城乡教育现状范文

导语：如何才能写好一篇城乡教育现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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教育公平是社会公平的基础，城乡教育均衡发展是教育公平的基石，推进城乡义务教育均衡发展是缩小城乡差别，加快城乡一体化发展的重要前提。在大力推行素质教育的新形势下，教育公平问题已经成为全社会广泛关注的热点。城乡教育的不均衡发展所带来的社会矛盾、社会不安定因素已逐渐显现，引起了“择校热”和“进城热”，导致这一现象的根源就在于城乡教育发展不均衡。只有全面掌握农村教育的现状，才能不断推进城乡教育的均衡发展。

一、农村教育的现状

1.农村教学条件差笔者通过调研发现，农村中小学办学条件大有改观，但仍有部分学校不尽人意，尤其是农村学区小学。教室依然破旧、简陋，教师办公条件艰苦，学生住宿环境差，运动器械数量不足，活动场地不达标，功能科室配备不全，图书资料少，教学用具不齐，艺体用具缺乏。

2.师资结构不合理农村教师老龄化现象和专业教师匮乏十分突出。农村学区小学45 岁以上的教师平均占60%，他们大多是民办教师转正，教育教学理念落后，管理学生简单粗暴，教学基本功不扎实，讲课时夹杂着浓浓的家乡话。年轻教师少，学科专业教师严重缺编，包班现象依然存在。由于师资和办学条件的差距，导致了很多的农村孩子从开始上学就输在了起跑线上，从而产生无望、无助的想法，最后辍学从商。

二、多措并举，推动城乡教育均衡发展

1.加大投入，改善办学条件各级政府要进一步加大对教育的统筹和投入力度，真正把农村教育放在优先发展的战略地位。从思想上要关注农村，行动上倾斜农村，提高办事效率，严格落实相关政策措施。把让农村的孩子接受更好的教育作为工作的出发点和落脚点，尽最大努力实现办学条件的统一化、标准化，让农村孩子和城里孩子一样，平等地享受到先进的教学设施所带来的教育愉悦，农村学校办学条件的改善是均衡教育发展的物质保障。

2.壮大农村师资队伍，提高农村教师待遇每年都选招新教师加盟教师队伍，并且数量每年都在增加，但仍满足不了农村学校的师资需求，尤其是偏远的农村学区小学，年轻教师仍是少而又少。各级政府要不惜资金，足额足量地补充农村所需要的年轻教师和专业教师。壮大农村师资力量是均衡教育发展的最重要的保证。针对农村教师队伍，除了正常的工资保障外，要提高农村教师的福利待遇。每年都有很多新教师不愿去农村，但不得不去农村任教，究其原因就是因为农村学校条件艰苦，待遇低，得不到更多的关注，并且自己要付出很多，还面临着不少现实问题。如果各级政府能对教师的现实问题高度重视，年轻的教师们就会在农村教育战线上留得住、干得好。

3.制定激励措施，引入竞争机制随着中小学校长竞争机制的不断完善，校长年轻化彰显着农村教育的生命活力和教育潜力，大多数校长工作热情高涨，严谨务实，理念先进，思路创新，是推动农村教育均衡发展的主力军，是提高农村教育教学质量的行家里手。但在农村中小学校长队伍中，自身素质、管理水平和工作思路参差不齐，有些教育管理理念滞后，不懂教育规律，对自己要求不严谨，缺乏常规管理和科学管理的经验，具有严重的守摊思想和小进即满意识，这些校长的办学思想无疑会成为制约教育健康发展的阻力。因此，应该加大考核力度和完善任用机制，能上能下，动态管理，通过有效机制，让懂教育、明白教学常规、具有创新精神的年轻的一线骨干教师走上领导岗位。

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    一、兰州市艺术教育现状调查与分析

    本次调查抽取了兰州市区和市区周边的两所中学,分别是西北师范大学第二附属中学和榆中县和平中学,西北师大第二附属中学在市区学校当中办学规模和办学水平相对一般,而和平中学在市区外中学中的情况相对较好。通过问卷法、访谈法、比较法调查两校艺术教育的开课情况、艺术教育师资力量、艺术教育硬件设施的配置,以及对艺术教育进行的管理,对比反映出农村中学在艺术教育方面的问题。见表1,表2,表3。通过以上走访所了解到的情况,两所中学在所处地域的地位,可以看到两所学校的差距,也可以看出兰州市城乡中学艺术教育方面所存在的问题,具体归结为以下几点:

    1.艺术教育在城市学校和农村学校的观念和地位不同。城市学校注重培养学生兴趣爱好,艺术专长的学生有很多机会通过艺术考试进入大学,学校也提供很多平台让每个学校展示自己艺术教育方面的成果。很多学生和家长已经改变以前的应试教育的影响,将音乐、美术等艺术课程于与其他课程同等对待。农村中小学把应试作为教育的最主要目的。目前中、高考等升学考试仅将文化课列入考试范围,未涉及艺术类课程,难免会引导广大师生及家长只看重对文化课的教学。艺术教育被应试教育排挤在一边。农村学校的学校缺少相关的管理和监督,致使艺术类课程备受忽视。

    2.城市学校和农村学校师资力量的悬殊。在城市学校艺术类课程的专职教师供应充足,基本是本科学历。很多经过艺术教育的专业人才对于投身农村教育望而却步。这些人才投入了很大的精力和资金才学有所成,认为农村很难为自己提供一个展示自我、实现自我价值的舞台,不愿意走进农村。这是造成农村中小学艺术教育师资匮乏的主观原因。农村中小学从事艺术教育的教师经过专业学习的极少,大部分艺术课程教师由其他科目的教师兼任,专业技能、艺术素养、知识沉淀都有很大局限,很难顺利进行艺术课程教学。

