职业教育改革创新范文

导语：如何才能写好一篇职业教育改革创新，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、教育信息化为职业教育带来的革命性影响

“信息技术对教育发展具有革命性影响”，“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。”在发展教育信息化、推进职业教育改革发展的进程中，我们必须深刻认识信息化对于职业教育改革创新和科学发展带来的革命性影响和重要意义。

第一，教育信息化是推动职业教育发展的基础力量。当今世界正处在信息技术高速发展的时代，现代信息技术正广泛而深刻地改变着人们的生产方式和生活方式。信息产业已逐步成为全球最大的产业。国家“十二五”规划纲要明确提出，要全面提高国家的信息化水平，加快建设宽带、融合、安全、泛在的下一代国家信息基础设施，推动信息化和工业化深度融合，推进经济社会各领域信息化。信息技术已成为国家发展战略至关重要的基础力量。职业教育作为与经济社会发展联系最直接、与产业企业竞争力提高联系最紧密、对促进就业改善民生贡献最显著的一类教育，也同样只有建筑在现代信息技术基础上，才能实现科学发展。因此，没有信息技术的发展，职业教育发展就成为无源之水，无本之本。

第二，教育信息化是改造职业教育传统教育教学模式的必然选择。教育信息化为职业教育提供真实的、仿真的教学设施或教学环境，让学生通过“做中学”、“做中教”，真正把教、学、做统一起来，使学生在实践中运用专业知识、在岗位操作中提高专业技能、在生产过程中培养职业素养，大大提高了实习实训的效果，不仅有利于解决学生实习岗位紧缺和不足的问题，而且也有利于解决在真实环境中难以呈现的教学和生产问题。

第三，教育信息化是全面提高职业教育质量，促进教育公平的重要手段。教育信息化以信息技术与教育的深度融合为基本特征。信息技术所提供的多媒体、超文本、远程信息传递、虚拟现实等手段能够提供信息时代的基本教育环境，实现教育资源的跨时空传输，为师资力量薄弱的地区提供优质教学资源与课程，促进优质教育资源共享，消除“信息贫困”。在教育信息化环境下，任何人在任何时间都可以进行学习，为实现教育公平、推进教育均衡提供有力保证。同时，通过信息技术在教育中的深度和广泛应用，推动教育内容、方法、手段、观念的全面改革和创新，充分发挥人的学习与发展潜能，有利于提高教育教学质量。

第四，教育信息化是提升职业院校学生可持续学习能力的重要途径。信息素养是技能型人才必需的基本素养，也是新时期素质教育的重要内容。职业教育担负着培养技能型人才的重任，其中一项重要任务就是帮助学生掌握现代信息技术，只有掌握了现代信息技术，学生才可以通过互联网查找网络上的各类学习资料，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而形成可持续学习与持续发展的能力。

二、《十年规划》是职业教育信息化发展的行动纲领

通过加快职业教育信息化建设，改革职业教育办学模式、人才培养模式，不断提高职业教育人才培养质量，支撑高素质技能型人才培养；同时，通过建立平台、开发资源、优化管理、完善机制，依托职业教育信息化，促进教育与产业、学校与企业、专业与岗位、教材与技术等方面的深度结合，逐步建设形成现代职业教育体系，并推进构建我国终身学习体系，这样才能充分发挥教育信息化在职业教育改革与创新中的重大意义。《十年规划》为今后一段时期内我国职业教育信息化确定了清晰的发展方向与思路，是推动我国职业教育信息化发展的行动纲领。

1.提出了职业教育信息化发展的基本定位：“加快建设、有力支撑”

职业教育信息化是教育信息化需要着重加强的薄弱环节，长期以来，职业教育信息化建设存在理念落后、投入不足、利用不够的现象，严重制约了职业教育信息化发展与信息化水平的提高。《十年规划》的出台，一是明确了加快职业教育信息化建设对支撑高素质技能型人才培养的重大意义，提出了通过职业教育信息化，提高职业教育的人才培养质量和办学水平。二是在“五大行动”中突出了职业教育信息化的资源建设、能力提升、可持续发展等方面的相关行动计划，将“加快建设”落到实处。三是通过有力的、针对性强的措施，保障职业教育信息化“有力支撑”高素质技能型人才培养建设目标的实现。

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关键词：职业教育；管理改革；创新

随着当前职业教育的快速发展，我国职业教育管理的问题越来越凸显，其中最突出的问题是当前我国落后的职业教育管理体系已经严重阻碍了职业教育发展步伐。因此，本研究试图通过论述整合等改革措施来解决我国职业教育管理体系方面的弊端，从而扫清我国职业教育发展道路上的主要障碍。

一、当前职业教育管理改革创新的现状及问题

（一）职业院校教育管理认知方面

很多办学单位仍处于传统的封闭式管理状态，没有认识到“发展职业教育就是发展生产力”，忽视地区经济和就业形势的转变，缺乏先进的办学理念。教育管理系统的封闭性导致教育管理模式单一化。传统的自上而下的直线式教育管理强调的是管理者的权威性，缺少对管理对象的特点和要求进行具体的分析和把握，根据权力意志做出教育决策，制订教育计划、教育改革措施和教育评估标准，编排、指挥教育人员。管理者与教师、学生之间，教师与学生之间缺乏平等地交流和协商，缺乏完善配套的宣传、咨询、反馈、监督和评价机制。这种封闭式的教育管理系统，与高等教育要培养具有创新能力、讲求个性发展的现代高素质创造性人才的要求不相符合的。

（二）职业学校教育管理队伍方面

教育管理直接决定学校的教育质量和办学水平，而教育管理水平的高低在很大程度上是由教育管理队伍的整体素质决定的。目前职业院校教育管理队伍方面的现状是：领导具有高学历、职业称，但基层工作人员学历低；同时具备教育学和管理学背景的管理者比例较少；基层教育管理经验匮乏，管理角色定位适应性缓慢等等。因此教育管理工作往往停留在经验管理的水平上，教育理论水平比较低、教育管理的调查研究意识比较弱、主动创新能力还比较差。政府职业教育行政管理部门习惯于用计划手段和行政审批方式直接管理职业教育事业，很难用法律的、经济的、政策的、信息的方式实行宏观调控，从而造成管理中的缺位、错位、越位，管理效率低下，造成职业学校自主管理不足，用职业教育应有的“多样化”的内在特征来对照，依然带有计划经济体制下的“单一化”的痕迹。办学功能单一，办学体制单一，办学形式单一。

二、当前职业教育管理改革创新的具体措施

（一）转变教育管理方法

教育行政部门要深入调查研究，广泛征求学校意见，根据本地实际，采取有针对性的措施，加强对职业学校教育工作的监管。要深入扎实认真，不搞表面形式走过场；要善于抓住主要矛盾，不可眉毛胡子一把抓；要给学校创造性地开展教育工作预留空间，使学校有更多精力和时间向办出特色的方向发展，不干扰学校正常教育教育秩序，不给学校增添远离学校教育中心工作的额外工作负担；要充分调动一线教师和教育管理者的力量，促进教育行政部门与学校、一线教师及管理者之间的沟通和交流，使教育管理决策更加贴近学校实际，不可主观臆断、妄加决定。职业学校教育管理既要严格规范，也要鼓励改革创新。

