快速学习英语十篇

快速学习英语篇1

（1）基础词汇背诵。

很多小伙伴因为想快速学会英语，便会选择直接忽略词汇的背诵，其实这样的学习想法是错误的。基础词汇是一定需要花时间背的，当背完这些词汇后，自然而然就可以运用词根词缀了。

（2）单词发音熟记。

单词发音非常的重要，因为不仅仅是读的问题，还有听的问题，并且单词背诵的时候也会需要根据单词发音去背诵的，所以一定要熟知每个单词的发音，了解同类单词的发音规律。

2、英语听力学习方法。

（1）精听。

英语听力是交流沟通的必备技能，所以想要快速学会英语就必须练习听力能力。精听的练习可以精确到某个单词的拼写，并且多次材料的听写能够让大家的听力技能有稳固的提升。

（2）泛听。

泛听相对于精听而言，则轻松很多，但是同样也是练习听力的必备方式之一。泛听的特点是训练大家掌握材料主题大意的能力，大家可以多话题多角度的去练习泛听。

3、英语口语学习方法。

（1）开口表达。

英语口语是大家在学习英语过程中最重要的能力，所以一定要避免哑巴式英语。开口表达的则是英语口语学习的第一步，大家可以将生活中任何话题或遇到的问题用英文表达出来，培养英语思维。

（2）情景交流。

快速学习英语篇2

关键词：独立学院；英语专业新生；综合英语教学

随着我国高等教育改革的进一步深化，民办高校的办学自逐步扩大，许多独立学院纷纷开设了英语专业，以期培养出具有英语语言综合运用能力及一定学术素养，符合社会用人需求的职业化语言类人才。针对独立学院及其生源的特殊性，如何通过英语教学策略的创新使英语专业新生顺利渡过平台期，快速适应专业学习，是独立学院英语专业教学的一大难题和挑战。

一、独立学院英语专业新生概况分析

目前，我国独立学院多为第三批次本科计划录取生源。从录取分数看，独立学院的整体生源质量较之一本和二本院校有明显的差距。通过专业选择和调剂后，进入英语专业学习的独立学院新生具有以下特点：

1.英语基础整体薄弱，英语水平个体差异较大

不同于重点大学在录取英语专业新生时对英语单科高考成绩通常有严格的要求，独立学院招收英语专业新生时对其英语高考成绩常不加限制，这就直接导致了独立学院英语专业生源英语基础整体薄弱。同时，由于各地区教学资源分配不均，教学大纲执行力度不同等因素的影响，发达地区的学生普遍比欠发达地区的学生英语学习起步更早，基础更扎实。

2.学习动力和信心不足，缺乏自主学习精神和正确的学习方法

经过高考的激烈竞争与选拔之后，独立学院新生普遍存在自信心缺乏，学习动力不足甚至厌学的问题。许多新生对大学英语专业学习和高中以考试为导向的英语学习的区别不甚了解，一味被动接受教师的讲授，没有自主学习精神、独立思考习惯和正确学习方法。

二、独立学院英语专业新生快速适应专业学习的教学策略

1.激发学习热情，跟踪教学效果

教育心理学家奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应该包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。”前两种内驱力为学生学习动机的主要构成因素。要使独立学院英语专业新生快速进入大学学习状态，教师须引导学生求知探索，激发其学习兴趣，并适时给出正面评价，以充分调动其主动学习的积极性。在综合英语课内，教师应精心构思教学设计，以单元话题为出发点，引导学生立足已知探索新知。通过师生和生生互动等方式，综合英语教师将课堂还给学生，在充分语言输入的基础上着重锻炼学生说、写、译的能力。课外积极开展学科竞赛、文化沙龙、英语角等学科相关的有益活动，有利于学生学习热情的保持。

如笔者执教的武汉大学珞珈学院英语专业11级，在正式开学前，各班综合英语教师一起组织了英语语音暨朗诵比赛。此次比赛中，11级新生踊跃参与，新生学习热情得到极大释放，一批英语基础好的优秀典型得以树立。比赛期间，评委教师对每位学生的语音语调等参数进行详细记分和批注，尤其对自己执教班级学生的英语基础做到心中有数。以此竞赛为起点，教师为每位新生建立了学生学习档案，其中详细记录了新生的教育背景、英语入学时的高考英语分数等信息，并对今后的每次测评、竞赛和考试数据进行详细跟踪记录，通过量化分析实时掌握班级教学效果和每个学生的学习情况。

