校本课程主导价值十篇

校本课程主导价值篇1

关键词：校长 教育价值观 转变

教育价值观是“指人们对教育与主体价值关系的认识，并在认识的基础上，确定教育行为的价值取向”。教育价值观是指导、支配和评价教育行为及功效的核心观念，对于整个教育活动起着深刻的导向作用，直接影响着教育的目的、内容、形式和方法，当然也就直接决定着教育的结果。

学校教育价值观，是制定教育发展规划、确定培养且标和教育内容的重要依据，也是发展教育的出发点及教育改革的依据。学校教育价值观就是为提高人的素质而进行的教育和为满足社会需要而进行的教育，其终极目标是实现民族素质的全面提高，推动人的自身完善化的发展。提高民族素质是基础教育价值观的核心，中小学的教学内容、课程体系、教育教学观念与思想、教学方法以及评估指标体系等，都必须服从这样一个核心内容。

苏霍姆林斯基说：“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长作为学校的最高决策者和管理者，对学校教育价值观的形成和转变起着至关重要的引领作用。校长的教育价值观，往往决定了学校的办学理念、办学风格和办学特色，在很大程度上也影响着学校物质文化的创造、教育制度的形成以及学校精神的培育。古今中外，优秀的校长、真正的教育家在理解和把握学校教育价值观方面发挥主导、示范和凝聚作用，能够并善于把价值领导作为一种重要的领导方式，在学校日常管理中自觉或不自觉地运用价值领导的艺术，引领学校教育价值观的转变，成为学校教育价值观阐述者、体现者、追求者和实现者。

一、树立科学发展观念。做学校教育价值观的阐述者

当前社会上存在着一种教育价值观被严重扭曲的现象，反映在一些学校里，便是急功近利，只顾眼前利益得失，而很少顾及国家发展对各类人才的多样需求。于是分数、升学率便成了一些教育管理部门和学校追求的主要指标，并因此不顾教育规律，不惜以牺牲师生的时间与健康为代价。这种教育价值观的存在，在某种程度上的确迎合了社会心理，适应了现行的某些评价方式，却严重扭曲了学校的使命和责任。

树立科学发展观、构建社会主义和谐社会，是统领和指导经济社会健康科学发展的重要思想。学校教育要自觉适应科学发展、和谐发展的要求，为经济社会发展与和谐社会建设服务，就应当通过扎扎实实的教育价值观的自觉重新建构，来指导我们的学校教育沿着健全健康的轨道向前推进。

正确的教育价值观是以人类基本价值和社会主流价值为基础的，与它们有着高度的一致性。素质教育就是这样一种体现了人类基本价值共识和社会主流价值要求的现代教育理念，它包含了以人为本、和谐发展、自主发展、终身学习、让每个孩子都成功等丰富的价值内涵，应得到准确的理解与努力的实践。

在中国社会发生深刻转型和教育改革持续深化的今天，校长耍引领学校教育自身教育价值观的确立是引领学校教育价值观转变的前提和基础，它需要不断地强化自己的价值意识，不断地通过学习和实践来形成自己的教育价值观。

首先，校长应通过不断地学习，了解重要价值范畴的基本涵义和社会意义，掌握价值理论、教育价值理论和价值观教育理论的主要内容，系统和深刻地领会社会转型大背景下学校领导的价值内涵，理解价值领导在学校领导方式中的核心地位，把握价值建设与学校文化建设的内在关系。其次，校长要牢牢把握人类的基本价值共识，如诚实、理性、自由、公正、责任、合作、和平、宽容、团结、幸福、平等等，如果校长在学校管理过程中善于把这些人类基本价值共识体现在日常讲话、行为和制度中，那么他就能够赢得师生员工的支持、理解与赞赏。第三，校长要放开眼量，全面了解国际社会特别是我国社会几十年来所发生的巨大变革以及这种变革对学校教育提出的挑战与要求。系统掌握、深刻理解社会主流价值。我国现阶段的主流价值观或核心价值观是：马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。作为校长。应该对这些社会主流价值观有系统的了解和深刻的认识。这不仅是校长的政治责任，也是校长引领整个学校教育价值观转变的客观要求，更是引导和重塑师生价值观念的重要条件。

只有这样，校长才能把握好学校的发展方向和前进步伐，确保整个学校的管理永不掉队，同时也能对由于社会变革而出现的教师价值观冲突偏差问题的引领和调控，让学校始终站在改革的前沿，培养出更多的优秀人才。

二、加强培训提高认识。做学校教育价值观的推动者

面对自己的职业，面对现实利益的诱惑，如果教师没有正确的价值观，不能理解社会主流发展变革必将伴随经济价值观念的多元，从而对自己所从事的工作产生懈怠或者无意识对抗，认为工作毫无意义，疑惑自己的人生价值，失去理想和追求。如果学校的教师都没有了理想和追求，工作积极性和主动性及与人的合作性就会下降甚至消失，这所学校也就没有了前进的动力，就会在教育改革中迷失方向。

因此学校培养人才的关键在教师，教师素质决定教育质量，而教师素质的核心就是教师的教育价值观。正确的教育价值观是教师履行好教书育人天职的前提。正是如此，通过各级教师培训，特别是校本培训，让全体教师提高认识，明确学校各项工作所恪守的价值原则和学校发展的价值愿景，形成正确的教育价值观就显得尤为突出。因此，校本培训是校长引领学校教育价值观转变的有效手段。

通过校本培训，帮助教师建立正确的职业观，确立教书育人。关系到民族振兴，人才培养的质量，关系到国家建设进程；通过校本培训，建立正确的学生观，做到以人为本，一切为学生的发展着想，为着全体学生的发展着力，为学生的终身发展奠基，意识到自己的作用不仅体现在知识的传授上兢兢业业，更应是学生人格形成，兴趣培育，身心健康的指导者：通过校本培训，建立正确的教材观，不一味的照本宣科，不越雷池一步，做到灵活处理教材，鼓励学生不唯教材，不唯权威，鼓励学生置疑问题。

不仅如此，建立平等、开放的价值讨论空间，是校长引领教育价值观转变过程中必不可少的手段。校长在引领学校教育价值观转变的过程中，可能会碰到不同价值观之间的分歧和冲突。面对这种情形，校长不能简单地只以个人的权威或行政权力来解决问题，而应该建立一个平等、开放的价值讨论空间，鼓励师生员工就不同的价值观念特别是教育价值观念进行交流、讨论。在这个过程中，澄清每个人的价值立场，寻求基本的价值共识以提炼出正确的学校教育价值观。如果缺乏这种交流和讨论的空间，校长就会失去价值识别的机会，也就谈不上价值引领和整合。在平等、开放的价值讨论空间中，校长或学校所信奉与追求的

价值观念可以得到充足的宣传与解释，得到检验，从而被不断地丰富与深化。

三、领导课程打造文化，做学校教育价值观的体现者

课程作为国家的意志，对学校教育教学的方向做了明确的规定，是学校全部工作的灵魂。课程作为学校价值观的集中体现，不仅要贯彻在新课程的课堂教学上，而且要贯彻在新课程实施的全过程和各方面。因此，一所学校的校长对课程的选择和领导，是塑造这所学校教育价值观的重点和关键。

“新课程实践中，课程领导是校长不能丢掉的角色身份，是校长角色作为的集中体现。”蒋敦杰认为新课程将课程决策权下移，校长课程领导的角色身份更加凸显出来。新课程在赋予了校长课程领导权力的同时，也赋予了课程领导的责任。学校一旦进入课程改革，以常规为特征的稳定状态被打破，人们对课程领导会迅速产生强烈的需求。

基础教育课程改革将培养学生的情感、态度、价值观作为重点强调的教育目标，并纳入到新课程的三维目标体系之中。新一轮基础教育课程改革改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。因此校长应该成为新课程改革实践的宣传者，领导者和组织者，要对课程改革进行统一的领导和安排，科学、客观地制定出学校课程改革的目标、方案和评价标准，积极地推进新课程开设。在此过程中校长要深入课堂，走近学生。融八到教师群体中，在平等地与教师研讨的过程中了解教师的观点、素质以及他们面临的难题和困境，共同探讨使用新课程的最佳途径和提高课程课堂教学效率的有效途径，从而及时地给予指导和帮助。同时，校长还要注意加强学校的硬件和软件建设，引进设备，构建校园网络。为教师提供教学材料，帮助教师提高科研能力，为每个教师提供展露才华的机会。

校长在引领学校价值观转变时校园文化的作用是不容低估的，校园文化不仅是历史的沉淀，更是学校发展的主题，是体现学校价值观的重要载体。打造好校园文化是校长引领学校价值观转变的必由之路，从价值观的转变入手打造新的校园文化是学校发展的根本动力。因为校园文化所展现的正是这所学校教育价值观的人文特点和精神面貌。实践证明，不同的校园文化，会对事情有不同的判断、不同的态度和不同的行为选择。

校园文化就是一所学校内部所形成的为其成员所共同遵守并得到同化的价值观体系、行为准则和共同的思想作用的总和，是生活在其中的学校成员特有的生活方式和思维方式，是支撑学校存在、发展的根基和动力。其中起决定作用的是学校的教育价值观，亦即是全体教职员工的价值追求，它是影响学校师生教育教学活动的精神支点，是一切行为方式的内在意蕴。校园文化不仅包括学校的建筑、环境、绿化、标志等，还包括学校的历史、办学理念、制度、校风、学风、师生关系等等。它是一所学校综合素质的体现，也是综合竞争力的表现，它看不见、摸不着。可是它有着巨大的凝聚力、推动力和生命力。

校长在打造校园文化引领学校价值观转变时。一是耍注重构建先进的文化体系。校长的办学思想和价值观是学校的灵魂，引领着学校发展方向，校长一定要根据学校的校情，不断形成体现国家教育方针的、现代的、个性化的办学思想体系。二是要充分发挥校长在校园文化建设中的核心作用。校长的教育观念、价值取向，是通过校园物质和精神环境建设来体现的，学校文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶师生的情操，构筑健康的人格，全面提高师生素质。良好的校园物质文化建设能使教师和学生心情愉悦。同时又能起到陶冶情操的作用。更能起到引领教师和学生人生价值的取向，催人奋进。但校园文化的核心是人的价值判断，以及与这些价值判断相应的态度和做事方式，所以，从本质上讲，校园文化其实是教师长期在学校这一个特定的集体里工作、生活、做事的过程中。被有关真实信息不断强化而成的，约定俗成的理解、看法以及内心定位。校长的任务是创造支持一种追求每一项工作效率及价值的态度，借助诗性的、感人肺腑的语言，融合个人价值观与学校共同愿景，凝聚学校全体成员愿景，将学校的核心灵魂抒写出来，使这一整体愿景成为学校文化的领导，统帅和规范着学校每一个成员的态度和行为。校长还必须善于把办学的价值观和工作思路转化为学校各类教育活动的实践行为，在领导教育教学活动中形成规范，特别是要引导全体教师(包括员工)自觉实行，并成为他们的自觉行为。

四、健全制度完善机制，做学校教育价值观坚定维护者

学校的规章制度是学校各项活动得以开展的保证，是全体教职员工工作的准则，是引领教师成长的重要因素。在新课程改革背景下。校长必须带领学校管理人员制定出一套严密科学合理的学校制度对教师加以引领，以制度为保障，用制度来约束，从而对已形成的学校教育价值观给予支持和保护，推动学校价值观的实现。学校制度是学校组织对其内部各类成员的一种行为规范和规定，从某种意义上讲，学校制度在学校范围内具有法律的意义和功能，对此校长应该有充分的理解。无规矩不成方圆，学校制度的健全、完善是调动广大师生参与学校管理、自觉自主、积极主动投入学校工作的基本保障。离开制度建设。想使业已形成的学校教育价值观得以保持长久影响，无疑是一句空话。只有不断健全学校制度和完善学校的运行机制，学校才能够真正落实正确的学校教育价值观所倡导的“关注学生的全面发展”，关注“人的可持续性”发展的素质教育理论。

校本课程主导价值篇2

[关键词] 普通高中；校本课程；价值取向；实践路径

[中图分类号] G624 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-00119-04

20世纪90年代末，“校本”运动传入我国，成为我国基础教育改革的一个新生点。随着基础教育新一轮改革大幕的拉开，校本运动的兴起发展进一步凸显了底层教育实践探索的价值与独立意义，带动与唤醒了教师、学生的实践创新，成为弥合理论与实践裂缝的有效方式之一。当前，普通高中的校本实践围绕着素质教育的理念艰难的向上生长着。作为新课程改革理念与实践的推动因素与实际载体，校本课程实践发展蕴含着教育改革的新契机，反过来又增强了对校本课程研发教学的科学性、规范性和有效性的要求。在推进校本课程研发教学的整个实践过程之中，必须充分整合体制、学术与实践力量，形成促动校本实践发展科学性、有效性与规范性的合力。

