山雨课文范文

导语：如何才能写好一篇山雨课文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教育部在颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》中，对“校本课程”做出这样的说明：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展和具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要。开发或选用适合本校的课程”。

这一规定显然是针对我国长期以来采用全国统一的课程设置，导致全国一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性的现状提出来的，在新一轮基础教育课程改革中，它无疑会提高课程选择的灵活性、多样性和适应性，成为课程改革的一个亮点。

众所周知，在课改前，语文教学和语文课程的开发是彼此分离的。教师的任务是按照大纲、教材和教参去教。大纲、教材和教参是国家规定的，教学参考书、考卷甚至习题是由专家或教研部门编写提供的。教师的大部分职责是机械完成教育行政部门规定的任务就可以了。因而，不少语文教师成了各种教学参考书的简单照搬者。有专家尖锐地指出，某些语文教师离开了课本、离开了教参就不知道教什么、怎么教，离开了练习册和习题集就不知道怎样出试卷。语文教学和语文课程开发的分离，使教师丧失了课程开发的意识，丧失了语文课程开发的能力。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程体系。这就要求在课程改革中，广大语文教师要发挥主体作用。教师不能只是课程实施的执行者。而应是课程的建设者和开发者。语文教师要具有强烈的课程意识，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家、地方、学校和课堂层次以及这些层次之间的关系。要提高和增强语文课程建设能力，使国家课程和地方课程能结合学校实际，开发符合学校实际的语文课程，让语文课程不断丰富，不断增值，不断深入，从而进一步完善语文课程改革。

然而，在语文教学实践中，不少语文教师还是存在以国家课程代替一切的现象。他们总觉得自身要开发课程是不可能的。的确，从一些一线语文教师的知识结构上看，可能受到自身“本体性知识的束缚，支持性知识的影响，实践性知识的限制。”(《论教师知识结构及对教师培养的意义》)但是，长期这样裹足不前是对课改的敷衍塞责。

篇2

政治复习三要点

高考作文:时代 理性 人文

地理失分的六种原因

数学不是“拦路虎”

古诗鉴赏复习指导与强化训练

用圆锥曲线的定义求点的轨迹方程

向量在解析几何中的应用

解析几何复习检测题

非谓语动词的命题规律及考点导向

哲学常识(下) 重要考点例析与精练

政治常识重点、难点、易错点例析与精练

中国近现代史重点难点分析

海水性质及其运动规律

“厄尔尼诺”与“拉尼娜”现象

地理环境的地域差异

背斜、向斜、断层的图上判别及其实际应用

宽容是阳光

走出高考复习中的“高原现象”

成功宝藏之二:发掘你的内在潜能

珍惜思想的灵魂

高考语文点睛

数学复习中值得重视的几个问题

政治命题发展方向及学习对策

记性·韧性·悟性——语文学习“六字真言”

自己的路自己走

语言知识和语言表达

在总结与反思中提高解题能力

三角形内的三角函数问题

含参数不等式问题求解策略

高考动词时态的考查及解题技巧

“一……就……”英语表达法归纳

经济常识(下) 重难点和易错点举要

哲学常识(上) 重难点和易错点例释

中国古代文化专题综述

中国古代民族关系和对外关系专题复习与练习

关于“立竿见影”影长变化问题的探讨

几种日照图的辨析

从近几年高考试题看气候知识的复习与备考

地理计算综合类例题解析

相约飞翔——刊词

深化概念 夯实基础 激活思维 提升能力

关于语文总复习的几点建议

把握文综测试核心 提高自主学习能力

语言知识和语言表达

淡化“特技”强化“通法”复习导数

走下去

函数与方程思想在解题中的运用

冠词和代词的命题规律及考点导向

形容词和副词的命题规律及考点导向

经济常识(上)重要考点例释

中国古代史政治专题整合

倍感孤独怎么办?

中国古代经济专题综述

高考地理复习的原则

构建《地理》主干知识结构

“一题一议”话基础

地理图表知识及学法建议

篇3

关键词：小学；语文；提问；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-305-01

提问对于师生之间的教学交流、师生协作有着重要的促进意义。有效的提问能够促进学生的思维意识，引导学生更好地理解课文内容、感受作品中的内涵。教学中我们要善于运用各种提问形式，不断丰富学生的学习体验。

一、运用课文空白点，引导学生进行思考

课堂提问不仅仅是引导学生进行“填空”、“判断”，还可以引导学生进行一些创新思维，通过对于课文空白内容的填充来引导学生进行思考，不断丰富学生的学习体验。艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师应抓住这些空白之处精心设计问题，通过启发想象去填补空白。比如在教学《灰雀》一文的时候，教师就可以引导学生进行思考：为什么男孩本来想告诉他灰雀没死，却不敢讲呢？之后的一个晚上会发生什么故事呢？引导学生结合自身的生活实践，通过想象来进行问题的思考与解决，这样，学生通过想象，加深了对语言文字内涵的理解，丰富了感性认识，产生了情感体验，发展了形象思维。对于更好地理解小男孩的心理活动、心路历程有着重要的促进价值。

二、运用知识矛盾点，激发学生学习兴趣

文学作品中往往会有一些强烈的矛盾对比，通过矛盾对比来凸显文章的内涵，提升表现效果。教学中我们要善于运用知识之间的矛盾点，引导学生进行课文知识的思考，矛盾是思维的“催化剂”。根据课文的矛盾点设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生会困惑不解：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因、找答案，在解决矛盾的过程中培养学生思维的深刻性。让他们能够认识到小女孩生活的环境、她的心理状况、心理感知，更好地理解文章的主旨。运用矛盾的思维来激发学生的学习兴趣。

三、运用课文精彩点，丰富学生阅读体验

在小学阶段，学生的逻辑思维能力、总结概括能力相对不足，教学中我们要善于运用课文知识的内容来引导学生进行精彩内容的概括、梳理，培养学生良好的演绎归纳技能。教学中我们不少课文，尤其是文学性较强的课文，作者在描景状物、记人写事等方面往往有很多生花妙笔，具有很高的艺术魅力和欣赏价值。教师根据课文描写的这些精彩之处设计问题，引导学生精读细析，仔细品味，可以有效地发展学生的形象思维。比如在教学《桂林山水》这节课的时候，教师就可以引导学生进行课文内容的分析：文章是怎么表现桂林的山水的？哪几个字可以概括？以此通过静清绿、奇秀险来引导学生进行精彩内容的总结，丰富他们的阅读体验，抓住了这些特点，学生在背诵、识记的时候也能够变得更为简单。抓住了精彩内容，就能够更好地丰富学生的阅读体验。