2.培养学习习惯，传授学习方法

独立学院英语专业本科新生学习的重大误区，一方面在于没有养成良好的学习习惯，缺乏时间规划和目标管理的意识。针对这一问题，笔者在新生入学之时便要求每个学生准备一个记事本，专门做日程计划。每天设置最低目标――当日必须完成的专业学习任务，以及机动目标――运用闲散时间进行机动学习，如泛听泛读等。另一方面，新生在专业学习伊始容易割裂英语学习中语言知识和技能间的有机联系，将英语当作数理化去钻研，重语言知识轻语言技能或只重语言技能而忽视了语言知识的学习。

文秋芳指出，语言是一个综合的有机体，而不是孤立的语言知识或语言技能。这一理念体现在教学目标上，就需要培养学生运用英语的综合能力；体现在教学方法上，就应该在教学中，从交际需要出发，有机地将相关语言知识和语言技能糅合在一起。根据这一要求，笔者在平时的综合英语教学过程中，十分重视正确学习方法的传授，强调语言知识与技能的并举。英语专业新生习惯对着单词表和尚念经式地背诵单词，而用此法记单词遗忘率高，因此笔者鼓励学生在语境中记忆单词，通过阅读朗诵句子篇章，在理解的基础上记忆单词。同时对于单词拼写的记忆，可以借鉴词根词缀记忆法，大大降低拼写错误的几率。其他有效的方法还包括上下文义记忆法、同反义词记忆法、词源及故事记忆法等。在统筹各种学习方法，灵活运用的过程中，学生不仅吸收了大量新的语言知识，也通过反复操练训练了、听、说、读、写译的语言技能，实现了语言知识与技能的有机结合。

独立学院英语专业新生能否快速适应专业学习，从教学角度看，关键在于教师是否能激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法，并严格管控教学效果。通过实施上述策略，笔者执教的新生班级较快较好地适应了专业学习并形成了持续的学习动力，在历次重大考试中，学生整体发挥稳定出色，策略应用收到了预期的效果。

参考文献：

快速学习英语篇3

【关键词】高职 学生 英语快速阅读能力 策略 调查 思考

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-

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阅读是高职高专英语教学的重点。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职学生在通过英语课程教学后，能阅读中等难度的一般阅读性材料和应用性文字材料。当今社会是一个信息飞速发展的社会，也是一个需要快速阅读的时代。所谓快速阅读，就是以较快的速度在有限或规定的时间内有目的、高效率地阅读材料，以便从中获得所需的信息。这就要求高职学生在将来的职场中，在涉及阅读涉外经贸、商务信函、传真或英语说明书时，能快速、有效地从书面文字材料获取信息。基于此，本文分析高职学生英语快速阅读能力存在的问题，探讨提高学生快速阅读能力的教学策略。

一、高职学生英语快速阅读能力存在的问题

笔者通过对数所广西高职院校学生的快速阅读能力问题进行问卷调查，并辅之以对个别学生和教师进行访谈，发现高职学生快速阅读能力存在如下问题。

（一）学生的英语词汇量少，语法基础知识薄弱。在对学生进行阅读能力调查中发现，89%的学生认为自己的词汇量不足，83.33%的学生认为自己的语法知识不牢固。87.7%的学生认为快速阅读理解能力的程度与词汇的掌握有关系。56.4%的学生认为自己在词汇学习方面感到困难。对个别学生及英语教师的访谈结果也跟调查问卷结果相一致，绝大多数的学生和教师都认为词汇量少，语法基础知识薄弱是阻碍学生英语快速阅读能力的关键因素。没有足够的词汇量，就难以准确地识别单词的意思和理解文章的语篇含义。不了解一般的英语语法结构，就不懂句法，就难以阅读理解文章的段落篇章。高职高专教育英语课程教学内容大纲要求学生至少要掌握2500个高职英语词汇和短语。由于高校扩招，入学门槛降低，很多进入高职院校的学生英语高考成绩都不是很理想。目前，大多数高职院校的学生的英语词汇量不足，语法知识不牢固，这影响了阅读的速度和理解能力。

（二）缺乏中西文化背景知识和其他学科领域课外知识。高职的阅读材料涉及的面很广，如经济、社会万象、中西文化常识、生活常识等。题材多样，如邀请函、合同、说明书、备忘录、投标书等。了解一些文化背景知识、其他学科知识及生活常识有利于加快理解所阅读的内容，甚至可以弥补语言基础知识的不足。但是调查显示，高职学生文化背景知识缺乏，课外知识面较窄，因此，没有背景知识的辅助，就难以理解文章，进而影响阅读的速度。