（二）提高培养人才的应用能力和技能水平

职业学校要努力开拓校企合作办学的路子，积极参与到教育部、省教育厅“教产合作与校企一体同步推进计划”中来，不拘一格，创出与本校实际、现行体制相适宜的校企合作模式，最大限度地满足培养学生综合职业能力的需要，满足企业对高素质技术工人的要求。校企合作一要促使行业、企业为教育内容改革、改进教育方式、教育质量评价提供教育资源，参与职业教育课程的开发，使得课程内容与职业工作匹配，有利于学生学到最先进的技术技能，成为符合行业规范和职业标准的应用型人才。二要有效地解决有限的办学经费与无限的设备更新及技术更新的矛盾，建立“合作型”校外实训基地，有利于获得企业资金、设备的支持，关键是有利于提职业业学校实训基地建设水平，提升职业学校办学的综合能力。三要为专业教师定期到企业顶岗锻炼，熟悉当前先进的生产技术和企业工艺流程提供条件，促进专业教师实践教育能力的提高，推动了“双师型“师资队伍建设。四要为学生实现知识运用、能力提升和人格养成提供真实环境，使学生通过在企业真实工作岗位上的锻炼和亲身体会，提高实践能力，学会如何处理问题、化解矛盾，学会与人相处和沟通，融入企业环境，促进角色转换。五要大胆探索校企合作共赢的体制、机制，为我省建立校企深度合作的政策制度提供依据。

（三）推进教育改革和提升师资水平

教育行政部门要定期举办有针对性的职业教育教育研究及竞赛活动，促进好的教育改革经验得到广泛学习借鉴及推广应用。一要着力针对教育部组织举办的教育活动种类，开展相应的教育研究活动和教育竞赛，支持鼓励教师在全国教育研究课题和教育竞赛上争先创优，用先进的教育理论与精湛教育技艺引领职业教育的教育方向，为全体教师树立学习的目标和榜样；二要认真开展“河北省职业教育教育成果奖评选”，主要面向职业教育一线的骨干教师与管理者征集包括论文、专著、案例、校本教材、实验研究报告、调研报告、多媒体教育软件、公开课教案等方面教育成果，充分调动广大职业教育工作者从事教育理论研究和教改实践的积极性，加快破解阻碍职业教育教育水平提升的难题。

参考文献

[1] 刘明权，国家教育事业发展“十一五”规划纲要实施手册[M]，北京： 中国教育出版社，2007.

[2] 牟晖，我国职业教育管理体制研究综述[J]，教育与职业，2009，（27）.

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[7] 王瑾，职业院校教学管理改革创新研究[D]，苏州大学，2010.

[8] 龙麟，职业院校教学管理的现状调查与对策分析[J]，改革与开放，2010.

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论文摘要：以就业为导向的改革创新是由职业教育的本质属性决定的。以就业为导向，加快推进职业教育的改革创新的思路，是在社会学、经济学、教育学的理论基拙上提出来的。以就业为导向，在职业教育中就应该充分考虑社会分层对毕业生就业的影响，正确定位职业教育的人才培养目标;充分认识职业教育是获取人力资本投资效益、寻求人才供需平衡的有效手段;充分认识职业教育是实现由自然人向社会人转变的重要途径。

据报道，2003年以来，全国高等职业技术学校的毕业生每年都在110万人以上，然而就业率仅为55 %，这就意味着有将近一半的高职毕业生找不到工作。人才市场反馈的信息是很多企业招不到实用型高级技工，出现了“高级技工荒”。劳动和社会保障机构最近公布的一份调查报告显示，目前我国城镇企业共有1.4亿名职工，其中技术工人7，000万名，而高级技工仅占5%，与发达国家高级技工占40%的水平相差甚远。高级技工的缺口高达数百万人，充分暴露出我国职业技术教育与实践岗位需求不相匹配的严重弊端。针对这种严峻的就业形势，教育部明确提出了“以就业为导向，加快推进职业教育的改革创新”要求。“以就业为导向”，不是简单地用就业率作为导向，而是以促进就业作为整个职业教育改革发展的关键。运用就业导向这一主线，连接政府、企业、学校和社会的各个方面，并贯穿于高等职业院校理论与实践教学的各个环节之中。在办学目标上，要以社会需求为指向;在办学定位上，要以就业为导向。其根本宗旨就是培养数以亿计的适应我国现代化建设需求的技术应用性专门人才和高素质的劳动者。

一、社会分层与就业:以就业为导向改革创新职业教育的社会学思考

社会分层是社会学研究的范畴，概括地讲，它是依据一定的标准，把社会成员划分为高低有序的不同等级、层次的过程。近年来，在我国社会结构变迁和社会分层的研究中，一些学者提出了“以职业分类为基础，以组织资源、经济资源和文化资源的占用状况为标准来划分社会阶层”的理论框架。以职业作为划分标准，是因为任何职业都具有一定的职业声望，通过职业，社会成员可以获得与职业相对应的职业权利，职业还可以为社会成员带来收人。所以，职业是多元社会分层的契合点，一个人一旦获得了某种职业，也就获得了相应的社会地位。

根据以职业为标准的分层原则，中国社会科学院“当代中国社会结构变迁研究”课题组认为，中国社会是由10个社会阶层和5个社会等级所组成，这是当代中国社会阶层结构的基本形态。10个社会阶层是:国家与社会管理者阶层、经理人员阶层、私营企业主阶层、专业技术人员阶层、办事人员阶层、个体工商户阶层、商业服务员工阶层、产业工人阶层、农业劳动者阶层和城乡无业失业半失业者阶层。5个社会等级是:社会上层，包括高层领导干部、大企业经理人员、高级专业技术人员以及大私营企业主;社会中上层，包括中低层领导干部、大企业中层管理人员、中小企业经理人员、中级专业技术人员以及中等企业主;社会中层，包括初级专业技术人员、小企业的企业主、办事人员、个体工商户;社会中下层，包括个体劳动者、一般商业服务业人员、工人、农民;社会底层，包括生活处于贫困状态并缺乏就业保障的工人、农民等。

针对我国目前的社会分层状况，中等职业教育培养目标应该定位为:在九年制义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者，培养对象应该定位于中下阶层社会人员及其子女;高等职业教育的培养目标应该定位于在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高级人才，培养对象应该定位于中层以及中层以上的社会人员及其子女。

职业教育应该根据社会发展需要，实施动态的以人为本的发展定位。然而我国职业教育在很大程度上偏离了正确的发展方向，尤其是高等职业院校毕业生在就业时定位不清，不少学生和家长的思想仍然停留在传统的就业观念上，在择业过程中紧紧盯住机关、事业单位、国企等“正规部门”，而对民营企业、私企、中小型企业少有问津。另外，职业教育文凭在就业市场的竞争中处于劣势，这也是职业院校毕业生就业情况不理想的重要原因。因而，我们应该在职业教育发展中充分考虑社会分层对职业院校毕业生就业的影响，强化对学生职业能力的培养。同时，要了解就业市场信息，加强职业指导和就业服务，为学生就业提供切实有效的帮助，引导学生从职业角度了解社会，了解自己，树立正确的职业理想，增强学生提高职业素质和职业能力的自觉性，引导学生步人对应的社会阶层，做好适应社会、融人社会的准备。

