高中语文表现手法十篇

高中语文表现手法篇1

关键词：表现手法；语文教学；态度；内容

“表现手法”“表达方式”和“表达技巧”是高中语文教学使用频率较高的一组专用术语，无论是平常的教学还是高考复习，都要经常使用到。然而，对这三个概念的内涵与外延却没有准确定论，许多教师在教学中也只能“以其昏昏，使人昭昭”。本文试着就这个概念的内涵与外延做一个梳理，权当起个“抛砖引玉”的作用。

一、表现手法与艺术手法、表达方式

在语文教学中，我们常困惑的是：“表现手法”与“艺术手法”是不是一回事？“表现手法”是否包含“表达方式”？先看以下几处有关表现手法的表述：

《新编文史地辞典》：“表现手法属于文学作品的形式要素。表现手法主要有叙述（顺叙、倒叙和插叙），描写（肖像描写、心理描写、动作描写、环境描写等）。此外，还有象征、暗示、对比与照应、虚构、渲染、夸张等。”

从上述事例中，可看出：

第一，“表现手法”就是“艺术手法”。它是诗歌、散文、小说、戏剧等文学艺术创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法。

第二，“表现手法”可分为两种类型，一类是属于表达方式的，如“描写、叙述、抒情和议论”等，一类是属于创作手法或写作手法的，如“虚构、渲染、夸张、象征、暗示、对比与照应”等。

二、高考考试大纲的有关表述与高考试题实践体现

作为中学语文的指挥棒――课程标准和高考是如何表述这组概念的？

（一）课程标准与考试大纲的有关表述

《普通高中语文课程标准》：

“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”

《2014年高考语文考试大纲（文科・课程标准实验版）》：

古代诗文阅读：4.鉴赏评价D

（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。

文学类文本阅读：阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

可以看出，其一，不管是课标还是考纲，均使用“表现手法”，不使用“艺术手法”。其二，把“表达技巧”归之于“表现手法”之下。在古代诗文鉴赏考查表述中使用了“表达技巧”一词，与“形象”和“语言”并列；在文学类文本阅读中，没有使用“表达技巧”，只使用了“艺术表现力”一词。

（二）全国各地高考试题的有关表述

1.近五年来，全国各地高考古代诗文阅读直接考查“表现手法”和“表达技巧”的有：

例1.[2009安徽卷]阅读下面这首词（《小重山・端午》），完成8～9题。

这首词最突出的表现手法是什么？请分别结合上阕和下阕作简要分析。

【答案】手法：对比。

例2.[2010山东卷]阅读下面这首古诗《咏怀八十二首（其七十九）》，回答问题。

这首诗整体上运用了什么表现手法，表达了怎样的情感？请作简要分析。

【答案】手法：托物言志、象征。

2.近五年来，全国各地高考现代文阅读直接考查“表现手法”和“表达技巧”的有：

例1.[2009天津卷]阅读下面的文字（《老屋》楚岩），完成18～21题。

请你结合对文中“历史以一时难测的高速冲向前方”这句话的理解，分析本文主旨。为凸显文章主旨，作者主要采用了什么表现手法？

【答案】表现手法：对比。

例2.[2010年上海卷]阅读下文（《天目山》），完成第7～12题。

从表现手法上，选择一个角度对第⑨段作赏析。

【答案】手法：虚实结合。

通过高考考试大纲的有关表述与高考试题实践体现，可以看出以下两点：

（1）高考试题把“表达技巧”纳入“表现手法”范畴。虽然《考试大纲》在古代诗文鉴赏考查表述中使用了“表达技巧”，可在近五年全国高考语文诗歌鉴赏试题中，除了2014年辽宁卷外，均使用“表现手法”这一概念。

（2）“表现手法”包含“修辞”。“表现手法”考查的内容有：虚实结合、托物言志、象征、映衬、衬托、烘托，渲染、列锦、比喻、衬托、比拟、对比等手法。可见，高考对“表现手法”的理解与应用与课程标准、辞典上的界定基本一致。

那么，高考试题把“表达技巧”纳入“表现手法”范畴，“表达技巧”包含“修辞”并非没有道理。请看下面辞典及名家关于“表达技巧”的表述。

三、表达技巧

表达技巧，也叫艺术技巧。有一种观点认为，表达技巧包含表达方式和表现手法。我觉得，这种说法，不管是从语义上讲还是从逻辑上讲，都是不科学的。

（一）手法与技巧

在语文教学中，许多教师弄不清“手法”与“技巧”的区别，有的认为“手法”包含“技巧”，有的认为“技巧”包含“手法”。请看以下辞书及名家的有关表述：

1.《辞源》（合订本）第651页手法：方法与技巧；第658页技巧：精练的技能。

2.《辞海》（缩印本）第1450页手法：处理材料的方法。常用于工艺、美术或文字方面，含有技巧、工夫、作风等意义。如表现手法、手法高超。第669页技巧：一般的熟练技能。如：写作技巧；绘画技巧。

3.《汉语大词典》第297页手法：方法技巧。第359页技巧：指工艺、文艺、体育等方面的精巧的技能。

4.《现代汉语大词典》第1046页手法：文学艺术方面的技巧。第522页技巧：表现在艺术、工艺、体育等方面的巧妙的技能。

（二）艺术技巧

我国著名美学家蔡仪先生认为，“所谓艺术的技巧，就是能够将艺术认识的内容恰巧地、充分地表现出来，而且使之非常容易为别人所接受的能力或方法。”

《写作艺术大辞典》：艺术技巧是“作家在作品的情节设置、结构布局、人物刻画、环境描写、语言运用等方面所表现出的技能。”“在具体分析时，常从以下诸方面入手：（1）看作品的构思是否巧妙。如何对故事情节、人物形象进行组织安排，情节的各个环节如何布置，如何穿插照应，人物形象如何对比和补充，如何突出主要人物，如何创造意境，等等。（2）看作者如何运用语言。如叙述的人称、角度、节奏，抒情、描写、议论的方法，语言的色彩和个性等等。（3）看其他如悬念、误会，巧合、蓄势、渲染、讽喻、象征、对比、烘托、间歇等技法的运用所产生的艺术魅力。”

从上述定义和分析中，我们可以得出以下结论：

其一，表达方式不是表达技巧，只有当作家独创性地运用这些表达方式表现出作者所把握到的艺术内容，渗透着作者的个性、思想感情、内心世界，才算是技巧。

其二，表达技巧包含以下三个方面的内容：

1.表达方式的灵活运用，如叙述方式有正叙、倒叙、插叙等；描写方式有动静结合、正侧面描写结合、虚实结合等；抒情方式主要有直接抒情和间接抒情，而间接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景衬情、融情入景、一切景语皆情语等。

