安全校本课程的课程特色范文

导语：如何才能写好一篇安全校本课程的课程特色，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]中小学；校本课程；调查研究

一、研究方案设计

1.研究目的及方法

研究试图通过选取某省部分样本地区校本课程建设现状进行调查，分析影响因素，从而为区域及中小学校本课程建设提供意见及建议。在借鉴有关文献资料基础上，通过样本地区教研员、校长、教师及学生等座谈访谈及问卷调查，全面了解当前中小学校本课程建设的整体现状，发现存在问题并就原因进行分析，从而提出改进的措施及方法。

2.调查问卷的设计

为便于对样本进行统计，反映受访对象群体性倾向意见，调研采用统一调查问卷，问卷题型分为封闭型及开放型两大类，以封闭型为主。调查内容包括对校本课程的认识、校本课程开况、校本课程实施情况、校本课程评价情况。调查问卷的设计参考了相关文献资料并征求了专家意见。调查问卷分学生卷和教师卷，考虑到学生的认知水平，小学阶段选取五、六年级学生作为调查对象，学生答卷时由任课教师以举例的方式对校本课程相关概念进行简要解释。

3.调查样本的选择

样本选择充分考虑区域差异、城乡差异、学校差异等相关因素，调查范围涉及8个市（区、县）的普通高中及义务教育阶段学校（以下简称中小学）学生及教师，以随机抽样方式进行选取。共发放问卷720份（其中教师问卷180份，学生问卷540份），回收有效问卷570份（其中教师问卷148份，学生问卷422份）。

二、研究结果分析

1.校本课程开发总体状况

（1）校本课程开发的认识来源。调查结果显示，培训、反思、同伴互助及自学等方式成为教师认识校本课程的主要来源。其中，29%的教师对校本课程的认识来自参加学校组织的正式培训；26%的教师对校本课程的认识来自于实践中的反思与总结；通过与同事等交流认识校本课程的教师占25%；有15%的教师通过自学相关文献资料来认识校本课程。

（2）校本课程的开发主体。调查结果显示，校本课程建设参与主体范围有限，约48%的受访者认为所在学校校本课程开发者是学校行政人员及骨干教师，约17%的受访者认为只有部分教师参与，有9%的受访者认为有部分学生参与，还有7%的受访者认为有部分家长参与。

（3）校本课程的主要内容。调查结果显示，校本课程主题广泛，内容涉及安全教育、心理健康、环境保护、德育、艺术类和乡土文化等多个方面。开设安全教育校本课程最为普遍，有“交通安全常识学习”“安全常识及急救技巧”等；其次是心理健康类课程，有“青少年心理健康教育”“心理辅导”等；艺术类校本课程也是多种多样，有书法、围棋等；还有融合地方文化的校本课程，如“走进岭南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本课程开发的资源利用。调查结果显示，大多数学校都重视开发过程中的资源利用，约76%的校本课程在开发过程中利用并整合了家庭及所在社区等社会资源。有的学校积极利用自身资源并结合办学特色等开发校本课程，也有学校利用地方乡土文化开设具有地域文化特色的校本课程，如“潮州大锣鼓”等。

（5）校本课程开发的主要困难。调查发现，教师普遍认为在校本课程开发过程中遇到诸多困难及急需解决的问题，包括缺乏专业指导及缺少经费；对校本课程缺乏全面、科学认识；开发校本课程时间、精力不够；缺少课程资源；缺乏合理地开发和利用课程资源的意识、能力、技术等。

此外，调查还发现：仍有约13%的样本校没能按要求开设校本课程，且不同学校校本课程数量、内容、资源利用及质量等存在较明显差异；开设校本课程的民办学校比例明显偏低，只占调研样本民办学校总数的57%；城乡差异明显，其中能开设校本课程的城市学校比例较高，乡镇学校次之，农村学校比例最低。

2.校本课程实施总体情况

（1）校本课程实施的管理制度。调查结果显示，大多数样本校都能设立校本课程组织和实施机构，并明确相关工作机制。也有约28%的学校对校本课程缺少必要管理及规范，还有24%的教师并不清楚学校是否有制定相应的管理制度。

（2）校本课程实施的条件保障。调查结果显示，有83%的样本校明确安排了校本课程授课教师及授课场地，并有固定时间及课程计划安排，但只有65%的样本校能设立校本课程组织和实施机构，其中设立校本课程组织和实施机构的城市学校及乡镇学校比例比农村学校高。

（3）校本课程实施面临的主要困难。调查结果显示，受访对象大都感同身受，认为校本课程实施面临的最大困难主要是缺少课程资源和缺少经费，升学特别是高考压力导致校本课程不能真正按照计划落实等。

3.校本课程评价的总体情况

（1）对教师及学生的评价。调查结果显示，尽管大多数学校能开设校本课程，但相应评价机制并没有很好地建立。对教师参与校本课程实施进行全面系统考核评价的样本校只有31%，41%的样本校只对教师参与校本课程的部分工作成效进行考核评价，还有23%的样本校完全没有进行考核评价。在学生评价方面，只有35%的样本校对学生参加校本课程学习后的发展做出较全面评价，而约有19%的样本校完全没有做出评价；有37%的样本校只进行部分评价；还有部分样本校虽然对学生进行了评价，但评价思路及方式方法并不清晰、具体。

（2）u价或考核形式的改进。即使已建立校本课程评价制度的样本校，其评价理念、方式等同样有待改进。调查结果显示，学生希望校本课程评价或考核形式能多种多样，其中最希望通过实践操作来考核，其次是展评成果、师生共同评定等级，或根据平时表现来考核。学生最不希望通过答辩或纸笔测试来考核。

三、问题探讨

调查结果显示，教师认为校本课程建设主要存在以下困难及问题。

一是畸形的教育质量观影响校本课程建设。当下，不少学校仍以成绩作为衡量学生唯一标准，在这种教育质量文化观下，校本课程流于形式，没有得到真正重视。调查结果显示，有的样本校开设校本课程只为应付上级检查；有的教师认为校本课程加重学校和教师负担；还有10%的受访教师认为“把国家课程完成好，学生就能发展好，没必要开设校本课程”。而且有的学校将校本课程开发作为面子工程，数量、规模上盲目扩张，重视形式上校本教材的编写而忽视了学生成长真正需求。

二是校本课程资源开发及利用存在不足。其一，课程教学资源相对匮乏。教师对各种资源筛选、整合能力不够，海量的互联网信息资源及社区等社会资源并没有得到充分开发利用。其二，现存有限的校本课程资源没有得到有效利用、共享。校本课程开发应是校长、教师、学生、家长、专家等相关人士集体合作的过程，但不少样本校的校本课程开发仅依靠行政力量推动及少数骨干教师参与，教师群体参与度较低。同时，校本课程开发、实施、评价等过程也仅局限于学校内部，校与校之间的资源没有实现有效的共享及融合。

三是教师的校本课程建设专业能力有待提升。其一，对校本课程资源缺乏科学、全面的认识。校本课程资源是指在校本课程开发、实施和评价等整个过程中可以利用的一切人力、物力和自然资源的总和，包含学校、家庭和社会中的各种资源。有相当部分教师对校本课程的认识有限，如认为只有教材才是校本课程资源，或认为校本课程仅仅以教材为基础，对教材内容进行扩充。其二，课程开发能力与技能有待提升。教师的课程意识淡薄，对课程的独立判断能力以及课程开发的积极性、创造性在传统惯性的教育教学实践中逐渐消退，课程开发能力与技能普遍欠缺。

四是校本课程建设参与主体范围有待拓展。调查发现，样本校的校本课程建设主要力量还是学校行政及骨干教师，教师群体的参与面及相关利益群体如学生、家长、专家、社区参与程度较低。这样往往导致校本课程建设投入大却效果不佳。

五是校本课程评价机制有待完善。评价是检验课程实施效果的重要标准。从整体情况看，校本课程评价机制不健全、不完善，不仅缺乏对校本课程开发的评价，还忽视对校本课程实施过程的评价；现有校本课程评价方式、方法单一，科学性还有待提高。还有相当部分山区、农村学校没有评价方案。这不利于及时发现问题、总结经验、改善提升校本课程的开发与实施。

四、讨论及建议

第一，全面、科学认识校本课程的内涵及重要价值。长期以来的统一课程制度导致学校、教师课程意识淡薄，包括对校本课程的认识不够科学，如将校本课程建设等同于教材编写或校本教材开放，认为校本课程就是活动课或选修课；对校本课程的重要价值认识不到位，没有深刻理解校本课程建设对弥补国家课程和地方课程的不足，对促进学校特色办学、全面提高学生素质、促进学生个性发展、培养学生创新能力和实践能力的重要价值。因此，全面、科学认识校本课程的内涵、重要价值仍然相当有必要。

第二，充分挖掘和利用校本课程建设资源。课程建设离不开资源的开发及利用。首先，要重视挖掘校内资源，包括学校文化环境、师资或者现有课程等。教师是校本课程的开发者、实施者，也是课程资源的重要部分。每位教师都有自己的教学特点，其擅长的部分就是潜在的校本课程资源。其次，要积极开发校外资源。课程资源范围广泛，本土文化、人文地理及社区、社会资源等都可作为课程资源。最后，在课程开发过程中可与其他兄弟学校互相交流、互相借鉴。通过建立校内外课程资源共享机制，加强学校间的交流与合作。虽然校本课程建设在城乡之间、学校之间存在明显差异，但农村或山区并不意味着课程资源缺乏，这些地区往往具有独特的历史传统、自然风貌、地域文化，有着保存完好的自然生态环境、独特的饮食文化等，这些都是可利用的校本课程资源。

第三，大力提升教师的校本课程建设能力。受传统知识本位影响，国内教师培养往往重视职业道德、专业知识和专业技能的传授，教师自身的知识、能力与校本课程建设所要求的教师主体地位的知识及能力不太匹配。因此，加教师校本课程理论知识与实践技能培训尤其重要，包括强化课程意识，全面深刻认识校本课程的重要意义，了解校本课程的内涵、特点；学会校本课程建设基本方法、程序与技能等。在校本课程开发、实施及评价的过程中，教师需不断提高自身的专业自主意识和能力，加强学习、善于思考、勤于实践，深化同伴之间的合作交流，这样才能真正成为校本课程开发的主体[1]。

第四，积极拓展校本课程建设参与主体。拓展参与主体对校本课程建设具有重要意义。六类人员应参加课程决策，包括专业人物、团体代表、专业人士和一些任课教师、专职人员、非专业的市民代表、学生[2]。校本课程建设是一个民主、开放、连续的动态过程，体现参与、对话、互动、合作。学校在校本课程建设中要注重伙伴协作关系，包括与大中小学的联系，与专家的联系，以及与家长、社区、社会的联系。

第五，健全校本课程评价体系及机制。作为一种价值判断，校本课程评价具有导向、质量监控及激励等重要作用，是校本课程建设成败的关键环节。校本课程评价不仅要关注结果，而且要关注过程。为此，应该对校本课程的组织、开发、实施等进行全程评价，力求评价动态化、制度化。此外，每所学校都是独特的组织个体，不可能用整齐划一的体系来评价校本课程实施成效。要保证校本课程的质量、特色， 中小学须有自觉、自律的学校内部评价及改进机制，围绕校本课程开展自我评价， 不断反思校本课程建设中出现的问题，自我诊断，自我改进。