1 普通高中校本课程研发教学的价值取向

校本课程的研发主要是针对国家课程和地方课程来说的，作为知识拓展、能力培养的重要载体，校本课程的地位和价值不言而喻。随着素质教育理念的贯彻实行，课程研发逐渐从传统的唯“经典”是从、注重学生单一性的知识灌输与价值塑形转向为面向社会实践、面向时展，以促进学生个性完善与全面发展，形成与社会进步、时展、学生经验相契合的创新型模式。校本课程的实施既增强了学校课程设置的自，强化了学校作为实际教学的主体地位，为学校研发符合校情历史、贴合本校学生实际的针对性课程提供了保障，同时也满足了社会发展多样性、学生个性需求及其能力发展的多维性的客观要求，为学生自主选择课程学习奠定了基础。在传统的普高课程设置之中，校本课程的开设既是新课改推行的实践举措，又是对传统高考科目课程设置的一种必要补充，对于彰显不同学生、不同学校个性特色，深化课程改革的实践有着重要的推动作用。

每一个时代都孕育着不同价值追求与个性特色的人物群体，当代中学生所处的生活环境和时代背景决定了当代中学生的个性思维与价值追求。如何通过教育引导培养与树立符合社会发展的创新人才，彰显个体价值的特性成为校本课程开设的基本价值取向。具体来说，校本课程的价值取向，一方面落脚于服务学生的知识拓展与能力培养，通过校本课程设置所具有的主动性和灵活性最大程度的满足不同学生对知识、技能的个性需求，凸显创新理念与价值导向；通过不同个性的引导，培养符合社会多元化的知识、能力储备人才。另一方面，普通高中的自身地位，决定了普通高中的教学实践不能完全脱离应试教育的框架，必须服务于提高“升学率”的功利目标。当前，普通高中作为通向高等教育的关键阶段，选拔性是基本特性，学生最终面对的仍然是具有高度统一性和标准性的升学考试，学校在对学生教育学习的基本定位中仍然将应试教育作为主要内容。从应试教育的角度来看，课程设置与考查内容本身具有无可厚非的合理性，在没有找到更加合理的选拔手段和教育形式之前，高考这一举国关注又被“声讨责骂”的应试教育主体形式确实能够保障相对的公平、公正，成为分流学生、高校选拔对象的不二选择。为此，校本课程的研发教学不仅仅要服务于学生的全面发展和社会多元化的实际需求，也要满足高考应试选拔对学生知识掌握、应试能力的考察需求。

值得注意的是，课程设置“权力下放”以后，也会产生一系列“副作用”。自的彰显会一定程度上遮蔽教学研发的规范性，甚至对教学研发的科学性提出了挑战。校本课程作为学校自主设置与发挥的课程载体，对其主动性和灵活性把握不足，可能会导致形式主义。以慈溪育才中学校本教学实践为例，由于缺乏规范性的指导，学生在课程选择中的目的性不强，往往一哄而上，部分老师的课程设置内容也一味迎合学生需求，过度彰显形式的自由化，导致有些校本课程课堂实践成为学生休闲娱乐的场所，缺乏必要的价值导向，也没有一定的知识传播与技能培养，整个课程放电影的现象时有发生。为此，必须注重校本课程的规范化建设，做到灵活而有余、自由而有度，培养学生的学习兴趣，增强学生的社会实践技能，既要服务于学生的知识拓展与能力培养，发挥价值引导的功能；又要服务于提高“升学率”的功利目标，成为应试课程的有益补充。

2 普通高中校本课程研发教学的使命担当

校本课程建设的使命担当就是要通过对校本课程的深入研究为教育者提供教学的实践载体，为学生提供理论学习与技能培养的素材依据与“诠释范本”，形成支撑师生共同学习进步的实践样态，通过理论学习、价值阐述和技能锻炼等一系列措施积极推进素质教育发展与学生的成长成才。

2.1 新课程改革理念与实践的推动因素与实际载体

课程改革是教学改革的核心内容与基本前提，通过课程改革来推动整个教育教学的改革是当前我国教育改革的一般选择。新课程改革实施以来，素质教育成为核心理念深入人心，然而在既有的大环境与体制下，素质教育理念的贯彻却是曲折不断，尚在摸索的过程中。校本课程的实践本身就是新改革理念与实践的具体载体，是新改革在教学实践中的贯彻与尝试。从我国校本课程的本身历史来看，大规模的推广并强调校本课程研发教学的历史并不长，长期以来国家统一的课程设置并没有给校本课程留下多少空间，校本课程也一直在部分学校尝试着进行。随着新课改的推进，校本课程获得了发展的大好机遇，各个学校相继开设了形式各样的校本选修课程，从知识拓展到技能培养，广泛契合了学生的爱好需求。与此同时，教育部门和学校从体制保障上予以支持，很多地方甚至明确规定40周岁以下的青年教师必须开设相关校本课程，学生每40人配备一门校本选修课程，且将教师校本课程的研发教学与教师的职称晋级相挂钩，作为必要条件予以强调。当前，校本课程的研发教学理所当然应该成为新课程改革理念与实践的推动因素与践行载体，为素质教育理念的贯彻、为新课改的推进做出贡献。一方面，要着眼学生的个性特征与实际发展需求，以校本课程研发的自主性、灵活性来最大程度的满足学生多样化与社会多元化的需求，促进学生个体的全面发展。另一方面，要探究科学与人文的交叉融合，开发研究人文与科学并重的综合课程，传播科学知识，培养学生人文精神，塑造精神价值，潜移默化、和风细雨式的影响学生。以校本课程为试点，通过对校本课程研发教学的具体实践经验总结概括，形成一般认识，总结规律，为进一步推动新课改提供有力促动。

2.2 学生理论学习与价值认同的“诠释范本”与 媒介引导

学习理论知识，培养创新能力，适应社会发展是高中阶段学生学习的主要目标，传统应试课程作为高考的考察内容，其知识内容已经相当丰富，但仍然难以满足社会发展和学生自身发展的整体需求。此外，应试课程设置更多强调的是政府国家的总体规划与要求，突出宏观价值取向，难以满足学生个性化的实际需求。校本课程以学校为本位，以学生的实际需求和特性为依据，在一定程度上兼顾了学生的个性差异和不同学校、地方的文化差异性。作为面向学生、面向实践的课程设置，校本课程的选择性较强，将课程设置的选择权和决定权交给了学校、交给了学生，学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好进行选择，老师也可以根据自己的专长来开设相关课程，最大程度的发挥自己的优势。从这一点来看，校本课程不仅可以巩固传统应试课程的知识传播效果，也可以弥补其不足，满足学生对知识拓展的个性需求，成为知识解读与传播的另一种“诠释范本”。此外，校本课程的研发教学作为新改革的内在要求，本身有着体制内的保障和硬性要求，不是一门可有可无的随意课程，其课程的研发与教学都有着严格的要求。校本课程的研发教学，一方面要保证满足学生对知识和技能的实际需求，另一方面必须充当价值导向的“媒介”，通过校本课程的教育引导学生的价值追求，增强学生对主体社会价值观乃至对主流意识形态的认同与接受。校本课程注重差异性、强调学生的个性特征与发展，并不意味着校本课程忽视共性和社会主体价值取向。相反，校本课程的研发教学必须契合社会主体价值取向，反对“标新立异”地传播与社会主体价值、甚至是与主流意识形态相悖的价值理念。校本课程的研发教学必须注重课程设置本身的科学性以及教学的有效性，注重整体性，防止由于过于关注学生个性而导致的对学生整体特性的割裂，积极引导学生的整体价值取向，使学生成为一个能够明辨是非、维护社会良知、守护社会精神价值的合格“公民”。

2.3 校园文化建设的组成要素与有力促动

众所周知，大凡名校，都有一个与众不同的校园文化氛围，不管是北大、清华这样的百年高等学府，还是黄冈、北京四中这样的普通高中名校，都有着浓厚的校园文化氛围，有着自己精神、文化传承的独特气质。校园文化作为学校的历史传统、心理氛围、群体观念、精神面貌的集中体现，在推进校园历史文化传承、强化群体身份认同、活跃校园文化学术氛围，进而影响学校教学实践的实际效果方面都有着十分重要的意义。推进校园文化建设发展是学校发展的重要内容，也是维系一个学校传承发展的精神纽带。校本课程的自主性与灵活性恰恰成为不同学校精神气质与文化氛围彰显表达的一个契机。不同文化氛围下所形成的教师的独特个性以及学生的整体精神价值取向都可以通过校本课程的开设教学反映出来，校本课程开设的质量与水平也直接和校园文化的氛围息息相关。校本课程的研发教学理所当然成为校园文化建设的组成要素，在促进校园文化建设之中发挥积极作用。一方面，校本课程的研发教学既能发挥学校教师的专业特长，增强教师的实际研发能力，又能加强教师的团体合作，促进智慧经验的共享。在很多学校，校本课程的研发教学往往是以团队作为单位，甚至是跨学科之间的合作研发教学，这不仅加强了教师之间的团队合作，也促进了学科之间的交流与融合，为传播科学且人文的知识目标提供了条件。另一方面，校本课程的研发开设往往经过初期的筛选变得相对稳定，课程开设的基本价值取向逐渐明显，或凸显科学技能培养，强调学校“理科优势”与重视技能实践的历史传统，或注重经典国学知识的传播，彰显学校的国学底蕴，这些都构成了每个学校独特的校园文化氛围，并在具体的实践中进一步丰富了校园的文化内涵，成为学校自身发展过程之中新的“印记”。

3 普通高中校本课程开发教学的路径选择

3.1 用体制来规范校本课程的开发教学，为保障 校本课程研发教学的科学性、有效性提供体 制前提

与传统的应试课程不同，校本课程的主体是学校，学校拥有课程设置教学的自，充分体现了校本课程的灵活性与自主性。但是必须清楚的看到，与校本课程自主性、灵活性相伴随的则是校本课程实践之中的自发性、随意性和盲目性，通过体制来规范校本课程的开发教学就显得尤为必要。为此，必须用体制来规范校本课程的开发教学，为保障校本课程开发教学的科学性、有效性提供体制前提，通过完善规章制度，构建长效机制，从领导、组织、实施、评价、激励等机制的构建与完善出发，从而确保校本课程开展实施的有序进行、科学展开与效果明显。

作为教育主管部门和学校，必须首先在校本课程的组织和领导上予以保障，作为常态化的课程教学，教育部门应该加大对校本课程研发的支持力度，从物质条件上予以保证，与学校合作建立与完善相应的组织领导体制，在学校设立对应的负责部门，明确分工，从时间保障、物质支撑、价值宣传上给予校本课程实践的必要准备。其次学校应该建立与完善相应的评价机制和激励机制，制定相应的评价规则，进行定期、规范化的评价活动，对校本课程的具体实践进行相应的考核评价，同时还必须完善相应的奖惩措施，对优秀精品课程的开发者与实施者进行必要的精神和物质奖励，对行之有效的方法经验进行积极推广，做到经验的共享互用。最后，必须加强教师队伍的培训发展工作，针对校本课程开设的实际需求开展针对性的专业培训，增强教师课程研发的本领，促进教师专业学习与科研能力的提高，为校本课程的实践提供必要的人才支撑和智力保障。

3.2 用学术来提升校本课程的开发教学，为保障 校本课程研发教学的科学性、有效性提供理 性支撑

校本课程研发教学科学性、有效性的实现离不开学术化的理论研究，对校本课程的研发必须基于一定的学术研究。深入开展对校本课程的学术研究，对其实践的环境要素、内在构成以及其教学对象个性的学理分析，既可以为校本课程的实践提供理性逻辑支撑，增强校本课程实践的科学性与有效性，又可以提升教师的科研能力，促进教学、科研的共同发展。一方面，当代高中生的理性审视凸显，对事物的认知与选择更多的是基于理性与逻辑上的判断，接受知识的条件变得更加苛刻，校本课程教学的实际效果很大程度上取决于校本课程教学内容的学术内涵与理性程度，增强知识内容的说理性是学生知识选择与价值认同的前提条件。因此，校本选修课的研发不仅要注重内容的实践性和趣味性，更要贯彻落实素质教育理念，将价值导向和人文内涵融合其中，特别是要彰显其学术与学理内涵，增强课程研发的档次。另一方面，由于校本课程具有较强的灵活性和选择性，在实际课程教学之中容易出现主题不明、重点不清、形式散乱等诸多问题，教学过程之中的随意性较强，往往会浪费宝贵的教学资源，难以达到预设的教学目标。因此，校本课程的研发教学必须强化学术研究的前提准备，只有不断加强对校本课程的认知与研究，形成教学教法的规律性认识，才能更好的开展校本课程的实际教学，取得良好的效果。用学术来提升校本课程的研发教学，为保障校本课程研发教学的科学性、有效性提供理性支撑也是对当前校本课程开设过于混乱、教学形式过于散漫的一个客观要求，是打造精品校本课程、淘汰“糟粕”的必然选择。

3.3 用实践来整合校本课程的开发教学，为保障 校本课程研发教学的科学性、有效性提供检 验标准

理论是灰色，而实践之树长青。校本课程的研发只有在实践之中才能得到价值的彰显，也只有在实践之中才能验证其效果。当代中学生对校本课程的接受效果是检验其科学性和有效性的最终标准。校本课程的研发必须落实于教学实践，其科学内涵固然重要，但通过何种形式进行内容的正确阐述，使得科学内容容易被学校接受，进而“植入”学生思想深处，成为学生思想价值的内在组成部分，这才是校本课程研发的最终归宿。这就需要在校本课程的教学实践之前深入研究不同学生群体思想的特殊性，充分考虑不同对象的实际理解能力、文化背景及思维方式，针对不同群体探索形式多样的表达方式与课堂形式，采取生动活泼的教学手段，让学生都能听得懂、听进去，从而促进校本课程研发教学的科学性、有效性的实现。于此同时，校本课程的研发也必须基于一定的教学实践，离开校本课程的教学实践，躲近小楼，闭门研究只会让校本课程成为冰冷冷的“另类说教”，让校本课程失去应有的活力。校本课程的开设必然是在实践之中不断优化和改进的，在具体的教学实践中校本课程经历了自我的改进与内部淘汰选择，最终保留合理内核，成为精品课程，将校本课程打造成为学校课程教学的“浓墨重彩”。

青山遮不住，毕竟东流去。随着基础教育改革的深入，校本实践的发展也必然由起初的注重形式范围推广到注重内涵发展的转变，并逐渐凸显校本课程研发教学的科学性、有效性与规范性要求。在整合体制、学术与实践的过程之中，普通高中校本实践与学校发展、教师专业成长、学生全面发展之间形成了良性互动，在交融互摄之中奋力前进，推动着素质教育理念的贯彻实施。

参考文献

[1][捷]夸美纽斯著.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.