2.谋篇技巧，如想象、联想、类比、象征、用典、托物言志、赋比兴、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、以动写静等。

3.结构技巧：承上启下、起承转合、悬念、照应、铺垫、衔接、伏笔、首尾照应、开门见山、层层深入、先总后分、先景后情、卒章显志等。

综上所述，我把表现手法所包含的内容用以下图示来表示：

高中语文表现手法篇2

关键词：品词析句；小学生；语文素养

小学生语文素养的提升是小学阶段语文教学的重要教学目标之一。小学阶段语文课程的主要学习内容就是字、词、句以及段落、文章等。字、词、句是小学生学习语文的基础，是运用语言、赏析语言的根源所在。小学生语文素养主要包括语文基础知识的掌握情况、语文文章段落的阅读理解能力、使用语言进行沟通交流的能力以及运用语言灵活表达写作的能力等。这些能力的培养和提升都离不开语文课堂上词、句的学习和应用。因此，通过教师在课堂中引导学生走入文本、品词析句是提升小学生语文素养的重要方式之一。

一、品词析句概述

品词析句是指在语文教学中，教师在课堂中带领、引导学生对词、句的不同用法以及不同用法在语意表达中的区别进行分析和体会。重点对于相近词的不同使用环境或不同含义、不同的句子修辞手法或表现手法所带给读者的感受进行具体分析。

小学阶段语文教学中的品词析句重点在于提升学生的词汇储备量，增强学生的语言理解能力，体会中华文化的博大精深，让学生自然形成一种语感，减少作文写作中的病句数量。另一方面，品词析句还能提高学生对于语文写作方面的感悟能力，从而提高语言运用能力，提升学生的语文素养。

二、品词析句对提升小学生语文素养的重要作用

1.夯实小学生的语文基础

词、句都是小学语文基础知识中的重要内容，也是小学生语文能力提升、语文素养培养的重要载体。语文素养的提高，其中重要的一方面就是学生能够在不同的语言环境下，正确使用字词，合理运用句子描法。因此，品词析句能帮助学生夯实语言基础，从而提高学生的语文素养。

2.提升学生对词、句的把控能力

通过教师在课堂上对品词析句方面的练习，学生能够有效提升自己对字词的掌握能力，清楚认识不同词语的使用环境，还能够了解句子在不同语序、不同修辞手法、不同表达方式下的表达情绪，这些都是提升学生语文素养的具体表现内容。

3.提升学生的语言运用能力

提升学生语文素养的最终表现形式就是提升学生的语言运用能力，即通过对品词析句的学习，学生能够提升与人沟通交流时的语言表达能力，能够引导学生在写作时自觉形成语感，从而提升学生的写作水平等。

三、如何通过品词析句来提高小学生的语文素养

1.引导学生对相近词的辨析

通过走入文本、品词析句来提升学生的语文素养，需要教师在小学阶段语文课程的教学中积极引导学生，鼓励学生对相近含义的词汇进行辨析，通过对词汇的辨析学习，学生能够清楚认识到这些看似相同词语的使用环境、使用语境等。

例如，在“讨论”和“探讨”这一对同义词之间，就有着语境和用法上的区分。“讨论”这一词一般适用的语境为较口头化的文章或句子中，一般在与人沟通交流时使用；“探讨”这一词的适用语境较为正式化，多用于书面语，在论文、学术期刊等理论性较强的文章中经常出现。

2.总结不同表现手法在句子中的不同应用

不同表现手法在句子中的应用也会使句子含义的表达发生相应变化，小学阶段语文的教学中需要教师对学习计划中的修辞手法部分来帮助学生进行归纳总结。教师在教学中不只要引导学生学习各种修辞手法的适用范围，还应该帮助学生了解不同修辞手法的优点。

例如，拟人这一修辞手法能够使句子中的意象更加生动形象，体现了作者喜爱或厌恶之情等。比喻这一修辞手法能够帮助作者将句子中的表达事物更加生动形象地描写出来，让人有身临其境，如在眼前之感。排比这一修辞手法对仗工整，使得句子更加有气势，吸引读者的眼球，同时更加强烈地表达出作者的思想感情。

综上所述，品词析句是小学语文所需要学习的基础内容之一，是教师在教学中，学生在学习中不可忽略的重要内容。通过走入文本来品词析句对于提升小学生的语文素养有着深远的意义，并能够夯实小学生的语言基础，提升学生用词的精确度和准确度，减少学生在写作中产生的词不达意现象的发生，提升学生的写作水平，从而综合提高学生的语文素养。在通过品词析句来提高学生专业素养的措施方面，教师在课堂教学中要积极引导学生对同义、近义或者相近词语进行辨析，对句子中不同表现手法、修辞手法、写作手法所带给读者的效果进行对比学习，让学生在学习中不断体会，从而提升学生的语文素养，增强学生在语言上的有效合理创新。

参考文献：

[1]沈月红.在品词析句中提升小学生的语文素养[J].读与写：教育教学刊，2015，12（6）：172.

[2]李谷初.品词析句培养语感丰富学生语文素养：真情无价教学设计及评析[J].东西南北：教育观察，2011.

高中语文表现手法篇3

关键词： 现代文复习 研读课标 明确考点 巧妙训练 专题复习

作为教研员，我多次听毕业班的现代文阅读复习课。现代文复习课上应用三个模式：一是罗列文体知识点。如记叙文复习，就给学生大讲记叙文的知识：记叙六要素、记叙的线索、记叙的顺序、记叙详略等知识。二是做练习，对答案。三是逐题讲评试题。三类模式的复习课，对提高学生的现代文阅读能力帮助不大，学生不会做的题目仍是不会，会的题目一直重复。复习课上得如此差强人意，怎么办呢？我认为很重要的一点是语文老师要研读课标，明确现代文的考点，结合考点巧妙训练，真正提高学生的阅读能力。

课程标准是国家规定中小学课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据。如《2013年三明市初中毕业暨高级中等学校招生统一考试语文学科质量分析报告》写道：“2013年三明市初中毕业暨高级中等学校招生统一考试语文试卷命制严格按照《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》要求，认真贯彻落实《2013年福建省初中学业考试大纲（语文）》精神，全面考查学生的语文素养……”我省《2013福建省初中学业考试大纲（语文）》的命题原则的第二条是“试题中要选用相当比例的课外语言材料，了解学生的阅读能力发展状况。选文要注意语言的规范性”。根据这条原则，我市近几年中考现代文阅读材料均取材于课外。我市中考命题坚持原创性原则，课外材料如此广泛，猜题是无法猜到的，毕业班老师在总复习时要扎扎实实提高学生的阅读能力，只能认真研读作为实施教学与教学评价依据的《语文课程标准》，明确现代文的考点。从《语文课程标准》（2011版）可整合出现代文阅读的考点：1.理清思路、概括要点（把握阅读材料的大意）；2.感受形象；3.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用（品味作品中富于表现力的语言）；4.区分叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，区分写实作品与虚构作品，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）；5.发现观点与材料之间的联系，并通过思考，作出判断；6.关注学生的阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯——圈点批注；7.探究内容（对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法），能多角度、有创意地进行阅读评价；8.体验情感（欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，或对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验）。