第六，切实完善校本课程保障机制。再造、重组学校的组织结构是实施校本课程开发、实施、评价的必然。一般认为，在学校层面要成立以下类似机构或组织。其一是校本课程开发委员会，负责校本课程开发的统筹、规划，保障必要的人、财、物、时间、信息等。其二是校本课程开发指导委员会，提供校本课程开发的专业技术指导、支持，包括对遇到的问题开展经常性研究，及时指导并解决。此外，还可成立如校本课程开发小组、校本课程审定委员会等类似组织机构，制定有关校本课程教研、课程评价等相关制度。

第七，强化专业机构对校本课程建设的技术支持。虽然集课程开发者、实施者、参与者、评价者等多重角色于一体，但教师的课程建设能力普遍有待提升。对于“你认为校本课程开发中最大的困难是什么”这一问题，教师选择“缺乏专业指导”的比例最高。校本课程建设迫切需要课程专家、教科研人员等的专业支持。在区域层面可从多方面为学校校本课程建设提供专业技术支持，包括加强通过教科研机构传播校本课程建设的相关理论、方法、技术，提供校本课程建设案例、资料、信息，建立区域层面专家资源库评估校本课程开发质量，引导学校开发特色校本课程等。

参考文献

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关键词：网络环境 修身十分钟

当前，我国中小学的教学系统正进一步朝着网络化、多媒体化、远程化的方向发展。信息技术超乎预想的改变着我们的世界，使我们每个人的学习与生活方式都发生了根本性的变革。信息技术和网络资源被广泛运用到学校的学科课程和活动课程中，渗透到学校教育教学的方方面面，信息技术的快速发展，造就了一个全新的教育环境。怎样利用信息技术环境对学生的修养学识、行为习惯进行教育？这是摆在我们基础教育工作者面前的一个现实问题。事实表明，以人际接触正面示范为主要特点的传统德育，虽然有其不可比拟的传统优势，但忽略网络环境下的德育研究，不仅是一种教育的缺失更是一种教育资源的浪费。我校的“修身十分钟”校本德育课程正是基于以上情况针对学生德育教育并以网络环境为媒介，无论是时间、空间上都实现了教育资源的最大享用，全方位、新视角调动了受教育者的积极性。因此，网络环境下的校本德育课程研究作为新的德育教育载体，是科技和教育的必然，同时促进了德育的跨越式发展。网络环境对校本德育课程有着极大的促进作用与深远的影响。

一、软硬兼施，丰富校本德育课程内涵

构建适合网络德育校本课程实施的校园“硬环境”。建立好校园信息网络系统，开辟网络心理咨询室。在网络资源环境建设中，学校本着从学生的学习需要出发，有重点、有目标，使校园网络德育资源达到优化整合。贯穿本校办学理念和传统文化，从而形成具有本校特色的具有延续性的网络德育校本课程体系。构建适合网络德育校本课程实施的校园“软环境”。探究网络环境下校本德育工作的新模式。开展“修身十分钟”、“信息技术课程”、“德育修身专题课”、“地方课程”等多层次、多角度的网络德育校本课程。德育教育的特点是从培养学生健全的人格、优良的品质着眼，从细微处着手，不断地强化、深化，在潜移默化中、在学生的认同中完成对学生的教育。一系列网络德育校本课程的开设将是教育学生的最优手段，通过仔细观察学生的日常行为，寻找学生普遍存在的问题，结合网络资源并将之升华成校本德育课程的主题。“君子之修身也，内正其心，外正其容。让我们常怀律己之心，常修为人之德。”这是“修身十分钟”短片播放前的引言，经过一上午的学习，孩子们都已经比较累了，这时通过学校中心机房向全校学生播放的新鲜、趣味、生动的精彩短片，如同注入了兴奋剂，有效缓解了孩子们的紧张情绪。短片内容丰富，涉及生活百科、自然科技、法律法规、传统节日、艺术修养、行为养成、学科教育、民俗风情、安全知识等；形式多样，包括专题、新闻、纪实、动画等。通过观看，不仅使学生掌握了大量的知识，满足了他们的求知欲，开阔了视野，还能达到修身养情、修身养性的目的，可谓一举多得。

二、赏析评说，提高德性修养

在本网络校本德育课程的开发中，修身十分钟欣赏课，是德育教育的基础，因此做好观片中的指导十分重要。为了充分发挥修身十分钟的教育功能，促进学生素质提高，我们建立了如下修身结构模式。即：“观前导视（内容简介，提出问题）――观中点拔（适时指导）――观后评写（分析、讨论）――实践导行（效果评析、小结）”。

在德育校本课程上，老师围绕这些特定的主题对学生进行思想、品德、心理教育，与在其它场合、其它形式的德育相比，它更能促进正确的班集体舆论的形成，推进学生的自我教育、自我管理；在学生中实现更广泛的思想交流，达到撞击后的相容，能较好地利用学生从众心理；同时，还有利于学生口头表达能力、思辨能力、组织能力，以及创造性思维的发展。配合每天十分钟的修身短片播放，学校还开展了系列拓展活动：每天记录修身日记，教师指导学生记录观片心得，提高道德认知水平；每周开展修身论坛，师生踊跃发表观片感想，增强情感体验交流的机会；每学期征集修身手抄报、修身观后感，学生写作不愁无“下炊之米”，有情可抒，有感而发，写作水平不断提高。通过观看短片、交流体会、书写感想，学生们的知识面更加宽广，综合能力得以发挥，身心素质得以提升，在潜移默化中受到熏陶、获得启迪，达到修身养德，修身养学，修身养情，修身养行的目的。

三、发挥优势，形成德育教育合力

我们在构建网络德育校本课程中，将安全、普法、爱国、军事、礼仪、等学科资源、文化资源与德育教育整合，收集这些方面材料或案例编成校本德育教材，开展修身大课堂等活动，总结学生心得、教师教学反思，积极培养学生健全的人格、优良的品质。建立家校互动的德育教育平台（例如：校讯通、短信、学校网站德育专栏和课题互动交流平台），利用网络使德育教育走向、影响家庭的同时，让家长了解学校，了解教育，在学校与家长、家长之间、家长与学生、家长与社会等各方面进行互动，形成德育教育合力，这正好是发挥网络的最大优势的有效手段。

开设校本德育课程，既能让教师认识到了新时期课程的变化，也可以使教师感到开放性课堂、信息技术在德育教育中的魅力，同时促进广大教师感受到了自己的不足，从而走向成熟。

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与国外相比，我国在培育孩子的生存技能方面，是有严重缺失的，孩子们的自我保护意识相对较差。而这种缺失，表现在现实上，就是心理学家调查的结果：由于孩子活动范围变小，探索、冒险的经历变少，孩子逐渐变得内向、畏缩、胆小。2015年1月9日，在山西学校安全能力建设推进会上，山西省太原市小店区晋阳街小学校的“生存教育”特色汇报引起了全体与会领导和教育同仁的广泛关注和好评。

“生存”理念的意象解读

生存教育的提出和实践是基于学校安全工作的现实考量出发的。学校前身为山西针织厂子弟学校，地处铁路边缘，全校1300多学生有80%住在铁路附近，上下学都要过铁路。加之，学校外来务工人员子女较多，学生及家长流动性极大，往返铁路的安全成了学校工作的首要任务。由此，以“铁路护路”为核心的安全能力建设被首先提上了日程，并随之延伸出了多元化的内涵。

所谓“生存”，即生命系统的存在与生长，生存教育涵盖了对人“非常态生存素质”的培养教育和对人“常态生存素质”的培养。对小学生而言，“非常态生存素质”与生命存在相呼应，关乎学生的生命安全，主要包括自我防范、自我保护、自救互助等方面的意识和能力；“常态生存素质”与生命成长相呼应，关乎学生的社会生存能力，主要指向学生的自主自立等素养，包括自主意识与能力、与人交往的意识和能力以及自我成长与人合作过程中的思想与品德等素养。

生存教育的核心在于“W会生存，奠基未来”，其根本在于为学生未来的幸福人生奠定生命存在与生命成长的基础，是学校“关注生命，着眼未来”的教育追求。珍爱生命，自保自救，为未来奠定生命存在之基；身心健康，全面发展，为未来奠定幸福生活之基。

围绕生存教育的本质追求，学校确立了“平安成长，快乐学习”的校训、“文明和谐、团结进取”的校风、“踏踏实实做好每件事”的教风和“快快乐乐度过每一天”的学风，立足“改革提升，特色立校”的办学思路，打造和谐平安校园，力争在未来三年之内，将学校办成太原市乃至山西省特色鲜明、质量稳步提升、社会影响不断扩大、能对未来务工人员子女接收、发挥示范引领作用的窗口学校。学校“生存教育”的丰富意象包含自性本我、低层本我、人文本我、形象本我和高层本我五个层次的生命精神属性。据此，学校的培养目标是将每个学生培养成关爱生命、文明守礼、能动善思、阳光健康、全面发展的未来人。

安全活动凝塑生存意识

早在2009年学校就开始编写并使用《安全教育》校本教材。从最初简单装订的《安全知识汇编》到随后带有插图的《安全小手册》，一直到现在涵盖思考内容、讨论环节、案例介绍等内容的铜版铅字印刷《安全教育》校本课程教材，丰富翔实、图文并茂的内容深受学生和家长的喜爱。

学校还将“安全校本课程”纳入课程计划，编进课程表。1～2年级每周一课时，3～6年级每两周一课时，并配备专任教师进行教学，定期开展教研活动，期末进行课程评价，努力做到教学计划、教材、课时、教师、教研、考核“六到位”，以此来保证“安全校本课程”的落实。

用故事照亮生命，以理念指导人生。为了让安全教育真正在孩子心里生根发芽，学校还积极拓展校外课程资源，成立家长讲师团，定期进校讲安全；倡导家长每周要和孩子共同学习1～2条安全小常识；与孩子交流身边的安全故事；结合防震日、禁毒日、消防日，聘请交警、民警、武警、消防员、律师、医生进校开展专题讲座，以生活中鲜活的案例丰富“安全教育校本课程”素材，强化“安全教育校本课程”的落实。

从课堂到课外，从书本到实践，常态化的安全教育活动在学校不仅成为一道亮丽的风景线，更成为学生和家长喜闻乐见的有效生存教育载体。在常规安全教育活动中，学校将“我是小小安全员”活动贯穿于每个学期，通过小品、辩论、演讲、绘画等形式，对学生进行常规安全教育。学期初，开展“安全第一课”活动，教师引导学生整理、汇报假期安全行为，并评选“我是小小安全员”假日之星；每周一升旗仪式上，开展“我是小小安全员”国旗下讲话活动，让学生从小故事中学习安全知识，感受安全的重要性；每周五班会课对本班安全行为进行周小结，并评比“我是小小安全员”周冠军。

