高中语文必考知识点范文

导语：如何才能写好一篇高中语文必考知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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2.议论文三要素：A论点 B论据 C论证

3.比喻三要素：A本体 B喻体 C喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：何时when 何地where 何人who 何因why 何过how 何果what

5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾) B偶尾同韵 C中联对偶 D平声合调

6.五种表达方式：A叙述 B议论 C抒情 D说明 E描写

7.六种说明文说明方法：A举例子 B列数字 C打比方(喻) D作比较 E分类别F下定义

8.三种说明文说明结构：A总分总结构 B总分结构 C分总结构

9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序 B按空间顺序 C按逻辑顺序

10.两种基本议论文结构：

A提出问题——分析问题——解决问题

B提出观点——论证观点——总结观点

11.六种议论文论证方法：A举例法 B对比法 C 喻证法 D E归谬法F

12.八种主要修辞方法：A比喻 B拟人 C排比 D夸张 E反问 F设问 G反复 H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：A外貌描写 B语言描写 C动作描写 D心理描写(简记为：外语动心)

14.七种短语类型： A并列短语 B偏正短语 C 主谓短语 D动宾短语

E动补短语 F介宾短语 G的字短语(按功能划分为七种)

A名词性短语 B动词性短语 C形容词性短语(按词性分三种)

15.六种句子成分：A主语 B谓语 C宾语 D补语 E定语 F状语

16.十二词类(性)：A名动形 B数量代 C副介连 D助叹拟

17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙 B倒叙 C插叙

18.三种省略号作用：A表引文内容省略 B表列举事项省略 C表说话中断延长

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一、注重积累

在高中语文教学中，文言文是提升学生国学素养的重要途径之一。然而，随着高中语文教学的推进，文言文阅读的数量和难度也在不断提升，再加上部分学生的文言文学习基础不够扎实，导致部分高中生对文言文学习难以产生兴趣。针对这种问题，为了更好地开展高中文言文阅读教学，激发学生的学习积极性，语文教师应采取科学的方法培养学生的文言文阅读能力，以便让学生对文言文学习产生兴趣。文言文学习没有捷径可言，要想学好文言文，学生必须打下坚实基础。

在高中文言文教学中，培养学生文言文阅读能力的重要途径之一就是积累，即通过阅读和背诵大量的文言文内容，让学生涵养文言文语感，进而提高自身的文言文阅读能力和学习水平。语感是指在言语表达和理解过程中，主体对语意和使用方式的直接感知，是对语言具有较强感知力的表现，能够敏锐、强烈的感知到语言所表述的意义和用法，帮助学生更好地阅读和理解相关内容，特别是对文言文学习而言，语感的作用更加重要。因此，在高中文言文教学中，教师应让学生大量阅读和背诵《劝学》《师说》等文言文经典篇目，以便培B学生的语感，从而达到培养学生文言文阅读能力的目的。

在早读课和其他课余时间，教师可以让学生多阅读一些文言文篇目，同时做到对文言文大意有一定的理解，以便在学习过程中，通过教师的讲解，更好地理解和掌握文言文知识。大量的文言文经典篇目阅读和背诵，使学生积累更多的文言文知识，而这不仅能够为学生奠定坚实的文言文学习基础，也能够帮助学生更好地理解文言文知识，可以达到培养和提高学生阅读能力的目的，进而提升学生的文言文学习水平。

二、重视应用

文言文阅读是高考语文的主要题型，高考选用的文言文阅读篇目大多都是课外的文言文，但从所考的知识点来看，所涉及的文言文知识又都来自文本。如《书沈通明事》这篇文言文阅读是2013年江苏省高考语文试题，该题目的第五个问题是对文言实词在具体语境中的意义这一知识点的考查。答案中，D项“率倜傥非常之人，率：率领”是错误的，该知识点在文本中所涉及的是文言文《六国论》中的“六国互丧，率赂秦耶”。只要学生对该篇目有一定的掌握，具备一定的举一反三能力，就能够选中正确答案。

