高一英语必修二十篇

高一英语必修二篇1

2.高中英语选修六Unit4Globalwarming要点解析桑越茂

3.高中英语选修六Unit5Thepowerofnature要点解析费永富

4.高中英语选修六Unit4Globalwarming课本要点精练邓洁

5.高中英语选修六Unit5Thepowerofnature课本要点精炼詹建平，刘艳平

6.名词性从句学生常犯错误例析杨会平

7.强调句考点透析张志伟

8.怎样提高学生的写作技能华满元

9.海莉·威廉姆斯——"80后的格温·史蒂芬妮"安艳

10.关于圣诞老人的神秘传说蒋绍南

11.马尔代夫:人间天堂王小燕

12.另一种快乐戴国欢

13.娱乐新资讯张亚玲

14.观点天下涂宏

15.高一英语必修一核心词汇闯关蔡小琴

16.高一英语必修二核心词汇闯关王丽敏

1.我多想……严晓月

2.高中英语必修二Unit4WildlifeProtection要点解析江河

3.高中英语必修二Unit5Music要点解析王立新，叶检生

4.高中英语必修二Unit4WildlifeProtection课本要点精练马金龙

5.高中英语必修二Unit5Music课本要点精练龙伏玉

6.高中英语必修六Unit2Firstaid要点解析贾金香

7.高中英语必修六Unit3Ahealthylife要点解析赵淑艳

8.高中英语必修六Unit2Poems课本要点精练韩蕾

9.高中英语必修六Unit3Ahealthylife课本要点精练罗华媛

10.定语从句常见错误归纳与分析中学生英语（高一、二版） 卜云美

11.例析中学英语中主动形式表示被动意义的情况孙小峰

12.书面表达高分策略——如何为你的书面表达增色张丽琴

13.学会感恩生活罗先良

14.短文集萃张广来

15.中英对照世博热词一览徐文生

16.Humor马勇

17.情景对话常用表达(下)周虎朝

18.完形填空精练耿让

19.阅读理解精练王振祥

20.名师风采

21.教海掬英

1.晚秋刘志强

2.高中英语必修二Unit2AncientandModernOlympicGames要点解析樊红星

3.高中英语必修二Unit2AncientandModernOlympicGames课本要点精练黄勇

4.高中英语必修二Unit3Computers要点解析安继成

5.高中英语必修二Unit3Computers课本要点精练马建

6.高中英语必修五Unit5Firstaid要点解析张晓红

7.高中英语必修六Unit1Art要点解析张爽

8.高中英语必修五Unit5Firstaid课本要点精练杨香莲

9.高中英语必修六Unit1Art课本要点精练黄可芹

10.析2010年高考真题,探定语从句考查热点黄连英

11.巧解非谓语动词李质朴

12.倒装句用法示例文兰芳

13.林克夫人SusanAdams，李荷卿

14.娱乐新资讯桑越茂

15.情景对话常用表达(上)周虎朝

16.Humorstories李文全

17.完形填空精练熊红潮

18.阅读理解精练阙笑梅

19.教海掬英

20.名师风采

1.友谊的花朵钟卫国

2.高中英语必修一Unit5NelsonMandela——amodernhero要点解析王洁梅

3.高中英语必修一Unit5NelsonMandela——amodernhero课本要点精练揭翠玲

4.高中英语必修二Unit1CulturalRelics要点解析李小艳

5.高中英语必修二Unit1CulturalRelics课本要点精练马淑霞

6.高中英语必修五Unit3Lifeinthefuture要点解析田桂花

7.高中英语必修五Unit4Makingthenews要点解析薛运生

8.高中英语必修五Unit3Lifeinthefuture课本要点精练李德贵

9.中学生英语（高一、二版） 高中英语必修五Unit4Makingthenews课本要点精练赵学美

10.小议英语构词法(WordFormation)陈俭贤

11.浅谈中学英语中的词序问题陈霞

12.几分相似,几多愁——定语从句与其它句式辨析王金英

13.如何"留住"你所学的东西Oscar，乐琼

14.富裕的家庭EddieOgan，李荷卿

15.观点天下王建国

16.图个快乐韩旭云

17.幽默故事集锦颜慧煌

1.清晨高莉敏

2.高中英语必修一Unit1Friendship要点解析甘露

3.高中英语必修一Unit2EnglisharoundtheWorld要点解析刘宏伟

4.高中英语必修一Unit3TravelJournal要点解析彭定华

5.高中英语必修一Unit4Earthquakes要点解析顾顺才

6.高中英语必修一Unit1Friendship课本要点精练陈爱茹

7.高中英语必修一Unit2EnglisharoundtheWorld要点精练胡正春

8.高中英语必修一Unit3TravelJournal课本要点精练李文德

9.高中英语必修一Unit4Earthquakes课本要点精练黄晓玲hHTTp://

10.高中英语必修五Unit1Greatscientists要点解析高艳敏

11.高中英语必修五Unit2TheUnitedKingdom要点解析陈洪生

12.高中英语必修五Unit1Greatscientists课本要点精练钟卫国

13.高中英语必修五Unit2TheUnitedKingdom课本要点精练冀小军

14.非谓语动词的特殊结构和语态余明朝

15.不定式用法剖析中学生英语（高一、二版） 孙培香

16.虚拟语气考点面面观王正勋

17.巧学名词性从句王建国

18.定语从句专项练与析段英姿

19.浅析英语倒装句常见错误胡胜武

20.十招教你简单融洽与人相处张佐贤，LeoBabauta，LeoBabauta，LeoBabauta

21.中国蚁族:数以百万的待业大学毕业生吴和林，PeterFord，PeterFord，PeterFord

22.奥斯卡奖项英文表达汪翠霞

23.泥丸Unknown，张增元

24.蓝莓馅饼BillyMorgan，李荷卿

25.短文集萃张广来

26.食用绿色食品方小丽，BryanWalsh，BryanWalsh，BryanWalsh

27.克里斯汀·斯图尔特周德林

28.奥巴马对美国影响最大的十句话宋平平

29.英文书信祝贺语白继琴

30.校国时尚词语李忠东

31.英语脑筋急转弯刘艳玲

32.Humour邹建丰

33.中学生英语（高一、二版）信息动态

34.TurnYourpressureIntoPower段一奇

35.Beingalow-carbonman黄宗兴

36.完形填空精练苏红茂，朱瑞芸

37.阅读理解精练罗成勇，白虹，郭清梅

7.高二Units19-20牵手高考魏新华

8.倒装句及高考考点透视章和申

9.therebe句型探析邱春满，赵连东

10.例说英语书面表达中的选词刘新会

11.匈牙利的民俗色彩华满元

高一英语必修二篇2

[关键词]选修课 职场英语 社会需求 个人需求

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0187-01

教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确指出：各高等学校应根据实际情况，按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。随着全球化步伐的加速，对学生外语水平的要求越来越专业化，学生本身对外语的需求也越来越高。大学课程的设置合理与否就在于是否可以满足学生的特定需求。无论是必修课还是选修课，都应该建立在马斯洛的需求分析理论基础之上。我校为理工科院校，经过多年公共外语的教学发现，学生英语基础薄弱，经过两年――四个学期的大学英语学习，听、说、读、写的技能中，只有“读”能达到一般水平，听、说、写都差强人意。几年以来，观察与调查用人单位显示：倾向于选择复合型人才，尤其是可以涉外交流的人才。选修课职场英语是大学英语的延续和补充，可以弥补在大学英语课程中教与学的不足，满足社会需求和个人需求。

