一分钟教学设计范文

导语：如何才能写好一篇一分钟教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、“UI”设计的发展现状

“UI”是英文UserInterface的缩写，意思是用户与界面的关系，通过字面意思理解，我们不难看出UI设计与电子计算机技术之间的密切关系。UI设计需要通过计算机实现设计目标，通过用户与计算机界面进行视觉交流，根据设计者的意思，进行平面设计。随着社会经济的发展，科学技术的进步，尤其是计算机技术的进步，让UI大规模推广成为可能，人们在进行平面设计过程中，利用计算机技术，更加有利于设计工作的完成。UI界面设计渐渐发展成为一门独立的学科，成为一种新门类的设计艺术。通过对UI的研究和分析，人们发现将UI设计应用于现代艺术设计课程教学当中，对促进这一学科的发展来说，具有重要意义。UI通过利用计算机技术，可以从事专业化的艺术设计，并且可以对对象实体、环境以及对象信息进行综合分析，从而完成艺术设计。综合UI设计的优点，将之应用于现代艺术设计课程教学当中，可以促进学科朝着专业化和科学化方向发展，同时也可以将UI设计理念传授给学生，开拓学生艺术设计领域专业知识，使学生掌握专业化知识，更好应用于现代化艺术设计领域，对促进学生全面发展来说，具有重要意义。

二、“UI”设计应用于现代艺术设计课程教学中的重要性

（一）实现艺术设计的商业化发展目标

UI设计结合计算机界面，实现艺术设计领域变革，更好促进了艺术设计的发展。UI通过建立一个美好的设计界面给用户带来舒适的视觉享受，为用户设计出具有商业价值的产品打下坚实的基础。UI界面设计与美术绘画具有一定的共通性，它可以辅助美术绘画，使美术绘画具备商业价值，提高作品经济性，同时，利用计算机软件进行艺术加工，使艺术作品与现代艺术相融合，满足社会发展需要。在进行现代艺术设计课程教学时，通过“UI”设计使现代艺术教学理念与当下艺术商业化发展模式相结合，以专业性和科学性促进艺术应用领域发展，满足社会对艺术人才需要，也为学生日后就业打下了坚实基础。所以说，将UI设计与现代艺术设计课程教学相融合，不单促进了学科的发展，更为商家创造了卖点，也为现代艺术专业提升了就业机会，实现了艺术设计的商业化发展目标。

（二）提高艺术作品竞争力

当下学科发展，随着社会经济发展，也将面临着日益激烈的竞争。现代艺术设计学科的发展，其根本动力在于是否能够满足当下社会经济发展需要，为社会经济发展带来一定推动力，否则的话，对社会经济发展没有任何作用的学科，将会被社会所淘汰。现代艺术设计课程教学将UI设计融入教学工作当中，以UI设计促进学科发展，有利于提高艺术作品的竞争力，满足社会经济发展需要，提升学科竞争力，实现学科更好发展。UI设计将平面设计与二维电脑设计结合，体现出UI设计的社会重要性，并且经过计算机技术处理后，艺术作品的商业化价值不断提升，为现代艺术设计提供了发展动力。UI设计提高艺术作品竞争力，还表现在界面设计的丰富性和多样性两个方面，如数码产品、手机的界面，给人一种较强的视觉美感，使现代平面设计与商品化经济发展形势紧密结合，实现了现代艺术的发展和进步。

（三）促进现代艺术设计多样化发展

如今，艺术设计不单单局限于纸面上的美术绘画，它的发展已经呈现出多元化的发展模式。除了电子产品的界面设计，艺术设计还体现在了网页设计这一方面。网页设计是现代艺术设计商业化价值体现的另一个方面，它与数码科技的现代化艺术设计重要性一样，都表现在“价值”上，这也是现代艺术设计课程能够发展的关键。UI设计应用于现代艺术设计课程中，可以更好地帮助学生理解网页设计理论和设计方法，并且通过友好的界面进行实际操作，从而提升学生的实践动手能力。UI设计是集设计与计算机技术于一体的新门类设计，它介于二者之间，应用UI设计，可以更好地帮助学生掌握理论知识，并且实际的动手操作，也将提升学习的学习兴趣，从而达到发挥学生主观能动性的目的。

（四）实现学生的全面发展

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教学目标：

1．使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。

2．使学生经历动手操作、观察比较等学习过程，进一步培养分析综合、抽象概括等初步的逻辑思维能力。

3．通过创设情境，使学生主动地参与数学活动，感受分数与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学过程：

一、链接生活，丰富表象

1．谈话导入。

师：同学们，喜欢玩游戏吗？咱们来玩一个“说一不二”的游戏，好吗？

师：请看大屏幕（出示右图），说一说你看到了什么，必须用上数字1，不许有数字2，更不许有其他数字。（生答略）

2．举例。

师：你还能举几个像这样的例子吗？能说得完吗？看来，小小的“1”还真是无所不在啊！不过，这时的“1”和我们一年级认识的数字1一样吗？（根据学生的回答板书：一个物体 一个整体）

师：说得真好。刚才我们举了那么多的例子，有的是一个物体，有的是一个计量单位，还有的是由许多物体组成的一个整体，像这些在数学上我们把它们叫做单位“1”。（板书：单位“1”）

［设计意图：引导学生抽象出单位“1”是这节课教学的第一要务。因此，我设计学生喜闻乐见的游戏——“说一不二”，既激发了学生的学习兴趣，为教学单位“1”做好了准备，又突破了本节课的教学难点。］

二、深入探究，完善认知

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【关键词】教育理论;建构主义;中药制剂分析

Assumption about Practicing Constructivism to Analysis of Preparation in TCM

XU Tunhai ZHANG LanzhenXU Peng

【Abstract】 Constructivism is an educational theory to build the entire knowledge system. Its emphasis is the reciprocity between teachers and students. In this paper， we propose the assumption about practicing constructivism to analysis of preparation in TCM， and try to find a way improving educational effect in TCM major.