高中语文表现手法篇4

关键字：大学英语 写作 错误 对策

目前高校学生在写作中存在语法错误，病句，词不达意等多种问题，而导致这些错误的发生是有原因的，本文就高校学生英语写作中容易出现的问题进行分析且提出相应的写作策略，希望能对英语学习者有所帮助。

一、存在的问题及应对策略

1.语篇布局

好的作文很注重语篇布局，主要表现在语篇布局、句式变换和前后衔接。目前大学生在英语写作中存在的问题在于，学生所写的作文毫无章法，结构混乱，重点不突出，缺乏连贯性等.没有合理的结构，使人看后不知所云。一些学生习惯用母语的思维方式谋篇布局，形成母语在篇章模式方面的负迁移，也极大地影响了学生英语写作水平的提高。

应对策略：语篇布局。大致有这几种，演绎法（defuction）、时空顺序法（sequence of time and space）、因果分析法（cause and effect）。

2.段落衔接性

除了语篇布局方面的问题，在段落衔接方面学生也是存在诸多问题，一般在写作中，为了使语意更连贯、表达更有条理，文章比较注重篇章内容的衔接性。进而使文章的各个段落在安排上既有逻辑性，且内容紧扣主题，而且使段落与段落之间或段落内部句子之间在形式上也能体现相互联系的特点，形成段落的连贯性。以这篇范文为例：文章中第一段落中提及到他们在6月1日这天被安排去接待一些美国人，而在第二自然段中就直接开始进行总结，显的课文下上衔接性很差。 The Day with Foreigners.I got up early on June 1,but not to celebrate the Children''Day.Our grade two students were arranged to meet about thirty American students ,with whom we would spend the whole day.We had got five activities listen to the lecture.

I gained a lot that day,not only practiced my English but also learned some charater about American students.

应对策略：照应（reference），照应是英文语篇中普遍的写作技巧，通过代词来指代上文，互相呼应，从而达到衔接的目的。替代(substitution)，主要名词性代替词的使用（one,ones,that），替代动词词组的代替词的使用(do)，肯定句的代替词的使用(so)。过渡词（transitional word)过渡词包括一些起衔接作用的连接词、副词、介词(短语)和动词(while,yet,unlike,althouth)，是一种最常用的衔接手段。最后还有关键词的重复（repetition of the key word），如果能很好的利用以上策略则可以避免重复，则能很好地连接上下文。

3.修辞手法

学生受语言不通的障碍，在英语写作中难免出现文章生硬、流于形式的问题，缺乏多样化的表现手法。而丰富多彩的表现手法且文化气息浓郁才能够使读者大饱眼福。修辞手段的应用则能恰如其分的表达出写作意图，且有效地表达思想情感。修辞的应用不仅是提高语言表达效果的手段，使之生动、逼真、富有感染力，而且还具有较强的文化信息传达功能。具有传达概念意义且能产生联想的作用。

应对策略：隐喻（metaphor）,实质上就是指对通过对一个事物的理解来体验另一个事物的手段。这种手法在修辞中居多，但必须指出，英语语言中隐喻的使用在某种程度上响着英语学习者的思维，学习者要注意提高对隐喻的领悟能力，充分感受其文化意蕴。如:time flys like sand in hourglass ，来比喻时光飞逝如沙漏一般。再如：up and down,来比喻人生有起有伏，也比喻人得心理惴惴不安等。讽刺(satire)、委婉语(Euphem ism)。

参考文献

高中语文表现手法篇5

一、分析“试题和答案是什么”，寻找复习教学的出路

近年来，语文试卷常常被人批评，题目设计云里雾里，答案设计更是让人糊里糊涂。这种情况的确存在，但对常考题的题目和答案作分析，明确其考核目标，还是能够寻找到现代文复习教学的出路的。

1.试题和答案的不稳定性。

语言赏析题是高考现代文中常考的一道题，考核学生赏析散文或小说语言的能力，分值一般为3—6分，下面选取近七年来的7道典型题目作为参照。其题目、答案如下：

从上面的比较可以看出，这7道题都是考核学生对文学语言的赏析能力，题目设置中都有“赏析”二字，但题目考查的范围、要求和提示不尽相同。从范围上看：2007年和2010年，是段落，其余是句子，大多数为一句话，2012年是几句话。从要求上来看：2011年和2013年没有要求；其他大多数要求从修辞手法角度赏析；2008年要求从“语言表达的角度”，2010年要求从“写景时切入的角度和语言的运用”。从提示上看：2007年明确提出了赏析方向——“无形的风在文中被描绘得可见可感”；2009年提出“景物描写”；2010年直接用到了赏析性词语“独特”；2011年提出“人物语言”；2012年直接告诉了反复的手法，让“结合文章内容赏析其表达效果”；2013年没有提示。总体来说，题目表述方式有一定差异，呈现出一定的不稳定性。

答案也呈现出不稳定性。有的比较概括，如2013年的这个答案，只说运用了某种手法，收到“营造氛围”、“烘托”、“鲜明生动”等效果；2009年则具体描绘了所用修辞手法的对象的具体效果——“灯光下晶莹璀璨的艳丽之美”、“盛开时争奇斗艳的勃勃生机”；而2008年不仅说出了手法，还有“生动形象”、“给人深刻印象”、“给人以整齐的美感”等效果，还具体介绍怎样运用的（通过“走下”、“爬上”等词语）；2007年、2011年、2012年，在表达效果中还谈到了作者（或读者）的情感（或感受），比较具体。

2.得分点的稳定性。

通过比较我们可以看出，虽然七年来的题目和答案呈现出一定的变化，但得分点相对确定。赏析语言一类的题的答案，从大的方面说无非两个层面，一是采用了哪种手法，一是收到了何种效果。一般来说，分值高的有两种情况：一个是角度较多，如2007年题目设置时就要求从两段分别举例加以赏析，2008年有三个答题角度，2010年题目设置时就要求了两个角度；一个是答案较为详细，如2012年对反复修辞表达效果的赏析，答案还写到了作者感情。

