高中学生管理方案范文

导语：如何才能写好一篇高中学生管理方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中生物 多感官教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0121-02

一 多感官教学

多感官教学主要是指在教学过程中，教师在教学情境的创设、教学内容的呈现和学习方式安排、学习结果评价等教学活动组织上，尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多种感官参与学习，充分开发和利用学生的多元智能，满足不同学生的学习需求，提高学习效能。从感官的维度上来学习，符合人类的认知规律，更易被接受，不易遗忘。

二 多感官教学法的生理和心理学基础

感觉的发生，是建立在生理学的各感觉器官（主要有眼、耳、皮肤、舌和鼻等）功能协调发挥的基础上的。如人类对自然界的印象和记忆，70%甚至90%以上是通过眼睛看到的。

一项大规模教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是不同的，学生对所教内容的平均回忆率依次为：教师讲授（5%）、学生阅读（10%）、视听并用（20%）、教师演示（30%）、学生讨论（50%）、学生实践（70%）、学生教学生（95%）。从以上结果，我们可得到两点启发：（1）不同的学习通道，学习效果是不同的。比如，只带着耳朵听，不如只用眼睛看。（2）多感官参与学习比单一感官参与学习效果要好。随着参与学习的感官的丰富度增加，平均回忆率明显增加。

三 高中生物教学中的多感官教学方法与案例分析

多感官教学设计的关键是要充分调动眼、耳、手、口、脑，甚至是舌、鼻等参与学习，其设计用不同的信息形式承载同一教学内容，引导学生运用多种感官参与学习，激发学习兴趣和学习潜能。以下是采用多感官教学的高中生物课堂案例。

1.动手操作，眼看、手画——视觉手段的应用

多感官教学法适用于观察类实验的学习。学生学习“细胞的有丝分裂”，有丝分裂过程过于抽象，如果仅仅是教师讲授，或者动画演示，显得生硬，有填鸭嫌疑。可通过眼看手画给不同分组学生提供不同的植物根尖，材料应易得且便于染色体计数（如洋葱2N=16，蚕豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），让其分组进行根尖生长点有丝分裂观察实验，在显微镜下观察各组实验对象的各时期图像，并在实验报告上绘制下来。虽然学生的生物学基础和绘画功底各有差异，可若把镜下的世界画在纸上，就都显得兴趣十足。此时学生并不了解有丝分裂的过程和意义，但所绘即所见，充满真实性和代入感。每组学生讨论本组同学所绘制的几个图像染色体数目行为变化的可能的顺序，通过讨论对其中染色体行为和数目的变化得出相对合理的排序和解释。

不同组学生汇报本组讨论结果，可以展示绘图，可以口头报告（动口），，去伪存真。此时教师再通过提问的方式引导细节上学生未考虑周全之处。

在这样的设计下，不仅完成了教学知识目标，且学生实验技能动手能力增强，合作意识得到培养。更重要的是，情感更易接受新知，因为这些知识不是“老师教的”，是“自己学的”。高中生物大量实验内容，如《线粒体和叶绿体的观察实验》、《质壁分离和复原实验》、《低温诱导多倍体的产生》等，都可采用这种方法。

2.动耳听故事，听后复述，举一反三编故事——听觉手段的应用

高中生物教学中经常遇到主观论述题，能体现学生对科学现象的认知程度和语言组织能力的高低。如该过程的原因是？根本原因是？实验原理是？实验步骤是？两者之间差异是？学生对这类问题有三个难点：（1）专业术语晦涩难懂难记，死记硬背后仍不会应用；（2）思维逻辑混乱；（3）语言组织能力差。教师可在教学中采取听觉手段应用，将内容编成形象生动的故事来解决这类问题。如“免疫调节”教学中，故事展开：教师先将人体比作一座“城池”，免疫过程是一场人体与病原体之间的“战争”，非特异性免疫的第一道防线相当于“城墙”，第二道防线相当于“内护城河”；体液免疫、细胞免疫是具体的“战役”。先介绍体液免疫，吞噬细胞是信号兵，呈递抗原信息给指挥官——T细胞，T细胞呈递给作战队的队长——B细胞，B细胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接与抗原接触）——浆细胞，弓箭手射箭（分泌抗体），特异性射中敌人（抗原）。通过这个故事，让学生理解呈递、识别、特异性识别等晦涩的专业名词，记住各细胞的功能。故事浅显，便于复述。学生初步学习后，教师布置学生在课后讲故事，先讲给自己听，再讲给同学听，回家讲给家人听。第二节课时，让学生上台复述。还可鼓励学生尝试将“细胞免疫”编成类似的小故事。互相讲故事，看哪个故事合理有趣，如何处理浆细胞和效应T细胞的免疫效应的不同点。编得好的大力表扬，不好的应予以肯定合理之处，指出不当之处。

再如，把光合作用比喻为一场盛宴，叶绿体比喻为巧妇，光能是能量来源，CO2和H2O是米。故事开局：巧妇难为无米之炊……

复述是课本文字（阅读）、老师讲授（听觉）、学生个人理解（动脑）与语言表述（动口）的合成，是积累专业知识和训练语言组织能力的手段。将复述训练面向全体学生，能充分发挥学生的主观能动性和积极性，使学生对专业知识有具体深刻的认识，记得清晰、牢固。

3.画一画，剪一剪，动一动——身体运动手段的应用

教师在《基因指导蛋白质的合成》的教学中，安排学生根据所给的DNA序列，画出mRNA链，并剪下来，再剪一个核糖体模型，中间割出2道竖线，竖线间的距离恰好能容纳6个碱基序列，将信使RNA单链的起始密码子位置穿在核糖体上，然后让学生从备选的多个携带不同氨基酸的转运RNA中选取有特定反密码子的，放入核糖体和信使RNA的相应位置，沿着信使RNA链，拉动核糖体，模拟翻译过程，直至终止密码子。学生通过自己动手画，掌握了转录和翻译过程中的碱基互补配对方式，动手做模型，模拟转录和翻译动态过程，轻松解决了教学难点和重点。“基因工程”等内容也可尝试此法。

此外，在教学中可经常使用多感官手段。让学生看，如豌豆的相对性状，黄子叶、绿子叶，圆豌豆、皱豌豆；豌豆花的龙骨瓣总是闭合的——保证了严格的自花传粉。让学生听和讲：听多媒体、听老师讲、听同学讲；讲给自己听、讲给别人听。让学生尝圆粒豌豆、皱豌豆哪个更甜。让学生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么区别。让学生画：画细胞的显微结构，画生态系统能量流动图等。

上述实例仅仅是在实际教学中的一些方法初探，每个实例各侧重一种或两种感官教学。两者之和大于整体，多感官教学亦如此。但在实际运用中，无需刻意追求感官刺激的丰富性，而忽略了实际教学效果。教学方法和教学手段都是为学生学习服务的，针对不同感官优势的学生，可采用不同的感官教学组合。在新课标理念的支持下，结合多媒体技术，倡导探究合作学习，教师应多尝试、多研究不同的教学方法，大胆运用于教学实际，不断探索，方有创新。

参考文献

[1]孙世晓主编.生理学[M].北京：清华大学出版社，2004

[2]〔美〕希尔伯曼.积极学习：101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005

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一、研究对象与方法

1.研究对象

浦城第一中学高一年级学生；浦城第二中学高一年级、初一年级学生；浦城第三中学高一年级、初一年级学生中，在该学期申请软式排球、乒乓球（学生每学期选修一次，每次由学校提供以2个模块为一组的内容）中，各年级分别选出108名学生分为两个班级，并随机确定为研究班、参照班。在其教学中开展“学生本位评价”为研究对象。

2.研究方法

（1）文献资料法：查阅了相关文献，为有关问题的分析讨论提供理论材料。

（2）问卷调查法：760学生进行问卷调查，共发放问卷760份，回收756份，回收率99.4%。

（3）数理统计法：运用Spss和Exxel软件对数据进行处理和结果分析。

（4）实验研究法、访谈法方法：对研究班采用“学生本位评价”法，对参照班采用传统教学方法展开教学，研究周期从2010年09月至2011年07月。研究班、参照班学生在这两个学期选择相同软式排球、乒乓球，同时对学生运动能力和意识方面进行追踪调查到2011年12月。

实验前后分别对研究班、参照班进行问卷调查，对学生体质、学习态度、对体育课的兴趣等方面的变化进行比较；分别对研究班、参照班实验前后的身体素质、运动技能进行测试，并运用spss和Exxel软件对数据进行处理和结果分析。

3.中学生体育与健康学科“学生本位评价”的实施方法

（1）学生选项后，给研究班同学提供课时计划、目标、任务、学分设计方案等内容，教师依据学生的需要、课堂教学的特定条件以及学校场地状况对课程标准进行选择和调整，从而准确地设计和解释教学目标，以符合学生的需要。让学生能清楚地明晓评价标准，并在评价标准设计中明确自己应当达到的境地。这样学生通过学习后，明确要完成什么和做什么，从而达到技术技能要求，提高自己的身体素质。

（2）教师根据教学内容、课时标准、课时要求、课堂需要创造场地条件提供给学生，学校的排球场和乒乓球馆尽量满足研究班学生使用，作为课堂教学、课余训练、游戏比赛场地的保证。学生在学习活动中，教师根据教学情况及时调整教学手段和方法，学生可以在真实的目标任务情境中，与学生及教师的合作交流不断提高和发展自己，完成学习任务。教师则根据学生学习任务，加强学生的身体素质练习；根据软式排球与乒乓球学习的重难点，通过课堂与课余时间练习，提高学生软式排球与乒乓球的专项技术技能和身体素质，达成学习目标。

（3）体育教师设计好学生管理评价记录本，由学生管理。记录本内容包括学期进度表、教学计划、学习表现、学分评价方案、评价报告单、家长反馈意见、学生学习心得、教师教学心得、教学总结等内容。学生自己记录、定期交流，教师帮助学生自我反省，指导学生将自己的学习心得体会，教师布置的作业完成情况，平时练习掌握的技术技能情况，评价要求完成情况等都一一记录在学生管理评价记录本上。根据学生参加校内活动、校外活动、社会活动表现每学期期末教师统一收齐整理作为档案保管。教师根据与学生的定期交流、学生课堂表现和行为表现及时调整教学进度，促进学生全面发展，同时教师通过平时学生技评考核成绩来监控专项技能知识结构的构建。另外教师在课余组织不同的学生参与各级别的交流比赛等活动，展示和证明学生的学习效果。

