想法英语十篇

想法英语篇1

关键词：汉语语法 英语语法 对应 具体实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0185-01

引言

语法，就是语言运用的法则和规律，通过对语法知识的学习，可以使我们系统掌握语言特点，从对语言的感性认识上升到理性认识，没有语法这个工具，单凭有限的词汇只能传达有限的句子，表情达意大受限制，因为词汇只是一个个孤立的部分，没有语法的词汇就如没有树干和树枝的零散的树叶。语法是组词造句的关键，熟练掌握语法可以使语言更流畅、更富逻辑性。正因为这样，无论是汉语课堂还是英语课堂，都非常重视语法知识的讲授和学习。汉语和英语本属于两种不同的语系，但语法上具有相似性，而很多英语教师只是单纯地讲授目标语的语法，过分强调汉英语法的差异性，忽略二者的相似性，没有将二者结合起来对比讲授，这未免是英语语法教学的一大遗憾。

一、汉语语法的特点及与英语语法的对应性

1.先从句子成分上来说。汉语中有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，英语中有主语、谓语、宾语、定语、状语、表语等，并且二者各句子成分的含义也大都相同，这主要是由于我们的语法研究借鉴西方语言理论，受美国结构主义影响的缘故。

2.从划分词类角度来看。在一种语言里，词的分类主要是根据其语法功能。在汉语和英语中，词类划分大致相当，并且词的句法功能也有很多相似性。如汉英都首先分为实词和虚词两大类，实词一般可以单独做句子成分，虚词则不可，实词主要包括名词、动词、形容词等等，虚词主要包括量词、连词等等，这种划分在汉英语言中大体相当；从各词类所充当的句法工E来看，名词在句子中充当主语或宾语，动词一般充当谓语成分，形容词一般作为定语，用来修饰名词，副词一般用来修饰谓语动词等等，二者大体相当。

3.从基本句式上看，在汉语语法教学中有一个基本的“万能句式”：“定语+主语+谓语+定语+宾语”，在英语语法教学中也同样适用，只不过有时候英语的定语会后置，像古代汉语中的“定语后置”一样。这种语序上的相似性和句子成分上的对应性可以为我们进行汉英对比教学带来便利。比如，“孩子们喜欢漂亮的衣服”翻译成英文是“Children like beautiful clothes”。在这个句子中，汉语与英语的主语分别是“孩子们”和“Children”，谓语是“喜欢”和“like”，宾语是“衣服”和“clothes”。而修饰名词的定语，是形容词“漂亮的”和“beautiful”。显然，汉语和英语的句子成分是一一对应的，在这种句子结构完全一致的情况下用汉语分析英语或反之都是可以的。

二、英语语法在中学课堂的现状

在英语课堂教学中，鉴于英语语法的重要性，教师比较重视语法的讲授，学生也很用心地学习，但收效却不太明显。很多学生反映，语法知识枯燥乏味，学生兴趣不大，也不能完全理解，做题时错误百出。据研究分析，其中一个重要原因在于英语教师过于突出汉英语法的差异，强调英语语法的个体性，忽略汉英语法的相似性，没有结合汉语语法来讲授英语语法。其实，汉语和英语虽然分属不同的语系，但二者绝大部分是相同相似的，差异只占一小部分，如果我们只注重差异部分，忽略二者的相似之处，这将给英语语法教学造成巨大损失。

三、汉语语法常识引入英语课堂中的重要性及具体操作实践

语法常识对教学作用巨大，通过基本语法知识的学习，学生可以尽快掌握句子主要成分，尤其是遇到长难句子时，通过句子成分分析法提取句子主干，迅速理解句子意思；同时，可以减少口头和书面表达中的错误。一方面，鉴于汉英语法方面诸多相似性与对应性，我们认为，将汉语语法基本知识和英语语法对照讲授，是十分必要且十分重要的；另一方面，从中式英语出现的根源来看，汉英语法也应该对比着讲授。汉语英语语法方面存在诸多共性，但二者毕竟不是同一种语言，二者在语法方面存在有很多差别，如英语的人称和数的变化，英语中动词形式的多种变化，语序方面的差别等等，正是这些差异的负面迁移，才出现了很多中式英语，如“好好学习，天天向上”写成“Good good study， day day up”。这就是生搬硬套的结果，之所以出现这种情况，就在于教师将汉英语言语法方面的关系没有讲清楚，只是孤立地讲授英语语法知识，对汉英语法的诸多共性视而不见，学生在学习时，只是感受到了二者语法方面的共性，但具体不清楚二者之间的具体的区别与联系，囿于汉语思维的限制就会一知半解地对英语句子作中式理解，写出不伦不类的句子。

将汉语语法引入英语语法教学课堂具体操作如下：

第一，讲词类划分时，可以先补充汉语词类划分的知识，先让学生弄清楚中文的词类以及划分的依据，也讲明白中英文词类的区别，利用汉语英语语法在词类划分方面的相似性，通过汉语语法知识的正迁移，再讲授英语语法词类划分。

第二，在讲授句子成分时，先讲清楚汉语中主语、谓语、宾语、定语等句子成分的意思，再和英语中的句子成分进行比对，讲清楚二者的区别和联系，把握相同和差异的平衡，这样学生接受起来也比较容易。

第三，在讲授英语语序问题时，可以将古代汉语中的倒装句和英语句子语序结合起来，如定语后置，状语后置之类的，讲授时多举些汉语的例子，通过汉语和英语句式的对比・，加深学生对句式、语序的理解。

余论

将汉语语法常识引入英语课堂教学，可以提高学生学习英语语法的兴趣，提升英语学习的效率，加深学生对英语语法的认识与理解，这种教学方式应该形成一种教学理念，固化成一种教学方法。与此同时，引入方式、引入内容、引入的量等等，都需要进一步的研究，相信经过如此教学实践，一定会推动英语语法教学的步伐，将英语语法教学推向一个新的高度，提升英语学习的效果。

