校本课程的开发范文

导语：如何才能写好一篇校本课程的开发，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：校本课程；英语教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0030-02

我国新一轮基础教育课程改革调整现行课程标准，实行国家、地方和学校的三级课程管理。校本课程开发（School-based Curriculum Development）是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程开发的重要补充。伴随着课程改革的不断深入，校本课程开发成为新课程推进过程中的一项紧迫任务。

开发校本课程并不等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则，一方面会加重学生的负担，另一方面也会失去校本课程的应有价值。“选修课”、“活动课”为校本课程开发观念的生长准备了良好的条件，是校本课程开发的源头。

英语校本课程主要包括英语限时听力训练、英语视听、英语会话、英语角、英语语音、英语阅读、英文歌曲欣赏、社会语言能力、即席表达能力、活动能力。国家英语课程主要包括对话、课文阅读、写作、听力（听说读写综合能力）。不难看出，英语校本课程与国家英语课程共为一体、互为补充。它们有各自的教学目标和教学任务，但又密不可分。实践中要从学生的兴趣爱好入手，通过多种教学途径，为学生营造良好的英语学习氛围，培养他们综合运用语言的能力。

一、英语校本课程的开发

英语校本课程的开发要考虑五个方面的问题：①满足学生实际发展要求。了解学生的现有英语水平，兴趣爱好，因地制宜，因材施教。②发挥学生的主体作用。语言是一种交流工具，互动显得尤为重要。变被动为主动，激发学生学习热情，并培养他们把自觉思考、主动汲取知识当作责任的意识。③丰富学生学习方式。在课堂教学中可以引进多种媒体手段，还可以向他们介绍一些先进的教学理念和学习策略。④考虑学校实际可能，充分利用学校现有资源。⑤体现学校办学特色。

针对师范院校的具体情况，笔者认为英语校本课程的开发可以侧重两个方面：对英语基础知识的熟练掌握和对英语语言运用能力的培养。语音和语法是英语学习的重点，也是徐州高等师范学校（以下简称“我校”）学生在学习英语过程中遇到的难点。对于师范类院校的学生来说，将来走上工作岗位成为一名教师，发音准确清晰是起码的要求。就一段时间以来的调查研究发现，苏北地区中小学教师的英语语音和口语基础较为薄弱，或多或少地存在着问题，这也直接影响了教学对象学生的学习效果。因此，一本简明易懂便于掌握的英语语音和基础口语教材的出现就显得很必要。一直以来，语法都是英语学习者和教授者所面对的一大难题，作为未来的教师，师范生要熟练掌握英语语法知识，更要灵活运用，找出合适的讲解方式。现在的语法教材虽然种类繁多，但还满足不了师范院校的实际需要，不够贴近学生的学习生活及以后的发展。所以，面向师范生的英语语法教程也是校本课程开发的重点。英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。目标是在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

二、英语校本课程开发分类

基于这样的指导思想，我校把开发的英语校本课程分为三大类：

1.补充型校本课程的开发

一是英语歌曲，二是报刊杂志，三是网络媒体。

兴趣是做任何事情最好的老师。为了培养和保持学生对英语学习的兴趣和爱好，在英语课上，教师可以适当地教唱一些英语歌曲，从Two Tigers，Twinkle，Twinkle，Little Star到Mary Has A Little Lamb，还有一些经典的英语歌曲的欣赏，旨在激发学生对语言学习的兴趣。教师有选择地挑选英语报纸、杂志，如：English Weekly、the21Centry、China Daily等报刊中的部分文章介绍给学生。这些文章大多是原汁原味的，一方面可以丰富学生的知识面，拓宽视野，另一方面也增长了学生的文化意识，并且在阅读中增加了词汇量。随着Internet的迅速普及，英语学习的另一条快速通道就是网络。互联网为语言学习提供了丰富的资源，教师可以选择适当的网站介绍给学生。另外，电台、电视台也是很好的学习途径。

2.体验型校本英语课程的开发

一是英语课文背诵比赛，二是英语话题演讲比赛，三是英语小报、墙报设计比赛。

长期以来，为了应付考试，学生往往把英语学习错误地定位成试卷高分的获得上，忽略了语言作为交际工具的这个重要性质，因此总是不能走出哑巴英语这个怪圈。为了改变这种纸上谈兵式的英语学习，为学生制造一个使用语言的情景和氛围，变得越来越重要。要让学生开口说英语，在一定的情景里用英语，在参与中领会学英语的真谛。为了达到这些目的，我校设计了以上体验型的校本英语课程。学生可以以个人为单位，也可以以小组为单位，参与到这些活动中来。比赛的内容可以是本学期学过的一定范围的课文，或者是一个指定的话题，如：My Favorite Book，Why It Is Necessary To Learn English等。比赛的过程一方面锻炼了学生的语言能力，另一方面也可以进一步激发学生的自信意识，培养他们的合作精神，这和新的课程标准是一致的。在教学实践过程中发现，我校的学生动手能力很较强，他们做的手抄报版面设计合理，内容详实，图案精美，而且制作的热情也很高。通过比赛的形式，不仅可以调动他们查找信息的积极性，还能让他们获得一些成功的体验，增强自信心。

3.实践型的校本英语课程的开发

一是英语角，二是英语笔友，三是英语原版图书阅读，四是英语广播，五是校园标识双语标注，六是校园英语900句。

语言是一种交际工具，所以可以有意识地鼓励学生交一些英语的笔友，让学生在与外国同龄人沟通过程中练习英语听说读写的技能；学校定期开设英语角，在教师的指导下，围绕一些话题让学生进行英语会话，用英语表达自己的思想，比如：What is the most important in English learning？Which is more important，to develop the industry or to protect the environment？读书破万卷，下笔如有神。广泛大量地阅读英文原版书籍有助于学生学习用英语方式去理解，避免中国式英语的出现，语感得到培养，理解能力得到提高，词句得以更快更好地积累，自然写文章也会轻松许多。英语广播可以营造校园内浓厚的英语气氛，引导学生主动地接受，应用这门语言。鼓励学生将校园中的文明标语，树木花草及公共设施等处的标识用英语翻译过来并形成双语标注。走近生活，逐渐形成时时有英语、处处有英语的氛围。

总之，目标只有一个，以一切为了学生为出发点，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨国文化意识和形成自主学习能力的过程。

参考文献：

[1]崔刚,罗立胜.英语教学理论与实践[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2006.

[2]加里·D·鲍里奇.有效教学方法(第四版)[M].南京:江苏教育出版社,2002.

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【关键词】 校本课程 开发 思考

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-092-01

一、农村普通高中学情现状堪忧

常规教学内容过难、教学内容与生活实际脱节严重影响了学生的学习兴趣和学习积极性。过于狭窄的课堂教学，加上教师缺乏有效的课堂教学策略，会导致学生分散注意力或者寻求其他方面自我价值的实现，敷衍了事地对待学习任务，甚至完全放弃学业。下表是笔者一份学情实地调查。

二、校本课程开发势在必行

如何转变问题生，形成浓郁的学风、纯正的班风，让学生有一种积极上进的心态、想学乐学的追求呢？校本课程从学校的实际情况、学生的特点出发，强调的是学校和学生的特殊性，突出的不是统一性、一致性，而是基于学校、学生的现实展开的，针对学校、学生的问题而进行的。校本课程的开发以发展学生个性、培养学生能力为出发点和终级目标，让学生主动参与课堂。课堂围绕学生听得懂的、学生感兴趣的、学生喜欢的知识设计教学方案，满足学生的需要，适应学生的发展，采用灵活的教学手段，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，真正体现学生的主体地位，形成师生互动、生生协作、人人参与的课堂氛围，让课堂充满活力，成为学生学习的乐园，让学生对课堂充满期待。

我校从2012年下学期开始启动校本课程，全体教师积极投入，开设了《时政大讲坛》、《生活处处皆文化》、《营养与健康》、《影视旅游》、《英语口语交际》、《硬笔书法教学》、《Excel软件的基本应用》等11门课程，同时还组建了四个课外活动小组，如合唱团、舞蹈队、书法兴趣小组、电脑兴趣小组。各位老师自发组建了“静心俱乐部”、“头脑风暴”“视线之外”、“E网之上”、“健康守护者”等教师团队。团队中各位老师的全力支持与配合，有力地保证了校本课程的正常开展。如《生活处处皆文化》围绕学生身边的事选题，将抽象的中国传统文化教育融会到日常生活当中，《舌尖上的文化》通过一道道学生熟悉的菜名来体会博大精深的中华文化，《书香校园，文化熏陶》让学生在校园标语中感悟。为了让学生体味校园的标语文化，老师和学生一道将校园各个角落的标语都摘抄下来，让学生自发地组织小组讨论，写心得体会，课堂几分钟，课前几天功。丰富多样的教学内容、生动活泼的教学形式，把学生深深的吸引住了。正是这些校本课程让学生爱学，教师爱教，学风、班风、校风明显转变。