二、结果与分析

1.实验前后学生的身体素质比较

浦城县第一中学高一年级学生；浦城县第二中学高一年级、初一年级学生；浦城县第三中学高一年级、初一年级学生分别按照《国家学生体质健康标准》进行学生（50米跑、立定跳远、坐位体前屈）体质测试，进行归类；实验前数据为2010年09月得出，实验后数据为2011年06月底统一测试后得出。测试数据显示，在浦城县中学生体育与健康学科中开展“学生本位评价”有利于中学生身体素质的全面提高（见表1）。

从表1中可以看出，实验前研究班、参照班身体素质没有什么区别，实验后，研究班开展“学生本位评价”后，各项身体指标明显高于传统教学的参照班，这说明开展“学生本位评价”对提高学生身体健康水平，全面提高学生身体素质有显著效果，符合中学生体育与健康大纲健康第一的要求。

2.“学生本位评价”体育与健康课学习态度比较分析

为检验“学生本位评价”在体育与健康课实践操作过程中，学生上课态度的变化、对体育与健康课的认识变化。参照《体育教学科学化探索》体育与健康课中效果调查表对研究班进行测试统计得出（表2），统计数据表明，研究班学生在“学生本位评价”实践实验后上课的态度与对上体育与健康课的认识都呈积极向上的方向发展，对体育与健康课的评价有一定程度的提高。

3.学生掌握基本技术运动技能比较分析

研究对象为上半年开始选修软式排球、乒乓球的学生，在实验前对学生软式排球（基本步伐、垫球、上手传球、发球）、乒乓球（攻球、推挡、搓球、拉球、扣球）基本技术运动技能进行模底，研究班、参照班在实验前对软式排球（基本步伐、垫球、上手传球、发球）、乒乓球（攻球、推挡、搓球、拉球、扣球）技术技能掌握都处于基本同一水平，没有明显差异。在进行实验后，通过对研究班、参照班再次进行软式排球和乒乓球以上的基本技术运动技能考核比较得出（表3、表4、表5），统计结果显示，实验后研究班的基本运动技术技能掌握和技能成绩均高出参照班,两班差异达到显著水平（p＜0．05）。这表明运用“学生本位评价”有效的促进学生基本技术运动技能掌握。

表3实验后软式排球基本技术和运动技能考核结果统计表

表4实验后乒乓球基本技术运动技能考核结果统计表

表5实验后研究班、参照班参加各级比赛和课余锻炼人数统计

（N=54）

注：P为显著性水平.P＜0.05说明具有显著性差异

4.“学生本位评价”学生对体育锻炼的意识能力比较

通过统计学生管理评价记录反馈并对研究班、参照班学生的访谈调查发现，研究班有近85%的学生在课后继续进行各种级别和各种形式的软式排球、乒乓球的练习和锻炼，他们在课内的态度变化影响到了课外继续参加活动的习惯；而参照班只有40%的学生在课后继续参加软式排球、乒乓球的活动，与传统体育教学区别不大。调查发现另外研究班有35人次参加了校内外各项的软式排球、乒乓球比赛，而参照班只有13人次参加班级各类比赛，这说明开展“学生本位评价”学生愿意在多样化的学习表现方式中展示和证明自己，在一定程度上自觉主动参与体育锻炼，增强锻炼意识，奠定了养成终生体育锻炼习惯的基础。

三、结论与建议

1.结论

从以上的实践研究得出，中学生体育与健康学科通过开展“学生本位评价”方法能有效的促进学生基本技术运动技能掌握；利于中学生增强锻炼意识，自觉主动参与体育锻炼；全面提高学生的身体素质。其数据分析结果表明“学生本位评价”完全具有操作性和可行性，中学体育与健康课中结合实际情况，把“学生本位评价”运用到教学中，有一定的价值。

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当前，上海市中高职贯通模式一般为采用“五年一贯制”模式:即以专业为主线，相关专业对应中高职两所院校联合培养的模式，一般学习年限为5年，学籍管理前3年在中等职业学校，后两年在高等职业学校;根据学生课程完成情况，在第一学年进行甄别，不适合的学生继续在同一专业学习，并可从五年一贯制专业转入相近中职学校，并根据学业完成情况，对符合毕业条件学生颁发高职院校毕业证书。

1 中高职贯通培养模式简析

中高职贯通培养模式是指为加速培养高素质技能型人才，对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想，为贯彻此纲要，上海市教育委员会在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务”。

两个纲要都提出实行中等职业与高等职业两个分段职业教育的贯通，不仅仅是中等学校与高职学校两个学校之间。

2 中高职贯通培养模式下学生特点分析

相比以往的中职学生及高职学生培养模式，中高职贯通模式下学生存在以下几个特点。

2.1 学习习惯较好，学习主动性不高

中高职贯通培养模式的学生起点都是从初中毕业后通过中考进行筛选后进入学校，他们分数段要高于一般的中职学生，甚至有些学生成绩可以进入普通高中学校，因此他们学习习惯相对传统中职学生较好;相比中职学生存在厌学情况，他们上课能够认真听讲、及时完成作业，并且晚自习班级纪律较好。但是，通过长时间了解笔者发现，中高职贯通培养下学生学习主动性不高，相比同龄高中学生由于要参加高考，因此学习主动性非常高;中高职贯通模式下学生不存在高考压力，他们往往只是完成好每天的学习内容，不能够主动去学习、去思考。有学者曾提出中高职贯通学生在长学制下会出现学习动力不足的现象，笔者也认可这个观点。因此，如何提高学生学习主动性是当前中高职贯通培养模式下存在的主要问题。

2.2 公共基础课成绩不理想

构建一体化教学就要求课程体系打破以往的中职和高职分段式培养模式，而且由于“五年一贯制模式”时间上从6年压至5年，要少于传统的分段式培养，所以课程体系都进行了压缩，在这种情况下发现学生学习成绩中公共基础课成绩不够理想，这个特点无论从第一学年还是第三学年学习中都存在，许多学生反映公共基础课程学习难度大，难以掌握。

2.3 专业知识有所缺乏

专业课的学习是职业院校所注重的教学内容，通过与许多专业课老师座谈发现，中高职贯通培养下的学生专业知识有所缺乏，由于这些老师同时兼任高职同门课程，他们纷纷表示:相对高职学生而言，由于中高职贯通学生未经过高中阶段学习，对于许多专业知识不曾了解，加上生源质量的原因，因此在专业课程学习上比较吃力。比如某专业课程中许多名词都是高中阶段生物课程内容，由于这些学生未经过高中阶段，对于这样的生物知识几乎为零，再进入新阶段专业课程学习，难度有所加大。

2.4 校园活动参与度不高

传统中职校园活动多为规定形式:即按照教委、教育局部署，根据每月主题规定形式、规定内容进行开展;而高职校园文化活动的形式相对比较更加贴近大学生特点，形式多样、内容多变。笔者认为:中高职贯通培养模式下的校园活动由于本身学生特点，应不同于中职校园活动，更贴近于高职培养模式下的校园活动，因此，校园文化活动形式和内容更加多样化。但从2年多的活动开展发现，中高职贯通培养模式下学生对于校园文化活动的参与度不高，他们往往只是为了完成某项活动而参与，而忽略了校园文化活动的内涵:即为一所学校内部所形成的共同遵守并得到同化的价值体系、行为准则和共同作风的总和。

3 中高职贯通培养模式中的几个“贯通”

针对当前中高职贯通模式下在学生培养方面存在的以上问题，笔者认为应该加强以下几方面的“贯通”。

3.1 培养目标的“贯通”

当前，由于中职学生的入学特点，许多中职学生培养学生的目标很明确，通过养成教育结合学校专业教育加强学生的培养:即以培养学生养成良好的行为习惯为基础加入专业的学习;而高职学校都是以职业教育为目标，即:通过专业知识的学习开展高级技能教育的院校，是培养应用型高级技能人才。中高职贯通的目标是对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计，因此中高职贯通模式的培养目标既不同于中职院校的“养成教育结合专业教育”又不同于高职院校“职业教育”，它应该更接近于高职院校的培养目标，但又不是压缩版的职业教育。介于以上原因，笔者认为应该做好学生的职业生涯规划，通过明确“五年一贯制”总体职业生涯规划贯通两所学校，最终达到中高职培养目标的完全“贯通”。

3.2 教学体系的“贯通”

中高职贯通是两所学校进行合作办学，课程建设及教材往往沿用以往的中职教材和高职教材，这样独立的教学体系势必影响中高职贯通的教学的实施。因此两所学校应建立中高职贯通教学合作机制，根据各课程特点，挑选两所学校骨干教师逐步完善中高职贯通教学课程建设方案、制定课程规划制度、课程设置制度、课程实施制度、课程评价制度、课程教材开发和利用等制度。通过两所学校教学合作机制的建立，达到教学体系的“贯通”，真正地为中高职贯通教学所服务。

3.3 学生管理的“贯通”

中高职贯通培养模式下的学生跨越未成年到成年两个重要的年龄段，因此学生的特点也囊括了未成年学生的特点和成年学生的特点，在学生管理上更加复杂。传统中职学生由于绝大多数属于未成年人，在校期间学校具有监护人的义务，在学生管理方面一切以学生人身安全为第一位，许多方面的管理比较趋于教条化的规章制度方面的管理;高职学生由于学生为成年学生，学生管理方面注重学生的综合素质的提高。许多中高职贯通学生管理方面沿用前3年中职管理，而后两年的高职管理，学生从一个比较严格的“班主任管理”到相对轻松的“辅导员管理”势必会产生不适应和不协调。笔者认为，通过由高职院校和中职学校两所学校制定高职贯通特有学生管理办法;通过建立中高职贯通学生“个人档案制度”(即由班主任、辅导员根据每学期学生考核及奖惩情况，计入该档案，作为学生奖助学金、评优、升学及就业的依据)来实现学生管理的“贯通”。