特色安全演练活动是学校备受社会关注的一大亮点。学校把交通、消防、地震作为安全重点演练内容，每月开展一次“交通法规”主题活动，每学期开展“爱路护路”活动，每年结合“5.12”防震日开展“防震演练”活动，结合“11.9”消防日开展“消防演练”活动。同时，学校大队部每学期还组织学生走出学校，进社区、车站、到机场发放安全倡议书和安全传单，发挥“小手拉大手”作用，促进学校与社会教育合力的形成。不仅如此，太原市小店区护路安全现场会还多次在学校举行；2015年12月，学校还作为山西省代表开展“铁路护路”安全工作经验的讲座做法得到了中央护路办的高度好评，这些成绩将不断激励着“铁路护路”主题活动多年如一日的持续开展。

每个学期学校都结合学生实际和季节特点，将防火、防震、防踩踏、防漏水、防校园伤害、用电安全、交通安全、燃放烟花爆竹等十二项内容分置于12个月中，进行安全月主题系列活动。同时通过宣传专栏、集体学习、班会教育、模拟演练、视频学习、新的交流、社会宣传等8个环节进一步夯实安全教育基础，让学生在活动中学习到安全知识，掌握安全技能，增强安全意识。

现在，到处都能看到安全文化的影子：操场上一幅长100米、高2米，由师生亲自参与手绘的大型梦想墙涉及了安全的各个层面。随着学校道路交通安全模拟体验场地和包括消防体验、交通体验、地震体验以及医疗救急体验四大体验区的地下安全体验馆的建成，学生随时能在体验区感受到安全对于生命的重要意义。

德育体系儒养生存素养

外化于行，内化于心。“生存教育”理念在关注生命本身的同时，更需要关注生命成长必需的文明素养和道德品质。

于小学生而言，生存意识和素养的养成源自良好的习惯。为此，学校把养成教育作为开展德育活动的着力点，全面开发德育校本课程，培养学生兴趣特长，发展学生个性，锤炼学生品质。围绕“进校、上课、课间、上操、放学”5个环节，从“礼仪、纪律、卫生、习惯、道德”5个方面入手，根据学生年龄特点，分作12个阶段进行，每个阶段分10个内容，形成了养成教育的任务序列。同时，以评价为切入点，通过“我为晋阳添风采”周评比栏、“我自信我能行”月冠军榜和“团结结硕果，班班展风采”光荣榜三个平台，促进学比赶，弘扬正能量，将养成教育的重点化、序列化和常态化。

在此基础上，学校还把主题鲜明、彰显特色的德育活动作为促进学生把道德认知转化为道德行为的有效途径。在开展德育活动时，学校紧密结合传统节日、纪念日，从1月份开始的迎新年联欢会、寒假社会实践活动一直到12月的迎新年梦想展望活动、“12.4法制宣传日”活动、“12.13纪念日”活动等，每个月都安排了应时主题。契合时事的活动内容，让孩子在丰富多彩的主题活动中自觉养成了尊崇中华民族优良文化传统的意识和习惯。

在各项德育实践活动中，学校始终坚持“关爱他人、关爱社会、关爱自然”的原则，立足学生主体，强调“六个策略”，即尊重策略，尊重学生的情感、个性、自主、探究和实践；互助策略，组建学生合作小M，强调小组内的合作互助；目标策略，将基础性目标与发展性目标相结合，以目标激励学生不断进步；榜样策略，挖掘社会、历史和身边的先进典型，通过榜样示范带动学生的进步；自主参与策略，充分调动学生参与德育活动的主动性和积极性，促进学生自我教育、自我管理能力的提升；组织管理策略，采用“平行式”和“开放式”管理策略，前者将对个人的教育与对班集体的教育相结合，重视班集体培养，让学生在班集体中获得成长，后者突出情感教育，让学生在情感的熏陶中确立道德行为。

每一个个体生命都有与众不同的特质。在倾力打造德育活动的同时，学校特别重视学生的个性化发展，专门开设了“经典诵读”“我把数学带回家”“我爱记单词”“经典校园歌曲”等校本课程，设置了合唱、葫芦丝、跆拳道、篮球等选修类社团课程，让素质教育的花朵绽放得异常娇艳。

能动课堂彰显办学追求

“站在学生二十年以后看今天的教育，我们到底应当做什么？”苦思冥想之后，笔者认为学生走出学校是应该带走他人生发展所需的基本素养，让学生的学校生活成为孩子快乐生活的一部分，成为他一生中值得骄傲且颇感幸福的一部分；帮助孩子养成良好行为习惯与学习习惯，以协助孩子一生健康成长。这也许才是教育者的初衷和最终目的。

在晋阳街小学，课堂是实施“生存教育”的主渠道，也是让学生汲取生存养分，提升学科素养的主阵地。基于此，学校积极落实“能动课堂”的办学理念，激发学生“我能、我行、我主动”的内在动力，实现面向未来“爱听会听、爱读会读、爱想会想、爱说会说、爱写会写”的育人目标。“能动”的内涵包括“自觉”与“主动”两个方面。自觉是人自我觉醒、自我更新的一种意识，是人一切实践行为的本质规律，也是一种最基本的人格。主动是不依赖外力而由人的需要、动机、理想等推动的自主状态；唤醒人的主动性，激扬学生生命活力，应该是学校教育的本质属性之一。

学校“五爱五会”的基本目标中，“爱”是灵魂，代表着情感兴趣，是学生学习的推动力；“会”是归宿，代表着课堂的追求，是学生学习要达成的结果；“听、读、想、说、写”是内容，是学生学习的基本行为，对学生的未来学习具有重要奠基作用。围绕“五爱五会”的目标，学校将“倾听、阅读、思维、交流、实践”五大学习习惯培养作为课堂改革的内容，对五大习惯进行具体化分解，分解为15个微操作点，并提出相应的15条行为要求，形成“五大习惯”评价指标体系，以此引领学生的学习行为，促进学生良好学习习惯的养成。

结合“能动”目标要求，学校先后探索形成了“目标引领――自主探究――优化指导――问题点拨――当堂检测”5环节的教学模式，构建了“晋阳街小学课堂教学评价指标体系”和“晋阳街小学‘能动课堂’学生自我评价表”。在此基础上，全面实施“能动课堂”五星评价方法，对学生“五大习惯”进行评价，根据评价结果产生“倾听之星”“阅读之星”“交流之星”“思维之星”“实践之星”，来激励学生的能动意识和自我成长。

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一、巩固校园文化建设成果――积淀文化精神，营造育人氛围

1.重整体规划，文化氛围浓

精心布置校园环境，着力营造校园人文环境，充分体现“一草一木总关情，一墙一砖都育人”的环境育人理念。当你走进十五中，你会看到通往校园大道旁的浮雕上镶着“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，“教育不是灌输，而是点燃火焰”两行大字，它昭示着师生要立志高远、遵循道德、富有仁爱之心；提醒教师要用技巧点燃学生的学习热情。走进教学楼抬头望去“爱国、励志、求知、守纪”的校训赫然醒目。“刻苦、多思、踏实、上进”的学风倡导学生应志存高远，锐意进取，理想远大，热爱祖国，追求真理，脚踏实地；多年形成的教风“敬业、爱生、创新、奋进”要求教师爱岗敬业、热爱学生、勇于创新、奋发进取；“以人为本、走内涵发展道路”的办学理念，彰显了十五中以生为本、以师为本，走内涵发展的道路决心。

2.重三项教育，成效渐凸显

近年来，学校始终把学生的心理健康教育、行为习惯养成教育、文明行为教育摆在德育工作重要位置上，通过开展一系列活动来引导中学生健康、快乐成长，成效显著。开展未成年人教育――举办安全法制讲座进行安全和普法教育，开展感恩、诚信、礼仪、理想、信念教育培养学生具有远大的理想，塑造学生健全的人格。开展心理健康教育――举办新生适应性讲座让学生尽快适应初、高中生活，对早恋的学生给予疏导，帮助她（他）们度过青春的“阴霾”，开通逸心室，打开“心灵家园”，有专门的心理健康教师与学生进行面对面的交流、心与心的沟通，邀请专家给学生作迎考心理疏导，帮助学生度过考前的焦虑期。开展文明（习惯）行为教育――通过学习“十五中一日行为规范”，让学生明确什么该做、什么不能做；榜样的力量是无穷的，学校通过定期评选“德育明星”、“文明学生”、“优秀学生”、“四好少年”让学生心中有典范，行为有规范，带动了校园的文明建设。

3.校园活动多,润物细无声

形式多样、内容丰富的文化活动，串起十五中学子精彩的校园生活。

“我们的节日・拗九节”孝老爱亲活动；“低碳减排・绿色生活”学生环保征文比赛；“我们的节日・清明”诗文歌咏、网上祭扫、主题征文活动；“每人捐赠一瓶水，帮助灾区人民渡难关”活动；“乡土文化进校园”系列活动；安全法制知识竞赛、“预防艾滋病学生征文征画比赛”；“交通文明我先行”志愿服务；文明礼仪知识竞赛；十大主题班会评选……一个学年下来，几乎每个月都有一场主题大型活动。

学校创新活动形式，力图以学生喜闻乐见的形式，丰富校园生活。以“乡土文化进校园”活动为例，学校结合教师和同学们的提议，分年段开展福州话课本剧比赛、“话说台江”手抄报比赛、“传承历史文化，展示台江新貌”主题书画摄影展示活动、“寻访名人足迹，感受台江变迁”综合实践活动、“知我台江、爱我台江”乡土文化知识竞赛，浓浓的文化气息和鲜活的地域特色扑鼻而来，充分调动了学生的参与热情。丰富多彩的活动不仅提升了班级的凝聚力，还为学生提供了展示特长的舞台，在活动中渗透“爱党、爱国、爱乡”的情感教育，取得较好的效果。

4.理论进校园，书香飘满园

“没有书声的校园是荒芜的，没有书香的人生是荒凉的”。“理论进校园、书香飘满园”的活动在校内如火如荼的展开：郭校长面向全市教师开设“十七大精神进校园”的公开课；邢书记向全校师生赠送《党的十七大精神教育读本》；学校向全体老师“赠送教育专著”；学校成立读书协会、举办读书交流会、评选“读书之星”等。通过上述活动努力打造书香校园，提高全体教职工的专业素质和精神境界。学校德育处也在学生中组织一系列的活动，如经典诵读、演讲、书法比赛、学生画展等来提高学生综合素质，提升学校的校园文化与办学品位。2010年学校被市委宣传部授予“福州市理论进基层示范点”。

5.服务进社区，志愿者在行动

福州十五中志愿者服务队成立于1994年，15年来，志愿者本着“奉献、友爱、互助、进步”的精神，“长期坚持，注重实效，尽己所能，不计报酬，服务社会、传播文明”的宗旨，采用文化服务、劳动服务、教育服务等形式，开展了内容丰富的志愿者活动。

十五中有一支“交通文明劝导队”，每年的寒暑假和节假日，他们都手执红色交通旗，到五一路台江交叉路口开展文明行车劝导活动。看到自行车、行人闯红灯、乱穿马路、不走斑马线，他们走上前，礼貌地问声好，提醒车主和行人遵守交通规则。交通文明劝导队――既响应了创建文明城市的号召，又规范了市民的文明交通的行为，还展示了我校学生的精神面貌与风采。