从本质上而言，高考语文试题考查的文言文知识是课本所涉及的文言文知识点。因此，在高中文言文教学中，教师应该合理利用教材文本开展文言文教学，对文本教材包含的重要知识点进行重点讲解。而学生也应学好文本，提高自身的知识迁移能力，以便在此基础上培养和提升自身的文言文阅读能力，进而达到提升综合学习能力的目的。

例如，在高中必修一文言文的教学过程中，教师应重视对学生归纳整理能力的培养，让学生在学习完毕后，对文言文篇目所涉及的词类活用、重点字词、通假字等知识点进行归纳整理，以帮助他们更好地理解和掌握文言文知识。在《劝学》这篇文言文的教学过程中，教师应对“而”的几种用法进行重点讲解，如表并列、表转折、表修饰等基本用法，并让学生通过实例来理解这一知识点，以便更好地掌握该知识点。《劝学》中，“而”字的用法是以表修饰为主，因此，在教学过程中，教师应当重点突出“而”字的这种基本用法。在《师说》这篇文言文的教学过程中，教师对“之”字的几种用法应进行重点讲解，“之”的基本用法有代词、动词、结构助词等。《师说》中所涉及“之”字的用法是放于主谓间，取消句子独立性。

此外，在每篇文言文教学完毕后，教师可以利用“默写小练习”帮助学生巩固所学的知识，比如词类活用、重点语句、通假字，等等。在高中文言文教学中，这种教学方式能够更好地培养学生的文言文阅读能力，激发学生的文言文学习兴趣，进而促使学生能够更好地理解和掌握所学的文言文知识。

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其实中学语文教材精选了许多古今中外的优秀作品，这些作品是中华文化乃至世界文化的精华，认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本的手段。教师在实际教学中应该紧扣课本、精讲熟读、以点带面，高考语文命题必须以语文教材为主要依据。高中语文课本虽然是选本式教材，但所选篇章大多是各个历史时期各种体裁的优秀之作，编者基本上选取了中外文学史上具有代表性的作家作品，以便让中学生借此了解文学发展的概貌，为今后进一步探究和深造打下坚实的基础，更为他们提高自己的语文综合素质打造一个广阔的平台。因此，对语文教材的学习必须重视。

要立足教材，做到“抓纲扣本”。“纲”即《语文教学大纲》和《考试大纲》，“本”主要有三方面：课程标准、语文课本、考试说明。在平时教学中应采取以“本”为主的策略。

在文言文阅读考查的诸多知识点中，最重要的是实词，掌握实词，是阅读理解文言文的基础和关键。分析历年的高考试题，我们不难发现，文言文的考查，无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语句、默写名篇，其采分点的设置，几乎都可以从课本中找到源头。而其中实词的考查大多选择常见的和使用频率较高的，相当一部分也是我们所熟悉的。可见，重视课本，进一步归纳整理、温习巩固一定数量的实词，才能举一反三，触类旁通，考试时才能成竹在胸，应对有余。

现代文阅读主要分为文学类和实用类两大类。文学类主要分析作品结构、作品体裁的基本特征和主要表现手法，品味精彩的语言表达艺术，领悟作品的艺术魅力。从近五年的考试出题来看，其中四次考情节，一次考环境，这就要求教师在教学中要牢记四个关键词：人物、环境、情节和主题。例如教材中《林教头风雪山神庙》的课后习题就是在考查景物描写的作用。实用类大多为访谈和传记，主要是分析语言特点、把握文章结构、分析文本的文体基本特征和主要表现手法。

语文学科是一门基础学科，具有工具性和通用性，既是高考必考学科，又是各学科中综合性、通用性最强的学科。教好这门学科可以从这几个方面着手。

首先，抓好与初中语文学习的衔接。教学中注意整合初中学过的知识，将学生的知识储备运用到新课的学习中。初中的语法教学还未能系统化，学生涉及较少，所以，高一阶段的教学中应该系统安排语法内容。针对语法知识残缺的问题，教师在高一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容，如词的构成、词类划分、短语分类、句子成分、常见的语病、文言文中常见词的活用及特殊句式等内容必须补充，这样，在高一第一学期学生全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。

