快速记忆方法十篇

快速记忆方法篇1

2、抓关键词语背诵，所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词。二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓性“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语。

3、尝试回忆背诵法，朗读有助于背诵，但若一遭又一遭地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，这样能增强背诵的效果。这种尝试回忆的方法还可在更广泛的时间、场合中运用。

4、按写作顺序背诵文章，写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。例如，《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟船中船头船尾船背。文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，学生可以先将这些语句记熟。然后再拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路。

快速记忆方法篇2

《四快高效学习法》是一种富教于乐的教育方式和高效学习训练系统，它从阅读、记忆、速算、书写四个方面入手，提高孩子的“速商”让孩子读的快、学的快、算的快、记的快，迅速提高学习成绩。阅读：采用当今世界上最先进的“逐字、逐行、多行”扫描阅读法，配上a音波的特殊训练软件，训练孩子眼球，提高阅读速度，不仅读得快，还读得准；记忆：通过全面思维训练法，教孩子如何快速记忆的十多种记忆法，通过图文等方式，充分激发和提高孩子的创造力和想象力；速算：总结了35种快速计算的方法，锻炼孩子的记忆力和大脑的转动速度，通过各种新型运算方法，迅速提高孩子的运算速度。书写：通过“皮筋握笔输入法”“划0法”等提高写字速度，训练孩子的注意力，解决孩子上课走神，注意力不集中的问题。该学习方法从四个方面为孩子量身打造，专门从研究孩子学习心理的表现来进行教学，首先是阅读速度提升，经过训练，阅读速度可从以前的每分钟两、三百字提高到两千字以上，效果最快的可达五千字，其次就是书写速度的提升，两周内书写速度就可达到每分钟60～80字，并且还能同时保持书写端正流畅，再有就是算得快，提高孩子的计算速度，高于一般人四到六倍，最后就是记忆力提高，记忆效率提高十倍以上。

特点 ：①提高学习兴趣 ，一旦孩子用上，就会立即被吸引，孩子就能在学习中找到快乐，再也不觉得累觉得烦！ ②提升学习效率 ，有了它孩子就能事半功倍 ； ③加快学习速度，孩子能有强烈的时间意识，速度和效率可以得到成倍提高；④改掉粗心大意的毛病， 从此不该丢的分绝不丢；⑤阅读理解能力提高，有专业的阅读训练软件，还有《经典哲学》《历史演义》《全唐诗》《全宋词》《上下五千年》《现当代文学》《外国文学》等957本名著，价值超过上千元，让孩子从此写出好作文！ ⑥记忆提高，英语从此不犯难，传授孩子“联想记忆”“挂钩记忆”“归纳记忆”“口诀记忆”等10余种记忆方法，英语、历史、地理、诗歌等从此不怕记不住！ ⑦速算提高，教会孩子“一分钟速算”“一口清速算”等三十余种速算方法，让孩子从此张口报数，理科成绩越学越好！ ⑧书写提高，再不拖拖拉拉 ，有一整套提高孩子写字效率，练习孩子手腕灵活度等方法，让孩子从此快起来！⑨轻松记住知识点，见题出思路，看完题目脑子就能清晰浮现考察知识点，快速找到解题的切入点，把公式理论跟习题有效结合起来，每个问题都总结分类，下次遇到相同问题时，答案手到擒来。

适合人群 ：①刚开始认字读书的儿童 ；②急需读写算计基础训练的小学生；③急于考试提分的中小学生；④准备高考冲刺的高中生。

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快速记忆方法篇3

【关键词】初中英语 英语教学 瞬间记忆 有效学习

在新课改的背景下，教师教得辛苦、学生学得累的现状仍然普遍存在且有增无减甚至与日倍增，与新课改格格不入甚至背道而驰，而又苦于找不到最佳的学习、记忆的方式，抄写、背诵、大量的练习仍然是教学和学习的主流，教师为学生的“终身大事”而教、学生为自己的将来的前途而学，给英语教学和学习冠上功利的色彩。力改英语的学习法，已经成为迫在眉睫、亟待解决的问题。