参考文献

[1]王金荣.论两种语言语法结构上的相似性[J].沧州师范专科学校学报，2008（6）

想法英语篇2

一、活用教学形式，变抽象为直观

在小学生学习英语的过程中，语法意识对指导学生开展语言交际活动是十分重要的。通过运用演示、模仿、故事、对话等直观的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。如在教祈使句的否定句时，我们造一个句子：请打开窗户。Open the window，please.变成否定句，就是“不要打开窗户”，直接在前面加Don’t，其他不变，这样学生容易理解。

二、创设情境教学，变机械为活动

对于小学生来说，运用概念化的语法术语，让学生机械化地背诵语法知识，对开展学生语法意识的培养并不恰当，这就要求我们利用课堂，更好地使用教材，让孩子在英语学习过程中体验到学习的乐趣。课堂上可利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创设真实生动的情境。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好地吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，还可以强化课堂教学的效果，收到事半功的效果。比如在教现在进行时的时候，可以将教室布置成一个party，老师可边做跳舞的动作边说“I’m dancing”，也可拿着话筒唱歌说：“I’m singing.”让学生理解说话的时候动作正在进行，可让学生边做动作边说句子，从而加深理解现在进行时的含义。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生学得快，记得牢，用得活。

三、巧编歌谣，变繁杂为简单

在语法教学中，教师可把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣、顺口溜、儿歌之中，这样能使教学变得生动、丰富。如在教学基数词变为序数词的时候，就可创编歌谣，让学生说唱。在简单的说唱中，他们会自然地记住这些单词。一二三特殊记，first，second，third；八去t，九去e，ve要用f替，见y变为i和e，词尾加上th，若是遇上几十几，只要变位就可以。又如五年级中常见的时态问题，也可以歌谣形式呈现：Look，Listen是标志，现在进行正发生；有时now句中现，“be+v-ing”时态成。若问be用何形态，要看主语数、人称。He/She is，I am，we，you，they后are紧跟……当语法知识融入到简短的歌谣中，同时配上富有节奏感的节拍，相信这将不再是横在学生面前的大山了。最后要求学生根据自己的实际情况，自己试着找规律填词，学生不但轻松地掌握了语法结构，还陶冶了情操。

四、巧设任务，变死记为交际

任务型教学在传统英语教学的基础上，增加了学生表达的机会，力争学以致用。在任务型教学中，教师不再要求学生死记硬背，而是让学生更多地有自己的想法，在活动中锻炼发散思维，培养创新精神，能创造性地完成任务。在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且可以有效提高其语用能力。例如教学一般将来时态be going to和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，一举多得。又如在教学句型“Whose ... is this/are they？It’s/They’re...’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认、找失主的过程中自然地学习口语：Whose ... is this/are they？It’s/They’re...’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的使用，还培养学生综合运用语言的能力。

五、精心练习，巩固语法结构

想法英语篇3

关键词：联想法；英语词汇；教学应用

一、引言

词汇是语言的基本构件和基石。它是连词造句、表达思想、进行语言交际的基础。学生的词汇量越大，听的效果就越好，阅读理解能力就越强，口语和写作所表达的思想内容就越准确。英语的全部词汇估计有一百多万个，学生们不可能也没必要记住所有的英语词汇，但至少要熟练使用大学英语教学大纲中所要求掌握的六七千个词汇。因此，怎样有效地帮助学生掌握并恰当地运用词汇，提高他们学习英语的兴趣，让他们乐学就成为英语教学的一项重要任务。

二、词汇学习的重要性

语言是交流的基础，是表达个人意愿最直接的方式。词汇教学是英语学习的重要内容之一。学习英语一定要学习词汇，中外学者对此早有研究。刘润清先生指出：“语言的三大要素是语音、词汇和语法。词汇就像大楼用的砖，不管什么样的摩天大厦，都是用砖一块一块砌起来的。所以说，词汇就像最基本的建筑材料，缺不得［1］。”英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言学与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法，就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，就什么也传达不了［2］。”由此可见，词汇的重要性是不言而喻的。词汇是保证大学生听、说、读、写等各个方面提高的基础。一个人的词汇量愈大，其阅读水平、听力水平，以及写作水平也会愈高。对于词汇，大学生们深知其重要性，对词汇学习也非常重视。他们把大量的时间、大量的精力花在英语词汇学习上，然而，常常收效甚微。这样的结果使得大学生们在词汇学习的过程中充满了挫折感、枯燥感和失败感，很多人逐渐失去了对英语学习的热情。造成这种现象的根本原因就在于传统的单词记忆方法过于单调，简单地将英语单词直接对应汉语，不建立任何联系，死记硬背。因此，要想提高词汇的学习效率，就必须讲究教学方法，培养大学生学习词汇的兴趣。

三、联想法在词汇教学中的具体运用

联想是指有一事物想到另一事物的心理过程，就像一座桥梁，把桥两边的事物客观地联系起来，成为一个有机的整体。科学研究表明:联想是记忆的基础。世界著名的生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想对促进人脑的记忆、想象、思维活动起着举足轻重的作用。词汇是音、形、义的统一体。在词汇教学中，可以运用联想法来激发大学生建立单词与事物的联系，即音、形、义的联系。通过一些游戏帮助大学生记忆学过的词汇记忆，在潜意识中把词汇与其对应的事物联系起来。联想法是扩大词汇量，把短时记忆变为长时记忆的一种有效的方法，对调动大学生学习的主动性和积极性，提高学习词汇的兴趣具有重要作用。