十五中有一支“社区服务小分队”，以班级、团支部为单位，赴社区共建点开展活动，无论寒暑，风雨无阻。元洪锦江花园、王庄桃园社区、榕机汽修厂、省六建住宅小区、奋斗社区、金当社区、安淡社区、南禅社区、王庄师专宿舍、元一社区、水松社区、铺前社区、南公村委会、三桥社区、玉树社区，无处不留下十五中青年志愿者的身影。他们帮助打扫卫生，协助整理资料，慰问五保户，开展禁毒宣传，进行文艺演出，协助社区医生对居民开展测血压、量身高、称体重、验血型等医疗保健服务。社区干部说，十五中的学生，就像他们的孩子一样亲切。“社区服务小分队”进社区，既培养了学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神，又提高了学生的沟通能力与团体协作意识，从而增强了学生适应现代社会生活的能力。

十五中有一支“公益服务小分队”，节假日期间，赴老年公寓、敬老院、社区特困户、校离退休老教师家看望孤寡老人、残弱老人，给他们送上慰问品，陪他们聊天，提供生活照料；到中华绿萌儿童村、市盲校、本校本班贫困生家看望孤儿、盲童、贫困同学，向他们赠送学习、生活用品，和他们交朋友，互勉互励。此外，助残活动、捐书助学活动、环境保护活动、市委文明办组织的各类主题志愿活动，也少不了福州十五中的学生。

二、推进文化建设思路――让文化的芬芳引领学校跨越性发展

党的十七届六中全会提出了建设社会主义文化强国的宏伟目标，作为文化传承的重要载体和文化创新的重要源泉，时代赋予教育传承、创新、引领文化的历史，对教育提出新的更高要求。我们认为：当前，在推进校园文化建设的过程中，要以十七届六中全会为指导，以学校的“办学特色”为基础，以学校所处的“区域文化”为突破口，以“学生文化”为载体，让先进文化时时充满校园，让多彩校园处处体现教育。要努力避免校园文化建设普遍存在的“三化”现象：物表化――缺乏文化内涵与教育意义；文字化――制度停留在表面，没有执行力；标语化――墙壁都在说话，师生却无追求。对此，我们有新的思考，我们要在完成规定动作（即区教育局下达的任务）基础上努力做好四个自选动作。

1.发挥校本课程作用，彰显学校办学特色

基础教育课程改革对学校文化提出了挑战，也为学校文化重建提供了契机，可以说课程改革本身也是学校文化重建的重要内容之一。随着课程改革中“校本”理念的确立，凸显了学校的自主性和文化性。尤其是学校通过开发校本课程，可以重新审视自身特有的教育资源与环境，根据本校师生特色、确立自己的办学宗旨和办学理念，明确学校的发展方向，实现有特色的个性化教育。校本课程开发，其实质是学校文化的重构。学校如何通过校本课程的开发来促进学校文化的建设与发展是当前推进校园文化建设急待解决的问题。新学期我们要在充分调研的基础上开发四个系列课程：

开发德育校本课程：根据本校实际，在借鉴四中德育校本课程基础上开发学校系列德育课程，供班主任在班会课使用。

开发理论进校园课程：开发十七届六中全会精神教育读本，供政治教师在时政课使用。

开发闽都文化校本课程：在学校原有《话说福州》校本课程的基础上，参考由市委文明办主编的闽都文化青少年读本开发闽都文化尤其是台江文化系列读本供各年段开展综合实践活动使用。

开发“三心”教育校本课程：从学校实际出发，经研究决定，新学期启动“三心即信心、静心、责任心”教育活动，为增强“三心”教育活动成果，我们将组织人员开发“三心”教育校本课程，供班会课、团课、党课、教工大会、党员大会使用

2.以学生文化为主流，打造青春活力校园

学生是学校的主体，学生文化是学校文化的主流。学校文化应以“学生文化”为载体，让青春风采溢满校园，使校园充满三声――动听的歌声、操场的呐喊声与琅琅的读书声。

提升科艺节体育节质量――弘扬时代主旋律，融科技、文化、思想性和艺术性于一体，充分展现我校学生的风采，打造青春飞扬校园。

持续开展经典诵读活动――开展增强学生民族自豪感，提升学生的道德文化素养，打造琅琅书声校园。

开展“班班有歌声，人人唱红歌”活动――激发爱国、校情怀，振奋积极进取的时代精神，打造优美的歌声校园。

开展丰富多彩的社团活动――通过演讲、舞蹈，动漫，乐器等来丰富学生的课外生活，打造多元文化校园。

3.以新工程建设为契机，浓郁校园文化氛围

多年来，我们一直感谢区委、区政府和区教育局的大力支持，让十五中实现了“省三级达标”。在新一届区领导的正确领导下，一代又一代十五中人的梦想即将得以实现。我校将以“新建综合图书馆”上马为突破口，对学校进行整体规划：如扩大“逸心室”，实现“心理健康咨询室”与“心理健康活动室”一体化，打造一所在心理健康咨询方面有一定影响力的中学。改造学校的校史室，通过文化长廊的形式展示学校55年的发展历程，培养学生的爱校精神，树立“今天我以十五中为荣，明天十五中以我为荣”的目标。成立社团活动室、团队活动室、健身馆等等，使校园充满文化氛围。

4.教师文化是核心，校长文化是关键

“一群好的教师就是一个好的团队。”建设文化强校对教师提出了新的要求，我们要启动“青蓝工程”、“名师工程”，建设以知识结构综合性、教学实践研究型、思维方式智慧型、工作关系合作型、教师气质阳光型为特征的教师文化。

篇5

让“尚读”文化浸润校园

11月25日，重庆市教育评估院基础教育评估所所长、特色学校专家组成员胡方，遵义市特色学校项目工作人员到遵义市丰乐小学评估“红色遵义・多彩校园”特色学校创建工作。丰乐小学通过“4+2”群文阅读（在语文教学中，结合单元主题，再补充2篇课外阅读文章）和课外阅读指导课（低段以绘本的形式，中段以好书推荐，高段以欣赏经典文学）指导学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效率，形成一套较为完善的“尚读”教育课堂形式。同时，组织有关人员编写校本教材《储蓄文明传承美德养成好习惯》，该教材根据学生的年龄特点和认知规律编写，分为低学段（1-2年级）、中学段（3-4年级）、高学段（5-6年级）三套教材，每套内容都包括：爱国篇、诚信篇、礼仪篇、勤学篇、健体篇、劳动篇、安全文明篇等内容，使德育教育与“尚读”文化有机的结合在一起。丰乐小学还充分利用常规的大课间活动，对其进行重新编排，将“尚读教育”理念渗透到大课间活动之中。现在的大课间活动内容丰富，趣味性强，有常规的课间操、班级好书推荐、学堂乐歌律动、千人大诵读、绳操等，不仅达到学生锻炼身体的目的，还能让学生在优美旋律中、朗朗读书声中感受读书乐趣。

特色课程“红色浸染校园”

在遵义十一中，特色课程“红色浸染校园”给专家们留下了深刻的印象。特色学校项目办李昌云主任全程参与了此次活动。他从三个方面阐释了进一步认识特色学校建设对于追求优质学校的重要性与必要性，强调做好特色学校的顶层设计与规划蓝图，鼓励全校教师的积极性，边干边研究。重庆清华中学副校长张礼从特色学校的抓手与特色学校的保障体系详细阐述了特色课堂和特色活动开展的前提性因素，通过“红色文化”和“沙滩文化”为载体，为“求真”教育的实施提出了可行性建议。

诗意课堂铸就多彩童年

11月25日，重庆专家组和特色学校项目办对绥阳县洋川镇城南小学特色课堂建构、特色活动策划进行过程性指导评估。重庆市大渡口区育才小学副校长张雪梅、教导主任莫坤杰等深入特色课堂，观摩城南小学诗意课堂，莫主任结合新课改对课堂教学的要求，分析点评了小学高段文言文教学、低段识字教学的目标、策略等问题。专家组长熊德雅教授建议诗意校园可以从语言运用训练、语感训练等方面入手。参会教师纷纷表示会更加深刻地理解诗意课堂和诗意校园对师生的要求，城南小学欧老师激动地现场赋诗献给专家和模范老师。

课程超市引领学生多元智能发展

篇6

和很多新办学校一样，棕北也曾纠结于素质教育与应试教育的两难选择之中。经过反复讨论和论证，棕北最终坚定了走素质教育之路，在“创一流名校、与国际接轨”的发展目标引领下致力于培养“有健康体魄、丰满人格、国际化视野、扎实学习能力和素质全面的棕北学子”，并逐步提炼出“既关注现在，更关注未来”的品牌核心竞争力和“德育首位，做人第一，全面发展”的素质教育理想追求。

素质教育全面实施最大的挑战就是考试怎么办？我们创造性的提出了“低负高效”的教育教学发展策略，通过“限制教学时间和课外作业量”为学生节余出宝贵的自主学习、综合发展的时间，通过“一育三课”（德育增效、课程优化、课堂提质、课题驱动）来培养受高一级学校喜欢并能适应全球竞争的创新型人才和高素质的世界公民。

学生培养目标的实现，离不开学校的内涵发展，内涵发展的基石是课程建设。我校充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，寻求学校德育工作创新的生长点和突破口，按照“德育课程化、课程校本化、校本特色化”的思路，在课程设计与实施方面做了初步尝试。

一、德育课程化

德育是全面推进素质教育的灵魂，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》特别强调要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。棕北的德育内容如何设计？德育形式如何创新？怎样才能让棕北德育更有实效、更有特色、更有魅力？我们一直在思考和实践。

棕北德育要为学生成功幸福的人生奠基，我们尝试有目的、有计划、有系统、有组织的对学生施加德育影响，于是“德育课程化”思路逐步明晰。因为没有德育课程资源的广泛支撑，再好的德育理想也只能停留在理论层面上。

我们将离散的、随机的德育以课程统领，以个人“对自己、对他人、对自然、对集体、对社会、对国家、对世界”的关系为纲，从七个维度（自我观、亲情友情观、环境观、集体观、社会观、国家观、世界观）确定德育课程目标体系，以“学会各种道德关系处理”系统构建德育课程内容体系。

在德育课程实施过程中，我们研究拟定了各年级具体的德育内容，分年级进行有针对性的教育。如七年级侧重

“适应教育”（起跑――成功在脚下），八年级侧重“发展教育”（跨越――信念在心中），九年级侧重“理想教育”（冲刺――胜利在前方）。

我们尝试以“学年度”为周期，按月设计德育主题教育活动，逐步构建德育课程的实施体系。如：2月强化规范巩固标准月、3月文明礼仪评优选先月、4月聚焦课堂高效学习月、5月拓展素质艺术活动月……

二、课程校本化

现行的初中课程分为三级，即国家课程、地方课程和校本课程。我们将《中学德育大纲》中的内容要点（项三十条）分解到国家课程、地方课程和校本课程中，在“思想品德课和班队课管理，学科教学渗透德育，综合实践活动课程开发”三方面探索校本化管理策略。

我们将初中13门国家课程按照“德育功能”分为直接进行教育的思想品德课和班队课、德育渗透的学科课程、以活动为载体进行德育渗透的综合实践活动课程。在实际工作中，学校主要是“分解德育纲要，找准德育要点”，教师主要是挖掘提炼隐形的教育点并让显性的教育点更加亮丽。

