山雨教学设计范文

导语：如何才能写好一篇山雨教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学目标：

1、知识目标：学会本课认识的生字，理解词语。

2、能力目标：有感情地朗读课文，做到字音读正确，停顿恰当，并注意语气。

3：情感目标：理解含义深刻的句子，体会愚公移山的精神。

教学重点、难点：

引导学生理解愚公移山的精神和深刻含义。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

（一）激趣导入

1、交流神话故事：

2、听歌曲、猜歌名：

3、板书课题愚公移山（查字典、质疑问题）

谁知道愚是什么意思？公又是什么意思?愚公又是什么意思?

（二）、初读课文

1、同学们，课文读的很认真，遇到不认识的字了吗?你是怎样解决的?

2、同学们都学会用自己的方法解决问题了，这样真好，本课有要求我们学会认的字，现在我们就来检查一下你们的认字成果好吗？

3、想一想课文主要写了一件什么事儿？

（三）、精读课文（解决问题）

1、为什么移山？愚公移山的原因是什么呢？（第一自然段）

2、同学们，想一想能带来哪些难题？

3、面对着他们的生活，劳动带来了很多困难的王屋与太行，凭借着一身肝胆，愚公做出了怎样的决定？（移山）

4、那么对于移山这件事儿，其他人的看法是怎样的呢？

5、移山成功了吗？

学生交流，（齐读第14自然段）

6、移山遇到困难了吗？如何移山的？

7、愚公妻子对丈夫的话应该怎样说呢？是像你的妈妈对爸爸说话吗。那应该是像谁？又应该怎么读呢？

8、愚公是怎样回答的？都谁来帮忙了？同学们，看图想象一下，还有谁来了？

9、同学们，读一读描写智叟的话，从中你知道智叟的态度如何？谁能把这个盛气凌人，自以为是的智叟的话，灵活灵活现地再现出来？

10、面对着智叟的嘲笑，愚公是怎样回答的？

11、愚公的话共有两句，最后以感叹号结束，表达出了愚公什么样的精神？（教师引读）

（四）、分析愚公与智叟两个人物

1、回过头来我们再看看愚公和智叟着两个老人，愚公真的很笨吗？他已经是90岁的老人了，他自己能看到山移走吗？即使是山移走了，他能享受到移山之力吗?（不能）那他不是傻吗？（不是）。用我们现在的观点说他是为了谁？（子孙后代）对呀！他是为后代造福，从这个观点来看，他不仅不笨还很聪明，而且不是小聪明是（大智慧），。文中的智叟他很聪明吗？（不是）。他只是小聪明而已，目光短浅，没有远见，我们可不能做这样的人。

2、同学们，愚公挖山不止是精神连玉皇大帝都被感动了无路难，开路更难。自有后来人，为你感叹！愚公移山的精神是中华民族宝贵的精神财富，学习了这篇文章，你有什么感受吗？

和同学们共同学习课文，老师也感触颇深，最后老师送同学们一句话：一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能够到达目的地。

篇2

. 2.已知一条弧长为12π，该弧所对的圆心角为120°，则该弧所在圆的半径为

. 设计意图：引导学生对所推导出公式进行简单应用，掌握弧长公式中弧长、半径、圆心角三者之间的换算关系. 四、主动探索 （1）创设情境，引出扇形. （2）扇形定义：由组成圆心角的两条半径和圆心角所对的弧所围成的图形叫做扇形. （3）判断五个图形是否是扇形. （4）探索扇形面积公式. ①半径为r的圆，面积是多少？ ②圆面可以看作是多少度的圆心角所对的扇形？ ③你能求出半径为r的圆中圆心角分别为180°、90°、45°、1°所对的扇形的面积？ ④若设O半径为r，n°的圆心角所对的扇形面积为

. 设计意图：学生学以致用，在弧长公式的推导过程中，是由教师引导分析；而扇形面积公式完全由学生自己推导，锻炼他们的探索新知识的能力，体验成功的快乐. 五、实践应用 1.已知圆弧的半径为50cm，圆心角为120°，则圆弧的弧长是

，圆弧组成的扇形面积是

. 2.已知扇形的圆心角为120°，弧长为20π，扇形的面积是

. 设计意图：对公式进行应用，寻找公式中有怎样的数量关系. 六、记忆公式，并用弧长表示扇形面积 （1）比较扇形面积与弧长公式，你能用弧长表示扇形面积吗？ （2）见到这个公式，同学们能联想到什么面积公式？ 设计意图：加强学生交流合作，并在合作交流的基础上尝试推导出扇形的面积和弧长之间的关系. 七、巩固拓展 1.把RtABC的斜边AB放在直线l上，绕点B顺时针方向旋转，使点C落在直线l上的点C′处，设BC=1，AC=■ （1）求在此运动过程中，点A所经过的路线长. （2）求在此运动过程中，ABC所扫过的面积. 2.如图1，圆A、B、C、D、E互相外离，它们的半径都是1，顺次连接五个圆心得到五边形ABCDE，则五个扇形（阴影部分）的面积之和为