那么答案较为详细的，得分点具体是哪些方面呢？第一个层面即采用了何种手法，包括两个小方面：一是明确指出采用了何种手法，二是具体说明在何处或如何使用这种手法的（2008年和2012年答案里有这个步骤）。第二个层面即收到了何种效果，也包括两个小方面：一是该手法在内容上或艺术上的具体效果，二是该手法的运用表达了作者什么样的感情或带给读者什么样的感受。教师在指导学生复习时，尽量让其考虑周全，表述周全，该写什么不该写什么，心里也就清清楚楚了。

可见，只要认真地作细致的分析，高考题目和答案也不是“雾里看花”，通过这样的分析，学生在复习时也就很容易找到出路了。

二、分析“答案为什么是这样”，找出依据，反思复习教学的有效性

分析“答案为什么是这样”的途径有两条，一个是理论分析，一个是实践分析。理论分析最好的办法是参照《语文课程标准》“阅读与鉴赏”部分的要求以及《考试大纲》中关于文学作品阅读的考试要求来分析。实践分析最好的办法是结合学生的作答，与答案作比较分析。下面分别来说一下。

1.从《课程标准》和《考试大纲》的要求分析“答案为什么是这样”。

《普通高中语文课程标准》中关于鉴赏中外文学作品有这样的要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”而《考试大纲》在文学类文本阅读“鉴赏评价”等级中的要求更为明确，表述为“品味精彩的语言表达艺术”。所谓“表达艺术”侧重指语言的表现形式，即采用了某种手法；所谓“精彩”，是收到了某方面或某几方面突出的效果。那么，这样看来，这个要求本身就暗示了这个题目的答案的两个构成：采用了何种手法，收到了何种效果。

具体来说，从上面的7道题来看，这类手法可以是运用了某种修辞，如上面7题答案中的“比喻”、“拟人”、“反复”、“夸张”等；可以是写景的某种技巧，如上面答案中的“抓住典型景物”、从“命名方式切入”等；也可以是这些语言的外部形式，如上面答案中的多用“四字词语”、“整句和散句交错使用”、“前后对称的语言形式”等。这类效果可以是巧妙地写出对象某方面的特点，如上面答案中的“灯光下晶莹璀璨的艳丽之美”、“盛开时争奇斗艳的勃勃生机”、“风的轻柔”、“鸟笼的精美”等；可以是语言本身收到的效果，如上面答案中的“生动形象”、“给人以整齐的美感”、“言辞清丽，格调典雅”等；可以是表现作者或说话人某种情感，如上面答案中的“传达出深深的自责和无奈的情绪”、“表达了老大夫对鸟笼的赞赏之意”等。

这些看似没有规律、充满“变数”的答案，实际上都归入“手法”和“效果”两类，都是符合《课程标准》和《考试大纲》的对文学类作品鉴赏的要求的，可谓是“万变不离其宗”。

2.从学生答题和答案的比较中分析“答案为什么是这样”。

下面是摘自我的学生在高三复习练习时的几种典型的不准确回答及其错误原因分析：

应该说，大多数学生是能准确判断这类题的两个组成部分的。他们所以写出上面这些不准确的答案，主要是审题不仔细和文本理解分析能力不理想，具体表现在：（1）没有看清题目的要求，如2012年四川卷中的“结合文章内容”，以及2008年安徽卷中“从语言表达的角度”。（2）手法概括不全，效果分析不全。（3）分析效果时不能联系语境或文章主旨来分析。

让学生拿自己的答案和参考答案作比较，可以让其看到这样几点：（1）题目中规定了答题的范围和角度的限制性的句语，同时也是导向性的语句，有时之所以“这样答”，是因为“这样问”。（2）精彩语句所用手法可能不止一种，而收到的效果也可能不止一种，命题人制定答案时往往考虑周全。（3）一个语句的精彩（主要是效果）很多时候是要置于一定的环境中分析，答案会考虑上下文或全文主旨的。

分析学生的回答，通过比较，学生更容易明白“答案为什么是这样”。这样的分析也可以看到教学的缺失，大而化之的讲解，可能没有考虑到学生实际上最容易出现的问题。看来，提高教学实效性永远的一个命题就是分析学情，针对性指导点拨。

三、分析“怎样才能得到这样的答案”，建立“模板”，提高复习教学的有效性

赏析语句，首先当然是理解句意，其次是对该句所运用的手法的判断，第三步分析该句运用此种手法后的表达效果。归纳起来思考回答这类试题需要走四步，教师自觉地引导学生建立这样的分析框架，可以开展有效的复习指导：

第一步：确定语句描述对象。即要明确要赏析的句子或段落写的对象。

第二步：描述对象的特点。作者通过采用各种手法，写出了对象哪方面（或哪些）特点。品味语言之美，离不开描绘对象特征，不明确对象特征，就会使鉴赏失之空泛。

第三步：确定采用的手法。这里需要作个分类，有哪些手法，分为哪几类。我后面将在表格列举的基础上归纳总结这些手法。

第四步：分析表达效果。“效果”是个抽象概念的名词，对于语言的表达来说，有哪些效果，可以分成哪几个层面。

下面是前面7道高考题中的句（段落）的分析：

通过上表，我们可以从这几个方面总结一下：（1）确定语句的对象以及对象的特征是很重要的，除2008年安徽卷外（该题明确要求“从语言表达角度赏析”），其余赏析都与对象特点有直接的关联，即语句赏析的落脚点在于写出对象特点方面的特点。如2011年安徽卷中，这个赏析的前提就是要明确老大夫的话的对象是“鸟笼”，对象特征是“精美”，然后思考他的话在说出这个特征方面采用了什么样的手法（夸张和比拟），然后思考他为什么这么说（表达赞赏之意）。（2）所用手法有三个方面，最常见的是修辞手法，其次是语言外部形式方面的特点（古诗、四字词语、骈散对称的形式），最后是在写对象特点时的方式（抓住典型景物、命名切入）。（3）表达效果也有三个方面：一是写出对象特征方面（上表中所有标为A的词句），一般答案表述为“写出××（对象）的××（对象特征）”；二是怎样写出的或者说“写的怎样”（表中标为B）；三是在表达作者情感或文章中心方面的（表中标为C）。这样的分析就为学生现代文的复习提供了一种“模板”，使之在做同类题时有规则可循。