一、社会需求

按照马克思主义的观点，社会存在决定社会意识，社会需求是客观存在，大学生择业必须以社会需求为客观前提。对用人单位和学生个人对英语需求的调查研究显示，很多学生反映听、说、写都是其薄弱的技能，从而反映出大学英语教学与社会需求之间的差距。大学英语作为必修课程，显然对社会需求的反应是相对迟缓的。随着全球化进程的发展，在国际化的过程中，用人单位不仅对具有海外开拓能力的高级人才有高标准的英语水平要求，对中低层工作人员也要求具备职业相关的英语应用能力。由于对必修课程内容的设置和调整是非常复杂而又受多方制约的过程，所以实用性较高的选修课职场英语是一个非常必要且有益的补充。

二、个人需求

选修课的课程势必要为了满足社会需求而设立，然而选修课面对的主体是学生，既满足社会需求又满足学生个人需求的选修课才能受到学生的欢迎和喜爱，最终达到服务社会的目的。结合需求理论和对学生的调查，学生在选择选修课时会遵循本身兴趣的需求，职业的需求和人文素质的需求。大学生都将要面临就业的挑战，在选择选修课时，其职业需求就成为了重中之重。学生期待在选修课上可以补充大学英语学习，尤其是习得与职业能力相关的英语知识，提高英语的实际应用能力。

三、课程设置

（一）教学大纲

职场英语选修课面对的是有一定英语基础的大二、大三和大四学生，以Jeremy Harmer提出的课堂语言教学的三个基本要素，即投入、学习、运用为原则，为学生提供在交际中创造性地运用知识的机会。教学目的和任务是在其原有的英语基础之上，培养学生在求职、就业领域的英语综合素养；提高听说读写译多方面的英语能力，以满足学生在未来择业之时、就业之后对英语语言的实用性需求。教学最终要达到的要求是学生熟悉并掌握求职过程中的常用英语表达，书写英文求职信和个人简历，并掌握英语面试的礼仪，技巧及相关表达；能进行日常工作，同事之间的交流；掌握一般的商务用途英语，如预订酒店，书写英文商务信函等。

（二）教学内容

考虑到所面对的学生英语基础以及教学目标，教师有机地结合了课程学习与社会、个人的需求，结合两本书的内容作为该门选修课的教材，它们分别是中国时代经济出版社的《职场英语，看这本就够了》，以及齐鲁电子音像出版社的《职场英语――口语话题王》。课时内容安排精心，由浅入深，涵盖了职场求职、日常工作、同事相处、职场礼仪、商务旅行、商业信函以及职业规划的话题。每一部分都设定经典场景，常用表达句型，详细介绍了职场英语文化背景，剖析职场英语文化。内容难易适中，实用性强，能满足用人单位对职员英语水平的要求和学生学习英语的个人需求。

（三）教学方法

针对不同的教学版块，教师在实践教学中可以运用不同的教学手段，如角色扮演、情境教学、小组讨论等，尤其推崇角色扮演型任务教学。职场中多出现会议讨论、商务谈判、客户服务这样的场景，学生在教师的指导下进行模拟操练才能达到理想效果。这样，不但可以调动学生的主动性和积极性，也可以有效提高学生的实践能力和学习效果。

四、结束语

作为大学选修课的职场英语是在大学公共英语的基础上，进一步培养语言应用能力的一门课程，符合用人单位的需求和学生个人的需求。职场英语这门选修课的课程设置还在不断探索和实践中，仍有许多问题值得继续探讨和深入研究。

【参考文献】

高一英语必修二篇3

关键词:商务英语 课程设置 复合型人才

Abstract: Business English is an outcome of mutual infiltration and merger of international business and English. This paper focuses in curriculum settings for business English major merging multidisciplinary content such as commerce and trade and English into an integral whole, it presents current situation of curriculum settings for business English major, then sets forth some sensible suggestions to business English major’s curriculum settings by adjusting the proportion between English and business courses, constructing the course module of business English major, arranging scientifically class hour of curriculum every term and its establishing order etc based on practice and investigation and study.

Key words: Business English curriculum settings compound talents

一、商务英语专业的内涵及其培养目标

商务英语是从事或将要从事商务行业的人在商务环境中应用的英语,它是国际商务与英语语言两门学科相互渗透和融合的产物,隶属于专门用途英语。商务英语曾几易其名(外贸英语、商贸英语、经贸英语、财经英语、国际商务英语等),其专业亦经历了从“外贸英语函电”一门课到涉及国际商务各个领域,包括语言学、贸易经济学等一系列课程组成的一个专业学科的发展过程。它不是纯英语专业,不是纯商务专业,也不是商务和英语的简单相加,而是它们的有机结合。

对于高校商务英语专业人才培养的目标,教育部2000年出台的《高等学校英语专业教学大纲》已给出了明确的定位,即:“培养德、智、体、美、劳全面发展,英语语言基础扎实,具有较强的英语交际能力,具备基本的商务与文秘知识和业务能力,知识面宽,具有创新精神,知识、能力、素质协调统一,面向经贸、外事、涉外企业、跨国公司、教育等行业,能从事国际商务策划、国际商务谈判、国际贸易、国际金融、国际市场营销、高级商务翻译、教学、科研及管理工作的高级应用型专门人才。”

二、商务英语专业课程设置的现状

培养目标是通过具体的课程设置来体现的。现行的商务英语专业课程设置模式主要有四种:

1.有商务特色的英语专业模式,即:在传统英语课程里附加少量的商务知识课程。多数办学单位属于这种模式。

2.英语语言与商务英语并重模式,即:在英语专业的语言应用课程和文化课程之外设置一系列商务英语课程。

3.英语语言与商务知识并行模式,即:在英语专业课程之外单设汉语商科课程。

4.全英双专业模式。这种模式符合复合型人才的培养目标,但对学生要求高, 学生负担重。

这四种模式各有利弊,高校应根据学生的层次和师资水平,结合区域人才需求特点和用人单位的要求,优化课程设置,因校制宜,兼收并蓄。

三、建立科学的商务英语课程设置体系

实现复合型人才培养目标就需要有科学合理的课程体系和课程设置,课程设置的科学与否直接影响到人才培养的成败。本人在调查和分析的基础上,从以下几方面提出商务英语课程设置的建议:

1.调整英语和商务课程比例,促进英语和商务的有机融合。商务英语专业学生既要学习外语,又要学习商务专业知识,两者不可或缺。外语技能课与专业知识课之间的比例应该怎样调配才算合理?根据统计,英国各高校外语专业知识课程与语言技能课程的最低比例为5:4 ,反观我国高校的商务英语专业课程,语言技能课程占绝大部分,《高等学校英语专业英语教学大纲》规定语言技能课要占总学时比例的67% ,专业知识课程仅占15% ,相比之下,我们的专业知识课程明显不足,这样必然导致学生专业特色不明显, 就业定位尴尬等各种问题。笔者认为商务英语专业的学生在掌握基本外语技能的基础上,要更加注重商务专业知识的学习,培养专业思维和应用的能力,将语言技能课与专业知识课的比例提高到5:3,条件允许的外语外贸大学可以提高到5:4,从而达到与复合型人才培养目标相一致。

2.构建商务英语专业课程模块,确定各模块主打核心课程。通过调查江西省四所高校商务英语专业课程设置,发现其课程设置虽各有所差别,但总体设置的模块具有相似性。在此基础上,笔者进行归纳后将商务英语专业课程体系划分为六大模块:公共必修课、基础英语必修课、商务英语必修课、商务专业必修课、选修课、实践性课程等。

⑴公共必修课。主要包括全校性开设的课程,如:思品、世界历史、现代汉语、体育、计算机等,公共课看似与专业无必然联系, 但他们的开设却保证了我们所培养的人才是德、智、体全面发展的人才。这类课程2/3在大一开设、1/3在大二开设,占总学时比例约16%,占总学分比例约15%。