其次，科学处理教材，合理改编重组。高中语文的一个主要特点，是有很大的弹性，在内容和形式两方面为师生选择和处理留下了足够的空间。教师作为课程的实施者，应根据学校和学生实际，顾及学生在原有基础、发展取向和学习需要方面的差异，对选修教材进行调整处理或改编重组。如，“杜甫和杜诗”专题教学、“悼亡诗文”专题教学、“咏史诗文”专题教学活动式整合，又如“认识杜甫”活动式教学、“咏史诗文”课件设计活动。教师应充分利用这些内容培养和发展每一个学生的个性，全面提高其语文素养。

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一、沉重的反思

长期以来，高三传统复习模式往往是大量的试题训练，反观复习效果，其实不佳。究其原因：

1.注重考点复习而轻视回归教材

进入高三，不少语文教师一味埋头于考点复习之中，置教材文本而不顾。殊不知高中语文教材，不论是必修文本，还是选修文本，它们都承载了新课程标准所要求的基础知识、基本技能、基本学科思想和基本活动经验；而全国新课标卷，则正体现了新课程标准的“四基”要求。高三一轮语文复习应两手抓，既抓考点复习，又抓教材复习。研读考纲，把握考试的内容与结构，回归教材，落实课程标准的“四基”。

2.注重教师讲析而轻视学生主体活动

高三语文课堂，学生依然是学习实践活动的主体。纵观我们不少的语文课堂，教师仍津津乐道于讲析，甚至一讲到底，全然忽视学生的思维过程与活动。记得美国著名的人本主义心理学家说过：“能够影响一个人行为的知识，只能是他自已的发现并转化为已有的知识”。高三语文复习课堂，应该构建共生课堂，教师应指导学生学会知识点的归纳与整理，培养学生独立阅读的能力，引导学生开展合作探究学习，让学生在“互生”的学习体验活动中认知、发现、感悟，进而获得成功的愉悦感。

3.注重语言运用与阅读训练而轻视作文的有序训练

全国语文新课标卷命题，特别注重考查学生的阅读能力和表达应用能力，而表达能力的考查占71分（分别为第16、17、18题）。语文重基础，提高靠作文。因此，一轮复习中在夯实学生语文基础的同时，一定要注重提升学生的表达能力，而作文的复习与训练尤为重要。作文的复习不可随意打乱仗，应合理安排，有序进行。一轮复习与训练的重点可设置审题与立意、文体与结构、语言出采与素材积累，最好每周安排一节作文课。设计好作文复习与训练的作文学案，结合近三年高考作文题型加以导练，用高考考场满分卷加以示例，让学生有具体真切感受。学生有借鉴，有模仿，有启迪，使学生树立“作文不可怕、作文我能行”的信心。

4.注重考题训练而轻视对考题的研究

高三一轮复习中，不少教师往往不加选择让学生进行大量的试题训练，而试题的陈旧、重复，甚至与高考考题相差甚远，他们视而不见，不“运用脑髓，自已来拿”，让学生“囫囵吞枣”，其结果，复习效果与考试成绩也就不尽如人意了。

有责任、有经验的高明教师，进入高三复习时，他们往往对当年高考各套语文试题（2016年共八套，全国卷三套，其他自主命题的省市五套）详加研究，寻找高考命题的特点、趋势，剖析高考考题考查的内容、能力及题型特点，让自已的引导与复习能真正“瞄准高考”。

高三语文教师，进入复习阶段，应该加强对近三年高考试题的研究，同时还要研究《考试说明》中的“题型示例”。如高考常考点“成语使用”，2016年全国卷（I）命题题型略有变化（变式），变为多则成语分组考查，增加了难度。再如常考考点“语言连贯”：就单选题而言，全国新课标卷主要有两种题型，一种是“衔接式排序题”（2015年以前），难度教大，一种是“语句复位题”（2015年），难度降低；就填空题而言，全国新课标卷主要题型是补写语句，补写三句话，每句12至15字不等，连续五年考耍几乎是一道必考的“大餐”。教师多研究高考真题，复习时成竹在胸，学生的训练就不会出现盲目性、随意性。精选准练，复习效果就会事半功倍。