四、运用知识发散点，加深学生阅读认知

教材中蕴含着丰富的发散点，根据发散点设计问题，既可以深化学生对课文内容的理解，强化对学生读写能力的训练，又可以加强学生思维的独立性和深刻性，培养学生的思维能力。教材中的发散点主要有三大类：

首先是课文中心的引申义。有的课文写作年代较远，而为了体现德育渗透、文道统一的教学原则，我们可以通过类比、引申等方式，揭示课文中心的引申义。如《将相和》一文中心的引申义是：告诉学生做任何一件事情，都要以国家利益为重。因此，我们可以设计这样一个问题让学生思考：这篇课文是千年之前写的，现在我们来学习它，有何积极的、现实的意义？引导学生进行古文今用，加深他们的阅读认知。

其次是课文内容的概括义。有的课文内容含有深刻的哲理意义，这就需要我们教师善于从具体到抽象、从现象到本质，对课文内容作精心的概括。如《小马过河》一文的概念义就是相对论。课文的创新教育，就在于通过课文的学习，让学生掌握相对论。为此，我们可以这样设问：同样是一条河，为什么老牛说水很浅，松鼠却说水很深（学生回答：因为老牛形体高大，所以说水很浅；因为松鼠形体矮小，所以说水很深）？同样是一堂课，你在什么情况下觉得它时间很短，又在什么情况下觉得它时间很长（学生回答：当我全神贯注听讲的时候，觉得它时间很短；当我无心听讲、心还在教室外面的时候，觉得它时间很长）？

还有课文内容的想象处。课文内容的空白处、省略处、含蓄处等都可用来对学生进行想象能力的训练，以培养学生思维的广阔性。比如在教学《小摄影师》这篇课文的时候，教师就可以引导学生进行思考：小摄影师后面回来了吗？为什么呢？以此通过延伸思维来拓展学生的思维范围，丰富他们的学习体验。

篇4

一、勇于质疑，激活思维

著名主持人杨澜在国外留学时有这样的一段经历，在她修学的课程里“社会与科学”一科，她的笔记极其认真，作业完成及时正确，但结果其他课程都得了A，唯有这一科她认为最得意的却得了B，她去找导师理论，导师说，你很认真，但我得给你一个惩罚。你上课连一个问题都没有问，这说明你上课参与度不高。高效的课堂应该是学生积极参与的课堂，应该是以质疑与解疑为主体内容的课堂。

语文教学应当鼓励学生勇于发问，主动探究，唯有勇于质疑才能激活学生思维，主动参与到课堂的各个环节，为语文课插上灵动的翅膀。

二、善于质疑，点亮课堂

要想提高语文课堂效率，只是勇于质疑还不够，还得善于质疑。不着边际，漫无目的碎碎问只能让课堂散乱低效，而由主体问题贯穿，循循善诱的发问才能真正点亮高效课堂，例如在鉴赏现代诗歌《雨巷》时，引导学生分析了诗中的意象和情感后，为了便于学生深入探究，与作者产生情感共鸣，我顺势引导学生质疑，诗人为何如此忧伤呢？结合以往鉴赏诗歌的经验，我们要深入解读诗歌，还必须重点研读哪些内容？立即有学生指出，还必须知人论世，还要注意本文运用的象征手法。我随即用多媒体展示了戴望舒的《雨巷》的时代背景和他充满伤痛的初恋到两次失败的婚姻的感情历程。进而引导学生探讨诗中丁香姑娘的象征意义，人们对丁香姑娘有不同的理解，有人认为丁香姑娘就是“我”，有人认为丁香姑娘，没有其他意思。你有什么看法？这个时候学生立即变得活跃了，真可谓“一石激起千层浪”，仁者见仁，智者见智，把课堂推向了。

三、解析疑问，放飞个性

“夕阳枯草寻常物，解读均为绝妙词。”解读疑难就是放飞思维的过程，唯有在质疑与解疑的过程中，学生才能迸发出创新思维的火花。

篇5

【关键词】小学语文 人文 个性 尊重 体验 愉悦

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。

作为一门人文学科，语文教育在培养人文素质，弘扬人文精神方面，有着义不容辞的责任和义务。在具体的教学中要体现人文性，我们教师必须转变教育观念，以生为本，让学生真正成为学习的主人，变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。让学生在充满人文气息的氛围中，个性得到张扬， 创造性得到培养，能动性得到激发。使语文课成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的学习乐园。

一、创建饱含人文色彩的师生关系

新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。“人文化”的语文教学中，教师与学生之间进行着愉快而自由的精神交往、对话与沟通，一切都以浓厚的“情感”为纽带，教师充满着教育的爱心，以温情、理解、接纳的态度，积极地投入教学活动。学生则在宽容、民主、平和的生活与学习情境中享受到伸展个性，自由表达的快乐。

这样的师生关系可以归纳为“平等、宽容、蕴情”。尤其要注意的是：无论在何时何地，教师都与学生处在平等的地位上，在共同体验、共同感受的过程中产生新的知识，师生双方自始至终都应在宽容的、极富情感的融洽关系中完成学习任务，这是“人文化”教学的基础。

要形成这样的师生关系，关键在于教师是否甘做教学过程中的一个劳动者、一个中介者、一个服务者。新接一个班，发现学生个体差异较大，学习积极性不高，不愿参与到课堂教学中来，长此以住，谈何“人文化”教学呢？

教学中，我坚持以亲切、友善的态度对待学生，鼓励他们说出自己的点滴想法，倾听他们的心声。同时，努力创造条件，让学困生获取成功，尝到喜悦。我尝试了差异教学，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，只要有点滴进步，就予以表扬，如：“其实你很聪明，再多一些努力，你一定会学得很棒。”“你说得好，证明你是个爱动脑筋的学生，你完全能学得好！”等等。然后，逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取成功的快乐。