学校采取“对教材进行二次开发”的方式对四川省地方课程进行校本化处理，鼓励任课教师对原有教材进行补充、修改、拓展，甚至新编。

比如，在七年级上期《生活・生命与安全》第四单元手工制作中，教材中安排了《陶器制作》教学活动，由于学校没有整套制陶设施，老师就整合社会资源，带学生去中国皮影戏博物馆拜师学艺，开发了《皮影戏设计与制作》这样一门校本课程，师生自己创作剧本，学习制作皮影，并配乐、配音、配灯光，表演了多场皮影剧。其中师生自编自导自演的皮影戏《童谣》在成都非物质文化遗产节中亮相于世界各国来宾眼前。

三、校本特色化

开发校本德育课程是推进学校德育工作的有效途径之一。我校将常规性德育活动按课程的规范要求开展，纳入课程管理体系，逐步形成了棕北的校本德育课程特色。

每天的行为习惯养成教育，每周的社团活动课，每月的系列德育主题活动，经常性的国际交流活动和每学期的劳动服务班等都是每个学生必须参与的学校常规性德育活动。我校按照“校本特色化”的原则，重点打造了“五类校本德育特色课程”。

（一）在行为礼仪课程中养成

我校以行为习惯和礼仪教育为主线，针对“行为习惯”和“国际礼仪”开发了《学生成长指南》和《让世界成为我们的教科书》读本。学校通过开展“学雅规、立雅标，练雅行、正雅态，扬雅风、颂雅德”的雅言雅行系列教育活动实现养成教育“规范化”。

结合国际交流的需要，学校反复训练学生上下楼道“靠右行”和遇见成年人主动热情大声用普通话“问好”的礼仪习惯，并以《让世界成为我们的教科书》作为读本，在班队课中强化对国际礼仪和国际规则的学习从而使习惯内化为素养。如2012级4班学生李黛在接待德国同伴后这样写道：一周的共同生活，发现了德国朋友生活中的很多好习惯，也明白了我们之间的差距，值得学习终生。（德国人的好习惯：公众场合不大声说话，喜欢轻言细语；未满16岁不喝酒，无论多大的度数和有没有人监督，不受诱惑；饭在嘴里不说话；早睡早起，不用人叫，非常守时；走路步伐很轻；在别人说话时，眼睛看着对方；早上洗浴，保持清新的状态；随时说谢谢，很好，哪怕不愿意也是用委婉的语气；就餐的时候，大人不动他们就等待，哪怕很饿了；不给别人制造麻烦……）

（二）在社团活动课程中拓展

“学生社团是精彩的德育大课堂，蕴藏着巨大的德育功能”。棕北在推进素质教育进程中组建了40多个学生社团，由德育处对社团的建立、注册、活动开展实施课程管理。学校还整合家长资源，聘请了100多名家长导师，成立了学生社团家长导师团。

学校将社团活动排入课表（每周五下午2节课）固定下来，采取素质选修课的方式进行，对学生在社团活动课程中的表现实行学分制管理。

（三）在主题活动课程中感悟

学校按月设计主题德育活动，先确定一个月的升旗仪式主题，分四周进行系统安排。比如在“我爱我班”主题德育活动月中，学校将国旗护卫队和升旗仪式任务承包给四个班级。学校派专人协助班主任在固定的时间训练国旗护卫队，班主任负责落实升旗仪式的相关任务：主持人、音乐指挥、护旗方队、我爱我班文化建设展示和国旗下讲话等。在执行完升旗仪式任务后，学生要写出感悟，德育处要将相关文字、图片整理，汇编成升旗仪式校本课程读本，供其它班级学生传阅和借鉴。

学校有艺术、体育、科技活动月。比如每年11月是体育活动月，学校首先对大课间进行课程设计，主题确定为“强身健体大舞台，自主自信展风采”，在日常体育锻炼中融入“国际礼仪培养和团体操训练”内容，在每年11月检验和展示课程效果。近三年校运会主题是：2011年――棕北舞台，我最精彩；2012年――以民族的魂，牵世界的手；2013年――牵手未来，让爱传递。

（四）在国际理解课程中浸润

我校作为成都市校园文化建设典范学校，创生了“以素质教育为目标，追求教育现代化和国际化”的精神文化，师生在潜移默化中受到感染和浸润。

棕北在全省初中学校率先开发出《国际理解教育文化礼仪读本》，并以该《读本》为教材，聘请专任教师和家长导师，将国际理解教育课程列入课表，每周在全校各班开设国际理解教育课程，并将该课程学习情况纳入综合素质评价体系。

学校还以开放性活动为载体，精心组织开展“国际化素养培训提升、汉语国际推广、模拟联合国、中英校际连线、社区点亮生活、梦想与团队、AFS志愿者交流”等专项活动，让师生在了解丰富多彩的世界先进文化的同时传播民族优秀文化，在国际课程共建分享中提升素养、走向世界。

（五）在劳动服务课程中成长

为破解“学生劳动技术教育缺失和城区学校缺乏劳动教育基地”的难题，学校将一个学期的劳动技术课集中到一个星期，推行周劳动服务班制度，各班轮流承担劳动及服务两大任务。承担劳动服务的班级，周一至周五上午第一、二节课和下午第一、第四节课对校园公区进行清扫和保洁，学生还要负责所在岗位的纪律、秩序、安全管理及礼仪接待服务，学生还要将劳动服务延伸到家务劳动和社区志愿服务中。

学校将劳动服务作为一门校本课程来开发，具体做法是：按照“总分结合，分层实施”的思路设计课程目标，将课程内容分为“基础+拓展，校内+校外”两类，在课程实施中注重“过程指导和整体推进”，在课程评价上“立足发展，激励导向”。

劳动服务班，确实用去了一些课时，但是，它的价值却不是同等时间的课堂教学所能比拟的。学生在劳动中改变态度、习得技能，在劳动中养成和做人，在劳动中学会管理与服务，在劳动中融入集体、展示风采，在劳动中懂得尊重和感恩……

2003年，《劳动・服务・养成・做人》德育创新案例荣获教育部关心下一代工作委员会、中国教育学会、中央教育科学研究所“青少年思想道德建设创新工程――全国中小学公民道德教育及德育新成果展评活动”一等奖。2008年，被四川省政府文明办评为未成年人思想道德教育创新案例二等奖。2009年，学校被四川省教育厅选中在阆中全省大会上交流城乡环境综合治理创新举措。2010年，我校在四川省义务教育地方课程教材培训会议上专题介绍劳动服务课程实施经验。2012年教育导报以《把劳动作为一门课程来开发――记棕北中学特色德育课程》为题报道了我校劳动服务课程开发与实施情况。

篇7

[关键词]理想教育；美育；学科教育；滨湖路小学

[中图分类号]G620 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0003-06

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。加强理想信念教育和道德教育，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人……”只有以理想信念为核心进行教育，才能全面提高学生的素质，让孩子从小树立理想，确立奋斗目标，才能使他们形成完美健康的人格，为走好未来人生的道路夯实基础。

一、构建小学生理想教育的新模式

结合学校的实践与探索，对新时想教育的定位有了新的认识，通过实践性研究，构建了小学生理想教育的新模式——愿望的种子+追求的信念+学习的历练+美感的氛围+师生的互动=滨湖梦的教育。我们努力做到“实、生、美”。

“实”即更实际，就是让每个学生自己心中有一份愿景。理想教育是一种形成理想、实践追求、实现愿景的教育。对理想教育内涵有了自己的认识后，我们对滨湖路小学学校文化建设思路有了更清晰的思路，在定位于“理想教育”这一学校文化特色之后，我们不再做形式上的“提升”，而是内容上的“降低”，即真正打扎实“理想教育”这一文化特色的基石，只有让每个学生心中都有一份属于自己的愿景，让理想教育实实在在地回归学生、教师生活和校园生活，才能打造出真正意义上的富有生命力的学校文化。

“生”是更生活，让学生在自己的学习生活中自然形成。理想不是空中楼阁，并非遥不可及，理想教育与生活应是密不可分的，不能把理想与普通人的生活分开，真正的理想应该建立在真实的现实生活中，应从简单的、真实的生活中，从原汁原味的生活中一步步地扩大自己的胸怀，走进世界。就眼前而言，理想教育就是使学生懂得要好好生活，学会爱身边的人和事；就将来而言，理想教育其实就是为做一个怎样的人树立一根正确的标杆，也就是帮助师生确立正确的审美观、价值观、人生观。

“美”为更美好，让学生完全在一种赏心悦目的感觉中就接受了理想教育。通过每学期在“梦源”播种梦想、收获梦想，通过每周一晨会那充盈着“小故事大道理”的“理想大课堂”……让师生随处可见“理想”闪亮的光辉，随处可闻“理想”的教诲，让“梦开始的地方”为师生、社会所悦纳，让理想之光超越时空，渗入心灵。一系列的理想教育特色活动可触可及，不仅愉悦着学生的身心，更展示着滨湖路小学理想教育的累累硕果。

（一）“愿望的种子”——梦开始的地方

愿望是对一件事物的美好希望、设想与期待。苏霍姆林斯基说：“当学生离开校园的时候，带走的不仅是知识，更重要的是对理想的追求。”为避免愿望成为水中月、镜中花，真正从根本上保证教育的有效性，在开始接受系统教育和基础教育的小学阶段，学校应基于学生原始而自然的愿望培育理想的“种子”，成为开始播种理想的地方。让每个学生都有符合个人实际的愿望，激发学生努力和奋斗的动力，最大限度地让校园成为师生实践梦想、追逐梦想、收获梦想的精神家园。

因此，滨湖路小学将学校CI形象设定为“梦开始的地方”，鼓励学生怀揣梦想，树立目标，从而具有更为明确的方向和不断前进的动力。“梦源”是“梦开始的地方”的物化形式，它以一个写意的“梦”字烙印在教学楼的核心地带，通过“播种梦想”“收获梦想”活动汇集师生色彩斑斓的梦，激励师生为追求梦想、实现梦想而不懈努力，成为师生播种梦想的地方。一颗颗小小的“梦想石”，一艘艘亲手制作的小纸船，一次次“播种梦想”活动，激励着孩子们不断努力向着更高的目标迈进，培养起孩子们对未来不懈追求的良好品质。在这“梦开始的地方”，师生都成了有梦的人。

（二）“追求的信念”——让我们的今天赛过昨天

信念是对某人或某事有坚信不疑的想法。在小学生中开展理想教育，要重视帮助学生坚定追求的信念，让信念充实学生的精神世界，成为其成长的催化剂，并转化为成才的动力，提升学生持续发展的内驱力。

“让我们的今天赛过昨天”是学校的校训，更是我们的核心价值观：这是滨湖人对生命的期待，是对梦想与未来的憧憬——进取、超越、非凡；这是滨湖人的信念，是对学校和自我的责任——唯真，唯善，唯美。当全体师生汇聚在一起，一遍又一遍高呼“让我们的今天赛过昨天！”时，坚定的信念与追求的欲望油然而生。小学阶段十二次的“播种梦想”“收获梦想”活动，两百多个的“理想大课堂”里的小故事大道理，最后一次的“毕业大课堂”……无一不在反复强化、激励师生对理想信念的不懈追求。信念的追求让理想教育变得小、实、新，激励着孩子们追求一个又一个目标，实现一个又一个梦想。