联想的形式多种多样，其内容也丰富多彩，在授课时可以采用下面一些联想学习法：（1）谐音联想，即通过单词读音的谐音方式让单词表意，既可记住读音，又可记住含义，一举两得。如flee［fli:］逃走，谐音“飞离”——飞着就离开了，逃走；cease［si:s］停息，谐音“息死”——又休息又死，停息；pest［pest］害虫；有害之人，谐音“拍死它（他）”。用这种方法来记忆那些特别难记的词汇，效果显著，一切为记忆服务。但要注意单词本身的正确发音，有时为了记忆方便，要略微改变单词的本来发音。（2）形象联想，就是用自己的方式赋予某个字母或字母组合特定的含义，为没有词根或用词根难记的词找到一种有趣易记的方法，如innocent（清白的；无知的）——小偷被抓住后说in（口袋里）no（没有）cent（一分钱）——清白的，无罪的；sanguine（红润的，有血色的），这个词看似难记，仔细动动脑筋，就可以把它拆分为san（拼音三）+gui（桂）+ne（呢），想一想吴三桂与爱妾陈圆圆的故事，圆圆从外面进来，掀开门帘问了一句：“三桂呢？”面似桃花，气色红润，这个词不是轻而易举就记住了吗？（3）故事联想，即通过编故事记忆词汇。如一组相似词deficient（不足的），proficient（熟练的），efficient（效率高的），sufficient（足够的）。这组词很难记，可以编下面的故事来加强记忆：学校食堂那些技艺娴熟的（proficient）大师傅每次用勺卖菜的时候勺柄都要抖三抖，结果买到的菜分量严重不足（deficient）。通过向校方反映，办事高效的（efficient）校长很快解决了这个问题，后来再去食堂买菜，菜就充足了（sufficient）。用这种方法来记忆词汇，可以给大脑以强烈的刺激，在轻松、有趣的氛围中很容易记住单词［5］。（4）语音联想，即将同音或者近音的单词进行比较，构成同近音单词网。例如，flower（花）——flour（面粉），capital（首都）—capitol（美国会大厦），principle（原则）——principal（校长）。同音联想能够使学生关注同音单词的拼写差异，加深对单词的记忆。

运用联想法记忆词汇的方法还很多，比如可以进行词的同义词、近义词、反义词、派生词联想；词的语法联想；词的搭配联想等，只要开动脑筋，词汇记忆就一定会变得新鲜而有趣。

四、结语

词汇学习最忌枯燥。笔者使用联想记忆的方法的实践表明，大学生们不仅克服了词汇学习的畏难情绪，而且激发了学习英语的热情，活跃了他们的思维，具有非常好的学习效果。

参考文献：

［1］刘润清.英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004：40.

想法英语篇4

—— 英语组 郭惠珍

教了这么多年的英语，总幻想有一种方法，能让学生轻轻松松把英语学好。哪怕自己多浪费点时间。有时想来，我们的教学效率实在是太低了，每天不分上课上自习，都是一个样。也就是说在不误课的情况下，我们的教学时间应该是比学校规定的时间多，然而教学的效果却很不理想。每天看着自己的队伍步履蹒跚的前行，自己不由的怀疑自己的教学方法。

与此同时，这段时间由于我在学生每天记十个词前，先领读他们一遍，再分开音节，讲一讲英语的拼读规则，发现学生的记忆效率大大的提高，这更让我有理由怀疑自己的教学方法是不是不适合学生的实际？

十月的有一天突发“奇想”，是不是给学生一点时间，让他们把每单元几句重点句背下来更好呢？单词需要积累，这点勿容置疑。对于我们的学生来说，典型句子同样需要积累。句子背下来，在用的时候就可以举一反三，就像语文中背范文一样。对于我们我们这些基础较差的学生来说，他们在交际时需要模仿，在他们的记忆库中贮存就是十必要的。当然，如果学生能够在课堂上用英语去表达的话，说明这些典型的句子他们已经掌握。但现实的情况是，这种方法更容易适用于尖子生，或者基础较好的学生，很多学生只是充当的观众。让学生死记硬背是不对的，但不让学生背也是不对的。

随着学习英语内容的增加和难度不断的加深，学生对英语的听力有时就显得力不从心，在学习第七单元的2 a时，我足足让学生听了五遍，能全部听出来的仍然没有几个。课后分析原因，主要是由于事先没有给学生扫清障碍造成的。首先是学生对各种颜色掌握的还不是很好，虽然以前这几种颜色就有所涉及，但面对各种颜色让他们一时分辨出来的确是件很不容易的事。其次，这一单元所学的各种穿着物品，学生没有巩固。因此，我想，如果在做听力前让学生先巩固一下各种颜色的穿着物品，比如先让学生练一练a big hat ,a green T-shirt,red shorts等等，学生做听力的效果可能会更好一些。

在学习的过程中，养成学生良好的学习习惯是非常重要的。尤其在初一我觉得要使学生能养成这几个习惯：

第一，记好课堂笔记。例如 ，对于单词的学习，我要求学生要自己过一遍，先把不会读的单词在前面用“V”出来，这样做的目的，不但有利于我了解学情，也能使学生在学习单词时选择重点。然后让他们先在小组中问，小组内解决不了的，写到黑板上。我在教单词时，再学生把辅音的发音用横线勾出，把元音及字母组合的发音用波浪线勾出，使他们能够从中掌握发音的规律。

第二，每天坚持记单词。对于一个想学好英语的每一个人来说，掌握一定的词汇量是必不可少的，是一个怎么也无法绕过一道坎儿。这了让学生能够拥有足够的单词量，我要求学生每天要记十个单词，任风吹雨打，每天雷打不动，自己坚持亲自听写，亲自每天批改。

第三，上课开口说英语的习惯。英语是一门语言课，英语 是说出来的。但对于我们学生，，开口说英语的确是一件很不容易的事。开不了口，说不出来，既便说出来了，不是不准，就是声音太低，听不清。

总之，我认为英语教师在进行课程改革时要与时俱进，努力成为一个引导学生学习、教导学生学会学习的指路人，因为学生“身心的发展具有高度可塑性，接受什么样的影响和教育对学生的身心成长至关重要。” 我们首先要做到以下几点：

一、在教学过程中要钻研《英语课程标准》，认真理解其基本理念和课程目 标，将它们作为自己教学过程总的指导原则和目的。

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和东西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