二、市场摇求与就业:以就业为导向改革创新职业教育的经济学思考

经济学是关于投人一收益的科学，其研究核心是如何以最小的投人获得最大的收益。从经济学意义上说，以就业为导向发展职业教育既可以满足社会发展和经济建设需要，也可以满足人民群众的根本要求。因为就业不仅能为国家带来经济的增长，也能对职业院校毕业生及家长带来人力资本投资的目标收益。

教育投资是人力资本投资的重要组成部分，是提高人力资本知识存量和技能存量的主要途径，也是推动经济发展的重要途径。职业教育作为一种与社会联系最紧密的教育投资，一个重要目的就是收益。在未来劳动者身上进行人力资本的智力投资，必将提升人力资本的价值和使用价值，从而提高人力资本投资的收益。

职业教育投资对国家来说，是提高生产力、经济效益和增加国民收人的来源;对个人来说，是获得理想职位的重要条件。职业教育促进经济发展，主要是通过为社会培养合格人才来实现的，这就决定了职业教育的中心任务和基本方向。如果职业教育培养的人才不能很好地就业，不能满足社会生产对高素质劳动者的需求，职业教育就没有实现自身的经济功能。从另一角度看，家长花钱送子女到职业院校读书，这本身是一种人力资本的投资行为，是为了实现未来收益的“积累”而并非“消费”。任何投资行为均是为了一定的目标利益，家长和学生的智力投资行为是为实现就业，通过就业、创业获得收人来补偿投资成本并获利。职业院校承担着为人力资本增加附加值的责任，只有让学生如期实现就业和通过创业致富，其附加值才能成为交换价值，才能真正实现职业教育服务经济社会的功能。

随着我国现代化进程的不断加快，在人力资源的配置过程中，市场发挥着越来越重要的作用。要使职业教育培养的人才具有良好的市场前景，职业教育当然必须充分考虑劳动力市场的需求。劳动力市场供需理论认为，劳动力的数量和素质、供给和需求，给经济发展以极大的影响。若劳动力供给不足，会导致生产不足，从而限制经济规模的扩大;若劳动力供给大于需求，则导致就业不足，失业人口增多。劳动力供需调整，就是解决劳动力的就业问题。职业教育只有不断满足市场需求，培养出社会所需要的各类技术性人才和高素质的劳动者，其毕业生才能充分就业。因为职业教育对经济社会发展的促进作用，主要是通过其“产品”(接受职业教育而提高了劳动技能的毕业生)进人劳动力市场，通过交换，完成资源“优化配置和组合”的过程，进而最大限度地发挥职业教育的经济功能。职业教育的经济功能发挥得越充分，社会的物质财富增长得越快，相应地职业教育得到的回报率也就越高，就会增强个人对职业教育的需求，而个人对职业教育需求的增强又能推进整个职业教育的发展和壮大。可见，职业院校毕业生充分就业是职业教育发展形成良性循环的一个重要保证，以就业为导向发展职业教育恰恰是实现这一良性循环的必要条件。

三、社会人与就业:以就业为导向改革创新职业教育的教育学思考

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关健词 职业教育；教学方法；改革；创新

中图分类号：G64

文献标识码：B

文章编号：1007-7316-（2014）02-

一、前言

职业教育做这教育领域内的一个分支，有着其它普通教育不可代替的作用。职业教育培养出的是直接从事生产创造的技术人才，技术素质的高低直接影响产品的优劣。因此，这就要求我们从事职业教育的人要不断追求，努力培养出符合时代要求的技术人才。

现在职业学校的学生对旧的教学方法尤其不适应，现在就读职业学校的学生都是原来对旧的学习方法产生了厌卷，也就是老师说的不愿意学习的学生。再加之普通高中的扩招，其它办学机构的不断成立，是本来就不断减少的生源更加紧缺，职业学校的招生发展更加艰难。如还延用旧的教学方法，职业学校的吸引力就会更小，职业学校的办学就会更加举步为艰，所以职业教育的教学方法改革与创新迫在眉捷。

职业教育教学方法的选择和确定是根据职业教育目标所决定的。适用的教学方法，能使学生在学习过程中不仅具有一定的知识储备，更重要具备了综合职业能力。

二、改革、创新教学方法的基本模式

无论是普通教育还是职业教育的教学方法基本上都包括教学理念、教学模式、教学过程、教学手段、教学效果评价等方面内容。

（一）先进的教学理念

在传统的职业教育过程中，都是老师被动的教，学生被动的学，由于双方缺乏密切的配合而往往导致教学效果不佳，特别是职业学校的学生招收的大部分是低分的学生，本来已对文化基础课学习已失去了兴趣，且基础又差，按照传统的教与学根本就无法完成学习任务，教学过程结束后，知识的综合运用全靠自己去重新“领悟”。

我校就针对教学方法进行了改革和创新，业带头人组织与本专业相关的教师成立实验班。教师在教的过程中，只发挥引导作用，培养学生对所学专业内容兴趣，变被动学习为学生主动要学，大大提高了学习效率，使原本枯燥的知识变得学生愿意接受，肯于接爱。实验班的学生在全市的技能比武大赛中分别获得一、二、三等奖的好成绩，受到有关部门的好评。

（二）全新的教学模式

教学模式主要有以下几个步骤：

1、先确定教学目的。对本专业的基础知识要认真掌握，只有掌握了基础知识才能不断延伸，去研究更深的知识，对本专业的知识才能理解更加透彻。

2、确定学习目标，学习目标是吸引学生学习的动力，是学生学习期间为之奋斗的方向。

3、确定学习课题，学习课题是实现学习目标的具体内容，要与学习目标紧密结合，它实际就是实现学习目标的步骤。学习课题是学习和创新过程的具体体现。选择课题必须具有代表性和技术的先进性。

（三）独特的教学方法

新的教学模式以学生学习为基础，常规教学规定的知识占整个教学过程的30%，按照课题要补充大量的新知识和新技术。学生要在正常教学时间内掌握各门课程和新知识，必须有正确的学习方法才行，这就要求教师在教学过程中必须以传授各种学习方法为主，使学生自主的学习。

教师所传授的学习方法有：延续性新知识的学习方法，有教科书新知识的学习方法、无教科书新知识的学习方法、创新知识的学习方法、资料类知识的学习方法、基本技能的学习方法、专业技能的学习方法和创业知识的学习方法等。这些学习方法要穿插在各种教学活动中进行教授。学生在学习知识过程中，不断学习新的学习方法，再用新的学习方法去学习新的知识，形成自己学习过程的良性循环。

学生掌握这些方法后，教师要根据本专业特点，在学习中引导学生自觉运用这些方法，使学生进入自主学习阶段。教师在这个阶段主要是解决学生在学习中遇到的困难。如，学习方法指导、难点分析、提供相关资料、提供设备和材料等。整个学习过程以创新和课题实践环节的需要为重点，注意知识间的横向联合，突出学习实践过程中汲取知识和强化技能的特点。