高中语文表现手法篇6

师：同学们自由朗读《沉郁顿挫的杜甫诗》专题四首诗。

（投影）

导师考核制下高中生语文“导——学”式自主学习能力培养策略研究

——以教学《沉郁顿挫的杜甫诗》为例

师：今天我们的课题是“导师考核制下高中生语文“导——学”式自主学习能力培养策略研究”，请大家找出这个题目的中心词。

生1：导师考核、“导——学”、自主学习能力。

师：我们首先进行第一个环节，课前准备环节。

（投影）前期准备，课上考核：

1.每人准备好《高中语文课程标准》《语文考试大纲》，并筛选出关于诗歌教、学、考的要求，形成自己的学习目标；

2.每人准备一本《古汉语常用字字典》，逐字查诗的解释并质疑；

3.查找“表现手法”“表达技巧”“诵读方法”等术语概念；

4.熟读四首诗。

师：第一项准备，准备《高中语文课程标准》和《语文考试大纲》，《高中语文课程标准》是老师教的根本。《语文考试大纲》是我们三年后将要参加的高考的命题的重要规范。两样都准备好的请示意。

（生举起《高中语文课程标准》和《语文考试大纲》示意。）

师：全都有！好的。

师：我们齐读四首诗。

（课代表起头，大家齐读课文。）

师：读得不错。下面我们来尝试确定目标。

（投影）学生确定学习目标步骤：

1）查找《高中语文课程标准》中关于诗歌学习的要求；

2）查找《语文考试大纲》中关于诗歌考查的要求；

3）查找专题语等教材目标要求；

4）复习“意象法”知识；

5）学生形成自己的学习目标，包括必选目标和自选目标两类。

师：我们确定本节课的学习目标将有这五个步骤，这五个步骤几乎是所有的语文课制定学习目标的步骤，稍加修改甚至可以成为别科制定学习目标的步骤，若从中吸取知己知彼策略可帮助制定人生目标等。我们先来完成第一步。

生2：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”

师：请划出其中的关键短语。

生2：表现手法，用于分析和理解作品。

师：很好！“用于”两个字十分重要，准确点明了背景材料的作用。

师：我把你找出的这些内容梳理了一下：

（投影）1）查找《高中语文课程标准》中关于诗歌学习的要求；

二、课程目标

感受·鉴赏目标：“努力提高对古诗文语言的感受力”

“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。

三、实施建议之教学建议

古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

师：关键短语主要有“表现手法”“用于分析和理解作品”“诵读古代诗词”“背诵名篇”“自行解决阅读障碍”。

师：我们再看《语文考试大纲》。哪一部分提出了关于诗歌考查的要求？

生3：“考试的范围和要求”中“古代诗文阅读”部分全是。

师：我们一起来找出关键词。

（投影）2）查找《语文考试说明》中关于诗歌考查的要求；

甲、必考内容（二）古代诗文阅读 能阅读浅易的古代诗文。

1.识记A 默写常见的名句名篇 名句不限于教材内容。

2.理解B ①理解常见文言实词在文中的含义

②理解常见文言虚词在文中的用法 常见文言虚词：而、与、乃、其、所、为、焉、以、因、于、则、之、且、若、何

③理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。

④理解并翻译文中的句子 以直译为主，并保持语意通畅。注意原文用词造句和表达方式的特点。

3.分析综合C ①筛选文中的信息

②归纳内容要点，概括中心意思

4.鉴赏评价D

①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。注意传统文化底蕴和表现手法。

②评价文章的思想内容和作者的观点态度。

生4：默写、实词、虚词、句式及用法、翻译。

生5：筛选信息、归纳要点、概括中心、鉴赏形象、表达技巧、表现手法、思想内容、观点态度等等。

师：我们把以上要求的关键词分类会发现前面是知识积累。后面内容主要指向诗文的三块核心要求，分别是“写了什么”，“为什么写”和“怎么写的”，即“意”“象”“法”。

（投影）3）查找教材专题语；

韩愈说：“李杜文章在，光焰万丈长。”杜甫是盛唐诗坛另一颗耀眼的巨星。他一生坎坷，却忧国忧民。他的诗歌记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的仁爱精神和强烈的忧患意识，因而被称为“诗史”。他集前代诗歌艺术之大成，形成了韵律完美、沉郁顿挫的独特风格。被尊为“诗圣”的杜甫，为后世的诗歌艺术树立了博大精深的光辉典范。

师：这些内容在教材的哪里？

生齐：教材第26页。

师：“诗史”，记录唐代由盛转衰的历史巨变，崇高的仁爱精神和强烈的忧患意识。这段专题语其实是在提醒我们在重视“知识贮备”的同时，也不能忽视诗文背后的“生命的力量”。

师：还有一段材料，也是来自于教材。

（投影）4）查找卷首语——致同学；

鉴赏唐诗宋词，是探寻“美”的历程。你可以鉴赏它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，丰富的意象，多样的意境；你可以欣赏它的“语言美”——豪放飘逸，沉郁顿挫，清空骚雅，密丽质实；也可以赏析它的“技巧美”——象征比兴，渲染烘托，虚实结合，动静相生……

师：“沉郁顿挫”是杜甫诗歌已有定论的风格特征，那我们可以通过本专题四首诗的学习更深入的理解“沉郁顿挫”的内涵，在阅读中把主观感受与作品的艺术境界统一起来，在审美享受中达到情感的共鸣和情操的陶冶，从而更深刻的理解杜甫诗歌的“美”的意境。

师：下面我们一起复习一下“意象法”知识。

（投影）5）复习“意象法”知识

意，即“为什么写”，主体是“情”与“理”。

象，即“写了什么”，大致分四类——物、景、人、事。

法，即“怎么写的”，大致分四类，A类是表达方式，B类是表现手法，C类是修辞方法，D类是结构方法。

师：下面进入目标设定环节。大家根据以上提示确定自己学习《沉郁顿挫的杜甫诗》的目标。

（学生在活页纸上写自己的学习目标。）

师：下面以四人小组为单位，指定某生记录，汇总认同率高的学习目标，推荐到课代表处。

（学生小组讨论，某生记录，提交课代表）

课代表汇总交老师投影：

（投影）

1）诵读 读准读通，感受意境、形象，陶冶精神和审美愉悦；

2）使用工具书，自行解决阅读中的障碍并积累（初步了解杜甫的生平事迹及其所生活的时代背景）；

3）鉴赏诗歌的“象”（物、景、人、事）；

4）鉴赏诗歌的“意”（思想和情感态度）；

5）鉴赏诗歌的“法”（形成“沉郁顿挫”诗歌风格的表达技巧等）；

6）背诵（《旅夜书怀》《咏怀古迹》《客至》），熟读（《兵车行》）；

7）自选目标。

高中语文表现手法篇7

关键词 英语文学 修辞手法

中图分类号：H319 文献标识码：A

1比喻修辞手法

英语文学的比喻修辞同中国文学的比喻修辞有异曲同工之妙，它是英语文学中常用的修辞手法之一。比喻的英文为image，其来源于拉丁文，意为“影像”或“映像”。通常是指将两个本质不同的事物以某种形式联系起来，比喻有本体和喻体，本体和喻体有某种程度的关联。比喻修辞的困难在于找到两种事物的相似之处，从而引发读者丰富的想象，达到言有尽而意无穷的表达效果。

