高中语文必考知识范文

导语：如何才能写好一篇高中语文必考知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2.议论文三要素：A论点 B论据 C论证

3.比喻三要素：A本体 B喻体 C喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：何时when 何地where 何人who 何因why 何过how 何果what

5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾) B偶尾同韵 C中联对偶 D平声合调

6.五种表达方式：A叙述 B议论 C抒情 D说明 E描写

7.六种说明文说明方法：A举例子 B列数字 C打比方(喻) D作比较 E分类别F下定义

8.三种说明文说明结构：A总分总结构 B总分结构 C分总结构

9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序 B按空间顺序 C按逻辑顺序

10.两种基本议论文结构：

A提出问题——分析问题——解决问题

B提出观点——论证观点——总结观点

11.六种议论文论证方法：A举例法 B对比法 C 喻证法 D E归谬法F

12.八种主要修辞方法：A比喻 B拟人 C排比 D夸张 E反问 F设问 G反复 H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：A外貌描写 B语言描写 C动作描写 D心理描写(简记为：外语动心)

14.七种短语类型： A并列短语 B偏正短语 C 主谓短语 D动宾短语

E动补短语 F介宾短语 G的字短语(按功能划分为七种)

A名词性短语 B动词性短语 C形容词性短语(按词性分三种)

15.六种句子成分：A主语 B谓语 C宾语 D补语 E定语 F状语

16.十二词类(性)：A名动形 B数量代 C副介连 D助叹拟

17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙 B倒叙 C插叙

18.三种省略号作用：A表引文内容省略 B表列举事项省略 C表说话中断延长

篇2

摘 要：现代汉语知识是语文教学的重要组成部分，在语文教学中占有相当大的比重，加强汉语知识学习是学好语文的基础。对此语文教师必须高度重视，要加强对学习汉语知识的指导，促进学生学习效率的提升。

关键词：高中语文；语法教学；方法

在高中语文教学中一些较严重的问题已经暴露出来：语病题一做就错，句子的成分根本搞不清楚；学生对于文言文中的虚词用法、实词翻译、句式变换等知识掌握不牢。针对这些问题，进行问卷调查和问题分析就显得尤为重要了。

一、高中生语法掌握情况之调查

目前，学生在初中阶段，中招考试中语法已经不再列入考试范围了，那么中考不考语法了，初中的语文教师究竟有没有教授语法呢？学生语法知识掌握得怎么样？而在高中，高考是要考语法的，这一阶段不考那一阶段又考的，学生究竟是如何对待语法这一知识点的？学生对病句、文言文、作文能把握得游刃有余？真实的情况是什么样子？针对这些情况，选择了高一年级240名学生进行问卷调查，有调查才能了解学生的学习状况，进而能够找出科学的、有效的对策和策略，从而使学生能够在语法知识的规律中找到学习的高效途径。

调查发现，在语法概念调查中，学生对于现代汉语语法没有概念的比例为23%，知道一点儿的比例是31%，由此发现，学习了近十年的语文，学生竟然对语法很茫然，甚至有些学生都不知道何为现代汉语语法。在何时学习语法知识的调查中，有24%的学生在初中阶段没有学习过语法知识，有49%的学生选择了“从未学习过”，接近一半的学生没有接受过语法教授。在调查语法教学情况时，语文老师经常对句子成分、文言实词用法等基本语法知识讲授的仅占11%，不讲的则有39%；有51%的学生表示自己的语法知识掌握较差，希望老师对于语法知识能够用专门的时间传授的比例为89%。在语法知识的掌握情况调查中，知道以及知道一些语法中的词性、句子成分等知识点的比例为28%、45%；调查问卷上还要求，选择这两个选项的学生写出词性和句子成分的内容，大部分学生都能写出一些，丢三落四的现象严重。

二、现状分析

通过对高中生语法知识掌握现状的调查，发现学生在初中阶段语法知识的学习几乎被忽略，可以看出语法教学状况确实令人担忧。这也阻碍了很多高中语文老师的教学工作：语法知识对于很多学生来说是零基础，掌握的知识非常有限，应及时对语法知识进行补授。但是，高中课程多、时间紧，老师和学生都不愿意在这上面投入过多的时间和精力，再加上语法知识多又零碎、抽象、无任何趣味可言，老一时也无从下手。语法教学就在这样一种尴尬、艰难的境遇中牢牢地停滞不前。而在高考中，文言文必考，辨析病句和修改病句必考，这就意味着学生在高中语文学习过程中不仅必须懂语法，必须要学习语法知识，还要了解语法的简单运用，从而使学生能够对文言文的词语、句式进行有规律的把握，能够对病句题进行快速、准确的判断，能够对作文的语言表达进行美化。

在语文教学中，语法教学应该和其他教学一样，在这一领域中应该可以有自己的位置。“工具性与人文性的统一”是语文课程性质的定位，作为语文课程工具性体现的重要方面的语法教学确实需要进行正确定位。在教学实践中，要给语法教学一定的位置，语法知识教学的重要性必须明确。在语法教学这一块上，表现好的是英语学科。在平时的教学中，英语学科对于相关语法知识就很重视，即使汉语语法和英语语法存在一些不同之处，但都是语言范畴，两者之间的重视程度不可能差别这么大。英语语法和汉语语法都是本着对学生语文素养的提高以及综合能力的培养为宗旨的。因此，语文教学中的语法教学应该和英语的语法教学一样得到重视。