3.4 专业领域的“贯通”

中高职贯通的实现就是在相同或相近专业这块平台上由两所学校进行合作办学;实质就是以服务社会经济发展和市场需求为宗旨，以学生就业为导向，进行专业领域的合作与交流。因此，中高职贯通办学应该更加注重专业领域的“贯通”。笔者认为可以通过学校层面的职业教育集团、学生层面建立专业社团来实现。

职业教育集团是在一定范围内，由高校、职校组建教育、教学与培训、科研、技术交流等合作的职业技术教育联合体，两所学校可以通过职业教育集团来推动在专业领域的合作和交流，共同发展。

学生层面可以通过学生社团、“第二课堂”等形式在专业领域内加强学习和交流。

4 中高职贯通培养模式中的几个思考

上海市中高职贯通培养模式的探索时间相对较短，许多试点的贯通机制仍在摸索阶段，当前中高职贯通培养模式应该做好以下几点。

4.1 搭建两校平台，形成合作机制

中高职贯通两所合作学校应该搭建从领导层面、教学管理、学生管理等方面的一体化管理平台，并形成中高职贯通专门例会制度，研究在专业设计、教学管理、学生日常管理等方面的新老问题。

4.2 注重行为养成，夯实基础教育

中高职贯通培养模式的起点为初中毕业学生，由于这个年龄阶段学生的特点，所以，在日常管理中，仍应注重行为的养成，为以后的专业学习打好基础。

4.3 以专业为引导，提高学习兴趣

相比传统的中职和高职教育模式，中高职贯通培养模式可以结合两者的优点，更加注重专业的引导，例如可以聘请专业老师担任导师，提高学生学习兴趣;可以通过定期参观企业，了解行业特点，从而提高学生学习积极性，凸显出中高职贯通注重专业贯通这一特点。

4.4 以活动为载体，提升综合素质

校园文化是以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。一所优秀高校的校园文化需要数十年甚至上百年的不断沉淀、积累、提炼，而校园文化活动正是校园文化的载体，学生通过不断参加校园活动，从而在活动中耳濡目染逐步吸收校园文化的精髓，不断提升学生的综合素质。

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要按照县教育局的管理职责和权限划分来，*中学和镇中心学校要相互理解、支持、配合，形成合力，为了振兴初中的教育教学质量作出共同的努力。一是形成有初中管理特色的管理模式。初中与高中的教育规律不尽相同，教育教学管理也不一样，各有各的特殊性和规律，所以，初中不能完全照搬、套用高中的教育教学管理模式，要根据全县初中教育教学工作会议的精神和中考的要求形成适合初中的管理模式。二是加强初中部的管理力量，要让有事业心、有能力、公道正派的人担任管理岗位的工作，要明确岗位目标任务与工作职责，平衡分配管理岗位任务，加强履职考核，实行能者上平者让庸者下的竞争机制。三是完善初中部内部的管理机制，对初中要明确责任和工作目标，要适当授权和放权，要加大必要的经费投入。四是制定明确的管理考核方案。镇中心学校对X初的要有一个明确的考核方案，明确目标任务。X中要在学校层面对初中部明确目标任务，初中部对个班级、教师也要制定明确的考核评比方案，把目标任务落实到具体的班级和教师身上。

二、进一步端正指导思想：

学校一班人要进一步端正指导思想，提高思想认识。*中学作为完全中学，初中部与高中是一个有机地、紧密相连的整体，可以说是一荣俱荣，一损俱损，所以要平衡投入，平衡管理，一样的重视，一样的支持，综合协调，全面发展，整体提高。尽管该校是教育局直管的副科级事业单位，但是按照义务教育法的规定，初中的管理事宜当地政府管理为主，直接接受乡镇中心学校的管理与指导，这是一种特殊的管理体制，大家要理解，要清楚。初中的考核结账算在*镇中心学校，但成绩首先是*中学的，如果考核算账成绩不理想，对*中学、对*镇中心学校都不利，教育局、镇党委政府、*的老百姓也有想法，这一点大家心中要明确要有数的。

三、进一步健全激励机制：

一是要充分利用各种考核奖惩政策，建立一套适合初中实际情况的以教育教学奖惩为主的激励机制，健全各种管理与奖惩激励制度，完善各种考核考评方案和操作落实的办法。二是学校指定的各种政策、方案、制度、办法、机制要公正公开公平，要以调动学校干部、教师、职工、学生等不同层面工作学习的积极性、创造性为主要目的，三是要树立他们的质量意识、责任意识、危机意识。四是通过制度管人、管事，通过狠抓过程的管理来抓落实。五是学校干部要期带头示范作用。要做到吃苦、吃亏在前，享受在后，在经济待遇的分配、各种荣誉的评选、教学任务的落实上要先顾一线的业绩突出的教师，不能是先顾领导自己，不能在一些小事的不当处理上对教师产生挫伤感，影响教师的积极性。总目标总任务、阶段性的目标任务要具体，要落实。考核激励要公正要严格，要体现出干的多与干的少、干的好与干的差、干的效率高与低，干的成本的高与低的差别来，只要起点一致、程序公正、考核评价科学、多沟通多交流多联系。

四、进一步加强思想政治工作：

由于是完全中学，管理体制、分配机制等方面存在着不同，这是事实，也就产生了教师待遇上的客观的不平衡，初中教师在思想上有时不平衡，工作积极性、工作责任心势必受到了影响，这就需要学校加强初中教师的思想政治工作力度，认真做好初中教师的思想政治工作，提高初中教师的认识，转变初中教师的思想，调动初中教师的积极性和责任性、敬业奉献精神，提高队伍的活力与创造力，保证队伍内部的和谐，提高教师的素质能力。要通过教育引导教师端正思想认识，从实际出发，从国家的政策，从全县同类初中相比较来看待待遇问题，不能形成一种偏离教育价值观的导向。待遇问题很重要，但是待遇首先受国家的分配政策指导，还要受当地的财力与消费水平的制约，三是与工作量的多少、工作效率的高低、工作的复杂程度、投入的工作成本的多少等因素密切相关的，收入与付出总是程正比的。

五、进一步加强学生的德育工作：

加大学校的德育工作力度，加强学生的行为习惯养成教育，使学生树立明确的理想和学习目的，养成积极的学习生活态度和吃苦精神，增强学习的自主性和积极性。学生良好的行为习惯的养成不是一朝一夕的事情，是依靠长期的坚持养成的，所以要迫切加强学生的德育工作，加大学生的思想政治工作力度，树立学生的理想，养成良好的行为习惯，培养良好的道德品质。学生的的管理，不在于防和堵，关键在于教育和引导，学生的思想道德建设，关键在于班主任的工作，及其他科任教师要积极参与其中，形成教育合力。

六、进一步加强教学过程管理：

明确教学中心地位，规范教学过称管理，教学管理要务实，要有针对性，要充分发挥教学管理的引导作用，要提高教学管理效率。教学过程管理要从针对上面的要求出发，以解决存在的问题为突破口，要以提高教育教学质量为目标，改一年备考为三年备考，该单科备考为全科备考。在教学管理上，要摸索出一套性的行之有效的评价激励制度，特别强调要注重教学管理过程的落实，不能水面一棍，光搞形式不注重实效。

七、进一步提升教育教学质量：

制定发展规划，明确目标任务，落实阶段目标。具体来说：一是要完成中考的目标任务，以县录取重点高中的平均比率为标准，即12%的人数为重点高中录取目标。重点高中的指标分配一般参考当年的中考成绩、办学规模人数、历年办学效益、日常教学管理水平、三年前升重点高中学生今年的升造率等因素，从这里可以看出，每年分配重点高中人数的既要参考当年中考的直接结果，还要参考平时的学校管理工作的水平。二是要完成普高上线率，普高上线越多，就相应的减轻了当年的中职招生任务，这是一举两得的事。三是提高各学科中考的人均分、降低低分率。四是巩固直升率，对于各种转出的学生要及时办理学籍异动证明，避免流失，保证直升率，不能摊空头人数。五是要完成好中职春招任务，完成春招任务的人数在最后算中考成绩时，将这部分人数从应考人数中剔除的，这样，既完成了中职招生任务，又提高了直升率，相应的提高了人均分、降低了低分率，这样做对于提高中考的综合成绩有较多的好处。所以初中要掌握这计算成绩积分的要领。六是要提高各种学生竞赛的获奖人数与级别，各种竞赛获奖的人数与级别将作为提前预录分配指标数的重要参考依据。七是要对平时的各种检查视导要高度重视，平时的检查视导情况的好坏将作为办学效率。管理水平的重要依据，将作为重点高中录取分配指标的重要参考依据。

八、进一步改善学校社会形象

*中学这几年发展变化进步较大，社会形象和社会影响较好，需要继续加大社会宣传力度，加强与各方的沟通与联系，积极改善初中外部发展环境，改善社会对初中的舆论影响，让当地群众满意。

九、进一步提高教师的素质能力

一是加强教育与引导，提高教师的思想素质。重点是要抓好责任心、责任意识、增强教师的集团荣誉感、危机意识、敬业奉献精神。

二是加强业务学习，提高教师的业务能力素质。要以校本研训作为教师学习的主要活动载体与形式，鼓励教师自觉的学习提高，要学习最新的教育科学理论、学习理论、学科新知识、学生管理理论等，转变观念，更新思想，提高认识，扩展视野。

三是加强能力锻炼，提高教师的业务能力。特别是要加强新理念下的备课、上课、说课、评课、反思、辅导、学生管理、班级管理、学生心理辅导等基本的教师业务能力建设。

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一、制定学分认定及评价方案，促进学生自主学习

用学分进行学生学业成绩管理是新课程的一项重要改革。学校把学分管理与课堂管理、学生管理结合起来，利用学分认定与评价来促进学生良好学习习惯的养成。

学校学分认定方案采取修时、过程、结业考试三者相结合的办法，只有三部分均为及格以上才能获得该模块的相应学分。在获得学分的基础之上，教师依据学生个人在学习期间的表现。给出综合评价(优秀、良好、合格)。在方案中，我们从两个维度，即评价项目和评价主体。侧重于对修习过程的评价。

