一本故事书十篇

一本故事书篇1

里面写了许多有趣的故事。

当我们不听话时，

我们读到了生气的故事。

老师的脸像一本故事书，

里面写了许多有趣的故事。

当我们听话时，

一本故事书篇2

有一本书，价钱只要3元，但其中包含的真理、启示、人身的感悟都容纳其中，它是我人身路上的导师。每当我迷途不前的时候我会翻阅它、每当我思乡想家的时候我会翻阅它，每当我郁闷无聊的时候我还是会翻阅它。小小的书本给我带来了无穷的快乐。

接触《故事会》还是读小学六年级时在姐姐家。她看书的时侯会时不时发出笑声，时不时会望着窗外如若有思。那时我就对它充满了好奇，开始的时候就只会看前篇笑话部分。慢慢的随着知识的增长，短篇故事也成为我的最爱；精干的语言，将一个个故事情节呈现在眼前，情节极具吸引力。读完后体会人生道理，感叹人世心得。每当我捧起它，就爱不释手，不读完绝不放手。

我喜欢从故事中了解大千世界中的众生百相，也喜欢从故事中体味现实生活，一本小小《故事会》就是一个五彩斑斓的大世界，妙趣横生的小笑话，城市里各种感人故事，耐人寻味的哲理故事，惊险刺激的探案故事，谈古说今的民间传说，引人入胜的短篇故事，疑窦丛生的中篇小说。很多人写的好文章。有令人感动的、有幽默讽刺的、有揭露坏人坏事。从故事中体会做人的真理，小小的故事大大的智慧，包含无穷的智慧，有时候看看会跟着故事中人物，一起悲哀、一起惋惜、一起开心、一起觉悟。读故事，看自己。每当看到故事里的主人公，不孝顺父母我就会气愤，同时也在审视自己是否做的比主人公好。每当看到主人公靠着自己的智慧化险为夷的时候，也在询问自己，当遇到同样问题定的时候是否也能像他一样机智。看到里面的主人公不懂的珍惜眼前幸福的时候，也在告诫自己不要做这种愚蠢的事情。在所写的文章中我最喜欢看关于父母亲情的文章，这也许是因为离家的原因吧！文章中那些对自己孩子倾其所有、无条件付出的父母，看些对父母感恩的孩子，我都会感动得泪水汪汪，想想自己的父母都会很开心、很想他们，心中怀有歉意不能陪伴他们，在他们心中何尝不是对我充满思恋，浓浓的亲情油然而生。

每次我都会在轻松，愉悦的心情下将《故事会》阅读完，过几天后还能津津有味的再看，再过几天再看！一本书拿在手里感觉跟宝一样，想迅速的看又舍不得看完。谢谢《故事会》一本指引我人生的书籍。

单位：贵州华电大龙发电有限公司

姓名：邢晓燕

一本故事书篇3

（作者：曾文智）

一本《禅的故事》久久读罢让我回味无穷，爱不释手。

为何呢？禅的故事小到只有一两句对话，长到整个大故事，言词风趣大方，有言有尽而意无穷之意，令我砰然心动，欣喜感概之余，自然也就不能忘却了。

试想如果我们都拥有禅味人生将会是一种享受，人生若真能如禅，人生烦恼亦会消失大半.转换了一种思考角度，心灵不就会反思人生的存在的意义和价值么！

坦山临终写了六十张明信片令侍者寄出，然后安然而逝。

六十张明信片上所写的是“拙者即刻而终，特此通知。”

在坦山心中，生死是一件顺其自然的事情，不必去牵挂，洒脱自在。

人生不一样么，快乐和痛苦来源于自己的心灵，放下了心中的不愉快，展现在你眼前的不就是一片湛蓝的天空，心中流露的是甜甜的甘露。牵挂起了烦恼，纵有山珍海味，琳琅满目的歌舞，展现在你眼前的也是茫茫的长天黑夜，看不清自己又何能看清出对方呢？

所以，让禅的洒脱自在多留在心中，留在人生。

禅有无限的人生哲理正如“心是菩提树，明镜亦非台。本来无一物，何处若尘埃。”人生处于世，何不染尘埃呢？有尘埃就要忘却，扫去，不留痕迹。若是心灵无尘，何来外在的尘土飞扬进来呢？正如君子坦荡荡，无所希求，自然无所东西能让他屈服。

拿来做官的人也一样，心中不打开欲望这扇窗户，外面的这些尘埃不都被阻挡在外，扬不进来么？就连别人爬到窗户面前想要将头伸进来看看都不行。

“两袖清风，清正廉洁”不就有了么？

一日，一和尚问赵州：“何为禅？”赵州答：“吃饭了么？”和尚说：“吃过了。”赵州又要他去洗碗。

禅来源于生活，生活就如一本禅书。人生的哲理往往都在生活之中得到，深奥的道理往往在简单的事物中奠基，没有对生活的细致观察，无法体会深奥的人生哲理。正如荀子“故不积硅步，无以致千里。”

想想徐霞客游历大到祖国各个名山大川，小的城镇集市，前后三十年，都做了详细细致的记录，写成了徐霞客游记十卷，为后来地理学的发展奠定了基础。

一本故事书篇4

小刚是个爱读书的孩子。他学习成绩很好。他的理想是长大后成为一名飞行员，飞翔在祖国的蓝天上。

一天，小刚的妈妈给小刚买了一本故事书，故事书的名字叫《飞翔在蓝天上的人》，小刚可喜欢这本故事书了，恨不得立即把这本故事书看完，因为跟自己的梦想很像。

早上，上学的时候，小刚一边走路一边看这本故事书。这时，一只蝴蝶飞过来，好像在告诉他：小朋友，不能边走边看书，会弄伤眼睛的。小刚却不当作一回事，仍然看这本故事书；到了学校，下课时，小刚座在座位上看故事书，看得很入迷，以至于有同学叫他出去玩他都没有听到。中午吃饭的时候，小刚还在看那本故事书，妈妈叫他那本故事书，他就像没听见似的，还在津津有味地看着那本故事书。傍晚放学的时候，小刚又拿出那本故事书边走边看往家走；吃晚饭后他又拿出那本故事书在看，妈妈叫小刚抓紧时间洗澡，洗完后要休息了。可是小刚还不想放下这本故事书，他就偷偷地把窗帘拉开，在月光下看起这本故事来了，月光姐姐看见了，似乎在着急地对小刚说：‘小朋友，快放下故事书，在这么微弱的光线下看书，会把眼睛弄坏的。’可是小刚却不以为然，还在继续看他的故事书。