三、对校本课程开发的几点思考

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关键词：校本课程开发 培智学校 特殊教育 国家一般课程

分类号：G764

我国专门从事智力障碍儿童教育的培智学校，最早创办于1984年，最初是沿用普通小学的课程和教材。1987年，国家教委印发了《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿），随后，全国各地几百所培智学校一直都用统一的主要针对轻度智障儿童的《全日制培智学校教科书（试用本）》。近年来，由于随班就读安置形式的推广，以往主要在培智学校就读的轻度智障儿童纷纷进入了普通学校。当前的培智学校的学生以中、重度智障儿童和部分自闭症儿童为主。与轻度智障学生相比，这些学生无论是残障程度，还是接受能力和认知水平，都有质的区别。原国家教委针对轻度智力残疾学生颁布的课程计划和教材显然已不适应当前培智学校的教学需要。1994年颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》只规定从生活适应、活动训练和实用语算三个方面来设置课程。该纲要内容过于简要，课程目标不具体，且无配套的教学用书。因此，上世纪的培智学校统编课程已不能满足当前各培智学校的教学需求。面对无合适现成课程和既定教材可用的局面，近些年培智学校课程改革的呼声越来越高。

顺应世界范围内课程改革发展趋势，2007年出台的《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出建构培智学校义务教育课程体系，坚持“一般性与选择性相结合”的课程设置原则。该方案强调地方、学校对培智学校课程改革的参与，在实行国家一般性课程的同时，倡导因地制宜设置包括校本课程在内的选择性课程，以满足不同地区、不同培智学校和智力障碍学生的教育需求。而从实践角度来看，源于培养目标和评价体制的差异，我国的特殊教育课程管理更为灵活。在这种环境下，为了增强课程的适宜性，培智学校纷纷展开了有关校本课程的开发研究工作。本文所探讨的校本课程开发，主要是指对国家课程的校本化实施，包括课程选择、修订、改编、整合等，也包括对国家预留课程空间的全新开发。从这个意义上讲，尽管当时没有明确提出“校本课程开发”这一概念，培智学校校本课程开发的历史，可追溯到1994年颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》的校本化实施，距今已近20年。在一项调查中，已经开发和正在开发校本课程的培智学校占所调查学校的77%，还有10%的学校准备开发。由此可见，开发校本课程已经成为培智学校课程发展的一个趋势。

1 培智学校校本课程开发的价值取向

北京及上海、广东、江苏等沿海地区的培智教育一直走在全国的前列，笔者将以上述地区的一些培智学校为例，管窥当前我国培智学校校本课程开发的价值取向和教育目标。

北京市海淀培智中心学校的生活适应课程，其目标是培养智障学生具有良好的行为习惯；掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能；形成适应社会的基本能力。

上海市宝山区培智学校将“让教育适应每个孩子的发展”作为学校的办学理念，其培养目标是“把学生培养成为可持续发展的、有自助技能的人”。该校坚持“教、学、做”合一的课程理念，自主研发了一套以中重度弱智学生为主要对象、以生活适应为目标、以自助技能训练为重点、以学生自助学习为操作策略的自助教育课程体系。

江苏省扬州市培智学校以斯宾塞的“为完美生活做准备”和陶行知的“生活即教育”思想为理论基础，开展智障儿童生活课程开发与研究。以生活能力训练为核心，以解决实际生活中的问题为主线。训练内容切合智障儿童的日常生活能力发展的需要，贴近他们的现实生活，即在生活中学习生活，达到学会生活的目的。南京市育智学校提出“社会适应”导向的课程观，认为智障学生除了要学会生活自理以外，还应学习如何提高他们的生活质量、使他们表现出良好的社会适应能力。他们将课程的选材方向归纳为五个方面：“购物、交通、交往、体健、休闲文化”。

广东佛山市顺德区启智学校的校本课程开发总目标是，通过教育，使中重度智障儿童成为“社会人”。深圳元平特殊教育学校的培智教育校本课程开发以人本主义为理论基础，基于“以学生为本”的理念，使教育建立在了解自我、表达自我及学生整个身心发展的基础上。该校坚持“生活即教育”，采用主题教学的方式，确立了从基本的生存能力到较高的生存质量的宝塔式分类推进的教育总目标。

总之，虽然提法有些不同，所依据的理论基础有差异，但“生活化”是培智学校校本课程开发的总方向。培智学校基本都是在“来源于生活，服务于生活”的课程理念指导下选择和组织课程内容，并以此为依据进行课程的教学。一切为了智障学生的生存和发展，以发展学生的生活能力和社会适应能力、提高学生的生命质量为主要诉求，是培智学校广为认可的价值取向，是各培智学校的课程开发所共同追求的总目标。

2 培智学校校本课程开发的类型

因选取角度和方法的不同，校本课程开发可划分为多种类型：依据开发的范围，可分为全科课程开发（又称完全课程开发）和部分课程开发；依据开发主体的变化，可分教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型：依据课程开发的程序和主体参与的程度不同，课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。结合当前培智学校课程开发的具体情况和特色，本研究主要以开发范围为依据，将培智学校的校本课程开发分为全科课程开发和部分课程开发。

2.1 全科课程开发

当前的培智学校课程体系由一般性课程和选择性课程组成。但时至今日，国家层面的一般性课程的开发还没有完成。在这种情况下，一些培智学校实行全科校本课程开发。也就是指，所进行的校本课程开发涉及到培智学校的全部课程。这一类型的校本课程一般以《中度弱智儿童训练纲要》的精神为基础，根据《纲要》提出的知识、能力目标，来开发相应的教材。全科课程的结构主要有以下几种表现形式。

以核心课程统领。安华培智学校构建以生活适应为核心课程，以生活语文、生活数学、唱游与律动、绘画与手工、运动与健康为辅助课程，以信息技术、康复训练、特长训练、实践活动为选择性课程的义务教育阶段校本课程系统。该校课程体系建设的总目标是：研究制定从学前康复、九年义务教育到职业高中教育的培智课程体系。

模块课程。深圳元平特殊教育学校按学习领域将课程划分为：（1）基础性课程（语文、实用算术、美育）；（2）功能性课程（感知、康复）；（3）技能性课程（自理、社会适应、常识、劳动技能）。这与南京市育智学校以及大连市中山区培智学校的校本课程体系类似。佛山市顺德区启智学校的校本课程包括社会化课程、体能课、图形操作课、情绪分化课。

一体化课程。北京市宣武培智学校为智力、语言、情绪障碍的学生以及孤独症、多重残疾的学生提供了一体化的校本课程。该课程包括社会技能、沟通、认知、劳动、运动、娱乐休闲等六个教学领域。

上述全科课程在形式上各不相同，但都采用主题教学、活动统领各个领域和各个科目。这说明培智学校都较为重视课程开发的系统性、综合性。然而，培智学校是否都具有进行全科开发的能力？所开发的课程是否与预期的教育目标相契合？怎样凸显校本课程的特色？对这些问题的争议一直存在。

2.2 部分课程开发

这一类型的校本课程开发，是指基本保留原先的课程内容，仅对某一科或某些学习领域进行校本课程开发。结合地方区域优势和生源特点，通过对课程的改编、整合或重建，作为学校的特色课程。

比较典型的部分课程开发的例子有：苍溪县特殊教育学校，根据本地区工农业生产和生态经济发展的趋势，为智障学生开展适合本地的种植业、养殖业和缝纫、编织等加工业实用技能的培养；深圳元平特殊教育学校侧重于智障学生的艺术休闲课程开发；大连市中山培智学校开发的智障者工艺美术课程；海淀培智学校开发的社区导向职业教育课程；上海市长宁区初级职业技术学校基于智力障碍学生人际交往潜能现状和初职校现实的问题背景，开发了适合于轻度智力障碍学生的人与社会课程，等等。

3 培智学校校本课程开发的成果与问题

3.1 培智学校校本课程开发的成果

经过近二十多年的实践，培智学校的校本课程开发取得了不少的成果。具体表现在六个方面：（1）培智学校校本课程开发在一定程度上满足了学生生存与发展的需要，学生的能力有了较大的提高。（2）校本课程的开发，让教师参与课程开发与决策的权利得以更好地体现。教师专业化水平和教育教学质量得到了提升。（3）培智学校课程建设书面成果丰硕。以安华培智学校为例，该校已经编制课程文件8册，并出版了《义务教育课程目标网络手册（试用）》和《义务教育课程评量标准手册（试用）》等成果。此外，该校编写完成了学前、义教、职高三个学段及住宿生活全部教材，共计113册。课程成为培智学校新的课程生长点，丰富了培智学校的课程类型。（4）一些培智学校把校本课程的开发与学校课题研究相结合，以课题促课程开发，彰显了学校的办学特色。比如，宣武培智学校依托“培智学校包班制班级中生活化综合课程的开发研究”等市级课题，在义务教育阶段全面开展综合课程的开发与研究。（5）积累了较为丰富的课改经验。培智学校校本课程开发在课程改革的理念和理论依据方面为国家课程的改革奠定了基础；同时，在课程结构、课程内容、教学方式及评估方式等方面，为国家课程的改革提供了值得参考和借鉴的经验。（6）培智学校的校本课程开发，是增强普通学校课程开发自主性的试点，有利于推进融合教育。