评价分为三个层面：自评(20％)、班委会评价(20％)、任课教师评价(60％)。这种构成体现了评价主体的多元化。修习过程综合等级由课堂表现、作业情况和平时测验三方面总成绩转换，即85－100分为A(优秀)，70－84分为B(良好)，60－69分为C(合格)，59分及以下为D(不合格)。

通过一年的学分认定，教师反映这种办法能改善学生学习，强调自我认知，注重同伴交流，关注过程表现，切实把课改理念深入到学生中去，让学生体验到课改带来的评价变化。由于学分制管理是全程管理，重结果，更重过程，在新的学习管理方式之下，迟到、早退、旷课、缺席的学生减少了；学生更加重视课堂上的认真听讲、作业的独立完成；考试过后。认真反思的学生增多了。学分制管理促使学生不断调整自己的状态，更加主动地学习知识。

二、设置研究性学习和社会实践学分，引导学生走向社会

为有效引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，使课本知识变得“活”起来，在社会中得到检验、拓宽、发展、延伸和综合使用，学校领导与教师多次组织学习与讨论，结合学校实际制定了研究性学习和社会实践研修方案，通过多维的评价手段促进综合实践活动的开展，增强学生对社会的使命感和责任感。

在评价中，鉴于研究性学习与社区服务和社会实践性质的不同。学校采取了不同的评价方案。

具体来讲，研究性学习在评价时，要重在学习过程而非研究的结果：要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非接受别人传授的经验：要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生。为了更好地落实评价，我们成立了以班主任为组长，4至5名科任教师为成员的班级指导小组、课题指导教师、学生课题组长三个评价主体。由三个主体分别依据不同的标准对开题、过程、结题进行评价。除此之外，还对研究性学习小组内的个人进行评价。

当所有的评价完成以后，我们算出每个课题组员的研究性学习综合得分，给出不及格、及格、良好、优秀四个等级，不及格者不计学分。并依据不同过程中的评价，评出开题优秀小组、研究过程优秀小组和优秀研究报告等奖项。

由于“社会实践”与“社区服务”的时间跨度比较长，内容比较多，而且学分相对较少，高中生集中时间较少等原因。在实际评价中不易操作，因此我们按学分多少分解为活动积分，考核办法采取积分考核法。具体做法是，学生每参加活动半小时记1个活动积分。学生自己开展的社会实践活动积分不得超过50分：校内的社会实践活动积分不得超过100分。将10个工作日的社区服务分解为100个活动积分，活动以半小时为计算单位。每参加活动半小时记1个活动积分。学生以分散形式参加的社区服务活动积分。不得超过30分。

学校一般利用双休日和寒暑假开设“社会实践”与“社区服务”课程。学生接受活动负责人的领导，根据情况分班、分小组开展活动。班主任和指导教师要随时关注活动的开展情况。“社会实践”与“社区服务”每次活动结束后，要求学生填写《郑州十二中学生“社会实践”课程记录表》《郑州十二中学生“社区服务”课程记录表》和《郑州十二中学生活动记录单》，撰写有关活动的文章。并由活动组织者、负责人或活动指导教师签署意见。

每次活动后。班级要开展主题班会、班级网页、墙报展览等多种形式的交流活动，介绍记录活动经历、收获、感受或体会等内容的文章、照片等。通过评价和交流，评选出活动表现优秀的学生，从而激励其他学生积极参与到“社会实践”与“社区服务”活动中。

通过研究性学习的开展，学生学会了查阅资料，提高了搜集、筛选、处理信息的能力，增强了探究的兴趣，锻炼了人际交往和沟通的能力，增强了适应现代社会生活的能力。通过社会实践与社区服务，学生学会了团队沟通的技巧，积累了集体生活的经验，增强了班集体的凝聚力：感受到了父母和教师的恩情，学会了尊重各自对事物的理解。培养了宽容的态度和关爱的品质：学会了思考社会问题并主动参与社会服务，增强了社会责任心和使命感。

三、开展综合素质评价，促进学生全面发展

根据省教育厅《河南省普通高中学生综合素质评价指导意见(试行)》的规定，学校将综合素质评价分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度。为了便于考察，我们又将六个维度细分为20个要素，如将“道德品质”细分为亲近社会、诚实守信、严于律己三个要素。为了易于操作和评价，我们又将每个要素的内容结合平时学生的行为，设立了若干个观测点，如对“亲近社会”这个要素我们设立了积极参加集体活动、服从集体决定、在帮助集体时不计回报、有具体活动记录；有参加社会公益活动或捐助的记录：无乱丢废弃物的行为和记录三个观测点。通过对各个观测点的观测与评价，进而评价各个要素的等级，根据各要素的评价等级及数量，决定各维度的评价等级。

评价时成立由各班班主任、班干部以及学生代表组成的班级评价小组，由政教处提供活动积分情况、违纪扣分情况，教务处提供有关学习情况并进行公示，学生展示自己的有关材料。在评价时采用“U”型评价法，对于某一方面的评价，如果其有实证性材料，材料是正面性的，就将其评为A；材料是负面性的，就将其评为D。如果没有实证性材料，可以根据平时表现，将其评为B或C。

我们充分利用《综合素质评价方案》《综合素质评价手册》和《学生成长记录袋》对学生的发展进行过程评价，评价内容涉及作品设计、活动剪影、获奖证书、学习反思、成长规划、个人主页、我和我家、青春宣言、读书记录、我的团队、成功展示等。

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资源部――让教师享有幸福生活

资源部主要职能是立足于学校的可持续发展，合理调配人力、物力、社会、文化等资源，并使之充分发挥最大效益，为教师创造丰富多彩的幸福生活，从而激发教师巨大的工作热情和无穷的创造力。

教师有了自己的教工之家。学校辟出较大的空间设立温馨的水吧，免费为教师提供各种饮料。水吧的墙上挂着老教师年轻时期的照片和青年教师的宝宝的可爱照片。今日的职工之家不仅成为教师的娱乐休闲之家，还是教师沟通思想、交流业务、升华师德、凝聚人气的理想场所。

为了教师生活幸福，学校提出了“坚持锻炼每一天，幸福生活一辈子”的生活理念。学校设立体育奖励基金鼓励每天坚持体育锻炼的老师，现在教师在课余时间积极参加体育锻炼已蔚然成风。

资源部每年举办形式多样的新年联会，如规模盛大的鸡尾酒会、形式多样的才艺比赛、欢歌笑语的节目表演、扣人心弦的有奖竞猜、此起彼伏的公益拍卖，使全体教师在欢乐祥和之中迎接新的一年。

在今天，几乎家家都有车，学校成立了车友会。车友会经常组织车友们郊游，拓宽教师工作生活的视野，让大家能够在繁忙的工作中拥有更多的共同话题和经历，亲如一家。

让幸福写在广中人的脸上，如今已不是梦。在幸福的生活中，广渠门中学在发展，广渠门中学的教师在成长。如今，学校的骨干教师已占到全体教师的百分之三十，成为了学校发展的巨大资源。

学生部――让学生满意在校园

学生部下设学生服务中心、学生管理中心和学生活动中心。其工作主旨是坚持德育为首，塑造学生健全人格，促进全体学生全面、主动发展。学生服务中心宽敞明亮、鲜花宜人，为学生、家长提供“一站式”服务，凡是涉及学生的需求，在这里都能得到及时便捷的服务，例如，学籍管理登记建档，转出转入；班级财物的检查与维修；学生的卫生保健和营养配餐的监督检查；中、高考及会考的组织和报名工作等。中心的成立，深受学生和家长的欢迎。

学生真正满意与否，还主要在于一所学校能否为其提供适合于自己健康成长的教育环境及教育模式。学生部从学生成长的需求出发，着力营造生态化的育人氛围，创设一个优美、开放、和谐的环境空间，促进学生、教师、学校健康发展。学校努力在有限的空间内，科学规划各个楼层及每一个角落，设立了科学家艺术家画廊、古代励志格言长廊、体育运动画廊、学生活动图片长廊、古化石展柜、动物标本展柜、岩石标本展柜。2010年又结合立志教育，建成了大型的立志碑，上面用隶书镌刻着梁启超的《少年中国说》，并重新布置了“宏志班展厅”。校园环境建设体现学校的一种个性和精神，广渠门中学的环境建设，就是要给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的精神引领，让校园环境文化成为一位沉默而有风范的老师，起着无声胜有声的教育作用。

教育是生命影响生命的事业，是“栽培生命”的过程。学生部根据教育的这一特点，提出了“生命因教育而精彩，教育因生命而辉煌”的口号，制定了“让每个生命都精彩”的教育目标，采取了一系列举措让每个学生都能展示自己的个性特长。学生部要求每一位班主任鼓励在文艺、体育、艺术等方面有特长的学生，积极参加学校的管乐团、合唱团、舞蹈团、文学社、诗社、科技小组、书画小组、摄影小组及各种运动队等社团组织，要求教师们积极发现这些有特长的学生，给予他们充分的活动时间。学生部组织各具特色的科技节、体育节、艺术节，让学生积极参与其中，充分展示自己的才华。在各项活动中，充分尊重学生的意愿，发挥他们的主动性和积极性。

生命群体间的影响更是一种强有力的影响。因此，学生部抓住时机，适时地组织各种主题教育实践活动，对学生生命实施积极的影响，并让学生从中绽放生命的精彩。

学生部利用社会大课堂，组织初中学生参观“北京教学植物园”、中国科技馆、自然博物馆、中国电影博物馆、故宫博物院、袁崇焕祠等；组织高中学生参观首都博物馆、世纪坛、孔庙、国子监、门头沟爨底下村、大兴西瓜博物馆等；带领高中学生走进北京市房山区韩村河乡、门头沟斋堂，让学生感受什么是社会主义新农村；到北京市怀柔区登山基地进行拓展训练；组织高三学生参加18岁成人仪式；组织全校班委、团支委、问题学生参观了崇文看守所，与未成年罪犯零距离接触，让犯罪分子（未成年人）现身说法；每年6月26日禁毒日，组织部分学生到“禁毒教育基地”上禁毒教育课；组织全校学生观看民族艺术表演（民族艺术进校园）；将表演艺术家、魔术大师、著名音乐指挥家、歌唱家等请进学校进行专场演出。这一系列的主题教育活动，使每一个学生在生命的影响中，都能有人生成长的收获。