在初中英语教学中，笔者坚持使用“瞬间记忆”学习法，效果斐然，值得推广和使用。

一、简析现状、提出论题

长期工作在英语教学的第一线，发现中国学生学英语普遍存在畏难情绪、耗时多、收获少。对于在英语学习上有突出成绩的学生，介绍经验时总是“勤学好问”作为英语学习的座右铭，英语教师们在新学年的第一课时总忘不了If you want to learn English well， remember to listen more、speak more、read more and write more.把“四多”作为学习英语的铺路石，离不开“苦学”。学习中，大量的背诵、繁重的单词拼写、无边无际的题海战术、“考考教师的法宝”等的约束和桎梏，学生为考而学、为应付而学，毫无兴趣可言。

面对学生的“苦行僧”似的学习英语，笔者感到心痛和悲哀，何不追求“学习着、快乐着”的理想境界，让学生真正想学英语、乐学英语呢？为此，笔者经过探索和研究，提出瞬间记忆学习法，可以避免低效的弊端，提高学习效率。

二、坚持三项原则，瞬间记忆有奇效

瞬间记忆的方法很简单，但坚持三项原则，对瞬间记忆的效果的提升有很大帮助。

1.明确目标是瞬间记忆的前提。无论做什么，明确的目标是关键。瞬间记忆和做事情一样，要有明确的目标，记忆才会落到实处。目标的确定，取决于教材的内容、学生的认知实际，中学生的认读能力发展成熟，因此，课堂上如果强化瞬时记忆，将记忆内容具体化、明细化，可以助学生瞬间记忆的效果。如果学生在课堂上能快速、瞬间记忆，课后只需花少量时间复习即可达到温故而知新的作用。

如，学习在学习8A Unit2 第一课时，教师应确定本课的瞬间记忆目标为：（1）四会单词：British，rubber，America，eraser，cookie，biscuit等；（2）四会句型： What’s school like？ It’s like watching TV等。明确了课堂上需要四会、且强化记忆的单词和句型，为有效使用瞬间记忆指明了方向、树立了航标。

2.瞬间记忆，方法是关键。确定了明确的瞬间记忆的目标，教会学生使用正确的瞬间记忆的方法，指导学生有效、快速瞬间记忆，是瞬间记忆成败的关键所在。

（1）“谐音法”记单词。在音标教学不是教学重点、中考不再涉及的今天，好多教师置音标教学于不顾，很多初中生连基本的英语中有48个国际音标的概念都没有，让其根据音标读单词、根据音标写单词、给单词注音等都是天方夜谭，更不用说单词的重音、重读，句子的升降了。而音标教学多少影响学生单词的记忆效果，最起码预习单词成为一大难题。因此，根据实际情况，在重视音标教学的同时，多用“谐音法”，使学生快乐记单词，实现快速记忆。如vacation，问学生，放假了，你最明显的感觉是什么？学生异口同声“开心”。“谁开心？”“我开心”“对，我开心就是假日holiday的另一种表达法vacation的谐音，vacation的发音是我开心。”同学们若有所思后哈哈大笑，在笑声中，vacation轻松记住，没去抄写和拼读，事半功倍，且记忆良久。

（2）“联系法”记单词。对本课的单词，是英美英语的文化的区别，单词用法的不同，因而，两两结合，如秋天fall和autumn一起记忆；soccer和football、cookie和biscuit等进行比较记忆，也是行之有效的方法，也可以达到快速记忆、瞬间记忆的目的。

瞬间记忆单词的方法还有很多，如游戏法、联想法、反义词法、近义词法、词根法、后缀法等，都可以使单词记忆快速、快捷、方便。

3.瞬间记忆和当堂检测相结合。要检验瞬间记忆的效果，检测和运用不失为切实可行的办法，设计灵活多变的练习形式，可以强化瞬间记忆的效果，切实发挥瞬间记忆的奇效，为减负增效献一份力。

如学习现在完成时，对于have/has been to 和have/has gone to 的用法区别时，教师的言简意赅的讲解，使学生强化记忆、瞬间记忆。如果辅之以练习：Sandy：Jack，where is Tom？ Jack：He ______ to the shopping mall.选择have/has been to 和have/has gone to完成句子，显然学以致用又强化记忆，在运用中理解、在理解基础上运用，“一石二鸟”。再例如学习invent这个单词时，常考的有名词形式inventor和invention，过去式形式为invented。在学生瞬间记忆后，马上给出一个练习：The _______ ______many______.（invent） 对于三种形式的变化都得到训练和强化。因此，学中用、用中学是学英语的首选。