（三）阅读过程中存在一些不良习惯。一是存在阅读时“读”字词的习惯。调查结果表明，91.23%的高职学生都习惯于逐字逐句地去读，唯恐漏掉某个细节，不同程度地存在默读、唇读、有声读、指读、回读等不良习惯。唇读、有声读、指读、默读等这些不良阅读习惯就是把每个单词，每个句子在口中或者在脑中读出来，使发音器官处于紧张的工作状态，这样会影响和限制阅读者的阅读速度。二是精读的习惯。在调查和访谈中发现80%以上的学生都有精读习惯负迁移的现象，他们表示，在快速阅读英文句子时，都会不由自主地在脑海里翻译成相应的中文句子。精读一直是高职英语阅读课堂教学的主体，在阅读课上，教师往往注重分析每个句子和讲解重点词句，甚至常常翻译每个句子以便学生理解贯通。根据行为主义语言习得理论，语言是一种习惯，在学习新习惯的过程中，旧的习惯必然对新的习惯产生影响。高职学生在教师的英语精读教学中，逐渐形成仔细阅读句子和把句子翻译成中文的阅读习惯，这就导致学生在进行快速阅读时，会不由自主地把它转化为中文句子来加深阅读理解。这种阅读方式无疑会耗费时间与精力，势必降低阅读速度。三是“抠”字的习惯。调查结果显示，67%学生在快速阅读过程中遇到生词时，会暂停阅读去“抠”生字词，甚至去查阅生词，这样一来，理解效果虽然提高了，但阅读速度却降低了。

二、提高高职学生英语快速阅读能力的策略

快速学习英语篇4

【关键词】 新课程 小学 英语阅读 教学 探索

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-001-01

在小学英语教学过程中，教学者要特别注意培养学生的阅读习惯，良好的阅读习惯一方面可以帮助他们积累下丰厚的阅读材料，在阅读过程中，学生还能训练自己的英语学习思维及英语语感，不断地进行改善，提高自己的语言综合运用能力。由此看来，学生英语阅读的有效提高，英语阅读是英语学习中不可或缺的重要环节。笔者在多年的英语教学中发现，英语阅读教学主要可以分为略读能力的培养及精读能力的训练，学生经过长期的阅读训练之后，其英语阅读速度和英语学习思维、语言感知能力都会得到提高。

一、培养快速阅读的良好习惯有助于提高阅读速度

在英语阅读过程中，阅读速度的提高是一个十分重要的因素，而对于英语阅读材料的理解能力及理解的速度则是关系到阅读能力好坏的两个重要评判标准。进行英语阅读的时候，往往出现阅读的速度快但是理解能力跟不上，或者是能够理解阅读材料但是阅读速度上却又花费很多的时间，这两种情况都表示阅读的效率比较低，阅读能力不强。

因此在进行阅读训练的时候，一定要在理解材料的基础上提高阅读的速度，理解能力和阅读速度要协调发展。训练速度的方法主要分为泛读和跳读两种。泛读的主要是通过对文章快速查阅然后将文章的主旨及大致意思掌握，因此，这种方法的关键在于抓准文章中的关键词句并准确的理解其意思。调度室实现快速阅读的另一重要途径，这种方法主要在于快速搜索，确定需要的信息，然后找到自己需要的问题的答案，以达到解决问题的目的。学生在跳读中要迅速的探查到所要的相关内容，比如说一个词，一句话或者是一段简要的文字。

二、注意培养良好的略读习惯，掌握良好的略读方法，有助于提高阅读技能

略读教学想要取得很好的效果，需要掌握科学合理的略读方法，这样一方面可以尽快进入角色，找到快速阅读的语感，符合各方面要求；同时能够培养学生应付各种问题和状况的能力。在略读教学中主要涉及的方法有：

1. 跳跃式阅读，一目多行

培养学生从逐行看到看一大段再到整篇阅读的能力，培养眼球的阅读感。

2. 改正学生出声朗读的传统习惯

学会心读，培养学生尽快做到用心体会，迅速理解文章大意和中心思想。

3. 培养学生只要在阅读就全神贯注的习惯

集中精力，抓住要点，准确掌握文章的额主旨和中心思想，心中带着问题去探索和发现，真正实现阅读的目的。

三、培养良好的略读技巧有利于提高阅读的准确性

略读技巧的培养是英语阅读教学中需要重视的问题。学生在阅读过程中掌握一定的略读技巧，一方面为他们的英语阅读带来了一定的动力，另一方面能让学生在阅读略读的过程中慢慢的达到阅读所提出的相关要求，提高自身解题的准确程度。英语教学者在对学生进行略读技巧培养的时候，一定要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们在阅读的同时不断的对接受的方法进行归纳和总结，找到适合自己适用的阅读方式。相关的略读技巧主要有以下一些：第一，迅速猜测词义。根据前后词汇的关系及位置进行猜测；第二，把握细节，找到问题的关键所在，通过细节与问题之间的联系来猜测；第三，限时限量阅读，教学者可以根据学生的能力规定每天在半小时内阅读一定词汇量的文章，并附带相关的练习题要求学生完成。