⑵基础英语必修课。这类课程主要包括传统英语专业的英语语言课程,核心课程有:综合英语、英语泛读、口语、听力、语法、翻译等。其主要目的是使学生掌握听、说、读、写、译五大基本技能和运用英语进行交际的能力,为进一步学习商务英语打好扎实的基础。这类课程主要在大一、大二开设,但口语课最好能贯穿于整个本专科教育阶段,此类课程占总学时比例约16%,占总学分比例约16%。

⑶商务英语必修课。这类课程属于应用语言学范畴,其实质是根据国际贸易的需要把通用英语进行选择与深化,目的是教授与商务有关的英语语言表达,旨在发展学生的商务英语运用能力。核心课程有:商务英语、外贸函电、商务英语会话、商务英语写作与翻译等,要求全英文授课,这类课程3/4在大二、大三开设,1/4在大四上学期开设,占总学时比例约18%,占总学分比例约20%。

⑷商务专业必修课。这类课程涉及国际商务的各个具体领域,具有明显的专业特征,注重商务沟通能力与商务运作能力的培养。核心课程有:国际贸易实务、国际贸易、单证制作、国际商法、国际金融、报关实务、国际营销学、商务谈判等。这类课程有一半为短线课程,一半为中线课程,开设周期为一至两个学期,每周2～4 学时。这类课程2/3基本在大二、大三开设,占总学时比例约28%,占总学分比例约27%。有条件的院校可实行双语授课。

⑸选修课。包括公共和专业选修课,公共选修课推荐学生选修高等数学,因高年级的商务专业课对数学基础要求较高;专业选修课推荐学生选修英美概况、英美文化导读、商务礼仪、财务管理、公共关系等文化背景知识课程。每个学期任选1-2门,学生至少要选7门,占总学时比例约12%,占总学分比例约10%。

⑹实践性课程。这类课程是针对语言基础和专业知识的应用和实践需求所开设的,包括课内外实训和校内外实践。可采取完全开放式教学,课堂上练习各种情景模拟,单证制作,课外顶岗实习及毕业设计(论文)、毕业实习等实践活动。笔者建议将一系列英语语言和商务专业方面的资格证书考试纳入其中。比如:鼓励学生在大二参加剑桥商务英语证书考试(BEC),在大三参加单证员和外销员资格证书考试,在大四参加报关员考试等,学校也应相应配合学生的考试而开设一系列此类课程。实践性课程占总学时比例约10%,占总学分比例约12%。

3.合理制定各学期课程学时,科学安排专业课程开设顺序。目前,从商务英语专业课程学时安排来看,大一期间学时偏少,固然有利于新生适应大学生活,但在一定程度上促使了学生放松学习,不利于自主学习意识和良好学风的培养。同时,大一进入大二时学时增幅过大,增大了学生适应专业课程的难度,影响专业知识的学习效果。针对学期之间学时安排不合理问题,应本着循序渐进的原则,科学地分配学时学分,专业课程开设既不能过早也不能过迟并避免密集开设,《国际贸易》等简单理论课可在大一下学期开设,每周2节课,2个学分;《国际贸易实务》等重要实践课可从大二开始,开设两个学期,每周3节课,4个学分;《国际金融》等较复杂理论课可在大三开设,每周3节课,2个学分;商务英语类课程应从大二开始开设,《外贸英语函电》等重要的核心课应开设两个学期,每周3节,4个学分。总的原则就是:大一、大二主修英语语言类课程,大三、大四重点修学商务类课程,尤其要注意的是,专业课程开设顺序一定要符合专业知识学习的规律和专业知识体系构建的需要,这也是专业课程设置的重要内容之一,比如《国际贸易实务》课就必须开设在《外贸英语函电》课之前,学生只有先学完具体的国际贸易流程知识后,才能学习外贸英语函电知识,然后,再学习《商务英语会话》、《单证制作》等相关课程,否则就会本末倒置,严重影响学习效果。

4.改革商务英语课程内容,注重融合与渗透。我国诸多高校商务英语专业的必修课程中,除了英语语言技能课占相当大比重外还有许多人文学科的内容, 而商务专业课比例偏低。笔者建议商务英语专业应从偏重语言学习转向专注于商务专业学习,增加更多更新的专业课程。要精选专业课程内容,在课程设置上要充分考虑课程之间的融合和学科之间的渗透,解决专业设置与教学效果不对称的问题,以商务英语教程替代传统的综合英语;以商务英语泛读替代英语泛读;以模拟商务流程各个环节的商务会话课替代普通的英语口语课;以商务英语写作代替英语写作等等,这样既可以不削弱英语语言的学习,又可以尽可能多地接触商务知识, 增加商务英语的训练时间,从而切实提高学生的商务英语运用能力。

5.宏观与微观并举,理论与实践并重。商务英语专业课程设置很容易出现偏差,从研究方向看,重外贸轻外语或重外语轻外贸,关注平衡的少,这就导致很多学校为了迎合招生而仓促设置新专业,忽略了课程的科学设置和教师力量的配比,实效与预期形成巨大反差;从研究内容看,重教学方法轻课程设置,关注微观的多,忽略了宏观,重视了对教学方法的研究,忽视了对教学管理体系的探索;从研究结构看,一些职业院校重实践操作轻理论积淀,实用性占主导地位,影响了教学的整体水平和学生知识面的全面发展,从表面上看提高了学生的就业能力,而深层次的后劲不足问题必定会显现出来。而一些综合性院校重理论积淀而轻实践操作,造成教学与就业脱节;从研究主体看,职业院校的多,综合院校的少;另外,商务英语专业的外语课程大多只涉及英语一种,外语种类单一,该专业的学生在以后的工作中可能运用到更多的语种,同时,我们的调查也反映,多数同学希望学习到俄、德、法、日等多种外语知识。因此,在课程设置方面一定要遵循宏观与微观并举,理论与实践并重的原则,科学设置理论课程的同时,适当增加实践课的场所及课时,真正做到课内学习和课外应用相结合,校内实训和校外实践相结合,只有这样才能增强教学的实效性,提高学生的就业能力以及高校的招生效率,解决教学与就业脱节的问题。通过对课程的科学设置,使学生既具有较好的英语语言交际能力,又具备较强的国际商务运作能力,从而实现复合型英语人才的培养目标。

[基金项目:本文系江西省高等学校教学研究省级立项课题“外贸英语专业课程设置与学科渗透”( JXJG-O7-17-21)科研成果。]

参考文献:

[1]赵应吉:《应用型本科商务英语人才培养的几点思考》,《商场现代化》,2007.3。

[2]阮爱君:《地方性院校商务英语专业课程体系设置探析》,《台州学院学报》,2006.1。

高一英语必修二篇4

目前在高职教育“加强实践教学，缩短理论课时”的大背景下，几乎所有高校都缩短了英语必修课，特别是理论课时。很多学校从过去的五学期、四学期降到现在的三学期、二学期，课时也减少到120学时左右。众所周知，语言学习是一门实践性强、费时多，需要靠大量的实践及知识的更新、积累才能够掌握的。为了适应这一教学改革，各校各专业都开设了大量的选修课程来弥补课堂教学的不足。就英语教学而言，在目前情况下必修课已远远不能满足学生学习的需求，因此，选修课适应了教育的基本规律，它充分发挥学生跨学科学习的自主性和积极性，为全面提高学生的综合文化素养奠定了基础。