篇3

关键词：选修课；回族药膳与饮食养生；教学设计

回族是一个注重健康的民族，全国第三、四次人口普查发现，宁夏的百岁老人中，回族老人占绝大多数[1]。究其长寿因素，良好的饮食习惯是不可忽视的重要因素。回族的饮食生活中蕴含着丰富的养生哲学，食与疗密切相关，“以食养病，以食代药，医食同源”，是我国养生学界的瑰宝。在历代的回医回药著作中，饮食疗法都作为防病治病的一种重要方式，它既是回医回药的重要组成部分，又是回族文化的主要承载者，更是健康饮食理念的重要内容。本项目致力于从生活化的角度，面向本校大学生开展选修课“回族药膳与饮食养生”，采用“以身探索”的教学方法，引领医学生体会回族饮食文化的丰富内涵，同时本课程又是学校进行人文素质教育的重要内容，意义重大。

一、整合教学内容

（一）合理设计内容体系

由于本课程暂无固定教材，授课内容由本项目成员根据学校实际情况选材，并参照《中医饮食调护》（人民卫生出版社出版，郭瑞华主编）的章节设计，对整理后的教学内容分门别类。本课程共分为四大部分：“一、回族饮食养生理念”、“二、常用食材、药材的分类、性质、功用、现代研究”、“三、回族药膳、民间食疗方的类型、功用、制作方法及现代营养分析”、“四、常见病症饮食调护方法”。第三部分和第四部分是对知识的实际应用，以实际案例为主线，讲授药膳的具体应用，目的是使学生通过本章的学习，将前面已经学习的内容融会贯通，举一反三，将理论与临床实践有机地结合起来。

（二）创新体例设计

每章内容均以实例或现象、或民俗谚语为引导，提出问题，然后引出正文内容。“正文”先以回医回药理论进行阐释，要有理有据，有明确的文献来源；对相关内容进行中医中药论证、现代营养学论证。本部分内容应以“够用”为原则，突出实用性，注重培养学生的拓展性思维能力。编写时应注重知识的深度，不片面追求知识的广度。“食膳举例”部分应紧密贴合正文内容，列举的食谱应具有可操作性，在食材选择、调味剂使用、烹饪方法等方面，应具有显著的“回族”、“清真”特色。“知识小链接”部分是对上述内容的补充，相对独立，可以插放在任何需要知识补充之处。此部分内容应纳入相关的回族文化、生活习惯、养生谚语、、斋戒习俗等知识，使学生在潜移默化中受到回族文化的熏陶，增进民族间的文化交流，这是地处少数民族地区医学生人文素质教育“特色”的体现，突出趣味性，富有启迪性，使本课程更具生活气息和文化底蕴。“思考问题”的设置，不应是对重点知识的提问，而更注重于培养学生运用所学解决问题的能力，所设置的问题应以培养学生“发散思维”和“举一反三”的能力为目的，贴合实际生活。

二、注重多种教学方式的综合运用

授课以“课堂讨论”为主，“以问题为主导”，追求“亲力亲为，以身探索”。教师只对关键性理论知识进行讲解，而对一般性、容易理解的内容，则以“课堂讨论”的形式开展，鼓励学生从自身的视角去理解回族饮食文化，思考在原材料选择、加工工艺方面的考究及蕴含的养生理念，等等“；课堂讨论”还包括生活现象讨论、药膳分析讨论、疾病食疗讨论等专题讨论。具体方法是以小组为单位进行讨论，先提出不同意见，经过集体讨论后，纠正不正确的认识，并分析原因，最后由轮流小组组长以“报告”形式书面总结上交。本课程这样设计可使学生在互相探讨中增进知识，培养学生的探索精神、批判精神，以及分析问题、解决问题的能力。视频教学所选内容多为公众媒体或专业网站上提供的素材，涵盖回族烹饪、养生等方面的内容，使本课程成为真正意义上“色香味俱全”的公共课、文化课，增强学生的感官认识，丰富课堂活动，更可激发学生对美好生活的向往和积极动手的热情。

三、实施成绩综合评价

将学生在课堂讨论中的表现和撰写的“报告”纳入本课程考查范围，占成绩考核的30%。“试卷考试”主要考查学生对教学基本知识的掌握和运用情况，以及药膳方的使用、食谱分析能力，占成绩考核的30%。“实践调研”环节，要求学生利用节假日，深入生活，对身边人群的饮食习惯和常用食物进行调研分析，以培养学生“立足实际”“，理论结合实践，理论指导实践”的能力及解决问题的能力，占成绩考核的15%。在“动手能力”环节，要求学生运用所学知识，针对自身、家人的体质特点，或者对某种疾病（如高血压、糖尿病、痤疮等）的易感性进行分析；根据分析结果，自拟或自选药膳，在家操作，操作过程以视频或图片形式呈交，并对药膳的功效进行口头阐述，对药膳的实际功效、服用时间以及体会进行如实记录，以此来综合评价学生的各项能力，将结果纳入本课程考核内容，占成绩考核的25%。这也是本课程在成绩考核方面的特色和创新点。