一个月后，一天小刚突然觉得看东西有点模糊，感觉眼睛很痛。妈妈就带小刚去看医生，医生告诉小刚说你已经近视了。小刚一听，突然大哭起来，因为他就这样和眼镜交上了朋友。此时小刚才感到后悔，平时应该保护眼睛。他伤心极了，如今自己戴上了眼镜，还怎么成为一名飞行员呢？

一本故事书篇5

从儿童心理学的角度来解读，“新孩子系列”中的《新教育的一年级》丛书，为儿童认知世界提供了工具和路径，也为儿童的成长提供向善的生命镜像，也为儿童精神发育提供了极佳养料。同时，它还是老师的操作手册，孩子喜欢的故事，更是父母进行家庭教育导航的指南针。它不仅符合儿童课程的本质，而且还符合儿童身心发展的规律，更符合低段的教育教学规律。稍加梳理，就发现这些故事涵盖、并可以用来解决学会阅读、交往、生命健康、情绪管理、纪律、节日庆典、自然科学、自主自立、艺术素养、家庭教育、每月一事等方面的问题。

如何讲故事，如何对待孩子的考试，如何让孩子更爱阅读，学会便捷地给孩子买到喜欢的书籍，如何深度地了解并参与学校的教育，如何消除代沟，做到与孩子无话不说；如何在意见不同时，与孩子沟通、理解孩子奇怪的想法，如何与孩子一起过传统节日……这些问题，你都可以在书上找到答案，且可以照着操作，以共读的方式，打造成长的生命共同体。

每册书最后的《附录》，童喜喜还用书信的方式，给大小朋友介绍了这个月的阅读的书目；同时，她还结合书目，提示你可以开展哪些实践活动。这些书目，教师既可以把它纳入自己的课程计划，父母还可以作为亲子阅读的书目。

曾经有一位著名的文学评论家说过，大人不爱读的童书，一定也不适合孩子读。作为一套优秀的儿童文学作品，《新教育的一年级》12册童书除了能够供儿童阅读、进行潜移默化的濡染，同时也能给老师和父母以教育理念和方法上的诸多借鉴。

本书中类似开学仪式、生日课程等各类故事，都清晰地描述了教育场景，直观地表现出教育技巧。但也有一些课程、方法、技巧，还暗含在不同的教育故事之中，特归纳和梳理如下。

一、深入心灵：阅读课操作方法

一年级应该带领学生阅读大量的绘本。学生识字少，我们只有通过讲绘本故事，来带领孩子阅读，给孩子讲故事，不是孩子认识字以后就不讲了，而是在孩子识字以后仍然要坚持讲故事或朗读故事。

我们先看9月《开学仪式和

毛毛虫》这个故事的片段，从中学习老师怎样给学生讲故事。

回到教室，还没来得及细看五年级大哥哥大姐姐送的书，新的课本已经摆在了课桌上。

新课本散发着一种很不一样的味道。牛妞捧着它们，凑到鼻子前，深深地闻：“好香呀。”

花儿老师马上说：“没错，这就是――书香。”

话音刚落，全班同学都抱着书闻了起来，大家使劲耸着鼻子，教室里就像装满了满满一屋子小狗。

花儿老师说：“书中更香的部分，鼻子闻不到，嘴巴才能尝到。”

听了花儿老师的话，有的人呆呆看着花儿老师，有的人好奇地翻着书。牛妞皱着眉头，看看书，又看看花儿老师，默默研究着。

终于，有人问：“更香的部分用嘴巴？是用嘴巴吃吗？”接着就有更多人说：“我想尝。”“怎么吃？”“我现在就要吃。”

讲绘本故事，老师要根据班级状况，营造讲故事的氛围。在故事中，花儿老师用嗅书香活动，营造了讲《好饿好饿的毛毛虫》的氛围。

当孩子们在老师营造的故事氛围中静下来后，老师就开始讲故事了。一般说来，故事讲两遍。

老师讲第一遍时，一般要完整地呈现故事。如书中的花儿老师，就是这样：

“我给大家讲一个故事，你们就知道怎么吃了。”花儿老师神秘地一笑，新的故事就开始了。

听上去，这个故事挺简单――

静静的夜里，一枚小小的蛋躺在树叶上，美美睡着觉。

星期天的早晨，太阳升起的时候，啪！蛋壳破裂，钻出一条又瘦又小的毛毛虫。

毛毛虫饿坏了，到处寻找吃的东西。

星期一，毛毛虫吃了一个苹果。可它还是饿呀。

星期二，毛毛虫吃了两个梨子。可它还是饿呀。

星期三，毛毛虫吃了三个李子。可它还是饿呀。

星期四，毛毛虫吃了四个草莓。可它还是饿呀。

星期五，毛毛虫吃了五个桔子。可他还是饿呀。

星期六，毛毛虫吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一截萨拉米香肠，一根棒棒糖，一角樱桃馅饼，一段红肠，一只杯形蛋糕，还有一块甜西瓜。

这下可糟糕了。这天晚上，毛毛虫就胃痛起来……

紧接着，就到了星期天。毛毛虫吃了一片可爱的绿树叶。这下它舒服多了，它不仅一点儿也不饿，也不再是一条又瘦又小的毛毛虫，而是一条胖乎乎、圆滚滚的大毛虫。

毛毛虫造了一座小房子，叫做“茧”。它在小房子里住了两个多星期，又咬了个洞，钻了出来……

奇迹发生了：毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。

这个故事叫《好饿的毛毛虫》。

有的同学以前看过这本图画书，有的同学听到第二天、第三天，就陆续明白过来，所以，每当花儿老师说完毛毛虫吃了什么，同学们就跟着一起快乐地叫道：“可它还是饿呀！”

雷天龙一边叫，一边咽着口水。听着这样的故事，他觉得自己真是有点饿了呢。

完整地讲完了第一遍，还要讲第二遍。第二遍的讲述，不是简单地重复故事，而是把故事与学生的生命编织在一起，让这个故事成为“我”的故事。看看书中是怎样编织的：

如果，故事就这样讲完了，这个故事也的确很简单。

但是故事讲完了，花儿老师又问：“亲爱的毛毛虫们，你们还想再听一遍吗？”

故事，总是受人喜欢的。所以，大家的回答又干脆又整齐又响亮：“想。”

花儿老师又给大家讲了第二遍。

“在很多年以前，亲爱的毛毛虫呀，你还躲在妈妈的肚子里，美美地睡着觉。”