现代社会的发展对培养人才提出了更高的要求，为适应这种要求，选修课所特有的教育观念、教学模式、课程结构和内容体系为高职学生学好英语提供了可能。

一个高校能否开设英语类选修课，怎样开设？多少课时为宜？对教学质量，特别是英语教学提出了挑战。也为教师提供了展示自己的舞台。大多数教师能上好必修课，然而能上好选修课的却不多。因此，选修课的开设对拓宽教师的专业知识面，为优化教师队伍，培养社会型人才搭建了检测与发展的平台。

一、英语选修课程的设置要求

首先校方和教师应充分认识到英语选修课不是应试的复习课，不是必修课的补习课，也不是大学本科层面的选修课。除了满足开设达到毕业要求的选修课之外，还应考虑下列因素：学校教学质量，社会需求，学生的身心发展，快乐有效地学习，等等，因此在课程设置上应做到以下要求：

1.计划性。选修课应纳入正常的教学计划，由教务部门根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》开展调研，确定一定的学习内容，学时数，建立新的课程制度，编制教学大纲，创立教学模式，列出相应课程的参考书目，明确考核方式，规范考核结果，完善评价体系。再由选修课教师根据选课学生的年龄结构、专业层次、教学设备来编写或选用教材，制定教学方法，提出学习目标。如，大一学生可开设旅游英语、文秘英语、饭店英语；大二学生可开设财经英语、会计英语、经贸英语、外贸函电、化工英语、影视欣赏、中西方跨文化交际、网络英语等专业性较强的选修课程。

2.规范性。课程的开设应考虑到所有学生，优化教学条件。并非扩大知识面都能作为选修课程，它不同于讲座或兴趣小组活动，对制定教学计划、教案，作业布置与批改，师生考勤，试卷质量等都要规范。

教务部门及系部要加强督导教学规范管理，制定相关的措施激励教师去开设选修课。同时校方应利用网络资料，对开课教师的资历进行公示，由学生真正地自主选择教师与课程。

3.丰富性。只有课程资源丰富了，才有达到选课的可能。教学主管部门对选修课程需提供更为丰富的教学资源和教学环境，如图书资料、网络系统、语言实验室、多媒体教室、报告厅、演出厅等等。有些课程可以引进高层次学校教师、企业相关人士授课，如旅游英语（旅游局），经贸英语（经济开发区），文秘英语（具有中英文秘双证的人士）等等。

二、英语选修课教材的选用

英语选修课与必修课相辅相成，互为补充。在注重听、说、读、写、译诸方面的层面上让学生到选修课中去实践、去探求，补充强化必修课知识。因此，教材是制约选修课质量的因素。

目前市场上英语教材层出不穷，综合类的如：《展望未来》、《走遍美国》、《新概念英语》等；专业类的更是应有尽有。然而适合高职选修课程的教材却不多。因此教师可根据所在学校的特色或学生及社会的需求来自编教材，或从网络上收集内容新颖、简单易懂的资料。

以《英语影视欣赏》为例，教师可按照年代的先后，购买光碟，展示同时代或不同时代的影片，进行对比、分析，进一步拓宽学生的知识面。也可根据某个题材来选择不同类型的影片，如经典爱情题材：喜剧《罗马假日》、悲剧《魂断蓝桥》；儿童题材的喜剧《音乐之声》、悲剧《雾都孤儿》；甚至同一题材不同形式的影片，如《雾都孤儿》故事片、《雾都孤儿》歌剧、《雾都孤儿》动画片等。还可按照如下顺序编写教学内容：爱情题材影片、战争题材影片、科普题材影片、科幻题材影片、儿童题材影片、文体题材影片、动画影片等等。

教师在自编时应遵循下列原则：一是思想性，能体现精神文明和高尚的道德风貌，使学生在道德品质上有所感悟和提高；二是科学性，反映正确的科学观，符合规范和西方文化、生活、习俗；三是实践性，符合《基本要求》以及学生的身心发展和社会需求；四是实用性，面向全体学生，基础差的达到基本要求，基础好的达到更高要求；五是新颖性，时尚的、美观的与大学生活及就业相关的内容；六是操作性，以欣赏、拓展知识面为主的，快乐轻松的听、说、读、写、译活动，体现“五动”的教学原则。

三、英语选修课应成为快乐英语课堂

美国政治家、科学家、哲学家本杰明，富兰克林说过：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”（告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。）在目前高校教学目标以四、六级，AB级应试的模式下，也许英语选修课才能带给学生真正的“快乐学习”，真正达到通过做来学。

中外语言学习研究表明，只有快乐才有兴趣、才有热情，才能持之以恒，才卓有成效。因此快乐选修课对教师素质提出了挑战，教师应专业扎实，教法风趣多样，多才多艺，课程开设丰富。看电影学口语，了解风土人情很快乐；听歌曲学语音很快乐；学会计能用英语制作跟单、学函电能用e-mail与老外书面交流、学旅游能带领外国团队游家乡都很快乐，能用英语与外国人谈技术更快乐。

高一英语必修二篇5

自从2003年国家教委启动大学英语教改以来，全国各类高校都针对各校的情况对大学英语教学改革进行了展开了不同程度的探索。我校作为西南地区普通高校，结合本校实际情况也进行了多媒体网络自主学习，分级教学，高密度教学等有益的探索。我校两江国际校区的建设已经如期启动，我们今后需要培养的将是具有国际化视野的高级人才。而明年即将迈入大学英语教改的第十个年头，我校大学英语教学改革能否适应我校学生的实际需求？我校大学英语教学改革下一步又将如何进行？

一、全国大学英语教改的情况

国家教委于2007年9月26日正式公布了《大学英语课程教学要求》。教学要求建议大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。教学要求指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

目前，不少东部发达地区的985及 211院校已经取消了统一的大学英语课，改为英语选修课。其操作方式为，规定学生必选一定学分的英语类课程，学习内容由学生根据自身的定位和需求从开设的英语类选修课中自选。本市的不少高校也将大学英语教学的学分压缩，学习时间也由两年压缩为一年，第二年开设英语类后续选修课程。

二、当前我校大学外语教学的现状

根据教学要求和我校实际情况，我校投入了大量资金修建了大学英语自主学习中心；也进行了分级教学以满足不同层次学生的需求；目前进行的是高密度教学，将两年的学习内容压缩到一年半的时间。

然而，尽管我校采取了多媒体网络自主学习，也进行了分级教学满足不同的学习需求，改变成以学生为中心的教学模式，学生们的英语学习热情也无法始终贯穿大学英语学习的两年时间。是什么原因导致了学生学习热情不高？带着这一问题，我们公共教学部对各院系的学生进行了不同形式的调查，他们的反馈如下：1.大学英语的内容和高中英语的内容无明显提高，有些内容难度甚至不如高中英语；2.大学生入学英语基础相差较大。不同院系不同学科（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望差异也极大。而同一本教材让程度高的学生觉得学起来没劲而又让程度差的学生学起来吃力，最终导致这两类学生都厌学；3.不少学生认为大学英语的学了过大学英语四六级外，对于他们高年级的专业学习并没有实际意义，其结果是不仅是他们不想上中国老师的英语课，就是外教的英语课也兴致不高。

三、我校下一步大学英语教改的方向

1、我校作为西部地区的普通理工类高校，其学生生源不同于东部重点高校。不少西南地区农村学生的基本英语技能极其匮乏，而占大部分的普通学生也需要提高他们的英语综合应用技能，而少数拔尖学生也应该让他们“吃饱”。所以我校不能向东部重点高校那样取消统一的大学英语课程，而是应该采取分级教学的模式，针对不同层级的学生水平开设不同类型的英语课程。