经过实践证明，有了瞬间记忆的基础，短时记忆和长时记忆就比较容易了。每节课都能进行瞬间记忆训练，能普遍提高学习成绩，扭转两极分化的局面，为实现“减负增效”，在英语课堂上进行课堂瞬时记忆的训练势在必行。

参考文献：

快速记忆方法篇4

首先，要反思我们的词汇学习，努力发现存在的问题。例如：有的学习者记忆词汇的拼写形式时不寻找规律和方法，常靠死记硬背，费时费力且遗忘率高，前记后忘;有的学习者尽管通过死记硬背也能默写出所学过的词汇，却常常认不出（英译汉）、默写不出这些词汇，致使词汇的音、形、义等记忆不同步，相互分离。也有的英语学习者虽然在较短时间内记住了词汇的拼写形式，但没有及时进行巩固与复习，很快又忘掉，记得快忘得也快。

因此，词汇记忆应将它的音、形、义、词性等同步进行，应努力寻找音、形、义之间的对应关系，根据读音规则、构词法、归类法等各种有效方法进行拼读与拼写，尽可能避免死记硬背；对于所学的词汇还应及时进行巩固、复习。那么，如何将词汇的音、形、义有机结合呢？

我们在英语词汇的听、说、读、写的活动中，眼睛在看着单词的词形、词义、词性时，头脑中应呈现出与词义相应的人、物、情景或意境等。

通过耳、口、眼、脑、手并用，将音、形、义有机结合，依据单词的发音、读音规则、构词法等很快地拼读、拼写出这个单词。例如，我们在通过抄写记忆词汇时，决不能机械地抄写。要眼睛看，嘴里说，耳朵听，脑里想，手里写；不仅要用眼睛、手，还要用脑、口、耳并用。这样的词汇学习才会被铭记在大脑中，才会脱口而出，信手拈来。经常进行词汇的快速视、听、读、写，英语语感就会迅速提高，拼读、拼写单词时就会心到、手到，无论听写、默写都变得十分容易。在词汇记忆过程中特别在听写、默写时，如何才能快速地拼读、拼写出所学的英语单词呢？

我们若要快速拼读、拼写出所学的英语词汇，必须做好以下几个方面：

一、 学习并熟练掌握英语国际音标、常用字母及字母组合的读音规则，学会利用读音规则快速拼读、拼写单词，还可依据读音规则进一步将词汇进行归类，利用归类法记忆、掌握单词的拼写形式

学习者对于所学的英语词汇在读得准、听得懂，说得出，理解词义基础上，还要学会“写”，即对所学的词汇能够拼写、听写和默写，掌握其拼写形式。学习者要懂得词形记忆的规律和方法，科学、高效地记忆。英语属于印欧语系的拼音语言，它的发音与词形有着密切的联系，因此，一个优秀的英语学习者应当努力学习并熟练掌握英语国际音标、常用字母及字母组合的读音规则。学习者在掌握音标和读音规则基础上，利用单词的音标和字母及字母组合的常用读音规则，特别是元音字母及字母组合在重读和非重读音节中的读音规则，能够快速而准确地拼读、拼写单词，熟记单词的拼写形式。

如果将所学的词汇按照读音规则归类，利用归类记忆法必将进一步提高单词的记忆效果，更有效地拼读、拼写单词，掌握单词的拼写形式。

二、 学习和利用构词法（即合成、派生、转化）知识与规律快速拼读、拼写英语单词，掌握其拼写形式

快速记忆方法篇5

一、利用多媒体巧设情境促进学生记忆单词

现在多媒体教学已经走进了很多的学校里边，利用多媒体的多元化方式，可以很快地吸引住学生的眼球，激发其更高的学习热情。

1.以图激趣，促进学生记忆单词

例如，在牛津小学英语中的《this is my father》中教授水果的时候，我们先导入一张fruit shop的图片，让学生更生动的看到水果，然后问学生“What fruit do you like？You can choose it on the computer。”按照学生的选择来教学生怎样发音，随着一个水果图片的出现，就会掀起一阵阵小高潮。同时可以利用图片来复习以前学过的颜色的单词；而且同一水果的数量可以从一个到多个一次呈现。这样，既十分形象地展示了单复数之间的区别，又十分生动地解决了an、s/es这几个难点。