二、认真钻研教材内容，备课时将前后各单元的内容联系起来，在每个单元中将各部分的内容整合，以求达到良好的效果

初一学生由于刚从小学升入中学，大部分学生并不能很快适应中学的学习生活，他们的学习存在着诸多问题，如：

1、纪律性差，不习惯中学的作息时间，上课不能坚持45分钟，一般30—35分钟后，注意力开始不集中，表现出坐立不安、小声与同学说话、在课桌下玩小玩意儿、趴在课桌上睡觉、东张西望、看窗外等等。

2、由于上课注意力不集中，所以老师布置的作业任务没听清楚，以至于不能按时、按量、按质完成作业，或干脆不交作业。

3、自我约束力不够，不能自觉地学习，随时都必须有师长的督促，如果师长放任自流，学习就一落千丈。

4、不刻苦钻研，不爱思考，学习经常“点到为止”，不求甚解，问题越积越多，逐渐丧失学习信心。

5、不能持之以恒，学习全凭一时兴趣，“三天打鱼，两天晒网”。

6、懒惰，经常不做作业，但不是因为不会做。

想法英语篇5

【关键词】初中英语；作业；模式；自主；合作

作业是教学环节不可缺失的一块，作业质量的优劣直接关系到学生学业成绩的好差。放眼当前的初中英语教学，作业布置状况令人堪忧，存在的问题不少，本文先分析问题，接着结合新课程教学理念，就初中英语作业如何布置谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一、初中英语作业现存问题

1.作业源头单一，形式单调

目前，很多教师的作业布置仍然是传统性的英语作业，源头单一，课本后的练习题加练习册上的课后练习，形式上也非常单调就是书面作业，机械化地训练，存在着较大的重复性，其结果是高耗低效。

2.强调独立完成

传统的作业内容由于都停留在书面作业，强调学生作业完成的个体独立性，学生与学生之间缺乏交流与互动，完全是被动地接受教师布置的作业任务，而且还担心完成不了，整个作业完成是学生单向学习过程。

3.作业一刀切

目前由于班级授课制度的客观原因，我们的作业往往缺乏层次性，未能从学生的具体实际能力和英语水平出发，“一刀切”布置作业的问题普遍存在，导致抄作业现象一直困扰着师生，此外，传统的一刀切的作业布置形式，让学优生吃不饱，学困生吃不了，给作业讲评也带来了难度。

4.缺乏基础知识的内化

我们当前教师在作业设计上都很功利化，都是在中考考点上狂轰乱炸，忽视了对基础知识的训练与内化。

二、创新英语作业模式，提高教学效率

1.课前合作型作业：Back to the board

新课程强调合作学习，笔者在教学中也思考着如何充分调动学生的积极性，借助于作业发展学生的听、说能力。

课前抽一个学习小组来进行“表演”，其他小组当评委和观众。具体操作如下：

（1）一个学生背对着黑板，同组的其他三位学生不可以说出黑板上的单词，只可以用其他英语或使用肢体语言进行解释和提示。

（2）让一个学生背对黑板，根据同组其他同学的英文释义和肢体语言猜出黑板上的单词， 3分钟看能够猜出几个。

作业目的：这样的课前作业看上去只有一组同学在活动，其实每个学生都参与进来了，提示的学生不仅仅复习到了原有的词汇，而且还训练了自己的口语表达能力，背对着黑板猜的学生听力和理解能力都得到了提升，对于其他没有参与进来的小组的学生虽然处于观众的角色，不过也在积极思考着这个单词如何描述，在听的过程中实际上有一种比较，那就是如果是自己，自己会如何表达和描述，思维过程一样没有确实，整个环节看似只有5分钟，学生的参与度很高，而且能够起到领引作用，学生课余时间可以模仿并竞赛。

2.创意型作业：Expanding sentences

新课程强调创新，为此我们的作业也要有创意，笔者在教学中将作业与生活情境相融合，给学生提供一些简单的句子和尽可能多的副词、形容词，就像“盖房子”给学生提供一些材料，让学生能够根据自己不同的语言表达水平，通过观察法进行扩写，并给句子附上自己的情感，让语言表达更具“色彩”和“内涵”。

笔者设置该种作业形式目的在于取代传统的造句和翻译类作业，让学生的作业更个性化。从作业的情况来看，有个同学将“The man came into the room.”加工扩写为：“The large fat and sweating man came very slowly and silently into the dark and silent room.”原有的一般性的句子，经过学生的写长，变得富有想象力了，提高了学生词汇运用能力，通过这样的作业训练，对于学生写作能力的提升能够起到日积月累作用。

总之，“夫子教人各因其材”。老师布置作业时不仅要“因材施设”，学生在自主作业时更要因材施做。自主作业时，学生可以“挑着做”，有些作业是重复劳动，浪费时间，可以不做。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以学生在自主活动中要选择适合自己水平和能力的作业内容和数量。作业要选得适量和适度。适量的作业有利于学生学好英语，过量的作业会导致学生对学习英语产生厌倦，甚至抵触英语学习。因此，学生要精于在老师布置的作业基础上，尽量做到小作业大内容，防止出现片面追求“多”，留足时间和空间去拓展已学知识的运用和掌握。所以作业设置要有层次性，多样性，计划性，趣味性，人性化等特点。

【参考文献】

[1]陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价[M].佛山.广东教育出版社.2005.10

[2]褚远辉.减负要讲科学性[N].中国教育报.2008.09.23

[3]李莉.新课程改革下初中英语作业设计的探索[J].宁波教育学院学报.2008，10（3）

想法英语篇6

关键词：联想法;词汇记忆;词型联想;语义关系;搭配联想

一、联想记忆法界定

对于联想记忆法的定义很多，联想法记忆即新旧知识之间建立联系，使知识更容易记忆;联想法记忆即是找到要记忆材料的共同之处，进行分析综合对比，也即对原记忆材料进行精细加工;而对于著名心理学家巴普洛夫认为，记忆要依靠联想，联想是在新旧知识建立联系的产物，联想记忆法就是利用识记对象与客观现实之间的联系，已知与未知之间的联系，过去与将来的联系，以及识记对象内部各部分之间的联系等进行记忆的方法。综上所述，笔者认为联想记忆的本质是建立联系。从哲学的角度来说，世界的事物是普遍联系的，因此联想记忆法就是源于这个理据，通过各种方式方法对在英语中出现的词汇进行各种类型的联想，以达到利于记忆的效果。