每当学生讨论分析问题时，我总是融入其中，鼓励他们大胆发言，说出自己的见解。我则认真倾听，尤其是学困生的发言，我便予以肯定，从积极参与方面予以表扬。这样一来，学生在语文课上变得活跃起来，人人参与，兴趣盎然，思维活跃，敢于发表自己的独到见解，充满人文活力。

二、营造富有人文气息的学习氛围

教师的才干不仅仅在于学识，还在于营造宽松愉悦的人文环境，让学生在自由的天空下顺畅地表达思想，在涓涓情感溪流的沐浴下成为富有激情的活生生的人。

教学中，教师鼓励的目光，赞同的眼神，肯定的手势，饱含深情的讲述，抑扬，顿挫、舒缓有致的朗读，循循善诱、暗含期待的发问，还有那富于美感的多媒体技术，以及那种自由组合的学习小组，这一切综合起来，构成了宽松的、令人愉悦的人文环境。处于这样的环境之中，学生那丰富的潜在智慧，那心灵深处的对语言文字的认同，犹如源源不断的甘露琼浆一样喷薄而出，与老师产生深深的共鸣。师生共同创造的正是极富人文性的课堂教学。

在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我使用多媒体课件，播放西沙群岛俏丽的图片，有五光十色的海水，千奇百怪的珊瑚，海参，大龙虾，三五成群的鱼，滑稽的海龟，栖息在茂密树林中的能歌善舞的鸟，配以婉转的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上感受到美。把学生带进一个如诗如画的境地。 “你们知道这是什么地方吗？” 我说，“你们想去看看吗？” 在俏丽的风景图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中来。

三、提供蕴含人文因素的优美文本

现行教材中的范文，大多文质兼美，是各种语言要素的综合体。此外，课外各种优秀读物，丝毫不逊色于课本中的范文。正因为汉语言文字有形象，有味道，有气味，极富感性魅力，是文化的化身，因而其自身的人文味道就极浓。引导学生涵咏于美文佳作中，一边积累一边感悟，充分去领悟语言文字、思想情感的美，自然而然地就受到文章中蕴含的人文精神的熏染。

对于教材中的文本，应着力于引导学生诵读品味，在读中悟情、悟理、悟方法、悟精神，教师则应运用科学、艺术的点拨和讲解，启发学生在自能自主的读与悟中，领会语言文字的精妙。

对于课外文本，可以遵循教师推荐--学生自主寻找--师生共同欣赏、品味的步骤循序渐进地进行。教师应在自身广泛阅读的基础上，提供适合本班学生欣赏水平的优美文章，并引导学生共同品味其精彩之处。

一段时间后，要求学生在自己阅读的基础上，面向全班学生推荐自己选出的佳作，可让学生当众朗诵，说出自己是如何品味这篇佳作的。学生在共同寻找佳作品评的热潮中，阅读的数量、质量迈向更高的层次。更重要的是，全班已形成了读书、品书的氛围，在潜移默化中，体味中华民族语言文字的博大精深。

这种课内课外广开读路，广寻读“本”的做法本身就帮助学生培养了终身受益的人文素养，为他们积累了丰厚的文化根基。

四、搭建展示人文素质的多彩舞台

引导学生从课内走向课外，从教材走向“群书”，领悟语言，品味文字，遨游于自由、灵动的精神世界，在多时空、多角度的背景下展开教学还仅仅是“人文化”语文教学的一个基础，只有到达让学生充分展示自我的人文风采，彰显自我的人文素质这一层面，才是真正地实现了“人文化”的教学。

在这一层面立足的是人，关心的是人，要表达的还是人，这才是“人文化”的核心。在这一层面，学生所享受到的精神的自由与欢乐才是最可贵的，因为，这里的自由与欢乐是学生经历了外化--内化后，再次由内化--外化的过程，是他们自己真正的自由与欢乐，是经历了他们自身创造性发挥后的自由与欢乐。

篇6

《语文课程标准》指出，语文教师在传授语文知识的同时，还应通过优秀文化的熏陶感染，提高他们的道德修养和审美情趣，使学生逐渐形成健康的人格。这就要求教师不仅要注重知识的传授、解题能力的培养，也要进行情感态度和价值观的教育。因此，对心智未成熟的青春期的初中生，我们应不断关注他们的认知规律、兴致情趣、心理需求等，通过精妙的语言等各种行之有效的课堂教学手段，进行人文素质、道德修养、审美情趣、社会责任感和积极人生观等方面的教育引导，构建真善美的语文课堂，滋润每位学生的心灵，培养学生良好的情感态度和价值观，教育学生成为拥有丰富的知识、健康的体魄、健康的心理和良好的道德品质的好公民。

一、融入求真理念，尝生活之真

初中语文课堂要教会学生求真知识、做真学问，从真实中情境体验真实情感，关注自己的周围生活，从学生自己的生活视野和感性经验中取材写作，表达自己对自然、社会、人生真实的感受、体验和思考，这样学生才会对写作有兴趣，才会更愿意写作、更热爱写作，才会有真情实感。

如以下是笔者在《让人物在你笔端下鲜活之外貌描写》作文教学中的课堂实录片断：

师：我们在小学时，有写过很多人，写作离不开人，写人通常刻画一个人，刻画一个人什么呢？

生：外貌、心理、神态、语言、动作。

师：通过这五种来刻画人物，我们笔下的人物就栩栩如生，今天我们就选取其中一个――外貌描写。之前老师布置大家完成课任老师的外貌描写，选择了几篇，大家猜猜是谁？如果能猜得出来，就说明这个作者写得好，写得棒，写得成功，如果猜不出来，那他可能就存在某一点的缺陷。

（教师展出学生对科任老师进行的外貌描写的文章。）

学生作品1：浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，还有一张红红的小嘴巴能说会道。

学生答案有张老师、地理老师、语文老师。

师：这个答案不统一，这说明这个描写好像跟很多老师相似，也就是说它存在的大众脸，大家看过去都差不多，显然他没有抓住老师最关键的特征来写。

学生作品2：她有一双深邃的眼睛，饱含着深情。深红色的眼镜，显得更加博学。弯弯的柳眉，高挺的鼻粱，精致的脸蛋，一头低低的马尾。笑起来的时候，眼睛眯成两条缝，嘴角微微上扬，流露出淡淡的腼腆，颇有大家闺秀风范，常穿着一条深蓝色的裙子。