2.以声增趣，促进单词记忆

利用多媒体，播放与教学内容相关的音频。当课件中的人物也能与学生互动式交流的时候，此时的声音将大大的吸引学生的耳朵，都急切地想知道下一步内容。如牛津小学英语中《what’s the matter?》中，以litter match girl的故事教授“what’s the matter?”的时候，询问课件中主人公状况的时候，学生就会流露出想要交流的眼神，于是hungry、cold和thirsty等单词的理解和朗读就会变得十分高效。

3.动画切入，以趣促学

传统的单词记忆以枯燥的抄写和死记硬背为主，多媒体的出现为单词的记忆提供了另一种方法。当字母跳跃性的出现，组成一个个可爱鲜明的单词的时候，学生的记忆就会重新活跃起来。茅斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”在实际的教学工作中，我也深受体会。例如，在讲述“coat”的时候，在课件中我展示出一只“cat”，然后让“o”像小球一样蹦到猫上，然后这只猫就变成了一件“coat”，这样，学生瞬间便记住了外套这个单词。

二、创设音乐情境，调高学习效率

音乐能够快速的感染气氛，迅速引导学生进入教学的情境。心理学家展示，有音乐的教学和无音乐的教学效果相差两到三倍，而其差异主要表现在音乐教学能够使得学生快速地沉浸在所学的情境当中，记忆效果得到快速提高，进而提高教学的效果。基于上述的认识，我在给小学生上课的时候有意识地将音乐带到课堂当中，让学生在音乐中快速的学习和记忆单词。

例如，在教学星期几的几个单词时，由于每个单词都具有一定的相似性，学生在记忆的时候很容易混淆。在新课教学后，笔者在课堂上播放英文歌曲《Days of the week》，将枯燥的教学变得更加的轻松，在玩乐中和放松的氛围中，学生快速地记住了这几个单词，并能够准确的区分。

三、将游戏融入单词记忆中

弗洛伊德曾指出“游戏是由快乐原则促动，它是满足的源泉。”游戏能够制造出快乐、活泼并附有凝聚力的氛围。在的那次教学中加入游戏环节能将枯燥的单词记忆变得更加的生动，增加了单词的魅力，同时学生也乐于参与；不仅能够将学生所学到的知识展示出来，同时也锻炼了学生自身的能力。

小孩子总是充满好奇的，利用这一点，教师可以设置“guess”的游戏，从而更好地激发学生求知探索的欲望。例如，我们在讲述了一系列的动作单词以后，可以播放一些媒体声音，同时播放局部的动作场景，让学生根据声音和这部分画面猜想主人公正在干什么，而且让学生整合以前学过的单词，用英语来公布自己认为正确的答案，如，当听到哗哗的水流声，同时出现带有镜子的洗脸台的时候，“xx’s washing hands/washing the face/washing clothes/cleaning the house…”让学生尽情地发挥自己的想法，同时与同学或老师进行交流，当答案公布的时候，又为另一个“guess”铺垫好了情绪。

还有一种游戏，我称之为“magic eye”，这种方法对于词汇教学具有很好的辅助效果，对于帮助学生记忆单词能起到很大的作用。它的具体过程如下：利用多媒体快速地呈现一张张图片，接着迅速的消失，让学生的注意力高度的集中，然后由学生汇报刚刚所呈现的单词。例如，可以巧妙地安排一些水果、饮料或其他一些食物，如apple、humberger、juice、cake、bread等，让他们以合适的顺序出现，引导学生踊跃的发言，并用这个单词造一些简单的句子，学生在这个过程中往往表现得很活跃，而且十分专注，并为句型出现thirst、hungry等状况后如何回答提供了有利的单词支持。

四、总结

快速记忆方法篇6

关键词：记忆方法导图式学习左右脑结合阶段性的复习

古时候，有人记忆力极好，甚至可以把文章倒背如流，过目成诵。可是郑板桥却看不起这种人，把他们叫做：“没分晓的钝汉”。怎么个没分晓？就是不分主次、轻重，不管有用、无用，一股脑儿全都背下来。在今天的校园里，虽然信息的加速和整合使学生有更多的学习启示和创新方法，但我们可以随处发现还有许多学生使用这种“古老”的笨方法。知识应该要记，更重要的是要在学中记，记中学。美国学者霍华德·加德纳说过，一个创造者必定是个善于总结经验的人。我们需要引导学生怎样创新地记，创新地学。