【Keywords】Education theory; Constructivism; Analysis of Preparation in TCM

【中图分类号】R361 【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)08-0427-02

专业主干课的学习是中药学类本科教育的深入阶段，是连接理论与实践的桥梁，直接影响到学生走上工作岗位后的实际工作能力。专业课的教学质量，很大程度上决定于教师的学术水平和教学方法。目前，从事专业课教学的一线教师多为非师范毕业的本专业高素养人才，多数具有博士学位，但并未受过师范的系统专业教育，在教学过程中，这些教育理论、方法和技巧上的不足，在一定程度上限制了专业课教学水平的进一步提高。

我们在中药学类本科生培养的教学工作中，对中药制剂分析理论课的教学颇有体会，通过分析论证并结合教学实践，我们提出基于建构主义理论的中药制剂分析理论课的教学设想供同行们参考，希望能为中药学类专业课教学质量的进一步提高开辟新的思路。

1 中药制剂分析教学方法研究概况

中药制剂分析，是以中医药理论为指导，应用现代分析理论和方法，研究中药制剂质量及控制方法的一门学科，是中药类专业教学中的一门主干课程，在中药学类专业本科生知识体系构建中起到重要作用。关于中药制剂分析的教学方法，国内诸多任课教师和专家学者曾经发表过自己的看法。

张兰珍针对学生自学能力的培养和创新意识与创新能力的开发，提出了4种新的教学模式，即提问自学考试讨论。实践证明，贯穿于教学各个环节的新的教学模式，对学生综合能力与创新意识的培养起到了积极的作用［1］。

魏凤环则从加强教师自身建设方面总结了一些可供参考的成功经验。如教学态度端正，讲课形象生动,多与学生交流沟通等；同时，针对中药制剂分析的特点，提出教师要重视授课内容紧跟科技进步与知识更新步伐，着重培养学生解决问题的能力［2］。

陈丹、包荣国认为，搞好《中药制剂分析》的课堂教学设计,教师要遵循教学规律, 对教学过程的每一个环节进行精心谋划, 通过激励、引导、启发、示范、解惑、评价和组织, 以及凭借反馈信息调节和监控整个教学过程来体现其主导作用。同时在施教过程中教师要注意适时地调动学生的积极性, 创造更多的条件, 提供更多的机会, 让他们动手动脑, 主动学习, 以体现学生的主体地位［3］。

综观以上研究成果不难发现，为提高中药制剂分析的教学质量，教师们非常重视成功教学经验的总结，而运用先进的教学理论提升教学质量，也日益引起关注。但目前尚未发现相关的设想或实践，这可能与承担中药制剂分析教学任务的教师的知识构成有关系。

2建构主义教学理论与教育改革

建构主义是20世纪中期由瑞士心理学家皮亚杰等学者提出，并从20世纪90年代开始盛行全球的认识论和学习理论，在当代教育心理学领域引发了一场深刻的革命［4］。世界各国的教育界学者纷纷对此进行了大量、深入的研究，希望推动本国乃至全球范围内的教育改革与发展。

近年来，随着与世界著名教育机构和高等学府间交流机会的增多，各大院校勤求创新符合我国国情的教育理论，逐渐形成了以教师为主导，学生为主体，充分结合互动学习与自主学习的主流教学模式，以达到提高教学质量和效率，激发学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，培养学生的创新精神和实践能力的目的，这也正是建构主义核心之所在。

根据皮亚杰的观点，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间相互作用的过程中建构起来的。传统教学理念认为，教学的目的就是使学生通过教学过程获得对外部客观世界的映象，也就是说要对学生进行“教”。这种理念割裂了知识的学习与应用之间的联系。长期接受传统教学的学生，其知识有如下特点: ①不完整，过于空泛，过于脆弱；②惰性，无法在需要的时候运用；③不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用［5］。

在教育发展的大环境下，建构主义的广泛应用是我国教学理论发展的必然趋势，必将对传统教学模式产生深刻的影响［6］。

3中药制剂分析课程特点

3.1 课程特点

3.1.1 应用性强。

对于今后将从事中药制剂的研发、生产、质检等领域工作的学生来说，中药制剂分析的学习过程中所掌握的知识与技能，是其日后的工作的重点内容。中药制剂临床应用广泛，为保证中药制剂产品的有效、安全、可控，建立快速、高效的检测手段是一个重要手段，也是中药制剂分析教学的重点。可以说，学生在课堂上所掌握的知识，对日后的实际工作具有重要的指导意义。

3.1.2 综合性强。

中药制剂分析是在中药学、分析化学、中药化学、中药药剂学等课程的基础上进行学习的，是对已掌握的理论知识与实验技能进行全面综合的应用学科。理论课学习旨在研究控制中药制剂质量的内在规律和方法，引导学生将零散的专业基础知识整合为一个完整的体系以进行熟练、灵活的运用，而不在于对细枝末节的深究。

3.1.3 强调标准。

目前，大量中药制剂的OTC药品在市场流通，因此必须保证人民群众的用药安全。这就要求中药制剂必须在研发、生产、流通、使用全过程的关键环节制定严格的标准。中药制剂分析理论课与实验课始终围绕《中国药典》，以树立和强化学生在实际应用时的标准意识为核心来进行教学。

3.2 具体表现。

中药制剂分析课的上述特点，具体表现在如下三个方面：

3.2.1 手段发展迅速。

随着现代科学技术的进步，中药制剂分析涉及的提取分离方法以及分析检测手段正在发生着日新月异的变化。仪器化、自动化、快速微量，是其发展方向。采用分离能力强、灵敏度高、稳定性好的分析仪器已成为趋势，新技术和新方法也不断发展和完善［7］。

3.2.2 理念日趋进步。

中药制剂分析是在中医药理论指导下的学科，在质量控制的系统化建设中，注重中医药理论起到的作用；鉴于中药制剂本身成分复杂，被测成分含量低、波动大，检测成分向多指标发展；环保意识增强，尽量避免使用有毒化学试剂，也是中药制剂分析理念的发展趋势。