英语中的比喻修辞有明喻和暗喻，明喻是指本体和喻体之间有相同的特征，英语文学中的明喻随处可见，一般以as if /as thought/like等词作为标志，例如，Life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves（生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美），泰戈尔的这句诗巧用比喻的修辞技法，把生的希望比作夏天绚丽的花朵，与死的静美比作秋天飘飞的落叶，将生与死的美表现得淋漓尽致。

2幽默修辞手法

幽默，顾名思义是指某人的行为、举动或某事引人发笑，但却不失内涵，是一种高层次的智慧思考，幽默与一个国家的文化有着深刻的联系，不同国家对幽默的理解与感受各有不同。要对英语文学的幽默修辞手法进行一番赏析，学习和掌握一定的西方语言文化十分必要，否则就难以对英语文学中出现的幽默修辞有很好的认知，更谈不上高层次的赏析。幽默修辞在英语文学作品中有多种表现形式 ，其最常使用的是通过各种不同词格或是以文章最后的意外结局来实现幽默，这与中国文学作品的幽默方式存在一定的差异。

词格是指言语主体结合当前语境及自身目的而自觉遵守的语言使用规范。在英语文学作品中使用不同的词格来实现幽默，常指作者不按常理出牌，有意违背正常的语言规范，从而达到另类的表达效果，实现幽默。这种修辞能使文章的内涵更为丰富，引发读者的思考，让读者得到更为愉悦的阅读体验。例如，在英语文学作品《高老头》中，作者要描写葛朗台的极度吝啬，不直接说葛朗台如何吝啬，反而述说他在临死之前如何慷慨，文中出现的generous（慷慨）即是褒词贬用，用generous进行反讽，以此来表达作者真正的意图。通过改变词格的方式实现幽默使文章的讽刺力度更大，读者的阅读体验进一步加强。

以文章的意外结局来实现幽默，是一种类似电影里特定镜头的修辞方式。有些英语文学作品，从开始到文章的中后部分都采用平铺直叙的方式进行，即便里面穿插一些幽默的修辞手法也较为常规，读者在阅读过程中不会感到太过意外，以至于在文章最后出现一个意外的结局让读者猝不及防，这个时候读者才若有所思，文章的前面叙述就如同暴风雨前的平静，真正的高潮在文章的最末，结局处掀起一股浪潮，让读者赞叹惊讶不已。

3矛盾修辞手法

矛盾修辞手法是通过两个不协调甚至完全相反的词汇来描述所要表达的事物。矛盾修辞法要求体现事物内在的矛盾及复杂性，从而引发读者的思考。英语谚语中常用矛盾修辞手法来一语道破生活复杂的学问，如“more hate ，less speed”（欲速则不达），用more 和less 这一对反义词来表达过犹不及的含义，让读者更深刻地感受到在处理事情的时候一定要把握好度，不冒进，以平和的心态来面对一切。其次，矛盾的修辞手法能使文学作品的表现力与感染力得到增强，通过事物内存矛盾的鲜明对比，让读者在感官上得到刺激，在审美上得到愉悦，如I find no peace，and all my war is done （我没有找到和平，而我已进行了一切斗争）中利用peace 和war这一对反义词表达了对和平的渴求，以及所进行的斗争，语言十分富有表现力和感染力。又如 I fly above the wind ，yet I can not arise （我飞翔在风的上面，却不能再升腾），用鲜明的对比，描绘出渴望突破的心情，语言内涵丰富且画面感十足。

由矛盾修辞的内涵可知，既然涉及到事物的矛盾双方，文中不可避免会出现鲜明的对比，而这种鲜明的对比能够将事物的冲突与矛盾更生动形象地表现出来，甚至于能达到一种诙谐、幽默的表达效果。例如英国诗人Alfred Tennyson 的一句诗：His honor rooed in dishonor stood. And faith unfaithful kept him falsely true.（他有蒙羞的名声，而不忠实的信仰使他虚伪地真实），诗人以用dishonor/honor和 faith /unfaithful两组对比鲜明的词彼此修饰，使事物之间的矛盾更加清楚地呈现出来，“他的真实是虚伪的”这种矛盾修辞所达到的表达效果，会在读者的头脑中刮起一股龙卷风，引发读者深层的思考，促进读者与作者的情感共鸣。

4结语

英语文学的世界绚丽多彩，英语文学作品中，各种修辞手法的运用是艺术表现的重要手法 ，也是作者思想智慧的结晶。本文仅就英语文学作品中常用的比喻、幽默及矛盾的修辞手法进行了相关的赏析，这些修辞手法的目的虽有所区别，但就其使用而言，其主要的目的是相同的，都是为了增强文学作品的表现力，让英语语言文学如同其他瑰丽的自然遗产一样，在世界文学之林绽放光芒。

参考文献

高中语文表现手法篇8

【关键词】现代汉语;语法分析;规范化

汉语是我国汉民族文化交流的共同语言标识与传承载体,是中华民族文化的重要文本资源,现代汉语的学习是提高国人人文素养,完善人格的重要途径,也是构建社会主义和谐人际关系与文化交流的重要手段。近年来,国内语言学界对现代汉语语法的阐释,有了更新的深入。加强现代汉语语法知识特点探究,提高现代汉语语法表达的规范化水平,是当前民族文化语言研究工作的重要任务。本文结合自身多年来对现代汉语语言知识的研究学习,针对现代汉语语法的表现形式、结构特点进行了阐述分析。

一现代汉语语法的规范化:

现代汉语的语法应用有明确的规范形式是以北京语音为标准音,以北方方言为基础语言,以典范的现代白话文著作特征为语法规范,这是现代汉语语法规范的总原则。

1现代汉语以北京语音为标准音

语音是语言的信息交流载体,我国各民族文化在聚化过程中形成的多元化语言体系,有着不同的语音表现,现代社会的交流趋向迫切需要明确的标准语音,

2 以北方方言为基础方言。汉语各大方言中,北方方言分布最广,使用人数最多,在各方言中影响最大,现代汉民族的共通性语言是以北方方言为基础的。

3 以典范的现代白话文著作为语法规范。典范的白话文指的是在语法上有示范作用、在社会上有广泛影响的书面语言。现代的文学科普著作、政治文件,都是典范语法的白话文著作。