一、使用多种记忆方法的融合有效地整合知识。学习中经常运用的记忆方法很多，像理解性记忆、重点记忆方法等都是学生经常在学习中运用到的。例如背古文，如果不把古文的意思弄懂，那么就会象背天书一样，非常吃力。如果把古文里的实词、虚词都弄懂了，把全篇的中心意思掌握了，这时再背，就是在理解基础上记忆，背起来就有兴趣得多，也快得多，印象也深得多。而对记忆材料加以选择和取舍，从而决定重点记哪些，略记哪些，这又是精选记忆。

而在学生在遇到学习困难时，作为教师，不能只让他们死记硬背，还要引导他们融合记忆方法，来解决记忆学习难题。例如沈复的《幼时记趣》，在学习这篇文章时，我们首先运用到理解性记忆了解全文的意义，再运用到重点记忆，了解“物外之趣”的三点是全文的重点，自然就达到“图穷匕见”。当然还有多种记忆方法可以进行整合，这就需要我们在日常的教学中进行总结实践，引导学生。

二、导图式学习方法的导入，促进左右脑的共同作用。当托尼·巴赞（Tony Buzan）把思维导图推向世界时，谁也没有想到这掀起一场学习方式的革命。转眼间，中国应用思维导图大约有20多年时间。思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，提供一个正确而快速的学习方法与工具。它的 “图景”的整体展望可以帮助学生快速高效率地记课堂笔记，高效整理各科错题集，让阅读速度提高3-10倍，抓住答题重点等等。

一幅导图可以让整章的学习内容，甚至整本书的知识梳理得井井有条，条理清晰。同时，它又可以达到让管理学术性学习的左脑和形象创造性学习的右脑进行有效结合，不失为我们在教学中应该向学生大力推广的学习方法。通过查阅相关书籍和网络，我们了解制作导图的方法，帮助学生掌握，实现对知识的全面立体掌握和灵活运用。

三、遵循思维和记忆规律，进行阶段性的复习。解决“遗忘”这个问题，需要我们了解人的生理记忆周期，学习阶段性记忆和复习的方法。心理学家做过这样的实验：写出16个无意义音节，让被试者识记忆9分钟，然后马上回忆。被试午中全部时间用于朗读的，当时只能回忆35%；而1/5时间用于背诵，能回忆50%；2/5时间用于背诵的，能回忆57%；4/5时间用于背诵的，能回忆74%。所以，需要引导学生进行阶段性的学习。

快速记忆方法篇7

关键词：职教英语 英语词汇 教学方法

如何牢牢地记住单词可以从英语词根、词缀音、形、义等方面进行联想记忆，从而使英语单词的识记变得事半功倍，趣味盎然。

笔者根据教学经验汇总一下几点：

一、改变学者的观念

当然，世上最难的就是把自己的思想强制灌输给别人。我们教师的任务就是要这样做到！要将英语学习的意义，通过语言或者其他方式传达给学生，让学生认识到英语是我们的第二母语，让学生认识到学习英语真的很重要、很刻不容缓。

二、重视学习方法

本人并不推荐学生过分依赖单词记忆法，因为单词成千上万,任何一种记忆方法,只适用一部分单词，而不是全部。当然，我并不否认有一些单词还是很适合的。我的观点就是让学生能自己学会独立思考，从中找到一种专属于自己的记忆方法：比如有些人为了提高自己的记忆速度采取的记扑克牌的方法，我不得不说此人很聪明。

（1）改变传统的词汇教学模式，如：跟读、自读、纠错、记忆。现代科技化的教学手段为学好英语提供基础。如：多媒体教学设备，让枯燥无味的词汇教学更能生动有趣。精心制作词汇教学课程备案、flas英语等都能增强视听效果，刺激学生感官，使学生在愉快轻松的状态记住单词。教授单词时，除了要求意清、音准外，我们还要特别注意分析词形，让学生理解单词内在、外在的联系的基础上进行记忆会事半功倍。所说的联系包括词形、词义、读音等多方面的联系。如：在教“成功地”一词时，我们可以采用这样的扩展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj。）——successfully（adv）这样的分析使学生更加容易记忆。

（2）集成记忆法、构词分析法

集成词由两个或两个以上的词合成一个新词。如：football n. 足球（foot是脚，ball是球；football是用脚踢得球称为足球）、 someone ad.在线翻译（some某，one一，合起来就是将来的某一个时候英语称为someone）等集成记忆法简单又快速。