2、我校大学英语的教学必须和学生所学专业相结合，让他们有切实的学习动力。我们必须根据学生学习的不同专业选用的合适的英语ESP或EAP教材，提高他们的学术英语能力及专业英语水平，为他们高年级的专业英语学习或双语课程的学习做好铺垫，也为他们毕业后直接使用英语从事本专业工作或继续深造学习，进行学术研究以及参加学术活动打好坚实的基础。

3、大量开设不同类型的英语类选修课程，以满足不同层次的学习要求。我们目前的英语选修课仅有11门，这对于每年6000左右的学生来说是完全不够的。我们必须开设出不同类型（英语技能类、英语文化类、英语应用类等）不同层次的英语选修课给予学生足够的选择空间

四、建议的课程设置模式

在条件成熟的情况下，我们应该及时修改大学英语教学大纲，全面实施分级板块式教学，并配置足够的后续英语类选修课程。其具体操作模式如下：

1、新生先进行分级测试，将他们分为初级，中级和高级三个不同层次。结合我校的专业情况，将学生同时分为理工，管理（金融），人文（社科）三大板块，这样学生就被分为九个不同层次不同板块的班级。

2、对于初级学生，他们必须修完一学年的大学英语提高他们的英语基础知识，在大二修三大板块的学术英语（理工、管理、人文）。

3、对于中级学生，大一上学期必须修满大学英语课程，在大一下学期进入各自板块（理工、管理、人文）的学术英语的学习，大二选修英语类后续选修课程。

4、对于高级学生，大一上学期直接进入各自板块的学术英语学习，大一下和大二进行英语类后续选修课程的学习。

这样，我们可以对不同层级的学生实行因材施教，同时他们的英语技能的学习也和他们的高年级的专业英语或双语课程密切结合，他们能够在锻炼基本的英语听说读写技能的前提下，获取本专业的知识，掌握专业词汇，熟练专业语言的应用，并培养他们在英语环境下从事专业工作的能力。

高一英语必修二篇6

关键词：大学英语；农业院校；拔尖人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0139-02

一、大学英语教学改革总体目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修课。本课程以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集各种教学模式和教学手段为一体的教学体系，培养学生的听、说、读、写、译及学术英语交流能力，使学生能用英语直接从事自己的专业学习，在自己的专业领域具有较强的国际交往能力，在提高学术交流能力和学术素养的同时，培养学生的人文素养，提升他们跨文化交流、沟通和合作以及参与国际竞争力，以适应国家和社会的经济发展需要。

1.我校分级、分类教学的具体操作。黑龙江八一农垦大学是黑龙江省全日制普通高校，是一所具有鲜明农垦特色，以农为主，多学科协调发展的农业大学。全校共有13个学院，涉及农学、工学、理学、经济学、管理学、文学等学科门类，设有研究生学院招收学术型、专业性、农业推广硕士，并设有两个博士点。学校每年在全国22个省（市、区）招生，本科生招生人数近几年一直稳定在3800人左右，研究生600人左右。根据每年本科生的招生数量以及研究生比例，2013级学生入校后即根据学生们的英语入学成绩及所在院系，因材施教对学生进行分级、分类教学。

2.分级教学。自1992年以来我校就坚持英语的分级教学，从最初的预备级、A级、B级，演变为现在的A级、B级两大类，通过多年的分级教学实践，在教学方面卓有成效。针对2013级学生，我们从全校学生中选拔出最为出色的、英语成绩最好的546名学生组成了10个A级教学班。分级结果如下：

3.分类教学。根据不同专业的学生特点及专业特点，我们将相近专业的学生进行了合并式教学，主要分为三大类，即拔尖人才类、文科类和理工+其他类。拔尖类为分级教学产生的10个教学班，学生来自学校各个专业，文科类包括经管+会计+人文三个学院共计6个教学班，理工+其他类为我校其他学院的学生，共计30个教学班。

4.教材的选用。我校大学英语改革以前（2012年）一直使用的是《新视野大学英语》，不同层次的学生均使用同样一套教材，已然不符合分级、分类的教学要求。基于以上考量，以及学生们的分级、分类情况和学生们的不同水平、特点，我们为不同层级的学生们选用了不同的教材。安排如下：

二、拔尖人才大学英语的培养计划

1.培养政策。我校A层次学生，即拔尖人才（根据分级的实际情况，A级学生的英语最低分为105分）在入校以后即可参加本年度12月份的全国英语四级考试，成绩合格者即可申请免修其他的英语课程，四级通过者成绩录入70分，六级通过者成绩录入85分，过级的学生可选修英语类选修课，以尽早达到学生毕业的学分要求。

2.培养目标。我校拔尖人才的培养目标分为三个等级。一级目标：通过大学英语的学习，全体A级学生通过英语四级、六级，以及有考研意向的学生的研究生入学考试英语成绩过国家线。二级目标：基于我校以农为主的特点，而且学生们毕业后的工作方向多与农业先关，让学生们掌握一些大农类的相关知识，尤其是以英语作为基础文本。三级目标：培养学生们的英语人文素养。

3.课程内容设置。拔尖人才的培养从第一学期一直延续至第八学期。第一学期至第三学期是学生们的通识必修阶段，学生们的学习内容为《新大学英语综合教程》1～3册，《新通用大学英语视听说教程》1～3册。通识阶段的主要教学目的仍是帮助学生们从听、说、读、写、译几大方面打下坚实的基础。第四学期仍为通识必修课，学生们统一使用韩宝成教授为总主编，我校教师自己编写的《大学英语阅读教程农林类第一册》，作为农业院校的学生，了解农林类的相关话题、知识是一门十分必要的必修内容。从第二学期开始至第八学期英语教师为全校学生开设各类英语选修课。主要包括应试类：实用英语四级，实用英语六级，考研英语；文化赏析类：英文电影赏析，跨文化交际和英文作品赏析等。部分选修课设置了一定的选课限制，通过四级的学生可优先选择有限制要求的课程。

4.课程评估。对于拔尖人才的课程评估我们采取的是过程性和终结性评估相结合的方式。学生的成绩评定分为三个组成部分，即平时管理+期中考核+期末考试的方式。其中，平时管理占40%，期中考核占20%，最终的期末考试占40%。这种对学生成绩的评价方式加大了对于学生学习过程的管理和考核，没有一味地以学生最终的考试成绩作为评定标准，增加了学生们的课堂参与度，相对减轻了学生们备考的负担，有助于学生们培养实际的英语能力，无论是应试方面还是日常的运用。

三、培养结果

通过第一个学期的培养，A级学生们的一次性平均四级过级率达到了32.23%，远高于我校的平均水平，教学效果初见成效。具体明细如表1。

经过两个学期的学习，学生们的过级率又有了一定幅度的提升，达到了44.92%。具体明细如表2。

四、存在问题及解决措施

1.存在的问题。通过近年来的教学实践发现，我校英语类的选修课的设置问题尤为突出，具体体现在课程的可选性上，即英语选修课的资源过于贫乏，目前为止能够固定每个学期为学生们开放的英语类的选修课只有五门左右，这就导致了拔尖人才，尤其是较早通过英语四级的学生很大一部分没有课可选，间接地导致了很多学生的英语学习出现了至少四个学期甚至更久的空档期，这极大地影响了学生们的英语学习的热情和英语能力的提高。

2.解决措施。随着大学英语改革的不断深入，就以上问题我们提出了相应的整改措施。（1）通识必修部分改为三个学期，第四学期转为选修课学期，即第四学期的《大学英语阅读教程农林类第一册》大农类课程改为选修课。（2）要求每位教师开设一门学生可能感兴趣的选修课，从2014级学生的第二学期开始为学生开设，内部竞争，择优选择，尽可能增加英语类选修课的门数。