三、对策与方法

语法教学和文学教学有很大的不同。文学教学是生动、有趣、形象的，学生乐意参与其中的一种教学活动；而语法教学是理论性比较强的教学活动，往往表现出比较沉闷的特点，学生的兴趣和重视度不易被引起。但是也不能因此就放弃语法知识教学，而应积极寻找解决这一困境的办法，有了方法，学生学习语法知识的有效性就会得到提高，语法教学要加强力度，就从以下方面开始：

第一，语法知识的学习不只是学生的任务，教师更要从自身出发认真、系统地对语法知识进行学习、总结。语法知识对于高中语文老师而言，不必苛责自己一定要面面俱到，精深钻研，但是在心里一定要对语法系统有一个完整的建立，并且能够合理地分析出语法中一些常见的现象。

第二，教师根据学生的情况自己编写合理的、科学的教材。在条件许可的情况下，可以在吸收语法研究成果的基础上，重新制定出一套符合汉语语法特点的切实可行的语法体系。而在此基础上编写的语法教材，要结合中学语法教学的实际，灵活地对语法体系中的内容加以选择，没有必要刻意追求语法体系的完整性。

现代汉语知识是语文教学的重要组成部分，在语文教学中占有相当大的比重，加强汉语知识学习是学好语文的基础。对此语文教师必须高度重视，要加强对学习汉语知识的指导，促进学生学习效率的提升。因此，只有重视语法，语文教学才能更好地前行。

参考文献：

篇3

由于初中教学淡化语法，初高中语法知识教学缺乏有机衔接，学生升入高中后难以融入高中语文学习，直接影响了高中语文教学。具体表现在：①文言文学习不能做到举一反三。高中文言文教学要求学生掌握和积累文言文中词语（实词和虚词）含义、词类活用、古今异义、通假字、特殊句式等。如果没有掌握现代汉语基本语法，这些问题就无从下手，文言文学习就有很大困难。例如，学生弄不懂词的词性、句子成分，就不明白文言文中的词类活用、特殊句式等现象，无法掌握规律，只能死记硬背，这样一来，就把生动的文言文学得枯燥无味。名词作状语的现象在文言文中很普遍，学生如果明白“动词前的名词如果在句中不能做主语那它就活用为状语”的规律，就能做到举一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜驰军中”这类句子时，便能很快判断出“翼”“夜”应当活用为状语，灵活运用词性的规律解决文言文学习中遇到的问题。所以，掌握必备的语法知识，对学生今后的文言文学习很有帮助。②不能快速、准确地辨析句子有无语病。尽管初中也涉及对句子语病的辨析，但出现的例句一般比较简短、结构简单，学生靠语感能够辨析，初中老师也无需进行详细讲解。进入高中后，此类例句一下子复杂了许多，学生仅靠语感来判断，其准确性就会大打折扣。语病题一直是高考必考题，错得极其隐蔽，有的句子结构还异常复杂，靠语感判断很难发现问题，这也是导致语病题得分率一直比较低的原因。划分主干找病因是修改病句的一个行之有效的方法。如果学生不懂语法知识，在平时的讲话与作文中也不注意语法规范，那就很难找到句中的语病，更谈不上修改了。③不能准确理解长句。高中阶段供学生阅读的文章中有的句子比较复杂，要准确理解这类句子的意思，首先必须弄清它的主干，即句子的主谓宾，否则容易曲解句子的意思，导致不能准确地把握复句的表意重点，无法灵活变换长短句等。

语文教学不仅仅是为了应付考试，语法知识的缺乏影响的是学生语文素养的全面提高。那么，如何做好初高中语法教学的衔接呢？

一、更新观念，主动出击

教师要有正确的学生观，从学生可持续发展的角度设计教学。初中语文教学要有前瞻性，教师要主动了解高中语文的教学要求，自觉地在教学中引导学生构建与高中语文衔接的知识体系。高中教师更要主动了解初中语文在教什么、怎么教，针对学生出现的知识断层有针对性地进行补充。

二、把握原则，逐步渗透

由于初中语文课程标准明确提出淡化语法教学，因此要求初中教师在语法教学方面花费太多心思不太现实。那么，高中教师就应责无旁贷地担起语法教学衔接的重任，并遵循以下三个原则：①循序渐进的原则。学生进入高中后，教师应由浅入深地安排语法教学内容：高一上学期段考前学习词性，段考后学习短语；高一下学期段考前学习单句结构，段考后学习复句类型。这样安排看似紧张，实则教师只要在教学时结合课文进行有意识地强化，学生就容易理解了。比如，课文的解题就是强化语法的好机会，借“烛之武退秦师”这个标题可以复习词性、短语的知识，还可以强化主谓短语在完整表意方面的作用。再如，提问学生“荷塘月色”这个标题是什么短语，在学生回答时教师可顺势引导“荷塘月色”属于哪类短语，请学生认真阅读课文后回答。②针对性原则。高中语文教学任务繁重，在语法教学上如何做到少时高效？关键在于加强教学的针对性。教师首先要理清高中知识的脉络，弄清各板块所对应的语法知识，然后在循序渐进的基础上突出教学重点。比如，教学词性时，要把介词作为教学重点，因为高中语文基础训练点很多跟介词、介宾短语相对应。教学时可以这样设计：首先，选定与介词有关的课前作业，如修改病句、文言文翻译等，目的是让学生明白介词在高中阶段学习的重要性；其次，在教学中注重凸显介词的特性，如整体性、呼应性等，学生掌握这些特性可以解决在阅读中遇到的问题。③兴趣性原则。语法知识的学习比较枯燥，因此，无论是在初中还是高中，教师要精心设计教学，增强趣味性。比如，在初中教学短语时，可以让学生就某一类短语进行举例比赛，加强对短语的理解。在学法上，教师要加强指导，作业设计要考虑能给学生产生成就感。在进行现代汉语语法、文言虚词、词性活用与文言句式等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容作为讲授的例子和练习材料，这样有助于学生的理解和掌握。