（三）“学习的历练”——让梦想在勤奋中实现

学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。让学生从小拥有更多的学习经历与锻炼，旨在进一步养成学生学习好习惯，提高学生学习兴趣，使他们在宽松活泼、催人向上的环境中学习，让梦想通过勤奋得以实现，形成健康的人格品质。

“让梦想在勤奋中实现”是我们的办学理念，而培养学生良好的学习习惯是梦想得以实现的重要途径。我校根据学生实际情况制定了《南宁市滨湖路小学“小绅士”“小淑女”学习好习惯培养目标》，从“学习态度好习惯”“学习过程好习惯”“能力形成好习惯”和“学习行为好习惯”四大方面对不同年段的学生提出不同的要求，让积极的学习态度、科学的学习方法成为一种习惯，提高学生学习质量，为终身学习打下良好的基础。通过卓有特色的校本课程开发，让学生在小学六年经历“静心悦读”“精心书写”“精心计算”的一层层晋级和“学习三星”一颗颗的摘取，发挥一次次的“奇思妙想”、吹奏一曲曲的“快乐口琴”、绘制一幅幅的“科幻画”……为学生成长提供了历练的平台，开拓了历练的空间，张扬了个性与特长，促进了生命的和谐发展。

（四）“美感的氛围”——梦想启动未来

美感是由于客观事物的外部形态特征使人产生的一种快乐感觉。让理想教育具有美感的氛围，就是围绕“理想教育”，最大程度调动、发挥美育在理想教育中的文化功效，创建快乐的理想教育。要从成人化的说教走向富有儿童特色的浸润学生心灵的各种氛围营造，通过美感氛围的营造拓展理想教育的新途径，展现理想教育的新魅力。我们以“梦想启动未来”作为校园文化建设的主题，建设了“梦源”“蓝色宫殿”“中国园”“未来之星”“书法长卷”等一系列独具特色的校园文化景点。在教学楼走道上摆放钢琴、地球仪、开放式书架、壁挂式鱼缸、大型积木及孩子们创编的童谣、创作的书画……整个校园充满着童话与幻想、展示着追求与创造、显示着理想与希望，使理想教育能够诠释，可以物化，可以触摸，可以实践，通过努力能够实现，为孩子们培植梦想、实践梦想、收获梦想营造起良好的氛围。

几年的实践研究证明，美感的氛围既是学生童趣表现和欢情流畅的过程，又是他们追求和创造艺术美、生活美以及自我塑造心灵美的过程，能激发他们对美好理想的向往和追求。

（五）“师生的互动”——有梦的人最快乐

教育有梦，孩子才有未来。理想教育的主体，既关注学生，又关注教师。师生的互动更注重理想教育活动中师生的教学相长作用，创建有理想的教师队伍，带动有理想的学生群体。我们强调将理想教育落实到实践中，把教师、学生个体理想与群体理想的形成有效结合，把学校理想教育与学校文化软环境的建设有机地融会起来，把理想教育与“梦”的教育有效地结合起来，赋活动以新的面貌，新的内涵。让快乐贯穿于理想教育的全过程，使师生在互动中体验追梦的快乐，感受成功的喜悦，憧憬美好的明天。

围绕这一主题，制定了《我与滨湖之约——南宁市滨湖路小学教师行为规范准则》，持续开展了每学期开学典礼的教师宣誓，每年一次的“教师节·爱生日”、每月一次的“宽容日·赞美日”、每周晨会的师生诵读经典诗文及同唱校歌、同呼校训等活动。这类师生易于接受、喜闻乐见的方式，寓教于乐，乐中激情的活动深化了我校理想教育，开拓了师生互动的新视野，打开了师生互动的新思路，搭建起理想教育与美育、学科教育融合的桥梁。用儿童的文化教育儿童，用教师的文化促进教师的专业成长，用学校的文化打造学校的品牌，形成学校的特色，获取可持续发展的动力。

滨湖路小学理想教育的新模式是基于学生原始的、自然的愿望，以此作为培育理想的“种子”；重视帮助学生形成追求的信念，提升理想教育的实效性。“愿望的种子、追求的信念、学习的历练、美感的氛围、师生的互动”五要素不可或缺，互相渗透、互为交错。

二、新时期小学理想教育的管理制度及评价机制

“没有规矩，不成方圆”，只有建立起完整的规章制度、有效的管理评价体系，规范师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证学校理想教育的开展与落实，让全校师生和谐发展。搞好学校制度建设的核心就是以人为本，以促进人的发展为本，这也是科学发展观的本质和核心。为此，学校多次召集全体教师共同参与建设，通过由上至下、由下至上的反复探讨，制定了促进学校、教师、学生实现理想的管理制度——《我与滨湖之约——南宁市滨湖路小学管理章程》。管理章程包括教育教学常规管理制度、评价制度，培训制度，校本课程开发制度，课题科研管理制度，骨干教师管理制度，后勤管理制度等等，保障了学校、教师、学生最大限度的发展，同时有力地促进了理想教育的落实，也彰显了学校在管理制度方面的特色。

（一）构建促进教师实现理想的管理制度——《我与滨湖之约》

在理想教育的过程中，教师是重头戏，教师有梦想，学生才有希望，没有教师的良好发展，就不会有理想教育的落实，也就不可能立得起学校的品牌。为了凸显学校人性化管理的理念，我们从教师专业化发展的管理、培训、评价等方面积极推进管理制度的创新，变管理为引领。

学校采取开学与教师签约，期末通过自评、小组评、学校考核小组评价的方式使教师做到育人先育己，育己先育德，用良好的人格、坦荡的胸襟、高尚的情操、正直的为人“以身示范”，使学生诚学之、笃信之、躬行之，亲教师而信其道。

（二）构建促进学生初步形成理想的管理制度——《南宁市滨湖路小学“小绅士”“小淑女”学习好习惯培养目标及评价方法》《南宁市滨湖路小学“小绅士”“小淑女”行为好习惯培养目标及评价方法》

我国古代教育家朱熹把一个人的教育分为“大学”和“小学”两个阶段，认为“小学”是基础，基础重在行为习惯的养成，因此，他主张教育应从儿童日常生活的细节入手。陶行知先生更是明确地告诉我们：生活即教育。养成教育应当是基础教育阶段教书育人的主要任务。

围绕学校核心价值观——“让我们的今天赛过昨天”，以理想教育为主线，结合小学生良好学习、行为习惯养成的特点，分低、中、高年段来制定《南宁市滨湖路小学“小绅士”“小淑女”学习好习惯培养目标及评价方法》《南宁市滨湖路小学“小绅士”“小淑女”行为好习惯培养目标及评价方法》。“小绅士”“小淑女”学习好习惯培养目标分别从学习态度、学习过程、能力形成、学习行为四个方面来具体制定内容；“小绅士”“小淑女”行为好习惯培养目标分别从早操集会、文明礼仪、就餐就寝、劳动卫生、安全保护五个方面来具体制定内容。引导学生养成学习、行为好习惯，人人懂文明，人人争做文明学生，使理想教育要求逐步内化为学生素质，外显为自觉行动，促进理想教育的形成，收到良好效果。

三、形成理想教育的系列校本课程

课程文化是按照现代社会的要求和青少年儿童心理生理特点，对现代社会文化的选择、提炼而形成的一种课程观念和活动形态。我们的理想教育系列校本课程强调的是学生的积极性、主动性和选择性，强调的是学生自发、自觉、自然地参与其中，突出教师和学生的主体地位。育人为本，为学生服务，是理想教育系列校本课程所倡导的一种新的形态。

（一）依托个性化校园文化，融合美育与学科教育，开发“理想教育”校本课程

“理想教育”校本课程就是我校新课程背景下，依托个性化校园文化，开发实施的一种全新的德育课程。它根据小学生身心健康成长的特点，将理想教育与美育、各学科融合，创新传统的晨会、早读、劳动、班队会、活动课、思品课、体育课、综合实践活动等教育教学环节，以行为养成为切入点，以学校、社会为涉教空间，以系列贴近学生的活动为载体，充分利用认知、行为规范和情感体验等多种途径，全方位打造学生的良好个性品质，形成校本特色的教学文化。

1.“理想大课堂”

围绕理想教育，以一个“大”字为突破口，激发学生兴趣，丰富活动形式，开设了“快乐大课堂”“经典大课堂”“毕业大课堂”“好习惯大课堂”“静心悦读大课堂”“精心书写大课堂”“快乐劳动大课堂”等富有学校文化特色的校本课程，形成独特的校园文化活动和育人氛围，营造起优良的校风、学风，孕育出彬彬有礼、健康快乐、积极向上的“小绅士”“小淑女”。

2.“我的红豆故事”

为了实现“小绅士”“小淑女”培养目标，学校以养成教育为切入点，以“我的红豆故事”为载体，创新教育的内容和形式，构建立体的评价方式，促进学生好习惯养成和能力提升。每学期开学，一人一本精美的绘本，一班一个红豆瓶，每天争夺红豆的故事在个人、班级书写着“美丽行动”。每周一次自评，每月一次同学、家长、老师评，每学期末一次总评，争当“红豆明星”，争创“红豆班级”，全班一起分享甜蜜的“红豆粥”，成了师生共同努力的方向。让教育变得“小、实、新”，具有可操作性，充满着童趣与诗意。

新课程改革的一个重要理念就是充分尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求学生的独特认识、感受、方法和体验，使学习过程富有个性化。“理想教育”校本课程的开发正是从学生的需求出发，通过丰富多彩的活动，创设生动开放的环境，让学生主动发展，使我们的学生成长为“品德高尚、文明有礼、体格健美、人格健全、基础牢固、个性鲜明”一代新人，使校园真正成为师生们学习、生活、创造的学园、花园、乐园、梦园。

（二）理想教育与美育、学科教育融合的校本课程的开发促进了师生的发展

教师有梦想，学生才有希望。理想教育与美育、学科教育融合的校本课程的开发促进了教师的专业化发展。校本课程的开发提升了教师的课程意识，教师的观念发生了根本性变化，由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。通过与专家合作、与其他教师协作、与家长探讨、与学生交流等形式，通过对于课程开发活动实践的反思，提升了教师的行动研究和课程开发的能力。“十一五”期间，国家教师基金重点课题顺利结题，多项获得好评。编辑出版了《中国名校——南宁市滨湖路小学卷》《蓝蓝的滨湖 蓝蓝的梦》《课堂教学教师不当行为与纠正》等书籍，目前已有48篇在各种教育学术刊物上，为校本课程的实施提供了课程实施和评价的依据。

理想教育与美育、学科教育融合的校本课程对学生的成长起着价值导向、智能发展、身心健康、审美陶冶、特长培养等方面的作用。它积极的整体功能就表现为促进学生全面健康成长和人格和谐发展。例如，“我的红豆故事”课程提出了“让学雷锋成为一种习惯”“校园文明从洗手间开始”“轻身慢步过走廊”“文明礼貌三句话”“文明行为三件事”等具体的要求，同时借鉴企业管理的模式，细化、强化常规管理。例如，对地板的保洁及洗手间的使用都有明确的规定，地板上不能残留油垢，要保持其原有的颜色，洗手间地面要尽可能保持干爽，没有异味。再如，对培养学生的就餐，不仅注重强调爱惜粮食，还特别注重就餐礼仪的培养，教育学生碗、筷要轻拿、轻放，保持就餐的安静、有序，从细节入手培养学生具有良好的习惯，促进学生全面发展。