四、教学者要注重学生主体性的发挥

快速学习英语篇5

关键词：英语教学；初中学生；阅读能力；能力培养

《义务教育英语课程标准》中对学生英语阅读明确提出如下要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；要有丰富的课外阅读量。”在各级各类的英语考试中，英语阅读理解占的分值比重也在不断增加，阅读的难度系数也在不断上升。提高学生英语阅读能力成为广大英语教育工作者重点关注的课题。那么，如何提高初中学生阅读能力呢？

一、提高学生的英语阅读速度

在英语阅读考试中，需要同时考查学生英语的阅读速度和理解速度，阅读要取得成功，基础的条件是必须保持一定的阅读速度。因此，加强学生英语阅读理解能力，首先要培养学生快速阅读的习惯，用比较快的速度阅读出示的英语材料，能够从阅读材料中获取大量的相关信息。要改变传统的那种逐词逐句的点式阅读方法，教给学生快速扫描，一次一句的线式阅读方法，并培养为学生的习惯。不能把时间花费在生词难句上，只要不影响整篇的阅读，可以先直接跳过，这样就能够快速提高英语阅读速度。

二、扩大学生英语词汇量

丰富的英语词汇量是提高学生阅读速度的重要基础，如果学生掌握的词汇量不够多，提升阅读速度无异于纸上谈兵。可以通过学习和掌握英语的构词法扩大词汇量，学会了英语构词法，就可以运用英语派生词、字母组合发音等，以点带面，举一反三地记忆单词，提升英语记忆的效率；可以将单词放在英语材料的上下文中来理解记忆，增加记忆深刻度。此外，还可以经常查查英语字典，促使学生在比较短的时间里获取到大量的英语信息。

三、掌握正确的英语阅读方法

在平时的英语阅读中，不能随心所欲，漫无目的地阅读，要保持一种积极心态和树立主动阅读的意识，要用心阅读，走进英语课文中，走进作者的心中，了解作者的写作思路，这样才能真正理解英语课文的内涵。英语阅读中，要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。按照阅读的速度与阅读的深入度来分类，可以将阅读分为速读和研读两种方法。所谓速读，就是快速阅读，学生在阅读文章时，先是快速地把英语课文看一遍，了解文章的整体结构，再根据提出的问题有目的地阅读，通过阅读解决问题；所谓研读，就是认认真真、仔仔细细地阅读，分析材料中的信息，深入理解文章的组织结构和作者所表达的言外之意。

四、养成持之以恒阅读英语的习惯

“坚持就是胜利。”阅读中“三天打鱼，两天晒网”是不行的，必须持之以恒。阅读能力的提高不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。如果一个人能够每天坚持阅读15分钟，那么一年下来，就能够读完20本书。教师要指导学生拟定阅读的目标计划，有计划、有目的地进行阅读，每天阅读，坚持不懈。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有通过大量的阅读，才能掌握更多的阅读方法技巧，积累更多的英语词汇，提高阅读效率，提升阅读能力。

快速学习英语篇6

1造成学生听力困难几个因素

1.对于英语基础知识不熟而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。　2.学生自身语音素质不高而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed，　sheep-ship，　beat-bit等词语。　3.英语发音语速上变化所引起一系列问题在语速较慢情况下听力材料与学生语言水平相当学生听力一般不会出现问题但当语速趋于正常即使所听语言材料低于学生语言水平很多学生也会感到吃力这可能出于以下原因： ⑴语速连续情况例如：　The　cats　are　in　the　street.　Put　some　of　it　in　the　box　and　some　of　it　in　the　bag. ⑵失去爆破情况例如：　Mary　asked　Jone　to　write　soon.　Shake　your　head　if　you　don't　want　to　go. ⑶出现重音情况　例如：There's　a　desk　and　a　chair　in　it，　too. 当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快51-论文-网-欢迎您 4.受母语影响颇深许多中国学生在听到一段语言信息后习惯用中文将其逐字逐句翻译出来而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果如果注重情景常做一些看图听和看图说训练对于克服听英语时母语干扰形成用英语思维是大有益处。