生1：我觉得是张老师，张老师经常都是穿碎花裙。

生2：是张老师，因为她都是扎着低低的马尾。

生3：是张老师，她笑的时候，嘴唇会微微上扬。

（显示答案，投影出张老师照片。）

师：大家猜对了，这个作者是成功的作者，他把一位老师写的这么美，而且很真实。大家都来看一看这个作者，他在写张老师的时候，抓住她的什么特点来写？

生：外貌。

师：外貌什么？

生：五官。

师：嘴角、眼睛、眉毛，还有最主要的是抓住了她的眼镜。确实，张老师就像这位同学所写的一样很美，她外表上给人感觉很美，大家真正接触进去还会发现她非常的博学。

学生作品3：他有着一双明亮透彻的眼睛，眼神里透露着智慧，高挺的鼻梁跟外国人有几番相似，一张能说会道的嘴巴，一头乌黑发亮的短发，他总是西装革履，有着教师的威严，那双手，脉络清晰可见，手指十分修长，眉毛浓密粗黑，跟月牙儿颇有相似，脚踩一双闪亮得不像话的皮鞋，“哒、哒、哒”的声音中突出了他的稳重。

生：李老师。

师：从哪里可以看出来？

生1：西装革履，李老师总是这样子的。

生2：高挺的鼻子，脚踩一双闪亮得不像话的皮鞋。

师：通过这个描写，一个帅气笔挺、稳重的男老师出现在我们面前。

（展示李老师照片）

根据这个同学的描写：鼻子高挺，跟外国人很像，还有就是能说会道的嘴巴，短发，以及手指都出来了，说明这位同学观察的太细心了。看看这个作者是谁，掌声鼓励一下。刚才写的大众脸，大众脸缺的是什么，两个作者写得成功，又是抓住了什么呢？

生：主要特征。

师：作者抓住了所要描写对象的主要特征，比如说刚才张老师的眼镜、碎花裙及嘴角上扬，李老师的鼻子、衣着等等，所以这些描写都构成了外貌描写，描写一个人必须要抓住他的主要特征，否则人家就不知道你写的是谁了。这就是今天所要学的外貌描写，也是必须掌握的第一个方法。

教学中学生通过自身的生活体验与感悟，从自身的心灵体会出发，对耳濡目染的身边最亲近的老师的外貌进行刻画，真实体验到外貌描写的方法。用朴实的真人真情，真实再现学生内心体验，很好地实现了这节课的情感态度价值观目标。教学中，教师要从真实情境出发，引导和鼓励学生说真话、写真事、抒真情，真实展示内心的体验和感受。

二、融入崇善理念，品生命之善

语文学科作为文化的重要载体，在传承民族精神、陶冶学生性灵、完善学生人格等方面有着其他学科不可具备的优势。现有初中语文教材中的文学作品文质兼美，有的抒发爱国情怀，有的进行是非善恶的判断，有的阐释生命意义、处世之哲理。中学语文教学中，要引领学生走进这些凝结着作者生命体验的文章，引发学生的心理活动与教材中的人物发生情感共鸣，产生爱憎、善恶的态度，领悟作品中健康高尚的品质，要激励学生与人、社会、自然为善，启迪和激发学生爱国、爱家乡的情感。

如学习《乡愁》一文时，学生最难得的就是心灵感化，笔者先让学生用闽南话朗诵体验乡愁，之后引导：乡愁本身就是非常抽象的东西，但是徐光中先生却用非常形象的东西，如邮票、船票、坟墓、海峡，把抽象的乡愁表达出来了。他只用了二十分钟的时间，就把自己心里几十年对家乡大陆的思念，一股脑儿地写出来。它是一首非常出名的诗，在台湾的那么多的老兵，有时候朗读这首诗，不禁泪流满面。之后通过再次朗诵，引领学生品味蕴含在其中的情感，能起到震撼人心、感染学生的效果。

教学中，我们可找准文章中的情感切入点，通过对那些文质兼美的作品反复的、声情并茂的朗诵，可使学生对祖国文学的音韵美更深的体验，体会文章所蕴含的那种情感，引发学生情感的共鸣，思乡、思国之情油然而生，沁入学生肺腑，培养学生的爱国热情，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，加深对课文的理解。

三、融入唯美理念，展意境之美

唯美是通过自然、生活、艺术之美，引领学生建立高雅的审美情趣。在语文教学中，要引导学生去发现、欣赏、创造美，从而影响学生情感，陶冶其情操，健全完善其人格。如《再别康桥》这堂课，笔者以诵读为教学的主线，通过初步诵读、品味赏析、情感诵读这样的步骤，再辅之以音乐渲染和剑桥的如画美景，展示“金柳、艳影、彩虹、青荇、云彩、星辉、夕阳、青草”等等诸多美景，使整体感官浸润在诗歌的优美意境中，让学生为它唯美的意境而陶醉。以下是课堂实录节选：

节选1：她的意境美，美在情与景的交融。诗人告别康桥时，避开平常的意象，避开了人间烟火，营造出一种清新的美感。诗歌很注意词藻的色彩感，多用色彩明丽的词语，如夕阳映照的“金柳”，波光里荡漾的“艳影”，潭中倒影的“彩虹”、水底软泥上的“青荇”，以及“云彩”“星辉”“夕阳”“青草”等词语，创造了一系列鲜明生动的意境，给读者以视觉上的色彩想象和油画般的感受。

节选2：飘逸的柳枝，又多像新娘灵动的长发。嫩绿的柳色，在绚烂的夕照下，染成了金黄；康桥，就是那位风姿飘逸、动人心弦的新娘；而作者就是那情愫满怀、深情脉脉的新婚丈夫，多么欢喜，多么使人眷恋啊！如梦如幻，亦真亦假，当年丰富多彩的校园生活仿佛历历涌现在眼前，永远铭刻在作者的心中，激荡着作者的人生。这又是何等的情景交融啊！