二、复习策略

进入高三复习备考，切不可天马行空，毫无章法，更不可一味依赖单一的“复习资料”，思想懒惰僵化。高三复习备考应该是动态的、立体的，因时而变，因事而化，要不断创新复习方法。

1.制定详实计划

进入高三复习备考，可谓千头万绪，似乎一切都是从“零”开始。那么多的语文知识，那多的考点要求，加上十几本高中教材，如何展开复习呢？这时一定要忙而不乱，繁而有序，制定好合理详实的复习计划。

首先是教材复习计划。教材文本如何复习，复习哪些内容，重点是什么，采用何种复习方法，如何落实好教材的能力要求和语文素养要求等等，缜密思考，统筹落实。

其次是《考纲》的考点复习计划。制定考点复习计划要特别关注哪些是全国新课标卷考查的重点考点，哪些是高考中的高频考点。计划既要全面覆盖，又要突出重点考点、高频考点，切不可平均用力。

其三是学生自习复习计划。不少高三学生并没有形成良好的语文学习习惯，也缺乏语文学习的自觉性与主动性。学生的自习，特别是早自习，教师一定要让学生自我复习有序进行。教师要帮助学生制定好早自习复习计划，正告学生：或教材复习，或语文知识复习，或考点知识复习，或朗读、背诵文段。学生每天有具体任务，又有章可循，日积月累，自我复习定会收到效果。

总之，复习计划不可单一，要全面，要有层次、阶段性，做到合理、科学、有效。

2.构建知识网络

高中语文知识按考纲要求，大致可概括为语音知识系统、标点知识系统、词句及语段知识系统、修辞知识系统、古代诗歌知识系统、文言文知识系统、现代文体知识系统和写作知识系统等。因此在语文第一轮复习时，教师要指导学生归纳整理各系统的相关知识，同时还要引导学生将所复习的知识点与所属的知识系统横向联系，再将语文的各个大系统知识纵向联系起来。如此纵横交错，不断积累完善，便能形成较完整的知识网络，形成一定的语文素养，从而提升能力，学生答题便能更好地寻找解题的依据。

3.注重利用教材

教材是培养学生能力最典型的例子，抛开教材搞题海战术是本末例置。2016年全国新课标颁布的《考试说明》在“考试内容与要求”中明确规定：“必修课程中语文1至5五个模块的阅读与鉴赏、表达与交流，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容，对必考内容和选考内容均有难易不同的考查。“因此，教材既是教学之本，也是复习之据，教材复习的重点应该是词语知识及积累，相关语文常识与文体知识，文言文与古代诗歌，规定背诵的段落、篇章，以及优秀篇章的结构思路、表现手法等。此外，也可将课文的内容作为写作素材。如庄子、陶渊明、苏轼、桑地亚哥等中外的人物都能让我们产生对生命价值的看法，以及对生命意义的追求。如果能够灵活运用好课文中的素材，既能充实作文的内容，又可增加作文的文学内涵及文化底蕴。

4.突出能力培养

2016年全国新课标卷的命题特别注重突出能力立意，强化语文素养的考查。高考命题给我们启示是：紧靠一味大量的试题训练是不行的，语文教学也应“不忘初心”，必须回归多读、多写的正途，必须把培养学生语文素养和能力当作核心教学任务。

培养学生独立阅读的能力。比如论述类文章阅读，学生往往不易把握。教师要指导学生怎么读：第一步，全神贯注，快速阅读，第二步细读勾划，划出关键（划观点句、中心句、总起句、总结句；重要概念词、时间词，限制词、指代词等），第三步，理清思路，把握主旨。学生阅读如果能形成良好的阅读习惯，阅读能力会提逐渐提升，也为学生答题提供了寻找解题的依据。

培养学生筛选整合信息的能力。教师指导学生首先要对语言材料整体把握，然后在信息区间分层探寻勾取，运用同类合并、异类并列的方法进行归纳。信息筛选与整合，这是高考必考的能力要求。教师还要注重培养学生古诗阅读与鉴赏的能力、作文审题立意与快速构思的能力。