课程部――为师生发展奠定基石

课程部工作主旨在于课程改革、课程管理、课程研发，不再只担任原来教务处繁杂的事务性工作。课程是学校提供给学生的文化大餐，是学校精心制作的高品质的教育产品。课程部既要保证全面贯彻国家规定的课程标准，又要满足学生多种不同的需求。

首先，完善课程体系。广渠门中学为了能够让学生全面发展、和谐发展、特色发展，初步构建了四个层级的课程体系，即基础级课程（必修课）、提高级课程（国家规定的选修课）、发展级课程（校本选修课）、实践创新级课程（研究性学习及各种实践活动）。为了满足学生的不同需求，我们在发展级课程、创新实践级课程上下大功夫，备足学生所需的文化大餐，凸显校本特征。在高中年级，学校大胆改革体育课程，推出“自助餐式”体育选修课，学生可以根据自己身体条件、兴趣爱好选择不同的运动项目。例如，足球、篮球、排球、健美操、街舞、武术、攀岩、乒乓球、羽毛球、跆拳道等，“自助餐”式的体育选修课成为最受学生欢迎的体育大餐。学校同时开设有：中国古代文化、生涯教育、基于校园的地理研究性学习等校本课程。结合学生的兴趣，在教师的带领下，还组成了不同内容的研究小组，进行课题研究。如近50年来人类活动对全球气候的影响、中外知名大学对比、文艺复兴――精神文明的追溯、中西方饮食文化差异（英语）、走进李清照、英语应用中俚语与习惯用语的使用研究、立定跳远优化方案、如何选择适合自己的胃药、生活中的函数关系、酱菜中亚硝酸盐快速检测方法研究、从简单交际用语中看中西方文化差异等，这些课题大都来自于学生的学习和生活实际，其中又包含着他们所学过的学科知识，在研究中激发了他们极大的创造热情和探究兴趣。

其次，探究课堂文化。课程部倡导教师在教学中构建符合生命发展的生态课堂环境。要力求创造和谐、愉快的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长；要营造民主平等的课堂人际关系，关注到每一个学生，特别是后进的学生，要善于发现学生的闪光点，让每个学生都能体验到成功的喜悦；要建立多维互动的课堂生态，通过平等对话、提问讨论、合作探究等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，将教学过程变为师生积极主动交往的过程；要形成彰显个性的课堂生态，允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生怀疑、挑战师长的意见，激发学生的求知欲望和学习热情。在百家争鸣的课堂氛围中，学生彰显了个性，创造力和主体作用得到最大限度的发挥。

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关键词：中职教育 师爱 班级管理

印度大诗人泰戈尔说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦虚地垂着她的绿荫！”作为班主任，笔者所从事的就是将花、果、叶完美结合的事业，就是要把爱播撒到每一个学生的心灵深处，并唤醒他们的事业心。

一、多点宽容，换位思考

教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈些。”宽容能触及心灵深处最敏感的地方，让学生们能够自省和自觉。在日常的班级管理中，学生们往往会做出令教师难以容忍的事，但如果学生不是出于恶意，教师就应该谅解他们一时所犯的错误。这不仅能够触动学生的内心世界，让学生产生悔意，也有利于学生主动剖析自己，改正自己的错误。

学生王某是学校里典型的调皮的学生，总是喜欢和教师对着干，对他所有的任课老师没有一个人不头疼。作为班主任，笔者尽管多次训斥、批评过他，但效果都不大理想。这让笔者不得不反思自己的教育方法，并尝试着站在学生的立场考虑问题：是啊，高中学生正处于青春期，是由叛逆走向成熟的重要时期。为了表现自己，学生有时会故意和教师对着干。这种对着干，往往不是要把事情闹大、闹僵，也不是要造成什么不良后果，而是要引起人们对自己的注意。针对这一状况，笔者制定了一个先做其朋友走进学生的心里，然后逐步打开学生心扉、帮助其改正缺点、教育其成长成才的方案。于是，笔者改变了过去不愿意理睬王某的态度，开始经常主动地对他嘘寒问暖，了解他的想法，帮助他解决思想上和生活中的困难和疑惑，帮助他明确作为一个中职学生应该懂得的道理、应该承担的责任义务。通过耐心的教育和帮助，王同学开始不断地改变着自己，越来越能够主动遵守纪律、主动帮助同学、主动搞好学习。在2014年的对口高考中，他顺利地考取了淮南学院。每逢放假，他不是先回家看望父母，而是到学校来看望老师们。作为一名普通的中职班主任，看到自己的学生转变得这样好，笔者由衷地感到高兴和自豪。

二、善于发现，循循善诱

爱是教育的剂，教师真心实意地关心学生，能给学生以愉悦的情绪体验，从而唤醒学生的情感，特别是后进生。一般说来，后进生往往具有强烈的自尊。特别是那些在小学和初中就是后进生的学生，由于长期不被关心、不受重视，自尊备受伤害，产生了一定的思想负担。到了高中阶段，尽管他们希望有一个崭新的学习生活，但自卑和失落让他们难以快乐地学习。针对这一群体，要帮助他们摆脱心理上的阴霾，点燃他们自尊自信的火种，扬起他们快乐学习、快乐生活的风帆，就要捕捉他们身上为数不多的、哪怕是稍纵即逝的闪光点，鼓励和引导学生。

笔者班上还有一个学生，刚入学时就表现出一副满不在乎、无心向学的样子，时常包夜上网、迟到逃课、抽烟喝酒，这让笔者十分头疼。在一次晚自习课上，因为一天的教学笔者产生了一些倦意，就靠在讲桌旁边讲解试卷。让笔者没有想到的是，这个学生居然搬来自己的凳子让笔者坐，并小声说：“老师，您辛苦了！”这让笔者非常感动，也非常意外。更让笔者想不到的是，从第二天起，讲台旁就有了一张专属于教师上自习课的凳子。于是，笔者利用他关心人、体贴人的闪光点，任命他为班上的生活委员，并培养他做一名服务型的班干部。刚开始，还有些学生不服气，而他本人也担心能力有限、不能胜任。笔者就找他谈心：“你既然认识到了自己的缺点，那就一点一点去改正，大家自然会佩服你、支持你。”经过一年的努力，他不但成为了让同学信服的班长，也成为学校的优秀学生干部。现在，他在大学已经成为系学生会主席。在我们的聊天中，他总会感谢高中阶段班主任和其他教师的鼓励和信任。

作为班主任，我们应该在工作中热爱学生、信任学生。爱和信任是心与心的对话和交流，无需语言学生就能心领神会，并对学生的内心产生巨大的推动力。爱是互相的，学生理解了师爱之后，也必然会以爱来回报教师。学生们会尽可能地严格要求自己，由被动接收管理变为自我管理教育，教育效果大大提高。

三、赠人玫瑰，手留余香

笔者班里有个女生，自己非常想上学，可是父母却百般阻挠，想让她外出打工挣钱。当她接到学校的录取通知书时，家里却不提供学费。开学时，这个学生自己来到学校报到，并哭诉了她的不幸。学生热爱读书、追求知识的精神深深感动了笔者，于是笔者热情地接待了她。通过申请学校减免学费、发动同学爱心捐款、帮助联系勤工俭学工作，再加上笔者每月给她200元的生活费，她顺利地读完了书。我们的善举不仅打动了她的父母，也激励了她奋发向上的学习热情。三年后，她不仅考取了大学，而且大学毕业后还考取了研究生。

教师就像一颗星星，虽然没有太阳那样热烈，没有月亮那样温柔，没有朝霞那样美丽，没有白云那样高远，但是，我们能做的，就是给予学生我们力所能及的爱。

师者，不单是传道授业解惑，更重要的是贯穿于其中的对学生的爱。正所谓：赠人玫瑰，手留余香。

四、锲而不舍，金石可镂

笔者的班级里曾经有一个学生格外引人注目，他生下来后母亲就去世了，爸爸为了养活他不得不外出打工，因此，他是典型的留守儿童。由于和父亲长期不在一起，这个学生性格怪异、倔强，想法简单、幼稚，不愿与人交流，也不愿与人交朋友。一旦他和别人发生了矛盾，他就会想尽一切办法去报复，这让笔者很担心。笔者多次试图与他谈心交流，但他总是躲躲闪闪，实在躲不过去了就应付一下，过后依然我行我素。很多次，笔者都想劝其退学，可是就这么轻易放弃他，又感到于心不忍。是啊，笔者是他的教师，是他的班主任，如果班上的学生都不用教师操心，那么学校还要班主任干什么呢？所以，笔者下定决心转化他，让他成长为一个正常的孩子、一个积极向上的孩子、一个健康阳光的孩子！于是，笔者去他家里家访，向他的爷爷奶奶了解他在家庭里的表现，同时，和他的父亲联系、沟通，笔者也对他嘘寒问暖，关心备至。就这样，笔者慢慢地走进了他的心里。随着学生心扉的不断打开，他不仅变得愿意和同学交往了，也能够积极参与到班级和学校的活动中。不久后的一天，他和几个同学晚上泡网吧，正当笔者准备找他的时候，没想到他主动向笔者承认了自己的错误，主动承担了责任。他的成长之路还很长，笔者要做的就是尽自己所能，坚持不懈地帮助他，让千千万万个这样的学生健康成长起来。

教育是爱心事业，不管教育对象如何，教师都必须倾心付出。班主任在这个平凡却不平庸的岗位上，奉献爱、播撒爱、传递爱。正如汪国真先生所说的那样：“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”既然选择了做班主任，我们就要用师爱伴随着孩子们，让他们充满希望地、快乐地成长。

