难。

心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。计算机可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学习者提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。

《圆的周长》就将传统教学方法不好解决的问题，通过变静为动解决了。首先利用计算机模拟圆周被拉直的变化过程，然后再用直径去量拉直的圆周，学生便可清楚地观察到圆的周长与直径的关系，再通过两个大小不等的圆及学生任意确定的圆进行反复演示验证，学生很快从中发现了“圆的周长总是直径长度的三倍多一些”。

3．能将图象复合、对比，将细微的景象放大，减少学生观察的困难与思辨的难度。

有些数学问题比较复杂，学生理解起来会感到困难，容易产生思维障碍。如果针对学生的思维障碍设计恰当的计算机软件，就可以较好地帮助学生克服障碍。

象圆的面积计算公式的推导就是一个相当复杂的问题。要想让学生真正理解为什么圆的面积等于割补后近似长方形的面积是很困难的。传统教学方法采用的教具是将一圆形纸板分割成若干等份，先插成一个近似平行四边形，再割补成近似长方形。操作时比较困难，时间拖得很长，无法进行多例对比。运用计算机演示就解决了这个问题。教师在推导公式之前运用计算机做大量的铺垫，首先让学生观察：圆面越分越细时，圆弧的变化，并将很短的圆弧放大让学生观察。使学生发现：圆面分得越细，其圆弧接起来越接近于线段。继而演示将一个圆面等分成8份、16份、32份，并分别对插成近似平行四边形。（见图十一至图十三）让学生能想象得出如果把圆面分得很细、很细，拼成的图形便可看成是平行四边形了。并概括得出：把圆面等分的份数越多，拼成的图形越接行四边形。最后推导出圆的面积的计算公式。这样便将一个复杂的化圆为方、化曲为直问题在图形的不断组合、对比中展示出来，减缓了学生观察、思辨的困难。将教学难点逐一突破，帮助学生理解、掌握知识，同时向学生渗透了极限的思想。

（附图{图}）

4．变枯燥为有趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习。

因为计算机软件色彩鲜艳，图象生动形象，为学生创设了良好的学习情境，使枯燥的数学问题趣味化，充分调动了学生的学习积极性。

以上这些效果，利用其它教学手段是很难达到的。

计算机辅助教学这一教学手段的使用，已经引起了教学模式的变化。例如，以往教学几何图形，一般先由实物引入，然后再由实物抽象出图形，再根据图形来认识特征。而现在直接出现图形，研究特征。另外，通过计算机网络进行教学，改变了传统的教学方法及教学组织形式。在网络中，教学信息双向传播，教师可随时了解学生的反馈信息。学生还可直接与计算机“对话”，计算机成了教师教学和学生学习的好帮手，使因材施教得以落实。

搞好微机辅助数学教学，应注意以下问题：

1．要有超前的教学意识。满足于教学现状、因循守旧，是实施教学现代化的最大障碍。

2．要继续采取教师、教学专家、计算机专家相配合的方式，加强计算机教学软件的开发工作。

辅助教学范文篇4

关键词：多媒体；传统教学；辅助教学

随着教学设施的不断多样化，多媒体技术自然而然成了现代教学课堂的主力辅助。多媒体技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以其跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的灵动的境界，让从事教学的我们在具体教学中轻松了一把。然而在把多媒体技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。为对多媒体辅助教学的效能作初步的研究，在人教版初二数学笔者对用多媒体辅助教学与非多媒体辅助教学作一对比实验。

一、实验过程

1.问题设计

例如图所示，两个五角星关于某一点成中心对称（图略），指出哪一点是对称中心，并指出图中点A、B、C、D的对称点。

解答：点A是对称中心。A、B、C、D关于点A的对称点分别是A、G、H、E。

2.实验对象

笔者任教的两个平行班，每班52人

3.实验方法

甲班用非多媒体辅助教学，由于本题是有关对称问题，故以学生的探究为主，教师作适当启发、引导．于是先让同学自己动手探索一番．教师巡视看到：部分同学边思考边画图，部分同学用剪刀做图形做实验，部分同学讨论相互合作，3分钟后，少部分同学得出结论，再过会儿，约有一半多的同学都得出最后结果。

乙班用多媒体辅助教学教法，考虑到要讲解好这个图形单凭纸上画画或脑中想想是很难理解的，所以采用课件上课．教师预先做好一个几何画板的课件，把图形应用几何画板画出后，应用图像进行旋转演示，同学们一目了然，纷纷点头。

4.教学后记

a．教学用时：从题目展示到讲解完毕，甲班用时10分钟；乙班用时不到7分钟。

b．教师感觉：甲班自我探索多，讨论较多；乙班教师在讲解过程中学生频频点头，学生气氛热烈，感觉良好。

c．同学反映：甲班探究出的同学喜形于色，部分同学是通过合作、争辩理解本题，直到下课时间他们还在回味、讨论；乙班讲解完后，同学一脸轻松，看情形全都理解了，下课也很少有人讨论．整道题目用多媒体辅助教学感觉同学们要好理解多了。

5.迁移测试

为了检查学生对本题的理解程度，以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较，特地设计一题作为迁移能力检测。