（四）创新的教学手段

运用创新的教学手段，对教师就有了更高的要求。教师不仅要有本专业的基础知识，更要有较高的专业技能和与之相关的各种知识。为了提高教师本身素质，我校对教师进行了定期轮训。并与各企业联合，定期组织教师到企业实习，使教师的技能得到提高，满足教学的需要，使创新的教学方法手段得以运用，保证学生的学习需要。

对学生而言，创新有四层义：一是掌握亲知识、新技能；二是做没有做过的工作；三上做中国人没有做过的工作；四是外国人没有做过的工作。培养创新能力是从最低层次开始，以最高层次为目标。

创新教育必须采用先进的教学手段，这些手段可以提高教学效率，降低教学成本。由于采用了最新的教学手段，因此大大缩短了教学时间，保证教学顺利进行。

传统的教学方法已经不适应社会、企业发展的需要，特别是难以培养岗位需求的技术技能人才。提高学生的创新能力、创造力、职业活动力，是职业教育工作需要探索的一个重要课题。创新教学法，是总结经验、祛除改变传统职业技术教育的弊病、提高学生的创新和创造能力过程中产生的。

职业教育教与学的过程与普通教育相比，所学内容并不是一个种完全、连续的内容和信息，而是以职业能力为本位的培养目标，以职业活动为导向的培训模式，因此学生是通过自身的体验去学习知识和技能，这种教学方法就抓住了职业教育的本质特点。运用新的教学方法，改革、创新现有的教学方法，培养出适应时代需要的技能人才是我们从事职业教育的人不可推卸的责任。

参考文献

[1].大力发展中国特色的职业教育.[R]在全国职业教育工作会议上的讲话.

[2]孙雅梅.浅谈加强高等职业院校实践教学[J].中国成人教育.2007（2）：132

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关键词：高职院校；创业；创新教育

中图分类号：G647.38 文献标识码：A

一、高职院校学生创业现状分析

1.高职院校学生创业愿望强烈，创新科技含量不高

近年来，“双创”热潮席卷整个中国，越来越多的学生加入创业大军。麦可思研究院《2016年中国大学生就业报告》显示，2015届高职高专毕业生自主创业的比例达3.9%，从近三年的趋势可以看出，毕业生自主创业的比例呈现持续上升趋势，说明高职院校学生创业愿望强烈。但同时报告显示，2015届高职院校毕业生半年内自主创业最集中的行业包括零售商业、金融、建筑业、教育业、住宿与饮食等，科技行业几乎没有，即高职院校学生创业缺乏新颖性，并且科技含量不高。

2.高职院校学生创业能力不足

调查还发现，高职院校学生毕业创业3年后还存活的约为1%，这表明学生创业能力不足。自主创业的主要风险因素为缺少资金（28%），其后是市场推广困难（26%）、缺乏企业管理经验（24%）。因为学校仅提供创新创业教育课程，没有为学生提供创业实践的机会和平台，学生缺少创业实践基地，所以很难积累创业经验，造成学生创业失败率提高，不利于学生创新创业精神的发展。

二、高职院校创新创业教育改革与实践

针对上述情况，高职院校创新创业教育必须加强师资队伍建设，科学规划和完善创新创业课程体系，推进校企合作，搭建校内外的创新创业实践基地。

1.增强学生创新意识，营造良好的创业氛围，提高创业的科技含量

高职院校学生与本科生相比，实践动手能力更强，发散思维更活跃，有更多更新颖的想法。高职院校创新创业教师或者专业课程教师可以在课堂内外引用一些创新小实例，以吸引学生的关注，激发学生的兴趣，挖掘W生的潜力，增强学生的创新意识。

高职院校应鼓励学生参加创新创业比赛，让学生的创业项目“走出去”，把创业资金“引进来”。2016年1月，石家庄信息工程职业学院（以下简称“我院”）在石家庄市首届“搜才杯”大学生创新创业大赛中，我院学生创业项目趣马养车网、乐返网荣获三等奖，三维交互幼教产品、智能自助洗车机荣获优秀奖。2016年4月，第一届“京津冀”职业院校创新创业大赛中，我院学生创业项目荣获一项特等奖、三项一等奖、两项二等奖、四项三等奖。这些比赛展示了学生扎实的专业技能，进一步开阔了学生视野，激发了学生的创业热情，为更好地开展创新创业教育夯实了基础。

高职院校应该加强创新创业师资队伍建设。一方面是对专任教师加强创新创业培训，支持教师到企业顶岗实习，鼓励教师创业，提升教师创新创业实践经验。另一方面，聘请有创新创业经验的社会成功人士担任兼职教师，或者举办创新创业讲座，加深学生对创新创业活动的认识。

高职院校要深化创新创业教育改革，在人才培养体系、教学管理创新体系及创新创业教育保障体系等方面进行改革，完善创新创业课程体系，增加创新创业融合课程，加快培养规模宏大、富有创新精神的创新创业人才队伍。为进一步深化创新创业教育改革，完善创新创业教育课程体系，提高教师创业教育课程教学能力和创业实践指导水平，我院于2016年5月举办了第二届创业教育课程大赛。

2. 校企合作共建创新创业教育实践基地

创新创业教育不能局限于课堂教学内，还应该“走出去”，进入企业，加强实践教学力度。实践教学的最好方式是组织学生利用假期或课余时间去企业顶岗实习，使学生了解企业运营的相关知识。高职院校应加强校企合作，我院成立了校企合作部和国家动漫产业孵化园，吸引企业落户孵化园，鼓励教师入驻企业实习，与企业共同开发课程，开展实训教学，安排学生去园区企业实习。园区提供优惠政策支持学生创业，鼓励有创业意愿的学生入驻孵化园。

参考文献：

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【关键词】实训教学；教学改革；职业能力

一、制定科学完善的实训教学计划

实训教学的计划主要体现在根据教学模式来确定教学项目和手段上。以培养人才综合素质为目标，以提高学生专业技术应用能力为主线，以实践操作训练为基石；树立素质教育的科学理念，在横向层面上将该理念覆盖教学计划的方方面面，在纵向层面上将之贯穿于培养过程的至始至终，明确学习的内容和目标。在制定计划应宜粗不宜细，要考虑学生的个体差异，做到计划合理、因材施训。例如：面对初、高级同学的实训课程教学计划制定上要有所不同。初级班同学由于年龄较小，接受知识能力稍差，所以在制定教学计划时难度要偏容易些，方便初级班同学对知识点的掌握与接受。高级班的同学对知识点的理解与接受要强于初级班同学，所以在安排教学计划时，要着重安排一些难点、和重点，满足同学们对知识面扩展的要求。

二、改革教学教学方法和手段，提高学生的创新能力

（1）“车间与教室合一”：“把课桌搬进车间，教师在带学生实习时，边讲边做，发现问题立即纠正，学生不懂的地方教师现场示范，做到了现学现用，增强教学的真实性、直观性，减少了教学的中间环节，学生在真实的环境中真刀真枪动起来，确保技能训练质量。