节选3：“彩虹似的梦”，象征作者回忆中的丰富多彩的校园生活。这梦幻般美好的回忆，永远铭记在作者的心中，沉淀在作者灵魂的最深处。是啊，重回康桥，再临母校，面对依旧多情的康河，面对依旧妩媚的垂柳，面对这样的景，这样的情，聪明的你应该知道作者的心潮该是多么的激荡和留恋啊。

篇7

第一，教师必须引导学生的思维趋向活跃，并对学生所犯错误具有高度的包容精神

在课堂上要努力给学生营造宽松的气氛，构建良好的师生关系，告知学生课堂本来就是容易出错的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你愿意提出来，就是最棒的。这样，学生的自尊心就得到了切实保护，人格也得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有说错话被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃、敢说敢问、大胆创新，以健康向上的情感态度投入到学习中，感受到课堂上的无比温暖和快乐。

一次作文课，我出了个半命题作文“那一刻，我______”，提请同学在横线上补充完标题并表达自己的想法。我注意到班上一个平时非常腼腆的男生举手了，我鼓励他可以大胆地表达，可他嗫嚅着就是说不出他想要说的话。其他同学似乎有些不耐烦，我没有责怪他，而是轻轻按住他的肩膀：“是不是因为站起来，紧张得忘记了呢？”他点点头。我让他坐下来，暗示他此时即“那一刻”，他顿时笑了，后来写出的文章《那一刻，我很紧张》非常贴近他的心理感受，很不错。

因此，教师要想引导学生的思维趋向活跃，就必须对学生所犯错误具有高度的包容精神，这是提高课堂教学效率的前提。

第二，教师必须改进教学方法，优化教学过程，帮助学生培养课堂主动参与的意识

前苏联剧作家克思雅日宁说：读书要读懂书上没有的东西。这就是说读书要懂得从是看出非，从动看到静，从此看到彼，这也是读书的最佳境界。文本阅读其实就是读者与作者及作品中人物进行心灵互动与思维碰撞的过程，而这一过程性目标的实现离不开学生个体的积极参与，更离不开教师的精心引导和开放式阅读氛围的创造。

传统的语文课堂教学就是教师“一言堂“，一人在讲台边自说自演，造成教师教死书、学生死读书的现象。这样既费时费力，教学效率又低。阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同，学生对事物的认知、体验、感悟也不完全一致，使得学生对课文的反映常常是多元化的。因此，课堂教学中教师必须注重培养学生的能力，辅助传授具体知识，压缩课本，使它由“厚而糙”变为“少而精”。目前语文课堂教学尤其需要强化以下内容：教师的主体地位要淡化，真正做到让学生在读书中去发现，去感悟；主动创设问题情境，激发学生思考的热情；注意培养学生课堂学习方法的多样性――自主学习、合作探究、角色表演等；注意挖掘教材本身的创造性教学内容。

如教学苏教版八年级下册的《窗》一课时，我在理清了故事情节和人物性格发展的脉络后，问：“不靠窗的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙时会怎么想呢？”学生个个兴趣盎然，再一次研读课文，时而紧锁眉头，时而翻前阅后，渐渐进入自主学习与合作探究的自由王国。交流发言中，大家畅所欲言，创新的火花不断闪现，令人欣慰不已。

第三，教师必须培养和强化学生的竞争意识和创新精神，帮助学生不断提高分析问题、解决问题的能力

作为学生，他们都有一定的表现欲和竞争欲，课堂讨论中，对不同观点和见解的争执，正是引导他们展示健康的表现欲和竞争欲的极好机会。在合作讨论中，教师不仅要吃透文本，更应该吃透学生，深入细致地了解学生的学习动态，洞悉他们对事物的认知感悟能力，掌握他们所拥有的学习资料以及他们所迫切需要的东西。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地教教材，我倡导学生主动选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生挑战同学，甚至挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从而也培养了学生探究和创造的能力。

篇8

目睹姥姥收养弃婴，心中埋下善良种子

于文静，1978年出生在山东临沂，从小在姥姥身边长大，姥姥很疼爱她，她和姥姥也非常亲。从懂事那天起，善良是姥姥给她留下的最深印象，每当左邻右舍有什么困难找到姥姥，只要力所能及，她总会伸手帮一把。渐渐地，随着年龄的增长，姥姥在于文静心目中的形象越来越高大；与此同时，姥姥的仁爱像种子一样，在她心中扎下了根。

1988年夏暮初秋的一天，于文静和妈妈、二姨一起外出，路过一个烤红薯摊时，看到很多人围着一个一岁左右的小女孩议论纷纷：“这是什么父母，孩子说扔就扔啦……”她们凑近一看，小女孩病得很重，屁股烂得露出了白骨，已经奄奄一息。回来后妈妈和姥姥说起这件事，姥姥马上说：“那就赶紧把孩子抱回来治治吧！治好了咱养活，治不好养不活，咱也算尽力了，好歹这是条生命！”就这样，小女孩被抱了回来。姥姥先是带她上医院，医生检查后说孩子病得太重了，很难治愈。姥姥不甘心，便四处讨要偏方，找到后买来中草药，给孩子边内服，边清洗伤口、外敷。孩子屁股上腐烂的部位血水、黄浓、白色的腐肉混合在一起，散发着一股臭味，看着都让人心中发麻、头皮发酥，可姥姥全然不顾，坚持天天给小女孩治疗，并给她做好吃的补充营养。

或许是姥姥的善良感动了上苍，经过一段时间医治，小女孩的病竟奇迹般地治愈了，活了下来。这件事一下子在当地流传开来，成为奇闻佳话，人们纷纷盛赞姥姥有仁爱之心。可没想到，此后不久，开始有人将还在襁褓中的女婴遗弃在姥姥家门前。每次看到被爹娘抛弃了的孩子，姥姥都会长叹一声，然后默默地将孩子抱回家中。就这样，三年间姥姥又先后收养了三个弃婴，加上先前的小女孩，于文静有了四个并无血缘关系的妹妹。

姥姥的生活来源主要靠卖花，由于为人好，生意还可以，保证基本生活没问题。可是，自从收养了四个弃婴后，这点收入便捉襟见肘了，于是家里人一起帮助姥姥抚养，以至于全家本不富裕的生活随着四个孩子一天天长大、花销越来越大，最终只能勉强维持。