6.测试结果（略）

二、讨论

1.不能因为用了多媒体辅助教学而忽略了传统教学手段

多媒体辅助教学的优点是人所共知的，它主要的优点是利用多媒体技术图文声像并茂、形象生动的长处帮助学生加深对知识的理解和掌握，有助于提高能力。同时这也是判断多媒体辅助教学用的好与不好、成功与否的主要依据。本次实验可能受到某些因素影响，但在一定程度上反映了本节课在乙班用多媒体辅助教学方法教时，虽然教师自我感觉已经把教学内容讲解得很清楚、很透彻，学生也自我感觉良好，但从实际反映的情况看，乙班学生的这种感觉良好可能只是局限于已讲题目的理解、掌握，最终学生的迁移能力却比甲班用常规教学手段提升得要慢，可见多媒体技术虽然具有强大的功能，但若使用不当反比传统教学的效果差，多媒体辅助教学的效能就低。

所以教师在选择教学手段时，不能用了多媒体辅助教学就丢了传统教学手段，一定要注意考虑如何才能恰到好处地使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成，优势互补、相得益彰。

2.不能因为多媒体辅助教学的介入而忽略了对思维能力的培养

数学学习不但要课听得懂、书看得懂，更需要通过动手、动脑的探究实践活动，让学生独立思考，在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。而大部分教师为了提高效率用多媒体辅助教学时，往往给同学实践探究的时间很少，甚至不留给他们充分思考的时间，不进行启发式教学，时间一长，学生将越来越多地依赖多媒体、依赖教师，自身却懒于思考、懒于探索，体会不到思考想象的乐趣，思维也得不到真正的发展。

国外有过这样的教训：当多媒体辅助教学在美国开始流行的时候，美国一些大学的教师利用计算机出图快、逼真的优势，在讲解数学分析的有关概念和定理时，用多媒体电脑直观展示了微分、积分思想。结果接下来讲复变函数、实变函数时，学生由于抽象思维能力过低，无法理解有关概念、定理，后来只得给学生重新补数学分析的课，实际上是补抽象思维的课。

同样很多教师用多媒体辅助教学时经常通盘展示知识的发生、发展的全过程，一切的知识都形象化了，那样学生的概括能力就可能会下降。立体几何的学习一直被认为是培养学生空间想象能力的重要途径，学生初次接触立体几何时，教师可用多媒体辅助教学的强大功能帮助学生初步培养立体感，但如果一味地用多媒体辅助教学，学生自己去想象空间图形的机会就少，脑子里的空间立体思维得不到加强，那将对学生空间想象思维的打击是相当大的。

所以对于部分用于训练学生的思维能力、动手操作能力等方面的教学内容，不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生思维，代替学生的动手操作，教师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间。同时要考虑再与其他教学方法整合以提高学生的思维能力和思维品质，否则很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。

3.不能因为多媒体辅助教学方便了教师的教而忽略了学生的学

计算机是教具，更是学具．在多媒体辅助教学中，不能把多媒体技术的运用与教学的优化等同起来，而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础，合理设计。教师除了考虑如何更好的教以外，更要优先考虑学生的学，要考虑用怎样的授课方式让学生学的更轻松、更扎实，又要考虑充分发挥学生的主观能动性，要留给学生足够的思维空间，培养学生自己独立观察和解决问题的能力。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动的最好方法是做。”学生的学习只有通过自身的操作活动和再现创造性的“做”才可能是有效的。

部分数学教师把概念、性质、例题、过程等一股脑儿都做在课件里，上课就很少有板书，由“人机对话”代替了“人际对话”，结果学生只顾观看，无暇思考、理解、记忆．其实数学学科大部分的解题过程教师或学生可在黑板上板演，虽然时间慢了一些，但这段时间恰恰就是学生思考下一步的过程，是学生记忆的过程，也是学生模仿教师书写格式的过程，因此教师还是不要省去必要的板书而都改成投影。

另外对有些动手操作类的内容，可让学生边跟着多媒体演示边动手实践操作。如画正弦函数图像等，这类课件在网上是非常多，而且有些课件从取值到分划到点平移都做得非常形象、直观、到位。从教学的角度来讲，能做到学生对画法的过程一听就懂、一学就会，是一堂“好课”。但事实上学生仅能看懂，当自己来动手画函数图像时就无从下手，或者画了一步不知道再画哪一步，画出来的图像不是这里有问题，就是那里犯了错误。所以针对这种情况最好的办法是边多媒体讲解，边让学生自己练习一遍，这样的讲练结合效果是十分理想的。

总之，多媒体辅助教学是现代教育技术发展的产物，是时代的进步，同时也是一把双刃剑，有它积极的一面，也有消极的一面，关键是看如何运用多媒体辅助教学，它应是传统教学方式的一种辅助，而不能替代，在应用时要努力挖掘多媒体辅助教学优点，把抽象的知识和生动的情境有机结合，把多媒体辅助教学与传统教学有机整合，有利于学生更好地认识和理解数学的本质。

参考文献：

[1]曾婧.多媒体辅助教学的认识误区[J].现代教育技术，2003(3).

