山雨课文范文

导语：如何才能写好一篇山雨课文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教育部在颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》中，对“校本课程”做出这样的说明：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展和具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要。开发或选用适合本校的课程”。

这一规定显然是针对我国长期以来采用全国统一的课程设置，导致全国一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性的现状提出来的，在新一轮基础教育课程改革中，它无疑会提高课程选择的灵活性、多样性和适应性，成为课程改革的一个亮点。

众所周知，在课改前，语文教学和语文课程的开发是彼此分离的。教师的任务是按照大纲、教材和教参去教。大纲、教材和教参是国家规定的，教学参考书、考卷甚至习题是由专家或教研部门编写提供的。教师的大部分职责是机械完成教育行政部门规定的任务就可以了。因而，不少语文教师成了各种教学参考书的简单照搬者。有专家尖锐地指出，某些语文教师离开了课本、离开了教参就不知道教什么、怎么教，离开了练习册和习题集就不知道怎样出试卷。语文教学和语文课程开发的分离，使教师丧失了课程开发的意识，丧失了语文课程开发的能力。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程体系。这就要求在课程改革中，广大语文教师要发挥主体作用。教师不能只是课程实施的执行者。而应是课程的建设者和开发者。语文教师要具有强烈的课程意识，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家、地方、学校和课堂层次以及这些层次之间的关系。要提高和增强语文课程建设能力，使国家课程和地方课程能结合学校实际，开发符合学校实际的语文课程，让语文课程不断丰富，不断增值，不断深入，从而进一步完善语文课程改革。

然而，在语文教学实践中，不少语文教师还是存在以国家课程代替一切的现象。他们总觉得自身要开发课程是不可能的。的确，从一些一线语文教师的知识结构上看，可能受到自身“本体性知识的束缚，支持性知识的影响，实践性知识的限制。”(《论教师知识结构及对教师培养的意义》)但是，长期这样裹足不前是对课改的敷衍塞责。

篇2

政治复习三要点

高考作文:时代 理性 人文

地理失分的六种原因

数学不是“拦路虎”

古诗鉴赏复习指导与强化训练

用圆锥曲线的定义求点的轨迹方程

向量在解析几何中的应用

解析几何复习检测题

非谓语动词的命题规律及考点导向

哲学常识(下) 重要考点例析与精练

政治常识重点、难点、易错点例析与精练

中国近现代史重点难点分析

海水性质及其运动规律

“厄尔尼诺”与“拉尼娜”现象

地理环境的地域差异

背斜、向斜、断层的图上判别及其实际应用

宽容是阳光

走出高考复习中的“高原现象”

成功宝藏之二:发掘你的内在潜能

珍惜思想的灵魂

高考语文点睛

数学复习中值得重视的几个问题

政治命题发展方向及学习对策

记性·韧性·悟性——语文学习“六字真言”

自己的路自己走

语言知识和语言表达

在总结与反思中提高解题能力

三角形内的三角函数问题

含参数不等式问题求解策略

高考动词时态的考查及解题技巧

“一……就……”英语表达法归纳

经济常识(下) 重难点和易错点举要

哲学常识(上) 重难点和易错点例释

中国古代文化专题综述

中国古代民族关系和对外关系专题复习与练习

关于“立竿见影”影长变化问题的探讨

几种日照图的辨析

从近几年高考试题看气候知识的复习与备考

地理计算综合类例题解析

相约飞翔——刊词

深化概念 夯实基础 激活思维 提升能力

关于语文总复习的几点建议

把握文综测试核心 提高自主学习能力

语言知识和语言表达

淡化“特技”强化“通法”复习导数

走下去

函数与方程思想在解题中的运用

冠词和代词的命题规律及考点导向

形容词和副词的命题规律及考点导向

经济常识(上)重要考点例释

中国古代史政治专题整合

倍感孤独怎么办?

中国古代经济专题综述

高考地理复习的原则

构建《地理》主干知识结构

“一题一议”话基础

地理图表知识及学法建议

篇3

关键词：小学；语文；提问；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-305-01

提问对于师生之间的教学交流、师生协作有着重要的促进意义。有效的提问能够促进学生的思维意识，引导学生更好地理解课文内容、感受作品中的内涵。教学中我们要善于运用各种提问形式，不断丰富学生的学习体验。

一、运用课文空白点，引导学生进行思考

课堂提问不仅仅是引导学生进行“填空”、“判断”，还可以引导学生进行一些创新思维，通过对于课文空白内容的填充来引导学生进行思考，不断丰富学生的学习体验。艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师应抓住这些空白之处精心设计问题，通过启发想象去填补空白。比如在教学《灰雀》一文的时候，教师就可以引导学生进行思考：为什么男孩本来想告诉他灰雀没死，却不敢讲呢？之后的一个晚上会发生什么故事呢？引导学生结合自身的生活实践，通过想象来进行问题的思考与解决，这样，学生通过想象，加深了对语言文字内涵的理解，丰富了感性认识，产生了情感体验，发展了形象思维。对于更好地理解小男孩的心理活动、心路历程有着重要的促进价值。