参考文献：

[1]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

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关键词：班主任；班级管理；措施

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0095

班级是学校的基层组织，班主任是班级工作的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育、教学计划的有力助手和沟通学校、家庭、社会的桥梁。在班主任工作中，笔者的收获不少，感受颇多。如何加强班集体建设构建和谐班级呢？下面谈谈笔者的做法：

一、利用班主任的自身形象感召学生

一个优秀的班集体，是班主任长期辛勤劳动和智慧的结晶。一个班集体的凝聚力，首先来自班主任的自身形象，即崇高的学术形象和人格形象。

班主任都兼课，他们留给学生的首先是学术形象。崇高的学术形象，是班主任以其丰富的学识和高超的教学艺术在学生的心目中树立起来的榜样和追求目标。班主任的学术形象越高大，越能博得学生好感，越能感染学生。在现实中，学生可以原谅教师的严厉、苛刻，甚至吹毛求疵，却往往不能原谅教师的才疏学浅或不学无术。从这一意义上说，教好书是育好人的前提。事实上，当今教育战线上的优秀班主任，他们既有一流的教学水平，又有一流的育人方法，因而受到学生的尊敬和爱戴。

班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操为学生树立榜样。这种人格的力量首先表现为坚定的信仰和高尚的品德。这种信仰和品德通常以其日常的言行表现出来，从而转化为特殊的感召力。班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默的风度，会对学生产生积极的审美作用。

二、有针对性地召开主题班会

班会是班主任向班集体进行教育的有效方法，也是学生自我教育的好形式。班会的形式多样，内容广泛，可以是关于清洁的、纪律的、学习方法的、好人好事的、帮贫救困的……。但一次水平高的主题班会，却不仅能高质量地帮助班主任完成教育目的，更会给学生留下终生难忘的印象。因此，本学期笔者在班级中举行了一个题为“假如我是教师”的主题班会。在会上，笔者把学生分成几个小组进行讨论，然后挑选出几个有代表性的内容做几个“角色互换”的游戏。让学生扮作教师，教师扮作学生，进行现场表演。然后指导学生联系实际，回过头来看看我们的教师是不是你所“假如”的那样？如果不是，你会怎样做呢？最后再引导学生进行总结。这一次的班会让学生学会从另一角度去理解班主任的工作，更懂得了怎样去更好地协助、配合班主任开展教育。

三、用爱加强班级管理，营造和谐的学习环境

1. 以身示范，做好学生的榜样

班主任是学生的教育者、引路人、是他们学习的榜样。笔者认为班主任工作要搞好，就必须让班上每个学生都信任你、信服你。笔者认为如果我们平时多利用早、午读或放学后的时间到教室里看看，了解学生在这段时间里学了什么，有没有碰到难题或是了解学生当天的身体状况等，长期以往，坚持不懈，学生会认为班主任教师是一位可以和他们在一起讨论、学习、说笑，可亲可信的朋友。当然，班主任教师更要从自身的工作激情和表率行为来感召学生，让学生从班主任的一言一行中受到潜移默化的教育。

2. 培养班干部，加强班风建设

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”新学期伊始，笔者就深入学生中认真物色班干人选，并在第一周通过民主选举，正式产生班委会。古人云：没有规矩，不成方圆。班委会工作开始启动，立即组织班干部商议，针对本班具体情况，指定适合本班实际、切实可行的班级学期工作计划，班规班纪、德育评分细则、学习制度、清洁卫生制度等。这一系列的治班方案一出台，并在班上宣读通过，使每个学生明确这个集体是有班规班纪约束的。在制定和执行规章制度的过程中，要充分调动了学生的积极性，充分发挥集体力量，做到人人关心、大家监督，提高个人的自觉性和纪律性，养成关心集体、爱护集体的好风尚，拥有“班兴我荣，班衰我耻”的集体荣誉感。

四、尊重学生正当的兴趣和爱好

学生时代是天真烂漫的，他们都有自己的爱好和特长。我们应尊重并加以指导，使之健康发展，不至于因过度痴迷而影响学业。另外，如果发现学生有某些方面的特长，还应积极鼓励他。在班级中不断磨练自己，努力深造，并给他创造机会，使其才能得到尽情发挥。笔者所带班级的教室处于学校教学楼的第四层，学生课间活动的范围极小，要到楼下操场玩则时间不允许，因此，班上曾经掀起了一股踢毽子的热潮，有些甚至到了痴迷的程度，这严重影响了学生上课时的情绪。针对这一现象，笔者再度组织以“踢毽子”为题的班会，指导学生指出踢毽子的利与弊，分清得失，并强调过度的痴迷而影响上课情绪是很不应该的。这样，学生可以在有限的活动空间充分休息也不会影响学业，一举两得。

五、爱生如子，坚持一视同仁原则

高中学生要比初中学生更懂得爱，更需要爱。他们在逐步走向成熟的过程中，一方面表现出比较成熟、自信、顽强等，但另一方面有比较脆弱，遇到困难容易退却，这就需要教师的关爱，使他有战胜困难的决心和勇气。特别是那些问题学生，他们平时听到的多是批评，他们最缺乏别人的理解及教师的爱。因此，我们不仅要在学习上，还要在生活上、思想上关心他们、爱护他们，使他们感到教师的亲切。

比如，有一天下午放学后，笔者下班回家，突然看见路边围着一群人，吵吵闹闹的。发生了什么事？笔者挤身探头一看，不好！只见一个陌生的小伙子气势汹汹，正在边骂边扭打笔者班上的一名学生，该学生正哭丧着脸，面色灰白。笔者紧张极了。心想，出面管吗，自己会吃亏的；不管吗，学生会受伤害，事情又发生在校外，班主任不管，谁管？不行，再不管会闹出大事的。这时，强烈的责任感驱使我不顾一切地冲过去拦阻。笔者对陌生小伙子说，如果自己的学生错了，是笔者高中班主任工作失职，教育不够。笔者向你陪理道歉；如果问题出在你这，对不起，请你住手，今后不允许横行霸道。陌生小伙看到笔者的态度十分明确，便悄悄地溜走了。而笔者的学生却泪流满面对我说：“老师，我打架，你道歉，我服你了。今后，我再也不惹事了。”可见，只有“亲其师”，才能“信其道”。子女怕父母偏爱，学生更忌教师偏爱，瞧不起他们。所以，高中班主任必须注意学生这一心理，要一视同仁。

六、细化常规管理，常抓狠抓不懈

细化班级管理工作，是高中班主任做好班级管理工作的重要举措。班级管理工作中，针对每个学生的学习、纪律、卫生、“两操”等各方面的情况要做到每周一小结，每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候，班主任要及时地提示、教育、引导，有的放矢地开展工作。

例如：在高一开学不久，笔者收到班上学生的一条短信，其中主要是反映笔者班上某学生上课、自喜欢睡觉，晚上睡觉休息时用手机上网玩游戏、听音乐，经常看小说，耽误了学习，影响了班级风气。有一个周六下午笔者预约该学生到办公室，同他推心置腹地谈心，指出他的缺点、错误，但他却矢口否认。笔者猛然之间意识到，做人的思想工作，不是一朝一夕的工夫。于是，笔者客观地分析了该学生形成某些恶习的顽固性。同时，笔者又根据自己的一些经验，认识到对这样的学生只能付出更大的耐心和更多的诚意，并且要伴之以科学有效的教育方法。这样，笔者隔三差五地约他谈心，心平气和地指出他的错误行为和做法，告知他既违反了班级规章制度，又违反了《中学生日常行为规范》，他逐渐意识到自身的错误行为，下决心向我保证要深刻检讨自己、反省自己。经过数次教育，该学生确实端正了思想，把精力和时间全投入到学习上来，学习成绩在入学时较差的基础上有了明显的进步。

此外，当学生在纪律、学习方面进步时，当学生积极参加班级活动，热心为同学服务时，当学生主动参加学校组织的运动会和体育节时，班主任都要给予表扬、鼓励。量化管理极大地调动了学生学习的积极性和参与各项活动的热情，强化了学生的纪律观念、竞争意识，促使学生严格要求自己，逐步完善自己，提高自己，同时促进了好的班风的形成与巩固。

篇9

德育工作是中职教育的核心与重点。当前中职德育工作存在诸多问题，工作模式落后、工作理念陈旧是德育工作难以收到成效的主要原因之一。笔者由学业学分制模式联想到将德育教学纳入学分制模式，贯彻“以人为本”的理念，寻求德育工作的创新工作模式，务求让中职学生能够在德育学分制的模式下，自主、自觉地参与德育教学工作，实现德育目标。

关键词:

中职学生管理;德育;德育学分制

一、中职学生的品质现状

中职学生均是“90后”的青年学生，思维活跃，接受新知识和新事物非常快。但总体而言，中职学生相比普通高中学生，素质参差不齐，总体素质较低。同时他们又是一个特殊的“弱势群体”，主要表现为以下几个方面:

(1)中职学生大多数是义务教育阶段中考的“失败”者，缺少良好的学习习惯，没有学习兴趣。国家实施中职教育免学费政策后，有些能享优惠政策的学生不懂得珍惜学习机会，反而理所当然地认为学与不学都无所谓。

(2)中职学生大多数来自弱势家庭，如农村、城市下岗职工家庭或单亲家庭，家长的文化水平不高，收入偏低，家境较为贫困，对子女的引导与教育十分有限。部分家长甚至完全不管不教，总是寄希望于学校将其子女短时间内转化为优等生。

(3)中职学生自制力差，逆反心理重，组织纪律性差，文明礼貌、社会公德等方面存在着较大的问题，社会认同度低。

(4)中职学生具有道义感，但法制意识相对淡薄，缺乏客观的自我评价标准，无自知自控能力，以盲目为特征的从众心理严重。

(5)中职学生个体意识强，内心追求强烈的平等权和社会的认可，但缺少认真做事的态度和持之以恒的决心，遇到挫折容易自我放弃、自我放纵。

(6)中职学生拥有自己独特的社交圈子，追求时尚潮流，却不太关心国家社会时事热点问题。从事社会活动时，既有功利性的要求，又有初生牛犊不怕虎的冲劲，也有不谙世事的青涩。