辅助教学范文篇5

一、利用计算机辅助自然教学，不能忽视实物。

计算机辅助自然教学有很多优点，儿童非常感兴趣。但儿童学习自然课的第一教材应该是丰富多彩的大自然，是自然界里的实物。所以，要上好自然课，老师、学生都要在课前去找实物，带到课堂上看。但有些老师认为，这样费时费力、又脏又乱，用计算机辅助教学，课堂上直接放给学生看，既省事又方便。可是，有时电脑中的实物不能完全突出教学重点，看屏幕与拿在手中看的效果是不一样的。

如：《各种各样的根》，将各种根从屏幕表现出来，不能突出大自然根的“各种各样”，必须让学生亲自采集、选择一些植物的根，洗干净带到课堂上来，一个同学带几种，全班同学带的根才叫“各种各样”。再把这些植物的根按直根和须根分类，既直观又形象，还培养了学生实际分类的能力。同一单元《各种各样的果实》也是同样的道理。所以，重视图象还不能忽视实物的作用。

二、利用计算机辅助自然教学，不能忽视动手。

自然是一门进行科学启蒙教育的学科，通过探索实验，有利于学生对知识的理解和掌握。在此过程中使学生受到科学方法和科学思维的训练，培养学生的观察和实验能力，提高学生的科学素质，而计算机辅助教学能促使学生进行有效地观察，提高信息的交流水平，对于降低实验难度，推进实验的顺利进行有不可低估的作用。而学生动手实验则是突破重难点的关键，因此，把计算机辅助教学与学生动手实验相结合，在自然教学中具有重要意义，要真正做到“该动手时就动手”：。如：教《搭纸桥》一课时，就必须把计算机辅助教学和学生的探索性实验有机地联系起来

1、学生利用相关材料进行平板桥、拱桥、工字桥承重能力的对比实验，并得出正确结论。

2、根据实验结论引导学生讨论、分析、交流各类桥承重能力大小的原因。

3、利用计算机介绍世界著名的桥梁。

三、利用计算机辅助自然教学，要与常规电教手段相结合。

辅助教学范文篇6

〔关键词〕语文多媒体辅助教学优化语文多媒体教学设置情境

多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。

语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一，多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二，多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三，多媒体辅助教学手段限制了教师的个性和特长的发挥。其四，多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是，我认为，利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则，多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值，而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

第一，它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。

第二，语文多媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《荷塘月色》的四、五、六段时，为了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲《月光奏鸣曲》让学生进行朗读，效果更好。教读课文《登泰山记》时，在课件中设置一些泰山景点的图片，则能激起学生对景物的欣赏和对课文语言的品味，从而提高阅读效果。

第三，利用多媒体进行语文教学，能够更好地进行大语文教学，丰富学生的知识面，提高学生的能力。多媒体教学的教学容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。

那么，如何优化语文多媒体辅助教学，使之发挥更好的作用呢？

一、充分认识多媒体教学的辅助性教学的性质。它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。那种认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体教学的观点是不科学的。如果教师制作的课件内容丰富，又图文并茂，光影声色一应俱全，学生频频地欣赏课件的内容，教师频频地点击鼠标，那么课文的内涵和作者的情感又该如何去落实呢？因此，以制作课件代替备课，以视听代替朗读不对的。

二、语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为本。语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。教师在制作课件前，应精心研究教材和教法，认真备好课。要考虑不同课文的不同特点，以便制作相应的教学课件。如抒情类的文章和科技性的文章，就要精心制作课件，课件的内容也可以丰富一些，以有利于学生的感悟和理解。如果是教知识性和逻辑性较强的文章，则不宜设计多姿多彩的教学课件，以免学生光看热闹而不思考，以至对课文内容的不理解。

三、多媒体辅助教学设计应给学生留出思考的余地。

1、利用优美的音乐，引发学生的想象。如教读课文《孔雀东南飞》时，在课件中穿插一首《梁祝》的小提琴协奏曲，以引起学生对刘兰芝和祝英台的命运的联想，从而达到理解课文的目的。

2、借助图文资料，激发学生的想象。如简介作者，可选取作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，最好能配上声音，引领学生身如其境，从而进入作品的境界中去品读作品。

3、设计一些开放性的问题，供学生思考。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，我们在制作多媒体课件时，可以设计一些开放性的问题供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，各圆其说就行。其实问题设计得好，多媒体手段更能启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力。如教读课文《咬文嚼字》时，可以设计以下问题供学生思考以启发学生发表各自的见解。文中举了多个例子各说明什么道理？你同意作者的分析吗？请说说各自的见解。

四、语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境。

诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。戏剧作品则涉及到舞台说明、人物的扮演和出场、环境的烘托等内容。借用多媒体手段进行舞美设计，灯光设计、音像设计等，使戏剧艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点，则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。

五、语文多媒体辅助教学应注重审美教学。

1、运用多媒体再现景色的自然美，领略祖国的山河美。教读游记类的作品，适合于运用多媒体课件来再现自然景物的美。如教读课文《雨中登泰山》《石钟山记》《游褒禅山记》《登泰山记》等课文时，剪集一些景点的风光图，并制作成动画或视频文件，导入到课件中。教学时，让学生结合课文的描写来观赏风景，体味作者心情，可以使学生更好地领略祖国的山河美，并产生强烈的爱国情感。

2、运用多媒体塑造人物的形象美，评价人物的品格美。小说中人物形象的分析和评价，如果借助多媒体手段，效果不同寻常。如教读《红楼梦》中的文章《林黛玉进贾府》，我截取电视剧《红楼梦》的片头和“林黛玉初进荣国府”的片断来播放，视频中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，评价分析人物形象时，学生就能有话可说。

3、利用多媒体声画并用的特点，品味文章的语言美。利用多媒体手段，可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节奏感。运用多媒体手段可以展现汉字的形体美和汉语言的音乐美，从而培养学生热爱祖国的语言文字的情感。

六、精心设计和灵活运用多媒体课件。

1、平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材（尤其是课文朗读）、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。我在教学过程中就收集了大量的高中课文的朗读录音，与课文有关的图片和背景知识（包括与课文有关的评论文、同一题材的文章等等）。这样，制作课件时，若需要用到的素材便可信手拈来，方便地使用。比如把课文录音导入到课件中，可以省去了提录音机和准备磁带等一系列的麻烦事，而且朗读的效果比用录音机要好得多，更不会出现卡带等现象。