3.2.3 标准逐步规范。

目前中药制剂分析依据的2005版《中国药典》(一部)的成方制剂和单味制剂中，近半数为增修订的品种，质量标准较前几版药典有了很大提高。因此，教师需要根据《中国药典》的修订对讲课内容做较大的调整和补充。《部颁标准》以及其它相关法规、文件均是授课教师应该关注的内容［8］。

4建构主义理论与中药制剂分析教学结合

通过以上分析我们可以看到：在中药制剂分析教学中，内容上，教师要提炼出既能反映学科水平、发展趋势与最新动态，又适合本科教学的内容；方法上，教师要做到讲课内容紧扣教材而又不拘泥于教材，要树立讲授一门课程，而非讲授一本教材的教学思想。所以，要重视在教学过程中应用先进的教学理论，而中药制剂分析鲜明的学科特色决定了建构主义理论在教学中应用的可行。建构主义理论与中药制剂分析教学结合，可以设计出如下教学步骤：

4.1 提出开放式讨论题目。结合本学科特色，尤其是在实际工作中的具体应用，针对学生感兴趣的，或较为熟悉的热点问题设置开放式讨论题目，巧妙地引导学生克服畏难情绪，帮助学生进行内部建构，这也是社会建构主义教育观所主张的整个建构主义的核心。需要特别注意的是，问题要明确导向教学内容，使学生的注意力从教学之始就集中在重点内容上，题目还要具备一定的复杂性，使得学生能够开展广泛的讨论，引发深层次思考。

4.2 课堂讨论。鼓励学生阐述讨论的过程与结果，让每个学生都清晰地监控自己的理解和思维过程，使其对自己解决问题的思路更加明确，促进个人理解与外部信息的相互作用，从而活跃学生的思维，有目的地把学生逐步引向教学内容。

4.3 总结讨论，切入主题。把学生对问题的现有理解水平作为传授新知识的起点，从专业角度对问题进行分析，发掘旧知识中对解决新问题有用的部分，使新旧经验的相互作用为新知识体系的建构奠定良好的基础，这也正是皮亚杰的“双向建构过程”理论的主张。

4.4 重点内容教学。教师把课堂所要解决的大问题分割成几个具有连续性的小问题，使学生在学习过程中有反复思考的过程，不断地对新知识新内容进行细化加工，在原有基础上逐步建立起更加牢固有序的知识体系。这个阶段，教师示范各种理解和应用策略的使用，并且随着教学的进行逐渐提高要求，直到学生能够独立运用，使得教学主导者由教师动态转向学生，完善学生的内部建构。

4.5 主体教学过程结束之后，教师启发学生从不同的角度提出新的方案，使知识体系得到辐射与发散，培养灵活的应用能力与自主学习的内在动力。这样给予了学生广阔的建构空间，让学生能针对具体情境采用灵活、适当的策略。

近年来国内的许多教育工作者、教育学家从理论与实践两个方面对建构主义理论进行了大量的研究与探索，得出了一系列成果，尤为可贵的是，以建构主义为基础的教学实践已在众多院校展开，取得了一致的好评。中药制剂分析具备中药学类专业主干课的突出特点，所以研究中药制剂分析的教学方法，对中药类专业主干课的理论教学具有普遍性的指导意义。但是，教师在教学中实际应用建构主义，还是要注意从实际出发，具体问题具体分析，避免生搬硬套，适得其反。

参考文献

［1］ 张兰珍，中药制剂分析教学改革的实践［J］. 中医教育，2000，19（5）；32-33

［2］魏凤环，中药制剂分析教学经验与体会［J］. 现代食品与药品杂志，2006，16（2）；73-74

［3］陈丹，包国荣，《中药制剂分析》的课堂教学设计［J］. 药学教育，1999，15（1）；33-34

［4］莱斯利•P•斯特弗，杰里•盖尔，教育中的建构主义［M］. 高文等译. 上海：华东师范大学出版社，2002.

［5］温彭年，贾国英，建构主义理论与教学改革［J］. 教育理论与实践，2002，22（5）；17-18

［6］刘晓，杜倩，刍议建构主义理论与传统教学方法改革［N］. 科技咨询导报 No.22.2007

［7］梁生旺，中药制剂分析［M］.中国中医药出版社 2007；4-5

［8］张彤，陶建生，徐莲英.《中药制剂分析》教学内容的创新与完善［J］. 中成药，2007，29（3）；430-433

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关键词：中职教育 艺术设计 教学现状 改进措施

中等教育阶段的职业教育作为教育与职业连接的主要桥梁之一，既具有教育的一般属性，也有与职业相对应的产业属性。为了更好地适应市场需求，提高市场竞争能力，中职教育应该加大力度进行改革和创新，着力提高教育教学质量。

中职艺术设计专业的教学也面临着改革和创新。艺术设计专业培养具备艺术设计与创作、教学和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计教育、研究、设计、生产和管理单位工作的专门人才。中职教育艺术设计专业的教学应着眼于实际情况，从社会需要出发，明确教育目的和培养目标，制定出能充分体现中职艺术设计专业教育特色、符合市场发展规律的教学方法。

一、当前中职教育中艺术设计专业教学现状

艺术设计是一门独立的艺术学科，它的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类。同时艺术设计也是一门综合性极强的学科，涉及诸多方面。当前我国中职教育中艺术设计专业教学相对过去取得了很大的进步，但仍存在着诸多的不足。

1.教学内容滞后

很多学校在艺术设计专业教学中固守传统，不积极学习借鉴最新研究和设计潮流，以至于学生所学到的知识常常滞后于市场需求。

2.教学方法落后

传统教学方法有其优势，但是也有很多的缺点，尤其在艺术设计专业的教学过程中。好的教学方法应该结合学生情况，灵活多样，调动学生积极性、主动性，增强教学活动的参与性。

3.学生学习兴趣淡薄

职业学校学生的特点是接受新鲜事物的能力很强，但兴趣持续时间往往很短暂。由于学生基础较差、操作能力不强、学习兴趣不足，如果再很少得到老师的鼓励和肯定，就可能对自己的能力甚至智商产生怀疑，最后形成恶性循环，导致学习效果更差。