二现代汉语语法的特殊性

现代汉语的语法应用没有过分严格的固定程序,不依赖于严格意义的形态变化,通常借助语序及虚词等语法手段来表现语法关系和语法意义,现代汉语在语法语序类型上归属SVO型语言,具有以下特殊征象:

1绝大多数SVO型语言的关系从句都处于名词核心的后面,唯有现代汉语处在名词核心的前边。2绝大多数SVO型语言的比较句,其比较基准老是处在动词的后面,唯有现代汉语比较句的比较基准处在谓语的前边。3绝大多数SVO型语言的介词短语老是处在动词的后面,唯有现代汉语的介词短语几乎都处在动词的前边。4绝大多数SVO型语言倾向于使用前置介词,但是现代汉语的前置词和后置词可以同时使用,且后置词重要于前置词。5 现代汉语的关系连词除了少数毗连单词的独自使用外,大多数情况下毗连分句的连词都是成对应用的。

相对于其他类型的语言类型来说,现代汉语缺乏词类标志和词形变化,这使现代汉语呈现出一系列的特点:

1语序和虚词是表达语法意义的主要手段。

2 现代汉语的语法结构具有一致性。

3 现代汉语词汇具有多功能性,词语组合受语义、语境的制约,量词、语气词十分丰富。

三现代汉语的语法结构范式

句子是现代汉语的语言运用单位,是由词或词组构成的,具有一定语调并表达一个完整意思。根据用途和语气,现代汉语句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句,句子的基本构成成分是:主语、谓语、宾语,辅助成分是:定语、状语、补语。现代汉语的语法结构形式一般为以下几种:

1现代汉语中的常式句型 “(状语)定语+主语+(状语)谓语+(定语)宾语(补语)”,它是现代汉语语法表现的一般表达形式。2现代汉语的句子成分一般按照“主语+谓语+宾语”的依次排列,定语在名词的前边,状语在动词、形容词的前边,补语在谓语的后面,这是现代汉语的一般语法结构范式。3在现代汉语的语法应用中,通常用到“动词+间接宾语+直接宾语”的表现形式,这是现代汉语的双宾语句结构范式。4现代汉语的“时序性原则”组合范式:现代汉语中,若干谓语的排列挨次遵照时间先后的原则。5现代汉语的音缀重组法则在很多情况下会影响语法结构的范式。词素节奏成为现代汉语中十分重要的构成机制,已在很大程度上影响了语法格局。

此外,现代汉语中还有一些比较特殊的句式,例如所谓的把字句、兼语句、被动句等。现代汉语富厚的量词、语气词也是语法上较为常见的表现形式。

四现代汉语语法的表现手段

现代汉语的词汇缺少形态变化,因而句子中词语的语法意义,句子成分间的语法关系,不可能通过词形变化表示出来。汉语中最为普遍的语法手段是:语序、虚词。语序或虚词的变化,往往导致语法关系和语法意义的变化,词组或句子所表达的意思自然也就随之变化。

1语序:

语序作为最重要的语法手段,它是用来表示“主谓关系”、“偏正关系”、“动宾关系”等。语序不同,不仅语法意义不同,命题意义也不不异。语序作为最重要的语法手段,在一定条件下又表现出矫捷性。这些条件主要是:话题化、附着义的存在句、数目分配句。一般来说,在语序的矫捷性方面,说话人选择啥子样的语序,起决定作用的主要是对语用意义的表达,由语用意义选择此中的某一语序。

2虚词:

虚词作为现代汉语重要的语法手段主要包括:助词、介词、连词、副词等。

(1)助词是表示附加关系或时态等语法意义的虚词。包括:结构助词,语气助词等,语言助词不同,表示的语法意义也往往不同。 (2)介词又称前置词,在汉语中是用来表示名词和动词之间的各种角色关系,介词的语法作用是表示时间,处所,方式,对象等语法意义。(3)连词是一种起到连接词与词,短语与短语以及句与句连贯性的虚词。连词可以分为并列、转折、选择和因果等类型。(4)副词是用来修饰说明动作性质或状态特征的虚词。副词的主要语法功能是作状语,可以使语言的描述更具体、更全面、更生动。

3黏着性动词的结尾、重叠形式、重音形式等形态性手段也在现代汉语语法中起着一定的作用。例如现代汉语中表示时体意义的“着、了、过”,使用不同的词的结尾,意义完全不同。

结束语

总之,随着现代社会文化交流领域的拓展,现代汉语作为一种民族文化的信息标识,是现代社会发展的文化媒介。新形势下,正确认知现代汉语的语法功能特征,提升国人的整体汉语文化素质,有利于我国现代语言工作的研究,有利于我国民族文化的发掘与传承。

参考文献

[1]《汉语语法分析问题》.吕叔湘.商务印书馆.1997

高中语文表现手法篇9

普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

Ⅱ.命题指导思想

命题以中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》和本考试说明为依据，确保考试科学、规范、公平、公正。

命题体现普通高中新课程理念，反映语文学科课程标准的整体要求，反映我省高中语文教学实际和高考改革趋势，考查考生的语文基本知识和基本能力，以及考生的语文应用能力、审美能力、探究能力，促进学生语文素养的全面发展和提高。命题应有利于高校选拔人才，有利于实施中学语文课程标准，有利于推进中学全面实施素质教育。

Ⅲ.考试内容

一、考核目标与要求

高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。

A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。

B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。

二、考试范围与要求

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，结合湖北省中学教学实际，确定语文科考试范围。

必修课程包含阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，与选修课程中的《中国古代诗歌散文欣赏》和《外国小说欣赏》两个模块，组成考试内容。

考试内容及相应的能力层级如下：

（一）语言文字运用

正确、熟练、有效地运用语言文字。

1.识记A

（1）识记现代汉语普通话常用字的字音

（2）识记并正确书写现代常用规范汉字

2.表达应用E

（1）正确使用标点符号

（2）正确使用词语（包括熟语）

（3）辨析并修改病句

病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。

（4）扩展语句，压缩语段

（5）选用、仿用、变换句式

（6）正确运用常见的修辞手法

常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。

（7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动

（二）文学常识

1.识记 A

（1）识记必修课程“语文1”至“语文5”五个模块和选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》和《外国小说欣赏》两个模块中，中外重要作家、作品的基本常识。