“有一天，你出生了――噢，亲爱的毛毛虫，你长得又瘦，又小。”

“为了长大，你不停地寻找吃的东西。”

“第一年，你遇到了一本书。‘啊呜！’你一口吃了下去，可是，没过多久你就饿了……”

“第二年，你遇到了两本书。‘啊呜！’‘啊呜！’你两口吃了下去，可是，没过多久，你还是饿了……”

花儿老师一直讲到吃下五本书，再讲第六年：“第六年，你一口气吃了很多很多本书……糟糕，是不是很多书看不懂呢？那么，亲爱的毛毛虫，请吃掉一张绿色的入学通知书，来上学吧！”

一双双眼睛，聚精会神地盯着花儿老师。

尤其是以前看过这本书的安熊，更觉得又惊又喜。

以前妈妈给安熊讲过这个故事之后，只是教他数了数书上被毛毛虫啃出来的圆洞。现在安熊才发现，自己原来也是毛毛虫，毛毛虫吃东西和自己上学还有这么大的关系呢。

“学校，就是一个茧，亲爱的毛毛虫们，你们要在这里住多久，你们要在这里做些什么，才能变成一只美丽的蝴蝶呢？”花儿老师说，“请大家画一画自己如何变成蝴蝶的故事吧。”

与此同时，花儿老师点了一下鼠标，书上的那只蝴蝶，再次出现在电子屏幕上。

尽管知道毛毛虫最后会变成蝴蝶，尽管刚才已经看到过这只蝴蝶，可是，当蝴蝶第二遍出现时，牛妞的心还是猛地一跳，心口热热的。

第二遍，在讲故事时，引导学生自居进入情境，与学生生命体验相编织地呈现故事，当这样的故事成为“我”的故事时，教育意义就更加彰显了，学生对故事的感受就更加深刻了。

一本故事书篇6

《西游记》是我国古代四大名著之一，在国内可谓妇孺皆知。其想象新奇，上天下地，出神入化，可谓达到了登峰造极的地步。

在导读课上,我首先把“激发学生持续阅读的欲望”作为本次教学的首要目标:从读目录激发学生去读未知故事的欲望；从读到一半被打断来激发学生去读未读完故事的欲望；从八戒这个有趣的人物激发学生去了解其他人物的欲望。教学环环相扣，从而引发学生在课后还会不断地持续阅读。

其次,我在教学中巧妙地渗透一些读书方法。在读整本书时，我介绍了粗读的方法，教会学生用浏览的形式去阅读，从而了解这本书的大概内容。在读完整本书以后，采用圈圈、画画、摘抄精彩片段等细读的方式去阅读。在读其中一个故事时，我相机渗透了品读的方法，以“猪八戒”为例，引导学生从人物的语言、动作及外貌进行品味，体会作者写作技巧之高超。

学情分析：

孩子是听着《西游记》的故事，看着《西游记》的动画片长大的。因此，学生对《西游记》应该非常熟悉。可是他们只是对故事情节感兴趣，而如何欣赏这本伟大的著作，该采用怎样的方法去读，学生是一知半解，这就需要我们教师教会他们阅读和欣赏。