[2]李臣之主编.教师做科研――过程、方法与保障[M].深圳：海天出版社，2010.

校本课程主导价值篇3

一.语文校本课程的价值取向

所谓价值取向指人们按自行的价值标准对不同价值目标所作出的理性选择。课程文化自觉的价值取向,就是按照一定的课程和文化的价值标准,对课程文化所进行的理性价值选择。现代语文校本课程在文化方面有三个明显的导向:一是语文校本课程虽是因校制宜自我开发的课程,然而是学校文化建设和课程体系的重要组成部分;二是语文校本课程始终作为一种重要的文化载体,仍应是主流文化的体现者,体现学校的精神追求;三是语文校本课程本身具有自己的文化特征,所呈现的应是自己独特的文化形式。语文校本课程应是文化自觉的范例,既体现文化的先导性和整体性,也体现文化的价值性和指向性,还体现文化的统一性和差异性,以及继承性和发展性。语文校本课程的价值取向应定位于以人为本,以课程文化为中介,期望达成群体文化素质与个体文化素质的双向建构,凸显的是人与文化相互选择、动态同构,其基本价值取向应着眼于三种意识。

1.主体意识

语文校本课程源于现实文化,又超越并建构现实文化,力求既满足个人的发展,又要服务于社会的发展。课程是人与他的社会和未来密切相关的,开发语文校本课程是学校追寻生命精神之根的重要载体,学校通过传统课程文化寻根,选择一种课程的精神方向,一种与课程同成长的生存方式,重建学校的精神家园。语文校本课程的开发将充分体现新课程理念,以学生的主体性发展为本位,既重视以知识和能力为基础的主导性发展需求,又强调情感、态度和价值观的形成,为学生的全面发展和个性发展创造条件。语文校本课程的开发旨在依托对课程文化资源开发,通过多种主体活动,运用心理强化、心理定势等多种心理机制,强化认同、适应、同化、融合等多种心理过程,对社会文化进行转换,传承传统文化和融合多元文化,形成先进文化并生成为学生的人文素养。

开发语文校本课程,要充分体现教育目标的要求,顾及特定的对象,精选内容,处处彰显自己的主体性存在。如设计者在设计课程时,将有意识或潜意识把个人经验、知识观念、价值取向以及爱好情趣等蕴藏在课程里,并期待在课程实施过程中会繁衍出新的健康的文化意义,实现文化的“增值”。主体意识还体现在所开发的语文校本课程具有自身的自律性、独特性、自觉性的文化属性,表现为一种独立存在的本体化的文化形态,具有内在的文化基础、关怀依据、文化使命、旨趣、原则以及评价尺度。

2.生命意识

人的生命是一个双重存在,既具有本原的自然生命,又具有超自然的价值生命:前者作为肉体的生物性存在,具有非理性的冲动、直觉、情感和欲念等人的“本我”的本性特征;作为后者一个特殊的有意识的存在,具有内在规定的“自我”,赋予价值判断、自我满足等价值、意义上的追寻。生命是人的根本,关注人的生存、人的生活、人的生命价值是教育的基点所在。关注生命教育,舒展生命的快乐,体验生命的深度,应是语文校本课程开发的应有命题,也是语文课程最终的文化价值体现。语文校本课程的开发要体现对生命的关注和生活的关怀,尽可能缩短师生之间、学生与社会之间、学生与生活之间的距离,从而使师生的生命潜力得以开发,精神世界得以张扬;生命的本质在于通过对事物的体验并持久不断建构而成长的,实施课程须以师生生命体验与生命关怀为目标,语文校本课程的开发也要充分体现理性色彩,通过课程实施中理性生活的引导,使师生尽可能获得最高层次的理智感体验与创造力的激发;语文课程的开发要关注学生的道德成长,通过有目的的道德生活,使师生产生思想品德的内化,尽可能获得最高层次的道德感体验和自律性形成。此外,语文校本课程的开发必须体现审美性,让师生在感知美、发现美、鉴赏美和创造美的共同经历中尽可能获得高雅的审美体验,提升人格、张扬个性,感悟生命意义。

3.超越意识

语文校本课程的开发不仅要富有时代性,把握规律性,体现创造性,而且要走在时代前列,是能持续发挥正确导向作用的先锋性文化,是体现理性、不受功利束缚而以内在品质为依据,按照自我的逻辑编织的自主创新文化。

开发语文校本课程务必要运用“人类文化”的眼光,立足本土、跳出本土,面向世界、面向未来,寻求建构一种既能彰显本土文化价值,又能够赢得其他文化尊重的课程体系。通过选择、整理和提炼,凸显一种课程理念和课程活动形态,充分体现主体性的理想诉求。语文校本课程的开发既要重视“知识之树”建构,又要重视“生命之树”建构,让科学知识与人文情怀高度融合。语文校本课程既包括社会传统和特征的文化价值观,也包括课程自身的文化价值观,充分体现课程预设与生成的高度统一。适度渗透社会和时代文化来丰富校本课程的内容,积极为社会和时代文化的繁荣、进步与健康发展起引领作用。语文校本课程作为一种自主的文化形态应讲究科学的序列安排,并不断反思和自觉调控,使课程的结构不断优化,从其内在的文化发展规律出发,不被人为的外控因素所摆布,从而走上良性循环的健康发展之路。

二.语文校本课程的开发原则

语文校本课程的开发不是在明确的价值取向范围内的随意性张扬,而是在理性指导下对资源的苦心整合、审慎经营,须一丝不苟。语文校本课程开发的基本原则是:着眼整体性,体现融通性,追求创造性。

1.着眼整体性

语文校本课程的开发应着眼于学校课程和谐发展的总体目标,以系统理论为指导,立足整体,着眼全局, 依据学校所确定的课程整体目标,对课程体系实施整体性改革,凸显学校理想文化精神的诉求。课程结构要遵循课程设置的规律,站在系统整体的高度,构建课内外相结合的大课程体系,讲究语文课内外校本课程的整体设置,做到主次分明,统筹兼顾,与其他学科课程与活动课程相辅相成、相得益彰。在课程开发过程中,无论是对课程的细节处理,还是对某个环节的精细设计,都必须考虑这一细节在整体中所担当的“角色”,认清其应有的地位和应发挥的作用,并精心安排其呈现的时机和方法。语文校本课程的开发应以和谐的课堂教学为重点,以发展学生的多元化智力和能力为出发点,充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性,同时对传统的教法、课堂教学模式进行改革,实行开放性教学,使整体教学真正建立在以学生自主学习,主动探索的基础上,不断提升语文素养。

2.体现融通性

当今世界是经济一体化、文化多元化、社会知识化、信息网络化变革的时代,努力适应世界潮流的发展趋势,全面贯彻国家教育方针,注重人才多元化的培养是现代中学教育的理想追求。语文校本课程的开发要体现通融性,即达到“和而不同,各美其美,美人之美,美美与共”的高度文化自觉,让不同层次的学生都能各取所需,在学习中品尝到成功的喜悦,不断发展和完善自我。首先是在突出人文性的同时强调科学性,使科学与人文两种文化融合成广泛的人文主义,关注认知理性和价值理性,形成师生探索自然世界的科学精神和享受生活的诗性境界相结合的能力。其次是体现平等和包容的精神,以平等的心态深入了解各种课程文化生成、发展、变迁的具体历史及其相对性、历史性,增强抵抗文化侵略和文化霸权主义的自觉性和能力;以包容精神去彰显自身文化的个性和价值,承认其他各种课程文化的价值及存在的必要性和合理性,并加以吸收和借鉴甚至与之达到融合,从而实现精神财富的共享。第三是适当设置综合课程和开放性课程,增强课程的多元文化意识,尽量反映当地文化特征,并引导学生进行跨文化交流与对话。

3.追求创造性

教育是向着未来理想而存在的,教育工作是一种创造性劳动,实施创新教育的基石是有创造性的课程。语文学科的工具性和人文性决定了语文校本课程开发必须具有独特创新功能,实施语文校本课堂的过程不仅是展示学校创新能力的过程,也是师生发展自己的一个机会,是师生自己生命价值的体现,是发挥自己创造力、展示自己才能的良机。从文化自觉的视角看,不断创新是人的一种类本质活动,在开发语文校本课程时,参与者应自觉地通过主体心智结构的不断建构与重构,对作用对象做出新的解释,从中释放出新的信息,并使内在心灵体验到这种新领域而丰富发展本身。开发语文校本课程需要持久的创新热情,在文化创新中不断获得新超越。如既讲究语文课程编写体例的宏大,又考究其精细性,充分展示开发者的视野和文化胸襟;既讲究课文选择的广博,注意调动学生的学习兴趣,又考究精当,经典与通俗兼顾,有的放矢,减少课内外学习运用之间的落差。既讲究思考练习的丰富,又考究多元,强调实用性,有意识启发学生将自然观察、社会批评和哲学思辨融为一体,重视学法指导。在实施语文校本课程中利用整合出新、发现新异、引进创新、生成探新等创造方法构建体现学生认识主体作用的新型创新教学模式。

三.语文校本课程的开发策略

语文校本课程的开发策略主要有:树立为学习者开发课程的理念,充分展示语文课程的文化自信,挖掘课程资源建立好支持系统。

1.树立为学习者开发课程的理念

语文校本课程应树立“为学习者而开发”的现念,尊重学生个性发展与文化需求,充分利用学校的文化积淀、优厚的学校资源,既着眼于有利于实施课程的可能起点,又关注学生实际,力求达到可能起点与现实起点的统一。在语文校本课程开发过程中应充分考虑学生的发展状态,并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。语文校本课程的开发必须从学生的实际状态出发,让学生通过课程实施在原有基础上获得发展。对学生状态的把握,既是语文课程开发的现实起点,也是设定的可能起点。语文课程开发必须分析学生的现在状态,既包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平,具体分析学生的基础,也包括分析学生在掌握新的课程内容时,可能会遇到的困难与障碍。故在进行语文校本课程设计时,需要对学生学习过程中将要呈现的各种可能状态进行预设,不能只关注课程实施结果性目标的预设,要在课程设计时为学生多种发展可能性的实现创设条件,以期达到在实施过程中,尽可能更为敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性,促进学生的发展。

2.充分展示语文课程的文化自信

学校教育主要是“教学生接受特殊的身份文化”,文化自觉的过程就是对本民族文化中优秀成果的充分自信、自觉传承、不断创新的过程,即“扬弃”的过程。语文校本课程的开发既保留自己的文化传统和特色,又在社会进步中展现自身文化的时代意义,切忌“妄自尊大”和“妄自菲薄”,努力把中华文化中具有人类性意义的思想智慧发掘出来,在促进人类文明中确立民族文化的世界地位。在课程内容上突破狭隘的“科学世界”的束缚,达到“科学世界”与“生活世界”的和谐与统一,选材广泛,贴近生活实际,有趣味性和综合性,体现个性特色,注意在课程中渗透科学精神和理性光辉,以利于学生综合能力的培养。注重教学双方能在平等基础上展开对话与沟通,让学生在体验性、探索性的框架下进行自主性、创新性学习,并且在这一学习过程中建立起民主、平等、对话的新型师生关系;鼓励求新、求异的创意,冲破一味坚持传统模式、“标准”答案的羁绊,以利于学生发现问题、解决问题等能力的培养。在课程开发中避免对其他亚文化的机械排斥和歧视,重视从其他文化中汲取有益的营养,深入探索“他者”的意义,并从“他者”的立场出发,反观自身,提升学生学习趣味和评判能力。利用对语文校本课程的系统开发,完成文化积累,保持课程的相对稳定和延续性。