4.学生差异较大

当前我国城乡在义务教育阶段依然存在较大的差距，农村学生的动手能力更强，而来自城市的学生则相对具有更扎实的基础文化知识。二者的差异直接关系着课程设置和教学方法的安排。此外，计算机是艺术设计学习与工作的一个基本工具，而计算机在城市与农村普及的程度有差异，学生的计算机知识结构大不相同。教学对象的计算机水平差距很大，给专业教学带来一定的困难。

二、中职教育中艺术设计专业教学改进措施

针对当前中等职业教育中艺术设计专业教学存在的问题，笔者结合自身工作经验和相关理论知识，提出了以下几项措施。

1.结合实际，改进教学内容

针对当前中职教育中艺术设计专业课程内容单一、滞后的情况，教学单位应该结合实际情况和社会审美倾向改进课程设置和教学编写，进一步提高该方向职业人才培养的实用性。

2.寓教于乐，体脑结合

教学应坚持以学生为主体、教师为主导的原则，多让学生思考问题、发现问题、尝试解决问题。教师在教学中应注重学生自学能力的培养。在教学中的举例，应有实用性、代表性或趣味性。教师应敢于探索新的教学方法，并不断总结经验，寻求更切实际更有效的教学方法：还应既传授书本知识，又努力提高学生的动手实践能力。

3.教学分级，因材施教

对新入学的学生进行摸底测试，根据测试结果分成三个层次班级，分别设计第一年的基础课程教学进度，并争取第二年达到相同水平，以进一步开展专业重点课程教学。进行分层教学，其目的是打破原有计算机基础教学的单一格局，实现在不同基础上的培养和训练，做到有的放矢。

4.营造良好的学习氛围

良好的学习环境包括硬环境和软环境。提供多种形式的教学及课余学习讨论的平台，使学生有更广阔的学习空间。良好软环境即良好的学习氛围，这方面可通过开展与教学内容相关的班际或校际比赛活动等来促进气氛的形成。

当前中职教育中艺术设计专业教学中所面临的问题不是一朝一夕形成的，其改革也不是可以一蹴而就的。教学改革需要首先进行顶层设计，在宏观把握的基础上，结合国家最新相关政策和社会需求，从基本问题出发，由点到面逐步推行。

参考文献：

[1]管荣新.中等职业学校计算机基础课程教学实践与探索[J].科教导刊职教，2010（1）.

[2]窦悦.论中职教育中艺术设计专业教学的若干设计方法[J].中国科教创新导刊，2010（2）.

[3]周成银.中职教育的现状分析与发展对策[J].重庆职业技术学院学报，2006（1）.

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关键词：循证医学；结直肠癌；诊断教学

循证医学作为近些年新兴的一种临床医学教育模式，其核心思想强调临床诊治要基于客观科学依据。与传统临床灌输式教学方式相比，循证医学更能调动学生积极性，将被动接受学习过程转为主动探寻知识过程。循证医学强调科学证据对传统医学强调临床经验造成了一定冲击[1]，也使传统医学教育模式发生了不少改变。越来越多的临床教育工作者将循证医学引入临床实践教学中，并取得了良好的教学效果。顺应这种潮流，我校也在结直肠癌诊断教学课程设计中引入循证医学，旨在为结直肠癌临床教学提高新的教学思路和发展方向。

1 循证医学—新型的结直肠癌诊断教学模式

循证医学[2]主张将临床专业知识、最好科学依据相结合，综合考虑后为患者制定最佳诊治方案。它以问题为基础，启发、鼓励学生从临床实践中去发现问题、归纳总结问题、然后从浩瀚广阔的知识海洋中去寻找答案，并分析评价寻找到的文献中的答案，进而为待解决的问题提出最佳答案。循证医学模式在教学过程中不仅传授了知识，也传授了一种思维方式、一种终身学习的能力，它能让学习者成为一个优秀的自我教育者。而传统结直肠癌诊断教学模式，过于强调知识的传递，对学习技巧、学习思路常常忽视或不看重，而且教育者往往也局限于自身经验、自身水平上未及时跟进自身专业学科最新发展，这些方面都固化、局限了课程设计，而这样的医学教育模式当然也很难激起学生学习兴趣。而循证医学的引入则有明显优越性，其主要表现为在于以下几点：（1）由从传授学生临床知识转为传授其学习方法，教会了学生如何学习。（2）从死记硬背医学知识转为巧学，使学习过程变得丰富有趣。（3）使学生从被动接受知识转为主动探寻知识，主动性加强，学生学习积极性提高。（4）从短期学习转为终身教育，使学生掌握了受用一生的学习能力。循证医学帮助学生培养了发现问题并解决问题的能力，其能使接受学习者在前人科学成功上不断创新、开展科学研究，并最终掌握这种循证自我教育的学习模式[3]。有国外随机对照研究显示，循证医学自我教育模式远优越于传统教学模式，应成为临床专科医生培训的重要方法之一。

2 结直肠癌诊断教学课程设计中循证医学应用

循证医学最早应用于先兆早产的激素治疗，且至今为止，氢化考地松在先兆早产临床治疗上挽救了无数例早产儿的生命，从这一实例中也充分显示出了循证医学对临床科学诊治的巨大指导作用。结直肠癌属于常见的消化道恶性肿瘤，将循证医学引入其诊断教学课程设计中，具体的应用方法主要包括如下几个步骤：（1）根据结直肠癌患者临床症状、体征、病史、辅助检查结果等提出待解决问题。如如何早期发现？手术切除还是保守治疗？选择哪种治疗手段更有利于患者，等等。（2）根据问题进行文献检索，检索出相关文献资料。（3）对检索出的文献研究内容进行真实性、可行性、合理性等分析评价。（4）结合患者个体具体情况，将现有最好科学研究成果运用到病人的诊断、治疗等决策中。（5）对患者治疗效果、并发症、药物不良反应、预防、复发等情况进行评价，为类似结直肠癌患者治疗提供科学依据。