2、选用一个合适的制作软件。制作课件的软件很多，主要有Authorware、方正奥斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各种软件有各自的优缺点。教师应学会多种软件的使用，这样制作课件时才可以自由选择。Authorware具有很强的交互功能，它适合于上练习课。再则Authorware能够导入AVI、MPG、FLASH等控件，能增添课件的视觉效果。Flash具有很强的动画效果，它适合于诗歌教学。为了让学生进入诗歌的意境，我们选取诗歌意境图片，制作成动画，并配上诗歌的朗读声音和背景简介的声音，引领学生进入诗境。如教读诗歌《再别康桥》时，截取电视剧《人间四月天》的片断，配以诗歌朗读的声音，用Flash制作成动画，从而达到诗歌鉴赏的目的。

辅助教学范文篇7

虽然计算机辅助教学具有很多优越性，但是，这些优越性的发挥，要受到教师、硬件、软件这三个要素的影响，只有正确处理好这些要素的关系，计算机辅助教学才能取得良好的教学效果。本文将对这三个要素进行探讨，以供同仁参考、指正。

教师要素

在教学活动中，教师起主导作用，对计算机辅助教学的成功与否起关键作用。教师要利用计算机辅助教学，就必须熟练掌握驾驭它的基本知识和技能，以及启用计算机之后教师原已建构的传统教育理论和教育方法的应变与适应。具体来讲教师要具备以下几个方面的知识与技能才能顺利开展计算机辅助教学。

1、计算机应用水平

教师应用计算机的最低要求是：掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具如Authorware等编写适用于教学的简单课件。目前大多数学校，只有教计算机课的教师懂计算机，其他任课教师不仅对计算机知之甚微，而且存在普遍对计算机的恐惧感。认为计算机太复杂了，怀疑自己是否学会等等。这些都是一个初次接触计算机的教师的正常心理。所以，对教师进行计算机培训的第一步就是要消除教师对计算机的恐惧感，使他们认识到，只要粗通计算机知识和操作，了解一些常见的应用软件，就可以在课堂上使用计算机了。

①拖“下水”

要克服教师们对计算机的恐惧感，就得让他们去实践。我们利用对教师进行业务培训的机会，编写了一个调用CAI课件的步骤（例：1、打开主机电源开关；2、C:>cd3、C:>cai）给教师，让他们依此执行。他们只动手敲了几下键，就把画面清新的课件调出来了，通过按动方向键就可实施计算机辅助教学，而且教学效果比自己通过嘴讲，要好过十倍，使他们乐不可支。多进行这样的尝试，使教师们逐渐对计算机产生了亲近感，久之，就消除了对计算机的恐惧感。

②教会“游泳”

教师既然下了“水”，就得去学习“游泳”的技巧与技能，有了良好的心态，就会使自己的计算机操作水平上升很快。我们通过现有的计算机网络教室，给教师们辅导了DOS、Windows操作系统，教会他们参考软件说明书，利用软件进行课堂教学。与此同时，我们还把学习计算机的积极分子，集中一起学习课件制作工具软件Authorware，编写简单课件，使他们像“星星之火”一样，带动全校教师学习计算机，参与到CAI队伍中去。

2、调整固有的教学思想和方法

计算机在课堂教学中所发挥的作用同教师的教学思想与教学方法密不可分。计算机辅助教学不仅仅要教师具有操作计算机的基本技能，更重要的是要改变以前固有的教学思想与方法。坚持正确的计算机辅助教学观，把课堂中启用计算机这一媒体所引起的课堂变化弄清楚，否则就会把计算机看成传统教学的附属物，把计算机当作录像机、录音机、投影仪，只用于演示传统电教媒体均能做到的软件，不能真正发挥计算机的作用，实际上是“新瓶装旧酒”，会造成资源浪费，得不偿失。因此，调整固有的教学思想和方法为重中之重。

硬件要素

“巧妇难为无米之炊”，具有了教师这一能动的第一要素，还不能使CAI正常进行，还必须具有计算机硬件。

1、建立多媒体计算机网络教室

目前在学校资金普遍投入不足的情况下，如何利用有限的资金，实现最大价值，是摆在广大计算机工作者面前的一个重大课题。建立多媒体计算机局域网络教室，形成资源共享，实为明智之举，一室多用，一室多能。

①多媒体计算机网络的硬件构成

A、工作站计算机。

在微机局域网上作为工作站的计算机基本上就是一台单机。在这台计算机上要加接联网必须的硬件，并要运行网络操作系统的工作站部分，以便除了使用本机资源外，还可以使用网络服务器的共享资源。工作站可以不安装硬盘，建成无盘工作站，为了保证能运行多媒体CAI课件,内存需4M以上,一般学校用局域网有40－60台工作站就可以了。

B、服务器计算机。

作为网络服务器的计算机主要功能是提供共享资源给工作站上的用户使用，它的作用比工作站重要得多。工作站计算机如出现故障，只要不破坏网络连接，网上其他计算机完全能正常工作，而服务器计算机如出现故障，所有共享该机资源的工作站都将无法获得必须的共享程序或数据，不能继续联网操作。如果是无盘工作站，服务器故障将使其根本无法操作。所以，服务器必须选用性能稳定，可靠性高的产品。同时磁盘的访问速度也很重要，为了提高磁盘的读取速度，一般采用磁盘高速缓冲的办法来解决，所以对服务器的内存提出更高的要求，一般应具有64M－128M或更高的内存空间。