五、总结

随着高考改革的不断深入，高考英语已然进入了社会化考试的新纪元，基于我校生源的实际水平，今后我校学生的实际英语水平必然会出现参差不齐的状况，甚至可能会出现学生英语水平越来越低的趋势，大学英语的教学有出现边缘化的趋势，这就更需要高校英语教师做到与时俱进，更加大胆地加快、加大改革的力度，找到最适合本校学生英语学习的道路。

参考文献：

高一英语必修二篇7

关键词：职业学校；专业英语；教学模式

近年来，我国汽车保有量急剧增加，在促进汽车“后市场”发展的同时，也给相关行业带来很大压力，一方面市场需要大批高素质的从业人员，另一方面高素质从业人员数量又严重不足，形成巨大的人才缺口。为此，国家在实施制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程中，把汽车运用与维修专业列为优先确定的四个专业领域之一。这对设有汽车运用与维修专业的职业院校来说，是千载难逢的机遇，也是前所未有的挑战。因此，如何合理设置相关的专业课程以及采取何种行之有效的教学模式，增强汽车类专业毕业生的岗位职业能力，是每个职业教育工作者不得不思考的问题。专业英语作为维修人员必备的一项专业基本技能，其教学质量的高低直接关系着能否培养出满足新技术时代要求的高素质人才。本文根据笔者多年从事职教工作的经验，结合我校汽车类专业英语的教学现状，从学习汽车专业英语的必要性、汽车专业英语的教学现状及可行有效的教学模式三个方面做一些探讨。

汽车专业英语学习的必要性

加入WTO以来，汽车市场日益国际化，大量的进口汽车以及国外的先进维修设备和维修技术进入我国市场，在汽车维修过程中高科技含量不断加大，而且经常会遇到用英文显示的汽车故障诊断设备，不懂专业英语就不能掌握和操作这些设备。许多维修企业进口设备使用率极低，原因就在于缺乏既懂英语又懂汽车维修专业知识的人才。因此对以“面向企业，培养企业需要的人才”为己任的职业学校来说，不仅有必要进行汽车专业英语教学，而且要给予足够重视，不能流于形式。另外，对于维修行业从业人员个人来说，英语水平低下，无疑会限制自己对国外

汽车新技术的掌握，影响自己业务水平的进一步提升。

汽车专业英语的教学现状

由于长期以来社会对职业教育的偏见，往往是文化基础比较弱的学生才进入职业学校，而汽车专业中又以男生居多，英语往往成了他们的弱中之弱。此外，多数学生对汽修行业的认识仅限于传统思维，对社会紧缺的高技能人才应必备的知识、能力的要求了解不多，因此，相当多的学生认为自己到职业学校是学技术的，而不是来学文化课的，学习英语没有多大用处，学生主观认识上的这种偏差，必然导致学习动力的减弱。

由于汽车专业英语没有统一的纲领性要求，职业学校专业英语教材有的是将本科教材略加修改，删繁就简，有的甚至就是本科教材，教材内容大多选自国外原版教材及某些外文刊物，这带来教学中两大弊端：一是语法偏难、词汇量偏大，对于英语基础本来就差的职校学生来说，很难激发他们学习的兴趣，不利于课堂教学。二是很多内容比较陈旧，脱离实际需要，更不能达到通过专业英语的学习来与国外新技术接轨的目的。

目前汽车专业英语的教学方式也比较单一，教学中基本上采用的是教师阅读和翻译原文，容易把重点放在词语讲解等语言技巧方面的训练上；另外专业英语课大多由基础英语教师担任，这些教师往往没有什么专业背景，难以结合专业知识进行英语教学，不利于学生对课文内容的理解，提升学习兴趣，不能体现专业英语为本专业服务的特点。

可行有效的汽车专业英语的教学模式

突出对职业岗位英语应用能力的培养，强化专业英语教学的专业特点国家教育部、交通部等六部委在《关于确定职业院校开展汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训工作的通知》及其相关文件《中等职业学校汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》、《两年制高等职业教育汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中，均强调提高学生的职业能力，对英文能力的要求分别是：能够借助工具书阅读一般的专业外文技术资料；能够阅读、翻译汽车说明书及维修手册等外文技术资料。目前职业学校的英语教学分为基础英语与专业英语，基础英语安排在第一学年的两个学期，专业英语安排在第二学年的第一个学期。时间安排上一前一后，教学内容上自成一体。个人认为这种安排不很合理，一是不利于学生认清学习英语的目的，二是不利于强化专业特点。具备一定的英语基础才能学好专业英语，学习专业英语不是最终目的，而是为了能够运用英语获取专业信息，提升自己的专业水平，满足岗位工作需要。因此，可考虑减少基础英语教学课时，淡化基础英语和专业英语的界限，以突出专业英语为本专业服务的特点，把教学重点放在提高阅读理解能力上，注重对句子、段落及全篇内容的理解，使学生的实际应用能力最终得以提高。

注重专业英语与专业课之间的衔接与配合学校在排课时，应把专业英语课安排在专业课之后，至少与专业课同步，专业英语课教师与专业课教师间也要注重交流，只有在充分理解专业英语讲授内容的基础上，才能提高学生学习专业英语的兴趣，进一步去掌握专业英语的主要词汇和表达方式。尝试对专业英语实行“理实一体化教学”，强调对学生英语实际应用能力的培养，而不仅是英语知识的积累。

尝试开发与实际维修、技术应用密切联系的综合性和案例性校本教材鉴于目前汽车专业英语教材难度、所需授课时间与学校课时紧以及教材内容陈旧与汽车新技术更新快等多种矛盾，职业学校可尝试开发与实际维修、技术应用密切联系的综合性和案例性校本教材。在教材内容的设计上，增加职校学生毕业后将会接触到的内容，如维修仪器设备的英文说明书、操作说明、维修手册等方面的内容。加强实践性教学，提高职业学校对企业需求的反应能力，体现以市场需求为依据的职业教育办学理念。

充分发挥职业技能鉴定在相关工种的高技能人才培养过程中的导向作用职业教育是面向全社会的，也需要全社会、全行业，特别是劳动部门的支持。可以考虑在相关工种的高级职业资格（如技师、高级技师）鉴定中及在省、市组织的技能大赛中，加入需用汽车专业英语解答的考试项目，使具有行业指导作用的职业技能鉴定体系与职业学校的教学评价体系逐步接轨，以使整个行业的从业人员的素质得以提升。

参考文献：

[1]邓贵达，徐达.汽车专业英语(第1版)[M].北京:中国交通出版社，2003.

高一英语必修二篇8

[关键词]非英语专业；大学英语选修课；课程改革

[中图分类号] G642

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-076

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0160-02

[本刊网址] http：//

一、非英语专业开设大学英语选修课的意义

根据教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。而英语教学改革则是一项与时俱进的进程，不存在过去时、也不存在完成时。为了增强学生的语综合应用能力，在探讨英语教学改革的内容与方法时，大学英语选修课程的设置研究以其特色和吸引力而应列为其中一项“必修课”。而在非英语专业中开设大学英语选修课程，是在传统上单一重视英语专业学生学习多样化的基础上，对英语教学改革的深化和拓展，既是一项建设性的实验工程，也是大学英语教学更好地完善全面教育的必由之路。