3 循证医学具体开展局限性

目前将循证医学直接引入结直肠癌诊断教学教课程设计中，教师是关键，只有自身循证教学素质过硬的教师才能充分调动接受学习者的主动性、积极性，将被动传授知识有效转变为学生的主动探寻，将死记硬背知识有效转为巧学，从而使教与学充满乐趣、教学相长。而由于受传统教学模式的影响，目前能胜任循证医学教学的教育者较少，故该项工作本身对教师而言，是一个极大的挑战。一方面，教导结直肠癌课程的教育者须转变自己的教育思维方式，同时其还需具备有丰富的临床经验，重新学习文献资料的收集方法、筛选、评价等相关知识，如收集结直肠癌典型病例，辅助检查资料、最新研究进展等。

此外，对临床经验不足的医学生而言，文献资料中不同临床实践依据往往使其无所适从，而这就更需有过硬循证医学教学素质的教师给予启发、分析并选择最好的科学证据。

4 结语

临床教学作为医学教育的重要环节，目的在于培养学生理论知识与实践相结合的能力。临床教学质量好坏直接关系到临床医疗水平高低。而循证医学能开发学生的创新思维，能培养其独立学习能力，能培养其分析并解决问题的能力，能使其成为一种终身学习者，故如何将循证医学更好地应用于医学教育中，充分发挥循证医学对临床实践的巨大指导作用，将是未来临床医学教学需更深入探讨的课题。

参考文献

[1]晏咏梅，刘静.循证医学在妇产科临床教学中的应用[J].卫生论坛，2010，23(5):308.

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关键词：任务分析；起点能力；使能目标；学习结果类型；支持性条件

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0103

传统教学论认为：“教学有法，教无定法”，任务分析理论主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据，强调“学有定律，教有优法，以学定教”，它是在现代学习心理学基础上发展起来的关于教学设计的理论和技术。但把任务分析作为教学设计中的一个重要环节，其理论和技术的集大成者是加涅（R. M. Gagne），上世纪80年代末和90年代初由华东师范大学心理系皮连生教授等人将任务分析技术引进我国。他认为任务分析是在教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

《遗传信息的传递》是浙科版高中生物学必修二第三章第三节内容，其教学目标是：1. 概述DNA分子的复制。2. 通过“探究DNA的复制过程”的资料分析，感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识，逐步领悟科学的本质特征。本文尝试运用任务分析理论对《遗传信息的传递》进行教学设计。

一、确定学生的起点能力

起点能力是指学生在接受新的学习任务之前自己原有知识技能的准备。起点能力是学生习得新知识与能力的内部前提条件，它在很大程度上决定教学的成败。起点能力分析为 “以学定教”提供了重要的现实性的必要依据，也为教学目标的正确生成提供了保障，减少了教学的主观性，任务分析在“教学什么”方面能够给予教师清晰的呈现，大大减少了教师不知道自己到底该教学什么的尴尬局面。

在上《遗传信息的传递》之前，学生已有的与本文相关的起点能力主要有以下三点：1. 了解复制、保留这些名词的一般意义。2. 了解DNA的结构、DNA存在的部位以及同位素示踪法的原理。3. 具有一定的分析、比较、归纳总结能力。

二、分析使能目标

在从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。从起点能力到终点能力之间的这些教学目标被称为使能目标。

任务分析一般是从终点目标开始，运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要掌握这一水平的知识或能力，需要必须具备哪些知识和能力，即使能目标。这样一级一级地往下分析，一直分析到学生的原有起点能力为止。学生的起点能力就是任务分析的终点。使能目标分析一旦完成，就为教学内容的呈现顺序提供了科学的依据，即按着从起点能力使能目标1使能目标2……使能目标n终点目标的顺序进行教学。

分析使能目标可了解各级目标间的内在联系和逻辑顺序，为我们教师进行教学设计按着由易到难，由表及里，从简单到复杂的知识逻辑顺序进行提供依据；使能目标的分析既可以防止教师偏离教学目标的无效教学活动的发生，同时又有效地避免教学活动的随意性和盲目性，从而优化了课堂教学结构。

《遗传信息的传递》一节的教学任务分析如下：

终点目标：1. 概述DNA分子的复制。2. 感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识，逐步领悟科学的本质特征。

使能目标2：运用同位素示踪法的原理分析“探究DNA的复制过程”的小资料得出DNA复制的方式为半保留复制；了解DNA分子复制的结果、场所和条件。

使能目标1：理解复制的概念，复制需要的条件：模版、原料等；全保留和半保留的区别。

起点能力：了解了复制、保留这些名词的一般意义；了解了DNA的结构、DNA存在的部位以及同位素示踪法的原理；具有一定的分析、比较、归纳总结的能力。

这样，我们就可以按照由起点能力到使能目标1，由使能目标1到使能目标 2，再由使能目标2达到终点目标的顺序进行教学，从而使这节课的目标得以顺利达成。

三、分析学习结果类型及其支持性条件

加涅认为，学习的结果不外乎五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。不同类型的学习需要不同的学习条件，学习的条件分为必要条件和支持性条件，前者是学习中不可缺少的条件，缺少必要条件，相应的学习便不能出现。后者是对学习产生起加速或减速作用的条件，缺少支持性条件，学习不一定不能发生，但其效率不高。

《遗传信息的传递》学习目标中的概述DNA分子的复制属于智慧技能，这一智慧技能获得的必要条件是具有较简单的智慧技能（辨别、概念、规则），而支持性条件是态度、认知策略、言语信息。学习目标中的感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识，逐步领悟科学的本质特征则属于学习结果类型中的态度，这一学习结果达成的必要条件是相关的智慧技能和言语信息，而对于“探究DNA的椭乒程”中实验的理解感知则是其支持性条件。