3.2 培智学校校本课程开发中存在的问题

在总结成果的同时，我们更要认识到培智学校校本课程开发中尚存在的一些问题。

3.2.1 校本课程开发的条件较差

教师是校本课程开发的主体。然而，培智学校的教师工作本身就比较繁重，在工作日从事校本课程开发的时间有限。相当数量的教师只能利用双休日和寒暑假开发校本课程。这种疲于应付的状况，不利于教师认真研究学生和教学，势必也会影响校本课程的质量。其次，由于目前我国培智学校大部分教师的知识结构、文化素养以及综合素质还不是很高，难以胜任全员参与校本课程开发活动。研究发现，仅有36%的培智学校认为本校教师的校本课程开发技能“好”，63%的培智学校对教师进行了校本课程开发技能的培训，为数不少的教师是在无课程开发技能和经验的情况下边干边学。一个培智学校的教师曾说，很长一段时间，我并不知道校本课程是什么，也不知道该做什么和怎样做。此外，在资源和经费方面，仅有50%的学校形成了校本课程开发的资源库，仅有57%的学校有对校本课程开发的专项资金支持。

3.2.2 缺乏有效的引导和管理

我国的培智学校校本课程开发，最早始于二十世纪九十年代中后期，先于国家的特殊教育课程改革。当前，很大一部分培智学校没有充分明确自身的角色地位，不管学校自身条件怎样，都一门心思完全重新开发全科课程，并以此开展学校的全部教学活动。事实上，这已经超出了校本的范畴和职能。国家课程的校本化实施并不等同于学校零起点的独立全科课程开发。以一个学校的力量，力图完成国家课程的任务，未能将全部的精力放在真正的校本研究上，违背了培智教育课程改革的初衷，也势必会影响校本课程的质量。

从学校内部来说，有个别培智学校甚至在没有课程论证、课程目标和课程大纲的情况下编写校本教材。还有为数不少的培智学校未设立校本课程开发的组织机构和专门的规章制度。组织零散，使得学校内部沟通不畅，教师们各自为战，各年级之间容易出现课程内容重复、课程目标缺乏层次性、遗漏知识点等现象。

当前，有一部分培智学校有自己的课程评估体系，对本校开发的校本课程进行反思和修订。但这些评估往往偏重于学生的学习效果，而轻视对教师教学的评价。再者，已有的评估往往是学校自评，只有少数培智学校是由校外的机构和人员进行校本课程评估，这势必会影响评价结果的客观公正性。总的来说，我国缺乏比较科学的培智学校校本课程评价标准作为监督和管理的依据，是造成各培智学校校本课程质量参差不齐的重要原因之一。

3.2.3 合作和共享意识淡薄，特色不明显

从已有资料来分析，仅有少部分培智学校的校本课程突出了自己的特色，主要反映在学前特殊教育、职业高中教育课程及其他类别残疾儿童的教育、康复课程方面。其他的培智学校义务教育阶段的校本课程的特色整体上不够明显。不但总教育目标基本一致，实施教学的内容、计划、流程也趋于相同。究其原因，主要在于培智学校之问关于校本课程的对外交流合作不够，学校之间往往各自为战。这种情况下的校本课程开发，既浪费了成本，又影响了质量。重复性高，水平低、无特色成了培智学校校本课程的硬伤。在对待校本课程开发的成果方面，一些培智学校将校本课程开发的成果作为保密材料，仅用于学校自编“教材”；也有的培智学校重视成果的公开出版，力图大面积推广。然而，校本课程开发过程中的校际交流与合作相当缺乏，这种做法在一定程度上违背了校本课程开发的初衷。如果能通过校际交流，将各自校本研究的成果转化为可共享的教学资源，其效果和价值将更大。

4 促进培智学校校本课程开发有效性的建议

4.1 增强国家对培智学校校本课程的引导和管理

课程开发不是随心所欲的拼盘，而应该认真选择，精心组织，严格监管。当前，培智学校的校本课程缺乏外部评价和监督的状况，使校本课程的基本质量难以得到有效的控制。教育部门应当建立校本课程的督导机构，定期组织专家对培智学校校本课程进行指导和监督，为培智学校校本课程的健康发展提供必要的质量控制。

而更为重要的是，不同的课程定义将导致对课程的不同理解以及实施方式。培智学校需要在“什么是校本课程”以及“为什么开发校本课程”这一核心问题上展开讨论，形成共识。同时，国家应该主动担负起培智学校课程的开发和修订的责任。当务之急，就是组织特殊教育和课程开发的专家，做好培智学校国家规定性课程的开发工作，以缓解培智学校各自为战进行全科课程开发的压力。

4.2 加强校内外沟通与合作

培智学校校本课程开发中的沟通与合作，主要包括四个方面。

首先，是学校内教师之间的合作。校本课程开发是一个系统工程，应以团队形式开展，在学校的统一组织下，学校内的教师之间要加强协作，以提升校本课程的系统性和层次性。

其次，是校际之间的交流与合作。为了避免培智学校校本课程开发的低水平重复，同一个地区的培智学校可以分工协作，各校分别承担一两门课程的研究和开发工作，做到术有专攻，时间、精力上有保证，校本课程的特色也会更明显，对提升质量或许会有一定的帮助。

第三，是国内外培智教育机构之间的交流与合作。从已有的资料来看，我国培智学校的校本课程开发主要是借鉴普通教育的理论和经验，而较少关注国外其他培智教育机构的课程开发理念和模式。事实上，通过国际交流与合作，学习和借鉴国外特殊教育课程开发经验，再结合学校和地区的实际情况进行课程开发，有利于拓宽思路，打破自身课程开发的瓶颈，彰显校本课程的特色。

第四，是培智学校与特殊教育专家和课程专家的合作。要达到有特色、高质量的目标，校本课程改革必须以更高层次的理论指导为基础，培智学校有必要通过与特殊教育和课程开发领域的专家合作，促进教师们专业知识的更新，提升他们的课程开发能力。

4.3 改善校本课程开发的条件

课程开发将是持续深入的过程，开发的程度越深，对教师的素质要求越多，对各种支持系统的要求也越高。培智学校教师的课程开发能力直接决定培智学校校本课程质量。要使培智学校校本课程开发得以持续的、高质量的发展，就必须通过各种途径的培训，提高教师对开发校本课程重要性的认识，提升特殊教育的专业素养，学习课程开发的相关知识和技能。培智学校可以通过举办讲座、组织教师外出参观学习、鼓励教师参加课程开发实践等多种形式促进教师课程开发能力的提高。

此外，如何确保教师有充裕的时间和积极的态度来研究学生、研究教学，也是需要考虑的。校本课程开发不是一蹴而就的，这是一个与教学相结合的持续过程。应该在合理配备师资的前提下，给教师们充裕的科研时间。校本课程开发也不仅仅是培智学校自己的事，教育行政部门要尽可能地创造条件，在信息、资源、经费、设备等方面提供必不可少的支持，以调动教师们进行校本课程开发的积极性，增强校本课程开发的信心。

4.4 整合已有课程资源，开发特色课程

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2006年，我校成立了“校本开发委员会”，通过科学规划，精心指导，认真汇编，目前已初步形成数十套比较适合我校学生实际的校本教材。并根据学生的选择需要，实行走班开课、学分管理和课程评价。校本课程因校而异，可借鉴的经验较少，所以我们一直在摸索中开发，在实践中探索。在反思中调整。

一、在摸索中开发

1.校本课程资源选择要适合本校实际

校本课程开发有利于充分开发和利用本校、本地区的教育资源，增强课程对于学校需求和学生需求的适应性和针对性。国定课程不能做到有针对性地满足不同地区、具有不同特点的学校和具有不同特点的学生的需求，而校本课程的重要意义正在于能弥补这一空白。如每一所学校都有自己独特的地理位置，学校周围的地理环境也各不相同，如果学校能够充分利用区位优势，就能开发出具有地域性的校本课程。比如我校地理组开发的校本教材《溧阳山水揽胜》，就是充分依托溧阳这块古老而秀丽的土地上众多的自然风光和名胜古迹，而我校地理位置处于溧阳两大风景名胜区之中，位于“天目湖畔，南山脚下”，对学生了解家乡、建设家乡、保护家乡起到很大的促进作用。

2.校本课程的开发要遵循一定的原则

总的原则是：为了一切学生的全面发展。从内容层面上说，可以具体细化为三句话：体现学校的办学特色；为当地的经济建设服务；弥补国家、地方课程的不足。从操作的层面上说，可以具体细化为三个方面：要有兴趣：要以活动为主；要兼顾校内外可利用的课程资源。

3.校本课程的开发要有科学的规划

我校校本课程开发的基本步骤是：学校成立校本开发委员会，下设校本课程审议评审小组；起草校本课资源和学生需求评估材料；学生自愿申报自己喜爱的校本课程，教师结合自身特长和学生申报情况填写校本课程申请表：学校初步汇总后，学生填写学生校本课需求表；学校制定校本课程修订方案；学校校本课程审议小组填写校本课程审议评审表；学校填写校本课程选修目录供学生重新选择：学校校本课程开发委员会制定本校开发的校本课程，安排校本课程活动地点；教师撰写课程纲要，编写教案；校本课程开发委员会进行过程性评价、阶段性评价、终结性评价。尽管我们考虑得比较细致，做了大量的工作，但也存在很多不足与疏漏，有待于在今后的实践中不断总结和完善。