姥姥和家人的无私付出，于文静一件件一桩桩地看在眼里、记在心中，她立志要做一个像姥姥那样有爱心的人。正是在这种志向支配下，高考时为了减轻家里负担，于文静毅然选择了军校，她说：“军校管吃管住，还发衣服，这样家里可以省下钱抚养四个妹妹！”

上军校后，于文静每月有了115元津贴。当时她正处于花季之年，这个年龄的女孩最爱美，很多女同学拿到津贴后都买一些自己喜爱的衣服、小饰品，周末时把自己打扮得漂漂亮亮、光彩照人；可于文静从不在这上面花一分钱，一直穿着学校发的衣服。日常生活中，除了牙膏、洗衣粉等必需的开销外，她更是能省就省，恨不得一分钱掰成两半花。她只有一个心愿，即妹妹都是女孩，攒下钱可以给她们买些漂亮衣服，还可以寄点给姥姥，缓解一下她的压力。这种做法于文静一直坚持着，即便考上研究生、津贴达到900元，依然如此。

姥姥突然离世，二十五岁女孩接过抚养孤儿重担

时光荏苒，转眼十五年过去了，昔日一个个嗷嗷待哺的弃婴，在姥姥的精心照料下都出落成了亭亭玉立的大姑娘。然而姥姥的身体由于常年操劳和年龄的增长大不如前。2003年的一天，于文静突然接到母亲的电话：“姥姥生病住院了，手术费还差一千多，你能不能寄点钱回来！”母亲急促的声音让于文静心中一惊，顾不得多问，立即回答：“妈您别着急，我马上把手里的钱都寄回去！”放下电话，于文静一边赶紧取钱汇钱，一边不断祈祷，希望上苍保佑自己深爱着的姥姥。谁知钱汇出的第二天，传来噩耗，姥姥突然病情恶化去世了。这一消息如同晴天霹雳，一时间震得于文静心头颤抖，眼泪像断了线的珍珠，噼里啪啦滚滚而落。情绪稍微稳定后，于文静便迅速请假踏上了回家奔丧之路。回到家中，看到姥姥的遗容，于文静数度失声痛哭，泪湿衣衫，这一刻她真真切切地感受到，姥姥永远离开了自己。处理姥姥后事的几天里，悲伤的于文静看到四个妹妹每天也都泪水涟涟，常常依偎在一起喃喃而语，她们说得最多的一句话是：“这个世界上最疼我们的人走啦！我们以后怎么办啊？”妹妹们那发自肺腑的话语、那一脸无助的神情，深深刺痛了于文静的心。她知道，姥姥是妹妹们的“天”，姥姥的离去，对她们来说无异于天塌了。面对此情此景，一种强烈的责任感在于文静心中迅速腾起，她暗下决心：“我一定要为妹妹们再撑起一片天！”于是她告诉妹妹们：“姥姥走了，可这个家还在，姐姐还在，你们永远是我的妹妹！”一句承诺，于文静默默地接过了姥姥留下的重担。

姥姥去世时，最大的妹妹已经十六岁、最小的也十三岁了，正是读书、长身体的关键时刻。于文静清楚：家中生活不富裕，要让她们完成学业、健康成长，只有自己多赚钱供养，不然只能勉强管她们温饱。

回到学校后，于文静马上行动起来，利用周末拼命打工，到软件公司做文案、给商业企业营销活动当主持、卖保险……只要赚钱，凡能干的活什么都干，再苦再累也咬牙坚持。在软件公司打工时，一次头头临时交给她一个活，要得很急，为了完成任务，于文静从上午一直忙到第二天清晨，近20个小时就只吃了一顿饭。类似的情况在打工期间经常发生，几乎成了家常便饭。如此辛辛苦苦地忙活，一个月下来，于文静能挣到一千多元钱。除了打工赚钱外，于文静还在生活上压缩开支，将自己的生活标准降到最低，二十多岁的女孩，没有漂亮的服饰，没有好的化妆品，每天几乎素面朝天。

可如此艰辛打工赚的和节省下来的这点钱，远不够正在读高中、上中专的四个妹妹上学和日常生活的开销。这种状况让于文静十分心焦，一段时间里，“怎样才能继续供养妹妹们”成了每天萦绕在她脑海中的难题，能想到的办法她几乎都想了。例如，“让年龄大一点的妹妹辍学打工，减少一些花费”，于文静觉得这样做对妹妹的未来不负责，也对不起姥姥；“向亲戚朋友们借钱”，于文静清楚这不是长久之计……思来想去，于文静一直没找到良策。

不离不弃带妹出嫁，为四个孤儿撑起一片天

2004年，于文静以优异成绩毕业，分配到北京某部队。虽然成为军人收入多了，可抚养妹妹们还是非常吃力。一个周末她外出办事，路过一家酒店时，看到一对年轻人正在举办婚礼，眼前的景象让她心中一动，突然冒出一个想法：“我已经二十五岁了，如果能找到一个喜欢自己、经济条件不错、又愿意和自己一起照顾妹妹们的人，抚养妹妹们的问题不就没那么难了吗？”想到此，于文静脸上泛起一片红晕，羞涩地暗自一笑。此后几天，这个想法不时出现在于文静脑海中，琢磨来琢磨去，她觉得这不失为一个好办法，于是下定了决心。于文静有学历，人又长得漂亮，以往经常有人给她介绍对象，她总是以各种借口推脱了。自从下定决心后，她不再拒绝。由于自身条件不错，战友、朋友们给于文静介绍的男友都挺好，高级知识分子、公司年轻的高管……对方对于文静的相貌和工作都很满意。于文静是个性情直爽的人，见面如果看上了对方，聊一会儿就会如实地提出自己的要求：“我家中有父母需要赡养，还有四个妹妹需要我抚养，负担挺重！这些不知你能不能接受！”此话一出，大部分人寒暄几句便起身告辞，然后告诉介绍人不合适；也有个别人听完二话不说站起来就走。最有甚者，一次一个人竟带着质问的口气：“我凭什么要养你这么一大家子人？”就这样，短短几个月，前后十几次相亲，均以失败告终。于文静虽有些绝望，但仍不改初衷。