3.挖掘课程资源建立好支持系统

语文校本课程的开发必须十分重视挖掘校内外、主客观课程资源,并建立起有效的支持系统,确保“在别的文化中间发现我们自己”(人类学家吉尔兹在《地方性知识》序言),做到海纳百川而不混浊,兼收并蓄而不失自我。首先要挖掘教师资源,将语文校本课程的开发与教师个人发展紧密联系在一起,实现学校和教师的可持续发展。既要通过校本研发把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富,形成学校的特色和传统,从而实现由教师发展推动学校发展;又要借助课程开发这个平台,感染、熏陶、培育教师,从而在教师身上打上学校文化烙印,实现学校发展推动教师发展,最终实现两者的可持续发展。其次要挖掘学生资源,在开发语文校本课程时合理兼顾学生兴趣和学科能力培养,明确课程纲要、教学要求、学法指导、适度的课程练习等,课程尽量体现系统的学科能力训练系列。第三要主动积极争取课程专家的指导,积极争取与社区、政府对话,获取广泛的支持;通过小组开发与定期交流,不断总结经验教训,在反思中逐步走向成熟;充分利用信息网获取相关课程资源;通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源,实现共建共享;重视课程的二度开发,精益求精,不断完善。

校本课程主导价值篇4

一、 以创新创业素质为目标导向理想课程的提出

以创新创业素质为目标导向的理想课程的提出是培养学生能够适应社会发展的要求，同时也是国家进一步加强社会经济与文化建设的必然要求。首先，从经济发展角度来讲，高校教育理念与课程的实施应该与国家经济发展相适应，并在一定程度上制约于国家经济的发展。经济的发展变化与不同阶段的结构性波动等都会在一定程度上对高校课程的实施产生影响，这是由教育的外部关系所决定的。“高等教育健康发展需要一个稳定有序的社会经济环境。但是目前，不论国际还是国内经济发展，都面临诸多不确定因素。必须思考并分析经济发展的不确定性对我国高等教育发展将会带来哪些可能的影响，预判可能的经济衰退发生时，高等教育发展会面临哪些问题”[ 1 ]如此，课程结构的改革与完善必然要适应未来经济发展的不确定性。这种适应性发展最主要的表现就是培养的学生能在未来社会发挥作用，以一定的创新创业为目标导向的课程结构就应该能使学生在未来社会中适应经济发展的不确定性。其次，从大学生就业现状来看，由于高校扩招与国家经济发展产生一定的脱节，再加上社会经济结构的转型而产生的一系列问题，导致学生就业形势不容乐观。目前，无论是政府、社会还是学校都开始关注学生就业问题，变学生就业为学生创业，一方面减轻社会就业压力，另一方面还能创造出更多的就业岗位。这就需要高校在基础课程中充分融入创新创业教育理念，将专业教育与创新创业教育相结合，在专业实践课程中充分体现专业创新创业思想与实践方略。再次，从高校适应性成长方面分析，目前高等学校之间的竞争越来越激烈，如何在有限的时间内提高竞争力是每所学校需要认真考虑的问题。而提高竞争力的核心就是高校的特色发展，它决定着高校的办学水平、办学优势。高校的“定位与特色要体现在学科专业的建设上”[ 2 ]而学科专业建设落实到学生群体身上就是课程的实施。这就需要高校在人才培养过程中将社会需求与学校本身的适应性发展相结合，以创新创业素质为目标导向，开展课程建设，推动高校教学质量的提高。

二、创新创业理想课程的逻辑原点

学生创新创业素质的培养目标需要一个由完整的具有较强逻辑性的课程内容组成的课程结构来达成。那么这种逻辑性该以怎么样的方式进行表达是理想课程的理论思维所要解决的问题。理想课程与教学的有限性有关，教学可能性与基础条件有关。这种可能性的实现是一种本土化的过程，与基础教育的新课改一样，要想使得课程改革得以顺利进行，学校就必须开发出与本地区域情况、校情及学情相符合的校本课程。高校创新创业课程的开发，当然也必然离不开这种本土化的过程。这种本土化过程的实现需要从以下几个方面着手。首先，以校情为基础，开发基于校本特色的课程模式。不同高校在其发展过程中，基于一定的专业特色和历史传统，在长期发展过程中形成了一种稳定的，不同于其他高校，并能很明显地区别于其他高校的文化传统与专业特色，这样的文化传统与专业特色相辅相成，能有效利用于高校自身的发展过程，是使高校在社会上具有立足之力的特殊资源。在竞争较为激烈的高等教育环境中，为形成较强的竞争力和教育特色，就必须组建由特色专家组成的课程开发团队，形成具有校本特色的、能够体现创新创业精神的课程内容。其次，以社会合理化需求为目标实现，寻找有意义课程资源。课程资源，尤其是包含有创新创业内涵的课程资源是目前追求的主要内容构成。在现代教育理念下，对于课程开发有各种各样的解释，课程开发过程中资源的有效利用以及对资源的有意义建构等是课程开发的理想实现。不同的学校应该有自己不同的专业特色需求，而这类不同的需求就表现在学校的培养目标与教学实践方面。有意义的教学课程资源是以社会合理性需求和专业性培养价值所构成。再次，以专业性培养价值为教学可能性实现，改进课程评价机制。与一般课程评价不同，以创新创业素质为目标导向的理想课程的一般课程实践是在有意义教学资源的自主形成过程中建立起来的，这样的课程实践过程具有较强的逻辑性和完善的自主评价机制。这种评价性的自我反思性成长，应比一般课程评价反馈机制更能适应课程的发展与完善。在专业性的教学实践中，应以专业培养目标为依据，有效结合专业基本理论，配置相关专业方法或跨学科方法，实现在课程学习中的创新性和创造性，并在未来课程内容中实现以创新创造为基本构造的创新创业人才培养。

三、创新创业理想课程的价值导向

课程的价值属性决定于高校课程资源的有意义开发、课程内容的有意义教学和课程目标的有意义实现。在课程不断得以改进的社会环境下，课程的价值属性也越来越具有倾向性。一般来讲，它存在于一种一般主体、教学资源及接受主体三者的相互关系之中，因而，理想课程的价值终点当不可避免地有赖于不同高校对学生需求的不断调研基础之上，有赖于对于“客体属性转化为主体需要的现实可能性的正确把握。”[3 ]以创新创业素质为目标导向的课程价值的实现就必须要处理好各类主体的相互关系。首先，创新创业理想课程目标与价值的实现，应以群体性价值为目标实现。既然一定的课程理想以创新创业素质为目标，那么课程培养方法和具体课程教学过程都应该体现课程接受主体———学生的相关能力实现。这种能力的实现是一种普遍性的，而不应以个别人的特殊能力为依托。群体性价值实现是社会需求的一种实现，也是学校培养目标的一种实现，这种价值特征体现了学校教学方案与社会价值性需求的原则性统一，同时也符合国家对高校的一种需求，更是高校实现社会服务职能的集中体现。其次，创新创业理想课程具体实施，应以单个个体为实践主体。在具体课程教学过程中，由于创新创业导向的特殊性，决定了具体课程实施的单独个体统一性。这就意味着在具体课程的实施过程之中，教师的具体教学行为发生客体及反馈主体，应是单独的学生个体，这样有利于学生创新创业素质的自我实现。在这种群体性需求及价值实现向个体实践性价值实现转化的过程中，教师所要解决的主要矛盾就是群体需求的价值统一性与个体需求的价值多样性的矛盾。以创新创业素质为导向的课程价值的实现，就必须实现价值创造过程中的统一性诉求，即群体价值实现与个体价值多样性实践的统一。“不管课程以何种方式存在，课程的存在必然有一定的合理性，也必然存在着其对价值主体的价值，……而主体的需要处在变化中，课程要适应这种变化时，课程价值就体现出多元性。同时，尽管主体是多层次的，但并不能否认其共同需要的存在。”[ 4 ]这就表明，在以创新创业素质为导向的理想课程中，我们就必须以学生主体的需求来适时地改进课程结构，完善课程内容涉入机制，推动课程的良好运行。同时，在目前的教育环境下，课程实施的机制又不能避免多主体共同进行的局面，这就需要对主体课程需求的统一性做出简单分析与综合，在此基础上找出合理的教学内容进行更新，完善课程的知识结构。

四、创新创业理想课程发展的社会支撑系统

由于课程自我发展需要和社会需求的统一性要求，使得其在发展与改革过程中必须实现外在要求与内在发展性需求的统一。这种统一性地发展是高等教育课程改革与课程发展走向完善的必然选择。课程在一定程度上是基于一定的社会性需求建立起来的，其在课程目标、课程实施、课程内容结构等方面集中体现了一定的社会代表性，是国家人才培养方案、社会人才需求、家庭发展需求及个体自我发展的集中表达。而对于在高校中以创新创业素质为主导的理想课程来讲，这种对于社会集合体的集中价值表达更是不可避免，同时，这种价值表达也在一定程度上决定了理想课程的发展离不开与其密切相关的社会支撑系统的支持。首先，创新创业理想课程的发展离不开国家财政的支持。新的课程理念要求有与其相适应的国家财政支撑，以此来适应不断发展与更新的课程方略的落实。国家的财政支持，不应该以单独的财政数字来支持，而有必要附带一定的教育政策与国家教育目标的合理化要求，这与教育的阶级性特征是相符合的。其次，一定的社会团体育人理念支持。高校要培养的学生必将最终服务于社会，并在社会上发挥其专业优势，体现其专业素养。在社会急需创新创业型人才的现代背景下，高校所培养的创新创业性人才正是社会所关注与需求的。而如何使得高校培养的学生真正具有与社会需求相适应的创新创业能力是社会团体利益方所关心的，也是高等学校人才培养的合理目标和最终诉求。社会系统具有一定的复杂性，高校所开设的专业也应该适时地符合这种在一定复杂性系统下的人才要求，而这些要求必然在一定的课程结构中得以呈现出来。课程内容的选择、课程结构的合理化、课程实施的科学化、课程目标的标准化等都离不开社会团体的利益诉求，也离不开一定的社会团体要求。在此过程中，高校可以在条件允许的情况之下，在社会上牵头成立若干与学校人才培养目标相关的课程社会指导团体，将社会团体的合理化建议纳入创新创业素质课程的范围内。这就需要建立一整套完善的课程管理模式，实现学校自主管理与社会需求合理化调控的完整统一。最后，创新创业素质课程的构建与完善也离不开家庭及社区的有效支持。高校课程教学的直接接受主体是单独的个体，这些个体的最终出路虽然是社会及国家利益所表达的走向，但是课程实施接受主体的直接收益者还是个体本身及与个体相关的家庭和社区。创新创业素质课程的实施不同于一般课程，具有较强逻辑点，应在一般教学的基础上，更加注重个体的需求与个体的综合特质。这就意味着将会有不同的方案直接落实到个体的身上。家庭在教育机会成本的同一付出的同时，看到的是教育资源的区别利用，这必将使得课程教育得到家庭和社区的有效支持成为必然。

校本课程主导价值篇5

一、社会主义核心价值观

教育的实施

1.注重学校文化建设，为学生个性发展创造良好条件

学校文化是人文修养的重要内容，是学生接受人文滋养的重要方式，更是学生个性发展的基础条件和土壤氛围。学校文化可分为精神文化和物质文化两种。精神文化在于学校的办学思想、理念机制、优秀的教育传统、做人做事的价值追求、教书育人的方式和风格等等，这是对师生最根本的文化浸润和滋养;物质文化即学校文化的物质化表现和展示。在学校文化建设上，注重110年优秀文化的历史传承，同时又结合时代的进步予以发展和创新。有特色的如古朴厚重的校园环境，常年坚持播放世界名曲，每周各班开设体育课三节，举办各类人文、科技讲座等。

2.搭建学生活动成长平台，为学生个性成长提供广阔舞台

搭建适合学生活动成长平台能够让学生在丰富多彩的活动中，体验感悟文明文化，得到人文滋养。学校的理念是，学生有多大能耐，学校就努力为他们搭建多大的平台，让他们去发现自己，发挥潜能，追求卓越，获得成功。因此，学校开设了大量校本课程，支持学生开展多种社团活动。同时，还组织各种社会实践活动，让学生去选择，去担当，去参与，去磨练，感悟人生，了解社会，辨别真善美，建立正确的世界观人生观和价值观，去自觉提升自己的人文素养。如每年举办的学生艺术节，组织语文和英语课本剧表演，让学生去展示，去发现自我，去创造。学校还对学有追求、学有余力的同学进行学科奥赛培训和参加竞赛专题指导等。为有效推进研究性学习课程的实施，督促要求所有学生都必须有课题，进行任务型研究，还鼓励语文和英语教研组组织学生参加创新作文大赛。这些丰富多彩的学习活动，充满活力，多姿多彩，既是文化是积累，也是个性成长的有力促进。活动是载体，平台即舞台、即机会。多平台的搭建和多活动的蓬勃开展，为学生的选择发展和发挥其独特的个性才能创造了许多机会，学生个性发展即可以得以真实促进。