学校实施校本课程开发，一般来说不应是预设的，而是在实践中“创生”的；不是一次完成的过程。而是一个长期的过程，需要反复实践，逐步成熟。

二、在实践中探索

我校校本课程的开设根据学生志愿选课，实行走班开课、学分管理和课程评价，由学校教务处统筹管理。

1.常规管理

由教务处负责，主要负责排课、教师教案的检查、教师上课情况的检查、均衡学生选修科目和班级的选择，督导学生上课的情况。当发生某科选修的人数过多时，由班主任和教务处一起协调，建议学生选修其他学科。对学生上课的管理，由科任教师负责统计班级选修人数，名单上报，准确了解学生的上课情况。

2.备课、教研管理

以教研组和备课组为单位，定期反馈实施和开况。对存在的问题由教研组集体解决；无法解决的问题向上反映，共同商讨解决；对于不可行的坚决去除，不妥的及时修正，不完善的及时弥补，新发现的及时补充开发。

3.教师要求

全校所有教师应该具备“上好一门基础课，开设一两门校本课程”的能力，每位教师要切实做好校本课程的选题、备课、上课，每个学期每门课(或课题)分课时教案不能少于5个，每个学期每位教师教授此类课程应不少于5个学时。

4.学生评价

以发展性评价和表现性评价为主，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能，自主选择学习。学期末交小论文、报告、实物，参加各科竞赛，进行成果展示。

三、在反思中调整

1.校本课程开发尚缺乏规范化、系统化

目前，很多学校都不同程度地进行校本课程的开发，且编写了校本教材，但大多不符合校本课程开发的要求；校本课程的开设也缺乏科学性，如课程的开设、节数、时间和场所的安排等有待于进一步合理化；校本课程的落实情况仍缺乏规范化。

2.校本课程开发加重了教师的工作负担

许多教师参与课程开发面临着工作负担重和时间有限等现实困难。由于课程开发在无形中增加了教师的工作负担，使之成为许多教师不愿参与课程开发的原因。

3.教师职业特点使改革和合作存在困难

在日常教学活动中，教师大多都是独立解决问题，并且习以为常。而今改革和合作要求教师打破原有教学方式，有些教师往往很不愿意，甚至难以与他人交流分享和合作。

4.并非所有教师都愿意参与课程开发

一方面，鉴于参与校本课程开发的工作性质，很多教师对课程开发缺乏关注和积极性。参与者在特定的社会背景下也要承受相当大的压力；另一方面，由于国家、地方课程的影响太大，开发出的校本课程大多迎合国家和地方课程的要求，无法满足自己的实践需要。

我校地理校本课程《溧阳山水揽胜》的开发虽然顺利起步了，但是在课程目标定位、课程理论支撑、课程开发范围、以及经费投入保障等方面还有待于我们去研究，碰到的各种问题和困难也有待于我们进一步解决。如目前的高考制度制约了校本课程的开发和建设，学生和教师都将主要精力放在了高考科目上，缺乏足够的时间和精力进行校本课程的开发和建设；对于农村中学生来说，查找资料、收集信息的渠道不多，致使资料收集不全；经费保障是校本课程开发的重要条件，资金投入不足制约着校本课程开发的顺利推进；校本课程开发的评价机制不完善，配套的考核、奖励制度不健全，教师开发校本课程的积极性不高等。

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摘要：校本课程是适应青少年个性发展需要和多元价值取向的一种课程，不同于国家课程，校本课程秉持动态的开发策略，其实质是对文化的传承和发展，着眼于校本课程的开发，体会到校本课程应该作为一种文化来看待的意义，认清当下对于校本课程的理解偏差，从而找到校本课程文化开发的要素所在。

关键词：校本课程;文化

校本课程的提出，是为了满足学生多样化的需求，同时也是为了促使学校发展的特色化。[1]然而校本课程的实际实施过程中，我们忽视了校本课程自身的一种文化特性，没有对校本课程的文化意蕴有深刻的认识。目前，在校本课程的认识发展中，人们愈发意识到校本课程自身的文化意蕴，不再把校本课程当做一种学校发展的工具来看待，也愈发意识到了校本课程的实质是一种文化的发展。因此，我们必须关注分析以下几个问题：

一、 校本课程的文化转向之意义

在校本课程的研究发展中，人们愈发认识到，只是简单的把校本课程看做一种工具加以利用是不行的，因为会导致校本课程在实施过程中出现，重设计轻实施、重结果轻过程、缺乏长远目标、功利性等局限，[2]而且对于校本课程的长期发展是极为不利的，也违背了校本课程发展的实质。所谓文化转向，实际上是将简单的工具性看法向文化方向转移，从文化的角度深入认识校本课程，以校为本、由学校自主进行构建具有学校特色的课程文化。换句话说，就是始终在强调一种学校自身的文化，以这种特定的文化导向去引导校本课程的发展，从而形成每个学校自身的校本课程体系。[3]究其意义，我认为表现在几个方面：

首先，更好的利用课程资源，体现校本课程的多元价值。对校本课程文化深入研究，可以让校本课程更多的涉及到我们周围丰富的资源，诸如语言、历史、艺术这样的方面，[4]正是这些课程资源的利用，更能吸引学生，使学生真正参与到课程中来，而不仅仅是走个形式。同时，拥有丰富的课程资源，就能够真正能关注到不同学生的价值体系，构建一种良好的情感态度，培养学生不同个性，使学生更具有主体性，因而可以使校本课程的多重价值得以展现。

其次，有利于校本课程的长期有效。一方面，我们在探讨校本课程的文化意蕴的时候，实际上是将其看成了一种文化的创新和再生产，校本课程的开发实施不再是一次简单的探究活动，或者短期的计划，[5]而是真正融入了学校建设之中，成为学校文化的一部分，不是以工具的形式游离于学校发展之外。另一方面，真正成为了学校文化一部分的校本课程，不仅保证了校本课程在学校中的合理又重要的地位，而且让师生对于校本课程的延续发展有一种自觉、主动的特性。

再次，有利于明确校本课程自身的发展道路。对校本课程文化意蕴的思考，是思考不同对象的价值观、意愿，不过分注重结果而强调过程的思考，强调群体对象与学校的融合，沟通，互动，从而形成一种校本课程发展的内在动力，也推动了学校文化的开发创造，个群体之间的互动与融合，这样就为校本课程未来的良好发展提供了可能与支持，所以我们说明确了校本课程的发展道路。

二、 校本课程的文化理解之困惑

在校本课程的发展中，我们有一些开发上的误区，诸如，认为校本课程一定需要使用教材、对校本课程开发习惯单打独斗、一味增加校本课程的种类、轻视校本课程的安排等，而在这些背后是对校本课程文化意蕴理解的困惑。

第一，对校本课程文化意蕴理解狭隘。很多学校的教育工作人员并不十分理解校本课程的深意，或者说理解的过于狭隘和保守了。有很多学校领导对“课程”这个概念本身都不是很理解，整体缺乏一种课程意识，功利性倾向也十分严重，因而对于校本课程只是单纯的当做教材编写或者课程内容的增减，意识不到校本课程文化的底蕴和内涵。广大教师也没有意识到校本课程的生成性或者一种个性的发展，思考方式还是停留在过去，导致校本课程没有融入学校中，完全孤立的状态，教学方式也比较呆板，同时因为校本课程与考试升学并不挂钩，使得很多教师对待校本课程过于随意，抱着“混过去拉到”的态度，意识不到校本课程实质是学校文化的一部分，这也使得校本课程实际进程中并不如人意了。

第二，缺少文化性的精神和意识。精神意识的缺失，导致人们对事物理解不深入，产生迷茫困惑甚至出现偏差。所以，我们对校本课程文化意蕴的理解之所以产生了困惑，有一个原因就是在于我们一些必要的精神意识的缺乏。一方面，人文精神的缺乏。拥有人文精神，可以帮助我们真正深入思考问题的本质，而不是局限于思考的问题能带来什么好处，即避免一种极端的功利主义倾向，但是现阶段我们的学校缺乏的恰恰就是这种人文精神，导致了校本课程实施依然有功利化的倾向，我们不能深入思考校本课程的文化意蕴，也就导致忽视了师生的需求，最终校本课程的开发变成了教材的编写。另一方面，自主意识和民主意识的缺失。没有自主意识，主动参与的意识不强，校本课程的涉及面就愈发狭窄，更多的是一种照本宣科，让课程没有一种生成性;没有民主意识，师生之间便很难有平等融洽的关系，真正合作、探究式的学习是不会出现的，那最终就违背了校本课程的初衷。

第三，对校本课程真正本土化缺乏深入研究。虽然我们始终在强调本土化，但是实际实施中校本课程还是有照搬欧美的趋势，导致难以真正理解理论本身，应用上也就难尽人意了。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”显然，校本课程的文化意蕴在于，各国各校要基于自己的实际情况具体问题具体分析，将校本课程真正融入学校文化之中与学校成为一体，从而推动学校发展，提升整体的教育水平，一味的照搬照抄只会让我们在对校本课程的理解中产生困惑而止步不前。