三、初高中教师相互沟通，加强合作

初高中教师如果能在一个校园内，沟通不成问题。然而，现实情况是，大多数初高中不在一个区域，对于教研活动开展不太正常的地区，初高中教师可以说老死不相往来，各自闭门造车，这对教学衔接工作极为不利。因此，教育主管部门要多开展教研活动，促进初高中教师间的交流，加强合作，教学衔接工作就迎刃而解了。

篇4

关键词：高中语文；文言文；教学策略

中华文化源远流长，文言文作为书面语言，记录下了中华文化最灿烂辉煌的历史文明。作为中华民族的一分子，需要传承这份文化瑰宝，这就要求我们学好文言文、用好文言文。而高中的语文教学采用普通的逐字逐句的教授方法，枯燥无味，不能引起学生的学习兴趣，这就造成文言文教学的一大难点，改变高中文言文教学势在必行，我们可以采取以下策略。

一、变责任为兴趣，激发学生的学习潜力

兴趣是学生学习的最大动力。然而，高中文言文教学在培养学生兴趣方面存在问题，这与文言文教学的特殊性有关。一方面，文言文自身存在局限性，它与现在通用的白话文有较大距离。另一方面，文言文因为产生的时间较早，其自身携带的文化思维方式与现行的文化思维存在差距，造成学生理解上的困难，这也在一定程度上造成了文言文教学的困难。

面对这样的教学现状，高中教师应培养学生对古文的兴趣，要让学生明白学习文言文的作用。第一，文言文是中国古典文化的载体，作为龙的传人、炎黄子孙，学习文言文可以使我们更好地继承古代文化，解除阅读古典文献的障碍，方便我们了解古代历史文化，增强对传统文化的自信心与自豪感。第二，文言文作为高中语文学习的重要组成部分，不仅是高考的必考内容，还是我们了解古代思想文化的钥匙，对学生精神境界的提升有重大影响。所以教师要在学生学习兴趣的培养上下大工夫，运用新的教学方法、新的教学手段使学生明白学习文言文的重要意义，形成强大的内部动力，让学生积极主动学习文言文，增强其民族自尊心与自豪感，不再学海无涯“苦”作舟，而是以乐观的心态去学习，做到快乐读书。

二、改讲授为互动，创设活泼的教学环境

高中语文教学最常用的教学方法就是讲授法，但这种方法在文言文教学中不大适合。文言文教学最大的障碍就是学生对文本的陌生，对古汉语的难以理解，这就要求语文教师对课文进行详细讲解，疏通字、词、句。而传统的教学只会造成课堂教学枯燥乏味、缺乏新意。

语文教学，特别是文言文教学要提升课堂质量和教学效果，应该变讲授为互动教学。首先，教师应利用先进的教学设备制作课件，播放课文朗读，通过视听感受加深学生对课文的认识。其次，在文言文教学中，教师可以创设活泼的教学环境，例如当教授较有情节性的作品时，可以让学生分角色朗读，体验文章情感特色，感受文言文特有的韵律美。再次，古今结合，文言文与现代文语言结构虽有差异，但是文化是一脉相承的，历史是会重演的，在教师教学的过程中，可以结合身边的例子讲解，更利于学生理解。最后，典故故事化，文言文的学习不可避免地要接触到典故的学习，这时教师应该化艰涩的文言典故为生动的古代故事，带学生进入当时的情境，加深对文言知识的认识，让学生明确文言知识的使用。

三、化被动为主动，鼓励学生进行文言文创作

知识的学习是需要巩固和积累的，文言知识更是如此。所以文言文的背诵十分必要，但是背诵仍是一种被动的学习方式，被动地学习不如主动地学习，孔子言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，积极主动地学习能提高学习的效率。所以在高中文言文教学中我们应化被动为主动。

学生是学习的主体，主动学习能更好地提升学习效率。文言文的学习更是如此。正如陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要真正了解一种知识，就应该主动实践，文言文学习亦是如此。鼓励学生进行文言文的创作，让他们将学到的文言知识运用到写作中，做到读写一体，让学生在自我写作中清楚认识各种文体的特征。教师可以有计划地安排学生进行各种文体创作，首先可以从模仿、改写开始，然后不断增加难度，逐步提高学生的古文创作水平。

综上所述，高中文言文教学应主要从三个方面入手来提高教学质量：变责任为兴趣，激发学生的学习潜力；改讲授为互动，创设活泼的教学环境；化被动为主动，鼓励学生进行文言文创作。每一个高中语文教师都应该积极探索，不断改革，适应课堂教学的新变化，让学生走出文言文学习的误区，走向更加美好的明天。

参考文献：

[1]张明杰.新课标下的文言文教学[J].现代语文（教学研究版），2006（4）.