5.重视学生积累

积累是培养学生语文素养的重要方法。第一轮复习中学生的积累尤为重要，有了平时的“厚积”，才有高考的“薄发”。

教师要指导学生积累丰富的语言材料，尤其是成语。2016年全国新课标卷以组考查成语，扩大了考查的范围，这就要求考生必须掌握丰富的成语语料。教师可指导学生课外搜集成语，分类整理，积累成册，并能有意识地在作文中运用，增加作文语言的文采和意蕴。

指导学生积累相关文言知识。文言知识包括文言虚词、实词、文言句式、中国古代文化常识等，让学生分类整理。

指导学生积累古代诗歌知识。古代诗歌知识包括诗歌文体、题材特点、风格流派、艺术手法、语言风格等，让学生分类整理。

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一、夯实基础

《高考语文考试大纲》归纳了三十多个必考基本点，复习时要以这些基本点为目标。

1.全面撒网。尽管每年的高考对基本点并不一一涉及，但教师在组织复习时必须点点俱到，全面撒网，要穷尽每个考点所涉及的范围，如《全国高考语文考试大纲》“语言文字应用”中的“表达应用”部分第7点是“语言表达简明、连贯、得体”，这部分内容高考年年都有考题，它包含“歧义句的辨析、话语的转述、语句的衔接与呼应”等多项内容，教师在复习时都必须讲到，这样就避免了高考中学生解题时可能出现的知识盲点。

2.典型引路。教师在组织这一轮复习时，特别要重视选取哪些典型的例题来加以分析，切不可信手拈来或胡乱拼凑一些“五音不全”的例题，否则会干扰学生对知识的接受。在具体的操作中，一般把近年来的高考题作为例题，高考题终究经过行家之手，能科学、全面、准确地反映考点知识，具有较强的操作性和针对性。同时，剖析高考题能将学生的思维定位在高考的水平上，让学生学起来有的放矢，心中有“高考”。

3.精刻细雕。教师对基本点的讲解除准确外，还应全面深入，细分缕析，精刻细雕，力求理论上讲透，训练上到位。要舍得花时间，下功夫，各个击破。训练时，要尽量选择那些有一定梯度，在知识结构和能力要求上接近高考的题进行反复训练，要求学生掌握好每一个基本点。切忌走马观花、一触即弃、浅尝辄止，这样就失去了基本点复习的意义。

4.联系课本。高考考题知识尽管超出书本，但有相当一部分考点在命题上与课文有千丝万缕的联系，教师在组织考点复习时，一定要认真研究历年的高考题，看哪些考点知识是源自课文的，如语音题、文字题、词语的运用、名言警句的默写等。这些考点有些直接出自高中语文课文，特别是古汉语知识，从近年的高考看，实词的运用可从课文中找出对应的语义，虚词的运用有些句子直接出自高中课文。因此，教师在复习时要抓住这些强化训练。

二、突出重点

对高考基本点的复习在全面撒网的基础上，还应突出以下几个重点：

1.历年高考中必考的基本点和出现频率较高的基本点。如“字音题、字形题、词语的使用、病句的辨析、文学常识和语言表达”等知识点几乎年年都考，这些基本点我们在复习时应作为重点，要让学生搞清《考试说明》对这些基本点的要求，能力层级，近年来高考考了哪些题型，难度多大，考生出错的原因等，依据这些加强训练的力度。

从近年的高考看，“字音、字形、词语的使用、文学常识”着重考察知识的积累，复习时可利用零碎时间浏览记忆，能辨析出错误，再通过平时的考试查漏补缺。而“病句的辨析，语言表达简明、连贯、得体”题偏重于应用能力的考察，虽然难度不是很大，但一定要注意规律的总结。

2.能力要求较高的基本点。如“古诗词阅读”中的“分析综合”“鉴赏评价”，“现代文阅读”中的“鉴赏评价”，它们都是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了能力层级，层级定位为E，是高考中的最高能力要求。古代诗文阅读和现代文阅读水平的提高，主要靠教师平时教学的指导和学生日常的积累，但临考前的强化训练也必不可少。这类基本点教师要反复讲，讲深讲透讲彻底，要教给学生解题的方法，组织这方面的专题讲座，选取一些典型材料集中进行训练，也可有目的地推荐一些材料让学生自己去阅读，经常与这些基本点碰面，从而达到熟能生巧。