三、 校本课程的文化开发之要素

那么，校本课程的文化开发要素是什么？校本课程的开发研究，可以看做一种文化的开发。这种文化开发必须依托与学校，没有学校，校本自然无从谈起，一个学校只有通过师生长期的教育教学活动形成了自身的校园文化，才能更好的开发独属于自己特有的校本课程，才能融入进学校文化之中，从而一个促进校本课程自身和学校文化的发展，并且提供学校整体的教学质量的良性循环。反观之，没有稳定的校园文化，一个机械、保守的学校，其校本课程也是形式的、空泛的罢了。所以我们说，校本课程的文化开发要素在于，要构建有生命力的学校文化。

校本课程的文化开发需要构建富有生命力的学校文化。事实上，课程的开发是对文化的重组和创新，是一种文化的开发过程，之前我们论述了，校本课程实际是学校文化的一部分，所以，校本课程的持续发展与学校文化的生命力是否强大密切相关。校本课程体现的是一个学校的特色、精神面貌、价值观念等，处于学校文化的建构核心的位置。实际上，

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[3]彭文波.对教师学习策略的几点思考[J]浙江教育学院学报，2010（9）

[4]胡捷力，杨扬.关于有效教学策略的综述.教育研究与实验，1992，1

[5]冯忠良.教育心理学发展概况.心理学报，1982（3）

[6]王爱芬.浅谈教师如何提高课堂教学技能[J].教育理论与实践，2008，（s1）.

[7]潘菽《教育心理学》1980

[8]韩之进《教育心理学纲要》1990

[9]张兴春《教育心理学――三化取向的理论与实践》1998

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一、英语校本课程开发的意义

英语校本课程的开发是学校在教育教学实践的过程中面临的一个重要课题，对学生、教师及学校本身都具有重要的意义，主要表现在拓展学生的发展空间、促进教师专业化成长，正因为这样，对一个学校来说，办学特色也就突出出来。“校本课程开发是学校教育对新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育的必然要求，是学校充分发挥办学优势和特色的基础性工作”。[2]在校本课程的具体开发的全过程中，个性发展的实现是校本课程开发的目标，通过教师的专业发展，能创造学生个性发展的基本条件，通过校本开发的过程，形成学校的办学特色。

1.拓展学生发展的空间

在校本课程开发中，将学生的学习与自身的生活结合起来，从而走向学生的生活世界。实际上，学生本身就是课程的开发主体。校本课程实施以后，有助于对学生进行个性教育，为发展和展示学生的个性提供了广阔的空间。“教育的使命就在于唤醒、发掘个体的个性潜能”。[3]教育要从学生身边最为普遍的现象入手，鼓励学生能够由浅入深地地进行学习和运用，发挥学生自己独特的个性，这样也有利于知识的吸收与学生自身技能的提高。正因为实施了英语校本课程，培养了学生对英语的自主学习能力，他们学英语的兴趣得到了明显的提高，在具体的学习过程中，学习的能动性就能充分地发挥出来。也只有通过这种形式的学习，学生的发展空间才能得到纵深的拓展。

2.促进教师专业化成长

英语课程授课的时间相对别的课程来说稍微多点，课程的知识量大，教师的工作任务也非常的繁重，在这种情况下，如果只为了完成教学任务，很难促进教师自身的发展。教师要强化自己对教学中的研究意识，在实践中思考，在思考中进行教学实践。促进教师提高教学能力，从而逐步形成具有个性的教学风格，促进英语教师专业能力的持续发展，并使他们在校本课程开发和重建过程中更充分地展示自己的个性。“主要体现在弥补国家课程的不足而提供更具有适切性的课程，体现新时代民主参与的精神以及推动教师的专业发展等方面。”[4]

3.凸显学校办学特色

每所学校在自己的发展过程中逐渐会形成自己独特的历史，也有自己的一些外部支持条件和内在的发展动力。英语校本课程在开发中就要体现这种特色，必须实现课程开发的科学化，课程开设的制度化，课程实施的规范化等，也只有这样，才能凸显出学校的办学特色。在学校的特色发展中，要凸现出学生的发展目标是核心，也只有这样，培养的人才有自己独特的个性。另外，英语校本课程的设置还必须基于学校的良好的课程资源，这种资源是不能随便丢弃的，因为，这些资源能对新课程的开发起到基础性的作用，而且那种课程其实在长期存在过程中，已经能很好地凸显出学校的办学特色了。

二、英语校本课程开发的定位与缺位

1.英语校本课程开发的定位

（1）整体性。一个学校自身的教育哲学趋向还有学校具体而实际的实践情境，这些方面决定了英语校本课程的宏观目标的取向。从英语校本课程的总体目标来看，必须服从课程改革与发展的总体目标。而英语课程教学校本课程具体的目标和结构主要从课程资源的系统性中体现出来。包括知识技能的系统性和教材系列的系统性等。为此，知识技能的系统性是指课程资源应尽可能多地涵盖英语知识，这些知识包括语言知识、学习策略、情感策略、文化策略等，这些知识具体到每一阶段的要求，能促进学生的认知、情感和行为等方面充分而有特色的发展，并构成一个有机的整体。

（2）特色化。校本课程一般是学校自主开发行为，它并不是对国家课程的无条件的执行，能促进学生个性发展。学生不同的性格特点、家庭环境、社会环境、生活经历、背景知识及认知特点决定他们在兴趣、学习方式等方面是各不相同的。英语校本课程开发要满足本校学生个性、兴趣发展的需要，这样才能有好的效果。正因为这样，有了特色才有优势，才能对学生英语的学习有根本性的促进作用，体现了课程为教育服务的目标，只有特色化的校本课程才能适应今天教育改革与发展的趋势。

（3）校本性。脱离学校自身实际的课程资源不是最有效的校本课程。因为，一所学校的英语教师一般都有自身的教学共同点，有自身的教学条件与研究条件。学生群体也有其自身的认知特点，学习环境、学习习惯、背景知识等方面具有本学校的特殊性。学校办学特色的形成，重在培育和彰显学校自身的文化精神，因为，作为学校的主体，不管是教师还是学生都会潜移默化地受到学校文化的影响。这种交往在新的英语课程资源中应加以吸收，形成具有学校特色的英语校本课程。

（4）渐进性。中学英语校本课程资源的开发是一项新的、长期的与系统的工作，必须按照科学规律开发校本课程。在校本课程的开发中，从课程目标的制定，课程内容的设计，教材的使用都体现出校本课程开发是一个循序渐进的过程，应能促进学生的发展﹑教师的发展和学校的发展，从而促进教学的动态化发展。另外，在教学的过程中，教师对校本课程的认识也是一个逐步推进的过程，学生对课程的学习也要符合学生自身身心发展的规律，渐进性明显。

（5）动态化。英语校本课程开发的过程是一个开发与研究相结合的过程，在这个过程中具有各种复杂的因素作用于开发的过程，通过这些复杂的因素的作用，课程不断地改进。这种过程体现了动态的发展过程。因为，英语校本课程开发理念需要首先得到确定，在此基础上，明确采取什么样具体的开发策略与对策，比如说，如何利用学校现有的资源及校外的相关资源，如何有效地实施教学，如何能提高教师的知识技能与教师专业化的发展变化水平，这些问题是在实践中不断地形成的，通过探索问题，不断地提出课程创新的一些具体而有效的方案，最终实现动态性课程实践过程。

2.校本课程开发中存在的问题。

（1）课程环境因素单一。课程的环境因素单一导致了校本课程的适应性差、效果欠佳。比如在观念上将校本课程等同于校长课程。在学校课程开发中，因为对各种影响因素的分析简单，往往也由于缺乏民主的课程决策程序，没有达成对校本课程开发的共识，从而导致校本课程不能很好实施。

（2）课程目标设置不明确。在实际的校本课程的实施过程中，英语教学的目标越具体越利于具体实践开发工作的开展。这方面很缺失，除了具体的目标外，一些纲领性的文本也是非常重要的，如果这方面缺失的话，会导致课程开发中目标模糊、教学随意、评价失范、管理松散、流于形式等。

（3）忽视学生评价。在具体的英语校本课程的开发过程中，人们过多的关注一些原型评价的范围，比如目标如何，教材怎样使用等等这些具体问题。当然，课程本身的问题确实显得非常重要，但是如果忽视了对象，也就是课程开发的主体，那么，校本课程的评价缺乏实效。只管开设了课程，缺乏有效的工具来对学生的学业进行有效评价。

三、英语校本课程开发优化原则与策略

1.英语校本课程开发原则

（1）开放性原则。英语校本课程开发应该是开放、民主的决策过程，即由校方领导、教师、课程专家、学生、家长共同参与计划方案的制定、实施和评价的活动。校长要意识到学校校本课程的价值所在，校本课程的内容是根据学生的需要结合教师的开发能力而设置的，要不断增强课程对学生的适应性，提供自由选择权和民主管理权，多方协作共同进行课程的设计、组织、实施和评估。