如果利用词缀、词根、对英语单词的构词进行分析，这样单词就会既好认又好记，词义一清二楚。经常用到的后缀有名词后缀、形容词后缀、动词后缀、副词后缀四种形式。后缀的表示方式是在字母或字母组合前面加附一短横，如-er。中缀是在单词里起到了连接的作用。如：①invisible a. 看不见的（前缀in-不，词根vis看，形容词后缀-ible可…的；②不可能被看见的）、 television n.电视机（词根tele远，词根vis看，-ion名词后缀；通过电由远处传来能够观看的图像）。只要是都能用词根和词缀记忆的单词，读者可以在耳濡目染的过程中牢记那些难以掌握的词根和词缀。

（3）英汉记忆法

有的汉语拼音的字母与英文的字母有相同的。使某些汉字的拼音字母组合与一些英语单词的英文字母组合恰好相同。若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。汉语里有异音异义的同形字，英语里有异音异义的同形词，可以说是一种特殊的“汉英同形字词记忆法“。如：pin 别针，针织（针织品〈pin〉）、 song 歌曲（送〈song〉你一首歌）。

对于那些较长的单词怎么记忆呢？首先要仔细观察其词形特征，其次是分解自己所熟悉的英文字母和汉语拼音、单词、拼音字母或拼音的首字母，最后用奇特联想法串起来，就会造成了深刻印象，就能达到推陈出新、快速记忆单词的目的。如：①earnest 诚恳的，(人们，耳朵〈ear〉中有巢〈nest〉)②career n.职业（家长都关心〈care)，儿〈er〉子的职业）③panda n. 熊猫（熊猫盼〈pan〉望长大〈da〉）

（4）近义词记忆法

在英语词汇中有很多的同音词、近音词、近形词，它们之间几乎没有什么差异，使我们在学习过程中，一不留心就会很容易的出现错误。因而，在识记这些单词的时候，我们可从自己曾经学过的词汇中找出相同音词、近音词、近形词，要重点留意它们之间的不同之处，进行辨别对比，就不会对单词的记忆出现似是而非的情况了。如：①path n. 小路，小径（近音词）经过(pass)小路(path)②flood n. 洪水，水灾（同尾词）洪水（flood）之中，木头（wood）漂流 ③. lung n. 肺（近形词）狼（lang）心狗肺(lung) ④ van n. 有篷载重汽车，运货车（近形词）运货（van）上是盐（yan）袋 。

在学习的过程中英语词汇记忆的方法很多，还有歌曲记忆法、词形颠倒法等，但是我们要善于发现总结出适合自己的一套记忆方法。有助于快速掌握基础知识，提升英语水平更上一层楼。

小结

职业学校的英语学习，要坚持培养学生的词汇学习的习惯和方法，培养学生学习英语词汇的积极性，采用并尝试多种教学方法，从而提高英语教学效率。并从学习观念改变，提高学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，从而让学生学会营造自我的英语环境。

参考文献

快速记忆方法篇8

当今世界是一个信息高速发展的“地球村”，被称为“世界通用语”的英语更是世界信息最重要的流通方式。在中国英语学习也掀起了新的高潮，英语越来越受重视，孩子从小学就学英语，面对小学生年龄还小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，只是机械地记忆。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。这也是大多数英语教师都感到棘手的问题。对小学英语词汇教学提出了更高的要求。拟对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。

一、借助汉语拼音的正迁移规律，建立音形对应规律，进行"直呼式”记忆英语单词

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆一个单词的基础，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。

在英语学习的初始阶段，由于英语的音标比较复杂，对小学生来说有一定的难度，借鉴马承老师直呼式音标教学法，绕开了音标，首先要教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。根据字母直呼发音，正确利用汉语拼音的正迁移作用，先教学生简单的辅音类，先教学生 20个辅音字母(Qq除外)及4个字母组合(ck,ch,sh, th)的读音，再教5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。为学习词汇打好坚实的基础。

在教新单词时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词。那么记单词的难度就可以相对降低。教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。

二、立体式听觉刺激强化单词记忆

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”， 单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；而中文是表意的文字，读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。美国心理学家哈罗德·E·巴特和H．G·贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34％。

正确的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆，用立体听觉刺激法来强化记忆单词。立体听觉刺激法就是利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果，以达到英语单词的深刻记忆，使记忆内容能够进入大脑的深层，形成潜意识记忆，以便在以后较长时间内认知或运用单词时能够很快地从潜意识中调动出存储的信息来。这种听觉刺激训练在实际运用中比一般默记的方式有多倍甚至上百倍的记忆效果。