教学目标：

1.通过导读，让学生喜爱读书，激发学生持续的读书兴趣，让书成为他们的朋友。

2.通过导读，指导学生学会读名著的简单方法：粗读、细读、品读。

教学准备：

课件、《西游记》一书。

教学过程：

一、走近《西游记》，激发兴趣

1．刚才老师到你们班的图书角里看了看，发现书还真多，我随手拿了几本，看看你们是否熟悉。

2．出示图片，了解学生以前的读书情况。

（1）这幅插图是出自哪一本书中？（2）这一幅呢？（3）这又是出自哪一本书中呢？

3．那这一幅呢？是出自哪本书的？（《西游记》）板书：西游记

《西游记》中的故事有很多，你都知道了哪些？

（设计意图：这一环节的设计是想了解一下孩子们课外的读书情况，在孩子们熟悉的故事中，在高昂的情绪中走近今天的主题《西游记》。）

二、走进《西游记》，指导方法

（一）粗读

1.读目录，了解所有故事

预设1：学生在翻目录

老师发现有的同学在悄悄地看目录， “目录”能够告诉我们整本书的主要故事，来，我们一起大声地读读《西游记》的目录，看看它还告诉我们哪些故事。

预设2 ：学生没有看目录

不知道了吧，老师告诉你们一个好方法，要想最快知道书里还写了哪些故事，不妨先读一读这本书的目录。赶紧把书打开，大声地读读目录，看看还有哪些故事是我们所不知道的。

（1）学生读目录。

（2）读完目录你有什么想说的吗？

（3）原来我们知道的只是书中的一小部分，书里的故事还有很多呢，那你现在最想知道哪个故事？

（设计意图：孩子们对于《西游记》都很熟悉，但并不是全部了解，这一环节是想让孩子们通过读目录了解书中的所有故事，激发学生去读未知故事的欲望。）

2．读故事，享受读书乐趣

（1）想不想读？那咱们就痛痛快快地去读一读吧！

（2）读了两分钟后喊：停，请把书放下，我发现很多小朋友们都很舍不得呢，是不是没看完啊？那你刚才读了一个什么故事呢？读到哪里了呢？那你现在最想做的是什么啊？

（3）老师是没时间给你再去读了，就留到课后吧，我相信大家下课后一定会津津有味地去读。

（4）像这样我们一下子想把它读完，想知道这个故事的主要情节，我们称它为：粗读。（板书）我们以后可以用这种方法去读其他故事，了解故事内容。

（设计意图：孩子们此时的读书欲望极为高涨，在他们读得十分专心时我立刻叫停，带给学生一种“欲罢不能”之感，从而激发学生课后立刻去读没读完的故事。）

（二）细读

1．如果我们把这本书都痛痛快快地读完了，故事都了解了，是不是就把书放在一边，不再去看了呢？那我们还要怎样？这就要求我们在粗读的基础上进行细读。（板书）

2.我们就用讲故事的方式来细读“大战二郎神”这个故事。

3.我们先看看动画片，回忆一下这个故事。 （播放动画片）

4.这精彩的动画片就是根据我们这本《西游记》改编的，把书翻到这个故事，大声地读一读，注意，要把字音读准确，句子读通顺了。

（1） 学生第一遍读。学生自己读故事。指名读。

（2） 学生第二遍读。要求：一边读一边想象这个故事的画面。

指名读，要求：谁能把这个情景给大家读出来？其他同学闭上眼睛，想象这一画面。

（3） 学生第三遍读。要求：现在你能讲这个故事吗？指名讲故事。

5.设置悬念：

其实，在这个故事中，悟空和二郎神还变了很多有趣的东西呢，想知道是什么吗？那就到课后把这个故事找出来再读一读，在下次的读书活动课中，我们把这个故事讲一讲。

通过读我们认识了一个神通广大的猴子，他几乎成了我们小朋友们崇拜的明星了。来，让我们一起唱一唱，唱出老孙的本色。（唱歌：《猴哥 猴哥》）

（设计意图：对于学生已经熟悉的故事，我们要教会如何去细读，带领学生从不会讲故事到会讲故事再到给画面配音，这样一步步地引领他们得到提升，让这些经典的故事深深地走进学生的内心世界。“大战二郎神”的故事无非是个例子，最终还是为了教会学生自己阅读，学生只有能将课堂上学到的阅读技巧迁移到课外，在课外也能自主阅读，我们上课的目的才算真正达到了。）

（三）品读

1．《西游记》里的故事有趣，人物也很有趣啊，你觉得这么多人物当中哪个最可爱？

2.你和老师想的是一个样。我在读《西游记》时，经常被八戒那可爱的模样逗得哈哈大笑，今天，我拿出来和大家一起分享我的快乐。师讲故事。

出示故事：

话说八戒正在偷吃西瓜，忽然听见有人叫他，心慌了，连忙把手里的西瓜皮扔得远远的，又急忙拣起地上的三块瓜皮，使劲一丢，丢得看不见了，这才放心。悟空从空中降下来，装做什么都不知道，说：“咱们快把果子带回去送给师父和沙僧吃。”八戒就跟着悟空回去了。 才走几步，八戒就踏上一块西瓜皮，“嘭”摔了一跤，脸都跌肿了。八戒站起一看，是自己丢的西瓜皮，不敢做声了。悟空对八戒说：“是哪个懒家伙把西瓜皮乱丢，你摔这一跤，就算是给师父磕了个头吧！”八戒忙说：“不要紧，不要紧。”说着赶忙就走。 想不到走了十几步，又踏上一块西瓜皮，身子一摇，“嘭”又跌倒了，这下把屁股都快摔成两半了。悟空忙说：“不要生气，这一跤就算给沙僧行礼吧！”八戒也不敢多嘴，慢慢地向前走去。 这回，八戒倒是小心了，眼睛看着地，一步一步走，可偏偏听了悟空的诱惑，心里只想到南海去吃果子，忽然脚下一滑，又跌倒在地。悟空笑着说：“八戒！干吗给我磕头呢！”八戒低头细看，又是一块西瓜皮。 终于来到庙门前，八戒心里一急，脚步加快，一不小心，又摔了一跤,这一跤可把八戒摔在地上爬不起来了。悟空哈哈大笑说：“真是个好徒弟，没进庙门，就跟师父磕头啦！”再看看八戒，脸上青一块红一块，肿了一大半，看起来更加胖了。

师：我看见有的同学在笑，我想问问你在笑什么呀？

（1）哦，很有趣，你觉得哪个地方写得特别有趣？

原来八戒一直摔跤，是很有趣。那它为什么会一直踩到西瓜皮而摔跤，知道吗？这就要留到课后你去读一读“路阻火焰山”就知道了。

是啊，八戒摔跤的样子可逗人了，你瞧， “脸都跌肿”、“屁股都快摔成两半了”、“这一跤可把八戒摔在地上爬不起来了”，这些句子读起来多带劲儿啊。你能读一读吗？

悟空说的话也很有趣啊，你看，他把八戒摔跤说成是 “给师父磕头”、“给沙僧行礼”、“给我磕头”，多幽默啊，真够搞笑的。

（2）原来读书还可以读读、品品呢。（板书：品读）

过渡：作者的写作本领真是高啊，他不但让你觉得动作滑稽和语言有趣，就连外貌也很搞笑呢。瞧瞧，这是谁？

出示故事：

一个长嘴大耳朵的呆子，黑脸短毛，脑后又有一溜鬃毛，圆圆的身体，肥肥的肚子，头脸就像个猪的模样。穿一领青不青、蓝不蓝的衣服，提一柄九齿钉耙 ……

（1）你又在笑什么呢？（他长得像猪）你怎么知道的？（头脸就像个猪的模样）

（2）你在笑什么呢？（说他是呆子）

（3）他长着圆圆的身体、肥肥的肚子。

（4）来，咱们看看像不像。出示：八戒的外貌图

3.设置悬念。

《西游记》中的有趣的人物还有很多呢，如：孙悟空、二郎神、白骨精……我们课后一起去找一找，读一读，比比谁找的人物最有趣。

（设计意图：随着学生读书的一步步深入，我们要教会他们在读完整本书的基础上，还要把有趣的情节再拿出来读读、品品，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、会读书，达到学生终身读书的需要。）

三、融入《西游记》，全面展开

1.整体把握

读一本书，除了读故事，读目录，还可以读简介，我们好像还没看封面呢，这封面也大有看头。

（1）题目。

（2）作者：原来带给我们精彩故事的人是一个叫吴承恩的老爷爷啊。

（3）插图：这插图有的告诉了我们这本书的主要人物，有的介绍了里面的主要故事，我们在读书的时候，也可以把文字和插图结合起来看。

（4）版本：少儿版是适合我们二年级孩子们读的，我们到三年级就要去读青少版的，再大一点就要读这本书的原著了，这样我们就知道得更多了。

（设计意图：整堂课注重阅读方法的指导，并能把读书的方法与对故事的理解有机结合，不落痕迹且富有实效。但我们还应关注学生不易发现的地方，如：一本书的封面上的文字以及封面上的插图、书的作者、书的版本、书的内容简介等，让学生懂得要读一本书，必须全面了解，以便能获得更多的信息。）

2.开展活动

（1）这节课，我们初步接触了《西游记》这本书，那我们从课后，从今天晚上开始，你准备怎样去读书呢？

（2）在读完后，我们还有许多有趣的活动要开展呢。

当一回故事大王，讲一个精彩故事。

当一次小小演员，演一个精彩片段。

当一个小作家，编一个故事结尾。

……

一本故事书篇7

小时候，爸爸每天都陪我玩，给我讲故事，天天每当我睡觉时，都会让爸爸给我讲个故事，哄我睡觉，渐渐的我喜欢上了故事书，每天让爸爸给我讲，爸爸也会给我买许多故事书，给我看，每次拿着心爱的故事书都会十分高兴。