二、中职德育存在的问题

1.教师面对中职学生无心无力

中职教师与大学教师、中学教师，甚至与小学教师和幼儿园教师相比，可以说是教师中的“弱势群体”。

(1)面对着特殊的受教群体，教师的付出与努力得不到学生的认同，不容易看到学生的成长与进步，难以体验到作为教师的成就和乐趣。

(2)师生冲突比较突出。部分学生目无师长、肆意妄为的态度打击教师的热情，导致教师采取“三不政策”———不批评、不交流、不教育，脱离了教育的本质。

2.学校德育苍白无力

(1)直接照搬普通高中德育工作经验。中职教育具有职业性的特征，强调学生的职业能力和工作态度。照搬或过多借鉴普高经验，背离了职业教育的理念，没有充分考虑到中职学生与普高学生在学习内容、学习方式以及思想心理状态的差异，最终影响德育工作的效果。

(2)德育课程特色不明显。在德育课程的教学实践中，大多数教师没有将职业教育理念与德育课程的内容进行整合，纯粹是道德知识的教学和灌输。教学内容了无生趣，学生学习积极性不高，无法实现德育目标。

3.社会环境对中职德育产生负面影响

(1)社会不良信息的影响。目前中职学生接触社会的途径非常广泛，信息量巨大。但相当多的娱乐节目、流行音乐的基调消极、颓废、低俗，网络的不良内容也无处不在地诱惑着学生，许多中职学生因此走上违法犯罪的道路。

(2)不健康的家庭教育。许多问题中职学生背后的家庭基本上都存在着不健康的亲子关系。缺乏和谐的家庭关系，学生更加容易产生对家庭的怨气，继而采取过激行为表达自己内心的不满。

三、实行德育学分制的意义与作用

德育学分制是一种新的德育管理制度。它根据德育要求和中职学生的特点，充分融合德育理论与实践、行为规范、职业能力和态度等德育教学内容，以学分的形式划分德育的不同内容和各个环节，将德育的实施过程动态化，为学生创造自主学习与主动接受教育的政策条件，实现德育的理论教学和实践教学相结合。

(1)实行德育学分制可以更新德育工作的观念，实现德育目标。德育一直是中职教育的核心与重点，当前中职教育中关于德育的工作效果并不明显，特别是难以体现职业教育的德育特色。实施德育学分制，实质是树立“以人为本”的德育观念，重视学生的主体地位，让学生学会自我教育、自我约束、自我评价和自我提升。

(2)实行德育学分制可以改进德育工作管理，提高德育工作成效。传统德育工作缺乏主动性、创造性，德育工作者毫无生机与活力。德育学分制打破传统的管理方法，开创了新的德育管理模式。师生均可成为评价的主体，双向沟通渠道畅通，提高中职教师的成就感，培养学生的职业道德、服务精神和工作态度。

(3)实行德育学分制可以拓展德育领域，满足社会需求。随着经济全球化、社会信息化的发展，中职学校德育工作的环境、任务、内容等发生了巨大的变化，对中职人才的内涵提出了新的要求。德育学分制体现了中职教育与时俱进的特点，让学生能够在自我意识的支配下主动自觉接受德育内容，形成良好的品质，提高职业道德，培养社会所需的劳动力。

(4)实行德育学分制可以与学业学分制形成学分双轨制，要求中职学生升读大专时既满足学业学分要求，又满足德育学分要求，成为真正德才兼备的优秀学生。

四、德育学分制的构建

1.实施原则

(1)教育引导原则。将日常生活、学习相关的德育目标理性化，添加具有描述性的评定标准，使学生在德育实践中不断改善自己的道德行为，促使良好品质的内化。

(2)激励互动原则。实行可减分增分的弹性化德育学分评分规则，使学生在自我审视、自我调整、自我激励过程中，培养自信心和责任感。

(3)和谐发展原则。采用自评、他评、互评的评价方式，使学生在集体生活中得到他人的关注和认同，增强归属感和荣誉感。

(4)职业导向原则。将社会实践与实训实习的行为表现列入德育学分考核体系，培养学生良好的工作行为习惯和态度。

2.德育学分的组成

德育学分主要是德育过程和结果的量化表现，综合体现出学生在学校的思想道德、实践能力、自主能力、团队合作能力、自我管理能力和学习能力等方面。德育学分主要由必修学分、选修学分和限定选修学分构成。中职学生在校期间的德育学分最高25分(其中必修12个学分，选修5个学分，限定选修8个学分)，至少应修够24分毕业。在实施学分制培养模式的中职学校，学生应该同时达到学业学分和德育学分的要求方可正常毕业。德育学分按照学期进行连续考核，每学期进行一次德育学分的认定和汇总。德育学分的内容分为五大类:道德行为类(主要表现为学生的行为规范)，社会实践类(包括军训、劳动、社会调查实践、公益活动、志愿者服务、实习实训等)，校园文化活动类(包括趣味运动会、跳绳比赛、广播操比赛、大合唱、主题班团会等)，学生自主管理类(包括日常值日、早读、自习等)，奖励测评类(包括担任学生干部、为学校争取荣誉等)。

3.评价准则

(1)坚持理论考核与实践考核相结合的原则。依据中职学校的德育要求和学生成长规律，分年级、分专题地精心组织理论与实践教学内容，分层次递进，逐步深入。

(2)坚持定性与定量相结合的原则。德育学分制的评价结果主要反映“知”与“行”的外在行为表现，还需根据学生阶段性和一贯性的表现，对学生进行发展性的真实描述，才能突显“情”与“意”的内隐品质。

(3)坚持激励与处罚机制相结合的原则。在德育学分制中必须坚持奖惩分明。中职学生追求公平和平等的意识强烈，但思想稳定性稍差，身上同时存在着积极与消极、先进与落后两方面的因素。奖惩分明的机制既能激发和保护学生的积极性，又能帮助学生发现自身的不足和缺点，采取相应的调整行为，从而达到纠正偏差的目标。

(4)坚持过程考核与结果考核的原则。以学生为单位建立德育学分档案，记录每位学生的思想和行为变化发展过程以及德育学分获得的记录，体现学生不断进步的历程。

4.管理办法

(1)中职教育实行德育学分制管理应该与学业学分制相承接，与学生管理工作相协调。在条件许可的情况下，可建立具有弹性的动态的“双分制”管理系统内的中职学生。

(2)以学生处为主要管理部门建立德育学分制管理中心和技术系统。研制和出台《德育学分制实施办法》《学生德育学分手册》《德育学分评定细则》等相关文件以及相应的保障制度。以班级为单位建立德育学分管理系统和学生个人德育电子信息档案，以便德育学分制实现管理信息化、制度化。

(3)组织德育文化课教师与专业教师开展交流与研讨，了解和熟悉职业特性与德育内容的融合，制订以德育与学业学分制为基础的人才培养方案，将德育学分制的构建真正落到教学环节。

(4)组织中职师生共同学习德育学分制的相关知识，提高师生的心理认同感，了解德育学分制的作用与意义，充分发挥和调动师生在德育学分制试验中的积极性、主动性和创造性，不断调整德育学分制内容以符合中职学生德育的真实需求。德育学分制是中职德育工作的一种创新尝试和探索。我们应该坚持“以人为本”的育人观念，在德育学分制中不断地摸索最富成效、最能得到师生认同的工作模式。

作者：罗苑云 李洁春 单位：珠海城市职业技术学院

参考文献:

［1］路军方.中等职业学校实施德育学分制的理论与实践探索［J］.职教通讯，2006(05):34—35．

篇10

在探索与实践的过程中,我们根据班主任工作的特点,结合学生的实际情况,对班主任工作进行“会诊”研究,努力构建有特色的班级管理模式。其主体实践立足于学生个体的健康成长和良好学生集体的培育,包含了预防教育活动系统、诊治教育活动系统以及自主教育活动、“绿色通道”机制等拓展形式,其中预防教育活动系统和诊治教育活动系统是班主任工作轮流“会诊”制探索与实践的两条工作主轴,它们是一个互相联系、互相补充的教育共同体,自主教育和绿色通道等“会诊”拓展形式是对班主任工作轮流“会诊”制的必要完善。

预防教育活动系统的建立――轮流“会诊”制的坚实基础

促进学生全面、和谐的发展,最根本的是要在日常教育教学过程中,加强对学生在学习、生活、活动等方面的指导,在学生教育与学生管理中也必须坚持贯彻落实“预防为先,教育为宗,加强调查,重在保健,增强素质,提高免疫力”的预防教育理念,培养学生良好的心理素质和健全的人格特征。

1.预防教育的组织形式

预防教育活动系统主要由三大层面的预防教育子系统构成:一是学校层面的块状预防教育体系,包括教务处、政教处、年级组和班主任,这是预防教育的组织主体,其预防教育活动具有相对的独立性,强调以“我”为主;二是学校层面、年级组层面、班级层面的垂直预防教育体系,这一层次的预防教育比较注重整体性,强调教育资源的有效整合、协调;三是引入校外教育资源,与校内教育资源有效结合,比如请当地警官来校进行法制和安全的教育,请军警官兵来校进行军训和国防教育,请心理健康教育专家来校进行心理咨询和辅导等。

2.预防教育的活动形式

在预防保健教育的各类活动中,主题班会是一种重要形式,班主任可以根据班级中出现问题的苗头,有针对性地开展教育活动,防患于未然。当然也可以按照学校的统一部署,在一个年级开展整体性的预防教育主题活动。针对不同年级各个不同时期的学生特点,我们也相应地编制了不同的预防教育活动计划。如2006年高一年级第一学期的学生教育预防保健活动方案:

第一阶段:该时期高一学生的特点是对高中学习生活环境陌生、好奇,同学间交往逐渐增多;学习情绪高涨,课程学习方法不熟悉。我们开展的预防教育主题有:军训与国防教育,知校教育,我们的校歌,适应寄宿生活,中学生日常行为规范教育,“了解我们的新课程”讲座,“多一些有效的课堂行为”学法指导。