四、全面考察教学效果

本课程是一门实用性很强的应用学科，在理论的讲述上，以“够用，会用”为目的，对教学内容进行精简化处理，始终贯穿“以应用为主线”，所以学生对所学知识的实际运用情况是反应教学效果一个重要方面。设计调查问卷，调查学生对本课程的满意度、存在的问题、改进意见等方面，以评价教学内容、课程设计、授课方式、成绩考核方式的合理性和非合理性。另外，学生的出勤率可以直接反映学生对本课程的爱好程度，是评价教学效果最直接而简单的风向标。本人认为教学内容新颖、实用性强、授课方式灵活、授课内容贴近生活、寓教于乐，都会大大提高学生学习的热情，保证出勤率。而活跃的课堂氛围、师生间的良好互动，以及课间学生咨询问题的多少等等，都可反映出学生对本课程的喜爱程度。所以应纳入教学效果的评估范围。本次课程采用小班授课的方式进行，一个班大约为50名学生。根据学生签到表、课堂互动情况、小组讨论及提交的调查问卷显示：学生对本课程表现出较强的求知欲和自主学习的能力，课堂气氛热烈而轻松，加深了学生对回族饮食文化的了解，使学生具备了鉴别“美食与营养美食”的能力，督促学生建立良好的饮食习惯。“以身探索”的教学方式培养了学生分析判断能力，使学生初步具备了敢于质疑、敢于批判地接受知识的意识和精神。“以身探索”的教学方式是本项目率先提出的教育理念，其核心是培养学生实践动手能力，初步具备批判精神。现代社会是知识大爆炸的时代，而个人的认知能力在海量信息面前显得愈发渺小，如何在信息的海洋中把握住正确的方向“，弃其糟粕，取其精华”，必须具备基本的分析判断能力。本项目开设的“回族药膳与饮食养生”，其内容取自回族古今相关书籍，如《回回药方》《饮膳正要》《回族清真美食文化》《汤瓶八诊》系列丛书等，以及回族民俗、饮食习惯、烹饪习惯、伊斯兰经等大众通俗的内容。所以在作为一门课程讲授给学生时，教师必须首先要保证所授内容的真实性和科学性，要批判某些不合时宜、不符合现代营养学的内容，发扬真正对健康有益的饮食文化；而教师更有责任帮助和引导大学生建立批判地接受知识的意识，利用所学的专业知识进行分析判断，培养学生的批判精神。所谓的批判精神，是指对既定的学说或理论进行思考与质疑，有自己独到的、科学合理的见解和判断，它是建立在探究问题的基础之上的科学的、正确的批判态度，与简单的否定与抛弃完全不同[2]。笔者认为，批判精神是创新思维的重要前提条件，是大学生素质教育必不可少的内容，本课程将素质教育融会贯通于课堂，使学生受益匪浅。因此本课程“以身探索”的教学方式或可为高校素质教育提供一条可行的途径。作为全国回民比例最多的宁夏地区，宁夏医科大学医学生在日常生活中能够接触到较多的回族食物，对回族食物较为熟悉，学生往往可以根据亲身体会对日常饮食进行初步评价，从而自觉形成良好的饮食生活习惯，这是本课程开设的现实意义。从长远来看，本课程也是民族文化交流的重要纽带，是汉族学生了解回族文化的一个窗口，促进民族融合，共建和谐融洽的文化氛围。

参考文献：

[1]丁月玲.从回族的节食习俗谈养生长寿[J].中国穆斯林，2001，（6）.

篇4

[关键词]社区教育　大学生创业教育　创业教育体系

[作者简介]朱艳艳(1977-)，女，黑龙江哈尔滨人，天津理工大学国际工商学院，讲师，研究方向为公共管理。(天津300191)

[基金项目]本文系天津市2008年高等学校人文社会科学研究项目“天津市社区依法自治机制研究”的阶段性研究成果。(项目编号：20082603)

[中图分类号]G647　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0077-02

近年来，大学生就业问题越来越突出，大学生创业教育在我国逐渐兴起，并取得了一定的经验。作为新的教育内容，大学生创业教育体系还有待完善，特别是在社会资源利用、长期性实践平台的构建和多元化师资队伍的建设方面，还存在着相当大的瓶颈。社区教育在创业教育方面，除了要充分利用自身资源外，还要利用社会给社区提供的多种资源，构建更宽广的资源平台和实践平台。要将社区教育引入大学创业教育体系，实现学校教育与社区教育的有效结合，完善大学生创业教育的教育体系，真正实现“把社会引入教育，让教育服务于社会”的目标。

一、社区教育及其教育模式

社区教育的概念起源于美国，1915年美国学者杜威首次提出“学校是社会的基础”。我国学者认为，社区教育是提高社区全体成员素质和生活质量，实现社区发展的一种社区性的教育活动。将社区教育引入大学生创业教育体系是以社区为载体，在社区空间范围内，利用各类教育资源，通过多种教育形式，对社区内的大学生进行创业教育，有效地引入社会教育资源，构建长期性的实践平台。

随着社会的发展和社区建设的深入，社区教育的类型也呈现出多样化。目前，我国社区教育主要有三种类型：第一类以社区学院为中心。社区教育最具特色的实施机构是社区学院，它超越了传统学校的时空限制，为所有年龄段的居民提供学校课程、娱乐、健康、社会服务以及职业准备培训等。第二类以社区为中心。区政府、及街道办事处等机构提倡，社区内所有学校、企事业单位共同参与，组成社区教育委员会，动员各种力量开展短期培训活动。第三类是由社区管理组织将社区内处于闲置状态的教育资源进行整合后，向全社区成员开放，充分利用社区教育资源，取得更好的社会效益。