今天是我十岁的生日，我猜想爸爸会送我什么生日礼物，会不会是一本精美的故事书呀，爸爸是知道的，我最爱故事书的，我猜一定是，我十分的高兴。

爸爸回来了，我连忙跑过去，兴奋地说：“爸爸，今天是我的生日，您打算送我什么礼物呢？”我十分的高兴。爸爸也笑着对我说：“既然今天是你的生日，那么今天下午爸爸带你去书店，让你自己挑选你自己喜欢的书，怎么样？”我听了，高兴的跳了起来，爸爸也笑了笑。

吃过午饭后，我连忙拉着爸爸让他带我去书店，我边走边笑，马上就可以看见自己心爱的故事书了，心里有说不出的高兴。过了一会儿，我和爸爸走进了一家书店，我连忙跑到故事书类精心挑选我要买的故事书，爸爸也在看书，我拿起一本故事书，看了一会儿，又拿起另一本故事书，看了一会儿，越看越想要，可是，也不能都买了，只能买几本，还是赶紧挑吧。

过了一会儿，我看见了一本很好看的书，便把它拿去给爸爸看。“爸爸，咱们买这本书吧。”爸爸看了看说：“咱们买这本吧。”我看了看，不高兴的说：“我喜欢看故事书，不想看名著。”爸爸的脸开始变的难看，说：“就买这本了，把那本放回去。”我十分害怕，只有乖乖拿了回去。

走在回家的路上，我心里十分不服气，今天是我生日，说好让我选，干什么他还选，我十分不能明白。

一本故事书篇8

关键词：小学英语阅读教学 英语图画故事书 作用 策略

一、前言

作为语言学习过程中的重要技能，阅读同时也是语言教学的有机组成部分。如今，小学英语课程已经得到全面普及，小学英语阅读教学开始引起人们的高度关注。然而，由于受到传统教学模式和现实教学条件的影响，小学英语阅读教学还存在一系列亟待解决的问题。提高小学英语阅读教学的质量势在必行。实践证明，英语图画故事书在小学英语阅读教学中可以发挥不可或缺的重要作用，能够有效激发小学生的英语阅读兴趣，提高阅读效果。笔者根据已有的工作经验，先浅谈英语图画故事书对小学英语阅读的作用，然后再分析如何在小学英语阅读过程中应用英语图书故事书，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、英语图画故事书对小学英语阅读的作用

所谓英语图画故事书（English Picture Book），是指以图画为主，加以英语文字说明的，具备一定故事情节的读本。这种故事书色彩丰富、构图多样，可以吸引孩子的注意力。在小学英语阅读教学中使用英语图画故事书，具有以下几点作用：

1、帮助小学生理解阅读材料

作为语言习得的必备条件，可理解的语言输入至关重要。英语图画故事书相互补充、图文并茂的特点可以帮助小学生理解英语阅读材料。即使小学生不明白个别词语的意思，但凭借色彩缤纷的图画，也不会影响对整个故事情节的理解。图画故事书中反复出现的单词与句型也能加深他们的记忆。

2、为小学生创设仿真的英语语言情境

要使小学英语阅读教学收到实效，就要确保输入的语言材料不仅具备趣味性，还要与学生的现实生活有机结合。这样一来，学生就能在潜移默化中轻松习得语言。目前，我国英语教学存在的最大困境就是缺乏真实有效的语言情境，而英语图画故事书能为小学生学习和使用英语创设相关情境。因为图画故事是来源于现实的，记载着人们的日常生活，教师可通过讲故事为小学生创设仿真的英语语言情境。

3、促使不同程度的小学生均能学有所获

语言学理论明确指出，语言习得的内容无需按照严密的语法程序进行安排，因为小学生的学习能力和接触目的语的机会不尽相同，所以要实现因材施教。英语图画故事书没有将小学生禁锢于同一起跑线上，不同程度的小学生均能从故事书中学有所获，这种收获可以是语言能力方面的，可以是情感态度方面的，也可以是文化知识方面的。

三、在小学英语阅读过程中应用英语图书故事书的策略

1、优选最佳的英语阅读读本

一方面，教师要为小学生选择题材丰富的英语图画故事书。如今，图画书的题材越来越广泛，作品中不仅折射出有关爱心、成长、童趣、亲情等主题，还涉及战争、环保，甚至是死亡等主题。这些话题可以让小学生提早接触，从而引发共鸣。比如《我的爸爸叫焦尼》（My father called JiaoNi）关注的是儿童在单亲家庭中的成长问题。阅读这样的读本可以让小学生更加珍惜现有生活。另一方面，教师要为小学生选择具有艺术性的英语图画故事书。包括图文是否一致、图画是否会讲故事，故事是否构思精巧以及插画的颜色与形态等等，使小学生通过图画展开想象的翅膀，从内容中找到乐趣。

2、采用科学的阅读指导方法

鉴于小学生的认识规律和思维特征，教师要采用科学的阅读指导方法。一方面，教师可以采取阅读讨论法。小学英语阅读是教师、学生与文本之间的互动交流过程，教师要尊重小学生的独特感受与理解。很多时候，教师都压抑了孩子的真实想法，导致他们对阅读教学产生反感情绪。使用阅读讨论法就是促使孩子说出内心的感受，教师要鼓励小学生说出对英语图书故事书的想法与感觉，让他们各抒己见、自由表达。另一方面，教师可以采取朗读法，既可以由教师本人为学生大声朗读图画书中的故事与文字，也可以让学生自己朗读。学生可以起度、自由读、配乐读和分角色朗读等，这些朗读法可以增强学生对故事词汇、语法以及文本风格的了解程度，并提高他们的艺术表现力和英语语感，为日后的英语学习奠定扎实的基础。

3、采用多元化的教学程序

英语图画故事书的题材、主题和艺术表现都具有多元化特征，小学生的阅读兴趣也比较多元，所以图画书的阅读教学也应该是一个多元化的历程。一方面，教师可以采取艺术教学法，即将阅读活动渗透至其他领域的活动，让学生在阅读完图画书中的故事后，通过音乐和戏剧的方式将其表演出来，这个过程不仅可以加深学生对故事的理解，还能更充分地享受到图画书阅读带来的趣味。另一方面，教师可以引导学生自制英语图画书，让学生确立故事主题、编排故事、为书取名、根据画稿配上文字等，这种方式能让小学生实现学以致用，进一步提高他们的阅读兴趣和成就感。

总之，在小学英语阅读教学中应用英语图画故事书大有裨益，教师要正视其作用，大力提升小学英语阅读教学的质量与效率。

性别：女

出生年月：1981.12

籍贯：广东省东莞市

职称：小一

学历：本科

参考文献：

[1] 陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（l）.