C、联网硬件。

最基本的联网硬件是插入个人计算机的网络接口及把其连接起来的电缆系统。通过电缆系统的连接，可以建立起局域微机教学网，为了更加适应多媒体CAI教学需要，建议服务器要安装光驱共享系统，工作站要加装声效卡和耳机。这样，就可以把光盘中的CAI课件直接加载到服务器上，提供给工作站使用，对有声的CAI课件，也能听到声音，使其更富吸引力，提高学生学习的兴趣。

D、安装多媒体网络教学系统。

在已经安装的局域网上加装多媒体网络教学系统，能充分利用多媒体的优势，让教师开展生动活泼的课堂教学。多媒体网络教学系统具有下列的功能，实时屏幕和声音广播，实时屏幕和声音监听、监看，远程用键盘和鼠标直接辅导学生，远程复位或锁定学生机，语音双向对讲，电子举手等。

②计算机网络教室的作用

网络教室中的教学是一种十分理想的教学形式。通过网络学生可随时根据需要提取合适的学习材料进行学习，并直接在计算机上完成作业。每个学生的学习情况，如完成作业，练习，向计算机提出的问题，以及自己的学习体会，都可以由网络传送给教师和同学，所有的教师和同学在不同的时间内，都可以就同一个学习内容，开展讨论，形成一种交互式的学习。这种教学形式既能使学生在学习的内容、时间、地点和进度的安排方面都具有主动性，同时又给他们提供了与教师和同学共同学习的环境。将个别教学与课堂教学有机地结合起来，这是计算机辅助教学的发展方向。随着信息高速公路的实施，这种先进的教学形式将会更加广泛地使用。

2、建立计算机演示教室

没条件和资金相对困难，不能建立计算机网络的学校，可考虑建立计算机演示电化教室，此教室的硬件投入不大，一般配置一台多媒体电脑，一台大型投影仪，及扩音系统即可进行计算机课件演示教学，把那些难于理解的过程、抽象的概念，直观地演示给学生。如果教室中安装了闭路电视系统，可以直接利用系统中的电视机充当电脑显示器进行CAI，具体做法如下：

选取便携型机箱，在机箱中安装上主板、CPU、带视频输出接口的显示卡（如丽台S680）、声效卡、光驱、硬磁盘、软驱等配件，教师在上课时可以把主机与键盘拿到教室中，接驳到教室中的电视机上进行教学。方便、经济、可控性高，不失为最佳选择。

多媒体计算机课堂演示，能给学生展示清晰的静止图像，也可以展示生动的运动画面，还可以极为方便地配上必要的文字和声音。能使学生获得极为丰富、生动、形象的感性材料。这种演示教学是目前积极推广的一种教学形式。

软件要素

如果说硬件是计算机的躯体，软件则是计算机的灵魂，我们在这里探讨的不是计算机的系统软件，而是计算机辅助教学的软件。

目前，国内市面上流行的计算机辅助教学软件，主要有两种，一种是题库，另一种是个别辅导软件。这些课件，有些是整个教材做成不可分割的一个整体，有些绘图太小不利于演示，鉴于此种种原因，目前，市面上的大多数软件不利课堂教学，只适用于家庭用。由于目前辅助教学软件的现状，制约着学校计算机辅助教学的发展。如何解决这对矛盾呢？有许多专家进行了这方面的探讨，我们也对这方面进行了尝试，收到了很好的效果。

1、收集教学素材，建立软件资料库

目前，市场上的电子图书和设计素材光盘很多，素材中如一自然现象的景观，某一动物的生活习性或者某一例题的真实情境，一段适合教学的音乐、谈话、文字以及一张利于教学的图片，通过教师根据教学需要，稍加整理即可形成自己的课件，运用于教学中，发挥计算机的作用。也可以利用Windows系统中的画笔和写字板创作教学的素材，或者利用视频捕获卡、扫描仪来获取图像资料，通过收集、整理、创作素材，把自己的资料库建立起来，这是实施计算机辅助教学成功的第一步。

2、编写适合课堂教学的软件

辅助教学范文篇8

一、我国医学寄生虫学的教学现状

随着我国经济、社会的快速发展，疾病谱发生了巨大变化。一些曾经严重危害我国人民健康的寄生虫病得到了控制或消除，土源性线虫病发病率和感染率呈明显下降趋势。因此，很多医学院校不同程度地减少了临床医学、预防、检验等专业医学寄生虫学课程学时[5]。目前，我国医学院校的医学寄生虫学教学模式以教师讲授，学生被动听讲为主，这种以教师为中心的传统教学模式单调枯燥乏味，很难激起学生的学习兴趣；同时在传统教学模式中师生互动往往很少，课堂气氛比较压抑、沉闷，教学效果不够理想；而减少压缩的课程学时，使得教师在课堂上只能像科普讲座一样做简要的讲授重点及难点，不能对某些十分重要的知识点或者细节进行充分讲授。此外，医学寄生虫学理论知识点多、理解和记忆难度大，实验课内容多、操作多和形态学鉴别特征难掌握，学生难以当堂理解掌握。总的来说，我国医学寄生虫学课程学时少、教学模式单调、内容多、任务重，教学效果不甚理想。因此，如何运用现代技术并结合医学寄生虫学的学科特点进行教学改革，弥补传统教学模式的不足，提高学科教学质量，便成为了一个值得研究的课题。