大学生生活在社区中，社区教育可以作为学校创业教育的延展，为大学生创业教育提供实践平台和智力支持。学校与社区互动，“把社会引入教育，让教育服务于社会”，共同对大学生进行创业教育，完善大学生创业教育的教育体系。

二、大学生创业教育与社区教育相脱节

“创业教育”是在1989年由联合国教科文组织在北京召开的“面向2l世纪教育国际研讨会”上论述21世纪教育哲学问题时，正式提出来的一个全新的概念。随着大学生就业问题越来越突出，大学生创业教育在我国逐渐兴起，不但课程体系的构建已初具规模，并且形成了理论层面的系统论述。我国学者认为，创业教育就是在普通文化基础教育和职业技术教育基础上，进行的以开发和提高大学生创业基础素质为目标，通过创业教育，培养大学生从事创业实践活动所具备的知识、能力和心理品质等的教育；通过创业教育，培养具有开创性个性的人才，成为社会主义的建设者和接班人。构建大学生创业教育体系是创业教育目标体系中的重要环节，要从实际出发，借鉴国内外创业教育经验，将教育理念、课程设置。师资队伍、社会环境等因素有机地结合起来。笔者以天津理工大学、天津师范大学、天滓工业大学和天津农学院等天津市高校为对象进行调查，发现各高校普遍存在大学生创业社会实践平台与社会资源相脱节的现状。

1　大学生创业教育与社区教育相脱节，无法营造长期性的社会实践平台。创业教育是一项实践性很强的教育活动，课程的实践环节应占有相当的比例，并且具有长期性和持续性。目前，在我国大多数高校的创业教育课程体系中，不乏相应的社会实践内容，但其时间大多为集中性的一周或几周，且占据学时较少，这导致学生对创业教育的认知出现偏差，认为创业教育和一般的专业课程没有区别，其社会实践内容不过是利用几周时间到企业走访、参观或者实习。事实上，对于在校大学生来说，社区是他们最主要的社会环境。入学前到在校其间，再到毕业，他们主要的经历是在社区中完成的。因此，社区不仅为他们提供了熟悉的社会环境，更是他们了解社会、服务甚至贡献社会的主要平台。没有有效利用社区资源是造成社会实践课程缺乏持续性和长期性的原因之一。

2　大学生创业教育与社区教育相脱节，难以形成特色鲜明的创业教育课程体系。以社区学院为中心是社区教育的一大特色，与普通高校相比，社区学院具有更为鲜明的社会性，可以更好地整合高校和社会资源，为校企联合提供信息平台和交流路径。因此，高校在建构创业教育课程体系方面，普遍存在着课程单一和教学方式单一的问题。一方面，高校创业教育的课程设置主要集中在“创业学”“企业管理学”等通识类课程，缺乏直接与市场对接的应用性课程和符合学生创业需要的个性化课程，无法为学生提供具体可感、切实有效的直接经验。另一方面，讲授的形式多为课堂讲解和案例分析。单一授课形式无法有效地模拟出现实的创业环境。

3　大学生创业教育与社区教育相脱节，无法建立多元化的师资队伍。以社区为中心组成社区教育委员会，动员各种力量来开展各种短期培训活动，是社区教育的另一大特色。社区教育委员会将各种社会教育资源整合后，向全社区成员开放，一方面充分利用了教育资源，另一方面培养了多元化的师资队伍。如没有充分利用社区教育资源，大学生创业教育在建立多元化师资队伍方面捉襟见肘，主要表现在两个方面：一方面，高校开展创业教育的专业人士很少，很多学校开展创业教育的师资都是学院派，停留在理论层面，缺乏创业的实践经验。但创业教育是专门教育，有自己的理论体系和实践体系，需要配备专门的师资，以从事专门的课程教学和研究工作。另一方面，实践性是创业教育的本质属性，创业教育的开设要靠校外的专业人士，学校应聘请一些成功企业家作为兼职教师，使学校的创业教育更贴近社会实际。然而，校外教师往往无法配合学校的上课时间，通常只能以讲座的形式为学生提供较为有限的信息。

三、充分利用社区教育资源，丰富完善大学生创业教育体系

社区对生活在其中的大学生的影响是巨大的。社区教育在培养大学生创业能力方面更是发挥着不可替代的重要作用。一方面，与社区企业相结合的社区教育为培养大学生创业能力提供实践平台；另一方面，与社区学院相结合的社区教育为提升大学生的创业能力提供多样化的信息资源和智力支持。

1　以社区教育资源为基础，搭建大学生创业教育实践平台，以城区为主体的社区教育模式，一般是由社区教育委员会组织协调社区教育活动，目的是社区教育委员会可以统筹整合和开发社区教育资源，动员较多的部门、团体参与社区教育，在较大的范围内构建“一个中心、两大体系、三级网络”的社区教育运行机制。“一个中心”是建立社区教育指导中心，积极发挥对深化大学生创业教育和创建“大学生创业教育基地”工作的组织、协调、指导作用；“两大体系”是通过建立社区教育组织领导体系和教育设施体系，明确各级组织领导机构，确保各项任务层层落实到位，建立并完善各级教育机构；“三级网络”是通过合理整合社区教育资源，形成区、街、居三级教育网络，并以此为抓手，有效地推动社区创业教育和创建“学习型社区”工作整体协调发展。在完备的组织体系中，作为社区的大学生，可以在人学前到毕业，持续地培养创业意识和创业能力，并随时获取相应的创业知识，达到多方位、多角度和持续性的学习效果。