（2）识记“附录三”中文学名著的故事情节、人物形象等。

（三）古代诗文阅读

阅读浅易的古代诗文。

1.识记A

默写常见的名句名篇（指定篇目见附录二）

2.理解 B

（1）理解常见文言实词在文中的含义

（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法

常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

（3）理解与现代汉语不同的句式和用法

不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。

（4）理解并翻译文中的句子

3.分析综合C

（1）筛选文中的信息

（2）归纳内容要点，概括中心意思

（3）分析概括作者在文中的观点态度

4.鉴赏评价D

（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度

（四）现代文阅读

甲、 论述类文本阅读

1.理解B

（1）理解文中重要概念的含义

（2）理解文中重要句子的含意

2.分析综合 C

（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析文章结构，把握文章思路

（3）归纳内容要点，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的观点态度

乙、 文学类文本阅读

阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

1.分析综合C

（1）分析作品结构，概括作品主题

（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法

2.鉴赏评价 D

（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术

（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力

（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价

3.探究 F

（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神

（2）探讨作者的创作背景和创作意图

（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读

丙、 实用类文本阅读

阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1.分析综合C

（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思

（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法

2.鉴赏评价 D

（1）评价文本的主要观点和基本倾向

（2）评价文本产生的社会价值和影响

（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断

3.探究 F

（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神

（2）探讨作者的写作背景和写作意图

（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解

（五）写作

能写论述类、实用类和文学类文章。

表达应用E

作文考试的要求分为基础等级和发展等级。

1.基础等级

（1）符合题意

（2）符合文体要求

（3）感情真挚，思想健康

（4）内容充实，中心明确

（5）语言通顺，结构完整

（6）标点正确，不写错别字1

2.发展等级

（1）深刻

透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

（2）丰富

材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

（3）有文采

用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

高中语文表现手法篇10

关键词：肢体语言：高职英语口语教学；运用

前言

随着教学方法的不断改进，教师应营造良好的学习环境并更好的组织课堂教学，使其达到最佳教学效果，除传统的教学方法外，更需要借助于一些类似于面部表情或身体动作的肢体语言。它能够帮助教师把教学内容表达的更生动、更清晰、更准确，调动他们的积极性，在有限的课堂时间里最有效地激发学生学习的主动性和积极性。针对高职英语教口语教学和高职学生的特点，在教学过程中恰当使用肢体语言，必将收到事半功倍的效果。

一、肢体语言

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。在英语口语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对我们学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效果。

二、高职英语口语教学的现状及问题

2.1　教材的使用不合理。首先，我国目前的英语口语教材不充实，很多教材售价很高、印刷精美但是缺乏实用价值。还有些教材由于出版年份较早，内容陈旧，很多表达方式已经过时，这些教材均不能满足口语课的教学要求。其次，在教材不充足的条件下，有些教师主张不使用固定教材，而是收集学生感兴趣的话题进行练习。这样做，固然能提高学生的兴趣，但也可能会变成教师信口开河，无法使学生得到系统的语言训练。再次，选用了固定的教材，如果教师只是照本宣科，则难免乏味。

2.2　教学方法及模式不合理。目前，高职院校英语口语教学通常采用大班上课的模式，每个班50～60人。学生太多，教师组织课堂活动很难控制，而且每个人发言的机会和时间也大大减少了。对于大学生而言，他们迫切需要英语表达方面的实践，以便能够无障碍的与外国友人交流，这就要求教师在授课的过程中必须要因材施教，根据不同的受众群体制定最合适的教学方法。

2.3　学生英语口语水平起点低。我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象，各阶段的英语教育按照各自的需要建立独立的教学体系，如教学大纲、测试等。中小学因升学的需要常“考什么学什么”，不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，更谈不上口语能力。而高等院校英语教学起点较高，这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。

三、肢体语言在高职英语口语教学中的运用

肢体语言在英语口语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。它通常包含以下几个方面：眼神、面部表情、手势、姿势、声音、身体移动等。

1　眼神

俗话说“眼睛是心灵的窗户”，人的心理表达与接受往往与眼睛分不开。因此在课堂上，教师应该看着学生的眼睛说话，将眼神与语言协调起来，帮助组织教学，传递信息，表达自己的思想，并有关善于审视我们学生的眼神，及时捕捉反馈信息，检查自己的教学效果。

在西方文化中，目光对视或眼神交流是诚实、坦率的表现，教师要深刻理解这一点，不但要用言语把这种差异讲解出来，还要在课堂上大胆使用目光对视使学生适应并习惯这一颇具欧美文化特色的肢体语言，在今后的中外交流中避免误会，更加自如。这一点对高职学生和高职学校的教师尤为重要。

2　面部表情

人的表情千变万化，很丰富，英语口语教师追求的表情应是亲切、自然的不变性和随着口语话题体现出来的喜、怒、哀、乐的善变性。“所谓不变性，即指教师对我们学生态度要始终和蔼可亲，投射给我们亲切、温柔而又充满鼓励的目光。让我们感到温暖可亲，心情愉快、放松。”(注解：摘自参考文献3)“所谓善变性，是指教师在教学中能够沉浸在教材特定的氛围中，表情随意境、情节、人物的遭遇而变化。”

在以培养应用型技术性人才为目的的高职英语教学过程中，营造轻松的学习气氛更有助于提高学生的听说能力以及用英语与人交流的能力。教师的面部表情会带来学生的一系列心理效应，因此，恰当地运用面部表情至关重要。教师在运用面部表情时不宜过于含蓄也不宜过于夸张。微笑是教师常用的基本面部表情。

3　手势

手势是口语教学中最常用的动作。不当的手势不仅会给人画蛇添足的感觉，而且还会造成不好的课堂氛围，进而影响教学效果。通过观察，笔者发现一个很有趣的现象：教师在用英语讲课时。他们使用的手势普遍比说中文时要多。究其原因，主要有以下两个：一是受西方文化的影响，我们知道，欧美人大多手势使用比中国人要多：二是大多数教师在说外语时，不自觉地希望通过手势来让学生能更好地理解自己想要表达的意思。在高职英语的教学中，恰当的运用手势不仅能让学生产生极大的兴趣，而且能帮助他们记住要学的知识。

4　姿势

在英语口语课堂教学中，我觉得教师应恰当地运用头、手、身等展示教学内容，情感变化等。运用姿势语言时应让我们学生感到轻松，恰到好处。

5　声音控制

“声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制我们的注意。”教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在口语交流中适当加大音量，也可以起到加强注意和激发学生想说英语欲望的作用。

6　身体移动

我们的胳膊，手，眼睛以及其他身体器官的运动可以传递信息。一般说来，教师可以借助于身体的移动，从而更好的描述一件事物。教师在组织英语口语教学活动，采用平淡乏味的语言，学生的注意就极易分教，而如果采用生动有趣的语言加上不断变换的肢体语言来吸引他们，他们的眼睛就会随教师而动，并积极思考如何用英语表达自己想要表达的内容，这样才能收到良好的教学效果。