课题研究中富有个性的理想教育产生育人的功能，“理想教育”文化得到彰显，在短短几年间一方面课题研究不断进行，另一方面，研究推动学校在办学过程中取得了卓著的成绩，如荣获全国教育系统先进集体、第27届全国十佳科技教育创新学校创新之星（全国唯一一所小学获得此殊荣）等众多光荣称号。

一支业务精湛的骨干教师队伍已经茁壮成长，学校现有全国模范教师1名，广西“中小学规范管理十佳校长”1名，广西德育工作标兵1名，“八桂名师”1名，特级教师4名，小学中的中学高级教师7名，等等。教师课堂教学、基本功比赛多次获国家级、自治区级、市级特等奖、一等奖、二等奖、三等奖等。

教育部、团中央、国家精神文明委、自治区教育厅、自治区宣传部等各级领导到校视察教育教学工作的开展情况，均予以高度赞扬，自治区、南宁市德育工作经验交流会均在滨湖路小学召开。新华社、中央电视台、《人民日报》《人民教育》《中国教育报》《中国科技教育》《广西日报》、广西电视台等新闻媒体多次报道学校独具特色的教育教学活动。南宁市滨湖路小学正以坚实的步伐行进在全国基础教育名校的行列。

这些成效的取得，反过来有力地促进了理想教育的实施和学校文化的建设。小学生理想教育与美育、学科教育融合的实践研究，促进了学生和谐发展，促进了教师专业发展，发挥了区域性的示范辐射作用。

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一、科学定位。搭建平台

好的平台是确保科技创新活动有效开展的必要条件。“科技教育与创造力”是内容、是核心，究竟以什么为载体、平台，赋予课题必要而有效的形式呢？基于两方面的考虑，我校将这—平台确定为“发明”。一方面，科技教育活动的终极目标是培养学生发现问题和解决问题的能力、动手操作能力、创新意识和创新能力等，这一定位紧扣主题。另一方面，“培养创新意识，鼓励发明创造”是我校科技教育的基本理念，学校在科技发明教育方面有着丰富的经验积累。早在2001年9月，1999级曲赛男同学的发明“正姿靠背”获得第一项国家实用新型发明专利起，学生在各级各类比赛中屡屡获奖，10多年来，学校师生获得国家发明专利91项，在各级科技创新比赛中获得荣誉160多项。

二、健全组织，强化师资

为确保科技教育活动的顺利实施，学校成立了以分管教学的副校长为组长的专题领导小组，从组织上对活动的有效开展提供保证。然后，我们从提高教师素质、调动工作积极性、提供经费保障等三方面人手，强化教师队伍建设。

强化辅导员队伍。我们选取了15名在科技教育方面取得优异成绩的老师为校级辅导员，有意识地对他们进行培训，先后派出5名骨干教师分别到市科技局、市科普协会、具有国家级研发中心的天润曲轴公司学习，掌握第一手科研工作材料，回来后以校本教研的形式对教师进行二次培训，丰富教师的发明类教学知识，并购进大量相关书籍，供教师研读。

在制订教师、班级千分考核方案时，在科技发明方面给予很大倾斜，根据辅导教师积极程度、活动成果等分别给予奖励，很多老师由于在这方面的积极参与而受益，年终考核名列全校前列。

凡在科技创新方面的投入，学校在经费上全力予以保障，成绩突出的给予现金奖励。2012年3月，为搭建教师专业成长平台，发挥学校名师辐射效应，我校成立了以科技首席指导教师名字命名的“培锦奇思妙想发明指导中心”、“钦芳生态小农庄指导中心”等工作室，名师工作室的成立，为我校的科技教育水平提供了—个非常好的平台。

三、内外结合，激发潜能

为推进科技教育活动深入实施，我们在活动中大力倡导“自主”理念，这种自主，更多地体现在思想、精神上，体现在对每一位学生个性思维的尊重与潜能挖掘上，体现在我们学校对于创新方式、意识的全程贯彻和尝试上。具体表现为四个结合：

一是与课堂教学紧密结合。联系课堂教学，开展物理、化学、生物等自然学科的研究性活动，开展历史、思想品德等社会学科的研究性学习，每一位教师都将“科学发明，创新思维”的教育理念融入教学工作的全过程，适时引导学生学会运用知识，鼓励提出问题、回答问题，培养学生创新意识。

二是与校本课程相结合。校本课程的开设，最大的优点是因校制宜，针对性强。我校编撰的“走近科学”系列校本课程，分为《科技博览》《创造与成长》《生活中的发明》《未来科学》四册，分别作为初一至初四学生的必修课程，从发明的意义、方法、思路等方面对学生进行系列指导。另外，学校还充分利用中央电视台《我爱发明》《走近科学》栏目视频资源，定期组织学生观看，不断提升学生科技探究素养。

这是我们学校自己开发的校本课程，教材内容贴近生活，实用性强，我们每周至少安排一节课，让每一个学生都能系统地接受科技创新教育，并客观地评价自己的意识活动。

三是与校园文化活动相结合。我校多年坚持开展“三小”、“一节”活动，“三小”就是学期内定时开展小制作、小实验、小发明活动，学生之间互相展示、交流自己的创新发明作品、心得；“一节”就是每年举办一次科技节，包括请专家走进校园举办科技发明讲座，举办发明作品大赛，表演以科技发明为主题的文艺节目，表彰奖励一年里取得各类成绩的优秀师生，从而在全校营造浓厚的科技发明氛围。

四是与生活实践紧密结合。我们建立了校外实践基地，有计划地组织学生到镇内知名的电机厂、风机厂等实践基地，亲身感受科技成果在生产运用中带来的方便。引导学生多参加家务劳动和社会劳动，多体验、多思考，在劳动中寻找创新发明的灵感，目前看，学生所取得的专利百分之百与身边的生产、生活密切相关。张承男同学在田间收割小麦的时候，看到镰刀的刀刃容易伤到人，立刻想到能不能把镰刀的刀刃在不用的时候隐藏起来，于是他发明了折叠镰刀，并申请了国家适用新型专利；王海潮同学在医院输液的时候，发现输液时必须有人守护，就萌生了发明一种安全输液器的想法，让病人在即使无人看护的情况下，输液也高枕无忧。我们在申请国家实用新型专利的同时，也适时将学生的创意做成实物，展示给学生，让学生明白：原来发明并不神秘，就来源于我们身边。

四、课题科学，成果丰硕

我们采用课题做引领，推动学校科技教育不断发展。围绕科技教育，我们先后申请了《培养中学生四会能力的和谐教育实验》《校园科普发明》《普及科技发明教育，培养学生创新实践能力》三个地市级以上的课题，均顺利结题。理论方面，我们有以下几点体会。

一是活动引领，全面发展。必须承认，我们开展一系列活动，并不是为了活动而活动，为发明而发明，而是以科技发明这种有效载体，培养学生乐学、上进的优秀品格，张扬个性，激发潜能。为每位学生找准人生坐标，这才是终极所求。现在，我校学生所关注的已不仅仅是课本的知识，从国内到国外的时事，从国际油价到世界格局的变化，都成了学生们所关注的话题，课堂上学生的积极性明显提高，提问题的人多了，所提问题的面也广了。

二是形成风格，人人受益。就个体生命而言，性格决定成败；就一个团体而言，风格同样决定成，败。这种风格其实就是长期以来形成的一种精神、气韵，一种在这个团体每个人心中挥之不去的牵挂、情感，无论他是否始终生活、工作、学习于这个团体。而我校的科技创新教育也正在形成一种风格，即“开放创新探索恒久”。全校师生们受益于这种风格，并以就读于这样有风格的学校为荣。

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一、农村小学安全教育现状

农村小学多建在乡镇驻地或者村落，无论是周围环境、周边设施设备还是居民的认识都有特点。总结起来主要有环境不好、家长认识差异及农村学生自身特点等方面。校园周边的安全设施建设稀缺，河岸、浅沟、危墙在部分学校周围可见，石头沙堆更是寻常。村庄小学与村居民舍直接相连，周边人群相对复杂。这些因素都增加了学校周边的安全隐患。家长认知的差异也给学校的安全工作带来了难度。通过近几年与家长的接触，笔者发现，他们的安全意识淡薄，他们会关心孩子的学习与生活，却极少对孩子进行相关的安全知识引导；他们会关心孩子的饮食，也会为孩子买一些垃圾食品……类似事件数不胜数。另外，农村学生到野外的机会很多，他们会充分接触自然，活泼好动，游戏中跑、跳、冲、撞等常见。野外的河道、水库、山坡也是他们常常光顾的地方。如果学生安全意识不强，学生外出活动就会存在安全隐患。这是每一位从事农村学校安全教育的教师要充分考虑的问题。

二、解决措施

针对农村安全教育现状，我校采取“请入和移出”的方式，筑安全防线。1.请家长入校，筑家校结合的平安线。以前除了必要的家长会，学生家长很少参与学校的教育活动。安全教育成了一封信、一个签名回执就解决的问题，没有实效。要想让学生家长参与到学校的教育活动中，首先要从改变家长的安全意识开始。（1）让家长参与学生的学习活动，与学生一起观看安全教育案例，了解安全隐患。教师要充分利用学校的安全教育平台，利用丰富的网络资源，给家长设立账号，鼓励家长观看安全视频案例，并让学生监督家长完成相应的任务。学生家长与学生可以一起制作亲子安全手抄报和宣传画，共读安全教育读本，完成亲子共读安全征文，利用小手拉大手，改变家长的看法，提高家长的安全意识。（2）让家长参与放学、上学值班值勤。学校成立家长护卫队，以班为单位推荐家长轮流值勤，参与学校上学、放学的路队值勤，让家长亲身体验上学、放学时段因不遵守交通规则而带来的安全隐患。学校会定期举行“我与爸爸妈妈共值勤”活动，让家长与孩子一起感受安全的重要性。（3）让家长现身说法，亲自讲解值勤体验。学校推荐优秀家长代表在家长会上做报告，也可邀请交警、消防警察为家长做报告，以实际事例教育学生家长认识到安全的重要性，掌握必要的安全知识，与学校一起筑牢安全防线。2.引学生出课堂，在实践中筑安全技能防线。学校安全教育的对象是学生，传统的日常安全教育课是听安全报告、上安全课、观看安全视频。虽然当时有警示，但很容易忘却，并容易在不断重复中产生了厌烦心理。为了让学生切身体会到安全的重要性，考虑到学校周边的现状，我们将安全教育课移出教室，走向校外，让学生在亲身实践中掌握安全知识。（1）学校根据课程要求，融合校本课程和学校实际，规定了安全教育的内容，形成了具有乡村特色的安全校本课程。学校安排优秀教师负责校本课程的修订，在不断探索中修改完善，使安全教育校本课程成为学校的特色。（2）改变上课形式，让学生走出教室亲身体会。学校先从改变教师的认识开始，让教师充分认识到安全的重要性，并进行安全课的创新与探索，改变原有的授课方式，让学生亲身实践。如体育课安全，让学生在操场集合，教师现场模拟演示，通过身边的事例警示学生；户外安全，教师带领学生到学校周边考察，或者分组进行课外实践，发现安全隐患形成报告。总之，只要是能让学生亲身体验模拟的活动都可以在教师的指导下亲身体验。（3）日常逃生演练不再是演而是练。日常逃生训练是安全教育中的重要一环。规定了时间，规定了信号，准备好了毛巾，在教师的命令下开始“逃生”，如此的“逃生”在真正的灾难降临时有用吗？教师要打破常规，按照“一演二练”的模式开展逃生演练。“一演”是学校制订逃生演练方案，做好逃生路线及逃生注意事项的安排，按照要求进行第一次演练。“二练”是将演练形成惯例，从开始定时到不定时，从有规律的演练到随机演练，让学生在一次次的练中掌握逃生技能，做到遇到突发事件能安全逃生。3.注重文化育人，营造安全摇篮，筑安全宣传防线。学校作为教书育人的地方，校园中的每一处景点都要起到“无声胜有声”的育人作用。所以，学校可以将一楼作为安全教育宣传阵地，分版面展示安全知识、安全宣传画册、学生安全手抄报展等。在学校的重要关口及校园门口都设置安全提示牌，时刻提醒学生注意校园安全。学校要积极与周围社区联系，共同打造校园周边安全的环境，做到环境熏陶、文化育人。