2提高英语听力教学的有效措施

2.1严把音标关。学好英标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。语音基础打好了，对提高学生的听力水平会起到事半功倍之效。曾有这样一位学生，他的英语发音受到方言的严重影响，导致听力很差。我先究正他的语音，从音标到单词，再到句子各短文。经过一段时间的训练，他的听力提高了，更可喜的是他的整个英语成绩也提高了。

2.2朗读也是提高英语听力的一个好方法。注意朗读技巧的训练和培养。教师在教学上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。

2.3正确引导学生记忆单词。任何一　门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。只有记住词汇，才能理解所听内容。

2.4重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有良好的听的习惯。

2.4.1教会学生听前快速济习题，捕捉题面上一切可以得到的信息。如听句选图，听前先仔细观察图画，预测听句型内容，就会做到有的放矢。

2.4.2联系前后内容，专心致至，抓住要点。抓住重点词语和要点，不要强听清每一单词。根据题中的信息摧摸意思。

2.4.3眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、讲技巧、如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、并主意时间数量的推算。

2.4.4培养学生良好的心理素质，克服紧张的心理。

2.4.5重视是常教学的听力训练，充分利用每节课的听力训练。现在新编初中英语教材每一模块都设有阅读、听力及写作等方面的内容，每一模块都把听、说、读、写有机结合起来，这是新教材教学内容的特色之一。由于初中学生已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语，　同时也鼓励学生尽量用英语提问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高初中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。

快速学习英语篇7

【关键词】农村中学生；兴趣；习惯；速度；技巧

对于语言类学习，听、说、读、写是必不可少的四项基本技能。纵观历年来的中招英语考试试卷，对于短文理解类的试题的分值逐渐增大，阅读份量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。这充分体现了新课程中学英语大纲中所强调的“侧重培养学生的阅读理解能力”的精神。事实上，阅读能力作为一项重要的学习能力，的确已成为发展其他语言技能的基础和前提，阅读能力的高低都将直接影响和制约着一个人的其他能力的发展。因此，努力提高学生的英语阅读理解能力有着非常重要意义。

但是农村中学较城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐、资料丰富、师资强，而农村学校小学的英语课形同虚设，中学教材城市化的倾向严重，中学生使用英语环境面狭小，利用英语频率低、资源缺乏、课外补充阅读少，在各条件上与城市中学正好相反。总体来说对于农村初中英语教学是起点高、难度大、内容多，农村学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，笔者从以下几个方面加大力度对学生进行英语教学。

1.激发学生的阅读欲望

教育的鼻祖孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么方法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以，兴趣是诱发学生学习积极性和自觉性的内部动因。学生一旦对所学学科产生浓厚的兴趣，他的学习内驱力才能被最大限度地激发起来，才能产生极强的学习动机，也就能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

诱发学生学习兴趣和学习积极性的方法是灵活多样的：一个生动有趣的故事、一段富于启发的录像，一曲和谐动听的音乐，甚至任课老师一口流利的口语展示、一表人才，性格幽默风趣等等，都可调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，培养和谐的师生关系。为给学生创设轻松、开放、和谐的环境及课堂气氛，使学生怀着轻松愉悦的心情投入学习中，老师可以发挥个人特长，大胆创新，积极尝试，去努力拉近教师和学生的距离。

2.培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。

但现在不少农村的初中生在英语阅读方面有着不良的阅读习惯。有些学生喜欢在阅读时发出声音，这样就使得阅读的速度和效率受到限制。正常默读的速度几乎要比出声朗读快两倍以上；有些学生喜欢用手指、 铅笔或尺子等指词进行阅 读，这种阅读方法是单纯的机械运用，不仅减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向，往往是读完了也几乎记不太清楚了，很茫然，抓不住文章的主题，还会用去大量的宝贵的考试时间；还有一些学生喜欢读完一个句子或段落后回头去重复阅读，这一般都是阅读能力较差的学生所为，他们通常因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落回头再看看，以至于养成复视的坏习惯等等，这些不良的阅读习惯直接影响着阅读的速度和效果。

良好的阅读习惯会提高阅读速度，阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。因此，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯：无声地直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读；扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见四五个单词；减少回视，不要反反复复地看同样几个单词；边阅读边理解，边猜测不认识的单词；限定时间阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度；阅读时尽量少查词典，坚决不要一遇到生词就查，只有当这篇文章全读完了后，再去查找一些出现频率多的单词，以及一些直接涉及问题答案的单词。这样，阅读速度就有了保障。