（2）实践性原则。在选择课程的内容时，要有正确的世界观和人生价值观，要求做到“学以致用”，有直接操作的特点。在校本课程开发中体现了教育本身的价值取向，在不同的价值观的作用下，教育的活动方式也是不一样的，学校校长和教师的教育理念如价值观、知识观和师生观等都必须更新，增加课程内容的实用性。

（3）综合性原则。课程开发要强调综合性，形成与构建研究型的创新的实践活动体系，在这种体系中，学生的创新精神和实践能力得到了培养。在实践教学的过程中，英语校本课程强调学科的综合性。

（4）多元性原则。校本课程评价是一种内部评价，通过科学的校本课程评价来实现校本课程开发的价值追求。对课程本身的评价也可按照自身校本课程的特点选择与之适合的多种评价模式，对课程的评价要注意“量化评价”与“质化评价”相结合，终结性评价与形成性评价相结合，体现课程评价的连续诊断性及广泛的参与性。

2.英语校本课程开发策略

英语校本课程开发优化的过程其实就是课程的实施的具体过程及在这过程中关系的把握，从而形成既定的教育目标。一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。但是课程设计得再好，如在实践中得不到实施，那也就没有意义了，课程研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素[5]。在课程的具体实施过程中要明确一定的目标，充分把握主体与客体的相互关系，进行一定的制度机制创新，强化校本课程本身的特点与诉求，把握校本课程在实施中的关键环节。

（1）坚持民主与开放的课程观。走出观念上将校本课程等同于校长课程的困境。坚持民主的课程决策程序，在此基础上形成共识，树立校本课程的内容是根据学生的需要结合教师的开发能力而设置的，强化课程的适应性要求。

（2）整合课程资源。课程编制的过程需要明确目标，整合现有的一些资源，构建与编制出有特色的多种多样校本课程内容。在具体的英语课程的开发中，要把文化和语言的教学结合在一起，进行有效的文化渗透，使学生在学习中将知识、技能与价值观等统一起来，这样，他们的综合素质才能得到提高，形成更深入的知识的认识与经验的体验。

（3）倡导教学方式创新。教学的过程是一个复杂的过程，不是单一的知识传输，而是师生对话、交流与知识的双向建构过程。因为，教育情景是不断地变化发展的，要将文字变成活泼的交际活动，在课堂的实施过程中，其关键是要以学生为中心，将学生的主体性与积极性发挥出来，创设宽松的学习氛围与学习的情景，从而实现有智慧的课堂。

（4）增强教师参与积极性。由于教师是影响课程改革成败的关键因素，在校本课程开发的过程中，教学内容如何活化是掌握在教师手上的，学生不是被动地学习，而是需要与自身的兴趣结合起来，这为教师在课堂中实施有效教学提出了很高的要求，这种要求也是对教师专业能力的要求。教师的专业能力欠缺，主要有三点，即缺乏课程开发技能、决策技能、人际技能这三项技能[6]。因此，要使不同的教师能进行讨论交流、集中研讨、相互评课，实现智慧互补、思想互补，相互促进并共同成长。

（5）设计课程与学生的评价制度。评价制度就是对校本课程本身的评价和校本课程实施过程中对学生的评价。要在课程实施之前邀请课程专家对本校开发的校本课程进行一定的评估，得到专家的指导。其次，对学生学业的评价。重视学生学习过程中的自我发现和自我改进，鼓励学生充分发挥自己的个性才能，积极进取，克服学习中的困难。最后，要重视学生学习的过程，明确过程与结果的关系，要突出过程的重要性。“最有价值的知识不是那些现成的事实，而是学生自身的体验，是关于如何获取有用的知识的知识，那些能帮助学生思考与探索的东西，那些使人变得更为自由的东西。”[7]

参考文献

[1] 王斌华.校本课程论.上海：上海教育出版社，2000.

[2] 高云庆.校本课程开发：理念与框架.兰州大学学报（社会科学版），2002（3）.

[3] 李兵.关于校本课程开发的若干思考.教育探索，2002（5）.

[4] 钟启泉.新课程师资培训精要.北京，北京大学出版社，2002.

[5] 施良方.课程理论.北京：教育科学出版社，1996.

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“校本课程”简单地说就是以学校为根本，学校能充分利用各种课程资源，在对本校学生的特点和需求进行科学评估的基础上，依据学校本身的教学特点去选用适合本校实施的校本课程，它与国家课程、地方课程相对应。20世纪中叶，西方发达国家开始兴起“校本课程开发”思想，它的目的是为了解决全国范围内课程开展的一些不足之处，以学校为根本，开展课程研发，使课程政策的制定能够全民参与或者多数人参与，通常是由学校校长、专业科任教师、课程研究员、学生以及其家长和社会人士共同参与制定、实施和评估的活动。

当前大多数高中虽然有能力开设生物校本课程，但学校选用的校本课程的内容大多老套或者直接套用现成的网络资源，从而使校本课程内容的开展不具有学校自身的特色和多样性。同时部分偏远地区的学校由于高科技信息设备的缺乏，他们也无法很好地开展生物校本课程。

二、生物校本课程开发的意义

高中生物校本课程的开发不仅是新课程改革的需要，而且有助于教师突破传统生物课程模式，机动灵活地进行教学活动，有利于学生自主性学习。生物校本课程开发还能促进教师自身专业发展，教师对高中生物教材的内容进行不断的再挖掘和运用，在一定程度上能提升教师的教学科研能力。同样生物校本课程开发对于学生来说，能满足学生的个体差异，更贴近学生现实生活，能有效地促进学生的自由、全方位发展。

三、生物校本课程开发的原则

生物校本课程的开发不能随意进行，特别是对生物校本课程内容的选定要注意遵循以下原则。

1.科学性。生物校本课程的内容不仅要引起学生对生命科学知识的兴趣，而且要有助于使学生掌握与生命科学相关的知识，提高探究生命现象的能力，这就要求生物校本课程内容具有一定的科学性。

2.自主性。在生物校本课程教育教学实践活动中，要赋予学生发展的主动权，给他们提供发展的空间，促进生命自由地、个性化地发展。

3.灵活性。在选择生物校本课程的内容时要根据学生的特点和教学要求灵活地作出内容、形式上相应的调整。

4.有效性。生物校本课程的教学要取得一定的教学成果，这就要求生物校本课程与高中生物教材具有一定的衔接性，才能有效地调动学生学习校本课程的积极性，体现出校本课程的意义。

5.因地制宜性。以教学资源和教学情况因地制宜地进行校本课程的开发。生物校本课程的内容应整合区域资源，这样才能使生物校本课程的内容能在生活化的基础上为学生所接纳和采用。

四、生物校本课程的总教学目标

生物校本课程的内容应围绕着教学目标进行。本门课程的三维目标如下。

1.知识目标：初步概述生物科学和技术的基本知识，阐明每个课题的背景知识；总结生物科学在实际生活中的应用。

2.能力目标：尝试使用和操作一般实验器具和器材的技能；运用所学知识完成实验操作并完成设计简易的实验方案；运用互联网、图书、杂志进行资料的收集和整理。

3.情感态度与价值观：确立关注科学、关注生命的观念，认识生物科学的价值；认同生物科学和技术与现实生活的联系；体验生物学乐趣，养成质疑创新、勇于实践的科学精神和科学态度。

五、生物校本课程教学内容选定

考虑到上述科学性、自主性、灵活性、有效性、因地制宜性的生物校本开发原则以及生物校本课程的三维目标，选择下面所展示的课题作为高中阶段适用的生物校本课程内容的一个参考。

生物校本课程课题三维目标：

1.课程内容：酸奶的的制作。知识目标：了解酸奶的制作过程；了解酸奶发酵的原理。能力目标：尝试进行酸奶制作。情感态度与价值观：体验生物技术在食品加工中的应用；关注生物技术与日常生活的关系。

2.课程内容：显微镜的结构和使用。知识目标：说出显微镜的主要构件和用途；了解显微镜的使用过程。能力目标：正确规范使用显微镜；尝试用显微镜观察简单的生物制片。情感态度与价值观：培养细心观察和动手实践能力；培养严谨认真、实事求是的科学态度。

3.课程内容：辨认校园植物。知识目标：了解常见校园植物在外观和形态特征上的差异；辨认一些常见的校园植物。能力目标：利用多种渠道收集信息，运用和分享信息。情感态度与价值观：关注身边的植物，进一步形成保护植物、保护环境的意识。

4.课程内容：叶脉书签的制作。知识目标：学习叶脉书签制作的原理。能力目标：掌握叶脉书签的制作方法。情感态度与价值观：体验制作叶脉书签的乐趣；养成勇于实践的科学精神。

5.课程内容：观察果蝇的生活史。知识目标：阐明变态发育的概念；了解昆虫变态发育的生活史。能力目标：通过饲养果蝇，发展科学探究和动手实践能力；强化对信息加工、整合和处理能力。情感态度与价值观：激发对昆虫世界的兴趣和学习生物的热情；体验观察的乐趣。

6.课程内容：干压花的制作。知识目标：认识花的一般形态特征；阐述花的基本构造。能力目标：尝试动手进行干压花的制作；绘制花的一般结构图。情感态度与价值观：感受大自然的美丽；理解人与自然和谐相处的意义。