[2] 黄小玲.绘本阅读的理念与实践―以深圳南山后海小学为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2007（4）.

[3] 胡知凡.对儿童图画书的研究――以上海地区为例[D].上海：上海师范大学，2010（4）.

一本故事书篇9

关键词：阅读；图画；故事

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-138-01

所谓亲子阅读，是指家长和幼儿共同欣赏图画书，通过讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考，使孩子的阅读能力尽快提高、人格得到健全发展的一种阅读教育方式。

经过多年的探索与实践，人们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。“亲子阅读”提倡家长与孩子共同成长，即通过与孩子的对话，使父母检视自己的过去，加深人生的感悟，与孩子一起，共同成长。图画故事书是以图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。是一种通过两种媒介传达信息，具有艺术可视性以及文学性的书籍。图画故事书是学前儿童阅读的起点，是儿童人生的第一本书。图画故事书通过文字和图画共同传达故事信息，有别于其他形式的语言或视觉艺术，它独特的表达系统比较契合儿童心理特点。对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。图画故事书在幼儿早期阅读材料中占有重要的地位。

一本看似简单的图画故事书中，画面生动活泼，语言浅显易懂，充满人性中真善美的光华。往往会涉及文学、语言、美术、心理、教育等学科领域，具有其自身的发展规律。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。

阅读一本图画书，或者听大人讲一个有趣的故事，对孩子来说就是一场美妙的旅行，他们会在自己的天地里自由地翱翔，会用自己的方式去感受、去幻想。那在亲子阅读中，我们如何利用图画书进行亲子阅读呢？

一、谁来读图画书

一些家长也许会以为，最好让孩子自己阅读图画书，这样能够训练孩子的识字能力，这个观点是值得商榷的。图画书在某种程度上，更应该是让孩子倾听的书；是大人读给孩子听的书，这是一个基木的原则；或者说，正因为图画书是读给孩子听的；所以图画书才是宝贵的。为什么这么说呢？因为给孩子读图画书的多数是自己的父亲或者母亲，家长在学会了阅读技巧之后，会回家给孩子阅读。

幼儿语言的体验是多方面的，有和家长在日常生活中使用的生活语言的体验，有通过电视机和收音机听来的语言休验，还有通过听讲图画书所得到的语言体验。这些语言体验在幼儿的成长过程中是一样重要的；特别是通过图画书得到的语言体验，一直伴随着丰富多彩的语言形象。父母给孩子读图画书，是一种积极的行为，关心儿童的行为，在这种情况下，图画书的语言，是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵进入他们内心世界的图画书的故事，是作为父母讲的而不是作者讲的东西扎根在孩子的心里，这点是非常值得重视的。对于孩子们来说，他们根木没有意识到作者，倒是对读书给他们听的人印象深刻。给孩子读优秀的图画书，把那些美好的内容作为自己的东西传达给孩子，是讲故事人拥有的特权。这里面，有着连接儿童、图画书和大人的宝贵要素。

二、如何“讲”图画书

家长在翻开一本图画书，准备给孩子讲故事的时候，一定要注意，他是在“讲”故事，而不是在“读”故事，干巴巴地把一个故事从头读到尾，会丧失图画书精彩的内涵。在给孩子讲图画书故事之前，家长最好自己先阅读过此书，对故事的内容，图画的特点有一定的了解。有当讲述者自己对书的内容产生兴趣和共鸣，才会发自内心地把自己的体验传达出来，也就能更好地向听书的人传达书的内容。

讲述者心中产生的形象越是丰富，就是越能加深听众对故事的理解；更能把听众吸引到故事中去。在讲述的时候，要注意语气的变化．并做出相应的表情。说故事，不必拘谨严肃，也不要害羞，爸妈可以换换自己的声音，语言，用游戏或扮演的方式。当然不是指那种怪怪的，自以为像“小朋友”的声音，而是进入故事情节，自然流露人物对话的感觉。该巫婆上场时，用听似邪恶的高八度的声音，轮到小蚂蚁的戏，则可以用纤细微弱表现。小朋友还可以适时加入，自己替这些角色配上声音音乐甚至动作。事实上，故事情节本身就是很好的启发工具，启发孩子对不同知觉的感受力，启发孩子的想像力，让他们去模仿和创造，不是要家长达到故事家的水准．但家长讲述时的态度无疑是会影响幼儿的欣赏态度的。

三、与孩子讨论故事

父母可以回应孩子的问题，鼓励他说说自己的看法。举例来说，讲到说谎的孩子碰到狼真的来的时候，问“狼来了，为什么大家不相信孩子的话呢？”孩子很可能说，“因为前两次狼都没有来，大家都不相信他的话。”爸妈就可以反问孩子说，“大家这样做对吗？”恰到好处的问题能激发孩子去观察、整理自己的记忆，并且训练有系统地表达。这样的过程中，孩子就能将脑中零碎的概念，逐渐架构成完整的认知系统了。甚至比较大一点的孩子，已经具备较高的社会情绪能力，也可以针对故事中的情节分享他们的想法，“如果是你的话，你会怎么做呢？”也可以与孩子生活当中类似的情境相结合，给予孩子适当的机会教育和品德教育。带领孩子熟悉情节，体会角色，表演，是很容易引导他进入故事的途径。

四、轮流挑选故事书

一本故事书篇10

关键词：交通事故认定书 行政诉讼

中图分类号：D922 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0057-03

一、学界对交通事故认定书性质的争论

2003年10月28日颁布实施的《道交法》规定，交通事故认定书作为处理机动车交通事故责任纠纷的证据使用。但是此前，学界就交通事故认定书的性质曾发生激烈的争论，主要观点有以下两种：

（一）证据说

证据说认为，交通事故认定书只是处理交通事故的证据，其并非交管部门的具体行政行为。证据说又可分为书证说和鉴定结论说：一是书证说，即将交通事故认定书的证据属性定义为书证，以其书面的内容证明案件的事实；二是鉴定结论说，即将交通事故认定书的证据属性定义为鉴定结论。认为交通事故认定书是交管部门根据专业知识、专业的技能和专业的方法而得出的书面结论，其不但是客观事实的体现，还是个人知识和经验所总结的一种产物。因此，交通事故认定更加符合鉴定结论的特性。