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关键词： 数学课堂教学 有效体验 体验情境

时间是什么？没人问我，我很清楚；一旦问起，我便茫然。时间，一分一秒，存在我们的生活中。长期以来，时间的教学面临困惑：教师觉得难教，学生觉得难学。《数学课程标准》明确指出：“体验即参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。”在时间教学中让学生有效体验时间，会达到事半功倍的效果。笔者结合教学实践，事实证明：“教师的教学活动”和“学生的学习主动性”是影响时间课堂教学有效性的两个重要因素。

一、影响课堂有效体验的因素

1.教师是否有效地教。

（1）教师驾驭新课标能力。按新课标要求制定切实可行的教学目标，创设有效的学习情境，课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。

（2）教师在教学中应用体验学习方式。教师在具体应用过程中，凭借自己的经验和理解，或多或少地使用了体验式的学习方式，但是由于缺乏系统的理论指导和科学的认识，造成了动手操作、创设情境、创造性地使用教材的不经常性。多数教师组织了活动，想实现以活动为载体来促进学生的主动发展，但没有取得预期的效果，这说明活动的有效性差。只有少数教师在学生体验学习的过程中，给予了充分的时间。时间上的不充分造成体验学习的形式化，使学生不能真正地经历知识形成的过程。

2.学生的主动性和自主探究的意识比较差。

在教师设计了活动，让学生在活动中学习数学时，有一半的学生只是被动接受老师的安排参加到活动中，并不积极主动。在体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差，就会造成不能获得知识和情感的体验。引导每位学生能从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，会用数学的方法、数学的思维解决问题，并从中体验到数学的魅力。

（1）激励每位学生能积极参与课堂教学活动。现代教学论认为：“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程。”这其中学生是整个学习活动的主人。这就要求每位学生在民主和谐的气氛中学习，心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态，促进全身心地投入学习，体验学习的快乐。

（2）指导每位学生的课堂教学参与是有效的。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方式。”观察和讨论相结合，适当地进行观察、动手操作，并对老师精心设计的问题展开讨论，在争论的基础上，再总结归纳。教师从旁补充点拨，完善答案。这样，学生口、眼、手、脑并用，始终处于主体地位，参与课堂教学活动中，主动性和独立性都得到了发展。

二、创设体验情境，提升课堂教学有效性的对策

1.创设体验情境，激趣引入。

课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。

案例1：人教版三年级上册《秒的认识》的教学

师：今年6月，中国神舟九号发射成功，全国人民为此感到无比自豪。现在让我们回到发射现场，重温那激动人心的一刻，我们一起来为它倒计时吧！10、9、8……（课件出示动画。）

生：10、9、8……

师：这里倒计时用了多少时间？这里用“秒”做单位，为什么不用我们学过的时、分呢？

小结并引出课题：计量很短的时间，常用比分更小的单位——秒。板书课题：秒的认识。

教师科学地处理教材内容，“秒”，对于学生来说并非是空白的，根据他们生活经验，能感受到“秒”是用来计量很短的时候的，只是在学生的元认知中是隐性的，本课就是让其显现出来。设计中，重现神九发射场面的倒计时，让学生不由自主地参与到倒计时的活动中去，既激发学生的学习兴趣，又使学生直观感知生活中的真真切切存在的“秒”，进而揭示课题，大胆创新，充分体现“数学源于生活”的新课标教学理念。

2.创设体验情境，突破重难点。

直面学生的数学现实——准确把握教学目标，抓准切入点、关注让学生亲历理解知识的产生过程。

案例2：动中有静，静中有动。例如，人教版三年级上册《秒的认识》的教学。

体验“1秒“的设计：

师：体验：秒针走一小格就是1秒，1秒有多长呢？我们静静地来感受一下1秒有多长。（课件演示秒针走1秒的过程。）我们再来感受一下，这一次要想一想，1秒钟你能做什么？（课件再一次演示秒针走1秒的过程。）

讨论：你感觉1秒怎么样？

小结：你们说得很有道理，1秒的确很短。其实生活中1秒还可以做很多事情。（课件出示：猎豹的速度最快每秒可跑30米；蜂鸟每秒可拍翅膀70次；民用飞机每秒可飞行250米；神九每秒可飞行7900米。）

小结：时间很珍贵，连短短1秒钟也不能小看，对吗？

通过学生认真观察秒针的走动，发现秒针是一小格一小格走的，得出结论：秒针走一小格就是一秒。再让学生体会一秒的长短，一秒可以做哪些事，然后感受生活中一秒所做的事情。使学生经历了“观察—验证—体验”等过程，引导他们理解1秒，体会一秒的价值，把抽象的、非物化的时间变成学生的切身体会，从而很好地建立起1秒的时间模型。学生自主探索、独立思考、合作交流等过程性目标都得到了很好的体现。

案例3：让学生积极主动参与，“活”而不乱。例如，人教版三年级上册《秒的认识》的教学。

体验1分钟的教学设计：

提问：这就是一分钟，一分钟能做什么呢？（课件出示：一分钟踢毽子，画画，走楼梯，写数字。）你能做什么？

活动：由于场地限制，老师只带了一根绳子，一个篮球，让两个同学来体验一下，同桌上来帮忙数一数吧。其他同学，老师给你们准备了一张白纸，你可以在纸上画画，写字，折一折等做你喜欢的事。（体验一分钟做的事情。）

反馈：一分钟虽然有60秒但也不长。一分钟里我们可以跳（ ）绳，拍（ ）下篮球，画一幅简单的画等，也能做一些事，所以我们要珍惜每一分钟哦！

讨论：一分钟原来可以做这么多事，你有什么感受想对大家说的？

通过学生比较喜欢的活动，体验一分钟，体验数学学习的乐趣。演算、写字，跳绳、拍球等是在教师控制下的操作体验，“活”而不乱。让学生亲眼盯着钟面上的秒针转动了一圈，再一次巩固1分=60秒的结论；自由活动是学生自由发挥的过程，需要学生有创造性。让学生在轻松愉快的氛围中，体验成功的快乐。体验过程动静交替，做中想，想中学，亲身经历知识习得的过程，同时，发展了思维能力，培养了创新意识。与此同时，要“珍惜时间”的思想在无声无息中积淀。