3.分值相对集中的基本点。从近几年的高考题看，分值较集中的，一是“文言文阅读”，二是“现代文阅读”，三是“写作”。这几个基本点也是学生感到最棘手的。

文言文阅读，从近年的高考看，主要考察文言实词、虚词和句子的翻译，主观题的难度在逐渐下降。复习时应以课本内容为主，掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。文言文翻译是复习中的重中之重，一定要逐字逐句落实到位。

现代文阅读分两部分：一是实用文本阅读，重点考察分析综合能力；一是文学类文本阅读，偏重概括理解能力的考察。近年的高考主要考察学生是否突破了阅读障碍，明确了作者的写作意图，是否把握了文章重点间的联系。因此，复习时，一定要把对文意的把握和分析作为重点来训练。

“写作”是高考语文中的重中之重，对三大文体的写作训练要贯穿整个高考复习，不能有丝毫的松懈。要将“写作”中的基本点分点指导，以历年高考中的习作为蓝本，让学生明白这些习作成败的原因，并对照自己的写作实践，找准突破口，发挥自己的特长，力争作文水平的提高。

近年来各地的高考命题突出了密切关注现实、着重人文关怀的命题特色，复习时注意培养学生的思辨能力、见微知著的能力。让学生广开视野，多关心社会现实，同时一定要避免套作和宿构。

三、形成能力

对基本点复习的最后落脚点，是让学生在识记、理解的基础上，形成分析综合和应用能力。

1.课堂教学要充分发挥学生的主体作用。课堂教学是学生获取知识、形成能力的主渠道。教学中既要发挥好教师的主导作用，更要发挥好学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力，尽可能地运用先进的教学方法和教学手段启发学生愉快地接受知识，主动地学习知识，超前地思考知识。要有充足的时间让学生自己动脑动手。如果“满堂灌”“一言堂”，或是考试不断，段考、月考、周考接连而至，这样一来，学生接受知识时会疲惫不堪，收不到好的效果。

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关键词：诵读；想象；拓展；探究

当代高中生感到诗歌特别是中国古典诗词越来越遥远，越来越陌生。当积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词从广大中学生的精神生活中逝去时，这是何等可怕可悲的事情。传统课堂上学生的活动主要是被动地听记和机械地做题。诗的感觉美、意象美、语言美以及教育任务则被置于脑后，一切丰富多彩、蕴含复杂的艺术形象被抽象化、理性化了，凝聚了5000年华夏文明精粹、活跃着一个个鲜活生命的最纯粹的文学样式被异化为通过高考博取功名的敲门砖。

在相关理论的指导下，我构建了一个以课堂教学为主体，以丰富的语文课外活动和良好的语文环境为两翼的崭新的诗词教学体系。这个体系是对重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的行为主义学习方式的否定和扬弃，以“立人”为中心，强化语文活动，优化语文环境，沟通课堂教学与课外活动、学习与生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。

1 反复诵读，体会节奏

汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。

2 合理想象，感受意境

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。 “春风又绿江南岸”，“红杏枝春意闹”，“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式――诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。

老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。

3 扩展延伸，提升能力

学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的认知结构。这个认知结构包括：作品积累、诗词常识、鉴赏方法、名家赏析的文章、背景知识以及一些主要流派的风格特点等。

①从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵咏中感悟陶冶。②引导学生通过专题探索掌握诗词的一般常识。比如诗词的题材类别、意象、意象与情感、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。③推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章、书刊，让学生走进经典、走进名家大师，感受他们的学识、睿智、气度，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。④指导学生广泛深入地研究一些作家的传记（评传），走进历史走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的折射，从而深潜到文化的深层，感悟人生真谛和宇宙哲理。生命发展的高度取决于手脚架搭建的高度。搭好手脚架，重在让学生积累文化，掌握方法，使其知识和能力相生相长。

4 开展活动，拓展空间

语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此，我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。