二、运用知识矛盾点，激发学生学习兴趣

文学作品中往往会有一些强烈的矛盾对比，通过矛盾对比来凸显文章的内涵，提升表现效果。教学中我们要善于运用知识之间的矛盾点，引导学生进行课文知识的思考，矛盾是思维的“催化剂”。根据课文的矛盾点设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生会困惑不解：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因、找答案，在解决矛盾的过程中培养学生思维的深刻性。让他们能够认识到小女孩生活的环境、她的心理状况、心理感知，更好地理解文章的主旨。运用矛盾的思维来激发学生的学习兴趣。

三、运用课文精彩点，丰富学生阅读体验

在小学阶段，学生的逻辑思维能力、总结概括能力相对不足，教学中我们要善于运用课文知识的内容来引导学生进行精彩内容的概括、梳理，培养学生良好的演绎归纳技能。教学中我们不少课文，尤其是文学性较强的课文，作者在描景状物、记人写事等方面往往有很多生花妙笔，具有很高的艺术魅力和欣赏价值。教师根据课文描写的这些精彩之处设计问题，引导学生精读细析，仔细品味，可以有效地发展学生的形象思维。比如在教学《桂林山水》这节课的时候，教师就可以引导学生进行课文内容的分析：文章是怎么表现桂林的山水的？哪几个字可以概括？以此通过静清绿、奇秀险来引导学生进行精彩内容的总结，丰富他们的阅读体验，抓住了这些特点，学生在背诵、识记的时候也能够变得更为简单。抓住了精彩内容，就能够更好地丰富学生的阅读体验。

四、运用知识发散点，加深学生阅读认知

教材中蕴含着丰富的发散点，根据发散点设计问题，既可以深化学生对课文内容的理解，强化对学生读写能力的训练，又可以加强学生思维的独立性和深刻性，培养学生的思维能力。教材中的发散点主要有三大类：

首先是课文中心的引申义。有的课文写作年代较远，而为了体现德育渗透、文道统一的教学原则，我们可以通过类比、引申等方式，揭示课文中心的引申义。如《将相和》一文中心的引申义是：告诉学生做任何一件事情，都要以国家利益为重。因此，我们可以设计这样一个问题让学生思考：这篇课文是千年之前写的，现在我们来学习它，有何积极的、现实的意义？引导学生进行古文今用，加深他们的阅读认知。

其次是课文内容的概括义。有的课文内容含有深刻的哲理意义，这就需要我们教师善于从具体到抽象、从现象到本质，对课文内容作精心的概括。如《小马过河》一文的概念义就是相对论。课文的创新教育，就在于通过课文的学习，让学生掌握相对论。为此，我们可以这样设问：同样是一条河，为什么老牛说水很浅，松鼠却说水很深（学生回答：因为老牛形体高大，所以说水很浅；因为松鼠形体矮小，所以说水很深）？同样是一堂课，你在什么情况下觉得它时间很短，又在什么情况下觉得它时间很长（学生回答：当我全神贯注听讲的时候，觉得它时间很短；当我无心听讲、心还在教室外面的时候，觉得它时间很长）？

还有课文内容的想象处。课文内容的空白处、省略处、含蓄处等都可用来对学生进行想象能力的训练，以培养学生思维的广阔性。比如在教学《小摄影师》这篇课文的时候，教师就可以引导学生进行思考：小摄影师后面回来了吗？为什么呢？以此通过延伸思维来拓展学生的思维范围，丰富他们的学习体验。

篇4

一、勇于质疑，激活思维

著名主持人杨澜在国外留学时有这样的一段经历，在她修学的课程里“社会与科学”一科，她的笔记极其认真，作业完成及时正确，但结果其他课程都得了A，唯有这一科她认为最得意的却得了B，她去找导师理论，导师说，你很认真，但我得给你一个惩罚。你上课连一个问题都没有问，这说明你上课参与度不高。高效的课堂应该是学生积极参与的课堂，应该是以质疑与解疑为主体内容的课堂。

语文教学应当鼓励学生勇于发问，主动探究，唯有勇于质疑才能激活学生思维，主动参与到课堂的各个环节，为语文课插上灵动的翅膀。

二、善于质疑，点亮课堂

要想提高语文课堂效率，只是勇于质疑还不够，还得善于质疑。不着边际，漫无目的碎碎问只能让课堂散乱低效，而由主体问题贯穿，循循善诱的发问才能真正点亮高效课堂，例如在鉴赏现代诗歌《雨巷》时，引导学生分析了诗中的意象和情感后，为了便于学生深入探究，与作者产生情感共鸣，我顺势引导学生质疑，诗人为何如此忧伤呢？结合以往鉴赏诗歌的经验，我们要深入解读诗歌，还必须重点研读哪些内容？立即有学生指出，还必须知人论世，还要注意本文运用的象征手法。我随即用多媒体展示了戴望舒的《雨巷》的时代背景和他充满伤痛的初恋到两次失败的婚姻的感情历程。进而引导学生探讨诗中丁香姑娘的象征意义，人们对丁香姑娘有不同的理解，有人认为丁香姑娘就是“我”，有人认为丁香姑娘，没有其他意思。你有什么看法？这个时候学生立即变得活跃了，真可谓“一石激起千层浪”，仁者见仁，智者见智，把课堂推向了。