篇5

1.阅读是高中学生获取知识的重要途径。

阅读是获取知识的重要途径，对高中生来说，培养阅读能力、养成良好的阅读习惯是积极主动地获取丰富的科学文化知识的必要前提。语文是学生学习的根基阶段，基本上体现了知识循序渐进的原则，体现大纲要求的从“能借助工具理解内容，进一步发展为掌握基础知识，理解词句的含义和作品的思想内容”的转变。高中阶段的文学作品学习，其最基础的目的就是借助文章的学习来积累文学知识，让学生了解现代诗歌的产生发展和形式特点，了解世界文学的格局和主要发展流派。通过文章的阅读来培养学生文学阅读能力，语文教学目标在于使学生具备最基本的语文素养，能够阅读世界文学作品，了解世界文学动态，从宏观上开阔自己的文学视野，积累基本的世界文学常识，为今后的深造奠定坚实的基础。

2.阅读是高中学生认识社会的重要媒介。

阅读是高中生获取外界信息、跨越历史的长河、了解历史、认识社会的重要媒介。阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。一个人的健康成长离不开阅读活动，高中生的健康成长更离不开阅读活动，任何有成就的人都是从阅读中获得知识，培养性情，汲取营养和获得前进的力量的。

3.阅读是高中学生获得人文修养的重要手段。

古代文化博大精深，无论是内容还是形式，都充满着无尽神奇的美的力量，蕴含着无穷的文字之美。学习语文更应该加大阅读教学的审美教育，可以让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵，能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋。审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。文学素养是语文素养的重要部分，是高中生应备的基本素质之一。

二、高中语文阅读教学存在问题及原因分析

制约高中生阅读能力培养的问题，主要表现在以下三个方面：

1.高中教师的阅读教学观不适应新课标要求。在教育实践中，教师对高中文学作品教材的认识存在误区，没有真正将文学作品教学放在合理的定位上开展，对教材的价值和地位认识不足。教师面对教材的

更新，理念的革新，他们无法准确地把握语文阅读教学的本质、目的和任务，找不到阅读教学的真正核心，也不能系统完整地把握教材，更不能轻松、准确地驾驭课堂，甚至无法解决学生的阅读问题。教师在阅读教学中，用力较多的是设计问题，让学生回答问题，对问题的解决过程较为重视，而对学生综合探究和合作学习的能力关注较少，没有真正将培养学生的阅读思考能力和探究能力作为课堂的重点。

2.高中学生对阅读学习兴趣索然。

新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，阅读应该是学生积极主动学习的过程，但当前高中语文教学中，由于教师的引导和方法的陈旧，学生对阅读兴趣索然。课堂缺失探究和互动、课堂涣散无章、课堂教学模式僵化，学生感受不到文学作品学习的乐趣，失去了语文教学的活力。当前教学实践中这些误区归根结底是由于割裂了文学作品的工具性和人文性造成的，片面强调工具性或架空人文性，而造成了教学实践中的误区。

3.高中语文课堂阅读教学高耗低效。

语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意，呈现出“高耗低效”的现象。课堂中，有些老师片面地理解了教师角色的改变，将课堂全都交给学生。教师过度强调学生自主性和主动性，将学生的自主学习片面夸大作用，变“一言堂”为放羊式学习，失去了真正的教学指导作用。长时间的应试教育使高中语文围绕高考运作，文学作品的学习也成为应试教育的点缀。在应试教育背景下，文学作品因为不是高考的必考点，因而得不到教学应有的重视，本应重点讲解的文学作品也变成了自读和课外阅读，教师不重视、学生没空学。课堂教学过程只重视过场而不讲究实效，没有真正高效率地提高学生的阅读能力和踪合素养。

三、提高高中阅读教学效率的对策

1.更新师生的阅读理念，树立科学的阅读教学观。

观念是行动的先导，教师的阅读观关系到高中阅读教学的实效。首先要更新教师的教学理念，通过多种形式提高语文教师的阅读兴趣，培养教师先进的阅读教学理念，注重发挥学生学习的主动性和积极性，在教学实践中培养学生的学习兴趣，发挥高中生在阅读教学中的自主探究能动性，积极培养学生的阅读探究能力。被动学习的结果只会掌握部分字词而丢掉整片文言精华的“森林”。因此，知识性和人文性的结合是基础知识和阅读能力的协调推进过程，把学生主动学习与教师引导有机结合，以充分尊重学生的主体性来调动学生的积极性，在学生主动阅读过程中进行基础知识的巩固和训练，让学生在基础知识的掌握中获得了阅读的能力和丰富的人文素养。

2.建立学生本位的阅读模型，提高高中学生阅读学习的积极性。

篇6

关键词：高中语文教学；功利性；反思

一、语文课程的性质和教学目标

1.语文课程的性质及教学功利性

语文课属于语言类课程，语言是最重要的交际工具，具有工具性。同时，语言是人类文化精华的浓缩和锤炼，蕴含丰富的思想内涵和深邃哲理，是人类文化的重要组成部分，具有人文性。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。通过语文课的学习不仅提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，而且为终身学习和有个性的发展奠定基础。