二、非英语专业开设大学英语选修课课程现状

我校针对大二第一学期学期已经通过大学英语四级考试的非英语专业本科学生中开设的选修课程有：美国文化、英语新闻阅读、英语写作、英语演讲、跨文化交际、英语口语、英国文化课程简介、英美影视英语、科技英语翻译、高级视听说、英语语音等，基本涵盖了英语教学与英美语言文化的各个领域和角度。这些课程设置旨在满足通过已经顺利通过大学英语四级考试、学有余力的学生之需求，充分尊重和合理引导学生在英语学习上的个性化需求。通过本课程学习英美国家的社会与文化地理概貌和英美国家发展的历史、经济的兴衰、政治体制，认识其教育体制、社会生活、社会问题和文化传统及移民文化等方面的基本知识。通过阅读英美主流英语报刊、网络新闻和部分中国国内英语报刊、网络英语新闻以提高学生英语阅读能力，获取广泛时事信息，学习丰富语言知识和了解英美文化。课程教材选用内容覆盖面广，涉及社会聚焦、世界头条、政经风云、科技博览、教育传媒、文体娱乐、时事趣闻等多个话题。课程内容翔实紧凑，通过课程的学习，学生能够了解到英语新闻报刊的基本信息结构、词汇特点、修辞特征、体裁风格，更能够通过广泛而丰富的阅读，对英美文化和中国文化进行跨文化视域的对比，既能增进对英语语言文化的学习，也能帮助学生从英语第二语言的视角实现对本民族语言文化的跨语境认知。

三、非英语专业开设大学英语选修课的实践与思考

（一）给予学生选课指导

一些学生在选择课程时有盲目地追随大流的倾向，没有根据自己的兴趣爱好和需求出发，或者图简单省事选择容易通过的课程，只求凑够学分，而忽略了自身的学习提高发展，最终导致原本非常有意义的课程学习犹如过眼云烟，什么都没有留下，完全没有理解课程设置的初衷。针对这样的现象，教师应该给予学生必要的建设性的指导和帮。所谓师者，传道授业解惑也。基于当代著名心理学家和教育家霍华德・加德纳（H.Gardener）提出的多元智能理论和瑞士心理学家让・皮亚杰（J.Piaget）提出的认知风格理论，此时教师的介入对于学生来说是不可或缺的，可以有效地满足不同语言水平，不同层次的学生，实现个性化教学，满足差异需求，真正实现选修课程学习的意义。

（二）完善课程考核方式

课程考核既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。对学生学习的评估，我们采取了形成性评估与终结性评估相结合的方法。平时的学习成绩占总成绩的30-40%，而课程考核占总成绩的60-70%。这样的比例既保证了公平考察学生对知识的硬性掌握程度，也强调了合理回报学生在平时学习中对课程的投入与付出，有助于调动学生在平时学习的积极性。

（三）课程的设置与内容应与时俱进

在快速发展的现代社会阶段，与中国等发展中国家一样，英美国家的文化和语言发展也十分迅速。因此，在本课程的设置上，尤其要重视知识和内容的更新、语言和表达方式的与时俱进，不但使得英语的学习更具时代感，还可以增进与当代大学生的共同语言，提高其英语学习兴趣。例如在互联网时代的今天，以青年学生为主体的网民正经历和感受着“知识爆炸”和“智慧无极限”所带来的头脑压迫感和。崭新的词汇、崭新的词义和崭新的表达方式，不仅在中国，在英美国家同样是无时无刻不在快速累积之中。作为任课教师，只要在平时和备课过程中注重广博吸纳和学习新知识、新词汇，一定能够在教学大纲的限定内容之内设计和安排足够的热点和亮点，在寓教于乐的氛围下有效提高学生的英语学习质量。另一方面，通过新教学内容的愉快准备与施教，任课教师自身同样达到了知识与时俱进、水平不断提高的成长目的，是相得益彰的新型教学模式。

（四）加强学科建设，教师团队建设，教学能力的提高

作为一项英语教学改革任务，需要教学团队群策群力，共同推动任务进展。一方面，各位教师不断通过学习和进修以提高自己的课程讲授水平，拓展广度和加强深度，另一方面，教师之间也应该互相学习与交流，彼此促进、互相提高，从而推动整个教学改革团队的水平和能力建设，最终体现在整体教学水平的提高。

四、结语

在二十一世纪的中国高等人才培养蓝图中，大学英语教学改革与发展是顺应中国全球化进程最为重要的一环；在非英语专业本科生中开设大学英语选修课又在这一重要环节中发挥着关键角色。其根本目的在于着眼未来职业规划，使学生角色从“考试型”向“技能型和专业型”转化，以培养更具有国际竞争力的多元化智能复合型人才。该课程建设的积极实践和宝贵经验也将为大学英语后续课程开发提供参考建设平台，有助于丰富学科建设、优化教学资源。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求（试行）》[J].外语界，2005（2）.

[3]陈小丽.试析大学英语选修课程的结构与设置[J].西南农业大学学报（社会科学版），2014（2）.

[4]陈金凤.大学英语选修课的问题与对策[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013（3）.

高一英语必修二篇9

20世纪20年代，选修课的概念第一次出现在中国的教育界。然而，一直到20世纪90年代，我国才正式且全方位地开始选修课的教学活动。在最初的几年，受考试制度的影响，选修课一度被学校忽视。2003年，我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课标》)，强调选修课的必要性，旨在推行素质教育，并且为英语教学创造更多的实践机会。而且，有利于激发学生学习英语的兴趣，为他们的个性发展提供更多的机会。在这样的大背景下，英语选修课变得越来越重要。选修课程对培养学生“具有初步的科学知识与人文素养，环境意识、创新精神与实践能力，适应终身学习基础知识、基本技能与方法”的目标达成，起着重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提到，高中阶段是学生发展的重要阶段，对培养创新人才和提高国民整体素质具有特殊意义。《新课标》的颁布是中国历史上一次深刻的教育改革，它需要彻底改变现存的教育教学观念以及方法，并且给教师和学生带来了巨大的影响和挑战。新的教学理念，新的教学内容，新的评价方式，新的教学方法以及新的师生关系无一不与传统而陈旧的教学模式产生巨大的冲突和碰撞。《新课标》的颁布显示了新课程改革的发展趋势。课程改革包括对教学目标、教学内容、教学实施、教学评价以及教学管理的全面调整。新课程标准改革对教学做了一个全新的定位，并且指出高中英语的教学目标是为大众提供基本的教育以及为他们未来的实际操作能力以及创新能力提供重要支撑。高中开设英语选修课的重要价值包含以下三个方面:(1)给学生提供较多的语言训练机会;(2)能够进一步激发学生学习英语的兴趣;(3)有利于提高学生的整体素质，使学生更好地适应社会，为他们高中毕业后的升学或就业打好基础。

二、高中英语选修课的开发现状

高中英语选修课在我国正逐步地发展完善，越来越多的学校开始关注选修课的设置。《新课标》明确表示，要采取有力的措施，将必修课和选修课完美地结合。然而，《新课标》只是一个指导性的文件，很多学校由于客观条件的限制，不能确保选修课程完全符合新的要求。作为一门外语，英语在中国的发展不像在印度、新加坡以及巴基斯坦等国家那样将英语作为第二语言，它有其自身的优势以及劣势。首先，英语被看作一门学科，学生学习英语与学习其他学科，如数学、语文、物理等一样，并不知道为什么要学习，需要学到什么以及应该如何学习这门学科。他们只是在为高考能得到高分而努力，因此学习英语在他们看来只是为了分数。其次，教学方法过于单一，由于教学目标是为了得到高分，所以英语课程的唯一目的就是教授英语语言知识，例如，单词、语法、阅读以及写作等。而且，高中教师经常面对一个超过50人的大班，在一段时期内，很难做到让每个学生都有机会练习英语。最后，英语教学的过程是孤立的。中国学生缺乏英语学习的语境，然而，每种语言都是生动的，它反映不同国家的不同思想理念、生活方式、国民个性。所以单纯用学习语法的方式学习语言是不科学的。从另一方面来说，中国学生也很难有足够的学习时间来创设合适的英语学习环境。中学英语教学改革的核心在于用全方位的方法推动优质教育，让学生不仅能获得基本的知识和技能，而且有能力用英语和别人交流。教师应该为学生提供更多说英语的机会。然而，就目前的英语教学状况而言，在必修课上完成所有的任务是不可能的，而选修课则扮演着补充拓展的重要角色。选修课的设置是高中英语教育改革的一项重要内容。高中英语课程设置采用必修课与选修课综合的单元形式，显示了教育改革的方向。英语选修课对于拓展学生的知识以及满足他们兴趣和个人发展的需要具有重要的作用。与此同时，必修课也有利于培养学生提出问题、思考问题以及解决问题的能力。从某种程度上来说，这些课程也有利于跨学科学习，并为学生提供了更多实践的机会和更加精彩的生活。英语教师应该充分认识到尽管选修课服务于必修课，但是这两种课程是相辅相成的。