三、解析疑问，放飞个性

“夕阳枯草寻常物，解读均为绝妙词。”解读疑难就是放飞思维的过程，唯有在质疑与解疑的过程中，学生才能迸发出创新思维的火花。

篇5

【关键词】 人文精神;职业学校;语文教学

一、人文教育是时代呼唤

在经济全球化、信息化、网络化的今天,整个社会对人才有了崭新的要求。二十一世纪的人才,需要具备丰富的人文知识和科学素养,人性、美、科学是未来人才的核心内容。这必将引起教育观念、教育内容、教育组织、教育方式的变革。在这个大背景下,著名的人文精神倡导者,华中理工大学教授姚国华先生曾于九十年代中期开一代风气之先,提出了“文化立国”、“文教兴国”的观点,并举办过一系列人文知识讲座,在社会上掀起了一股人文热潮,引起了国人的反思。早在几千年前我们伟大的思想家庄子就曾说过:“判天地之美,析万物之理。”“吾善养吾浩然之气”比科学技术和知识更重要。因为气度决定格局,性格决定命运。

职业教育同我国社会主义现代化建设要求相适应的,要培养具有一定的职业能力的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等专门人才和劳动者。因此,职业教育注重培养学生专业技能,而往往忽视必要的人文教育,更不用说提高全面素质、综合能力和适应社会变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。要想改变这种状况,就必须将人文教育渗透于教育的每个环节,这既是人的全面发展的需要,也是社会和谐发展的需要。人文精神,是可以通过人文学科的教育实践来逐步培养形成的。 语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科,也是一门工具学科,学生语文素质的高低,不仅影响着其它学科的学习,而且会对他们今后的生活与工作产生重要的影响。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步,担负起自身的责任,为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”,使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能,更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。

二、人文教育是德育工作的迫切需要

很多职校往往采用所谓量化管理模式,对学生的学习及表现进行分值统计。这种量化管理常常形成一定的制度规定,被称之为 “德育考核”,在对学生评价中占有比学习成绩更重的比重,期末记入学生档案。这种管理体体制对有些学生确有一定的约束和规范作用,但并没有真正达到教育的目的,有时甚至适得其反,一些学生会对这种缺少人文关怀的制度产生反感和叛逆的情绪。

许多学生在初中时表现就不是很好,有着严重的自卑心理,进入职校对他们来说是迫不得已的选择,但职校对他们来说毕竟是一个新的开始,一个新的希望的起点。再加上职校招生的地域范围一般大于一些地方性的普通高中,跨县市、跨地市,心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活,因此会产生更多更强烈的情感饥渴,需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校,发现很多东西还是像他们初中一样,因此对前途对未来更加缺乏信心,对自己越没有了清醒的认识。很多学生刚入校以来还能遵守校纪校规,但是时间一长就放任自流,有些还会产生抵触情绪,大错不犯,小错不断,你叫他往东,他偏要向西。更有甚者,产生反抗对立情绪,当面顶撞,公开叫板;甚至说,处分怕啥,最多不在这个学校读书。因此一学期下来处分已堆了一大叠,可是校纪校风有没有好转呢,违反纪律的同学照样层出不穷。

因此在语文教学中实施人文教育,在某种程度上能够弥补职校的这种“硬管理”所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间,语文教学能帮助学生认识自我,认识自然,认识社会,认识人生,自觉追求正确的人生价值和人生意义。试想一个思想端正,意志坚强,自尊自爱,有着良好审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢?因此语文教学中的人文教育,是职校德育工作的迫切需要,是学生身心健康成长的深深沃土。

三、中职语文教学要承载人文教育

中职语文教学有其自身的特点。从总体上来看,学生的文化基础都比较薄弱;从入学成绩来看,大部分职校生处于中等偏下的水平;从行为习惯看,普遍缺乏良好的学习习惯和思维品质。他们大多只是冲着学习一技之长才走进了职校的大门,对数学、语文、英语这些基础课根本不感兴趣。有人甚至称“英语”为“鸟语”,既然听也听不懂,索性也就不听了。语文虽然还好一些,但一些学生连基本的听说读写能力都不具备,更不用说对文学作品的分析和鉴赏了,课堂上只有一些故事性的东西才能引起他们的兴趣。