语文教学功利性：就是语文教学以是以考试取得好成绩为目的，教学主体得到实际好处，这种功利性的教学背离了语文教学真正目的，是一种急功近利的教学思想，不能够达到语文教学的真正目的。

2.高中语文教学人文素养目标

高中阶段是学生生命观、价值观和人生观逐渐走向成熟时期，语文课对学生人文素养起着重要的陶养作用，语文课的教学起到提高人文素养的目的。

第一，通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成热爱生命，敬畏生命，关注人生意义和价值的人文情怀，树立积极向上的人生理想。让学生根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高。

第二，通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。

二、高中语文教学功利性原因及表现

首先，分数至上导致了语文教学的功利化。众所周知，语文、数学和外语是中考和高考必考科目，是升学的关键科目，考高分，上好学校，找好工作成了学生学习好语文课的最直接的动力，导致在高中语文教学中，高考考什么老师就教什么，老师教什么，学生就学什么，由于考试内容容量有限，很多宝贵的文化资源没有被学习，很多文化精华没有被传授，学生学不到系统的语文知识，基础知识不扎实，完整意义的文章因为考试出题变得支离破碎，不利于学生掌握文学作品作者的真正地思想精髓。

其次，急功近利导致语文教学陷入困境。语文属于长线学科，提高语文成绩非朝夕之功。由于急功近利，老师常常采用一些非常规的教学手段让学生进行突击备考，出现押题、猜题、背诵作文模板，生吞活剥，没有让学生真正领会语文的精髓，没有真正掌握语言本质。由于急功近利，一部分学生为了升学考好成绩，把学语文的时间都用在数学、外语容易得分的学科上，认为语文成绩不会影响总成绩，导致很多学生认为语文课可有可无，可上课不上，为了突击提高成绩，干脆就不学语文，觉得学不学语文成绩没差别。

三、摈弃语文教学功利性的对策

高中语文教学功利性是我国教育功利性的具体表现之一。彻底摈除高中语文教学功利性除了是从制度上加以改进之外，更重要的是要求教学主体教师和学生要正确认识语文课的工具性和人文性，充分认识语文的阅读能力、语言表达能力对人的一生学习、生活的重要影响，特别是一些好的文学作品中的优秀人物，他们的言行直接影响到学生的成长，影响他们的人生观和价值观。因此，要从思想上让师生认识到语文学科对于人生成长、成才的重要意义。

首先，国家教育主管部门要在制度上提供保障，制定相应的改革措施，尽可能的消减语文教学功利化的趋势，比如目前已提出的教学改革，提高语文课最高考成绩中的权重，改变高考语文试题的出题方式，使试题体尽量体现语文学科的工具性和人文性特点，试题答案避免绝对化、唯一性，应该尽量人性化，给学生思考和想象的空间，是问题的答案尽量多元化，给学生提供尽可能大的发挥个性特长的空间。

其次，语文教师要摈弃功利思想。教师是教学的主体，教师的教学思想直接影响教学效率，教师必须要端正思想，真确认识语文课的课程的性质和特点，真正履行语文课教会学生使用语言传递思想、交流情感和启迪人生的使命。要传给学生系统、扎实的语文基本功，努力提高自身的学识、修养、水平，不要急功近利，只求自己的名誉、好处，要为学生的将来发展考虑，在教学中发挥好教师的组织者、指导者、引导者和启迪者的作用。在导、读、欣赏、写等方面多下功夫，形成自己的教学特点。

最后，语文教师应指导学生通过广泛阅读来吸取语文的营养。古人说得好：“读万卷书，行万里路”。“读书破万卷，下笔如有神掌握”。都讲得很有道理语言讲究“水到渠成”习得法。先秦散文大家庄子的《逍遥游》讲究“乘天地之正，御六气之辨，以游无穷”；语文学习同样讲究“功到自然成”，你不要刻意的去追求，而要从“字、词、句、篇、语、修、逻、文”入手，从以下几个方面引导学生成就“自然功”。同时让学生在阅读中感悟，学会体验和感受生活，成为学习的主人，让学生去感悟。生活重在体悟，你可以将社会的方方面面记录下来，加以综合、分析、思考，形成自己独特的人生感悟，不就自然提高了语文水平因此，教师就要设计好教师如何导，好学生如何读，“一千个人眼里就有一千个哈姆莱特”，教无定法，你认为最好的就是你的特色，学生在你的引导下，就可能达到最高的境界。

总之，高中语文教学应该尊重语文学科的特点和规律，摈弃语文教学的功利性，才能真正达到语文教学的目的。

参考文献：

篇7

 

古诗词是中华民族最宝贵的精神财富，它凝聚着五千多年璀璨文化的精华，也是中华民族的文化精髓。青少年学习古诗词不仅是对传统优秀文化的传承，也是对自己性格的培养，学习古诗词可以不断地提高自己的文化修养，提升自己的人文素质。古诗词教学是对高中生进行知识传授、思想教育和情感陶冶的重要途径，对学生进行爱国主义教育、审美教育等有着重要的意义。学习古诗词可以使古诗词转化成学生写作时源源不断的灵感与素材，转变成诗意横溢的华丽精美篇章，进一步提升高中生的写作能力，从而更好地掌握高中语文。但是由于种种原因，古诗词教学现状不容乐观，比如：教师的文学素养不足;忽视学生主体性;学生学习兴趣低下等。这需要教师从多方面出发，不断学习，增强自身的文学素养;激发学生学习古诗词的兴趣，提高学习积极性;注重学生古诗词的积累等。在此，笔者就对高中语文古诗词教学中存在的问题进行分析：