3.加强和优化课程建设，形成学校特色课程

为了给学生提供尽可能多的自主选择课程机会，尽可能宽广的自主学习空间，学校主张并坚持课程体系的不断优化，较早在高中阶段大胆变革学校课程结构，适当压缩必修课，实行必修、选修相结合，着力加强课外教育活动，形成了“必修课、选修课、活动课三结合”的课程体系，并率先在全省乃至全国开设大量满足学生成长需要、适应社会发展要求的校本课程，并坚持利用每年一届的教育教学研讨会，深入开展对选修课和活动课的研究。如今，学校进一步调整了课程结构，完善了课程内容，强化了课程管理，进一步促进校本课程的开发，在全国产生了较大的影响。

4.在教学过程中注重对学生进行适宜适度的人文熏陶，注重学生个体潜能发挥，促进学生个体成长

教学过程是学生在校生活的主要时间，也是学生成长的主要方式之一，当然是学生人文积累的重要而有效的途径。在学科课堂教学中，适宜适度地渗透德育，渗透社会主义核心价值观教育，这早已成为学校所有教职员工的共识。从教学的各个环节，教与学的具体行为，教师要主动引导学生发现人的真善美，引导学生践行人类文明的真善美，践行社会主义核心价值观，继承人类文明的优秀品质。

在实施素质教育的过程中，学校采取的策略和范式是“和谐”教育。和谐本身就是人文的重要内容。和谐教育的内涵是以新课程理念为基础，用科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使学生在德智体美劳各方面得到全面和谐又有个性的发展。在课堂教学中，倡导和鼓励营造民主和谐宽松的学习氛围，建立学术的研讨气氛，强化讲究科学尊重事实的科学态度，树立不拘一格、不耻下问的教学风气，尊重学生的奇思妙想，归因归谬，不唯书，不唯上，以理服人，使学生在课堂上积极参与，有效学习，内化为学生自己的认知结构，注重学生的主体性发挥。这既是人文滋养，又是学生个性成长。我们还针对不同学生的情况，开展分层推进，个别指导，鼓励学生建立合作学习小组互帮互学。

5.人文滋养是学校德育工作的根本任务，也是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径

学校教育从功能上讲是培养学生、提升教师、影响家长。“德育为先，做人第一”是学校教育的根本价值取向。 学校一贯坚持思想引领、鼓励创新、实战培养，支持激励;以社会主义核心价值观教育为基础，加强对学生进行世界观、人生观、价值观和是非观的正向引导，进行心理素质培养;学校、家庭、社区加强合作，协同推进素质教育，促进学生人文素养的积淀和提升;以学生活动为德育工作的重要载体，在学生活动中进行素质教育。

6.拔尖创新人才的早期培养是学生个性成长的增长点

众所周知，采取点面结合的方式才能够进一步促进学生的个性发展。为此，学校开展了拔尖创新人才的早期培养工作，鼓励学生拔尖和创新。在学校两个校区培植有利于创新、鼓励创新的沃土，同时又采取集中选择“基础+重点”“全面+重点”的策略，建立一个支点，以突出拔尖创新人才的基础培养。

从2012年起，学校以“创新实验班”为支点，更为有效地探索高中阶段创新人才培养模式。在高新校区采用创新实验班建制班，林荫校区则不单独编制班级，采用走课集中制，即拔尖创新人才培养训练营的方式。在培养模式上，创新实验班更加注重学生创新意识、创新精神和创新能力的培育，在课程内容上，主要开设以拓宽和加深学科知识、理论、发展前沿为内容的学科技术特选课程，为学生打下宽实而深厚的基础，包括：（1）过渡性课程──旨在为学生弥补部分必需的基础性知识和基本理论，使学生可以顺利开展所选课题的研究;（2）基础素养课程──旨在让学生掌握基本的科研方法论，提高学生的科学素养，逐渐养成良好的科研习惯;（3）考察实践课程──由我校与高校实验室联合开发，让学生能够在实验室基地（或其他科研基地）集中进行考察和动手操作，作为学生在实验室进行科学研究的必要补充;（4）观察与思维课程――让学生掌握观察与思考的基本知识，培养学生的观察能力，以有利于学生的创新研究和实践。（5）专业拓展课程──旨在深化与拓展已有学科的选修课程，让学生从更深、更广的维度去掌握本学科的基本理论框架，进一步提高学生的学科素养。而拔尖人才基础培养，师生首先要明确一个问题：培养什么样的人的问题。当然是为中华民族伟大复兴的优先人才，促进人类文明进步的优秀人才，就应当坚定社会主义核心价值观教育。

拔尖创新人才培养基础方式也更加灵活多样，主要采用“导师制”，即由一到两名教师负责一个项目，若干个学生，全程服务学生的成长。拔尖创新人才训练营（实验班）任课教师由学校统一聘任，实行专项管理和特殊政策，我们还大量聘请国内外知名学者、企业家、社会活动家作为试验班的兼职教师。同时，学校还积极整合省内外优质资源，努力探索中学、高校、企事业单位共同参与的立体化的拔尖创新人才基础培养机制。

二、社会主义核心价值观教育的思考

教育是多重元素综合的结果。教育只有融入了学校的各项常规，契入了学校的文化内核，才能不浮于表面，才能落稳落实，从而达到入心入髓的实在效果。教育实践渗透在学校的各项教育教学活动中，是学校社会主义核心价值观教育实践有一大特色。可以归结为以下几点：

1.把社会主义核心价值观教育渗透到学校的办学理念中

在各个时期的人才培养定位和学生素质培养目标中，学校都鲜明地提出或体现了“文明”“爱国”“诚信”“友善”等社会主义核心价值观的基本元素和价值内涵。在现阶段的办学理念中，注重人文滋养是很重要的一个方面。学校始终坚定立足做人教育。人文滋养是学生健康发展、可持续发展，并最终成长为对社会有用的人的前提和保障。社会主义核心价值观是人文滋养的最重要方面。学校强调学生要明确“两个目标”，树立“两个责任”。“两个目标”是指学生高中三年的成长目标和未来人生长远发展目标，“两个责任”是指学生的个人成才责任和为社会、民族、国家发展肩负的责任。正确树立自身发展的“两个目标”，肩负起“两个责任”，是学生全面发展、努力成才的必要保证。“两个目标”“两个责任”的实质与主流价值观与建校110周年的实践高度契合。

2.把社会主义核心价值观教育融合到学校的校园文化中

优秀的文化是学校的内涵本质，优良的传统是学校发展的保障。学校围绕“人文滋养，个性成长”的育人原则和价值取向，着力打造与之相适应的校园文化建设。无论是校园物质文化建设还是精神文化升华，都极力体现“人文滋养，个性成长”的相关要求。同时把社会主义核心价值观教育融合到学校“人文滋养，个性成长”的特色校园文化中。通过丰富多彩、积极向上、积淀深厚、大气和谐的校园文化感染学生、教育学生，用最优秀的文化遗产滋养这些未来的卓越人才;同时施以创造多种机会和平台，使学生的思想得到提高升华、潜能得以发现、展示和提升，让学生得到最适宜的成长。

3.把社会主义核心价值观教育落实到学校的教育活动中

教育的本质在于育人，育人的关键在于德育。学校始终把德育放在学校教育工作的首位，注重学生的人格塑造和品德养成，注重学生责任意识和能力的提升、学生目标的过程实现，遵循“以做人教育为基础，以立志成才为主线”的德育框架，坚持以“学生发展为本”，着眼于学生的长远和可持续发展。学校注重对师生价值观、人生观、世界观、是非观的培养，尤其社高度注重会主义核心价值观的教育和实践。把社会主义核心价值观教育具体落实的各项德育活动、课堂以及学生活动中。

4.把社会主义核心价值观教育贯彻到学校的各项管理中

学校高度重视干部教师的师德师风建设，积极倡导清正廉洁、敬业奉献、团结友善的和谐氛围，把师德师风建设作为管理工作的一项重要内容，做到常抓不懈。积极推进“依法治校”各项工作，加大校园法制教育，积极推动法制进校园、进课堂活动。结合班会课、教职工大会等，每年至少开展两次法制安全讲座，让师生知法、懂法、守法。重视各项制度建设，以健全的制度和完善的机制来保障学校的科学、公平、民主、规范、高效运行。建立有教职工代表大会制度、评优评先民主推荐制度、校务公开制度等，保障学校各项管理民主公正、公开透明。

校本课程主导价值篇6

【关键词】社会主义核心价值体系 高职院校 思想政治教育 途径

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0084-02

党的十七大报告明确强调要把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。要实现社会主义核心价值体系在整个国民教育中的作用,高职院校作为思想和文化传播的重要阵地理应担当起这项重要责任。因此,如何把社会主义核心价值体系和高职院校思想政治教育有机结合起来,积极探索社会主义核心价值体系融入高职院校学生思想政治教育的有效途径具有十分重要的意义。

一 以课堂教学为依托,充分向高职院校学生传授社会主义核心价值体系理论

第一,社会主义核心价值体系融入高职院校学生思想政治教育,必须充分发挥“两课”课堂教学主渠道的作用。高职院校“两课”课堂教学,承担着向学生系统宣传马克思主义理论的任务,也是对大学生进行社会主义核心价值体系教育的主渠道和主阵地。然而,在“基础”课和“概论”课中都蕴含了社会主义核心价值体系的内容,这就需要我们根据两门课程的不同性质,再结合高职院校学生自身的特殊情况,从不同的角度采取不同的方式进行讲解,努力使大学生在思想上认同社会主义核心价值体系。具体来讲,首先我们要贴近学生、贴近生活、贴近实际,在课堂教学中适当安排一些以社会主义核心价值体系为主题的专题,通过专题讲座向学生传递社会主义核心价值体系的相关内容,从而提升高职院校学生的思想认识。其次,在教学过程中还应当大量引入发生在学生周围的典型事例和人物对学生进行社会主义核心价值体系的教育。最后,在思想政治理论课教学中,要尽量运用多媒体等现代教学手段,提高学生对政治课的兴趣,让学生自觉地接受社会主义核心价值体系的内容。

第二,社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育,专业课课堂教学的作用也不容忽视。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出:高等学校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。然而,高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务,这使高职院校在客观上形成了重技术、轻理论的教育特点,使学生存在实用主义倾向,重实惠讲实用、重智育轻德育、重专业课轻政治课。而且,高职院校学生的大部分学习时间都花在了专业课上,大部分学生也普遍愿意相信专业课老师。如果不把社会主义核心价值体系教育同专业课结合起来,那么高职院校学生的社会主义核心价值体系教育就很难从根本上奏效。所以,在专业课教学中,教师应该把传播技术与思想育人相结合,把社会主义核心价值体系渗透到专业教学中。

二 促进理论教育与实践教育相结合,增强社会主义核心价值体系的实效性

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,也是社会主义核心价值体系融入的有效途径。高职院校可以通过组织学生参加社会实践活动,把理论教育与实践教育有机地结合起来,让大学生在奉献中接受社会主义核心价值体系教育,在实践中树立社会主义核心价值观,自觉形成中国特色社会主义共同理想。那么高职院校要如何让学生真正地理解、接受、掌握和运用社会主义核心价值体系呢?笔者认为,必须要坚持知行统一,开展形式多样的社会实践活动。因此,我们必须经常组织学生利用寒暑假及双休日进行社会调查、志愿者服务、勤工助学和参观一些纪念馆等形式多样的活动,引导学生走出校门、深入社会,去亲身感受改革开放以来我国所取得的巨大成就以及人们工作、生活条件的改善与提高,开阔学生视野,增强其对社会主义核心价值体系的深入理解,让学生坚信马克思主义、树立中国特色社会主义共同理想、弘扬民族和时代精神、践行社会主义荣辱观。