指导学生通过快速阅读，也可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的 what， when， who， how， why 等初步的几个问 题。 例如，在教九年级unit12阅读材料时，提出两个问题：1）Who’s the letter from？ 2）Why was Wang Kun nervous ？ 学生通过对问题的回答对文章整体把握埋下铺垫。

教师也可以先提出几个指导性问题，然后要求学生默读，解决教师精心设计的问题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过让学生快速阅读材料，解决问题，使学生对文章能够充分获取信息，提炼段落大意，对文章整体结构有大致的了解，能把握文章的中心和重点，逐渐提高阅读能力。

3.传授学生正确的阅读技巧

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English"而不仅仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，要想扎扎实实地搞好阅读，除了对读量、读速进行严格要求以外，还要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。掌握正确的阅读方法和技巧，在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果。

在阅读初期，就应让学生养成一边读，一边想；不动笔墨不读书；主动克服阅读困难；勤于阅读的习惯等等。教育学生要用眼、动脑，勤动手。要把重要的句段圈点摘要，例如：引起你共鸣的句段；结构紧凑、措辞优美的句段；含有一些特殊结构、特殊语言现象的句段；含有地道英语表达法的句段；含有英语谚语、成语、固定表达法或词组的句子。然后反复朗读，并有意在运用英语时加以模仿和运用。让它真正地变成“你自己的东西”。

学生在阅读中难免会碰上生词，教给学生根据上下文猜测词、句意思的办法。让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或着可以根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。教给学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词，更加快捷高效地理解课文意思。

每篇阅读材料都配有相应的阅读理解题，这些题目既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后才做阅读理解题。可以指导学生先仔细审阅问题，然后带着问题去快速阅读短文，再去谨慎地给出问题的答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。

总而言之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。切实提高农村学生的英语阅读能力，我们的英语教学才能“百尺竿头，更进一步”。

参考文献

[1] 《英语新课程标准》

[2] 刘丹丹，“中国英语学习者的阅读策略研究”《外语界》2002.6.2

快速学习英语篇8

关键词：高中英语；应用型教学法；优势；推进引言

在高中英语教学中，教师就需要结合教学实际情况，引入应用型教学法，以培养高素质英语人才为目标，加强对现有英语教学体制的改革，转变教学理念，从而提升高中英语教学质量。

一、应用型英语教学的概念

通常所说的应用型英语教学，主要是以学生为主体，教师布置英语教学任务，将知识和英语技能有效结合到一起，

在学生处理和解决英语教学任务的过程中，就已在不知不觉中强化了其对英语知识的分析能力和运用能力，换而言之，就是学生实践与学习的换位与互推，从而达到快速掌握英语知识的目的。在这个过程中，学生积极性将被充分调动起来，合理的将生活常识融入到教学内容中来，在锻炼学生语言能力的同时，还增加了英语学习的韵味与情趣。将教学中的主体地位移交到学生手里，老师则以一种指引者和扶持者的身份出现在教学中，适当调整教学方式，合理选择英语教学内容，将实践应用作为教学重点。

二、应用型教学模式的优势

1.教学目标明确

在应用型教学模式中，高中英语教师利用现有资源，为学生创设真实的英语教学情境，合理设置问题，让学生带着问题去思考，学习英语语法技巧和知识，教学目标较为明确，想通过这种教学模式，引导学生的心灵，激发学生对英语的学习兴趣，让学生的情感快速融入到教学情境中，从而快速掌握英语知识，这正符合英语课程标准的基本要求。

2.师生角色转变

在应用型教学模式中，主要是强调以人为本，就教学而言则要以学生为本，学生是每堂课的主线，老师则负责指导和扶持这条主线来快捷、高效、高质的完成课堂学习，并适时的、合理的布置教学活动和内容，教师在整个过程中务必要做好监督、协助、评价等方面的工作，而学生则需要根据自身实力和教师布置的情况，准确分析问题，根据以往的知识积累来解决问题，历练自己应对和处理问题的综合能力。而在任务结束后，教师就需要对学生整个过程中的表现进行综合评价和反馈，以学生为主体，实现高中英语课堂的互动教学。

3.学生动机转换

就应用型教学模式来说，其打破了原有以成绩为参考标准的教学模式，调整了学生的学习氛围和状态，在此种模式下学生可以以自由方式进行不同形式的分组学习或是单独学习，给学生们自信，促使他们重拾对英语学习的兴趣，有助于学生英语综合能力的提升。