（二）具体行政行为说

具体行政行为说认为，交通事故认定书是交管部门依照法定程序作出的具体行政行为，具有法律效力，行政相对人可以依据法律规定，依法提起行政诉讼。理由如下：首先，交管部门是有权进行事故处理的唯一部门。其次，交通事故认定的过程是依照法律规定和程序进行。最后，交通事故认定是交管部门作出的具有法律效力的行政行为。

笔者以为，无论是“证据说”还是“具体行政行为说”，其本质的核心有两点：一是解决交通事故认定书的救济渠道问题。“证据说”试图明确交通事故认定书的证据属性，将交通事故认定书作为鉴定结论，赋予当事人依照现行法律行使诉讼权利；“具体行政行为说”试图将交管部门的事故认定行为纳入行政诉讼范围，赋予当事人提起行政诉讼的权利。二是解决“法外空间”问题。把权力关进制度笼子里是建设法治国家的必然要求，任何权力缺乏监督必然导致腐败，权力寻租的可能性必然增加。

二、交通事故认定书的现有救济体制及优劣分析。

（一）现有交通事故认定书的救济制度

根据法律规定，现行交通事故认定书的救济方式有两种：一是行政复核。2009年1月1日实施的《道路交通事故处理程序规定》首次规定了关于道路交通事故认定的复核程序。该法第51、52、53、54条对道路交通事故认定复核程序的立案条件、审查标准、终止情形等事项详细的规定，该规定系属部门规章，也尚属内部监督。二是人民法院依照规定依法对交通事故认定书进行证据审查。人民法院对道路交通事故认定的结果――交通事故认定书的证据审查法律依据是《道交法》第73条，该条规定交通事故认定书作为处理交通事故J定书的证据使用，不仅是作为民事诉讼的证据，还是刑事、行政诉讼的证据。2012年11月27日《最高法关于审理交损赔若干问题的解释》第27条规定，对于交管部门制作的交通事故认定书，人民法院应予审查，除有相反证据外，应确定其证明力。

（二）当前交通事故认定书救济制度设计的优劣分析

《道交法》自2003年实施至今，已经有十几年了，随着我国经济社会的高速发展，国内汽车保有量持续增长，应该说该法为维护交通安全、处理交通事故发挥了重大作用。该法明确将交通事故认定书作为证据使用，并且提供了两种救济方式，笔者认为有必要对该制度设计的优劣性进行分析。

1.制度设计优势

（1）交通事故快速、高效处理

我国2014年年底全国民用汽车保有量达到历史新高，为15447万辆，比2013年年末增长了124%。其中，民用轿车数量增长了166%，达8307万辆；私人轿车增长了184%，达7590万辆。根据上述数据，在现有的人力物力的情况下，交管部门所要面对的交通事故处理压力可想而知，将交通事故认定书作为证据使用且未规定其证据属性，有效地避免了公安机交通管理部门在面对处理交通事故压力的同时又要面对行政诉讼或出庭质询的压力，使交通事故在公安机关交通管理部门阶段能够及时划分事故责任，由法院对交通事故认定书本身进行法理分析，充分地保护了路权原则，为道路交通的安全、有序、高效提供了良好的制度保障。

（2）当事人合法权益的及时弥补

波斯纳曾说过：“公正在法律中的第二层涵义是指效率。迟到的正义绝非真正的正义”。而交通事故往往涉及的都是人民群众的生命和财产安全，及时有效地保障受害人的合法权益也是法律制度必然的要求。随着我国汽车保险业务的不断健全和完善，现行交通事故认定程序能够有效保障当事人的合法权益。而不是纠结了一两个细节问题反复地争执，影响当事人合法权益的实现。

（3）有利于公安机关交通管理部门化解交通事故矛盾纠纷

公安机关交通管理部门及时出具交通事故认定书，且原则上似乎具有了不可变更性，公安机关交通管理部门能够在大调解工作格局中，充分发挥人民调解员的工作职能，在交通事故认定书明确的双方责任基础上，对受害人的损失进行合理的计算，促进双方当事人的和解，有效地化解交通事故纠纷，防止了大量交通事故案件涌入司法程序。

2.制度设计劣势

（1）当事人举证困难，无法否定交通事故认定书的效力

由于交通事故认定过程是一项专业的技能，一般普通的交通事故当事人缺乏相应的专业设备及专业技能就交通事故现场及交通法规进行合理的判断，且在大量的民事诉讼纠纷中，只提供交通事故认定书，无其他任何的现场证据材料。因此，即使一方当事人对交通事故认定书存在异议，但是因无法对已经形成的交通事故认定书进行有效的反对举证，难以证明交通事故认定书对责任划分问题是所存在的问题，使交通事故认定书的证明效力成既定事实，无法。

（2）审判机关基本上不否定交通事故认定书的证明效力

《最高法关于审理道路交通事故损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第二十七条规定，审判机关在处理机动车交通事故责任纠纷案件过程中，原则上是应依法确认其相应的证明力。其主要原因有以下几点：一是当事人无法举证。二是交通事故案件压力大，按照交管部门已经划分的事故责任进行责任划分，避免了矛盾上交至法院。三是审判人员缺乏相应的技能培训，无法对交通事故认定书的正确性进行合理的判决。四是现行民事审判证据制度使得审判人员无法正确认知事故的原始证据材料。

（3）交通事故认定书复议制度形同虚设

虽然法律x予了当事人依法提起复核的权利，但是复核制度是有条件。依照《道交法》第五十二条、第五十三条之规定，只要有一当事人至人民法院，复核程序都将不予受理或终止复核。制度设计的缺陷使得认为不公正的交通事故认定书的一方当事人，因为认为交通事故认定书对自己有利的另一方当事人的，半途而废。复核程序也就形同虚设。

（4）交管部门的“责任划分权”缺乏有效监督

如前所述，现行阶段交通事故认定书的复议制度形同虚设，在当事人无法举证的情况下，司法作为维护社会公平正义的最后一道防线又难以改变交通事故的认定书所作出的责任划分，交管部门作出的交通事故认定书实际上对双当事人的权利进行了划分，我们姑且叫它“责任划分权”，又缺乏有效的监督，容易滋生腐败。确有必要对交通事故认定书进行有效的司法监督，杜绝权力寻租空间 。