篇6

《语文课程标准》指出，语文教师在传授语文知识的同时，还应通过优秀文化的熏陶感染，提高他们的道德修养和审美情趣，使学生逐渐形成健康的人格。这就要求教师不仅要注重知识的传授、解题能力的培养，也要进行情感态度和价值观的教育。因此，对心智未成熟的青春期的初中生，我们应不断关注他们的认知规律、兴致情趣、心理需求等，通过精妙的语言等各种行之有效的课堂教学手段，进行人文素质、道德修养、审美情趣、社会责任感和积极人生观等方面的教育引导，构建真善美的语文课堂，滋润每位学生的心灵，培养学生良好的情感态度和价值观，教育学生成为拥有丰富的知识、健康的体魄、健康的心理和良好的道德品质的好公民。

一、融入求真理念，尝生活之真

初中语文课堂要教会学生求真知识、做真学问，从真实中情境体验真实情感，关注自己的周围生活，从学生自己的生活视野和感性经验中取材写作，表达自己对自然、社会、人生真实的感受、体验和思考，这样学生才会对写作有兴趣，才会更愿意写作、更热爱写作，才会有真情实感。

如以下是笔者在《让人物在你笔端下鲜活之外貌描写》作文教学中的课堂实录片断：

师：我们在小学时，有写过很多人，写作离不开人，写人通常刻画一个人，刻画一个人什么呢？

生：外貌、心理、神态、语言、动作。

师：通过这五种来刻画人物，我们笔下的人物就栩栩如生，今天我们就选取其中一个――外貌描写。之前老师布置大家完成课任老师的外貌描写，选择了几篇，大家猜猜是谁？如果能猜得出来，就说明这个作者写得好，写得棒，写得成功，如果猜不出来，那他可能就存在某一点的缺陷。

（教师展出学生对科任老师进行的外貌描写的文章。）

学生作品1：浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，还有一张红红的小嘴巴能说会道。

学生答案有张老师、地理老师、语文老师。

师：这个答案不统一，这说明这个描写好像跟很多老师相似，也就是说它存在的大众脸，大家看过去都差不多，显然他没有抓住老师最关键的特征来写。

学生作品2：她有一双深邃的眼睛，饱含着深情。深红色的眼镜，显得更加博学。弯弯的柳眉，高挺的鼻粱，精致的脸蛋，一头低低的马尾。笑起来的时候，眼睛眯成两条缝，嘴角微微上扬，流露出淡淡的腼腆，颇有大家闺秀风范，常穿着一条深蓝色的裙子。

生1：我觉得是张老师，张老师经常都是穿碎花裙。

生2：是张老师，因为她都是扎着低低的马尾。

生3：是张老师，她笑的时候，嘴唇会微微上扬。

（显示答案，投影出张老师照片。）

师：大家猜对了，这个作者是成功的作者，他把一位老师写的这么美，而且很真实。大家都来看一看这个作者，他在写张老师的时候，抓住她的什么特点来写？

生：外貌。

师：外貌什么？

生：五官。

师：嘴角、眼睛、眉毛，还有最主要的是抓住了她的眼镜。确实，张老师就像这位同学所写的一样很美，她外表上给人感觉很美，大家真正接触进去还会发现她非常的博学。

学生作品3：他有着一双明亮透彻的眼睛，眼神里透露着智慧，高挺的鼻梁跟外国人有几番相似，一张能说会道的嘴巴，一头乌黑发亮的短发，他总是西装革履，有着教师的威严，那双手，脉络清晰可见，手指十分修长，眉毛浓密粗黑，跟月牙儿颇有相似，脚踩一双闪亮得不像话的皮鞋，“哒、哒、哒”的声音中突出了他的稳重。

生：李老师。

师：从哪里可以看出来？

生1：西装革履，李老师总是这样子的。

生2：高挺的鼻子，脚踩一双闪亮得不像话的皮鞋。

师：通过这个描写，一个帅气笔挺、稳重的男老师出现在我们面前。

（展示李老师照片）

根据这个同学的描写：鼻子高挺，跟外国人很像，还有就是能说会道的嘴巴，短发，以及手指都出来了，说明这位同学观察的太细心了。看看这个作者是谁，掌声鼓励一下。刚才写的大众脸，大众脸缺的是什么，两个作者写得成功，又是抓住了什么呢？

生：主要特征。

师：作者抓住了所要描写对象的主要特征，比如说刚才张老师的眼镜、碎花裙及嘴角上扬，李老师的鼻子、衣着等等，所以这些描写都构成了外貌描写，描写一个人必须要抓住他的主要特征，否则人家就不知道你写的是谁了。这就是今天所要学的外貌描写，也是必须掌握的第一个方法。

教学中学生通过自身的生活体验与感悟，从自身的心灵体会出发，对耳濡目染的身边最亲近的老师的外貌进行刻画，真实体验到外貌描写的方法。用朴实的真人真情，真实再现学生内心体验，很好地实现了这节课的情感态度价值观目标。教学中，教师要从真实情境出发，引导和鼓励学生说真话、写真事、抒真情，真实展示内心的体验和感受。