（2）“学生与学徒合一”：通过引进校办工厂，营造真实的职业环境，学生直接参与生产活动，培养团结协作、吃苦勤奋、遵章守纪、言行规范的职业素养，感受未来的职业要求，实现学校与工厂、学生与岗位零距离对接。

（3）“教师与师傅合一”：充分发挥校办工厂对外生产服务的优势，制订切实可行的措施，鼓励教师参与生产实践活动。将生产任务随同教学工作量捆绑安排，教师带领学生共同承担生产任务，在生产活动中，教师就是学生的师傅，产品质量与产量与教师的工作业绩挂钩，不仅提高了教师参与生产的积极性，同时也提高教师的专业素质和双师素质。

（4）“理论与实践合一”：要求教师既懂理论，又能解决实际问题，并且在工艺上有所创新，推进科学技术和生产实践紧密结合。

（5）“作品与产品合一”：学生实习时的作品又是企业的产品，通过由实习作品的“及格”到产品“合格”的升华，不仅改变了传统以分数定学生水平的传统观念，同时也培养了学生的质量意识，提高了学生学习的积极性能，让学生在实训过程中感受到成功的喜悦，学生的学习情况直接接受生产的检验。

（6）“实训与生产合一”：减少了材料的浪费，节省了学校的开支，练就了学生过硬的本领。实训基地从企业聘请技师和技术人员，把企业的产品引进实训基地来生产，学生的课件就是企业的产品。参加过生产实训的学生，毕业时格外受用人单位欢迎。

三、建立教学考核制度

实训教学的考核主要体现在教学项目掌握程度和岗位考工定级上。职业资格证书的获取是学生进入社会寻求职业的保障，而是否能胜任岗位要求，还有看学生的实际能力。因此，对教学过程的考核是实训教学考核中的主要部分。这样做一方面可以让教师开展实践技能训练教学时，有非常明确教学目标；另一方面学生经过训练通过了本校的实践技能考核后，对通过国家职业资格考核时就会充满信心，参加考核也就不会紧张怯场，有利于充分发挥自己的技能水平，从而提高了学生参加职业资格考试的成绩和通过率。例如，我院车工加工技术专业就采用了“国家劳动保障部”制定的（高级工/技师实践技能考核）指标作为训练标准，多年参加认证考试的通过率均在90%以上，教学效果十分明显。

四、加快实训教师“双师”化步伐

俗话说：“名师出高徒”，只有具备很强的实际操作能力的教师，才能培养出有很强的实践能力的学生.因此，加强对专业教师实践能力的培养，建设“双师型”教师队伍对大多数中职院校而言的确是一项十分重要的任务，目前可以采取下面几项措施：

（1）要认真制定好“双师型”教师队伍建设规划，加大教师队伍建设基金投入，分期分批送专业教师参加教育部门举办的师资队伍建设培训，克服眼下专任教师短缺问题，使“双师型”教师队伍建设规划得到落实；

（2）要制定专业教师参加专业实践制度，明确规定参加专业实践锻炼时间，形成专业教师参加实践锻炼的常规；

（3）要积极鼓励专业教师，参加国家的职业资格认证考核及有关培训，对取得技师证书的教师给予奖励；

（4）要积极从企业引进或聘请优秀专业技术人员到学校任教或开展实训教学，以缓解实训教师不足的问题。

五、设备配置兼顾现实和发展需要，既有先进性又有适用性

实训基地设备配置应遵循“一个兼顾、两个同步”的原则，即基本技能训练的常规设备添置与专业技能、技术应用与创新能力训练的先进设备添置兼顾；训练设备的技术含量和现代化程度与企业生产水平同步；设备的投入与实训项目开发同步。为了创造“真刀真枪”的实训条件，实训设备应以工业生产型为主。我校数控实训基地的主要设备配置情况如下：卧式数控车床、立式数控铣床各10台；四轴联动立式加工中心2台；电火花线切割机、电火花成型机、故障排除与维护用数控机床5台；仿真实验室机房2个，CAXA制造工程师软件和数控加工仿真与远程教学软件各50点。数控机床控制系统有FANUC、华中等。做到了数控机床控制系统选用国产与进口结合，机床精度选择普通型与多轴联动精密机床结合，功能确定为加工操作型机床与科研设备结合。

总之，职业学校教学改革势在必行，作为职业教育者，我们应在长期的教育教学工作中，本着“为了学生的一切、为了一切学生、一切为了学生”的教育理念，努力使实训课程体现“以职业活动就业为导向，以素质为基础，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段”的设计原则，使学生能够真正做到学有所得，从而为国家培养出更多合格的职业技术人才。

参考文献:

[1]石伟平.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社，2005.

[2]余南宁.我国中等职业教育面临的问题和对策[J].黄山学院学报，2004，(5).

[3]董文亮.浅析高职实验教学的改革[J].职业教育研究，2005，（6）.

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一、职业教育背景下的会计技能教学的重要性

传统会计教学模式在为国家和社会培养实用型、技能型、专业型会计人才方面存在着不少问题，影响了会计职业教育的质量，也不利于实现会计专业教学的目标。随着国家经济的快速发展，社会对专业技能型会计人才的需求也越来越多，传统会计教学模式已经满足不了社会需求。为此，在国家教育教学改革的大背景下，职业教育也做出了相应的调整和变革，以提升职业教育中会计教学的质量和效率，实现为社会培养会计专业人才的教学目标。传统会计教学在培养人才方面重视对学生“综合能力”的培养，比如沟通能力、信息能力、决策能力、表达能力、创新能力、判断能力等各种能力。职业教育背景下的会计技能教学一改过去的培养方式，重点对学生会计专业技能进行培养和训练。充分考虑企业和社会对会计技能型人才的需求，有针对性地展开会计技能教学工作。可以说，职业教育背景下的会计技能教学适应了社会的发展要求，解决了学校供给、社会需求二者之间的矛盾，采取差异化、有针对性的培养方式实现了新时期会计技能教学的改革与创新，促进了会计技能教学的新发展。

二、会计技能教学的创新与改革

1.转变会计教学模式。会计技能教学重视培养学生在会计专业的创新能力以及会计专业技术能力，它通过对会计专业知识理论和会计综合技能的整合来实现课堂教学的目标，全面提升学生的会计专业技能。可以说，会计技能教学改变了传统会计教学中存在的问题，满足了社会经济快速发展对会计专业人才的需求，在培养学生会计专业技术方面有着显著作用。转变教学模式可以从会计专业教材入手，从重视“会计理论知识”向“会计专业技能”转变，提升会计技能教学的质量。在教学过程中要以工作任务、职业领域为根基，建构会计项目课程体系，建立起以任务导向为主的全新教学模式，提升会计技能教学的质量，实现教学模式的创新与改革。