 

一、高中语文古诗词教学中存在的主要问题

 

1. 教师文学素养不足

 

由于高考的压迫，大部分语文教师的时间都花在了备教材、改试卷上，很少有时间去潜心研读古诗词，领会其精髓，平时对古诗词的阅读积累仅限于教材，导致教师缺乏深厚的古诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度。还有一些教师对新课改下的《语文课程标准》学习不够，其教育观念尚未改变，不能灵活利用教材，研究创新能力欠缺，使得古诗词教学的效率一直处于较低水平。

 

2. 忽视学生的主体性

 

在古诗词教学中，由于应试教育的影响，不少教师采取单调的教学方式，一味地给学生分析古诗词，从字、词、句到结构、中心思想等，而不是引领学生去欣赏和感悟古诗词的整体思想，导致学生不能产生情感的共鸣，忽视学生个性的情感体味。并且，为了应付各种考试，许多教师不重视引导学生对古诗词进行广泛阅读与积累感悟，而是让学生做大量的练习题，背诵主要的鉴赏知识，严重打击了学生学习语文的主动性和积极性。

 

3. 学生学习兴趣低下

 

由于古诗词是中华文明两千多年的沉淀，本身所含的内容很深刻，通过简单的语言描述，很难让学生领悟其中的韵味。古诗词本身的形式比较特别，与现代文学不同，特别是遣词造句等方面与现在的语言习惯更是大相径庭，导致教师也无法直接领悟。加上高中学生的知识面较窄，对古诗词所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等都感到遥远而陌生。在理解诗意上存在一定的障碍，加上教学手段比较单一，导致学生学习古诗词的兴趣不高，学习效果不甚理想。

 

二、提高高中语文古诗词教学有效性的策略

 

1. 增强教师的文学素养和教学职业素质

 

教师是课堂的主导者，是学生与知识的纽带，教师的文学素养会直接影响古诗词的教学效果。在提高古诗词教学效率、培养学生学习和使用古诗词、名句的能力时，需要教师具有较高的文学素养和职业素质。所以，在古诗词教学中，教师要提高自身的诗词鉴赏素养，才能让学生领悟和灵活地运用古诗词。所以，在教学的同时，教师要不断地扩充诗词，不仅要积累古典诗词，而且要关注现当代诗词，不断地提高自身的文学素养和文学鉴赏能力。

 

2. 激发学生学习古诗词的兴趣，提高学习积极性

 

由于古诗词在遣词造句方面与现在的语言表达习惯有很大的差别，学生认为学习古诗词很困难，所以，在语文古诗词的教学过程中，可以利用古诗词本身的趣味性激发学生学习古诗词的兴趣，通过优化古诗词创设情境、使用多媒体辅助设备等调动学生参与课堂的积极性，从而培养学生对古诗词学习的兴趣。如李商隐的《锦瑟》一诗，貌似在咏物，事实上是在借琴瑟来隐题的无题诗。这首诗的创作背景是在李商隐妻子去世后，所以李商隐在创作时有了此诗的第一句“锦瑟无端五十弦”，因为根据史诗记载古代的琴弦只有二十五根，琴弦断了才会出现五十根，所以这首诗中的“五十弦”很有可能有琴弦断裂的含义，表达出李商隐对过往美好生活的怀念。作者在诗中运用了大量的典故，能够给学生带来一种朦胧美。所以，教师在讲解的时候只有尽量将诗句优美化，才能使学生转化为视觉享受，感受到古诗词的魅力，并以此来激发学生的学习兴趣。

 

3. 注重学生古诗词的积累

 

诗歌作为世界上最古老、最基本的文学形式，它以高度凝练的语言、丰富的想象、强烈的节奏感和韵律美，集中地反映当时的社会生活，抒发了作者内心的情感。诗词中的名言警句更是出类拔萃的文学精华，极其凝练地表达和传授了许多人生道理。在五千年的历史长河中，依然广为流传的古诗词名句，是经过了无数朝代磨练，是经得起考验的，为人们所接受的文化的典范。要让学生掌握古诗词并更好地传承下去，就必须要注重学生对古诗词的积累，扩大学生学习古诗词的范围，可以每天让学生抄写一些诗词名句，让学生进行吟读和背诵。日积月累，学生慢慢地掌握了不少名句。并且，在这个朗诵和积累的过程中，学生会受到潜移默化的影响，领略到古典诗词的形象生动、简洁凝练，感受到诗歌的多种情感，感受到古诗词的节奏美和韵律美。

 

总之，古诗词是中华文化的精髓，对于高中的美智教育、德智教育有着深远的意义。在新课程改革的背景下，我们教师更应该加强对教学理念的更新，对教学方法大胆创新，提升教学水平。高中教师要灵活运用教学技巧，激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生对古诗词学以致用的能力，提高学生的综合素养。