二、学科知识模式化有利于碎片化的教学设计

医学寄生虫学是连接临床医学与基础医学的一门桥梁学科，是医学生必须学习的一门课程。该课程除总论外，各章节内容呈现明显的模式化，非常有利于医学寄生虫学学习主题的构建，具体如图1所示。其中，寄生虫形态学和生活史是课程教学的重点和难点，教师可按图1所示的模式化知识点制作微视频、微课件等碎片化的教学内容，将非常有利于学生学习。这样设计的学习微程序，既可使学生在已经构建好的系统知识体系中根据自身的需要选择学习内容，提高学习效率，又利于学生学科知识体系的完善，从而有效的避免了碎片化学习削弱学习者把控系统知识能力的缺点。笔者认为，“医学寄生虫学”辅助教学微信小程序应设置7个程序模块结构，具体如图2所示。除“系统通知”和“互动和反馈”程序模块外，其他程序模块均可按照教学内容主题进行制作，例如在“视频学习资源”程序模块中，先按照“一级主题”分类，然后再按照“二级主题”和“三级主题”的要求设置教学内容。

三、基于微信小程序构建医学寄生虫学辅助教学平台的可行性分析

（一）微信小程序具有良好的用户基础。微信（WeChat）是一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，截止到2016年第二季度，微信已经覆盖中国94%以上的智能手机[6]，到2018年微信全球活跃用户数已突破10亿大关[7]。据估计，至少有90%的大学生在使用微信，而且微信在大学生中的使用率和使用时长在逐年递增[8]。2017年1月，微信小程序横空出世并迅速获得了大量关注。微信小程序是无需安装即可在线使用的微信内部应用程序，释放了手机的存储空间，有效解决了手机界面“拖尾”现象，而其操作简单、无需注册、风格极简的特点更是深受大学生的喜爱。（二）微信小程序支持开发辅助教学平台。微信小程序的功能十分丰富，能够提供预约服务、资讯热点及后台管理等功能，在线使用就可以实现外部APP才可以实现的功能，具有较强的开放性。从目前已有的小程序来看，微信小程序支持虚拟社区建设、图书和技术文档阅读、在线问答、多人音视频通话、上传或下载多媒体资源、图书共享等[9]。实际上，微信小程序已经应用于教育领域。许多大型的在线学习APP也已开发了小程序版本，如“网易云课堂”小程序；而已经有研究者在开发应用微信小程序进行辅助教学[10，11]。（三）基于微信小程序开发辅助教学平台具有明显优势。1.微信小程序“轻量化”特点突出，用户可接受性强。微信小程序位于微信内部，使用的过程中用户不需要另行下载安装外部APP，避免了传统APP安装慢、占用系统资源多、使用繁琐的缺点；用户通过扫二维码、他人分享或直接搜索等形式可以直接接入微信小程序，仅仅需要点击微信授权即可，避免了传统APP需要频繁的注册或者登录，提供一种沉浸式体验环境，提高了使用效率；用户使用微信小程序不需要安装及订阅，服务功能使用完毕直接退出即可，不需卸载。因此，微信小程序相比传统APP无疑更易被接受。2.微信小程序技术成熟，让教师可以专注于教学资源制作和教学设计。微信小程序为用户提供了极为完整的功能，微信小程序可以方便的使用硬件设备提供的各种功能，如扫码、拍照、录音等。微信小程序的功能可媲美其他APP，且具有跨平台、跨系统的优势，只要在智能移动设备上安装有微信软件，就可以使用微信小程序。因此，开发者只要专注于信息和内容建设，后台的系统架构、系统维护、系统设备都不用投入大量的人力和物力。这种系统架构更加契合学校课程教育初衷，使教师更专注于课程资源的制作方面，提高课程资源质量。3.微信小程序开发、运营和维护成本低廉。开发微信小程序不需要相应的设备机房、服务器主机系统，同时在开发时不需要安卓和iOS系统分开做，降低了开发成本。微信小程序可以使用微信web开发者工具或者第三方开发工具进行开发设计，甚至教师在进行一定的培训后，即可自行开发，开发设计的门槛大大降低，能减少很大一部分开发费用。与此同时，微信小程序仅需支付很少的端口服务费，其友善的后台管理服务也使得教师就可以完成小程序的后台管理，节省了维护成本。4.微信小程序可充分发挥其社会性软件的优势。微信是一款十分优秀和流行的社会性软件，小程序则是内嵌于微信内部，因为使用微信小程序的用户都来自于微信用户，使得微信小程序本身就带着社会性软件的属性优势。微信小程序可以轻松地给用户营造出一个更接近生活的虚拟环境，并提供一种相当真实的社会临场，使用户更能沉浸到这种学习环境中。

四、结束语

辅助教学范文篇9

从20世纪90年代初至今，这是计算机辅助教学的成熟阶段，这一次是以建构主义作为理论基础的。建构主义的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习者）的帮助，利用必要的学习材料，通过建构主义方式而获得。在学习过程中帮助学生建构的意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。这种现象在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情景”与“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在研究儿童认知发展基础上产生的建构意义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。如上所述，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，彻底抛弃以教师为中心、强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，使用全新的教学方法和全新的教学设计思想。因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义理论的同时，也逐步形成与建构主义学习理论，建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学思想。