三 营造和谐校园,积极创建有助于社会主义核心价值体系教育的氛围

健康和谐的校园,有助于深化高职院校学生对社会主义核心价值体系的认识。大学阶段是人生观、价值观、世界观逐渐成熟的关键时期,在这个时期,大学生较易受周围环境和舆论的影响。因此,只有积极创造健康和谐的校园文化,才能使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,学会明辨是非。如何创建有助于社会主义核心价值体系教育的氛围,形成优良的校风、教风、学风呢?首先,高职院校应充分抓住学生的特点适时、适宜地开展丰富多样的课外活动,拓展社会主义核心价值体系的教育途径与表现形式,将其潜移默化地融入校园和学生的生活之中。其次,打造多维文化育人平台。当今社会,网络已经与大学生的生活紧密联系在一起。因此,要加强校园网络文化建设,用社会主义核心价值体系引领网络文化。今天的大学生思维活跃,比较崇尚个性和自由。基于此,学校在建设社会主义核心价值体系为引领的同时,必须尊重差异,允许不同的思想存在,鼓励百花齐放,最大限度地形成社会思想共识,形成各具特色、和谐共生的校园文化建设格局与多元文化的育人合力。最后,每个高职院校都应制定能够体现本校特点的校训,使其在潜移默化中对全校师生起到良好的教育作用。校训是一所学校的灵魂,是引领学校前进的方向标,要充分体现学校的办学原则与目标。

四 充分发挥辅导员的作用

在高职院校,辅导员主要从事学生的日常思想政治教育和管理工作,是紧贴学生思想、学习和生活的群体,是开展学生思想政治教育的一股重要力量。重视辅导员队伍建设,有助于学校更好地向学生进行思想政治教育,也有助于更好地将社会主义核心价值体系融入高职院校思想政治工作中。因此,高职院校在选聘辅导员时应该严格把关,要注重辅导员的政治信念、理论修养和实践能力的考察。在以后的工作中,学校还应不定期地对辅导员进行思想政治教育培训,用最新的马克思主义中国化理论武装其头脑,促使他们成为社会主义核心价值体系先进的践行者。辅导员本人也应努力提高素养、完善自我,做学生信服的人生导师,做思想政治教育的专业化人才。

参考文献

[1]中共中央宣传部.社会主义核心价值体系学习读本[M].北京:学习出版社,2009

[2]在全国宣传思想工作会议上的讲话[N].人民日报,2003.12.08

校本课程主导价值篇7

【关键词】核心价值观;高职教育;人才培养;全过程

党的十提出，为推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务，要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观，并从国家、社会、公民三个层面对社会主义核心价值观的价值目标、价值取向、价值原则作了科学的论述。2013年12月，中共中央办公厅《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》进一步提出，要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，落实到教育教学和管理服务各环节，形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台。2014年5月，在纪念95周年讲话中指出：“对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”社会主义核心价值观就是当代中国社会共同认可的核心价值体系、价值观念，培育践行社会主义核心价值观是各级各类学校的时代责任和历史使命。高职教育作为国民教育的重要组成部分，担负着立德树人、服务发展、促进就业的重任，担负着为中国特色社会主义伟大事业培养合格建设者和接班人的神圣使命，如何把培育、践行社会主义核心价值观贯穿于高职教育人才培养的全过程，是高职院校必须认真思考的一个现实课题。

一、以立德树人为根本，把培育践行社会主义核心价值观作为人才培养工作的重中之重

社会主义核心价值观作为时代精神和全社会共同认可的核心价值观念，为新形势下高职院校办学目标、人才培养进一步指明了方向、明确了要求。认真学习、深刻领会社会主义核心价值观提出的时代背景、精神实质和实践意义，切实贯彻落实到人才培养的具体工作当中，做到思想到位、任务明确、行动落实、过程贯穿、环节衔接、方法创新、效果明显是当前高职院校人才培养工作的重中之重。首先，我们要认真学习、深刻领会社会主义核心价值观在国民教育中的重要地位、价值意义，切实把培育践行核心价值观作为指导思想和灵魂贯穿于高职院校办学思想、办学理念、办学方略当中;其次，要深入学习、准确把握社会主义核心价值观的指导思想、基本原则、践行路径，切实把培育践行核心价值观贯穿于教育教学、服务管理、社会实践的各环节;第三，要认真研究、全面领会社会主义核心价值观的内容实质和深刻内涵，切实把社会主义核心价值观教育作为核心内容和根本任务列入高职院校立德树人的常规教育工作当中。

社会主义核心价值观作为一个科学的理论体系，既立足于中国特色社会主义伟大实践的现实需求，又植根于中华民族优秀传统文化的丰厚土壤，同时面向国际吸收了人类文明的优秀成果，既是实现中华民族伟大复兴中国梦的价值基础，也是推动中国现代化进程的持久动力。高职院校作为人才培养的主阵地，培育和践行社会主义核心价值观，用核心价值观武装青年学生，既是职责所在，更是使命使然。

二、以服务发展为宗旨，把培育践行社会主义核心价值观贯穿于人才培养工作的全过程

为谁培养人、培养什么样的人，是高职院校人才培养工作的首要问题。只有技能没有品德，只有知识没有文化，只有技术没有素养不是职业教育要培养的合格建设者和可靠接班人。高职教育人才培养目标明确规定：高职院校担负着为经济社会发展培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高端技术技能型人才”的任务。人才培养是一个复杂的工程，如何把培育践行社会主义核心价值观贯穿于人才培养全过程，把核心价值观教育做实、做细、做小，既注重系统性，又注重实效性，既充分考虑人才培养的特殊性，尊重学生认知规律和学习规律，又避免孤立、片面地理解和实施社会主义核心价值观教育，需要我们精心谋划、系统设计。我认为，应当从以下几个方面入手。

一是从人才培养方案入手。把社会主义核心价值观的内容要求、价值理念、基本精神融入人才培养方案，做到培养目标有要求、人才规格有标准、课程设置有侧重、实施办法有导向。人才培养方案是高职院校人才培养工作的指导性文件和实施大纲，是人才培养的源头活水，将核心价值观的理念精神作为指导思想和基本要求贯穿于人才培养方案，就等于在源头上、总体上抓住了实施核心价值观教育的中心环节和主体脉络，教师实施起来也会目标明确、思路清晰，从而达到理想的教育效果。

二是从课程教学入手。牢牢扭住、充分发挥课程教学作为培育践行社会主义核心价值观的主渠道、主阵地作用。课程教学不仅是传授知识、培养技能的主渠道，更是立德树人、培育践行社会主义核心价值观的主渠道、主阵地。社会主义核心价值观作为一个科学的理论体系和道德规范，需要学习灌输、需要体验实践，认识不深、理解不透就难于达到行为上的自觉、自为。序列化、常规化的课程教学是学生认知、理解、体验核心价值观最直接、最有效的路径。通过课程教学使学生认识到，核心价值观不仅是一种理论学说、一种价值取向，还是一种道德规范和行为规范，不仅需要理解掌握，更需要身体力行。所以，作为高职院校无论是搞课程改革，还是搞方法创新，都要把立德树人作为根本，把培育践行核心价值观作为指导思想和根本任务，惟其如此，才能把核心价值观教育贯通于公共课与专业课、理论课与实践课教学的始终，才能充分发挥课程教学的主渠道作用。

三是从课程设置入手。要高度重视、充分发挥思政理论课和人文素养课在培育践行社会主义核心价值观教育中的主阵地地位和作用。要清醒地认识到，这样的课程绝不是可有可无、可多可少的，必须在课程设置和课时量上给予保障。要坚决纠正当下高职院校普遍存在的偏重专业课，忽略人文素养、思想品德课等公共课的现象。同时，对所有课程在教学目标、教学任务上要提出明确要求，切实把核心价值观教育落到堂堂节节的课堂教学中。

四是从构建培育健康向上、积极进取的校园文化入手。在环境设施、氛围营造、舆论导向、制度建设上，倡导正能量、弘扬主旋律，把社会主义核心价值观的精神理念渗透到校风校训、教风学风、各种主题教育活动和文体活动当中。加强宣传教育，深化道德实践，突出以文化人，最大限度地发挥好校园文化的互动性、渗透性和传承，使学生在潜移默化的校园文化中受到熏染、得到升华，内化于心、外化于行。

五是从日常的管理服务入手。把核心价值观的基本要求量化为管理服务的考核标准和评价体系，天天规范、日日检评，不仅规范学生，也要检评教师。核心价值观不但是一种价值导向，更是一种习惯养成。作为养成教育，不仅需要灌输学习、体验践行，也需要监管评价，典型引路、榜样示范的作用是巨大的。

六是从教师队伍入手。把社会主义核心价值观教育作为师德建设的重要内容和评价标准，与师德建设相融合。教师作为人才培养的具体实施者，其所具有的示范引领作用是不可估量的，所以创造条件，充分激发广大教师践行社会主义核心价值观的积极性和创造性具有特殊的意义。

七是从完善规章制度和创新体制机制入手。健全完善的工作制度，完备灵活的体制机制，是推进社会主义核心价值观教育的制度保障和体制保障。惟其如此，才能做到德育工作有法可依、有章可循，职责明确、责任到人，部门配合、相互衔接，才能形成系统序列、科学规范的适应新时期以社会主义核心价值观教育为核心任务的高职院校德育工作新格局。

在实施以核心价值观教育为统领的人才培养过程中，要注意把握几个原则。一是“三推进”原则，即全力推进核心价值观进教材、进课堂、进头脑，实现教育的系统化、序列化和常态化;二是“三贴近”原则，即坚持核心价值观教育活动贴近生活、贴近学生、贴近实际，从高大处着眼、细微处入手，不搞假大空。使学生认识到核心价值观不仅是一种理念精神，更是一种行为习惯、道德境界，人人都可以做得到、做得好;三是“三位一体”原则，即把课堂教学、社会实践、校园文化作为一个整体，既互相衔接、各司其职，又一以贯之、互不脱节;四是“三结合”原则，即协调好学校、家庭、社会三方面力量在核心价值观教育中的作用和职能，互相配合，形成合力。

三、以促进就业为导向，把培育践行社会主义核心价值观作为人才培养的重要评价标准

随着我国经济社会发展和人才市场的不断成熟，企事业用人单位的人才需求标准不断提高。专业知识扎实、专业技能熟练、具有创新精神等是用人单位恒定的用人标准，但爱岗敬业、诚实守信、文明友善、勤俭朴素、吃苦耐劳、善于合作、团队精神等品质则越来越受到用人单位的青睐和追捧，而这些品质完全与社会主义核心价值观的基本要求、基本理念相吻合。所以，作为高职院校要提高毕业生的就业质量，不仅要在学生专业知识的教授学习、专业技能的培养训练上下功夫，更要在学生思想修养、道德品质的教育养成上下气力。仅仅把专业知识的掌握程度、专业技能的熟练程度作为人才评价的标准是不全面、不完善的，必须把对学生思想素质、道德品质的评价纳入进来，才能构成一个完整科学的人才培养评价体系。所以，把社会主义核心价值观作为高职院校人才培养的重要评价标准，不仅是经济社会发展和企事业用人单位的需要，更是推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦战略任务的需要，也是高职教育人才培养目标、培养标准的题中应有之义。

我们要清醒地认识到，培育践行社会主义核心价值观是一项立足长远、着眼未来的长期的教育工程，不可能一蹴而就、一跃而成，它需要我们在职业教育实践中不断拓展思路、创新方法，探索新路径、总结新经验，积极推进理念创新、手段创新和工作创新形成社会主义核心价值观教育的新常态。

校本课程主导价值篇8

关键词 “形势与政策”课 问题 对策

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.040

Abstract The course of "Situation and Policy" is an important part of Ideological and political theory course in Colleges and universities. However， it has long not been incorporated into the unit teaching system of centralized management， therefore， the uneven teaching quality standard， and the tendency of stylized， dogmatic and utilitarian， which directly affects the system of Ideological and political theory course serious and normative， effectiveness and the indirect impact of college students' ideological political education. Aiming at the problems existing in the course of "Situation and Policy" in Colleges and universities， this paper analyzes the problems and puts forward the corresponding solutions.