2　充分利用社区教育资源，聚集多元化的大学生创业教育的师资力量。社区教育的发展需要社会、企业和学校等多方面的支持。社区教育除要充分利用自身的资源外，还要有效地利用社会提供给社区的多种资源，构建更宽广的资源平台。学校与社区互动，“把社会引入教育，让教育服务于社会”，共同对大学生进行创业教育，提高创业教育的实践水平。同时，由于社区企业和社区学院相互依存，将社区教育引入高校创业教育体系，可以使大学生创业教育与社区企业有效地结合，促进两者协调发展。如美国的奥克兰社区学院是密歇根州最大的社区学院，地处美国三大汽车公司总的战略要地，每年有6000多名学生在校或企业实地选修有学分或无学分课程，各企业、三大汽车公司及其下属的汽车零件制造供给公司都可与学院进行合作培训，培训项目按企业的具体需要制定课程内容，以达到最佳效果。

篇5

方法：社区健康服务中心的相关工作人员按照相应规定，选取了450名高血压患者，高血压的高危人群和非高血压人群，对他们进行综合性的健康教育，对于社区居民在高血压患者的血压控制方面、危险因素以及对相关高血压知识的知晓率在干预前后进行对比。

结果：干预前后，居民在高血压相关知识的知晓率上存在的差异都具有统计学意义（P

结论：依据相关政策，运用社区卫生的健康促进网络，为社区居民进行高血压的综合防治是非常有效、可行的。

关键词：健康教育膳食干预高血压社区综合防治效果

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）11-0293-01

高血压是一种常见、多发的心血管疾病，会对人们的健康产生非常严重的影响。它与人们的生活方式和饮食习惯有着非常密切的联系，造成高血压的主要危险因素包括过度饮酒、吸烟、体力活动不足，膳食不合理等[1]。社区综合防治是控制和预防高血压的有效方法，也是防治慢性病的有效手段。本文主要研究了从2010年的5月份到2012年的5月份对社区居民进行的膳食和健康教育干预，干预效果报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料。社区健康服务中心的相关工作人员按照相应规定，选取了450名高血压患者，高血压的高危人群和非高血压人群，对他们继续拧综合性的健康教育，对于社区居民在高血压患者的血压控制方面、危险因素以及对相关高血压知识的知晓率在干预前后进行对比[2]。在450名参与者中，有230名为非高血压组，104名为高血压高危组，116名为高血压组。

1.2干预方法。为所有参加干预的对象免费发放BMI尺、容积为两克的盐勺，油壶（印有刻度），教会他们怎么使用。对不同人群采用不同的干预措施[3]。对于高血压患者来说，第一，建立每一位患者的健康档案；定时举办一些健康的促进活动，提高他们的认识，控制他们的用盐和用油量，使患者主动参与，提高他们的自我管理能力；第二，社区医生每间隔一到两个月通过电话随访和门诊的方式记录和评估患者的体重、血压，食用的盐、油和药量，指导他们开展一些非药物治疗。通过社区的医生指导，运用规范药物进行治疗[4]；针对高血压的高危组人群来说，要在生活的行为和一些危险因素上进行相应干预，举办了4次防止高血压的讲座，开展了两次健康方面的促进活动，开展这些活动的目的和意义主要是让他们在日常生活中学会使用BMI尺，注意血压、血脂和血糖，以及在运动和饮食方面，限酒戒烟，保持心理平衡。发放了两百多份健康的相关的知识资料，让高血压的高危组人群充分了解干预的方法以及自身存在的危险因素；针对非高血压组的人群，主要为他们进行健康促进和教育方面的干预，在社区的宣传栏张贴宣传海报，开展健康讲座，为中国居民介绍平衡膳食宝塔以及适宜的体重在控制和预防高血压等一些慢性病方面的重要性。

1.3调查方法。在干预前和干预后分别为参与干预的对象进行问卷调查，发放统一的调查表，调查的内容主要包括不良的习惯、行为以及生活方式，高血压的患病和治疗情况，高血压家族史，相关知识的知晓率，营养和膳食方面的知识等。通过体检为患者在干预前和干预后进行临床方面的检测，其中主要包括血脂、血糖、血压、臀围、腰围以及BMI等[5]。

1.4统计学方法。采用SPSS18.0软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用X2检验，P

2结果

干预前后，居民在高血压相关知识的知晓率上存在的差异都具有统计学意义（P

3讨论

本研究的主要特点就是通过实际的器物，帮助人们完成限油、限盐的措施，这相对于单纯的说教可以让群众感觉到更加直观和生动，比较容易被居民所接受，进一步提高群众们参与控制和预防高血压的积极性，提高了患者在高血压等相关知识上的知晓率，改善了他们日常的不健康的生活行为，帮他们将健康的信念模式重塑和建立，也就成为了在健康管理方面的难点和重点，需要进一步探索和努力。