第二阶段:部分学生的满意度下降,开始忽视自我约束,违纪情况增多,且多以客观原因为借口。预防教育主题是:学生自治管理骨干培训,“十六岁的天空”诗歌朗诵比赛,“诚信考试展示我的才华”考前教育,优秀学生学习经验交流,高一学生家庭教育大型研讨(家长会)。

第三阶段:部分班级学生集体凝聚力下降,生活上攀比心理强,学习上受到挫折出现迷茫心绪。相应的预防教育主题有:我们的班级格言,“算一算,这个月你花了多少钱”理财教育,“同龄人的校园生活”电影观摩,高一学生心理导航,“我们是最棒的”班级集体荣誉观教育,高一学生行为中期评价,“让我们的周边更美”教室寝室美化设计比赛。

第四阶段:对父母长辈的教育有厌烦情绪,部分学生学习动力有所回升。适合的教育主题是:“与父母坦诚相待”等沟通艺术指导,中学生安全法纪教育,“远足裘家岭”德育基地活动,高中学生卫生保健指导,“伟人或名人的中学生活”人物传记读书会。

诊治教育中的“会诊七步法”――轮流“会诊”制的操作模式

众所周知,医院为病人看病大致包括遇病检查、提供病例、专家门诊、处方配药、干预治疗、观察疗效、病愈随访等一系列诊疗程序。受此启发,在通过数十次“诊治教育”实践的基础上,参照医院为病人诊疗的规范形式,研究确立了有一定可操作性的“会诊”工作七步流程方法(简称“会诊七步法”),它包含了自我调查、提供案例、专家受理、提出策略、实施干预、观察效果、事后随访等七个重要步骤。并相应地设计了工作用表,制订了操作规章。

1.自我调查:自我调查是“会诊”前期的基础工作,关键是选准主题,获得现场经验。它要求班主任及时发现、搜集班级管理中存在的“问题素材”,从班级形象、教学常规工作、班干部工作、班主任形象、班级周边情况等几个方面展开调查,分析问题出现的原因,判断已采用的教育管理措施的有效程度,从中选定“会诊”线索。然后根据调查情况,填写《班主任工作调查表》,内设教室环境布置、学生衣着与言行、学生自我管理、学生交际影响、学生活动、学习氛围、学生对班主任印象等六大类反映班级整体形象的指标,其中每一大类按“便于调查、以小见大”原则设置了若干项小指标。有必要指出的是,班主任“会诊”工作是学校日常管理工作的一部分,“遇病自查”环节也需要充分利用好学校日常管理中产生的一些数据。必要时还可指导班主任对学生进行心理分析。

2.提供案例:在自我调查的基础上,由“会诊”对象用文字叙说自己在班级管理活动中的个人化“问题现象”“问题解决”和“经验事实”等,制成“病例报告”,填写《班主任工作轮流“会诊”申报表》。“病例报告”内容要求一事(人)一议,从小处着眼,但要能反映来龙去脉,也可简要分析对班级管理采取的措施及有效性。“病例报告”形式不拘,故事、日记、书信、谈话记录等均可。为及时总结成功经验,经学校调查也可推荐班级管理卓有成效的班主任参加“会诊”。被推荐人需反思班级管理实践,就管理工作的某一方面或几个方面写成教育经验报告,填写《班主任工作轮流“会诊”申报表》。《申报表》提交“会诊”专家组审批后进入“会诊”流程。“会诊”专家接到案例材料后,由组长召集专家碰头会,针对各项指标提出受理意见。

3.专家受理:专家受理是“会诊”的核心,主要有建立好专家组、组内书面“会诊”、召开“会诊”会议等三项工作。专家组成员一般由学校主要领导以及班级管理经验丰富的班主任或任课教师担任,人员相对固定。专家组内部推举组长(“主任医师”)一名、副组长(“副主任医师”)两名。专家组形成后,由专家结合教育案例(“病例报告”)反映的情况,填写《班主任工作“会诊”专家个人意见》,提供书面“诊断”意见。在此基础上,由专家组成员讨论并综合各方面意见,提出初步“会诊”意见。针对问题解决方式的差异,我们灵活多样地选用工作现场会、主题文章交流、“会诊”工作会议等“会诊”方式,其中以“会诊”工作会议使用最为普遍。

“会诊”工作会议主要根据有关班主任的叙述,通过发言交流、现场辩论,广泛听取其他班主任的意见,由专家组分析问题产生的原因,把握问题的“症结”,为会诊对象提出解决问题较为适合的方法。对于教育经验案例,专家组着重分析总结会诊对象相关做法的经验,发掘亮点,提出持续提升的建议。“会诊”工作会议的内容主要包括“会诊”对象自述教育案例和口头提出“诊断”总体结论。其中“主任医师”通过总结会议发言内容及专家组书面“会诊”意见,在“会诊”现场提出“会诊”的总体意见。

4.提出策略:在专家受理“会诊”后,由“主任医师”开具“处方”――《班主任工作轮流“会诊”诊断报告》,主要内容有:根据“会诊”会议记录中专家发言整理的正式文本;专家组指定专人撰写的研究反思。《诊断报告》主要提供“会诊”对象参考采用,并交专家组其他成员作进一步跟踪研究。

5.实施干预:在“实施干预”时,要特别注意做好作为“会诊”对象的班主任的思想工作,注意调动一切有利因素帮助班主任做好学生的教育工作,以便让班主任乐意接受对所在班级的整改。除要求“会诊”对象自觉参与“治疗”外,学校还鼓励其他班主任参与类似案例的对策研究或在本班试行专家受理其他对象时提供的部分管理措施。经班主任在“会诊”会议上口头申请,专家组成员同意即自动进入“实施干预”及以下流程。专家组可立即组织人员对新进入“会诊”流程班级的现状进行补充调查,将调查结果留作研究比对。在实施干预“诊疗”时,可由专家组物色“护士”(一般可由科任教师或政教处工作人员充任)若干,统一安排在“诊疗”期内参与学生的教育、承担部分班级管理工作。

6.观察效果:“实施干预”工作进行一周后即可视情况由专人开展调查,记录填写《班主任工作调查表》,与“会诊”前的调查表逐项比对,分析效果,以此为基础,形成《班主任工作轮流“会诊”效能分析报告》。专家组成员对报告内容加以分析,向“会诊”对象及调查人听取意见后,如果发现班级管理工作无明显改进,可由专家组成员检查“实施干预”环节的落实措施情况,适时向“会诊”对象提供新的干预策略。

“诊疗”后的效果观察与分析是一大难题,一般我们采用比较的方法,即教育管理措施改进后的一段时间内,重新对班主任工作展开调查,与“会诊”前的调查情况进行逐项比对,从而分析诊治效果。对班主任工作进行“会诊”的目的是为了提高班主任的工作水平和工作成效,如果一个班级管理上问题少了,班风好了,学生自律程度高了,这就在一定程度上说明了班主任工作的成效,从中也能反映出“会诊”工作的绩效。

7.事后随访: “实施干预”工作进行一月后,如果各项有缺陷指标有一定改变即可视为有效果,此后应指定班主任做好跟踪调查工作,专家组应进行回访调查。如果“诊疗”后仍无明显改进,可由“会诊”对象再次提出案例,重新进行一次“会诊”。

“会诊七步法”是诊治教育系统中的一种具体操作模式,但它并不能代替班主任工作轮流“会诊”制探索与实践中的所有诊治教育形式,更不是独此一家、包治百病的灵丹妙药。由于“会诊”对象与事件具有的不可预测性与不稳定性,操作模式也应当是多元多样的。在实践研究中,恰恰是有些问题三四步就可以解决,有些问题七八步也还解决不了,有待于更进一步深入诊治的。

自主教育活动与绿色通道――轮流“会诊”制的必要拓展

1.拓展形式之一:自主活动中的自主教育

随着班主任工作轮流“会诊”制探索与实践活动的深入,我们逐渐认识到:“只有让违纪学生自我认识到问题的本质,认识到性质的严重性,才能通过内因的主导作用起到教育的效果。”适时提出:若有学生因严重违反校纪校规受到学校纪律处分的,该班级应举办开放式主题班会,除本班学生参与外,也可同时邀约其他班级的学生代表旁听,在学生中开展自主诊断教育,更充分地发挥班会活动的教育功能。在学生自主“会诊”过程中,学生采用丰富多彩的形式,如演讲、辩论、歌唱、文艺小品、知识竞赛、现场演示等等,由学生自主策划,自主编排,自主表演,内容充实而集中。活动形式的寓教于乐,使学生在获得娱乐的同时领悟到违纪的性质,认识到违纪后果的严重性;而请违纪学生现身说法,以学生的身份来教导学生,则起到了意想不到的教育效果。

2.拓展形式之二:“绿色通道”机制的健全

在班主任工作轮流“会诊”制的探索与实践中,我们也发现在面对一些突发事件时,很难在第一时间内召集“会诊”人员,及时地对问题提出有效的干预措施。一些问题得不到及时的处理,也很可能会因为失去最好的处理时机而成为“顽疾”。为此,我们在定时定期进行教育“会诊”的同时,也提出:对于班级管理中出现的一些迫切需要解决的即时性、突发性、紧急性问题,可临时紧急召集“会诊”组会议,即建立班主任工作轮流“会诊”制的“绿色通道”。在遇到突发性问题时,先由应急“会诊”组组长召集当时能够“出诊”的专家,到指定地点参加“会诊”;再在应急“会诊”组组长的主持下,由当事教师阐述问题(必要时可以带上当事学生),与会专家现场分析问题,在充分讨论的基础上开出有针对性的“处方”,并立即实施“干预”,快速而有效地解决问题。“绿色通道”的开通,提高了轮流“会诊”制的应变、应急能力和工作效能,但是就一个完整的“会诊”模式而言,它仍需要做好后续工作,如分析发生突发问题的原因、应急“会诊”后持续改进措施的落实,以确保“会诊”效果的持久稳定。