3.创设体验情境，巩固知识。

案例4：人教版三年级上册《秒的认识》的教学设计

估一估：下面的视频播放了多少时间？（珍惜时间的视频）

讨论：你有什么感受？（这两个视频告诉我们时钟可以倒退，但时间一去不复返，让我们一起珍惜时间吧。）

通过对时间的估计，检验对1秒模型的建立。让学生在解决问题的过程中，感受数学的生活性和应用性，并让学生珍惜时间，做时间的小主人。

参考文献：

篇8

我发现小组展示竞赛确实能极大地激发学生的学习英语的热情，并在实践中取得了令人惊喜的效果，运用六人合作小组展示竞赛是提高课堂效果的有效途径。英语课每个单元要用不同的课型来完成，甚至一节课有时也要分成不同的形式，下面就分课型来谈谈自己的看法和做法：

一、听力课

听力课是专门的听力训练课，在听磁带之前，教师要针对听的内容，给学生充足的热身活动，学生听得懂才能积极地参与课堂活动，如Unit 7Section B 1d 先给学生几个问题导入听力情境：Where are the people in the picture？Can you guess their relationship？How much are the clothes in the picture？然后让学生听第一遍抢答第一个简单任务：在1a 中圈出所听到的数字。听第二遍完成第二个较难的任务：在图中圈出凯特和他妈妈谈论的物品，在凯特购买的物品上画线，再利用听力题目自编对话。如A：How much is the white bag？B：It’s seventeen dollars. 小组练习后上台表演，创造性编出对话组加2分。带着压力和乐趣去学，学习的效果绝对会大大提高。

二、听说课

本课型开课时需对学生进行大量的语言输入，新单词是必不可少的部分。首先给学生两分钟时间组内互助，分析音标，讨论读音，初读单词，然后教师用一分钟的时间听录读音，再给学生一分钟的时间六人一起读单词，互相检查。读之前教师明确告诉学生并形成常规，5、6号学生重点比赛读单词的抽查对象，读不对的，全组一并受罚，读得好的小组可加一分。这样在落实单词的过程中，学生就有劲儿了，不仅自己赶紧读到，还都积极地去帮助5、6号学生，一分钟后的情景是让人感动的，会读的六号学生积极举手，希望喊到自己，争取到为小组加分的机会。评价时以全班同学纠错的次数多少为准，这样别人读时其他同学也听得特别认真，生怕漏掉别人的错误。

单词学完后，接下来是本单元目标语言的输入，目标语言一般都是围绕某一话题展开对话活动，教师在这一部分不必过多地讲语法规则，只需要通过各种途径创设一个学生感兴趣的场景，激发学生的参与热情，然后快速地为学生做个对话示范。

三、语法课

在课前给学生两分钟的时间独立观察语法聚焦中的句子，然后一分钟内小组讨论语法规则，接下来限号抢答或者全班抢答，答对一点加一分。这样，每次学生都积极参加，所有的语法规则都可以自己一点一点地发现，很有成就感，并且也为本组争了分数，学生很是开心，这样也很好地培养了学生分析、观察、总结问题的能力，其效果要比老师直接讲好得多。

篇9

二年级的学生年龄小，集中注意力的持续时间短，40分钟的课堂教学对于他们而言是漫长的，作为教学活动的组织者和引导者，教师应充分调动学生的学习主动性和进取精神，科学、合理、有效地安排好一节课。

一、创设情景、激趣导入

俗话说，万事开头难。同样的道理，教师要想上好一节课，一个精心的开篇布局是很重要的。当这个布局充分地调动起了学生的学习兴趣，激发了学生的学习欲望时，那么这一节课也就有了一个良好的开端。

1.故事、儿歌引路，激发学习兴趣。学生大多爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容相关的故事，既能牢牢抓住学生的注意力，又能为后面的学习做铺垫，如在讲解《赠汪伦》这首古诗时，在介绍了李白喜欢交友、喝酒、写诗、游玩这些特点后，我便声情并茂地给学生讲起了“十里桃花，万家酒店”的故事。当讲到李白受骗来到汪伦家时，学生们哈哈大笑，同时，他们也被汪伦的才华所吸引。通过讲故事，自然而然激发了学生学习这首古诗的兴趣。

2.角色扮演，调动积极性。教学活动的有效开展，离不开学生的积极参与，如果课堂出现“事不关己，高高挂起”这样的一种状况，那么教学活动所取得的效果也就可想而知。如何提高教学的质量，那么就必须让学生真正成为课堂的主人。有效的方法就是把学生的注意力吸引过来。充分考虑学生的兴趣点，教师才能准确地把握每个教学环节。

二、给予学生充分的肯定

学生在回答问题时，有时回答得不一定全面，对于这种情况，教师须予以积极的评价，以鼓励表扬为主，增强学生的自信心和成就感。

三、放松课堂气氛

二年级的学生，注意力的持续时间一般只有20分钟左右，过于严肃的课堂氛围，容易让学生感到疲劳，甚至厌恶，于是在课堂上，我把生活的情景融入了课堂，学生学得很累了，我就让学生趴在桌上，说：“同学们，让我们睡上一分钟。”过一分钟后对学生说：“同学们，该起床了。”在喊的过程中还吆喝着：“起床了，起床了，刷牙（让学生做刷牙的动作），洗脸（让学生做洗脸的动作）。”在一个特别的地方做一件平时我们天天都做的事，学生们都觉得很好玩，很有趣，不知不觉间就消除了上课的疲劳，同时也活跃了课堂气氛。20分钟左右的时间把这个小游戏插入课堂，学生放松情绪以后，又给我们后半节课的进行做好了良好的铺垫，这样一节课上下来，教师乐于教，学生也学得轻松、乐于学习，教学效果自然不言而喻。