在记忆英语单词的时侯，首先要对着课本或卡片朗读，在读英文单词的同时用眼睛迅速扫视中文的翻译，接着老师或磁带用正常的速度领读，学生用正常的速度跟着读，老师还可以用不同的速度，通过用快速朗读方法领读两遍，然后通过慢读的速度读两遍，这样可以增加记忆单词的准确度，待到基本熟练以后，老师以正常的速度读一遍，学生则用三遍的速度重读两遍，这样重复几次加深印象。为了增加学生记忆单词的兴趣，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣，还可以模仿不同人物的语调调动学生的兴趣。模仿机器人的语调平铺直叙没有多大的变化；模仿老人的语调深沉而从容；模仿呀呀学语的小孩的语调则充满惊奇、欢快之情。对于低年级的学生来说，他们上课注意力容易分散，在英语单词教学中，学习单词的时候往往坐不了几分钟就开始开小差,学生不太愿意跟读。把单词编成了顺口溜，学生们像唱儿歌一样，对于这种方式他们很乐意接受，边念边记。在小学英语教学中,可以充分利用童谣明朗的韵律的发音，这样能调动起学生的兴趣的听觉刺激法记忆单词。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅语言浅显，而且有鲜明的节奏，朗读时琅琅上口, 是一种切合实际的教学方法。

三、运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。所以学习的对象不应该是孤立的发音，单词，语法，把单词放入句中运用，在真实的情景中运用，在运用中培养学生学习词汇。因此，词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在运用过程中，注意要组织符合学生特点活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生有课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。

快速记忆方法篇9

关键词：小学语文；背诵课文；快速记忆

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-111

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.092

学生背诵课文有两方面的好处，一是对课文的理解更加深刻，在阅读能力提高的同时，记忆力也得到了锻炼；二是学生可以习得一定的遣词用句、布局谋篇的方法，为作文能力的培养和提高奠定良好的基础。背诵课文，是小学语文教学的一个重要方面，教师应该倍加重视。

下面，笔者就“快速背诵”方法“读读、讲讲、说说、背背”的八字精髓进行简要的介绍。

一、课前“读读”，打好背诵基础

在开始讲解课文之前，要求学生尽可能多地读几遍课文，以此使学生对课文有个大概的了解，为教师的讲解奠定良好的基础。这种阅读是预习性的，一般要求学生达到以下标准：

第一，解决生字和生词，大概弄懂每句话所表达的意思。

第二，对课文的主要内容进行把握，进行段落层次的划分。

此外，教师在学生阅读过程中，一方面应明确告知学生背诵的具体任务，使学生有目标地去识记；另一方面可以针对背诵的课文或段落向学生提一些他们感兴趣的问题，使学生迅速地去识记。这都能够为学生快速背诵打好基础。

二、课中“讲讲”，创造背诵条件

讲，是指教师对课文进行讲解。讲的内容是课文的重点词句、重要段落、中心思想，以及整篇课文的层次脉络、学生的疑难问题等，带动和引领学生进行共同探讨和研究，使其对课文内容的理解更加深刻，对课文各部分之间、部分与全文之间的内在联系更加清晰，为学生创造快速背诵的条件。

学生背诵课文的前提是对文章的层次结构、中心内容和具体材料等有深刻的把握，做到胸有成竹，这样撒下网去就能捕获背诵这条“大鱼”。因此，在对课文进行讲解分析时，我们不妨采取如下步骤：

1.理清课文的“纲”。实验研究证明，记忆受到材料多少的影响很大，材料少，记忆起来就容易，记忆效果就好；相反，材料多，记忆起来难度就大，记忆效果相对就不是那么好。而对于材料多的课文或段落，要想达到较好的记忆效果，可以采取分段记忆的方法。

2.理顺每段的“目”。如上所述，课文的每一段，都是围绕着一个或几个问题或事物展开的，在分析每段时，哪几句话是描述哪个问题或事物的，这几句话分别是怎么讲的，前后句之间是怎么联系起来的等等，要理顺这一个个细目。

3.“纲”举“目”张。课文的“纲”和“目”清晰、明了了，就要在此基础上研究“纲”是怎样统率“目”的，“目”是怎样解释“纲”的，理清它们之间的关系：是因果关系，是种属关系，是部分与整体的关系，还是其他的什么关系。至此，学生对文章的思路就变得清楚、熟悉了，再对课文内容行进记忆，就是纲举目张、水到渠成的事情了。