篇8

一、《主动参与式课堂有效学与教》教学设计要注意课型特点

一般来说，高中语文基本课型有新授课、讲评课、复习课。针对每一种课型，要充分调动师生的积极性，关键靠教学设计这一环节。宜兴市高中学校在十年前就推广“讲学稿”，有的地方叫“讲学案”“助学案”，就是在上课时教师和学生共同使用的学案。新授课的教学设计，要注重探究，在知识迁移的基础上，探究有助于拓展学生的思维，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。例如苏教版必修一《沁园春·长沙》的教学设计，要考虑到词的上阕写景的特点。在这里设计一个师生讨论的教学环节，非常好。如同学之间讨论作者描写秋色时视角有哪些变化，学生从初中到高中，要逐渐适应高中语文课堂的特点。学生讨论写景特点，积极性很高，你一言我一语，互相争论。最后小组之间交流一下，老师选择每组同学代表发言，师生形成共识：远眺万山红遍、层林尽染，近看漫江碧透、百舸争流，仰视鹰击长空，俯视鱼翔浅底。写景层次清晰、脉络分明，完全可以供学生写景时模仿，提高学生写景的表达能力。教师在此基础上进行写作知识迁移。我认为，课堂参与是学生自然而然地参与，符合学生心理、适合学生讨论的问题一定要在教学设计中体现出来。课程改革不需要表面的轰轰烈烈，不需要做表面文章，要在讨论中给学生有益的启发，让学生在参与中产生心灵碰撞的火花，让学生在课堂讨论中暴露自己思维方式的特点，绝不是为讨论而讨论。

讲评课和复习课的教学设计要体现学生的主动。“主动”是课题的核心概念，课题组是这样界定“主动”的，即学生在课堂中表现的强烈的主体意识和自我意识，包括主动参与和主动学习。例如高三每次的试卷讲评课，不一定需要语文老师每道题目都要精讲，语文老师根据试卷的得分情况，先做好统计分析每类题目的得分情况，然后选择错误比较多的题目进行重点讲解。2013届高三学生在备考时，我重点调整了作文教学的模式，对每次学生作文离题现象进行分析研究，让学生感悟到怎样分析材料才不会离题。学生每次考试后都主动研究材料作文的审题规律，然后总结归纳，我想，这就是达到了“教是为了不需要教”的目的。

二、《主动参与式课堂有效学与教》教学设计要注意学生高度参与

目前高中语文教学存在着学生参与度不高的现象，学生比较厌恶写作文，学习语文的积极性不是很高。造成这种现象的原因是多方面的，但是语文老师在教学设计中忽视学生参与是一个很重要的原因，因此，要让学生高度参与语文学习。根据国内外文献研究情况，我比较赞同美国教育多样性和高质量研究中心1998年提出的有效教学的5大原则，其中一个很重要的观点就是：“有效教学就是学生高度参与的教学”。那么怎样在高中语文教学设计中使学生高度参与呢？

多举行语文实践活动。语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生参与到语文实践活动中去，宜兴市高二学生每学期都要到无锡市未成年人社会实践基地参与社会实践。有心的语文老师要借助这次机会，让学生在实践中写出心得感受。这比平时空洞的作文要好得多，因为有真实的第一手素材，每个学生都参加，人人都有感悟，所以学生写起作文来得心应手，材料信手拈来。我们宜兴市素有“陶的古都，茶的绿洲，洞的世界，竹的海洋”的美称，学生在社会实践中参观了善卷洞，亲手制作了紫砂壶，爬上了竹海，体验了采茶的过程。这些社会实践就是作文最好的素材。培养学生口语能力也是提高学生语文素养的一个重要方面。我要求学生坚持语文课前5分钟演讲。演讲内容必须自己写，全班学生轮流演讲，参与度广，演讲内容都是与高中学生关注度比较高的社会热点问题有关。每周一节课外阅读课。让学生进图书馆或者电子阅览室阅读，激发学生阅读兴趣，让每个学生都热爱阅读，阅读是吸收，写作是倾吐，如果阅读教学抓好了，何愁写作能力不能提高呢？语文老师在教学设计中一定要面向全体学生，关注全体学生，激发全体学生，让全体学生参与到语文实践活动中来。

三、《主动参与式课堂有效学与教》教学设计要注意无效的学与教

研究主动参与式课堂有效学与教中，有效的学与教是课程改革的一个重要的目标指数。无效的学与教是针对有效学与教提出来的。怎样避免无效的学与教呢？

教学设计要充分考虑学生的实际情况。假如学生主动参与课堂，但是教学设计如果脱离学生现有认知水平，那么教学效果大打折扣。众所周知，江苏省高一、高二、高三的每次语文模拟考试，都必考诗歌鉴赏题。而恰恰诗歌鉴赏题又是得分率比较低的题目，很多教师为此苦恼。我校从整体上这样设计诗歌鉴赏的教学步骤的。高一阶段培养学生对古诗的学习兴趣，在语文课堂上让出几分钟时间，让学生自己翻译课外古诗的大意。从最基础抓起。高二阶段让学生学会从哪些地方入手解答诗歌鉴赏题。高三阶段训练诗歌鉴赏的答题技巧。循序渐进的诗歌鉴赏教学，也许速度比较慢，但是却是有效的。而一些学校从高一开始教师就训练学生怎样解答诗歌鉴赏题目，一直训练到高三，也是事倍功半。