二、联想记忆法的分类

2.1 词音联想

2.1.1 谐音联想

所谓谐音联想法（音形义联想法）就是利用外语单词读音与汉语读音的相似之处，在外语的词义或拼写法与其汉语的相似音构成的词之间展开联想，即可达到闻其声、观其形、知其义的效果。该法主要适用于英语词汇中常见的拟声词和音译词。拟声词是是模拟自然界声响而造的词汇，比如发生爆炸的声音boom ，犬叫的声音bark，牛发的声音moo，鸡鸣的声音cluck等，这些拟声词的声音和意义可以很好地联想起来，有利于记忆。而对于音译词，知道词汇发音就可以简单地知道其表达的意义，如coffee（咖啡），cigar（雪茄），motor（摩托车）等。

2.2 词形联想

词型联想是依据词汇本身的结构或者拼写形式而进行的联想，一般包括形近词联想，词根词缀联想以及派生联想三种。

2.2.1 形近词

形近词就是那些拼写上有些共同点的词汇，这些词容易使英语学习者混淆。比如：desert（沙漠）一dessert（甜点心），petrol（汽油）一patrol（巡逻），stationary（静止的）一stationery（文具），window（窗户）一widow（寡妇），adapt（适应）一adopt（采纳，领养）等。对词形相近的词汇进行联想记忆有利于学生对形近词的区分。

2.2.2 词根词缀

词根就是一个英语词汇的核心，它决定单词的主要意义。一个英语单词一般包含前缀、词根和后缀。比如expressive这个单词，ex-是这个单词的前缀，press是单词的词根，-ive是形容词后缀。一般情况下词根决定单词意思，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。词根词缀联想记忆指的是把具有相同或者相近词根或词缀的词汇进行联想，放在一起记忆，并进行分析，总结的记忆方法。比如当接触到了respect（尊重）这个词汇，我们就可以根据词根词缀联想到inspect（视察），suspect（怀疑），prospect（前景），retrospect（回想）等，于是我们总结-spect 意为look at看的意思，而对于前缀的联想，可以联想到retell（复述），rebuild（重建），reform（改革），research（研究）等，分析总结re-前缀的意义为again 重新，再一次的意思。词根词缀联想的使用不仅有助于英语学习者对英语词汇的意义记忆，扩大英语词汇量，而且可以培养英语学习者分析，推断，猜测词汇的能力。

2.2.3 派生

如果说词根词缀联想记忆法是对词汇构成进行归纳的方法，那么派生联想法是对词汇构成进行演绎的方法。派生联想指的是通过在词根上加前缀或者后缀构成的一个新词。比如act（行动）一次，可以派生出加后缀的词如action ，active，activity，actor，acting等，也可以加前缀构成enact，react，interact等词。因此可以这么说派生联想是对词汇本身的纵向扩展和分析，而词根词缀联想是对词汇间的横向对比、分析、总结。派生联想记忆对英语学习者在英语词汇纵向上的对比分析能力培养和词汇量扩大上都是有益的。

2.3 语义关系联想

语义关系是词汇学中的概念，指的是词汇与词汇之间的意义关系，一般可以分为同义关系、反义关系、上下义关系、同形同音异义关系以及一词多义

2.3.1 同义词

同义词指的是同一语言中意义相同或者相近的词汇或短语。例如表达“穿”的词就有wear ，have on ，put on，clothe，dress in 等;在英文中表达“死亡”的词就有die ，pass away，kick the bucket，perish等。同义词的联想一来可以培养和增强学习者词汇扩散思维的能力，二来可以在英语口语或者写作中改善表达词汇单调的现状，增添口语和写作表达的文采性。然而英语学习者在使用同义词的时候要注意他们之间的区别，并主要学会从语义，文体，和色彩三个方面来进行辨别。

2.3.2 反义词

反义词顾名思义就是意义相反的词汇。以语义学的角度来划分，反义词可以分为互补反义词、相对反义词、关系反义词。互补反义词是真正反应意义对立的反义词形式，换言之，符合非A即B的逻辑关系，比如：dead一alive（非生即死）、true 一false（非真即假）、boy一girl（非男即女）。相对反义词也称等级反义词，指那些表达程度不同的反义词，例如big一small ，old 一young，hot一cold 等。关系反义词是指包含关系对立的反义词，比如husband 一wife ，teacher一student ，buy 一sell ，win 一lose ，doctor一patient等。反义词的联想记忆有助于英语学习者扩大词汇量，并且反义词能够使学习者简洁地表达一特定思想地反面，为了形成鲜明的对比。

2.3.3 上下义词

英语中的上义词和下义词是指两个词语在语义上具有包含与被包含的关系，两者是具有种属关系的一组词，它们之间的关系称为上下义关系。如图①所示：

在这图表中，food与meat，vegetabel和fruit 属于上下义关系，food 包含meat，vegetable和fruit，因此food是上义词，meat，vegatable，fruit 是下义词，同理在meat类中，meat 与beef 和mutton 是上下义关系，前者是上义词，后者是下义词。上下义词关系的联想法对于英语学习者英语输入和输出都起到很大的帮助，能够提升英语学习者表达的准确性。