三、课后“说说”，做好背诵准备

教师在讲解完一段课文后，不要急于开展下一段的教学，要给学生一两分钟的时间再读几遍，然后让学生自己组织语言对该段内容进行叙述。在讲解完整篇课文后，同样要求学生对整篇文章进行叙述。这样，不仅可以加深学生对课文的理解，还能够使学生形成在脑海中再现课文内容的习惯，使记忆变得形象。按照学习由简到难、由简单到复杂的规律，学生的叙述可以采取如下步骤：

1.简要叙述。按照课文的顺序，叙述文章写作的思路，掌握篇章结构，对课文的“框架”形成总体印象。

2.详细叙述。要尽可能具体地叙述，包括文章的开头、结尾，每段的重点语句，文章的主要内容等等。要求学生叙述得正确、流畅，没有错误。

3.原句叙述。不是一字不差地叙述原文，那是背诵之后的复述，而是要求学生叙述出每句话的意思即可。

四、课下“背背”，达到背诵目的

完成了课前读、课中讲、课后说之后，学生对课文已经有了深刻的印象和理解，在此基础上经过适当的步骤就能够把课文快速、流利地背诵下来。具体步骤如下：

1.反复阅读结合内容再现。反复阅读容易使学生产生疲沓的感觉，心浮气躁，阅读效果好不到哪里。因此，教师应引导学生在反复阅读的过程中积极地尝试内容再现，回忆出现卡壳时，再对该部分进行阅读。特别是对于复杂的或生疏的句子，内容再现要多尝试几次，这样记忆更加容易，时间保持得也长。

2.尝试背诵。在反复阅读的基础上，尝试合上课本进行背诵。刚开始，背诵的过程肯定不会很顺利，总会出现遗忘的部分，此时要求学生不能立刻翻开课本查看，而应进行追忆，联系前后内容，多方查找线索，积极灵活思维，再现课文内容，之后打开课本核对自己是否正确。

快速记忆方法篇10

【关键词】初中英语单词

词汇是英语学习中重要的一部分，只有掌握一定量的词汇才能进行口语、随笔交际，只有熟记所学过的单词和词组，再加上灵活的运用，才能完成初中所规定的教学任务。可是同学们花了大量的时间和精力记单词，总记不住。原因是他们没有掌握科学的记忆方法。那么，英语词汇如何才能记得快、记得准、记得牢呢？这是每一位英语初学者都应重视的问题。

一、对学生进行瞬间记忆训练

格式塔心理学提出的“记忆痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教师在教新单词时，先向学生明确记忆目标。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内熟记所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词中文意思，学生读出单词，反之，由老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了最短时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite 时写成 quiet或quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、利用英语日记营造英语学习的良好氛围

培养学生每天写英语日记的习惯，将自己身边的趣闻乐事随时记录下来，鼓励学生尽可能用口语化的语言。学生在自我展示、自我娱乐的过程中，自由表达，快乐学习。各学习小组每天共同评比出本小组优秀日记，在全班展示，继续由同学们评选出班级的优秀日记。让这些作者将自己的日记用特制的纸张摘抄出来，在班级墙壁或者走廊上展示出来。既为别人提供学习、模仿的榜样，也让作者体会到了成功的喜悦和自豪，从而营造出英语学习的良好氛围。

四、巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的记忆实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不再复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

五、及时进行单词复习―科学记忆

根据心理学调查发现，人们的记忆其实是有一定的规律的，只要运用好这个规律，那么学习就会收到意想不到的结果，这就是我们常说的“艾宾浩斯记忆曲线”。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，能克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，可以加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，能使学生在多次的复现中巩固所学词汇。例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵。强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。之后，教师就可以引导学生进行规律性的复习，比如每20分钟到1个小时就复习一次，以便保持较强的记忆准确率，随着时间的推移慢慢拉长复习时间，对于学生的记忆是有十分重要的作用的。

无论采取何种方法都需要学习者全身心地投入到其中。然记忆有方法，记得快，但往往也忘得快，一劳永逸只能是幻想，想要提高记忆力首先要丢掉幻想，用勤奋的学习加科学的方法，才会收到事半功倍的效果。

参考文献