2.着重培养学生的会计专业能力。职业教育背景下，我国高、中职院校逐渐转变教学指导思想，重视培养社会需要的专业性会计人才，满足社会对会计技能型人才的需求。首先，职业教育逐渐实现了以就业为导向的全新办学模式，通过对学生会计专业能力的培养，让学生掌握会计领域的专业财务问题，为社会培养专业的技能型会计人才。其次，在会计技能教学过程中，还必须要综合考虑学生的接受能力和理解能力，具体问题具体分析，通过加大会计专业的案例教学以及模拟实训的课程比例来实现教学方法的多样化，提升会计专业能力。最后，还要重视实践教学。通过会计技能实训来保证学生对社会实际发展情况和自身不足的认识，增加学生的实践机会，提升学生的会计专业能力，从而保证会计技能教学的质量。

3.创新教学内容和标准。会计技能教学重视为社会和企业培养专业的会计技能型、专业型人才，为此，在会计技能教学的过程中，必须重视对会计专业的教学内容和标准的创新。比如，可以在国家会计专业技能的标准指导下设计教学内容，既要保证教学内容囊括会计领域的最新知识和工艺水准，也要对学生的会计技能提升起到促进作用。通过创新教学内容和教学标准来提升会计技能教学的质量，满足社会对会计专业技能型人才的需求。对会计专业教学内容的创新还要重视对学生潜在能力的开发，在培养学生会计专业技能的同时，也要开发学生的临场应变潜力、个人发展潜力，从而实现学生的会计技能能力的全面提升。

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关键词：类型教学　基本技能　职业张力

我国从幼儿园、小学、初中以及高中文理分科以前似可归类为进行全面人文和理性思维方式训练的通识教育，高中分科以及升入大学专本科以后可归类为在通识认知基础上的某一学科教育，而职业技术教育从她诞生之日起就注定了具有明确专业培训方向训练、工学结合、学而为工的特点，教育部教高[2006]16号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确规定：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”“十一五”期间，国家将选择一批基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业点进行重点建设，优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点——推动专业建设与发展。职业技术教育所独有的极强的实用性特点，对身处我国经济和职业技术教育蓬勃发展之中的相关工作者提出了一个崭新的课题：改革职业技术类型教学模式加强创新建设刻不容缓！

一、从根本上转变职业技术教育理念、矫正认识误区、明确类别定位

职业技术教育和普通教育根本区别在于：普通教育属于通识选拔和学科教育而职业技术类教育则属于基本民生和就业教育。两种类型教育的区别必然要求我们对学生的生源认识重新定位，认真分析职业技术教育类生源质量差这一命题得来的原因：

1、现在和将来很长一段时间，职业技术类院校的生源主要来自中高考落榜生或高考成绩不十分理想的学生，这恰恰反映了我们基本民生教育类型所面对的学生不适应学科式教学方法和通识选拔式教育模式的特点；2、职业技术院校的教学，特别是理论教学仍在沿用通识选拔与学科教育教学模式，这给本来在通识选拔和学科教育模式下失败、欲寻求一条新的成才之路的学生不亚于当头一棒，极大压抑了学生刚刚建立起来的求学上进之心，所以职业技术类院校的学生在入学后的第一个学期具有较高的求学表现，之后逐渐被压抑、削减，而表现出厌学甚至逃学，导致不学习或学不会，说明职业技术类院校的学生并不缺乏学习的原动力和学习积极性（我院学生频频致信院长要求教学内容和形式改革的强烈要求充分证明了这一点），而是传统教学模式不合时宜的继续沿用造成无的放矢所致。所以，职业技术教育必须改变教学内容和方式方法，才能适合学生实际，激发学习兴趣并保持其持续性。

基于此，我们应该首先要走出对职业技术类院校生源差这一命题的误区，革新教学内容和形式。通识选拔与学科教育更多的是注重抽象理论知识的传授，所以客观上要求教师更多的是对学生的逻辑和抽象思维进行系统的训练，形成了以说教为主的教学模式，而职业技术院校所具备的基本民生和就业教育类型特点，决定了她应更多的把重点放在对学生使用工具技能的培养上，进而在熟练掌握传统的和现代已有的工具基础之上改进、创造和发明新型工具即创新能力，所以感性和形象思维能力的培养与训练，应该成为职业技术类型教育的第一考虑，而这也恰恰是职业技术类院校学生所具有的天赋所在，职业技术类教育工作者如果改革教学内容和形式，顺应学生的天赋并激发其潜能，必能使之真正步入成功成才之坦途，如此则学生幸甚、家长幸甚、学院幸甚、社会幸甚！

2、社会需求人才（目前仅国家认证资格的职业就有上千种之多）和个人发展的多元性，决定了职业技术教育学生就业生涯的不确定性，而学生基本技能训练的严重缺失所造成“培养一专多能复合型人才”成为一句空谈，进而导致职业技术院校毕业生转岗适应能力差的现象。

转贴于

3、从某种角度讲，技能操作型人才的教育和培养，依靠的不仅仅是知识的传授，还要依靠教师经验的积累使学生感性的认知和训练，这一点是相对滞后和僵化的教学内容及照本宣科的教学形式所难以实现的。

4、现代企业员工需具有一定的可塑性、创新性和可持续发展性的特点，要求传授知识内容的单一性和传授施教形式必须改革，而探究式教学形式更适合学生对知识的拓展和创新，进而适应未来岗位的要求。

同时还应走出两种现象造成的误区：

1、当前职业技术类院校毕业生就业形式好并不意味着学生素质高，而是由于近年来我国经济高速发展以及我国加入WTO以后成为世界上最大的加工厂和大力发展机械制造业、机电装配业、电子信息产业，急需大量产业工人的结果。职业技术类院校培养的学生要适应当今经济发展的需要，更要适合未来产业革命的需要，加快改革步伐。

2、目前，国家教育部门职业技术教育类型观和教育改革的探索热烈，出现了模仿或照搬国外职业技术教育模式的倾向如：德国的双元制教学模式，在我国许多职业技术类院校的推行，首先一点就是不符合我国国情，德国职业技术教育是企业先招工定岗，再入学进行目标性培训，而我国职业技术教育采取先招收学生进某一专业训练，毕业后与企业之间进行双向选择。德国工商企业历经百年资本主义高度发达，岗位分工较为明细和相对稳定，而我国企业正处于激烈竞争、优胜劣汰的发展期，决定了学生就业后工作岗位的不确定性，这就要求我国职业技术教育应加强在校生职业张力和岗位定力的培养，以提高适应未来岗位变化的能力。

二、职业技术类教育理论教学的必由之路——教导合一

企业根据需要，选择能够适应企业岗位要求，并能适应未来产业革命发展变化发展即具有职业张力的学生这一客观现实，要求职业技术类教学大力加强人本教育，以人为本作为一种思维方式，要求我们的教学不仅要符合客观规律，而且要符合个体本身的特点，尊重个体在认知和思维等方面的差异，有的放矢地进行施教活动，才能取得最佳教学效果，在职业技术类学生身上所体现的理性认知和抽象思维之短与感性认知和形象思维之长，理应得到尊重，增加动手和感性教学内容，紧紧围绕专业技能培养，加强基本能力训练为主线展开基础教学活动，把学生毕业后“会做什么事，能上什么岗和未来职业张力”作为教学的明确目标，并以此为任务圆心，确定技能要求，以必要、够用为半径，加强职业道德和整合相关文化基础知识，以达学以致用而激发学生对文化基础知识的学习兴趣，顺势而导、教导合一，提高就业成才率和持续发展能力