在教学活动的开展过程中，我常常把自己当成一个孩子，用孩子的眼睛去看，用孩子的心去感悟孩子，体会孩子的内心，同时，我也让我的教学时时以学生为中心，充满激情和真情，在师生间产生一种互相感染，共同学习的氛围，使课堂教学更生动更精彩，使学生的学习兴趣更浓，轻松愉快地完成一节课的教学。

篇10

关键词：语文课堂 有效性 新课标

语文教学是初中重点科目，是学生获取信息、提高阅读能力的基本功。新课标要求，教育应注重学生的个性发展，以学生为主体，引导学生主动参与进课堂，培养学生的创新能力，发挥学生的主观能动性。笔者总结了多年教学经验，认为在教学中提高课堂教学的有效性，让学生在45分钟内掌握教学所提出的要求，是新课标对减轻学生负担的有效途径。

一、教师要做足课前准备，细化教学设计

教学设计的重要性，历来为广大教师所关注，合理有效的教学设计，不仅避免了教学目标无法完成的弊端，在掌握教学进度，把握课堂反应等方面有着重要的作用。因此，教师要在课前充分查阅相关的资料及教学经验总结，把课堂的45分钟里的每一阶段、每一分钟所能达到的预期效果都做到心中有数，课堂上有多少时间可以用来学生互动，学生对问题的反应会是什么程度以及如何应对等。在制定教学目标时要了解学生的实际情况，不能盲目制定过高或过低的目标，做到分层次教学，让各个水平的学生都能接受，不能让学生既出现‘学不会’还有‘吃不饱’的情况。深入了解学生才能制定出符合学生实际水平的教学方案。

学生的掌握情况是教学进一步进行的指引方向，把握课堂反应是教师必备的教学经验，学生的对问题的反馈是衡量学习效果的重要尺度。面对学生七嘴八舌提出的种种问题，教师要有分辨的能力，找到问题的症结，为学生答疑解惑提供思考方向，一针见血回答问题的精髓。要达到课堂反馈准确把握，教师据必须多下功夫，在课前准备，在教学中总结，在结论中提取精华，只有不断地辨伪去妄，才能使教学效果更上一层楼，也才能充分发挥语文课堂的有效性。

二、营造师生互动活跃的语文课堂

营造活跃的课堂气氛，使学生在没有压力的氛围下学习效果会大大增强。兴趣是最好的老师，是学生发散思维、创新意识的起点，语文课堂在寻求课堂有效性的途径时一定要充分考虑学生的兴趣。只有在兴趣的推动下，调动学生参与到课堂中来，让学生在课堂上愿意跟随教师的节奏，才是课堂成功的标志。例如，同样在进行《从百草园到三味书屋》的教学案例课上，有教师提问：“课文第二段描写了哪些景物？”学生答：“菜畦、皂角树”，这时教师又问：“这是什么物体？”一时间同学们面面相觑，不知如何回答，老师说：“这是植物还是动物？”学生答：植物。诸如此类的问题，教师提问了不下数次，这样的课堂，气氛是互动了，可学生的思维却混乱了。再看另一位教师的课堂：（1）百草园里描述了哪些动物、哪些景物？学生列举：有菜畦、皂荚树、桑葚、黄蜂、蝉、叫天子……（2）作者为什么能把百草园描写的这么详细？学生答：因为作者对百草园很熟悉；因为作者善于抓住景物的特点；等等。教师适时引导：我们在写作的时候也要先仔细观察，抓住景物、事物的特点，才能描绘生动。（3）百草园给你的印象怎么样？学生答：百草园有美好的景物，快乐的童年。在这样的课堂上，学生对百草园印象深刻，也体会到了作者的快乐，心情愉悦地完成了对课文的学习。

三、语文课堂上加强教学方法的渗透

语文的重要功能就是摄取信息。作为教师，“授之以鱼，不如授之以渔”，知识的价值不在于完成了多少教学内容，而在在于知识本身对学生的帮助。现在的学生学业压力大，在学校是读书，放学回家有写不完的家庭作业，不仅如此还需要家长不间断地辅导，学生和家长都苦不堪言。那么，提高课堂效率无疑是解决所有问题的最佳途径。向45分钟要效益，是多年来教师喊出的口号，但要想真正把这个口号落到实处，就需要在课堂上摸索出一套教师、学生默契配合的课堂教学方法。在课堂上激发学生对知识的欲望，将学习变成主动，将课本上的内容当成学习的范例，将课堂目标转化成学习的切身需求的要求，让学生举一反三“得法于课堂，得益于课外”，将所学和所用结合起来，运用到实践中去，在实践中验证所学是否合理，在实践中得到学习上不足而加以探索，最终形成适合个人特点的学习方法和学习思路。

四、完善评价机制，鼓励学生发散思维

老师的鼓励对学生来说是莫大的动力，许多学生因为一个教师而爱上了一门学科，激发了自身的潜在素质也是常见的。课堂上的适时评价，不仅让学生第一时间及时纠正自己在认知上的错误，更因为得到教师的关注而倍加努力。新课标倡导对学生进行激励性教育，让学生树立对学习的信心，树立对生活的热爱，建立和谐友爱的学习环境。激励性教学评价是根据学生的表现，肯定学生的进步和努力，及时激发学生的积极性，使学生在受重视的氛围下参与到教学活动中来。当然也不能一味赞美，要注意适度的“度”。

语文的魅力不仅是语文的优美、知识的广博，更重要的是在语文信息里读懂作者对真善美的弘扬和对假恶丑的鞭笞，让学生在美文中领略到四季的美，在《背影》中感受父爱的伟大；在《祥林嫂》中感受社会的人性美丑。在语文课堂上，教师还需要培养学生正确的价值观和世界观，让人性的光辉在学生时代就深入精髓。

五、小结

语文内容是丰富多彩的，语文教学也有千变万化的教学方法。在新课标的指引下，提高初中语文课堂的教学效率，达到教学有效性的目的，需要教育工作者不断努力，在课堂上完成教学目标的同时，让学生做学习的主导，快乐学习。

参考文献：

[1]汪世强.初中语文课堂教学的有效性初探.读与写，2010，（07）.