三、高中英语教学中应如何推进应用型英语教学

1.做好课前准备工作

在高中英语教学中，老师的课前准备工作也打开良好课堂的关键所在，以重点内容的勾画与记录和教学提纲的设计制作为课堂基点，对学生进行分组，并带着老师问题去求解，通过网络、图书馆、报刊等多种途径搜集和查阅相关资料，从而帮助学生陕速解决英语问题，实现高中英语教学目标。

2.课中提倡学生为主体、教师为主导的教学模式

在高中英语课堂教学中，想要顺利引入应用型教学模式，就必须要从场景演练和课堂模拟教学两方面人手。

2.1真实场景演练

高中老师要从学生的实际情况出发，进行教学任务的预设与派发，在此过程中要科学合理的引入教学情境，从学生自身的喜好角度来派发角色，让应用型教学模式真正为大家所用。在情境教学时，老师务必要从实际生活中选材，要凸显情境的真实性，以小组的形式让学生进行表演，明确教学目标，让学生在表演中掌握英语教学知识，快速融入教学情境。

2.2课堂模拟教学

在对学生进行分组时，教师都要布置教学任务，选定小组负责人，要尽量根据学生的实际能力进行小组的划分，减少小组之间能力的差距。教师要让学生理解英语课文的写作背景，标注出文章难点和重点，分析文章所采用的英语语法和技巧，要帮助学生解决疑惑问题。通过采取课堂模拟教学的形式，对学生的表现进行综合评价，要适当给予鼓励，调动学生的英语积极性。

3.注重课后知识的延伸

课后知识的历练与延伸可谓是学生敦固课堂文本知识的有效途径，如此一来，既可将所学知识嵌入到实践当中，又可开启他们拓展思维的枷锁，放飞他们的心灵，比如开展一些富有情趣的课外小活动：英语话剧表演、英语故事比赛、英语短语对接等，既要确保英语课外活动的趣味性，也要增加竞技性，有效激发学生的英语潜能，快速实现应用型教学模式的推广。

快速学习英语篇9

一、Phonics语言的教学法

我们学习汉语就是从学习拼音开始的，我们学习英语就应该从Phonics这种自然拼读法开始，这样才能减轻我们学习的难度，提升学习深度。Phonics自然拼读法可依照汉语拼音的学习法，把英语单词学习简单化、规律化。我们先从加入元音的拼读开始，英语的音组合起来更自由、更多。

1.用汉语拼音法转换Phonics自然拼读法

汉语拼音学习声母、韵母、声调，再把这些音组合成一个拼音。Phonics先背26个字母的常用发音（就是letter Sound），26字母中的五个元音（a，e，i，o，u），除了发letter Sound中的音，还会发它们的letter name的音，最后学习元音组合的发音。比如b-lbl b-l-a-n-k。

anan：man， fan， Jan， can， pan， ran， tan， van， Ann， Dan

a pap： cap， nap， map， sap， rap， gap， lap， tap， zap

a tat： pat， sat， hat， cat， fat， mat， bat

2.巧记单词

学习英语，最困难的是怎么记住单词，增加词汇量，在阅读时才能得心应手。我们常用的方法是一个字母一个字母地背单词，这样既增加记忆的难度，又忘得快，学习的效率太低，而且不实用。我们现在运用Phonics记忆单词的方法，通过大量的阅读，来牢记单词。我们学习不要太在意大小写、语法知识，我们学习就是为了让孩子明白组from这个词的四个Sound才是关键，这样就会有意识地去帮助孩子记忆这个单词，然后通过大量的阅读来巩固单词，使得孩子们在阅读时能得心应手。

3.记住常用词

我们在学习中，还要记住一部分的常用词，这部分的单词要用另外的方法记忆。比如，用联想法，掌握Rhyming words。come 和some就是Rhyming words；here， there，where也是Rhyming words。Rhyming words掌握逻辑在于，Rhyming words中发音相同的单词，结尾部分的拼写也是相同的，因为“音—字母、音—字母”组合的对应关系正是phonics的基本假设。