三、职业技术类型教学模式创新建设的改革构想

综上所述，我国技工学校、职业学校、高等职业院校历数十年发展到今天，积累和沉淀了许多宝贵的办学经验，其合理成分不容否认。如我院重视专业岗位技能建设，专业实习实验实训设施超过、达到或接近，全省、全国建设标准，为学生进行岗位技能训练打下了坚实的基础。密切的校企合作，保证了毕业生的岗位就业率等等。然而随着我国经济的发展和未来需要的变化，针对我国职业技术教育的特点，对已有教学模式的改革也势在必行！因此，提出职业技术类型教学模式创新建设的改革构想：

1、在保持已有办学经验和教学模式中合理成分的基础上，稳步推进改革步伐。

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摘要：本文从“以就业为导向”的高职教育的发展方针出发，围绕高职语文教学的课程定位、教学内容、教学方法、课程教材等问题展开了探索和研究，寻找高职语文教学的“职业特色的途径”。

关键词：高职 语文 就业 改革

随着中国经济的产业转型，高职院校迎来了新的发展机遇。高等职业教育呈现出从量态扩张到质态提升、从外延扩展到内涵建设的两大转变，正在向着“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的方向迈进。作为公共基础课的语文教学是高职教育体系中的一个子系统，也必须以就业为导向，彰显职业特色，强化职业能力。为了契合高职院校的“以就业为导向”人才培养目标，高职语文必须扭转“学科本位”的课程思想，注重为专业服务，为就业服务，突出其职业性和实用性，重人文精神建树的同时，也重职业素养的形成，从而提升学生的就业砝码，真正提高语文教学的有效性。

一、突显市场性，重新进行高职语文课程定位

当前的高职教育中存在人才培养类型和社会需求之间的系统性偏差，这一偏差集中表现为人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离。高职语文教学要牢牢把握面向社会、面向市场的方向，要根据市场和社会的需求及其变化来调整、开发、设置新的教学内容，从学生未来的岗位（群）出发，注重为专业服务，为就业服务，以教、学、做一体化为原则，以能力训练为核心目标，有计划、有步骤地培养与训练学生准确的聆听理解能力、完整的口头表达能力、一定的阅读鉴赏能力、规范的专业文体写作能力。在教学中，弱化传统语文教学的学科性、理论性、系统性，既注重对学生职业养成教育的强化，又注重对学生职业核心能力的培养。

二、突显就业性，优化高职语文课程教学内容

根据高职语文知识的应用程度和专业岗位的需求，可将高职语文教学内容分为三模块：职业通用模块、专业特定模块和行业拓展模块。

高职语文的职业通用模块，着眼于公共基础课的适度够用，是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求，重在夯实语文基础，提高学生的语文素养，内容包括“书写训练”、“阅读鉴赏”、“应用文撰写” 、“口语交流”。

专业特定模块，着眼于专业语文的训练，着眼于岗位能力和关键能力的培养。可根据专业课程和实习实训的需求，自行选择职业模块内容。例如，机电、模具等工科专业可选用产品说明书、科技实验报告等内容，经济、管理与服务等专业可选择学习市场调查报告、可行性研究报告等内容，外语专业可选用经典诵读、外国文学等内容，艺术专业可选用广告美学、影视文学等内容。行业拓展模块，可根据学生的实际情况和继续学习的要求，自行确定拓展模块中的教学内容，例如，可增加普通话训练、演讲与口才、名作欣赏、实用口才、公文写作、硬笔书法、广告等内容，为学生以后的自我学习、终身学习奠定坚实基础。

高职语文的模块化的课程体系是一种高弹性的、互动的、多层次的课程体系，以用定学，实现“分专业而异”，由“一刀切”、“齐步走”、“一个模子铸造人”转向“因材施教”、“按需施教”，既满足了专业岗位群的需求，又给学生提供了可持续发展的机会。

三、突显开放性，创新高职语文的教学方法与手段

以就业为导向要求，高职语文教学要引入先进的教学方式方法，在教学方法上进行大胆的改革。要突显开放性，要以学生为主体，根据教学内容和教学对象的个体差异，采用灵活多样的教学手段。如案例分析法、分组讨论法、情境模拟法、角色扮演法、课堂观摩法、启发引导法、实践教学法等。在交谈与沟通教学环节，对于不同专业的学生，还可以设置不同的情境。例如对于市场营销专业的学生，可设置售楼员向顾客推销房屋的情境；对于机电、数控专业的同学，可在数控车床的咨询和洽谈情境下进行训练。这样的教学方法生动、形象，可以大大提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。根据口语表达方面的要求，可设计“专题辩论”、“模拟推销”、“新闻点评”、“即兴演讲”等训练项目，让学生多方位地参与语文学习的实践，促进语文应用能力向职业能力的迁移。教师还可以就教学内容多设计一些研究性课题，如讲授舒婷的《致橡树》时，请学生就当代青年人的爱情观这一课题进行专题研讨，让学生通过收集资料、撰写小论文和发言提纲、制作多媒体课件进行演示，从而让学生们树立正确的爱情观，同时也大大提高了学生分析问题和解决问题的能力。

四、突显务实性，加强实践教学环节

传统的高职语文缺乏知识的实用性和应用性，造成学生实际操作能力较差，就业能力不强。以就业为导向的高职语文教学要突显务实性，要突出实践教学，就是要以真实工作任务为载体，加强实践教学环节。教学中要打破传统的“三段式”教学体系，以任务作为教学活动的起点和终心，以某个职业的综合能力培养为目标，使学生进入一定的职业境界，通过实践活动逐步激发学习的内驱力和主动探究知识的欲望，形成良好的认知结构，在完成任务的过程中学习知识和实践技能，并将知识、技能、态度的学习融为一体，从“工作与学习紧密结合”的职业活动中获得专业能力、工作责任心、创新意识、创新能力、合作能力和学习能力等综合职业能力。如在高职语文的职业口头表达、职业书面表达训练中，可以设计多个项目来组织教学活动，如自荐与模拟面试的课堂教学中，可以设置求职情境，让学生按照要求扮演面试人员和求职人进行现场模拟训练，让学生在较为真实的情境中，熟悉求职环节的要点、注意事项，掌握求职信的写作方法与技巧，掌握求职面试的技巧。同时高职语文教学中还应做到课内课外结合，把语文学习贯穿于各种课外活动、顶岗实习和社会实践活动中，注重把课堂向社会延伸。把社区、企业和相关活动举办地都变成语文教学的场所。

五、突显综合性，评价多元化

以就业为导向的语文教学其评价标准和评价方式，应实现三大转变：评价方式应由单一的笔试变为综合性评价；评价主体应由教师评价变为多元主体共同评价；评价过程应由一次性终结评价变为发展性评价。从而建立一种更加动态、多元、全面、立体、公正的评价方式。可采取开卷、口试、撰写调查报告、实验操作考试、综合大作业、网上考试等多元化的评价方法。在考核评估阶段，可以设计出自我评价、小组评价、小组互评及教师点评评价表。每做完一个项目就及时考核，学生的课程成绩由考核成绩来确定。学生练习过程中所形成的各种证据材料作为成绩评定的依据。在过程性考核中，将考核细化到每一个项目的每一个任务，将考核点渗入到每一个完成任务过程中的每一个细节的实施，真正使考核方式规范化、多元化、立体化。