不久，朋友又给于文静介绍了一个男朋友，他比于文静大十二岁，话不多，看起来挺憨厚，他表示完全接受于文静的条件，但于文静觉得俩人年龄相差太大，没有接受他。虽然相亲不成，可此后每逢节假日或天气变化时，于文静总能收到对方问候、关心的短信，虽话语不多，却很真诚、温暖。出于礼貌，于文静会回短信表示谢意，并和对方聊几句，不过有时一忙便忘回复了，可对方并不介意，依然坚持给她发短信保持联系。

2004年的一天傍晚，于文静一个刚到北京不久的好友急三火四地找到她：“我妹妹因感情问题突然离家出走啦，你能不能帮忙找台车和我一起寻找！”于文静来北京时间也不长，看好友十分焦急，赶紧在脑海中搜索自己认识的人，搜索中她想到了一直给她发短信的那个小伙儿，于是抱着试试看的态度，打电话向他求助，结果对方二话没说便从他所在的北京通州区开车跑了大半个北京，来到于文静所在的海淀区，随后马上和她们一起找人。寻找过程中，他一边安慰于文静和好友，一边根据于文静好友提供的线索帮着出主意。在他的帮助下，很快找到了于文静好友的妹妹。这天晚上小伙子的沉稳、朴实、无私，给于文静留下了极为深刻的印象，她觉得“这是个实在的人，若能和他生活在一起，他一定能像相亲时答应的那样，跟我一起照顾妹妹们。”

经历过这件事后，于文静和小伙子正式交往起来。经过两个多月的了解，女孩子的直觉告诉于文静：“自己没有看错人！”于是，不久俩人便携手步入了婚姻殿堂。从此，于文静不再为抚养妹妹们发愁了，因为有丈夫和她一起为妹妹们撑起了一片天。从一个月几百元的生活费，到一年近万元的学费，只要妹妹们需要，于文静花多少钱，丈夫从不计较，他对于文静最常说的一句话是：“该花的就花，家里有我呢！”

有了于文静和丈夫的关爱，妹妹们得以安心生活、学习，并于2008年之前先后完成了学业。这时，于文静已从部队转业到北京市公安局通州区分局做了警察，看着长大成人的妹妹们，她又做出一个重大决定――把妹妹们接到北京，给她们找个工作，让她们生活在自己身边。

篇9

一、人文课堂呼唤的是一种思维的解放

新课程所倡导的语文课堂是自由开放、无拘无束的课堂，学生参与课堂学习的整个过程应当是轻松活跃的。那种充满压力的死气沉沉的课堂带给学生的除了生硬的知识，更多的是个性的扼杀、权利的剥夺和思维的禁锢，那样的语文教育严重违背了学生的身心发展规律，与新课程要求是不相适应的。充满人文性的语文课堂要求我们为学生的思维发展打开一扇门，以新奇、有趣、体验、交融的方式开展教学活动，搭建师生互动的有利平台，让所有的学生都能被深深吸引，在互动过程中训练语言，发展思维，收获真情，收获快乐，这样的课堂才是充满人文性的课堂。教学《欢乐的泼水节》第二自然段时，我指导学生通过朗读去感受傣族人民过节的快乐心情，可读后我发现教室里只有我和少数几个学生在过节，学生的激情哪里去了?学生的天空又在哪里?我灵机一动，索性让学生们根据课文内容模仿傣族人民尽情狂欢，这下学生兴致来了，你追我赶，相互泼水，不亦乐乎，有的泼水方式新颖别致，让人不禁拍手称快，而后带着这份激情再次朗读，效果大不相同，孩子们的思维在动起来的课堂中得到了解放。

二、人文课堂呼唤的是一种心曼的呵护

语文课堂应当关注学生的心灵世界，尊重学生的个性差异、人格尊严和情感态度。学生的心灵犹如一张薄纸，是极易破碎的，如果离开了教师用心的呵护，他们是无法承受外在的那些随之而来的压力的，教师的言行举止对于学生而言真的是太重要了，有时甚至会对学生的一生产生巨大的影响。语文课堂有比求知更重要的东西，我们不能为了追求课堂的完美而拿伤害学生作代价，更不能为了成就个人的荣耀而置学生的感受于不顾，这样的语文课堂可谓是顾此失彼，得不偿失!教学《西湖》第一自然段，我请学生试着读出西湖如画一般美，在诸多举起的小手中，我发现了平日不善言语、性格内向的珍妮同学，我微笑着叫起了她，因为她的这种积极性实在难能可贵，可她的朗读却不敢恭维，声音蚊子般小，语速蚂蚁般慢，全班哗然。这时我本能地来到她身边摸着她的头和她一起读，渐渐地她的声音大了，有感情了，教室异常安静，随之而来的是一阵热烈的掌声，从中我发现教师的呵护对于孩子的成长是多么重要。

三、人文课堂呼唤的是一种情感的交融

新课程认为，语文不仅是语言的艺术，更是情感的艺术，语文课堂的实质是学生、教师与文本之间心灵对话、情感交融的生命互动历程，因此缺乏了情感的语文课堂犹如无根之树、无源之水一般，没了血肉与灵魂。充满人文性的语文课堂要求我们创设特定的与学生生活经验和内心世界相接近的情境，让学生人情入境去感受文本的内涵，体验人物的内心，达成情感的融合与共鸣。情境作为一种特殊的教育资源，所产生的效应是不可估量的，只要我们善于开发和利用，必能让我们的语文课堂成为一个情感交融共织的有利平台，从而体现语文教育的人文性。如教学《生命桥》这篇课文，我便频频创设情境，让学生在情境渲染中收获知识，收获感动。上课伊始，我和同学们讲述了“藏羚羊跪拜”的故事，奠定了整堂课情感的基调；接着我以饱含激情的讲解和范读，开启学生的情感之门，铺设学生的情感之路；当学习到老羚羊用自己的身体作桥墩为小羚羊架起一座座生命之桥时，我播放动画《震撼人心的瞬间》，并辅以音乐《黎明的英雄》，让学生说说此时心里的感受，实现情感的共鸣与升华。