7.课程内容：土壤中动物类群丰富度的研究。知识目标：阐明种群和物种丰富度的概念；了解土壤中动物分布情况。能力目标：掌握采集土壤样本的操作技术；使用吸虫器目测估计土壤中动物类群的丰富度。情感态度与价值观：体验合作学习、探究性学习的乐趣；培养实践创新的科学精神。

8.课程内容：关注膳食营养与食品安全。知识目标：了解合理营养的概念；举例说明如何做到合理营养。能力目标：尝试动手设计一份营养合理的食谱；收集整理有关食品安全的资料。情感态度与价值观：养成健康饮食的生活习惯；关注食品安全；了解食品安全对人类生活的重要性。

9.课程内容：生物科学与环境保护的关系。知识目标：识别什么是生物性污染；概述生物净化原理和方法。能力目标：搜集整合生物与环境保护的相关资料；提出一种生物净化的方法并设计实验方案。情感态度与价值观：关注生物资源的合理利用；深化保护环境、珍惜地球资源的意识。

六、反思与展望

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关键词：泥塑；校本课程；美术

G623.75

一、开展泥塑校本课程的目的

（一）是要提高学生对泥塑学习的积极性。

（二）是要在泥塑教学中提高学生的综合素质。

（三） 是培养学生对这门独特古老技艺课程的热爱。

二.校本课程的实践

（一）泥塑校本课程实践的意义

在教学的过程中，通过了解学生学习的心理，用恰当的评价机制衡量学生，从而增强学生学习泥塑的积极性，使学生以主动的态度，乐观的心态接受并积极参与到校本课程中来。

校本课程也是学校个性化发展的必走之路。努力使自然资源与校本课程资源开发有机地结合，为打造特色教育不懈努力，开发出适合我校小学特色校本教材，填补我校校本教材的空白。

地处农村的学校与地处城市的学校，在资源和条件上存在着很大的不同，当下小学美术教材中的一些教学内容，由于离农村孩子的生活比较远，所以学生很难理解和掌握，因此，他们动手实践操作和创作的机会也会相对较少。我们农村接近广袤的土地，有着丰富的自然资源，得天独厚的资源优势为泥塑制作奠定了坚实的物质基础。将符合乡土特色的泥塑，就地取材，因地制宜的更好的运用于小学美术校本课程中，运用过程中所应该遵循的科学性原则、系统性原则、针对性原则、理论与实践相结合原则等，必须做到条理清晰，符合美术教育课程标准。充分的把当地的民族特色和泥塑实践教学结合起来，运用不同方式方法，以最好的效率达到教学的目标。使当地的少数民族孩子们能够更好的成长，

先生说过：“美育可以用来陶冶人的情感，培养高尚的人格，发展为伟大的行为”，被誉为时代的造像者雕塑大师吴为山说过：“泥塑要润，那是生命所栖”。进行泥塑课程正是要让学生领悟最原始的创作真谛。

二、学习泥塑的特征与好处

（1）返璞归真，亲近自然。人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥沙，亲近水的天性。泥和水是生命的起源，没有泥和水就没有生命。人类产生后，泥和水是人类生存的基础，家乡的泥和水更具有亲和力，泥土是纯天然的物质，更接近自然。；对儿童来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，虽然他们对泥塑懂得很少，但那种对原始材料处理得天独厚的能力，溢出心灵的想象以及游戏似的创作方式的确让人着迷。

（2）可塑性强，随心所欲。根据需要用手对泥作搓、捏、拉、团等动作，随心所欲地进行打平、垒高、滚圆、拉长等造型，在造型过程中产生创作的灵感，从而使作品局部或整体的内容形状和姿态产生意想不到的效果。

（3）满足需要，体验成功。无拘无束、自由操作，这样能释放儿童的能量，满足好拥男枰。在制作过程中，小学生随心所欲，随时随地会发现自己的、他人的作品动态过程和静态结果，其形态和内容各有千秋、千姿百态、千奇百怪。

泥塑课程，小学生对于泥土大的作品单独难以完成，需要利用小组或同桌合作的形式来完成。在合作中一起构思，一起制作，一起探讨创作的形式和制作的方法等，还要进行合理分工和相互协调，齐心协力共同完成作品。这种合作能充分培养学习的合作精神，形成相互学习、相互关爱。"泥塑"是一门需要耐心，需要细心，需要认真用心体会的课程。一件复杂的作品，需要花不少时间反复修改，由于喜欢，学生往往忘记时间，在精雕细塑中，会更细心。如泥条盘制，一不小心很容易折断，学生在不断的实践中了解泥塑的规律和要求，慢慢地学会了细心，形成了耐心细致做事的习惯；同时体验劳动不易，更能珍惜劳动成果。养成坚韧的性格。

三、泥塑制作准备步骤

泥塑看起来似乎是很简单的玩意儿，只不过是用泥巴随便捏做的小东西，其实不然，泥塑其实是一种文化，捏做泥塑也是有方法和学问的.制作方法一般掌握简单，单需要多练方可得其精髓和找到制作的艺术感觉.

制作方法是在粘土里掺入少许棉花纤维，捣匀后，捏制成各种人物的泥坯，经阴干，陈列。

四、校本课程的课堂实践

本学期的校本课程的教学内容是泥塑基础，开设此课程的目的是因为考虑到本校学生的实际情况：1、参加社团的学生几乎没有在校外参加过美术兴趣班或提高班，没有经过专业的美术训练，只是平时喜欢捏捏揉揉；2、百分之九十五以上的学生都喜欢捏泥人、小动物，但是对泥塑人物的比例关系、动态、表情、五官的具体画法还非常生疏，经常出现眼高手低的局面，导致出现开始学习时热情高涨，遇到困难画不出效果来就逐渐丧失兴趣，缺乏持久学习兴趣的不良现象。如何在教学中突破常规教学另辟蹊径设计教学重难点来激发学生持久学习的兴趣，达成教学目标，是本学期我一直在思索的问题。在教学实践中发现巧妙借助运用多媒体可以很好的解决这一难题，具体措施如下：

运用精美的、有趣的课件来创设课堂情境。用古朴，欢快的音效和强烈的视觉冲击营造轻松、愉悦的气氛，给学生的视觉、听觉带来美的享受，学生的强烈好奇心和浓厚的学习兴趣被激发，探究新知奥妙心情油然而生，积极地开始新课学习，为完成学习目标打下了良好的基础。

通过欣赏，尝试探索，由简入繁，让学生自然而然专注投入到学习中去，对人体比例关系在泥塑中的运用也有了形象、直观的认识，气氛活跃有序，教师再因势利导，乘热打铁重新讲授人体比例、动态等难点，亲身示范给学生看，进行教师美术技能现场演示，增强学生直观理解能力和模仿力，拉近师生之间距离。每个制作步骤，每个手法讲解，学生有模有样的学起来，捏泥塑时对以前容易出现的比例问题都有不同程度的改善和提高，而且还常常互相学习比较，轻松愉悦的玩泥巴。小学生之间的相互学习，相互合作，相互借鉴，能让学生的泥塑技艺得到很大的提高，我将学生的作品在完成时喜欢用展示台来展示，这样学生可以很直观全面的欣赏他们的“大作”让学生有自豪感，同时学生也清楚的看到自己或者他人的不足，我适时引导，取长补短，学生也从开始觉得泥塑单调浮躁，到现在的津津有味甚至入迷，我喜欢这样的学习过程，这门古老的技艺多么有魔性啊！

通过手工泥塑技法的训练，培养学生初步的自我技艺塑造能力，能制作简单的泥塑作品适当发挥自我才艺， 校本课程在教学中起到了积极正面的效果，让教与学达到事半功倍的效果。让这门古老的技艺得到更好的传承。

参考文献：《泥塑纵横说》 浙江工艺美术出版社 2002年第三期

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笔者通过问卷调查、实地走访、现场咨询、培训学习等相关工作和分析后，发现以下几个方面的问题：首先，大部分学校虽有各自的校本课程，但是有些过于形式化，或者未能彰显学校的特色，尤其是在理念上和新课标中要求有一定的差距;其次，校本课程的形式普遍比较单一，学习资源未能得到充分的开发和利用，最终达到不了预期的目标和效果;另外，本身校本课程在学校教育中的地位并不明显，甚至有些孤立，没有和其他的教学工作进行整合。

笔者根据搜集的相关资料以及对校本课程的实践操作，从以下几个方面对责任教育校本课程的开发和研究提出一些想法。

一、强化责任意识及校本课程理念

首先，责任意识的培养是在经过学习一定的内容，通过一定的教学过程等方式或途径从而进行培养学生的责任素质，使得对学生在承担的职责、义务和使命等方面加以确认、承诺并履行的一种教育。

而校本课程是学校根据自身特点，自主开发的一门课程，由学生自主参加，以学生活动为主，是以培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力为目的的一门课程。