三、交通事故认定书的救济权可行性建议

笔者以为，现行交通事故认定书的制度设计优势与劣势都相当的明显，实际上是法的价值――公正与效率的冲突。解决冲突，如何扬长避短，这是我们都需要认真思考的问题。在不根本改变现有制度设计的前提下，笔者提出如下完善建议：

（一）完善交通事故认定过程中证据公开制度

完善交通事故认定过程中证据公开制度具有以下三个方面的作用：

（1）有利于进一步提高公安部门的公信力。公安部门对交通事故认定的过程中证据公开的制度，是政务公开的基本要求，也是对其执法依据、执法程序和执法结果的最好监督。阳光是最好的防腐剂。完善交通事故认定过程中的证据公开制度，就是把行政权力置于阳光之下，使之公开透明运行，广泛接受社会监督，推动政务服务体系不断完善，为建设廉洁、勤政、务实、高效政府服务，有利于进一步提高公安部门的公信力。

（2）有利于当事人举证质证。原始证据公开、透明，当事人可以随意调取，方便了当事人对有争议的事实向法庭举证质证。充分法庭司法审查作用，通过原始证据的举证质证，对交通事故认定书本身的证明力作出合理的怀疑.

（3）有利于人民法院审查交通事故认定书本身的证明力。交通事故认定书作为证据使用，是法律对其性质的法律规定。交通事故认定书的形成是通过各式各样的原始证据和公安部门的专业判断的结果，法庭需要了解案情，就必须对原始的证据材料进行审查，方可得知。当事人举证不存在困难时，审判部门可以就交通事故认定书本身的证明力作出合理的判断。

证据公开制度要求公安部门切实履行职责，充分调查取证，完整保留各种形式的证据材料，依法依规作出交通事故认定书。证据公开制度要求审判部门对交通事故认定书进行分析时，允许当事人对所有的原始证据材料进行质证辩论，在查清事实的基础上，对交通事故认定书的证明力作出正确的判决。

（二）迂回救济――通过行政诉讼对交通事故认定书进行司法审查

交通事故往往涉及交通违法。依照《道交法》第八十七条规定，交管部门及其交通警察对道路交通安全的违章、违法行为，应当及时纠正，应当依据事实和法律规定对道路交通安全违法行为予以处罚。交管部门作为处理交通违法的法定行政部门，对交通事故过程中当事人涉及的交通违法问题应依法作出行政处罚。依照《中华人民共和国行政诉讼法》第十二条之规定，行政处罚的行政相对人有权就公安机关交通管理部门的行政处罚决定提起行政诉讼。

如果行政相对人对行政处罚决定提起行政诉讼过程中，一并对交通事故认定书的合法性提出诉讼，人民法院是否应当一并受理呢？笔者认为，应当依法受理，并作出裁判。交通事故认定书是整合事故现场所有证据材料所作出的专业判决，其中必然包含了行政相对人的交通违法行为。既然行政相对人已经对行政处罚持有异议，就十分有必要对交通事故认定书的合法性进行审查。如果基础动摇，结果必然有失偏颇。通过迂回行政诉讼的方式，将举证责任转交给了公安交管部门，从而避免了民事和刑事诉讼中当事人要承担举证责任的不利局面。

现实情况，很多时候，交管部门并不作出行政处罚行为，针对这种情况又应如何处理？笔者认为，行政相对人亦可针对其行政处罚不作为行为提讼，仍可达到审查交通事故认定行为合法性的目的，理由如下：第一，交管部门对道路交通安全违法行为应当予以处罚，这既是其法定职责，也是其法定义务。第二，行政相对人可以申请交管部门对自己或对交通事故的其他当事人作出行政处罚，交管部门如不作为，行政相对人可以其不履行法定职责；行政相对人亦可直接向法院提起履行之诉，诉请人民法院判令交管部门对自己或对交通事故的其他当事人作出行政处罚。这两类案件均属于行政诉讼受案范围。第三，不履行法定职责案件的举证责任只能由被告行政机关承担，而不能由原告承担，但原告有向人民法院提供证据的权利。为判断行政相对人的诉请是否应予支持，交管部门仍应提供交通事故认定书等证据供人民法院审查；行政相对人也有权提供交通事故认定书，并可提供相反证据，对交通事故认定书的合法性提出异议；人民法院亦应审查交通事故认定行为的合法性并依法作出认定。

（三）坚持审判为中心的司法理念

司法是社会公平正义的最后一道防线。坚持审判橹行氖俏护当事人的合法权益的根本保证。现行制度将交通事故认定书作为证据使用，法律赋予了人民法院对交通事故认定书进行司法审查的权利和义务。虽然，司法实践中遇到了一些困难，无法对交通事故认定书的证明力作出正确的判断。解决交通事故认定书的证明力问题的根本是人民法院能否真正担当起作为司法裁判者应当具备的审慎、公平、正义的信仰，在完善各项制度的前提下，对交通事故认定书的证明力作出合理的选择。

首先，依法保障司法审判人员的权利。要担当，最基本的就是要保障司法审判人员的权利。司法审判人员面对的是社会上最为尖锐的社会矛盾，如何保障司法审判人员的权利也是司法改革的重中之重。交通事故非死即伤，矛盾非常尖锐。保障司法审判人员的权利，就是要保障司法审判人员独立、不受等非正常压力干扰的情况下办案。面对交通事故认定书的司法审查，能够在公正、公平的情况下作出判决。

其次，按照《中华人民共和国侵权责任法》的因果关系理论正确地处理交通事故认定书。交通事故案件受《中华人民共和国侵权责任法》调整，属侵权行为。因果关系是侵权行为成立的基础，侵权责任法因果关系的认定的目的是判断造成损害的后果是否是被告所为，该行为不论是作为还是不作为，都属于审判人员需要考量的范围。在交通事故认定书中，双方当事人的责任基础是侵权行为，其侵权行为包括作为，也包括不作为，都是构成交通事故发生的原因。要对交通事故认定书作出正确的判断，就必然熟练地掌握侵权行为因果关系理论，进行正确的归责。

最后，对交通事故司法审判人员进行必要的专业技能培训。交通事故认定是一项专业的技术性的工作，如果缺乏相应的专业技能很难对交通事故认定书作出正确的判断。可以通过专业技能培训的方式对司法审判人员进行培训，也可以通过现场实践的方式向公安机关交通管理部门学习。争取培养一批掌握技能、熟悉程序、具有丰富实践的交通事故案件司法审判人员，专门处理交通事故案件。