2.3.4 同形同音异义

同形同音异义词可以划分为完全同形同音异义词、同形异义词以及同音异义词三种。完全同形同音异义顾名思义意思是拼写、发音相同而意义不同的词汇，例如：bank（河岸、湖岸）一bank（银行），bat（球拍）一bat（蝙），bear（熊）- bear（忍受），date（枣子）- date（男女之间的约会），ear（耳朵）一ear（穗）等。而同形异义词即拼写相同，意义不同，发音可能相同或者不同的词，比如：tear（眼泪）一（撕碎），sow（播种）一sow（母猪），lead（引导）一lead（铅），desert（抛弃）一desert（沙漠），refuse（拒绝）一refuse（废弃物）等。最后同音异义词指发音相同，意义不同，一词多义指的是一个英语词汇同时具有两种或者更多的含义，比如：Give me a hand 与He is a new hand，前一个hand 意思为“帮忙”，后者意为“新手”。一词多义的联想记忆法可以增强学习者对英语词汇学习的深度，而且可以培养和提高学习者利用有限词汇表达无限意义的能力。

2.4 搭配联想

在英语中，搭配是指一个词语与其他词语的词语在习惯上的连用。而搭配联想记忆法是指把具有相同搭配的词语或者同一词的不同搭配总结在一起，不仅可以丰富英语学习者的词汇量，还可以培养学习者测词汇应用能力。比如当学生遇到了go against（违背，违反）这个短语动词的时候，就应该总结一下那些动词可以和against 搭配，它可能想到protest against（反对，抗议），compete against（与抗争，竞争），protect against（保护以免受伤害）等。再比如当英语学习者学习了take up（占据，开始），如果能够使用搭配联想法，可以联想到take 与其他介词的搭配，如take in（摄入），take afte（长得像），take off（脱下，起飞），take over（移交）等，或者可以联想到动词加up 的相似搭配，如show up（出现），get up（起床），make up（化妆，弥补），break up（分手）等。总而言之，搭配联想可以是纵向的也可以是横向的，无论哪一种联想都有利于英语学习者对英语词汇的应用能力培养，增加词汇量。

三、结语

联想记忆法在记忆英语词汇和扩大英语词汇量两方面都起了很重要的作用，而且也受到了很多教师的认可。本文从词音联想、词形联想、语义联想和搭配联想四个方面对联想法在英语词汇学习中的应用进行归类，并进行举例说明。联想记忆法作为词汇记忆的策略之一，英语教师应该认识到它在英语词汇教学的重要性和高效性，并适当地引导和培养学生使用联想记忆法记忆词汇和扩大词汇量的能力，减轻词汇学习的负担。（作者单位：西华师范大学外国语学院）

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[7]瞿小平.提高学生单词记忆效率的方法初探[J]. 海外英语. 2010（01）

想法英语篇7

英语是初中阶段非常重要的学科之一，除了要培养学生的听、说、读、写四项基本技，能，提高学生英语的综合应用能力，还要根据素质教育的根本要求，渗透各种思思道德教育，进而提高学生的整体素质。

一、初中英语教学中渗透思想道德教育的必要性

1.全面推行素质教育的要求

现阶段，教育不再仅仅是向学生简单地传授知识和技能，还要注重提高学生的思想道德水平，全面推行素质教育。素质教育提出了让学生在德、智、体、美、劳等各个方面都能取得较好的发展，这就要求在学生的各个学科学习中都要渗透思想道德教育，英语作为初中阶段的重点学科，当然更应该积极渗透思想道德教育，努力提高学生的思想道德水平。

2.英语新课标的要求

随着我国教育的不断改革，新课标对英语教学提出了更高的要求，不但要让学生掌握英语基本知识和基本技能，而且要求在具体的教学过程中进行思想道德方面的素质教育，努力提高学生的思想道德素质。

二、初中英语教学中渗透思想道德教育的策略

1.挖掘英语教材中思想道德教育的内容

英语是一门语言学科，具有工具性、文学性、思想性和教育性等主要特征，通过英语教学，学生可以掌握一定的英语知识和英语技能。同时通过英语教育，学生还可以养成良好的行为习惯和做人准则。虽然在英语教育当中，涉及的思想道德教育方面的知识远远没有语文学科和政治学科中那么多和明显，但是如果英语教师用心去观察、去感受、去体会，就会发现，其实在英语学科中有很多思想道德方面的内容可以引导学生进行学习。如初一学生刚进校时，初中英语教师可以对学生进行有针对性的教育，让学生明白英语不单单是一门语言学科或者工具学科，在具体的学习过程中也不能仅仅是为了拿到较高的分数，还要掌握较多的英语运用技能，做到学以致用，这样在以后的学习和生活中，特别以后，可以运用熟练的英语和外国朋友、外国专家进行有效的交流，了解外国的风俗人情、外国的文化、以及外国先进的经验或技术，积极借鉴和吸收，为我国社会主义现代化建设服务。在具体的教学过程中，英语教师要将具体的思想道德方面的内容重点提出来，比如在学习问候语时，可以对学生进行文明用语的具体教授。在学习My country and Speaking-English countries时，英语教师要通过对中西方国家的分析和对比，对学生进行爱国主义教育，让他们明白落后就要挨打的历史事实，激发学生学习的热情。在学习“My Family”时，教师针对性地开展尊老爱幼的教育，让学生明白尊老爱幼是一个人素质高低的评判标准之一，让学生从自己身边做起，在家要尊重和孝敬自己的父母，要能体会到父母养家的辛苦，特别是一些父母在外面打工的学生，要能够真正地体谅父母的难处和不易。要学会关爱自己身边的弱势群体，如在乘坐公交车时，要积极给老、弱、病、残、孕等人士让座。在讲到动物时，教师可以告诉学生动物在我们的生存环境中具有重要的作用，是我们人类的朋友，可以学生用简单的句子表述自己喜欢哪种动物，为什么喜欢。其实，英语教材中还有很多思想道德方面的知识，英语教师在具体的教学中要注意挖掘，然后将其恰当地融入到英语教学中，提高学生的思想道德素质。

2.教师要为学生起榜样示范作用

想法英语篇8

【关键词】初中英语；新课标；教学观念；评价原则；小组合作学习；高效课堂；导学案教学

一、英语教学现状

当前初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生反感情绪，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。个人认为，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分钟的课堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。

二、新课标的要求

新课程的教育观念应该是面向全体学生，注重素质教育；倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道；调动学生的课堂积极性，使学生充分融入到教学活动中，与教师进行充分的交流。