①在教师的指导组织下，让学生自己动手，利用板报、墙报、学习园地、多媒体、校园文化节等推介名家、赏析名篇名句。②定期开设诗词讲座，主要是专题学习的讲座，如“唐朝边塞诗与盛唐气象”“诗人笔下的梅、松、菊、竹”等，主讲者先是教师，然后培养学生成为主讲或主持，强调师生互动、自由活跃，突出自主、合作、对话、情感与理性结合、具体与抽象结合。③利用现代化信息技术手段，开展诗词朗诵欣赏和诗词表演等活动，使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学习情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇。④引导学生指物诵诗、感怀吟诗、即景背诗。⑤开展总题为《生活因诗而精彩》的系列写作活动。

生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。

5 合作探究，整体发展

篇7

一、先天不足的教师文学素养

现实中的中学语文课堂上，文学千呼万唤不曾出场，其首要的原因是执教者先天缺失的文学性情和领悟能力。在应试教育制度下成长起来的语文教师，文学素养尤显欠缺。另外，眼前的社会氛围非常浮躁，能静下心来读书的语文教师寥寥无几。著名作家王安忆曾说过，现在最奢侈的事，不是拥有豪华的物质生活，而是阅读古典。天经地义的事成了最奢侈的事，足见社会价值观的偏差。

明理的人都知道，语文教师的文学素养将直接影响到学生。朱自清、丰子恺、叶圣陶都当过中学教师，他们对学生的影响肯定是无限的，是一生的。如果教师自己的文学素养不够，就根本无法引导学生进入文学的审美世界，无法引导学生进行有效的阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”

当然这事关社会和学校怎样评价语文教师文学素养的问题，因为教师在阅读方面对学生的影响很难量化评价，且短期内难以显现。为了弥补语文教师的先天不足，社会和学校应该改变对语文教师的要求，给他们留出更多的自由阅读空间，培养他们自由阅读的兴趣。

二、滞后落伍的教育教学观念

张志公先生早在1984年就提出在中学语文教学中进行文学教育。他洞察出语文教学中将文学作品用来进行读写训练的弊病，痛斥这是一种“互相掣肘，两败俱伤”的做法。稍有文学悟性的人都知道，把文学作品等同于普通文章，把文学作品作为传授语言学知识和训练听说读写能力的工具和范例，就会消解文学的本质特征和意义；同时，把文学作品的丰富意蕴片面地机械地附会主流意识形态，以单一的道德政治思想灌输替代对作品意蕴的探求，必然导致受教育者从学习到生活的虚假空洞的抒情方式。

这种教学观念表现在教学行为上就是“肢解课文”，正像于漪老师所批评的那样：“好端端的文质兼美的文章肢解成若干习题，扣这个字眼，扣那个层次，文章的灵魂不见了。有些佳作名篇学生学过后对文章的脉络、作者的写作意图、文中思想的闪光点竟然不甚明了，脑子里如马蹄杂沓，堆砌了许多字、词、句的零部件，这个知识点，那个知识点，用以备‘考’。”有研究者称之为语文教学中的“泛文学现象”。这种“只见树木，不见森林”的教学观，把入选课本的经典作品中最具“生发力”的内容忽视了，必将导致经典作品文学价值的流失。

我们认为正确的做法应该是借助语言引导学生走进文学的大厦。中学生在课本里看到的也就是“文学圣殿”一扇门，进门以后的世界更大、更精彩，教师的责任是利用有限展示无限。文学作品的语言和内容永远不能隔裂开来教学，否则就会丢失作品的原味。于漪老师认为：“课文的内容和语言不是两张皮，而是一个不可分割的整体”，“文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的。”

我们平时的语文教学应立足于让学生掌握一类作品的鉴赏知识和方法。如高中语文新教材第三、第四册主要是文学作品，我们可在作品教学前让学生阅读《中国文学鉴赏》、《谈读诗与趣味培养》、《散文的艺术魅力》、《现当代小说鉴赏》等短文，教师有选择地加以点拨，这样课堂效益就会大大提高。