由以上分析可见，CAI理论基础第三次演变有两大特征，其中之一是学习理论由一般的认知主义演变为建构主义。目前心理学界公认：建构主义学习理论是认知学习理论的最新发展，这是不仅强调要以建构主义学习理论作为计算机辅助教学的理论基础，而且也强调要以建构主义的教学理论作为计算机辅助教学的理论基础。20世纪90年代以来，建构主义的迅速发展真正确立了教学理论在CAI中的指导地位。建构主义成为CAI的主要理论基础这个事实，标志着人们对CAI的认识已日益深化，日益全面，日益成熟。

2CAI在数学原理教学中的应用

2.1数学原理本身的数学

数学原理具有一定的抽象性，是在对数学对象的抽象、归纳、总结和提炼的基础上形成的。

对于数学原理本身，从学习过程中讲可以分为増生阶段、重建阶段和融会贯通阶段。在増生阶段，学生接触到新的数学原理，但由于数学本身具有严谨的逻辑性，学生并不一定感觉所学内容太陌生，因此，在这一阶段的学生中可以考虑让学生自己亲自实践、体会和感知原理的内容。重建阶段是増生阶段发展的自然结果，是学生将増生阶段所学的原理进一步做深入理解、证明和应用的过程，融会贯通阶段则是学生通过应用原理解决问题，形成数学技能，掌握数学思想方法的过程。

针对上述三个阶段，教师在教学中应创设各种教学和学习环境，为学生学习的各个阶段创造必要的情境，以利于学生对原理的理解和掌握。

2.2数学原理中所蕴涵的数学思想方法的教学

数学原理即包含原理本身的内容，也包含抽象和形成这些原理的过程中所应用的基本的数学方法和所蕴涵的数学思想。因此，在原理的教学中，不仅要使学生理解原理，更要使学生学会数学的思想方法。

要使学生学习数学的思想方法，仅仅靠教师的讲解是不够的。数学思想方法的学习只有在学生反复探索和实践的过程中掌握，在这个过程中可能是学生自己探索，尝试错误，最后取得成功，也可能是通过与同学的协作学习或在教师的帮助下完成。只有经过了学生自己的学习探索，形成的数学思想方法才具有生命力。

要使学生学会数学的思想方法，就必须注重数学学习的过程性、活动性，引导学生在学习过程中进行主动的思维，使学生具有独立地发展问题、提出问题、分析问题、解决问题的机会，就是要培养学生独立思考的习惯，这样才能使学生学会数学思想方法。

数学思想方法的形成不是一朝一夕所能完成的，需要教师在教学过程中不断地进行渗透，更需要学生在实践和经历“数学过程”的过程中逐步形成。

2.3CAI在数学教学原理中的应用

教学原理包括数学的性质、法则、公式、公理、定理和形成、应用这些原理的过程中所蕴涵的数学思想方法。多媒体计算机为学生更好地学习数学原理提供了有力的帮助，利用计算机辅助数学教学可以为学生学习数学原理，形成数学的思想方法提供有力的支持，可以为学生参与抽象和概括这些数学原理的过程创设必要的学习情境，可以组织有效的数学活动使学生通过自己的观察、探索和与他人的讨论、协作，体验数学原理得出的过程。

3CAI在数学教学中的应用

例1如图1，BO是△ABC的边AC上的中线，画出△ABC关于O对称的图形。

把点B关于点O的对称点记为D，就得到图2中的四边形ABCD。这个图形中的△CDA可以看成是△ABC绕点O旋转180°得到的，因此四边形ABCD是中心对称图形，点O是它的对称中心。

如图3，在□ABCD中，点O是对角线的交点。因为平行四边形是中心对称图形，对角线的交点是它的对称中心，所以□ABCD绕点O旋转180°后，点A与点C、点B与点D分别互换了位置，旋转后的图形与原来的图形重合。

这样，AB=DC，AD=BC;

∠ABC=∠CDA，∠BCD=∠DAB;

OA=OC，OB=OD.

例2把图4中的三角形ABC向右平形移动9格，画出所得到的三角形A′B′C′。

度量三角形ABC与三角形A′B′C′的边、角的大小，你发现了什么？通过平移三角形ABC能得到图形中哪几个三角形？请画出平移的方向，并说出平移的距离。

例3在图5中，四边形A′B′C′D′是怎样由四边形ABCD平移得到的？

从以上例题可以看出，在实际的操作过程中，部分学生理解起来可能会有困难，但通过多媒体可以很直观的理解，这样对学生的学习会有很大的帮助，从而可以给学生带来学习的乐趣，激发学生学习的乐趣。

4关于计算机辅助中学数学教学的思考

（1）计算机辅助中学数学教学的立足点应是“辅助”教师，不是取代教师。

在教学实践中，并非所有的教学环节都能或需要由计算机完成，许多传统的教学活动必不可少。计算机只能作为数学教师的助手，而不能替代数学教师。过分地夸大计算机辅助教学的作用，会由于师生之间缺乏交流，造成学生思维和推理的单一化，以至对学生思维能力的发展造成不利的影响。

（2）要以人为本，上面已讲过，计算机辅助数学教学是辅助数学教师授课、解决数学教学难点的一种手段，在课堂上，计算机只是一种教学工具，和黑板、粉笔一样，只不过现代化水平高一点。因此，教师在讲课中不能完全依赖计算机，更不要把课堂教学变为课件展示。数学教师在用计算机进行辅助教学时，除了在课件上下大工夫，让课件尽量符合教学内容的要求，能解决教学难点之外，还应在教学基本功上多钻研，提高教师的授课水平和驾驭课堂的能力，使自己的教学水平上一个大的台阶，而让计算机课件起到锦上添花的作用。另外，计算机课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力，让学生理解此难点内容的实质所在，彻底掌握知识点。教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决问题。

参考文献

［1］傅岳新.数学教学论［M］.南京：江苏人民出版社，2008，（6）.