新课标倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学模式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

三、如何进行课堂教学改革

课堂教学是学校教育普遍采用的最基本的教学活动方式。课程计划的实施，教学过程的展开，教学目标的实现乃至师生关系的真正确立，应该说都依赖于课堂教学这一特定的环境来完成。课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道、它的地位和作用已被广泛地认同和接受。课堂教学模式的改革和研究实质上是对人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。

那么怎样才能让学生在课堂上既学的轻松快乐，又有效果呢？我认为可以从以下几个方面进行革新和完善。

（一）要求教师必须转变教育教学观念

推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。要使教师的教学理念得以创新变革，应从以下方面得到改变：

（1）树立目标意识，由重传授向重发展转变；

（2）树立个性教育意识，由统一规格教育向差异性教育改变；

（3）树立主体意识，由教师的重“教”向学生的重“学”转变；

（4）树立训练意识，由重结果向重过程转变；

（5）树立反馈意识，由单向信息交流向综合信息交流转变；

（6）树立情感意识，由居高临下不和谐向平等融洽转变；

（7）树立特色意识，由教学模式化向教学个性化转变。

（二）建章立制，积极反思，服务高效课堂

（三）要改变课堂教学的评价原则

建立高效课堂必须改变原有的课堂评价原则，应注重以下几方面：

（1）学生的参与度。按参与学生的百分比来确定。

（2）每个学生真正进入学习状态，学生是否学会学习。

（3）本节课是否是以学生的交流展示为主。

（4）教学结构的合理性。

（5）学生对学习目标是否明确。

（6）学生的课堂笔记、作业、课堂检验结果效率如何？

（7）教师是否关注学生并及时纠正。

想法英语篇9

【摘要】小学阶段学生经过低中年段的系统英语学习后，希望能在英语学习上有进一步提升，对词汇的积累和运用，英语文章的理解记忆都提出了新的要求。基于此，本文旨在小学英语教学中针对小学生的心理特征，对单词、课文记忆方面联想记忆法所起的作用进行着重的浅谈和分析，同时制定一些有效地学习策略。

【关键词】小学英语教学 联想记忆法 长时记忆

联想记忆法旨在引导学生在自身已习得的知识架构中，寻找与新知识之间的关联性，将本来看似并无关联的单词、语句进行串联，通过类似联想、跨学科联想等方式帮助小学生更加生动、形象地对新知进行记忆，使瞬时、短时记忆能够升华为长时记忆，有利于学生更加牢固地掌握知识。

一、联想记忆法有助于长时记忆的形成

教育心理学研究表明：根据保持时间的长短可以把记忆分为瞬时、短时和长时记忆。瞬时记忆就是在感知事物后极短时间内的记忆；短时记忆就是在较短时间内的记忆；长时记忆则是在较长时间内的记忆。

长时记忆是一个组织、建构的过程。长时记忆依赖于以前获得的知识，在识记时把当前识记的材料和过去的知识联系得越多，则以后回忆起来就越容易。

联想记忆法指的是利用事物之间的共同点通过联想的方法进行记忆。联想是由当前思考的事物想起有关的另一事物。客观事物是相互联系的，各种知识也是相互联系的，联想是记忆的一种方法。如能经常形成联想和运用联想，就可增强记忆的效果。

小学英语教学中，教师在教学过程中适当引想记忆法能够更加高效地在向学生传递新授知识的同时，帮助学生在较短时间内高效记忆所学知识，授之以鱼不如授之以渔。

二、跨学科联想法串联知识点

小学阶段，学生除了学习语文、数学和英语这三门基本学科外，还有科学、美术、音乐、陶艺、心理、体育和计算机信息等重要综合课程。在英语教学中，适当适时融入各学科知识间的整合，有利于帮助学生构建更牢固的知识框架，进而反作用于英语知识的识记，相互促进，相得益彰。

例如，在译林六年级上册的课本，第三单元的文化板块中，有这样一段话，如下所示：“There are three main school holidays in the UK. They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”（中文：在英国，有三个最重要的学校假期。它们是：复活节、暑假和圣诞节。）我们的目的旨在让所有学生都能通过与已有知识的关联，牢固掌握这个知识点。我们惊奇地发现这三个节日“Easter，summer，Christmas”的首字母分别是E，S，C。将ESC连在一起书写会发现“ESC”按键是电脑键盘上最左上角的一个按键，是escape（逃离）这个单词的缩写。学校假期就是离开（escape）学校，即学生计算机课堂上学到的“ESC”按键。有了对三个单词首字母的清晰记忆，这个知识点也就牢固地记在了心中，学科间的知识融合自然水到渠成。

三、类似联想，谐音和近义的运用

探寻看似无关联事物之间的共同点，采用类似联想法，巧用共同点，高效授课，巩固知识。

示例如下：例1，六年级下册译林课本第一单元语法板块，新授英语中副词的用法。总结有两点，副词修饰动词，副词一般放在动词的后面。基于此，巧用谐音“冻豆腐”这一学生熟悉的食物，去除中间的豆可得“动副”，二字言简意赅，既表明了副词的用法，也显示了副词在句中的位置。同上，形容词是用来修饰名词的，且放在名词的前面，巧用谐音“姓名”一次，第一个字变为二声可得“形名”，既表明了形容词的用法，也显示了形容词在句中的位置。

例2，小学英语高年段教学中，发现学生对助动词“do”的用法总是模糊不清，模棱两可。巧用近义理解“助动词”即“帮助动词的好助手”，举例老师的课代表，课代表是老师的小助手，他们帮助老师收本子，发作业，帮助老师分担日常的工作。类似，英语中的助动词“do”这个小助手，也有两大工作任务。一是帮助动词否定，二是帮助动词提问。且，和课代表一样，课代表收完作业，老师不必再收作业，助动词已变为第三人称单数（does）或过去式（did），助动词其后动词不用再变形，原形（基本型）出现即可。