六、突显双师性，建立一支具有专业特色的语文课教师队伍。

以就业为导向的高职语文教学必须建立一支具有专业特色的高素质的“双师型”语文教师队伍。各高职院校要采取有效措施，推动学校的语文教师定期到企业学习和培训，完善职业学校教师定期到企业实践制度，在企业建立一批教师实践基地，通过参与企业生产实践提高教师专业能力与执教水平。同时要鼓励高职语文教师联合开展企业技术应用、新产品开发等服务活动。学院还可进一步加强语文教师职业教育师资培训，提高教师专业和操作能力，培养一批理论与实践紧密结合的优秀语文学科专业带头人。

七、突显实效性，开发特色鲜明的高职语文教材

要以学生今后从事的岗位或岗位群所应具备的语文能力为基础，开发特色鲜明的高职语文教材，要突出理论性与实用性、知识性与实效性、教学性与自学性的融通，充分体现以能力为本位的教育理念。首先，加大培养学生能力内容的比重；第二，教材编写人员应在课程专家的指导下，反映社会最新的技术信息和科研成果，以缩短学校与企事业单位的距离；第三，要“多元、多媒、多变”化，可以实行“一纲多本”、“多种辅助媒体”和“校本教材”的措施，编写反映区域和行业特色，紧贴社会、紧贴市场，及时反映市场经济状况的教学资料。

以就业为导向推进高职教育的课程改革，这是今后一段时间内我国高职教育面临的核心任务。构建一个以就业为导向的高职语文课程体系，是符合高职教育的要求和发展规律的，也是一个大有可为的前沿课题，对进一步深化高职院校教育改革有着深远的现实意义。

参考文献

[1]朱小平 以就业为导向面向岗位（群）的高职人才培养模式构建[J].浙江交通职业技术学院学报，2006，7

[2]张义君 论高职院校《大学语文》课程模块化教学体系的构建[J].当代教育论坛，2010，5

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近年来，中等职业教育是国家重要建设的职业教育之一，它的目的是培养适应生产、建设、管理、服务等需要的中等技术应用型专门人才。因此，面对不完善、不健全的中等职业教学模式，我们要大胆的进行改革和创新，使中等职业教学目标不断适应社会对人才的需求。

二、中等职业院校计算机应用教学中存在的问题

（一）教学缺乏专业特色。学生实际操作能力差，学生只能通过实训教室进行实践，没有校外实习的经历，不利于学生职业技能的提高；做不到尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现；不能充分突出专业的特色，专业不同的班级，教学目标和教学任务没有具体的区分，任务都是重复的，与专业特色结合的项目目前还没有最终的成形，因此学生不感兴趣，主动学习的积极性不强。没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。

（二）师资队伍素质有待提高。中等职业教育在我国还处于起步阶段，因此，专业的教师还很少，许多的教师采取的都是讲授的形式来开展课程，授课形式单一，并且会出现满堂灌，教学重难点不突出，对自己授课的对象了解不到位，不能很好的根据学生的具体情况制定授课的项目，学生对此不感兴趣，目前，教师还无法真正的从传统的教学模式中解放出来，导致自己的教学思想和授课内容无法与实际应用相结合，其教学工作还在遵循过去传统的模式，缺乏与学生互动的教学。

（三）教学方法落后。由于传统教学观念的影响，许多中职教育在教学方式上采取的都是单一的书本教学法，上课的时候教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了，知识传授的比较抽象，不能具体、直观、形象的展示给学生，没能做到适应学生的需要。这种教学方式根本不能适应学生对于多方面掌握知识的需求，无法满足学生的想象力，并且不能够发挥他们的特长，就更没有足够的空间去展示自己的兴趣和爱好所在。

三、中等职业院校计算机应用教学改革与创新的途径

（一）教学方式多样化。课堂教学强调以教师为主导，学生为主体，做中学，学中做，彻底改变旧的教师满堂灌的教学过程，教学方法为项目教学法和任务驱动法，以任务为载体，在教师组织下，学生通过自身努力和小组合作，发现问题、寻找答案、解决问题，进而完成任务、获得知识和技能。增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性。在小主持的带领下，进行知识的学习，各组相互合作，共同完成教学任务。在教学中构建新型的人才培养模式，体现以学生为主体、教师为主导，以素质教育为内容，以培养创新人才为目标，不断改革教学手段和方法、扩充和更新教学内容，促进学生综合能力提高的教学观念。另一方面，在教师的教学中，要采取多种形式的教学手段，例如利用多媒体教学开展演示性教学，一体化教学，工学结合，探究实验的教学方法，可以使学生更直观、形象、生动的进行学习，进而增加学生的学习兴趣，锻炼动手能力和思维能力。

（二）实施分层次教学。中等职业教育的对象主要是初中毕业生，学生基础相对较差。主要表现为：水平参差不齐、基础较差、应用能力差。若按现有统一的目标实施教学，其结果只能是差者更差，导致其更加不愿意学习，从而失去了教与学的的积极互动。在此基础上，我们更要注重因材施教，尊重个性，找到适合他们的教学方法。在备课的过程中，充分的考虑学生的接受能力和兴趣爱好，制定符合其专业特色的教学目标和教学任务，鼓励学生动手操作，让学生明确了解在实际中的具体应用，调动学习的积极性和主动性。

（三）完善教学体系。为了使素质提高和能力培养具有可操作性，我们在制订教学方案时，制订了教学计划、教案、导学案、课件等一系列教学文件，使教学系统化、具体化，形成了既与理论教学体系相联系，又相对独立的教学体系。

（四）建设双师型师资队伍。中等职业学校要培养具有专业技能的高素质的人才，就必须加大教师队伍素质的建设。学校的教师必须是既懂专业理论，又具有很强的专业技能的双师型教师。学校的教师队伍，一部分教师，专业知识很强，但是教学经验不足，不能更好的进行综合的教学分析，需要有经验的教师进行一对一的帮助；另一部分教师，虽然教学经验丰富，但是专业知识较弱，也需要长期的进行学习。因此，教师们平时应做好充分的课前准备，背教材，背教法，背学生，制定出学生感兴趣的教学任务。课下时间应积极主动的听课，吸取优秀教师的上课方式，认真评课，借鉴到自己的教学中。对于学校组织的优质课评选活动，积极主动的报名参加，听取领导和老师们的建议，找到自己问题的原因，有利于更好的提高和完善，逐步的找到适合学生特点的教学方法。学校应加强对教师的定期培训，积极参与教学研究和改革。采取请进来、走出去，开展学术报告会，广泛开展教学研究。举办专题学术讲座，讨论教学中带有普遍性的难题及相应的解决措施。在自我学习和参与培训的过程中快速成长为一名优秀的双师型教师。