二、融入崇善理念，品生命之善

语文学科作为文化的重要载体，在传承民族精神、陶冶学生性灵、完善学生人格等方面有着其他学科不可具备的优势。现有初中语文教材中的文学作品文质兼美，有的抒发爱国情怀，有的进行是非善恶的判断，有的阐释生命意义、处世之哲理。中学语文教学中，要引领学生走进这些凝结着作者生命体验的文章，引发学生的心理活动与教材中的人物发生情感共鸣，产生爱憎、善恶的态度，领悟作品中健康高尚的品质，要激励学生与人、社会、自然为善，启迪和激发学生爱国、爱家乡的情感。

如学习《乡愁》一文时，学生最难得的就是心灵感化，笔者先让学生用闽南话朗诵体验乡愁，之后引导：乡愁本身就是非常抽象的东西，但是徐光中先生却用非常形象的东西，如邮票、船票、坟墓、海峡，把抽象的乡愁表达出来了。他只用了二十分钟的时间，就把自己心里几十年对家乡大陆的思念，一股脑儿地写出来。它是一首非常出名的诗，在台湾的那么多的老兵，有时候朗读这首诗，不禁泪流满面。之后通过再次朗诵，引领学生品味蕴含在其中的情感，能起到震撼人心、感染学生的效果。

教学中，我们可找准文章中的情感切入点，通过对那些文质兼美的作品反复的、声情并茂的朗诵，可使学生对祖国文学的音韵美更深的体验，体会文章所蕴含的那种情感，引发学生情感的共鸣，思乡、思国之情油然而生，沁入学生肺腑，培养学生的爱国热情，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，加深对课文的理解。

三、融入唯美理念，展意境之美

唯美是通过自然、生活、艺术之美，引领学生建立高雅的审美情趣。在语文教学中，要引导学生去发现、欣赏、创造美，从而影响学生情感，陶冶其情操，健全完善其人格。如《再别康桥》这堂课，笔者以诵读为教学的主线，通过初步诵读、品味赏析、情感诵读这样的步骤，再辅之以音乐渲染和剑桥的如画美景，展示“金柳、艳影、彩虹、青荇、云彩、星辉、夕阳、青草”等等诸多美景，使整体感官浸润在诗歌的优美意境中，让学生为它唯美的意境而陶醉。以下是课堂实录节选：

节选1：她的意境美，美在情与景的交融。诗人告别康桥时，避开平常的意象，避开了人间烟火，营造出一种清新的美感。诗歌很注意词藻的色彩感，多用色彩明丽的词语，如夕阳映照的“金柳”，波光里荡漾的“艳影”，潭中倒影的“彩虹”、水底软泥上的“青荇”，以及“云彩”“星辉”“夕阳”“青草”等词语，创造了一系列鲜明生动的意境，给读者以视觉上的色彩想象和油画般的感受。

节选2：飘逸的柳枝，又多像新娘灵动的长发。嫩绿的柳色，在绚烂的夕照下，染成了金黄；康桥，就是那位风姿飘逸、动人心弦的新娘；而作者就是那情愫满怀、深情脉脉的新婚丈夫，多么欢喜，多么使人眷恋啊！如梦如幻，亦真亦假，当年丰富多彩的校园生活仿佛历历涌现在眼前，永远铭刻在作者的心中，激荡着作者的人生。这又是何等的情景交融啊！

节选3：“彩虹似的梦”，象征作者回忆中的丰富多彩的校园生活。这梦幻般美好的回忆，永远铭记在作者的心中，沉淀在作者灵魂的最深处。是啊，重回康桥，再临母校，面对依旧多情的康河，面对依旧妩媚的垂柳，面对这样的景，这样的情，聪明的你应该知道作者的心潮该是多么的激荡和留恋啊。

篇7

第一，教师必须引导学生的思维趋向活跃，并对学生所犯错误具有高度的包容精神

在课堂上要努力给学生营造宽松的气氛，构建良好的师生关系，告知学生课堂本来就是容易出错的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你愿意提出来，就是最棒的。这样，学生的自尊心就得到了切实保护，人格也得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有说错话被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃、敢说敢问、大胆创新，以健康向上的情感态度投入到学习中，感受到课堂上的无比温暖和快乐。

一次作文课，我出了个半命题作文“那一刻，我______”，提请同学在横线上补充完标题并表达自己的想法。我注意到班上一个平时非常腼腆的男生举手了，我鼓励他可以大胆地表达，可他嗫嚅着就是说不出他想要说的话。其他同学似乎有些不耐烦，我没有责怪他，而是轻轻按住他的肩膀：“是不是因为站起来，紧张得忘记了呢？”他点点头。我让他坐下来，暗示他此时即“那一刻”，他顿时笑了，后来写出的文章《那一刻，我很紧张》非常贴近他的心理感受，很不错。

因此，教师要想引导学生的思维趋向活跃，就必须对学生所犯错误具有高度的包容精神，这是提高课堂教学效率的前提。

第二，教师必须改进教学方法，优化教学过程，帮助学生培养课堂主动参与的意识

前苏联剧作家克思雅日宁说：读书要读懂书上没有的东西。这就是说读书要懂得从是看出非，从动看到静，从此看到彼，这也是读书的最佳境界。文本阅读其实就是读者与作者及作品中人物进行心灵互动与思维碰撞的过程，而这一过程性目标的实现离不开学生个体的积极参与，更离不开教师的精心引导和开放式阅读氛围的创造。