参考文献

[1]赵立群，聂雷，龙美洁，刘佳丽，张雪萍，王薇.健康教育和膳食干预对高血压社区综合防治的效果分析[J].社区医学杂志，2010，10（05）：20-21

[2]陈晓勤，吴丽萍，尹俊.高血压社区综合防治三级管理模式的实践效果评价[J].中国全科医学，2012，12（22）：2557-2558+2563

[3]李立明，任涛.原发性高血压社区综合防治研究干预模式的探讨[J].中国慢性病预防与控制，2009，12（01）：32-34

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如何建设建立和完善党员干部现代远程教育学用长效机制

旗自正式启动远程教育工作以来，坚持高起点规划、高要求建设、高效能管理的要求，不断探索和创新现代远程教育的管理模式和服务手段，走出了一条符合牧区实际的远程教育学用新路子，有力地保障了新牧区建设任务的落实。

一是健全制度组织学。把制度建设贯穿于开展远程教育工作始终，进一步健全完善了《接收站点管理制度》、《设备管理制度》、《课件资料库管理制度》等一系列规章制度，进一步明确苏木乡镇党委书记、嘎查党支部书记、站点管理员作为开展远程教育第一责任人、直接责任人和具体责任人的职责，使远程教育学用管理做到了有章可循。使远程教育站点管理做到了有章可循。统一印制三簿一册，建立激励约束机制，严格执行学教目标管理和责任制，确保站点建设一个、完善一个、用好一个。

二是文娱结合引导学。根据牧民群众文化水平偏低、学习意识淡漠、语言沟通困难等问题，在教学过程中采取插播电影，组织文艺汇演，开展小型娱乐活动等形式，提高群众的参与积极性；不断丰富远程教学内容，多渠道联系片源，尽量购买蒙语版的技术教学光盘，让群众听得懂，主动学。各接收站点一方面从网络中收集群众期盼的实用技术、致富信息、娱乐节目，通知群众集中组织收看或制成光盘复制下发到“党员电教家庭播放点”组织学习；另一方面收集本地的工作经验、产品信息、供求意向等，利用网络进行，搭建基层牧区与大市场联系的“金桥”。巴彦托海嘎查通过开办自己的网站，利用网络加大对外宣传，依托东来顺这一品牌优势，嘎查羊肉还打入了北京市场。

三是开发教材重点学。采取召开座谈会、发放党员电教征求意见表等形式，广泛征求基层群众对开展远程教育工作的意见。根据基层党员干部的意见和培训需求，有针对性地组织教学资源，聘请旗农牧、司法、科协等部门的业务人员，组织编写讲义，并有选择性地把这些讲义制成乡土教材，发到各站点组织学习，使其成为了总结宣传推广先进典型和牧区发展成功经验、普及实用技术、推进社会主义新牧区建设的好教材。

四是结合实际选择学。各地都围绕突破产业发展的制约因素及拓展发展空间的关键环节，组织编制教学计划，有选择地组织学习远程教育内容，有力地促进了中心工作任务的落实。如锡尼河镇面对草原退化、沙化趋势不断加剧的形势，利用党员干部现代远程教育组织干部群众观看警示片，进行防沙治沙技术培训，组织群众到先进地区考察学习，在量与质的对比和沉痛的思考中，逐步提高了牧民群众防沙治沙的积极性。并依托项目，通过采取科技、工程、技术等手段，坚持不懈地抓沙化草牧场治理，加快了锡尼河沙带生态植被的恢复。

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关键字：语文 教学 实施 高效课堂

高效课堂是指课堂教学的高效率、高效益、高效果。它以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。因此，课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习，合作学习，探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习 ”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性，主动性，创造性，引导他们在民主，宽松，和谐的课堂气氛中自主学习，才能达到高效课堂的教学的效果。那么，如何让小学语文课堂高效起来呢？

一、“备课高效”——高效课堂的基础

备好课是提高课堂教学效率的基础，这是每一位教师都熟知的。而怎样的备课才是最有效的呢？我们学校实施的三级备课就较好地解决了这一问题。所谓三级备课是指提前备、集体备和详细备.提前备是指教务处组织教师在假期间钻研下个学期的教材，制定好教学计划，定好教学目标，分年级组，每人备一个单元，先自己通读教材，再在学习时集体讨论；集体备课是指在开学前，学校抽出一天的时间进行集体备课，年级组成员轮流主讲，共同制定好本册教材的教学目标、教学重难点、教学进度，集体备课的重点是学生情况分析和教法学法探讨，以及教学重难点的确定及突破。而详细备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节。这样以来既集思广益，形成共性：又发挥特长，形成个性。

通过三级备课以后，教师对上课的内容，有了充分的准备，避免了拿着课本进课堂边讲边备的现象，有效地避免了“低效”，为高效教学作好了铺垫。

二、“精心设计”——高效课堂的关键

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”例如在《山雨》一课，整堂课以“美”为主线，描写了下雨时的“雨声美”和雨中山林的“色彩美”，因此，可以设计了三个部分：1、在呈象感形中发现美；2、在品词悟情中感悟美；3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。

简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。在教学中，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、“课堂展示”—— 高效课堂的保障

课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

四、“教学反思”——高效课堂的推进器

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关键词:化学教学;整体设计;设计艺术

文章编号:1005-6629(2010)10-0021-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

众所周知,优化化学课堂教学设计是提高学生化学科学素养的基本途径,是化学教师课堂教学的基本功,更是一种组织协调的导演调控艺术。如何把握好这门艺术,使它发挥出应有的作用,是广大同仁值得探讨的一个话题。那么,如何去追求这种化学教学整体设计艺术呢?