二、科学阅读，提高阅读量

我们阅读英语文章都是看一词理解一词，逐个词去阅读文章，这样使得我们的阅读速度慢，阅读量少。运用Phonics背单词的方法，通过Phonics拼读单词、熟练掌握那些占据阅读量50%的常用词，然后靠大量阅读来巩固，最终实现快速流利阅读。我们在给孩子们阅读时要求三点：（1）增加一次阅读的词汇量。阅读时，是一块一块地读，而不是一个词一个词地读，增加每次阅读的块的词汇数量，就可以提高速度。（2）减少回头重复阅读。在阅读时，可指导孩子通过用手指、铅笔等指着文字去练习，眼随指尖走，尽量让阅读速度平稳；（3）还可以把椅子靠后，离书远点，一次进入视野的文字多一些，一般20分钟的训练就会有明显效果！

三、培养和提高阅读能力

快速学习英语篇10

关键词：语文教学；英语教学；启示中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0292-01祖国传统语文教学方法中，有许多丰富的经验和内容，它们正确地反映了语言的本质特点，符合语言习得规律，符合语言教学原则，值得我们研究、总结、继承和发扬。

在今天我们深入开展英语教学改革，努力提高英语教学效率的过程中，总结祖国传统语言教学的成功经验，吸取传统语言教学对英语教学的启示，就更显得重要。这些经验与启示主要有：

1.集中识词，过词汇关

从古至今，集中识字都是我国卓有成效的语文字、词教学方法。我国学生学习英语，主要的困难并不在于语音难模仿、语法难理解、句型难掌握上，而是在于词汇难过关，然而，词汇是学习语言的关键，"词汇量的大小与事业的成就有密切的联系"。在任何语言中，词汇语义所负载的意义都远远超过语法所表现的意义。因此，应该抓住时机集中大量识词。集中识词最能反映出英语词汇的规律，最能体现出识记词汇的方法。大量集中识词才学得有优势、有气势、有速度、有效率、有信心、有乐趣。

集中识词之后还应及时巩固，古人采取的方法是诵读语句、文章，将集中识词与朗读、阅读结合起来。只要坚持集中识词，辅以朗读、阅读、多记词、多阅读、多接触，就能牢记词汇，不但巩固活用词汇，而且扩大认读词汇，每周掌握几十个单词，每年学生会上千个词绝不是什么困难的事情。

2.大量听读，扩大积累

学习任何语言，首要条件是多听、多读，保证语言材料由浅人深地、大量有效地输入大脑并积累储存。幼儿习得母语是如此，学生学习外语也是如此。有了足够的话语输入与积累，学习语言就有了成功的前提与保证。输人语言材料只有两个渠道：听与读。我们应尽量使学生多听英语、听录音、听广播。但要把英语学好、学通、学精，必须大量阅读有内容、有深度的书刊。在以集中识词为先导扫清障碍之后，就应组织学生开展英语阅读，并以阅读为切人点和突破口，以读为本，在阅读的基础上带动听、说、写的训练，使听力训练与阅读训练同步进行，协调发展。

听读领先、扩大积累的英语教学模式，既能保证语言材料的大量输人与积累，同时又能提高阅读和听力理解能力，还能为发展说、写表达能力打好基础。这充分保证了英语教学的高效性原则。

3.高效实践，培养语感

学习语言，保证语言材料大量、有效的输人与积累是前提与条件，而下功夫实践练习则是学通语言的关键。进行语言实践练习，要讲求练习效率。我们在缺乏外语环境的困难条件下学习外语，最有效的实践练习就是我国传统语文教学中一贯提倡的实践方法——朗读与背诵。

朗读是综合性的高效率的语言实践练习。朗读英语时，眼、口、耳、脑多种语言感觉器官同时运用，促成立体记忆效果最佳。能够同时培养辨词能力、口语能力、英语听力、记忆能力，又为今后发展阅读能力、语篇能力、写作能力等打下了很好的基础。坚持在每天朗读、读熟英语的基础上，选背其中一部分范文和精彩的语句、段落、篇章等同样具有重要意义。它们能直接促使英语语感的形成与发展，而获得英语语感是学习英语成功的标志。

4.结合背景，学以致用

学习语言，离不开文化背景。英语的学习与使用，不论是理解（听、读），还是表达（说、写），其深层内容和基础都是英语所反映的文化。因此，要真正学习好、使用好荚语,就必须结合文化背景，注重内容，把学习英语和了解西方文化结合起来，使学习英语的过程成为学习西方文化的过程，就自然能学得愉悦，乐在其中。

语言是工具，学习英语的目的也是为了使用这个工具进行思想交流、获取知识和信息，而且使用英语更是学习英语惟一正确的方法和途径。所以应该将学与用相结合，在用中学，学以致用。只有将学习英语与使用英语密切地结合起来，才能学得迅速、快速，学得轻松、有趣，取得最佳的学习效果。

5.指导学法，提高效率