四、人文课堂呼唤的是一种生命的感动

篇10

关键词 微课;小学语文;教学情境

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0047-02

以往的教学方式是“以教师为中心”，学生只是被动地接受，而新课程则要求“构建自主、开放、探究的学习方式”。新课程认为“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。在这些富有时代特征、与时俱进的教学理念下，教师要运用科学的教学方法，营造出充满生命活力的课堂氛围，以达到有效的学习效果。如微课的运用就符合这个特点，教师设计与教学主题相关的教学内容，将知识的重点、难点、疑点通过微课来解答，让学生在直观下理解知识、享受知识。

1 创设生动的教学情境，让学生体会学习的乐趣

兴趣是最好的老师。在学习过程中，只有有了兴趣，学生才会产生强烈的学习愿望，表现出迫切的求知欲，主动地去学习。小学生由于年龄小，还处于形象思维的阶段，对直观形象、色彩鲜明的事物有着非常强烈的愿望。在教学过程中，通过微课手段将课本的抽象知识变得形象，利于小学生去注意去理解。鲜明的色彩，直观的形象，立体的动画，将小学生的兴趣引起，小学生在绘声绘色的微课展示中，通过真实生动的教学情境，身临其境。课本知识变得鲜活，学生的学习过程就是享受学习乐趣的过程，从而变得爱学习语文了。

如在教学《月光曲》这篇课文时，教师运用富有艺术魅力的语言将月光照进茅屋的景象刻画出来，但是这么富有意境的清幽的月光美景还是无法让学生深刻地体会。这时教师通过微课将这个情境展示给学生，让学生身临其境，一下就被微课引起兴趣了，学习过程入情入境，学习的灵性被激发，这样就容易开启学习之门。

2 调动学生的多种感官，引导学生自主学习

小学语文教学活动是教与学的双向活动过程，尤其在微课的辅助下，这个活动过程更要发挥出最好的效果。教师要发挥教的作用，设疑质问，进行引导和点拨;学生要学会自主学习，在教师的启发下，通过自己的分析理解去获取知识。课堂学习过程的主体是学生，不是教师。教师要调动学生的眼、口、手、脑协调联动，启发学生主动观察，主动提问，去发现问题、分析问题并解决问题，使学生处在探索知识、积极寻求答案的学习状态中。学生积极参与，课堂教学氛围愉悦，那么课堂的质量和学习效率就会得到意想不到的效果。

如在教学《掌声》一课时，教师可以通过微课将本课需要解决的问题展示出来，然后通过阅读分析去解决这些问题，当这些问题通过学生动口、动脑解决出来后，学生自主学习能力也得到了锻炼。学生在思索的过程中发挥出了自己的智慧和能力，真正当起学习的主人。可以这样说，在小学语文课堂教学中，有了微课的加入，学生的多种感官被调动，他们全方位参与到学习中去，学习的积极性被激发出来，课堂教学变得生机勃勃、充满活力。

3 放飞想象的翅膀，让学生在互动中学习

语文博大精深，许多内容可意会而不可言传，可感悟而难于表达。所以在教学过程中，构建教学内容的理解，要引导学生各抒己见、深刻体会，同意学生发表不同的见解，让学生的思维插上翅膀。在微课的辅助下，让学生仁者见仁、智者见智，在教与学的互动中，大胆想象，积极思考，创造性地解决问题。并在教师的引导下，根据现有的经验和积累的知识发表不同的见解，对有异议的问题交流讨论。这时教师可以通过微课将课本需要解决的重点、难点、疑点进行展示，学生通过微课对知识进行理解感悟，体会学无止境的道理。有了微课的辅助，课堂气氛活跃开放，学生的自主学习空间变得更大更广，思维在无拘无束的讨论和交流中碰撞出智慧的火花，课堂教学充满生机。

如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师可以先向学生介绍西沙群岛的地理位置，让学生知道西沙群岛是“我国的海防前哨”，“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠”。接着利用微课将西沙群岛的美景直接展示给学生，让学生直观感受西沙群岛“风景优美、物产丰富”的特点。然后让学生展开想象的翅膀，让学生想象去西沙群岛去游玩，让学生在愉悦的氛围中交流讨论，从而激发学生的爱国热情，陶冶学生热爱祖国的优美情操。

4 掌握重点、突破难点，让课堂教学“活”起来

小学语文课堂教学过程中，由于小学生抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，所以课本中出现的重点、难点不好掌握。这时教师可以运用微课进行教学，来引起小学生的注意，引导他们向目标方向思考，以帮助学生掌握重点、突破难点，达到将知识消化的目的，真正地让课堂教学变得“活”起来。

如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，是这篇课文必须突破的难点。只有将难点解决了，学生才会认识到詹天佑“杰出的才能”，也才能从实质上理解本文的中心意思。教师可以从课文内容的实际出发，利用微课进行教学，这将获得最佳的教学效果。将“人字形”线路用微课展示，先出现整个地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，一列火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方。通过微课的展示，学生非常直观地认识了“人字形”线路，并体会到“人字形”线路设计的巧妙。微课的运用，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中兴趣盎然地参与到语文学习中去。

5 鼓励尊重，求索创新，让学生展现自我

在小学语文教学中，教师要热爱学生，平等对待每一个学生，对任何学生都积极鼓励尊重，没有歧视，善于发现每个学生的闪光点，积极创造条件，引导他们参与适合自己的学习过程，大胆求异，让每个学生都发挥出自己的特长，展现出自我。教师多方位、多角度创造性地创造条件，学生在教师的尊重下，在教师耐心的鼓励下，积极探索，勇于创新，不但自信心被激发，学习的创造性也被激活，学习的主动性就大大提高。尤其是微课的加入，也为教师引导小学生开展求异思维提供了良好的学习环境和机会。微课形象生动，教师在此基础上旁征博引，增加了说服力，从而激发学生的求知欲望。

如在教学《要是你在野外迷了路》一课时，教师用微课展示太阳、星空辨别方向，然后引导学生思考：还有什么辨别方向的方法？这时教师允许每个学生都积极发言讨论，并予以鼓励，不管答案正确与否，都给予学生尊重，如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“你的看法很独特！”让学生在教师的鼓励下变得喜欢发言，喜欢学习，喜欢上语文课。

总之，要让微课辅助下的语文课变得丰富多彩，变成学生学习的乐园，让学生的个性得到张扬，让微课在小学语文教学中闪光。要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

参考文献