四、段子手，趣味串联，巧妙记忆

小学英语教学中，朗朗上口的英文儿歌，熟读成诵的韵律诗都通过自身特有的形态较好地帮助小学生完成了大量的记忆工作。在小学英语高年段的教学中，对学生读写的能力提出了更高的要求，弄清楚各个知识点之间的微小区别可有效促进学生的英语能力更上一层楼。示例如下：例1，英语中“like”表示“喜欢”，用法是“like doing sth”，而“would like”表示“想要”，用法是“would like to do sth”，和“want to do sth”用法相同。看似相似，但用法迥然不同，榘镏学生记忆，我们自创了如下这段话“would like 不是like，是want，表想要”。

例2，在讲授英语时态时，一般过去时的时间状语里有一个“just now”表示刚刚，刚才的意思，而“now”表示现在，形似而意义相差甚远。故有此句“just now不是now，是刚才，表过去”。在这个小段子的帮助下，学生们的错误明显降低了不少。

五、总结

联想记忆法在小学英语高年段教学中的应用既符合该年龄段孩子的心理特征和学习需求，也与教学内容相辅相成，具有较强的可行性。与上面阐述例子相类似的还有很多，实践证明学生们喜爱这样的学习方式，也从中受益颇多。教师要在今后的教学中勤思考，勤能补拙，勤定能生慧，将一切可能的办法运用于教学中，提高学生的英语学习水平。

想法英语篇10

【关键词】中职英语教学 英语课程分层次 分年级选修

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0165－01

二十一世纪的人才必须具备走向世界，开展国际交流、竞争、写作的能力。因此，在各中职院校都开设了英语课程。通过近十年的英语教学，发现学生学习英语的现状越来越令人担忧。由于高校的扩招，几乎所有成绩优秀的学生选择去了大专、本科院校。那么中职学校生源的质量就大打折扣。学生们来自不同的地方，不同的学校，外语水平相差悬殊。有些学生，外语基础较差，甚至不会读、不能准确地书写26个英语字母，对学习英语缺乏兴趣；一部分学生，非常喜欢英语，英语基础好。这就形成了两极分化。目前很多学校都采用传统的教学方式，对不同基础的学生采用材，进行统一授课，结果使很多学生完全不能适应课堂教学内容。学习缺乏主动性和积极性，导致不少学生放弃了英语学习。而简单的授课内容让一些相对来说基础比较好的学生感到乏味，学不到东西，产生厌倦和懈怠心理也在所难免。传统的、固定地实施英语教学的方法，只能满足部分中等水平学生的英语学习要求，对于较差和较好的学生都不能起到应有的作用，具有很大的局限性。再者，中专生毕竟不是高中生，有的学生对英语并没有多少兴趣，那么，只要他能马马虎虎通过考核，他完全可以把兴趣和精力多投在他感兴趣的其他专业课程上。除了兴趣以外，英语学习能力也存在差距。另外，语言天赋的差别是无法否认的，再加上后天的努力和学习环境不同，差距就更加明显。

这些情况给英语教学工作带来了很大的困难，背离了职校英语的教学目标，脱离了职校对人才培养的要求，使学生丧失了学习英语的信心和兴趣，制约了其以后的发展。

针对上述情况，如何解决好这一矛盾，更好地进行外语教学呢？笔者在此浅谈几点自己的看法：

一、在全校范围内开设英语基础课程

选择一本简单的基础性的英语教材，用于各个班级的日常的英语教学工作。这本教材内容简单，以简单的日常交际用语为主，教学内容要贴近生活，是在生活中接触到的，适用于所有层次的学生。大约每星期1～2节课。开设这门课程的目的是满足学生走向社会的基本需要。其内容简单，课程开设的量也较少，大部分学生都能够接受这个内容的学习。

二、英语课程分层次、分年级选修

根据不同专业，不同的年级，不同英语水平的学生，增设英语选修课，由学生自行选择所学班级，课程内容可以根据各个学校的具体情况自行决定。现就以我校为例，在祁阳师范学校领导的努力下，正在积极转型中，开设了幼师、小教大专、文秘、航空、机电等多个专业。根据我校的实际情况，我们可以开设基础班、提高班和成考班。

1．基础班

幼师、文秘、航空、机电班等专业的学生，基础较差的可以选择基础班。这个班在开办之前，要求教师先进行一次摸底测试，在了解学生的基本情况以后，再安排具体的课程内容。基本上从最简单的英语知识学起，以实用性为主。课堂上要求充分调动其学习积极性，提高学生学习英语的兴趣，巩固英语基础知识。开设课程可以为每周2～3节课。

2．提高班

此班级是为英语基础较好的同学开设的。开设的目的是在原有的英语基础上提高学生们的英语听、说、读、写各项基本能力。根据我校专业的特点，教学主要以英语口语为主，锻炼培养学生的交际能力。例如，可以给学生一个话题，让他们进行自由交谈，教师从旁对其进行指导。通过这个选修课程的学习，可以参加全国公共英语等级考试口试（PETS），也可培养其写作、阅读等能力，参加全国公共英语等级考试笔试（PETS）。开设课程可以为每周二节课。

3．成考班

此班级是为参加成人高考的同学们开设的。选修这个班级的同学要求英语基础较好，因为成考是以高中为起点的一门考试，因此，没有较好的基础就无法很好地在这个班级里学习。那么，开设这个班的目的很明显，就是以通过成人高考的英语考试为目标。主要是进行应试性的英语教学，学生要学习一定的语法知识，记忆大量的单词，还要进行写作、阅读等方面的训练。相对与以上两个班级而言，压力较大。开设课程可以为每星期四节课。

当然，不同年级的同学，如果对于不是他（她）本身年级所开设的课程感兴趣的话，也可以报名选修。另外，分年级进行选修，也要根据各个学校学生的具体情况决定。各班在学习一段时间以后，还可进行人员调整，比如在基础班的学生，成绩提高了，也可以转到提高班，而提高班里不认真或者跟不上的同学，也可以去基础班。

三、采用多种形式的英语教学