1统筹安排,突出整体性

化学课堂教学是由多种成分和要素组成的,只有艺术地体现自己的教学思路,即怎样开头,怎样结尾,哪里为,哪里为收笔,对哪里作铺垫,哪里作照应等构成一节课的各种要素作合理搭配,才能达到整体的和谐美。因此,在化学课堂教学中,贯彻整体性原则是实现化学课堂教学设计艺术性的第一步。

1.1 整体设计教学目标

化学新课程的教学目标必须面向全体学生、提高化学科学素养、倡导探究性学习的先进理念。据此,教师要充分实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。首先要分析学情,明确教学的起点。其次,要深入钻研教材,准确地进行教学目标的分解。要揭示教学内容中知识与技能的关系,分析蕴涵于教学内容中的教育因素,力求设计一个全面、具体、适度的可操作性强的教学目标,提高其整体功能,发挥其在化学教学过程中的导向作用。

案例一:在设计人教版九年级《化学》下册“金属的化学性质”一课的教学目标时,可从以下几点考虑:

① 依据九年级学生的形象思维和基于学生已有知识基础的学情分析,以及本节教材的特点――通过实验探究达到“做中学”,进而“学中用”,确定知识目标是:能用自己的话依据置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题;了解金属活动性顺序并能对有关的置换反应进行简单的判断,以及利用金属活动性顺序解释与日常生活有关的一些化学问题。

② 从“常见金属与氧气的反应”出发,一步一步地揭示出学生是通过哪些途径构建知识和获取信息的,并能运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工和用图表以及化学语言表达相关的信息,确定这一过程中学生的分析、综合、表达、运用、思维、总结等能力是否得到发展。

③ 运用金属化学性质的知识,让学生在设计一个利用化学方法粗略进行鉴别黄金和黄铜(铜锌合金)方案的过程中,了解化学与日常生活和生产的密切关系,激发学生学习化学的兴趣,培养学生勇于实践、勤于思考、严谨求实的科学精神,自然凸现“主动参与社会”、“互相合作学习”这样的情感态度与价值观的目标。

1.2整体设计教学内容

化学课堂教学内容的整体设计,主要是为学生提供一个“结构化”的知识体系,把教材中各部分分散的知识组成一个整体的知识结构,从而引导学生进行整体感知、整体理解、整体建构和整体运用。这就要求教师在加工处理教学内容时,力求使化学课堂教学内容的容量和深度广度得当,重点、难点突出,排列有序且符合学生的认知规律,有利于理解、巩固和迁移,为达成教学目标(落实知识,形成能力)服务。

案例二:在学习人教版九年级《化学》上册“物质的变化和性质”一节时,抓住“培养学生科学的观察和分析能力,使之受到科学态度和科学方法的教育”这一核心问题,按照“物质变化的现象物质变化的特征物质变化的判断变化、性质的区别”的线索,引导学生概括总结出物质的变化与性质的区别、联系和判断。

2脉络清晰,体现层次性

如果说“整体性”是串起化学课堂教学各个环节的一根红线,那么,在这根红线上,开头串上什么,中间串上什么,末端又串上什么则体现出层次性。一般而言,一堂化学课的教学往往包含教学活动的若干环节,教师要科学合理地安排这些环节,使下一步设计层次的输入正是上一步设计层次的输出,步步衔接,环环相扣,这样才能保证整个教学过程脉络清晰,层层递进,形成鲜明的教学艺术性。

2.1学生学的层次性

课堂教学的主体是学生,而学生的学习活动是个复杂的认知加工过程,遵循从易到难,从简到繁,从浅到深,从已知到未知,从具体到抽象,从特殊到一般的规律。因此,教师要根据这一认知规律,适时引导学生从一个层次的学习递进到下一个层次的学习,逐步深化,螺旋上升。这实际上也体现了教学中对人的关注。根据化学课堂教学的特点,一般可将学生的学习简单划分为以下几个学习层次: 动机阶段获得信息理解信息储存信息信息输出信息反馈。每个层次的学习决定了学生将会得到什么样的结果,即学生会形成什么样的能力。

2.2教师教的层次性

根据学生学的层次性,教师的教也要追求层层剥笋。首先在信息的取舍上注意层次性。如在教学目的要求上,认知要求、技能要求与情感要求做到搭配有致;在教学内容上,哪些是需要学生理解的,哪些是需说明、解释、区分、判断的,还有哪些是认识、了解、看懂、识别、能表示层次的,教时要做到心中有数,不可轻重不分,本末倒置;在课堂提问上,要使不同层次的学生都有展示自身才华和显示自己存在价值的机会等。其次,是要发挥教师在教学中的主导作用,启发诱导学生充分发挥其学习的主体作用,进入层次化学习阶段,善于将教的诸事件与学的各阶段有机对应联系起来,形成教的层次性。即:激活动机点拨指导刺激识别增强保持促进迁移及时反馈。这样,教与学相得益彰,波浪式推进,顺畅自然,使学生能够在富有美感的规律性变化中学习。