［2］施良方.教学理论：课堂教学的原理，策略与研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2006，（12）.

［3］濮安山.中学数学教学论［M］.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2004，（11）.

［4］刘胜利.几何画板课件制作教程［M］.北京：科学出版社，2006，（3）.

［5］李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学优化设计［M］.广州：广东高等教育出版社，1998，（2）.

［6］童保红，胡晓武，李育林.多媒体教学实用教程［M］.北京：科学出版社，2004，（2）.

［7］邓文红.计算机辅助数学教学［M］.北京：人民教育出版社，2001，（8）.

辅助教学范文篇10

论文摘要：随着教育改革的逐渐深入，多媒体辅助教学已成为现代教学中最常用的教学手段，是以往任何一种先进媒体的无法比拟的。然而多媒体在教学应用中，也呈现出诸多缺憾。我们应该正确对待多媒体辅助教学的利与弊，以期达到最佳的教学效果。

随着教育改革的逐渐深入，教学手段的地位和作用越来越多地引起了广泛的关注，积极有效地采用先进的手段和技术，必然会推动课堂教学结构、教学思想以及教学理论体系的改革与发展。多媒体教学是近几年发展迅猛的一种现代化教学手段[1]。在课堂教学中，积极运用多媒体技术不但是现代教学方式的一种潮流，而且已经成为课堂教学改革的一项重要内容。教师根据学科特点和内容恰当地使用多媒体技术不但能提高学生的学习兴趣，而且能够收到良好的教学效果。多媒体演示教学虽然有众多的优势，但在实际教学中还是存在一定的局限性，那么，我们应该如何看待多媒体辅助教学的利与弊呢？

1多媒体教学的优势

1.1多媒体教学形式的多样化提高了学生学习的积极性和主动性

多媒体教学方式以它特有的魅力诱导、刺激学生的视觉、听觉等多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，大大激发了学生的学习兴趣和热情，从而达到由被动的“接受型”转变成主动的“需要型”，由消极被动的无意活动转变成积极主动的有意活动的效果。对学生学习能起到积极的促进作用[2、3]

1.2采用多媒体辅助，可以提高教学效率。

多媒体组合教学的实施，很大程度上改革了传统的教学模式，使许多难以描述和理解的教学内容直观化、形象化了，弥补了学生缺乏临床感性认识的不足，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课程教学质量和教学效果。

同时使用多媒体辅助教学节省了大量的课上写字、绘图等板书的时间。能使教师利用有限的上课时间向学生讲授更多的知识，学生在单位的时间内能学到更多的内容，提高了学习效率。如果用传统的方式授课，一节课几乎讲不了多少内容，教学效率很低。

1.3有利于资源共享、突破学习时空的限制

随着校园网的建成与完善，好多教师的课件可以到校园网上，学生可以选择自己的时间、地点巩固讲过的内容、预习未讲的知识，另外还可以根据学习兴趣浏览非专业开设的课程内容，拓宽了知识面促进了学生的自学能力。

2多媒体教学存在的问题

2.1授课速度太快，信息量太大，难于抓住重点

采用多媒体教学可以明显减少课程的学时数，但讲授速度太快，内容过多，难以记笔记，是当前多媒体教学中存在的极大问题。多媒体课堂教学中教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，使学生听与记顾此失彼，无停顿与思考的余地，影响对所学知识的感知和理解，更没时间进行分析、整合和储存，使其难于抓住重点、难点，降低了对学生想象力的发展和要求，学生的想象空间在不断缩小，严重影响教学效果。

2.2教师的主观能动性可能会有所降低

由于多媒体教学的优势，使得好多教师选用多媒体进行教学，且依赖多媒体进行教学，教师课堂教学过分依赖投影，忽视板书的应用，使得部分青年教师的板书应用水平呈下降趋势。由于长期对着电子显示屏照本宣科，因此某些教师的语言表述有所下降。

教师是课堂教学的主导，其严谨的教学态度、快速的应变能力、广博的学识、丰富的表情、抑扬顿挫的语调，甚至个人的人格魅力都是其圆满完成教学任务的必要条件，这也是每位教育工作者以期达到的较高境界。老师在授课的过程中不仅传授学生知识，而且还要调节课堂气氛、集中学生的注意力、观察学生的表情，每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相应的反应，而学生也可以从老师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。但是多媒体教学容易忽视了师生之间的互动作用、忽略了师生之间情感的交流，以致于出现了学生不喜欢多媒体教学的现象。

3讨论

现代教育技术的不断发展，促使广大教师在教学中改变传统的教学方法和教学手段，通过合理运用多媒体辅助教学可以使教学中许多难以描述和理解的教学内容直观化、形象化了，弥补了学生缺乏临床感性认识的不足，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课程教学质量和教学效果。但同时多媒体辅助教学存在相应的问题，这就要求我们能够辩证的看待多媒体辅助教学的利与弊，扬长避短，使多媒体辅助教学更好的服务于教学，成为教学的好帮手，提高教学实效，从而开创教学暂新的局面。

参考文献

[1]常淑凤，郭领艳.多媒体辅助教学的辩证思考[J].多媒体技术及其应用，265.