传统的语文课堂教学就是教师“一言堂“，一人在讲台边自说自演，造成教师教死书、学生死读书的现象。这样既费时费力，教学效率又低。阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同，学生对事物的认知、体验、感悟也不完全一致，使得学生对课文的反映常常是多元化的。因此，课堂教学中教师必须注重培养学生的能力，辅助传授具体知识，压缩课本，使它由“厚而糙”变为“少而精”。目前语文课堂教学尤其需要强化以下内容：教师的主体地位要淡化，真正做到让学生在读书中去发现，去感悟；主动创设问题情境，激发学生思考的热情；注意培养学生课堂学习方法的多样性――自主学习、合作探究、角色表演等；注意挖掘教材本身的创造性教学内容。

如教学苏教版八年级下册的《窗》一课时，我在理清了故事情节和人物性格发展的脉络后，问：“不靠窗的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙时会怎么想呢？”学生个个兴趣盎然，再一次研读课文，时而紧锁眉头，时而翻前阅后，渐渐进入自主学习与合作探究的自由王国。交流发言中，大家畅所欲言，创新的火花不断闪现，令人欣慰不已。

第三，教师必须培养和强化学生的竞争意识和创新精神，帮助学生不断提高分析问题、解决问题的能力

作为学生，他们都有一定的表现欲和竞争欲，课堂讨论中，对不同观点和见解的争执，正是引导他们展示健康的表现欲和竞争欲的极好机会。在合作讨论中，教师不仅要吃透文本，更应该吃透学生，深入细致地了解学生的学习动态，洞悉他们对事物的认知感悟能力，掌握他们所拥有的学习资料以及他们所迫切需要的东西。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地教教材，我倡导学生主动选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生挑战同学，甚至挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从而也培养了学生探究和创造的能力。

篇8

关键词：小学语文教学;多媒体应用

小学语文的阅读、古诗、作文教学环节是教学的重点、难点，由于小学生的生活经历和知识储备较少等原因，传统的教学方法往往取不了较好的效果。应用现代多媒体技术，通过文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，能极大地激发学生的学习兴趣，拓展学习空间，能取得较为理想的教学效果。下面，我就结合自己的教学实践来谈谈多媒体在小学语文阅读、诗歌、作文教学中的应用。

一、在阅读中应用多媒体使形象生动导入，激发学习兴趣

情境是激发学生兴趣的动力和源泉，通过情境再现、展现生动形象激发学生的兴趣在语文阅读教学中显得尤为重要。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。

二、在诗歌教学中应用多媒体悟诗歌意境，激发学习热情

古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。在传统的古诗教学中，注重讲解注释，教师把大量的时间和精力都花费在古诗的字词翻译上，学生在枯燥乏味、支离破碎的解释中，对古诗的理解只囿于肤浅的理解而不能见古诗全貌，根本就不能体味到古诗独有的思想精华和语言魅力，更体味不了古诗所营造的唯美意境。因此，在教学中巧妙运用多媒体，通过色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果等手段，给学生提供与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境，引导学生自然而然地进入到诗歌的意境中去。

（一）通过画面展示进入意境。诗是诗人的感情的即兴抒发，而此种感情一定是通过具体的形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的，所谓“诗中有画，画中有诗”说的就是这个道理。在古诗教学中，如果将抽象、凝练的语言与具体的物象联系起来，能提供给孩子们鲜明、准确、丰富的感性认识，唤起他们的形象思维，提高想象力，把学生较快地带入诗歌意境。

（二）通过音乐渲染氛围，烘托意境。音乐是开启人们感情闸门的钥匙，而诗与音乐有着密不可分的必然联系，不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱。在教学中把内涵深沉的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为听觉的韵律，有利于学生披文入境，深入感受语言文字的精妙。

李白的送别诗《送孟浩然之广陵》中，诗人与故友的离愁别绪完全融合在了水天一色之中。在教学中我选用与这首古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，让那凄婉、轻灵的动人旋律来拨动学生的心弦，唤起学生丰富的创造想象，使他们如闻其声，如见其景，如临其境。

三、在作文教学中应用多媒体启迪思维，广开思路

小学是学习作文的基础阶段。但部分学生由于缺乏兴趣、缺乏写作素材，导致学生怕作文。在作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体，为学生提供逼真地教学情境，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，动静结合的学习情境，使学生多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力发展。

（一）开阔视野，拓宽学生写作思路。缺乏生活经验，是学生怕作文的一个重要原因，运用多媒体教学，可以帮助学生拓宽生活视野，为学生提供丰富的生活素材，可以把社会生活和自然界的事物“搬”到课堂上来，从而创设声色俱全、图文并茂的作文情景。