Keywords “Situation and Policy”； problem； countermeasures

对于高校形势与政策课的定位，2004 年、教育部以《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 文件给予了明确：“形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。”①然而，鉴于形势与政策的特殊性，教学过程中却出现了很多的值得关注的问题。

1 “形势与政策”课程教学过程中的问题

1.1 课程设计缺乏灵活性、趋于程式化

形势与政策课与其他思想政治理论可相比更具有时代感和时效性。对于认知力、判断力和行动力的自主性都趋于成熟的大学生而言，形势与政策课本身更具有吸引力，它应是教师引导大学生运用其他思想政治理论课程学习的相关理论观察、解释现实社会的热点焦点问题以及判断并预测时展趋势的实践性课程。形势与政策课首先是思想政治理论课，同时也是理论与实践、理想与现实、自我与社会联系最为紧密的素质提升课程。大学生理论联系实际，学以致用的学术能力训练在形势与政策课程中能够得到最好的呈现。这一教学目标及其背后的育人价值的实现之前提在于形势与政策课程设计的科学合理。然而，现实高校形势与政策课程设计却呈现出缺乏灵活性、趋于程式化问题。在课程设置上基本是将政策宣读与社会实践硬性焊接在一起，没有贯通理论与实践之间的联系。教师讲形势时只描述社会现象而不分析问题，讲政策时只照本宣科而不解读内涵。实践部分参观游览、交流座谈变成了走马观花看热闹，津津有味听故事。这种停留于程式化的感性认知教育，根本无力回应大学生对于经济社会发展过程中很多深刻现实问题的追问，也不可能保障课程教育目标和价值的实现。

1.2 课程讲授缺乏现实性、趋于教条化

形势与政策课讲授缺乏现实性、趋于教条化本质上是其缺乏灵活性、趋于程式化问题的延伸。之所以形势与政策课程脱离现实并教条化与其课程归属、教师素质直接相关。与形势与政策课程相比，其他的思想政治理论课都是归口在高校的思想政治理论课教学单位。从而在经费、科研、师资、课程讲授和考核标准等各方面为思想政治理论课的教学提供了专业化的保障。然而，形势与政策课课程配备的师资基本上是高校各学院的辅导员，辅导员归属学工系统管理，学工系统非教学单位，教学的经费、科研、师资、课程讲授和考核标准难以保证。而且教育部的高校辅导员专业化要求是将辅导员认定为思想政治理论课教师，并且提出了比思想政治理论课教师更高的选拔和工作标准，②然而真正落实却多有“走样儿”。高校的不同学院更倾向于选择本学院的毕业生留校担任本学院的辅导员。这导致了大量非思想政治教育专业的大学毕业生在没有经过严格的选拔培训之后就直接走上了辅导员岗位兼任形势与政策课教师，而他们对于形势与政策课的教学特点、规律、规范、目标等是没有专业化认识的，大部分人的形势与政策课理论水平和实践能力有限。所以教学中只能是教条化的照本宣科，无法从科学研究的高度对形势与政策课程进行理论探索和实践创新，最终导致课程在缺乏现实性中趋于教条化。

1.3 课程效果缺乏价值性、趋于功利化

形势与政策课效果缺乏价值性、趋于功利化是前文所述两个问题导致的连锁反应。非思想政治教育专业的教师充实到兼任形势与政策课教师的辅导员岗位，专业化功底薄弱后期培训欠账使这些辅导员从事形势与政策教学力不从心。很多人仍然“坚守岗位”，主要是将形势与政策课视为转岗教学的垫脚石亦或申报职称的登云梯。没有寄托职业理想的形势与政策课难以让辅导员全身心投入到教学研究和创新。对于无志于形势与政策课教学的辅导员兼职教师而言最简单的应对就是教条化的政策宣读。还有部分形势与政策课教师擅自更改教学内容，将形势与政策课程变成了学生例会或者主题班会，甚至以形势与政策课考勤情况作为大学生奖学金评定的加分项处理。原本承载着引导大学生“四个自信”的形势与政策课的r值被，形势与政策课沦为大学生日常管理的替身。相应的，大学生难以深度融入形势与政策课程，则以功利化的态度来认识形势与政策课程，上课出勤被认为是挣工分。被抽离了价值内涵的形势与政策课不论在辅导员还是大学生的课程价值认定谱系中都处于边缘化。毫无育人之功，徒显画蛇添足之效。

2 “形势与政策”课程教学困境的解决对策

指出“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”。③形势与政策课程作为高校思想政治理论课体系的有机组成部分，其教学效果直接影响大学生理想信念价值目标的选择，所以，以切实有效的方法提升形势与政策课程教学效果具有重要现实意义。

2.1 增强课程设计多样性，在理论与实践的统一中赢得大学生的信仰认同

感性认识是人类认知的逻辑起点，课程设计死板单一则影响课程感性吸引力，因此一门课程如不能唤起学生兴趣，则很难吸引学生深入探究其内涵与价值。所以，形势与政策课设计也应坚持内容和形式的统一，内容决定形式，形式承载内容。课程设计趋于多样性，形势与政策科课程教师要着力打造课程精品模块，激发大学生对课程价值的求知欲。形势与政策课程的灵活性也表现在课程设计中，要考虑不专业背景的学生不同的兴趣点，有的放矢而非整齐划一。各个高校可以根据自身的办学层次，学生培养目标，各学院可以结合自身专业特色设计多样化的形势与政策课教育模块。但是要在追求课程设计多样化的同时，坚持形势与政策课程的教育目标和育人价值，其内容设定的核心不能偏离国际国内经济社会发展的舆论热点，针对舆论热点结合不同学科大学生的知识积累设计相应的问题，提高大学生依据国际国内政策结合自身掌握的理论知识提高分析和解释问题的能力。同时，打造精品实践内容，让大学生走出校园，投身社会实践，结合自身专业知识在服务生产，服务群众中实现自身的价值，并将自身的发展与国家社会的发展相统一，提高大学生对于中国特色社会主义制度、道路、理论、文化的认同，并将这种认同提升为自信，从而坚定大学生在价值层面对于中国特色社会主义核心价值观信仰。

2.2 提升教师专业化水平，在综合运用多种教育方法中实现价值观教育目标

高校现行的以辅导员充实大学生形势与政策课程教师的做法是可行的，而且高校辅导员长期工作在大学教学、管理、服务的一线，是最了解大学生思想困惑，明细大学生关注焦点，洞察课堂教学盲点的教学和管理人员，优秀的辅导员都是能够兼任多种角色的高素质人才，是高校最为宝贵的人力资源之一。之所以出现上文所述形势与政策课程讲授缺乏现实性、趋于教条化的问题之根源是担任形势与政策课教师的辅导员专业化程度没有达到课程要求。什么样的辅导员才能够胜任高校形势与政策课程的教学任务。2015年新修订《普通高等学校辅导员队伍建设规定》给出了明确的标准：掌握思想政治教育的基本理论，具备运用理论分析、调查研究等方法开展思想政治教育工作的理论和实践研究的能力。积极学习和运用现代信息技术，构建网络思想政治教育阵地，围绕学生关注的重点、难点、热点进行有效舆论引导，……敏锐把握一些苗头性、倾向性、群体性问题。要解决学生关注的焦点与困惑，教条化的政策宣讲收效甚微，有效的教育要求综合运用教育教学、实践养成、文化熏陶、研究宣传等方式，把社会主义核心价值观落实到学生日常管理服务各个环节，使大学生自觉将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

2.3 完善教师发展保障机制，在全身心的育人投入中践证职业理想与价值

很多毕业生都将从事于辅导员工作作为留校的权宜之计，而非寄托职业理想与价值的终身事业。在兼任形势与政策课程科研和教学工作中他们很少投入必要的时间和精力，他们多是在这一岗位上获取专业博士学位之后就迅速脱离这一队伍，转任专职教师。这种高流动性直接制约了辅导员队伍的专业化水平。要解决这一问题，则要从教师个人发展上给予完善的机制保障，吸引辅导员全身心地投入到寄托自身职业理想c价值的形势与政策课程教学事业。工作中需严格执行《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，通过选拔优秀辅导员参加国内国际交流、考察和进修深造，支持辅导员在做好大学生思想政治教育工作的基础上攻读相关专业学位并成为思想政治教育工作方面的专门人才，享受专任教师培养同等待遇，并在职务和职称晋升上为他们开设绿色通道，让辅导员能够看到光明的职业前景，增强其职业归属感和自豪感，从而专心于形势与政策课程的教学研究和实践，在全身心的育人投入中践证自身的职业理想与价值。

注释

① 教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949―2006）[M].北京：中国人民大学出版社，2007：210.

校本课程主导价值篇9

关键词：社会主义核心价值观；高校学生；常态化；载体；构建

大数据时代的新常态下，高校学生思想面临着新的形势与挑战，如何构建常态化的载体，需要研究学生思想实际，针对性地开展工作，江苏农牧科技职业学院在这一方面开展了一些实践。

一、完善机制，推进培育践行工作常态化

培育和践行社会主义核心价值观，必须加强领导、全员参与。学校不断健全工作机制，落实责任分工。在院党委的统一领导下，党政部门、群团组织协同配合，形成了全校上下共同推进的工作格局。学院制定了《关于培育和践行社会主义核心价值观的实施方案》，在年度党委工作计划、重点任务分解、精神文明建设任务书中，对重点工作、内容举措具体部署，把落实情况作为业务考核、精神文明创建的重要指标。学院注重把日常管理与价值观导向有机统一，修订完善管理制度；以推动师生价值观养成为着力点，不断健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制；出台了《学生综合素质测评办法》，将社会主义核心价值观细化为学生核心素养和学业质量标准。

二、搭建载体，强化师生对社会主义核心价值观的认知、认同

（一）搭建多层次教育教学载体

1.充分发挥思想政治理论课主渠道作用。认真抓好思想政治理论课的课堂教学，促进社会主义核心价值观真正为大学生所接受。价值观的培育，要做到知行一致，知识是前提和基础。思政课的课堂就应该是传递价值、传授知识，其中的重要教学内容就是对大学生开展价值观教育。面对大学生的受众，实现社会主义核心价值观从教材体系向教学体系转换，思政课教师需要建立教学平等观、教学学术观，研究构建教学体系，改革创新教学方法。教师与学生都是教学活动不可缺少的参与者，他们之间应该是平等的伙伴关系。教师与学生在地位平等、相互尊重的基础上，共同参与到教学的角色共同体，在教学实践中，通过交流与对话达成共识。教师既是教学者也是研究者，从事的是研究性教学；学生既是学习者也是研究者，从事的是研究性学习。教学的中心任务不仅仅是传授知识，而是培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。学院深入实施思想政治理论课建设体系创新计划，以开展“道德讲堂”项目为契机，深化课程建设和教学改革，引入主体性、实践性教学观念，倡导叙事式教学法，编写案例、设置情境、现场教学，不断增强实效性和说服力。2.充分发挥党课和“青马工程”培训的示范作用。通过党课集中培训，“青马工程”培训专题讲座、学习研讨、精英论坛等，让学生党员、入党积极分子和团学骨干学深学透、先学先行，做大学生践行社会主义核心价值观的模范，引领校园风尚。在整合教材内容、建构教学体系的过程中，思政课教师以核心价值观相关的重大理论和实践热点为辐射点，以价值观相关的基本原理、基本方法论、基本概念等主要基点，构建相对独立、主题突出、模块鲜明的教学体系，实现教师主导、学生主导相统一的教学模块。在实际教学中，具体联系学生的思想实际，从中归纳与讲授内容相关联的具有代表性的问题，在教学过程中，提出学生普遍关注但容易受到社会舆论影响、产生偏颇乃至错误观点的各种热点难点问题，有意识地引导学生进行独立思考、集体讨论。3.充分发挥专题讲座的引导作用。通过有针对性地组织形势政策报告和理论宣讲，拓宽社会主义核心价值观教学渠道。举办“新青年教坛”“农牧大讲堂”等十余种专题讲座，围绕社会主义核心价值观基本内容，定期选定主题，面向全校师生开展宣传解读和解疑释惑，强化正面引导，进一步推动了社会主义核心价值观入耳、入脑、入心。4.充分发挥中华优秀传统文化的滋养作用。利用学校在中华优秀传统文化教育方面的深厚积累，总结经验、拓展内容，结合学院的农牧特色，开设了十余门中华农业优秀文化相关通识课程，举办了传统文化大讲堂、国学经典讲座等。注重对优秀传统文化现代转化的深度阐释，使学生对家国情怀、社会关爱、人格修养等形成准确把握，在传承和弘扬优秀传统文化中涵养核心价值观。

（二）搭建立体化宣传载体

做到了24字基本内容进校园、进办公场所、进教学场所、进生活区。运用校报、广播、电视、网站、橱窗、LED屏等校内媒体资源，广泛传播社会主义核心价值观的基本内容、丰富内涵和实践要求，立体式宣传培育和践行的进展和成效。在官方微博、微信等新媒体平台开设专栏，定期推送师生中的典型做法和凡人善举。举办了“弘扬社会主义核心价值观”“讲文明树新风”“厚德牧院”等公益广告征集活动，用生动的艺术样式和活泼的时尚元素表现、解读社会主义核心价值观，不断提高知晓率。

（三）搭建系统化研究载体

充分发挥哲学社会科学优势，规划社会主义核心价值观研究项目，开展理论研究和阐释，举办了泰州黄桥精神与社会主义核心价值观研讨会；多个项目获省部级以上课题资助；学院多个教师成为省、市劳模，应邀在各单位做辅导报告，为培育和践行社会主义核心价值观做出了应有贡献。

三、抓好载体结合，强化学生对社会主义核心价值观的自觉践行

（一）与大学精神培育、校风学风教风建设相结合

大学精神、校风学风教风以及蕴涵其中的优秀传统文化、时代精神和价值理念，是社会主义核心价值观在高校的特色表达。学校不断发掘校训、牧院精神的时代内涵，开展“校史校情”知识竞赛等活动等系列专题报道，解读大学精神、演绎时代内涵，激发师生爱国荣校热情，增强文化认同和价值认同。以推进优良校风学风教风为载体，在全院学生中深入实施“青春学习计划”，将社会主义核心价值观融入专业课程课堂教学，在学校行政和服务单位开展改进工作作风等活动，树正风兴正气，引导师生自觉形成符合社会主义核心价值观基本要求的思想观念、价值取向和行为方式。