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通过学校全体成员的不懈努力，我校已经建成了“基础课程”、“特色课程”和“创新课程”这三大课程体系。如今我校的每一个孩子都能找到一种适合自己的课程，最大限度地发挥自己的特长和潜能。

一、基础课程：为学生打下亮丽的人生底色

我们尊重学生的兴趣，设立的基础课程都与基础教育的元素相关，能对孩子一生的发展有用，而非无限延伸的内容。我们认为教育的目的就是：让人聪慧，使人高尚。夯实、拓宽学生成人、成才的基础，打好学生人生的底色，是我校基础课程建设的宗旨。

1.阅读课程：四季书香伴成长

我校将阅读课写进课表，班班有图书角，学校大型开放式图书馆每天中午向学生开放，确保了学生在校的阅读时间。同时我校学生每天在家课外阅读半小时，成了他们习以为常的必修课。我们在每个班级设立了“书香满屋”展牌，鼓励每个孩子利用一切可以利用的时间去阅读。读完一本书，通过考核，教师给学生颁发一枚学校精心设计的读书标，集满10枚读书标便可以成为当月的“读书小明星”，获得“校长特别奖”。建校至今，已经有4800余人次被评为“读书小明星”。每年的读书节，我校都会开展丰富多彩的活动：读书卡评比、低年级故事大王评比、中年级故事情节表演、高年级读书演讲，等等。特别是上个学期的读书节，我们引导一至三年级的孩子读童话，进行童话剧表演；引导四至六年级的孩子阅读莎士比亚戏剧集，进行莎士比亚戏剧的表演。孩子们在表演中感同身受，在表演中提高综合素养。在我们的带领下，孩子们对阅读产生了浓厚的兴趣，浓浓的书香伴随着孩子们的精彩童年。

2.环境课程：润物无声促发展

著名教育家杜威说过：“想改变一个人，必须先改变他的环境，环境变了，他自然也跟着变化。”事实上，环境本身可以产生强大的影响力，它是一个充满设计的特殊场域。环境造就人，因为环境本身就是活生生的课程。走进我校的人都会眼前一亮，校园内处处体现了净化、绿化、美化的氛围。我校按照“班班有特色，人人有特长”的要求开展了班级文化的建设。每周一次的“完美教室”、“完美办公室”的评比，提升了各室净化、绿化、美化、书香化、文化的层次和水平。学校LED屏每天滚动播出家长制作的学生成长PPT、名言警句、每周一诗、学生作品等，进一步拓展学生的学习空间。办学理念、校训、校风、培养目标等均以宣传画的方式在校园里展示，营造了浓郁的校园文化氛围。各个楼梯口以“勤学励志”为主题的成语手绘画卷，更是对学生良好行为习惯的养成起到了很好的示范、引导作用。校服，是学校文化的组成部分，更是校园中流动着的形象文化。如今身着英伦风格校服的我校学生，男孩温文尔雅，女孩亭亭玉立，成为校园里一道亮丽的风景。

3.德育课程：关注孩子“一辈子”

我们让学校仪式真正走进学生心灵，成为人生没齿难忘的记忆和向前向上的力量。小学六年，我们为孩子精心安排了六大仪式：分别为“入学礼”、“入队仪式”、“10岁礼”、“志愿者上岗仪式”、“小黄帽竞聘上岗仪式”和“毕业典礼”。六大仪式内容各异，但都有一个组织原则：不能落下任何一个孩子。这样每年都至少为学生留下一次值得珍藏的记忆。此外，我们还围绕我校培养目标设计了八个问题，编成校本课程《励志成长手册》，人手一本。每天利用放学前三分钟时间，让学生对着每日自省表的八个问题，反思自己一天的行为、表现，并写下自己的体会和励志心语。

为了让学生养成良好的行为习惯，为学生一生奠基，我们整理出“十大做人习惯”、“十大学习习惯”、“十大卫生习惯”，并进行有针对性的教育和训练。本学期我校又制定了《学生行为习惯养成“十无”要求》和《学生学习习惯养成十项要求》，布置在每间教室里，让学生时时对照，教师不断提醒。我们努力把每个孩子都培养成知书达理、勤奋好学的好孩子，为他们美好的未来架桥铺路。

二、特色课程：让学生特长从普及走向专业

有人说，希望学生成长为怎样的人，就要给他们怎样的课程。作为一所新成立的学校，我校根据学校实际确立了科技、外语和艺术三个项目作为我校的特色课程来打造，努力做精做强特色课程品牌。

1.科技特色：创造发明伴童年

我校的主题科技馆为孩子提供了一个感受科学、学习科学的平台。我们充分利用科技馆中的丰富资源，诱发学生探究科学奥秘的兴趣，进一步激发他们的想象力和好奇心，创编了校本教材《走进科技馆——综合实践活动课程教材》。我校的机器人俱乐部，让更多的孩子体验到科学创造的无穷魅力。我们通过课程超市中“做中学”课程的开设，培养学生动手实践、创造发明的能力。我们指导学生建立“家庭实验室”，让每个孩子都拥有一个实验角落。最近，我们在学校科技馆二楼新增设了“我要创造”——动手做区域，努力让创造成为孩子的一种习惯。

2.英语特色：互动表演伴成长

现在，我校的英语氛围已营造到位，班班都有英语角，并能够根据学生所学内容，定期更换，让学生时时处处都能够见到英语，都能够学习英语。学生见到外教老师能主动用英语打招呼，并进行简单的对话；参加校级英语课程超市的学生经过活动，能够积极参与外教组织的各种课堂学习活动。我校进行校本课程研究，汇编《外国语小学实用英语100句》，全校师生人手一册，每天利用中午“空中英语”时间学习，并鼓励大家运用所学知识进行交流。本年度，我们开始了英语童话剧和英文版莎士比亚戏剧的表演活动，现在孩子们能够熟练地运用英语再现《白雪公主》《灰姑娘》《罗密欧与朱丽叶》等经典剧目的无穷魅力。

3.艺术特色：百花齐放铸品牌

我校设施一流的现代化专用教室，洋溢着浓郁的艺术氛围，为我校艺术社团活动和艺术类课程超市项目的开展提供了很好的活动场所。我校先后成功组建了管乐俱乐部、古筝俱乐部、竖琴俱乐部、艺术体操俱乐部，越来越多的孩子得到了专业的艺术训练。这些俱乐部的辅导教师，都是我们从南京等地外聘的专业水准很高的教师，其中艺术体操的辅导教师是全运会的冠军。相信随着艺术课程的实施，孩子们阳光的笑容和健康的体魄定会成为学校最美的风景！

三、创新课程：让学生体验生活的无限精彩

当学校原有的课程不能满足学生个体发展需求时，我校开始思考为学生提供因需而设、量身定做的创新课程，于是“节日课程”、“思维广场课程”、“家校合力课程”便应运而生了。

1.节日课程：童年生活的快活林

我们每月设置一个“儿童节”，使之成为学校独具特色的校本课程，让“母校”成为每一个学生心头挥之不去的情结。三月感恩节，四月读书节，五月劳动节，六月缤纷节（艺术节），九月礼仪节，十月明星节，十一月创想节（科技节），十二月运动节，每月的节日都有学生倍感亲切的活动主题，都有学生喜闻乐见的表现形式，都有学生参与其间的评价机制。上学期的圣诞节和本学期的元宵节，分别让孩子们体验到了“洋节”的浪漫和传统节日的热闹，相信一定会成为孩子们童年生活里最美好的记忆。

2.思维广场课程：阳光儿童的演练场

在每周一和周三的下午，可以在我校看到这样一番学习景象：在一个宽敞开放的教学空间里，学生和同学、老师激烈论辩。课堂中心、师生角色完全发生“翻转”，学生畅所欲言，交流碰撞思想，学生的热情和潜能被充分激发，课堂氛围生动活泼。这就是本学期我校为三至六年级孩子新开辟的“思维广场”课程的教学现场。本课程的操作步骤为：同一年级为一个活动单元，提前一周，由本年级各任课教师提出话题，话题内容涉及教材、生活、社会、文学等各个领域，每周五前交年级组组长。年级组长在周五上午确定本年级的备选讨论话题各10个，并告知本年级班主任和所有学生。学生根据自己的兴趣和爱好选择一个最适合自己的话题，周末回家准备。到了思维广场课程活动时间，各班选择同一个话题的学生集中在一起交流。可以读，可以讲，可以演，形式不限。孩子们在“思维广场”中始终处于一种跃跃欲试的状态，思维不断碰撞，个性得以张扬。

3.家校合力课程：校园管理同盟军

我校充分发挥家长委员会的作用，使家长学校、家长义工活动正常化、制度化。通过评选“明星家长义工”、“教子有方优秀家长”，举行家校恳谈会，开辟家长讲坛等途径，开发、利用家长资源，建立一支先进的教育生力军。我校创新家校联系方式，通过“家长漂流日记”这一新颖的形式加强跟家长的沟通和联系，形成教育合力。“漂流日记”在班主任老师和班上所有家长手中流动，它所起到的沟通交流的桥梁作用是不言而喻的。“家校漂流日记”先后被《扬子晚报》《镇江日报》等省市主流媒体报道。上个学期，我校推出了家长驻校轮值新举措。周一至周五的某一天，校园里会有一批挂有“驻校轮值”牌的家长巡查校园，他们走进课堂，督查餐厅，寻访家长，面谈学生，会访教师，体验午餐，撰写驻校轮值报告并提交校长室。另外，参与轮值的家长，还会结合自身专业和特长，为孩子们开设社团选修课程，内容涉及科技、安全、军事、卫生与健康、服饰、文明礼仪、插花艺术等，都是学校难以开发或资源相对薄弱的内容，让孩子们十分受益。