（二）引导观察，启迪思维。观察是一种有目的、有计划的感知活动。观察的目的越明确，感知就越清晰。由于小学生对现实生活里的人和事、景和物缺乏细心观察，难于发现其内在的联系和发展关系，以至于使他们对周围的人、事、物视而不见，听而不闻，更不懂得去观察事物、积累材料。到写作文时，或无话可说，或言语不多，或言之无序。

运用多媒体的卡通和虚拟现实的手法，再配以适当的音乐，引导学生留心观察生活，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里得到了深切的感受，发现生活中闪光的点滴，使学生的思维由被动变为主动，为作文积累素材，为作文教学奠定良好的心理基础。

篇9

【关键词】高中；语文选修课；评价机制；策略

高中语文选修课的评价机制，对促进学生的发展有着非常重要的意义。它具有很强的功能，主要有三种：存进发展、鉴定水平和选拔淘汰的功能。新课改明确，提出要建立“促进学生全面发展的评价体系”，也就是说要让所有的学生都能够获得既全面又充分的发展。

这就要求语文选修课的评价机制必需彻底改革。对于这项改革，我们可以从“评价的主体”，“评价的内容”，“评价的方法”这三个方面来研究，也就是“谁来评”、“怎么评”、“评什么”的问题。笔者认为，要构建符合新课改对高中语文选修课的要求的评价机制，必须做到三个多元化：即评价主体的多元化，评价内容的多元化，评价方法的多元化。

一、评价的主体，应该多元化

明确评价的主体，即“谁来评”。这是构建“促进学生全面发展的评价体系”第一个任务。现行的语文选修课的评价主体单一化太严重，不能够有力的促进学生全面发展。我们可以通过评价的主体多元化（教师、学校的行政领导、家长、学生本人、社区相关人士）来完善先行的学生评价体系。

教师，是学生评价主体的主要组成部分。教师与学生的接触和交流的机会非常多，对学生在该门课程中的进展情况比较熟悉。而且，从可操作性来看，教师也是评价主体中最具有可操作性的主题。学校管理人员和教育行政机构，也应该成为学生评价的主体。

家长是评价主体的组成部分。家庭教育非常重要。而家长是家庭教育主体。而且他们十分关心孩子们各方面的发展情况。因此，家长也是学生评价的主体。

学生本人和其他学生也都是评价的主体。学生是学习的主体，是学习过程的亲身体验者，他们对自己在选修课上的发展有自己的发言权。只有收集学生对评价对象的看法，才能更全面的了解学生的真实情况。

社会的相关人士也可以充当评价主体。新课改，强调将“科学世界”与“生活世界”的融合，非常关注现实中生活世界。通过社会的相关人士对学生现实生活的表现做出评价，就可更全面的收集到有关学生的信息。

二、评价的内容，应该多元化

学生评价最开始的工作就是确定评价的内容。新课改强调改变课程过程中注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。所以新课程从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度构建了课程目标。

评价的内容应该包括学习的态度、学习的方法、学习的习惯以及学习的成果等方面。学习态度方面主要衡量：对学习的兴趣是否浓厚；能不能积极主动参与到学习过程中；能不能根据自己的学习情况合适地制定学习计划并持之以恒的执行；在学习过程中遇到挫折有没有坚强的意志力去克服。学习的策略和方法主要包括：能不能根据自己的实际情况合理选择学习方法；能不能反思自己的学习方法并不断的改进和完善；能不能在解决问题的过程中运用创新性的思维。学习习惯方面：主要包括课前会不会预习；课堂注意力集不集中；课后善不善于复习巩固并及时复习；作业的书写是否工整端正。学习的效果：学习的成绩是否积极应用在生活中。

三、评价的方法，应该多元化

在确定好了评价主体和评价内容之后，就需要采取合适的评价方式去收集反映学生各方面的情况和资料。

收集学生的资料的渠道也要多样化，课堂观察，平时作业情况，问卷调查，考试成绩，档案记录。目前来讲，比较科学的是学生成长记录袋评价和表现性评价。

在注意了评价主体、评价内容和评价方法三个多元之后，还要注意评价的情境必须是真实的；评价的结果，要是描述性的，确保对学生的激励作用；评价的结果还要给学生提供建设性的建议。

四、结语

在大力推进素质教育和进行新课程改革的今天，我们应当深入研究高中语文选修课的评价机制，分析出问题，积极寻找对策。这样才能够使高中语文选修课的评价机制，更好地为提高学生语文素质服务。

参考文献：

[1]曹勇军.高中选修课的实践与思考[J].中学语文教学，2007.8.46

[2]中华人民共和国教育部制订.《普通高中语文课程标准》[M].北京:人民教育出版社，2003

[3]庄瑞杰.高中选修课的实践与思考[J].中小学教学研究，2007.11.6

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关键词： 高中语文教学 课堂教学氛围 改善措施

现在的高中语文课堂教学，要求高中生能够充分地参与到教学中，因为只有这样才能充分调动高中生的积极性，引导高中生进行有效学习，从而提高教学效率。为此，高中语文教师要根据教学内容特点和高中生的实际情况，合理设计教学环节，利用生动有趣的教学情境，吸引高中生的注意力。