所以，责任教育校本课程应该可以认为是一种动态的教育模式，在课程的目标、课程的内容、课程的实施以及课程的评价等方面，有明确的目的性和针对性。在系列性的活动中寻找责任教育的契机，开发责任教育的内容，充分发挥教育的整合功能，以互动、表现与体验等教育手段，有目的性地在学生的各项学习活动中施加教育影响，培养学生对自己、对他人、对社会、对未来的初步责任感，真正达到身心全面、和谐的发展，为学生健康成长与未来发展奠定基础。

二、合理开发并充分利用学习资源

如今电子网络信息技术飞速发展，校本课程的形式也可以越来越多样化、精致化。作为现代教育手技术段的多媒体，不管是FLASH还是微视频，都可以在某种程度上对学生的教育起到潜移默化的作用，最近在网络上点击率暴增的微视频《父亲》其实是一个比较好的例子，借助这个视频，在学生中引起了强烈的共鸣，并且调查发现：学生在这样的学习活动中会感到非常轻松，非常愉快，也会感觉学习是一种乐趣。

责任教育，处处都在身边。将身边的故事蕴含在校本课程中，让校本课程更生活化，更实际化。在校本课程《数学与丝绸纺织》的学习中，由于我校的地域性，有很多学生自己家中或者是亲戚家是做丝绸纺织的，但是也有一部分学生并没有这样的条件，然而在学习过程中需要完成一定的任务，有经验的学生会向没有经验的学生进行辅导和讲解，并指导他们共同完成老师布置的任务，当然完成地相当出色，作为老师的我特地表扬了这样的做法，并指出帮助别人，服务别人也是一种责任的体现，是一种良好品德的体现，从某种程度上来说也是学生对责任教育的理解和深化。

最近都在提倡和流行将德育渗透到教学中的教育思路，所以开发和整合与平时的教学相关的学习资源，如将责任教育蕴含在教学情境的小故事中，可以从某种程度上提高学生学习的兴趣和积极性，从而在校本课程中摄取到不仅仅是该门课程的内容，更多的是懂得做人的道理和学问，多元化，多方位地让学生在校本课程中感受到充分的熏陶和教育。

三、让责任教育与校本课程融为一体

1.寻找责任教育和校本课程的共同点和切入点

一方面，定位责任教育，寻找适合的校本课程。校本课程的选择可以是针对责任教育的涵义的诠释，也可以是针对责任教育的形态的培养，也可以是针对责任教育的意识的强化。不管是怎样的校本课程，都要有责任教育的定位，通过寻找合适的校本课程来诠释、培养、强化责任教育。

另一方面，定性校本课程，寻找责任教育的切入点。切入点的寻找可以在校本课程学习之前，也可以在学习过程之中，也可以在学习之后。如开展课前的准备工作时，为了在课程的学习过程中对自己有所帮助，所以很有必要认真负责地完成一些预习等任务，这也是责任意识的体现，当然也是一个很好的切入口;在学习过程中，可以在内容、形式等方面寻找切入口，这是相对较容易的;在课后完成一些作业和探究成果时，考虑到作业的质量和完成的效果，评价等方面，也要认真地思考和设想，因为这也是一份责任，能很好地体现责任教育。

2.责任寓于课程，课程深化责任

对于课程，责任意识可以蕴含在其中，当然，课程也会体现责任意识，并深化责任教育，两者相辅相成。主要表现在：

在目标上：课程的目标可以体现出责任意识的教育，对不同的课程可以设置不同层次的教学目标，也同样可以设置不同的责任教育目标，使责任意识的达成可以从多角度去进行评价，从而多方位地强化意识。

在内容上：选择显性和隐性两种不同的内容也可以对责任教育产生不同的影响和效果，显性的内容可以与教学有直接的联系，让学生在学习的同时开门见山地体会责任的意识;隐性的内容就需要学生自己去体会和理解，对学生潜移默化的作用较大，两种不同的内容其实都能让学生在学习课程的同时也能体会责任的意识。

在形式上：让学生自己动手，体会责任;进行小组合作交流，体会责任;创新自主探究，体会责任。从而多形式多方位地进行课程的教学和意识和培养，深化学生对责任意识的理解。

在评价上：课程教学目标的定量评价和责任教育目标的定性评价，相互作用，相互依靠 ，两者既依靠对方去评价自身，又依据自身评价去作用对方。这样的评价机制可以更好地服务责任教育和校本课程，让两者更好地结合在一起。

在本质上：两者都是基于新课程标准理念下的重要部分，互相包含，互相作用，从而更深层地推进教育的迈进。

3.实现教学与德育的有机统一

教育与德育，两者永远不会分家，他们是教育中的两大重要组成部分，缺一不可，作为德育中极具代表性的责任意识培养以及作为教学中极具特殊性的校本课程开发，两者的有机结合是有很大的必要性。

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关键词　语文 校本课程

我们语文校本课程的开发资源是得天独后的，因为语文是我们的母语，记录着我们伟大祖国的悠久的历史、灿烂的文化。而且我国地大物博，各个地方都有丰富的地方文化、文献、地理、民俗、生活习惯等等资料。这些都是我们语文老师可以利用的。而我的家乡长治历史人文资源丰富，自然风景优美。长治——“居太行之巅，地形最高，与天为党”，所以古称上党，素有“天下脊”的美称。上党是神话的故乡，神农尝草、女娲补天、羿射九日、精卫填海。上党是诗书之乡，壮美的山、秀丽的水，古老的文明、深厚的文化，引无数文人骚客竞折腰。上党是戏曲乐户之乡，千百年来，上党戏曲根植于上党这块皇天厚土中，犹如枝繁叶茂的虬根老树，见证着岁月历史的苍桑世变。上党是礼仪之乡，一方水土养一方人，华夏大地，沧海桑田，沉淀于社会底层的民俗文化，保留着许多中华民族的文化精粹。上党是名产之乡，在《关于》中，说：太行山、太岳山、中条山的中间，有一个脚盆，就是上党区。在那个脚盆里，有鱼有肉。说的“有鱼有肉”，实际上就是物产丰饶。“中国第一米”沁洲黄曾经上过康熙皇帝的御宴，中国四大名绸之一的潞绸曾经“衣天下”、“遍宇内”，史称“上党一绝”的长治堆锦曾在巴拿马万国博览会上名声大噪、驰名中外，弹丸之地的荫城曾经享有“天然铁府”的美称，并且“日进斗金”，“上党三宝”——花椒、柿子和核桃名闻遐迩，飘洋过海……悠久的历史文化、独特的风土人情、名人辈出的地方，是学校编写校本课程素材的宝库。

学校对语文校本课程开发积极组织策划。

在小学语文方面增加孩子的文化积累，以希望孩子热爱中国传统文化，开展《千字文》的校本课程，还有针对现在孩子们字体的不规范开展每周的铅笔字、钢笔字课等等。而作为我们中学也积极准备，积极开发校本课程除了我们初一年级集体开展的《论语》课，阅读课，同时还在每个月的最后一个周五放电影，如《阿甘正传》《建国大业》《花木兰》……按单元主题教学选择影片，既丰富了学生的生活，有叫孩子们学到东西，增加一份体验。

学校还鼓励我们语文老师自己开发。

在我印象中一节关于《中秋节——我们的节日》的课，我先在课前做了大量的准备工作，同时也要求学生查资料，可以是关于中秋的文章，诗歌，对联、资料，还可以说你们家里是如何过这个节日的，有条件还可以问你家里的老人关于这个节日的一些传说、习俗之类的问题，总之一句话，只要是和中秋有关的东西都行。

等到第二天上课时，我按平时学习小组的次序，依次展示，结果到下课还没有完。课后我要求学生把自己的东西都整理成文字，有同学带的照片呀，还有爷爷奶奶的视频资料我都叫孩子们保存起来。

在孩子们的周记里我发现他们这么描述那节课：“我回家就拿上爸爸的摄像机，采访奶奶，一开始奶奶还不愿意，但当我说是语文作业，如果不完成老师会训，总之我用所有办法最后才做成这个小视频，学会了好多东西，还的到老师表扬，太好了”。

还有更具我们长治特色的《我所认识的长治》，《你们县里的神话传说》这些题目有些大，但是孩子们还是积极的做，并且效果还不错，都有收获。

还提出关于我们语文学习的《现在有电脑了，我们还用不用练好字》,《电脑，如何帮助我们学语文》等等，这些都是现在孩子们都要面对的，要把电脑的不利因素变成有利因素。

其实校本课程也不是什么洪水猛兽，没有什么可怕，每个地方，每所学校都有着自己独特的文化历史背景、内部和外部条件，这些条件的综合，形成了学校自己的办学特色与传统在办学历程中所积淀的校园文化,在办学历程中所积淀的校园文化是一个学校办学传统的重要组成部分。新课程强调了校本课程的开发，就是要求学校利用现有的优势和学校的办学传统，将本地区、校内外的信息资源，即自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中。我认为有以下几点好处:

第一，写校本课程可带给学生多方面的变化。由于学生在家乡土生土长，对本地丰富的地理、人文环境资源有着较多的感受性认识和实践经验。学生通过参与校本课程编写活动，接触社会、自然的机会增加了，视野也开阔了，有了课堂上得不到的多种生活体验，各种能力也都得到和谐的发展，人格魅力也得到提升。