篇9

一、“有法可依，有法必依”

这里的“法”，指的是《普通高中语文新课程标准（新课程改革省区）》和《2013年考试说明》。新课标统领考纲，考纲明确考题，而考题的设置指导着教学方向。在高考的复习中，无论复习哪一块的专题知识，都要按新课标和考纲的要求去做。考纲中必考内容必须复习到，绝不能有遗漏。即“有法必依”，一定要落到实处。

二、做真题，总规律，明难易，知目的

依据考纲要全面“撒网”，同时也要重点“摸鱼”。一般来说，近三年的高考真题是把握高考脉络的法宝，作为老师一定要亲自去做高考真题。还要认真地研究真题，要明晓考纲在试卷中是如何体现的。平时复习的考点哪一个知识考到了，在哪些题中考到了，对这些老师心中必定要有数。要把近三年的高考真题各个内容和每个版块，进行针对性的对比分析，比较性地罗列考点。总结出规律性的东西，摸清技巧性的试题。以近三年新课标卷的第8、9题为例，这两题考查的是古代诗歌鉴赏知识，共计11分。2010年第8题考的是景物形象，第9题考的是诗歌内容和情感；2011年第8题考的是情感，第9题考的是表达技巧，如何处理情景关系；2012年第8题考的是情感及重点句对该情感的作用，第9题考的是诗歌的形式，诗中词语的含义。这些都属于考纲中“分析鉴赏”能力层级D级，难度适中、偏难。在复习时，要把总结出来的规律信息，交待给学生，并让他们消化吸收。

篇10

【关键词】农村中学 语文教学 素质教育 应试教育

在素质教育与应试教育的转型期,一方面应试教育普遍存在于各大中学,另一方面素质教育逐步深入人心。二者既有密切联系,又有本质区别,这就要求我们处理好这二者之间的关系,使其少一些对立多一些统一。而真正想做好这一点是非常困难的,尤其是目前农村高中的语文教学,真可谓难上加难。究其原因,主要有以下几个方面:

一、学生底子薄,基础差

当今的中学生语文基础普遍较差,这主要是因为他们在初中和小学阶段对语文不够重视,对老师要求的作业不能认真去做,甚至连一些基本字词都不能掌握。或者,满足于完成老师布置的书面作业,不知道培养自主学习的能力,不懂得弥补自己知识点的不足。并且,阅读面窄,阅读量小,不能达到新课标对中小学生的要求。这些都大大影响了阅读理解能力的培养。这样,语文的学习就缺少基本的积累,更谈不上深厚的积淀。

二、学习方法不当,习惯不好

在语文课堂上,我向来采用启发式教学,但结果是启而不发,劳而无功。原因是,他们不爱思考,只习惯于记现成的答案。比如,上古文课,他们不愿记重点实词和虚词的含义,不关心古今异义和特殊句式等文言现象,总是要求老师把文章翻译抄给他们。如果抄过以后,能够认真揣摩、领悟倒也不失为一种方法,关键是抄完后就扔之脑后,从此不闻不问。像这样的学习习惯,用这样的学习方法,怎么可能提高成绩?

三、面广点多,见效慢

语文科目的考试非同一般,它具有面广点多的特点。就考点方面来说,就有字音、成语、病句、扩展语句、压缩语段、选用仿用变换句式、语言表达简明得体连贯、文言文阅读、古代诗歌鉴赏、小说阅读、散文阅读、论述类文本阅读、实用类文本阅读、作文等等。单看字音方面就够麻烦的,虽说考的是常见常用的字词,但数量之多、易错易混之复杂、再加上受到方言土语影响的习惯性错误,想把它掌握得非常熟练又谈何容易?因此,短期的学习未必能起到立竿见影的效果。而这恰恰会给学生造成学也没用的错觉,最终采取放弃的态度。

四、初高中之间存在脱节现象

初中阶段重视知识的学习,中考涉及课内知识多,因而学生以死记硬背为主要学习方式;而高中阶段重视能力的培养,高考涉及课内知识少,检测能力题居多,死记硬背已经难以奏效。所以,高中的教学与初中的教学因目标不同而存在着差别。很显然,学生在短时间内难以适应。不过,这不是大问题,经过教师一段时间的指导与强调,学生的学习方式会改变过来。最为麻烦的是初中语文早已淡化语法,教师的课堂教学很少提及语法。那么,学生对这一知识也就知之甚少,甚至一窍不通。而高中语文的语法知识则麻烦得很,教师课堂教学,语法现象出现的频率较高,几乎所有的考点都跟语法有关。比如说语言表达题:要求以“罪恶历史”为主语,重组一个句子。学生如果不懂什么是主语,做这个题目就无法下手。再比如病句题,任何一种病句类型都跟语法密切相关,如:现在,他又看到了那阔别多年的乡亲,那崎岖的街道,那熟悉的可爱的乡音。此句中动词“看到”与宾语“乡音”不能搭配,而学生根本就不懂动宾搭配的概念。最麻烦的应该是文言文教学,讲解倒装句不仅费劲而且效果差。什么定语后置,什么状语后置,什么宾语前置,什么主谓倒装,老师讲得头头是道,学生听得稀里糊涂。老师教得累,学生学得也累。

五、高考分值高,考法活