在实际的高中语文教学中，我们发现有些语文教师教学显得死气沉沉，而有些教师的语文课却似乎有一种魔力总是让高中生充满期待，课堂上充满欢声笑语，高中生学得非常投入，教师上课状态也很好，高中生能够积极地参与到课堂活动中，老师则时常妙语连珠引得满堂大笑。这样的教学不仅吸引了高中生的注意力，而且强化了教学的实际效果。那么，这些教师是怎样做到的呢？下面我结合多年来高中语文教学的实践经验和对高中语文课堂教学的广泛观察，谈谈在高中语文教学中怎样改善课堂气氛，强化教学效果。

我在对高中语文课堂教学氛围进行观察时发现，高中语文的第二课堂教学相比于第一课堂教学显得轻松愉悦，可能有的老师没有意识到这一点。无论是高中生还是老师，都向往和追求第二种课堂气氛，这也给我们一丝启示。在新课改背景下，探讨如何改善语文课的课堂气氛，是对在高中语文教学中如何提高高中生学习语文的积极性和语文课堂教学有效性的思考，在高中阶段的语文教学中具有重要的积极意义。

高中语文教学活动是教师和学生双向的教学互动过程。在这一过程中，高中生是主体，是教学的主体因素，教师是教学的引导者，教师要根据高中生的实际情况，采取合理的方式方法，开展教育教学活动。教育教学活动中，氛围是影响和制约教学效果的重要因素。课堂效果是教师和高中生进行互动的过程中形成的氛围，是教师和高中生双向互动的结果，也就是说，课堂氛围是在教师和高中生的影响下形成的。教师作为教学的引导者，要引导高中生进行良好的教学互动，营造良好的课堂氛围，我们要做到以下几点。

一、尊重和爱是营造高中语文课堂良好氛围的基础

教师在教育教学工作中要树立以人为本的教育教学理念。在教师和高中生的双向教学互动过程中，教师要充分尊重高中生的主体地位，热爱每一个高中生，积极建立民主、和谐的师生关系。只有充分尊重高中生，高中生才会充分尊重我们；只有教师热爱高中生，高中生才会爱戴老师。所以，尊重和爱是营造良好课堂氛围的基础。

在传统的高中语文教育教学中，师生之间的矛盾比较突出，原因是教师没有尊重高中生的主体地位，课堂上总是发号施令，对高中生进行“填鸭式”教学。其结果必然导致高中生逐渐失去语文学习的积极性和主动性，甚至对教师心生憎恨和厌恶，进而激化师生之间的矛盾，导致课堂上剑拔弩张，课堂氛围紧张。

随着高中语文新课程改革的推进，新的教学理念和教学方法逐渐得到推广，特别强调“以高中生为主体”，以高中生终身可持续发展为本，高中生是课堂教学活动的主角，教师只是教学活动的引导者、组织者和示范者等教学理念的改变，成为我们尊重高中生和热爱高中生的基础。这就要求在新的理念引导下，积极尝试转变角色，放下权威，平等对待高中生，相信和尊重高中生。我们要用尊重和热爱感染高中生，营造出一种和谐、真诚、温馨的教学氛围。

二、创设生动有趣的高中语文教学情境，营造和谐的课堂氛围

语文作为高中阶段的重要课程之一，具有独有特点。高中语文的显著学科特点是语文的人文性教学。教师要合理利用高中语文教学特点，开展好实验教学；同时要结合高中语文教学特点，联系高中生的生活实际，创设生动有趣的教学情境，通过丰富多彩的课堂教学吸引高中生。良好的教学情境不仅能够吸引高中生的注意力，而且有利于激发高中生的学习兴趣和学习的积极性。有趣的教学情境能够有效调节课堂气氛，促进高中生之间的交流和师生之间的互动，可以说，搞好了教学情境教学，能够更好地营造和谐课堂氛围。

当高中生被引导到一定的教学情境中后，学习兴趣就会被激发，探究欲望就会被激活，求知的大门就会打开，语文知识就会比较容易内化为高中生的学习体验和感悟，语文课就会充满吸引力，让高中生享受到语文学习的乐趣。在有吸引力的课堂中，高中生不会觉得枯燥乏味，课堂气氛才会好起来。

三、改进教学方式方法，激活高中语文课堂氛围

长期以来，在传统的教学思想的影响下，教师的教学方式和方法比较单一，高中生的学习方式比较枯燥，这样不利于语文课堂气氛的活跃，教学效率低下，可以说这是传统教学环境下非常普遍的现象，要改变这种现状必须更新教学观念。随着新课程改革的实施，教师的教学观念转变，教师的教学方式方法也在发生变化，由原来的传统教学方式转变为探究式教学方式，高中生的学习方式也由被动接受转变为主动探究性学习。这种教学模式和学习模式的转变，有利于改善和激活课堂氛围，提高高中语文课程学习的有效性。