三、狭窄单调的学生阅读环境

发轫于20世纪60年代的德国接受美学理论认为，“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品与读者相互作用的产物”。他们认为，“阅读并非被动地反应，而是主动地参与，与作品进行交流、对话”。姚斯的“期待视野”理论指出：阅读前读者的大脑并非呈“白板”状态，而是有一个“预成图式”，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野。文学阅读鉴赏就是读者以自己的内存图式与文本（作品）图式进行比较，或同化（把刺激纳入已有的图式之内，使其成为自身一部分）或顺化（遇到不能用原有的图式来同化新刺激时，便对原有图式加以修改以求适应）。读者的内在图式（期待视野）就是在不断调整、重组中日臻完善，其鉴赏水平也将逐步提高。

但是并非所有的文本图式都能使读者的内在图式（期待视野）产生变化。姚斯指出：“期待视野与作品之间的距离，熟知的先在审美经验与新作品接受所需要的‘视野的变化’之间的距离，决定着文学作品的艺术性。”即文学作品的艺术性越高，越能加大期待视野与文学作品之间的审美距离，越有利于内在图式的重组与完善，越能提高鉴赏水平。而“通俗或娱乐艺术作品的特点是，这种接受美学不需要视野的任何变化，根据流行趣味标准，实现人们的期待”。可见，阅读言情、武侠之类的通俗娱乐作品是难以提高鉴赏水平的，必须经常、反复阅读经典名著，才能提高文学鉴赏水平。歌德曾经说过：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培育成。”我们平时进行文学教学，不能仅把课本当书本，要让学生将课本与《语文读本》结合起来学习，更要自读新课标中规定的“古诗文背诵篇目”“课外阅读推荐书目”，甚至更多的经典作品。

现实情况怎样呢？应试教育的围城使学生呼吸不到文学的新鲜空气，学生扎根于书山文海，三点一线式的生活轨迹，使学生心无旁骛，学生有限的业余时间又被挤占挪用，无暇顾及课外阅读。而快餐式的文化消费迎合了学生的阅读需求，学生的阅读等于是沙中取金。

我们的许多语文教师在客观环境面前显得束手无策，他们似乎能做的就是“堵住口袋书”，或把课外阅读“课内化”处理，以这种方式来强迫学生阅读，比如规定课外阅读的必读书目。看起来学生阅读了不少，但由于忽视了学生课外阅读的差异性，兴趣盎然的阅读已成了令人苦恼的负担，这不利于调动学生自由阅读的兴趣。

四、矛盾重重的考试评价办法

众所周知，文学作品本身具有隐喻性、多义性和开放性的特点，而阅读主体又具有对它内涵的无可穷尽的可阐释性。文学作品以形象反映世界，本身带有强烈的个人感情和主观色彩。人们对这些内容的理解应该有相对一致的地方，但是更多的情况下，文学作品的内涵是多元的，甚至是不可确解的，文学作品的解读也必然是个性化、多元化的。

早在1998年中学语文教学界就展开了一场大讨论，人们在忧思中认识到文学教育的价值，许多人主张用“文学是人学”的理念来指导中学的文学教育。于是“个性化和多元化”的文学作品创造性阅读成了文学作品教学的策略与方法。

当然，尊重学生的独特体验也不是无原则地认同,而是意味着课堂教学要把学生在钻研文本过程中产生的困惑和所建构的“意义”作为起点和重点,重视和认真对待来自学生的或深或浅或对或错的感受和看法。教师通过对学生进行综合分析评估,设计出能够以最经济有效的方式达到最优化效果的教育方案。也就是说，我们要处理好解读的“自由度”。正如钱梦龙指出的，找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点是阅读教学最具魅力之处。一面强调要多元解读，一面是试卷中大量的标准化题目令你无所适从。正因如此，我们说文学不便于教，不便于考，甚至也不便于学。

通过文学教育，学生的文学涵养到底提高了多少，没有客观的办法衡量。就文学作品课堂教学而言，“限制与自由度之间的契合点”到底在哪里，也难以把握。再加上每年的语文高考必考文学作品鉴赏题，或现代文阅读题，或古诗词阅读题。现代文阅读理解题中必有选择对全文或某一句话“分析正确的项”，这句话通常是一句具有文学色彩的话，即要求学生透过字面的意义，透过修辞手法看出它本来的意思，这样的考题我们如何不作评价，但有一点是可以肯定的，就是这个题目也不是文学的考题，它考的是语言。