（二）与典型引领相结合

学院开展了一系列一批先进典型学习教育活动，用他们的优秀品质、先进事迹铸筑学校精神高地。通过深入挖掘、大力宣传校园中的模范人、典型事，开展“感动牧院”人物评选，用身边榜样的鲜活事例教育引导师生从小事做起，自觉践行社会主义核心价值观。

（三）与校园文化活动相结合

学校注重设计文化载体，发挥文化育人作用，引导广大师生在文化创意和实践经历中深切感悟社会主义核心价值观的真谛和要义，不断增强文化自觉和价值观自信。以学院获得江苏省文明单位标兵的要求为标准，以文明宿舍、优良学风班集体评选为载体，培育健康向上的宿舍文化、班级文化、社团文化、院系文化。以“一院一品”为引领，打造了艺术节、汉字书写大赛、历史文化节等一批彰显社会主义核心价值观、礼敬中华优秀传统文化的校园文化活动品牌。做好以学生社团为依托的校园文化活动，促进大学生对社会主义核心价值观的认知践行。立德树人是高校的根本任务，社会主义核心价值观，是立德树人的根本立足点，是校园文化建设的“精气神”。大学生核心价值观的培育，贵在知行统一，行是关键和归宿。实践是形成核心价值观的基础，把培育和践行社会主义核心价值观贯穿到大学生的生活实践中，从小事做起，在实践中感知、在行动中领悟，使符合核心价值观的行为受到鼓励，使违背核心价值观的行为受到制约。通过教师的精心指导，学生社团的朋辈引领，学生积极参与以纪念节日为载体的爱国主义教育活动，开展“爱心支农”“农村调研”“志愿服务”“行走在凤城河——保护母亲河”“地球一小时———节约水电”“关爱空巢老人”等主题实践活动和以“中国梦与青”为主题的课前3分钟演讲活动，营造了传播和践行社会主义核心价值观的良好校园文化环境。思想政治理论课教师利用学校网络教学平台与学生共享丰富的教学资源，利用微信微博、QQ与学生课下进行思想交流，为学生答疑解惑，拓展社会主义核心价值观传播的空间与载体。

（四）与社会实践相结合

思政课不能停留在书本，需要和社会实践结合，要大力推进思政课的实践教改，让学生对社会主义核心价值观的理解从认知层面向信仰高度提升，在对核心价值观的内容要求和逻辑体系充分把握的基础上，内化性地接受。实践是校验标准，需要让学生自觉地用实践去衡量、审视，使自己的思想和认知从偏离社会主流价值体系的不足乃至错误中解放出来，主动地用正确先进的社会主义核心价值观武装自己，并指导自己行动。做到理论实践、主体客体的真正融合，从践行角度真正把握核心价值观的真正内涵，达到用这一价值观推动完善自己进步的目的。按照中央和省有关部门的要求，安排好思想政治理论课的实践教学的，学院每年结合思想和中国特色社会主义理论体系概论课程，组织大一新生，在学习思想和中国特色社会主义理论体系概论时，参观学校所在地的历史名胜、英雄故居、烈士陵园等等，让学生在走进爱国主义教育基地的同时，走出课堂、深入社会；在社会实践中，感悟体悟自己所学理论，坚定社会主义价值观的信仰。同时，根据课程实际特点，开展对学生实践需求、思想状况的调查，精心设计并制定实践教学实施方案，明确实践主题、实践内容、实践形式、实践路径、实践考核。开展“重走先辈长征路”“和农牧经营户在一起”“感受水产”等主题或专业的实践活动，以及挂县强农富民工程、学雷锋志愿服务月等道德实践活动，让学生利用暑期深入农村进行调研，以制度化常态化的社会实践和志愿服务活动，引导学生在了解社会、关注民生和服务他人、奉献社会中深化对社会主义核心价值观的领会理解、认知认同，真正将社会主义核心价值观内化于心，在大学生心灵中产生共鸣，在精神上聚集价值，在思想上形成共识，成为大学生思想的指引、精神的追求、价值的坐标。

参考文献：

[1]郑思佳.加强90后大学生社会主义核心价值教育的有效途径研[J].现代物业(中旬刊)，2015，(2).

[2]陈婧.加强90后大学生社会主义核心价值观教育的有效途径研究———以浙江工业大学为例[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2015，(3).

[3]郭赞.关于雷锋精神与大学生社会主义核心价值观培育及践行的思考[J].世纪桥，2014，(11).

[4]吴细玲，曾令超.思想政治理论课与大学生对社会主义核心价值体系的认同[J].思想政治教育研究，2009，(8).

校本课程主导价值篇10

一、构建课程领导共同体，引领课改成功

任何形式的课程改革都是在有组织的领导下进行的。与以往的课程改革相比，这次改革从课程设计、课程开发到课程实施与评价都提出了全新的理念与要求。这对职业学校层级的课程领导提出了迫切要求。职业学校要在课程改革中取得成效，就必须重视构建职业学校课程领导共同体，提升职业学校课程领导能力。

课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领、支持课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的总称。它至少包括以下涵义：（1）课程领导是课程管理的提升，它提倡旨在摆脱传统的、自上而下体制束缚的管理新理念。（2）课程领导过程是课程领导者与所属成员共同探究课程问题的互动与合作过程。（3）课程领导中领导者必须运用领导的理论、方法与策略来完成课程范畴内的任务，以顺利推进课程设计、课程实施、课程评价等一系列过程。课程领导不注重行政权威，而更强调专业领导。（4）课程领导的主体可以是个人，也可以是组织与团体。课程领导的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。

随着中等职业教育布局结构调整力度的加大，职业学校的校均规模日渐上升。就江苏而言，2010年，江苏省省级以上重点职业学校生均规模达到了4000多人，各职业学校开设的专业课程数均在百个以上。由于专业繁杂,班级众多，师生人数相差很大，使得职业学校行政管理呈现出较为明显的“科层化”特征。在这种情况下，依靠单一的学校行政领导很难将课程改革推展开来。因此，必须把学校校长、中层领导、专业带头人、学科带头人、教师、课程专家、行业企业代表、学生、家长等力量整合起来，形成职业学校课程领导共同体，共同推进职业学校的课程改革与发展。

职业学校课程领导共同体的建立，将形成一种解决课程问题的集体智慧，同时也形成一个课程领导者合作交流、共同成长的平台，共同体成员共享学校课程领导的权力，承担相应的职责，发挥各自的主体性，通过相互间积极主动的交流与沟通发挥整体的团队效应，从而更加有效地实现学校的课程愿景。在课程领导共同体内，各层面课程人员采取研讨的形式畅所欲言，在广泛听取各方意见的基础上把握方向，抓住根本，从而解决个人力量所不能及的问题。同时，作为一种正式的课程领导组织，学校课程领导共同体还可以有效地防止上级对下级式的指令及个人的独断专行。因此，学校课程领导应该摆脱传统的管理思想，克服以往自上而下式的监控与管制，实现课程领导的科学化与民主化，使与学校课程发展相关的人员特别是学校一线教师有条件参与学校的课程领导共同体。

二、促进教师专业发展，推进课改深入

教师是课程改革中不可缺少的要素，是推动课程改革的基本动力，离开教师参与的课程改革将不能取得预期的效果。任何课程上的变革，必然会带来教师职业环境的重建与职业行为的改变。而且，这次实践导向的职业教育课程改革不仅仅是课程内容层面上的简单改变，而是新的课程理论与理念、目标指导下的一场课程意识形态的变革。促进教师专业发展的途径可以有三方面：一是为教师提供进修培训机会。由于历史的原因，我国教师在课程意识和课程开发方面缺乏必要的经验和知识储备，因此有必要就课程与教学的一般理论、课程开发的原理与技术等专题对教师进行集中培训，帮助教师建构自身合理的课程知识结构。二是开展校本研究与校本培训。外出的进修培训通常是由教育行政部门所提供的，具有阶段性特征，而且这类教育培训不可能解决学校课程改革实践中的大量实际问题。因此，要促进全体教师的专业发展，还必须重视开展以学校为本位的研究与培训，提倡学校成员之间的互助合作、沟通交流、共同分享，最终实现学校成员间共同促进、共同提高。三是让教师在参与实践中成长。学校要关注教师的课程参与情况，为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课堂教学改革等创造条件，使教师有机会在课程改革实践中发挥自己的聪明才智，通过积极反思使自己的课程和教学实践获得专业发展。

三、重塑职校“课程文化”，优化课改氛围

课程改革是课程文化的重建,这一点已成为大多数人的共识。加拿大学者富兰认为重大的改革不是在实施单向的革新,而是在变革学校的文化和结构。因此，职业学校课程改革应从学校文化的反思与重建入手,特别重视以下几方面的文化建设。

一是教师文化。学校课程文化的转型,其根本在于教师文化的革新。哈格里夫斯（Hargreaves）把教师文化的形式划分为：个人主义文化（individualism）、派别主义文化（balkanization）、自然合作文化（collaboration）和人为合作文化（contrived collegiality）四种类型。在我国传统的封闭型的学校文化背景下,教师文化往往表现为以疏离主义为特征的“单打独斗”式的个人主义文化。教师个人主义文化的封闭性和保守性对课程改革的推行是很大的阻碍,因而学校课程领导要着力营造开放的、合作的教师文化，使教师能在与同行教师的合作中提升自己的专业水平。

对于职业学校专业教师来说,除了形成合作共享的教师文化外,提升“双师型”教师的职业素养也是培育教师文化的重要方面。“双师型”教师是职业学校文化和企业文化的传承者，他们的职业规范在一定程度上决定了学生的职业道德。

二是课程文化。职业学校专业教学要从以学科知识本位课程为主转变为以工作能力本位课程为主,以灌输式课堂教学为主转变为以理论实践一体化教学为主,以教师讲授为主转变为以学生动手为主。要重视营造一种与工作过程系统化课程相一致的课程文化。

三是学生文化。职业学校要倡导崇尚技能、自信自强、平等合作的学生文化。教育学生成为具备综合职业能力的有良好道德的合格公民。

四是环境文化。职业学校在营造良好的校园物质文化环境与精神文化环境的同时，要突出职业学校的内涵特征，在文化建设中凸显专业特色。职业学校应有意识地借鉴企业文化中的某些职业特性和内涵，比如制造业的精细、IT业的创新、通讯业的沟通等，将之吸纳并丰富到职业学校专业文化建设中。学校专业实训场所建设要模拟工厂、商店环境，构建“工作间”的教学模式，营造浓厚的职业工作氛围，培养学生的职业习惯和技能。

四、创新职校“课程制度”，保障课改施行

课程一旦形成体系便会产生稳定性和惰性。近代科学进入学校课程花了300多年的时间，世界课程现代化的历程（如果从杜威算起）也已经走过了100年。一切新课程的确立都必然经过艰难曲折的过程，甚至几代人的努力。课程改革的艰难往往在于它是在既有的教育体系下所进行的渐进式的改良，这必然使新课程改革会面临传统教育制度的种种羁绊，因此，促进“课程制度”创新成为保障职业教育课程改革成功的重要环节。

学校课程制度是一定时期内在学校形成或制定的结构严密、相对稳定、体现学校教育价值观的，参与学校课程建设的全体人员都必须共同遵守的程序、步骤和规范体系，是学校进行课程规划、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价与校本教研等一系列活动的价值准则、行为规范和运行保障。

学校课程决策的制定，教师教学行为方式的选择，其依据是与学校办学理念密切相关的课程价值观及课程目标；这是学校课程制度形成的核心要素，即一整套适应学校发展的课程行动哲学与价值取向，用以统一学校管理者在课程决策与教师在课程实施中的价值意识。具体而言，要求正确理解课程的性质、价值与功能，完整地理解和把握课程目标，明确课程对学生专业发展及素质发展的整体要求，建立完善的课程开发与实施的目标体系。

学校课程制度不是对课程开发及教师实施行为的刚性约束，而是一种使课程实施富有价值的行为导引。它建立在相对完善的课程价值观基础上，通过制定基本规范引导人才培养模式设计、课程决策与开发和教师的教学行为。具体包括：以教育价值观为理念基础、以课程为核心设计人才培养模式及其行动策略；学校与教师在课程开发与课程实施上保持价值统一性，确定合乎规律的课程实施方式；完善课程开发与实施的行为细则，包括教学设计、教学评价、教学管理、教学研究等等系列制度。

学校进行课程决策、课程开发与课程管理，还需要有完善合理的运行程序。一般而言，学校课程制度需要从以下几方面规范课程运行程序：课程审议、决策与规划程序――包括明确相关人员组成及其职责、工作程序，明确学校课程规划的意义，研制课程实施方案；课程开发与实施程序――针对国家课程的再开发及校本课程开发，明确谁来开发，开发什么，基本流程如何；课程教学质量与学生学业成就监控系统――改革传统评价模式，建立过程化、多样化的课程教学评价程序和具体方法，将课程教学质量管理纳入规范有效的轨道。