三、高中英语选修课开发的建议

1.对学校的建议

首先，对学生选修课设置实施标准化流程。在开始选修课之前，学校就应该针对所有学生制定相应的课程导读，其中包含可供选择的选修课课程类型，对选修课的介绍，教师所教授的选修课文本、教学目标等。导读中的所有内容都可以公布在学校网站上，以供学生需要时查询使用。学生也要制定自己的选修课学习计划，再根据自身的个性条件以及各自的发展兴趣来选择不同类型的课程以及适合的老师。学校领导对新课程的支持力度决定教师对新课程的贯彻程度，从教育现状来看，将教育的天秤向益于学生发展的方向倾斜，学校领导需要莫大的勇气，需要付出一定的代价。其次，设置更多的选修课程。在一些研究中我们了解到学生对许多英语选修课程感兴趣，并且希望学校能够设置更多的选修课程。选修课设立的目的是为了满足学生个性发展的需要。因此，应该设置更多的选修课程，比如，“英语写作”“英语演讲与辩论”，这些课程在学生中非常流行，而且也比较容易设置。再次，给学生提供更多的选择。高中学生非常渴望拥有更多自主选择的机会，学校不仅应该让学生有机会选择各种类型的必修课，而且还应该让他们有权利选择授课教师，这样学生的兴趣才能得到极大的激发。最后，为选修课设置有效的指导体系。学校、教师有责任指导学生选择英语选修课程。指导教师应该与学生确立相对长久的教学关系，为学生的专业学习计划提供指导和帮助。

2.对教师的建议

高一英语必修二篇10

关键词：高中英语 现状 对策

一、高中英语选修课的现状

1.趋同于必修课，导致选修课与必修课教学失衡。选修课作为学生可以选择的课程，旨在培养学生良好的学习兴趣。我国的高中英语课程改革中，明确提出了高中英语选修课程与必修课程要相适应、相协调，目的是全面提升学生的英语水平，让不同特质、不同兴趣爱好的学生拥有发展自己能力的机会。现实是，很多学校虽然开设了选修课程，但并没有很好地贯彻落实选修课程的核心思想，导致学生学习“同质化”的课程。不同学校的教育条件、师资力量、教学成本等因素，使得广泛开设选修课成为难题，最终导致选修课与必修课教学失衡。

2.教学方式固化，弱化了英语课程的独有特质。受限于中国现有高考制度及僵化的“填鸭式”教学模式和“题海战术”的影响，选修课最终演变成了学校教学上的摆设，加上高中学校对英语选修课程的重视程度不够以及学生的参与度不高，导致选修课程常常按照英语必修课程固有的模式进行。教学方式固化忽略了英语课程的特质，严重削弱了英语的魅力。

3.教学模式陈旧，深受传统教学模式影响。教师在课堂中的角色是引导者与解惑者，应该教会学生如何进行学习。但由于深受传统教学观念与模式的影响，还是有相当一部分的教师在教学过程中无法正确定位自己，而对学生进行填鸭式的教育。这样，教师就完全主导了课堂，学生仅仅只是机械地重复，多数情况下无法从本质上理解与掌握课本知识。

4.见词不会读，听音不会写;单词拼写错误百出，遗忘率高。这是英语学习困难学生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面，由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难;另一方面，英语字母和字母组合的音与它们的拼法很不一致，学生常常是一个一个字母地去死记，甚至用汉语去标注读音。在课程繁多的今天，学生的获得就可想而知了。此外，学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习，遗忘率也高。

二、影响因素的分析

教学实施深受选修课结构的影响。与以往课程结构相比，新的课程结构存在很大不同。新的课程更加注重于强调课程的综合化。而这必将会在很大程度上影响教学的实施。选修课培养目标对教学实践也有影响。与以往课程方案相比较，新课表的规定发生了整体的变化。第一，价值方向上的培养发生了变化。之前一直是社会本位思想，而现在的价值方向注重知识与社会需要的统一。第二，更加注重学生自主学习能力的培养，教师在高中英语教学中要逐步渗透自主学习的理念。

三、改进的对策与建议

1.加快课程内容和设计优质化建设。英语选修课程的教学内容直接关系到学生的学习效果。因此，内容的设计要最优化，能真正激发学生的学习热情，锻炼学生的创造力，挖掘学生的内在潜力。同时，教师要在教学中采取学生喜欢的方式去实践。例如，让学生对自己喜欢的影视展开一系列的学习和锻炼，方法包括角色扮演、演讲辩论等，这样教学既可以让学生学习地道的英语发音，又能锻炼学生的语言组织能力。从现在的英语课程的开展情况来看，模块化的课程设计是目前比较合理、高效的方法。为了给学生提供足够的选择机会，课程设计应当从能力、类别、级别、角色四个角度考虑。这样，学生就可以通过选修不同类别的课程，满足自己的现实需求。

2.提高教师专业素质。作为一名英语教师，我们在知识更新如此之快的信息时代，要树立终身学习的观念，否则就会落后于时代。高中英语选修课程的教学中，教师的作用是无可替代的。教师不能消极怠工，而应积极投身课程改革，态度上赞成改革，行动上支持改革。也只有教师从根本上去接受与理解改革的必要性，才能使改革达到应有的效果。众所周知，一名教师的英语水平涉及到听、说、读、写、译多个方面。如果我们能够在教学之余努力创造机会多用英语，无疑有助于提高自身水平。如果我们在培养学生写作能力的同时，如果自己也能够动笔写一写，也会有助于提高我们的写作水平。而提高教师专业素质最为重要的手段就是唤醒教师的课程意识，在不断的教学实践中提升教师的意识。

3.对教学方法进行改革，提高教学质量。教学改革中最为重要的环节就是教学方法的改革。这是因为教学方法决定着教学目的与教学实践的最终效果。传统的教学方法形式单一、不灵活，学生无法从中体会到学习的快乐，也就无法提高学习的效率。因此，必须改革与创新这种教师主导课堂、学生机械重复的传统教学模式。英语选修课程具有时间短、内容多的显著特点，针对它的这一特点进行改革十分重要。教师在面对学生时应当多给予正面的鼓励，以实事求是的态度，耐心地指出学生存在的不足，并在提出新的改革建议的前提下，积极地引导与鼓励学生。当然，教师也要尽可能地发现学生身上的闪光点，鼓励他们积极地思考，引导他们去调整与创新英语的学习方法，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的英语学习积极性。在课堂教学中，教师可以多给予学生展示自我的机会，如在每节课都给予他们一些时间进行作业的展示与讲述。此外，小组讨论也是一种极好的学习方法，能提高学生的口语表达能力，教师要让学生在小组讨论过程中不断地互相学习，互相借鉴，共同进步。