案例三:人教版九年级《化学》上册“质量守恒定律”一节课堂教学层次设计(见图1):

3灵活多变,具有动态性

教学作为一门艺术,要提高效率,增强感染力,不能不注意教学方法的灵活多样,要运用各种媒体、教学情景、组合方式使教学事件的呈现具有跌宕起伏、曲折发展的特点,符合一种有生气的变化规律,正如乐曲里的“渐强”和“渐弱”一样,通过规律性的变化,体现出一种动态美。

3.1教学程序――动静结合

所谓“动”和“静”是就教学活动的外部表现而言的。化学课堂教学方式的间隔变换,有助于消除学生的疲劳,保持注意力,提高学习效率。“动”是指教师运用启发式教学原则,让学生多动脑、多动口、多动手,敞开思路,广开言路,使每个学生都有表现自我的机会。“静”则是指因教学目的需要,在课堂上有意安排短时间的宁静状态。静是为了动,静的目的最终还是动,即让学生冷静地思考问题,消化吸收所学习的内容。高明的导演总是在闹场之后又安排一个静场,以调节观众的情绪。许多优秀化学教师的教学也都非常重视动与静的科学合理搭配,使学生在动与静的状态和交替过程中,轻松愉快的学习,即“动静搭配,学习不累”。

案例四:人教版九年级《化学》下册“化学肥料”一节如按照动静结合的模式来组织教学,程序可是:认识化肥的种类并观察其样品(动)阅读教材“氮肥、磷肥、钾肥的作用”(静)讨论施用化肥的利与弊(动)自学课本“常用化肥的简易鉴别”(静)探究并体验(动)总结归纳填表(静)。

3.2 教学形式――师生互动

化学课堂教学中的师生互动有着丰富的内容。既有通过讲练结合、演示实验与探究体验、播放视频与视频信息处理、展示课件模型等知识层次上的交流互动,又有教师借助亲切的语调、恰当的肢体语言等与学生进行的情感层次上的复杂的交流互动。教师的动是根据学生的实际和教学目标,从引导、示范、创建情景、诱发问题和解决问题、提出任务来激励学生行动;而学生的动则是在教师的点拨指导下,以兴趣投入、思考问题、动口、动手、完成任务,动脑、动情,提高求知欲为准。师生互动才能为达成教学目标服务。

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案例五:在学习人教版九年级《化学》上册“分子和原子”一节时,可实施“三促动”策略,即情景促动、问题促动和任务促动。教师首先通过播放“水在敞口容器中逐渐减少”、“温度不同水减少速度不同”的动画情景,促动学生的兴趣;接着通过向盛有水的烧杯中加入少量品红的实验观察,促动学生发现问题;然后通过提出任务:敞口容器中的水为什么会减少?为什么温度不同水减少的速度不同?品红为什么能扩散?促动学生去思考、去讨论、去分析和解决问题,教师则在其中穿针引线。整堂课在伴随着知识信息交流的同时,情感也在互动。如教师期望的眼神、幽默诙谐的语言、会心的微笑、鼓励的手势都能激活学生的学习欲望和兴趣;以平等的心态创设的轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习和体验。

4 讲究艺术,注重审美性

从美学的观点来看,教学活动本身是一种对自己的认知活动进行审美的活动。教师和学生既是美的感受者,欣赏者,又是美的创造者。教师的教达到预期目标,学生的学达到自我要求,即实现了自身的价值,于是就感到满足、幸福和愉悦,从而产生美感。这种审美体验也恰恰有助于提高化学课堂教学的效率,有助于师生的共同发展。如何使化学课堂教学具有审美性?笔者认为,在教学实践中应注意:

4.1提高审美意识

化学课堂教学是否具有审美性,关键在教师。一方面,教师要自觉地运用美的尺度去指导教学活动,使自己的教学行为渗透着美的形象、美的情感、美的趣味和美的创造,让学生在学习知识获得能力的艰辛中同时伴随着教学艺术美的陶冶。另一方面,教师在学生眼中,既是教育者,又是被审美和评价的客体。因此,教师不能只是一个按部就班完成教学任务的教书匠,而是要具备良好的品质、广博的知识、较强的组织协调等能力,具有语言美、行为美,从而以其特有的人格魅力和审美形象印在学生的心目中。

4.2营造审美氛围

美的氛围本身就是一部立体的、多彩的、富有吸引力的“化学教科书”。教师要充分利用各种美的因素,在化学课堂教学的各个环节上展现美的内容和形式,使学生感到美的气息扑面而来,产生求知欲。课的开头,引人入胜,留下悬念。课的中间,波澜起伏,开合有度,使学生领略到节奏美和结构美;借助新颖的板书、精美的教具(各种教学媒体,如挂图、模型、实验仪器、视频、动画等)、生动的语言、优雅的教态等,给学生带来美的氛围。课的结尾,余音不绝,回味无穷。