    3.城市学校和农村学校硬件设施的配置不均。在城市学校每年会购置相应的教学器材,在经费上不存在很大的问题,所以学校有精力为学生提供专门的音乐教室、美术教室等,同时学校也积极响应教育部的号召,加强学生的艺术教育。农村经济相对滞后,艺术教育资金匮乏。教学场地也严重不足;教学大纲上一些内容无法教授给学生;部分教育行政部门、有条件的学校由于认识不足,忽视了这方面投资。种种原因使得中小学艺术教育缺乏了应有的物质基础。4.城市学校和农村学校监督管理的力度不同。目前政府没有较高规格的立法规范艺术教育。艺术教育监管也因地而异。城市多数学校专门设有艺术类课程的分管领导,每年会对自己的教师进行专业的培训和学习。而在农村学校仍然没有专门的艺术类课程的分管领导,其教育行政部门和学校普遍对艺术教育的认识不足,从而缺乏对学校开设艺术课程的监督、管理和考评机制。由于缺乏监管,艺术教育流于形式,课程效果不佳、并且受文化课挤占现象严重,甚至取消了艺术课程的开设。

    二、发展农村初级中学艺术教育的对策建议

    1.加强宣传,转变观念。发展艺术教育事业是我国教育由应试教育向素质教育转变的一个突破口和切入点,是构建和谐社会、建设社会主义新农村的需要。农村学校仍旧观念落后,所以乡村应该加大力度,真正从出发点将艺术教育落到实处。学校艺术教育对学生审美能力、审美情感、审美理想、想象力和创造力等方面的积极影响对学生一生的发展可以产生重大的影响。各级教育行政部门和农村中小学应该积极贯彻落实国家教育方针,大力实施素质教育,积极向广大师生、家长宣传艺术教育的重要性,从观念上转变对以往艺术教育的片面认识,提高艺术教育的地位。

    2.建立、扩大专业师资队伍。①优化工作环境,提高农村艺术教师的地位。正确引导艺术类专业的毕业生的价值观念,充分认识农村艺术教师工作的重要性,放低眼光,真正投身到艺术教育的领域中来。不断提高农村艺术教师的社会地位和经济地位,制定并认真执行合理的教育教学评价机制,客观公正地评价农村艺术教师的工作,组织辅导课外艺术活动应按比例折算课时,计入工作量,以调动和发挥农村艺术教师的积极性。②健全艺术教师培养和培训制度。要建立稳定和长效的教师培训制度,积极创造条件,为农村艺术教师发展提供机会,切实建立农村艺术教师轮流进修制度;根据基础教育课程改革的进展和执行课程标准的需要,各级教育部门应把艺术教师培训工作列入教育发展规划和常规工作计划,确保培训经费,限期完成培训任务。③建立艺术教师流动制度。鼓励城镇艺术教师定期到农村进行巡环教学;要制定相关政策,建立艺术教师流动机制,变无序流动为有序流动;要合理配置艺术教师资源,促进艺术师资的均衡分布。④因地制宜挖掘当地民间艺术人才。当地教育行政部门、学校可以利用本地资源,邀请当地民间艺人讲座和担任学校艺术教育教师工作,开展有地域特色的艺术教学。也可以开展一些艺术大赛发掘更多的艺术类人才。

    3.加大投入,改善艺术教育设备条件。农村学校艺术教育投入严重不足,经费紧缺是长期存在的问题,教学器材和教学场地是艺术教育的物质保障。各级教育行政部门应该进一步提高对资金的投入和政策的支持。为改善当前学校艺术教育设备紧缺的状况,建议各地教育部门以推进义务教育均衡发展为契机,依托国家关于完善农村义务教育经费保障机制的部署,落实艺术教育专项经费,以保证课堂教学和课外活动的基本需要。

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一、现状及成效：城乡义务教育办学差距逐步缩小

近年来，我县各级党委政府对城乡义务教育非常关心和重视，出台了一系列政策和举措，促进了城乡义务教育均衡发展。主要成效体现在以下四个方面：

1.农村教育经费优先确保

做到了“三个优先”，即：教育经费支出优先安排，教师工资优先发放，教育经费缺口优先追加。设立了农村教师个人工资专户，由县财政统一发放。从2013年开始，提高了农村中小学公用经费标准，小学生年均经费由400元提高到700元，初中生年均经费由600元提高到900元。

2.农村教师工资大幅提高

自2012年10月起，全县在编在岗农村教师每月增加550元岗位补贴，由县财政五五分担，农村教师工资水平有了较大幅度的提高。2013年全县教师月平均工资比县公务员月平均工资多10%薪级工资，教师工资略高于公务员工资，若将岗位津贴与工资相加，农村教师与县城教师工资持平，农村教师普遍感到比较满意。

3.农村学校办学条件得到改善

近年来，全县共投入资金近五千万元，新建、扩建农村中小学30所，基本消灭了农村学校危房。全面实施了农村新校园建设工程、农村学校改水改厕建设工程和农村中小学基础设施改造工程，率先在全市消除了农村小学教学点学生自带课桌椅现象。农村学校办学条件的改善，既优化了农村教师的工作生活环境，又稳定了农村教师队伍。

4.农村教育网络全面构建

积极启动农村中小学远程教育建设工程，基本实现农村中小学现代远程教育“三普遍”，即：全县农村初中普遍建立计算机教室，农村小学普遍建立卫星地面接收装置，农村教学点普遍安装光盘播放设备，成为全市第一个基本建成“天网”“地网”的设区县。通过聘请北京等地专家学者为农村教师授课，组织城区中小学骨干教师面向全县农村教师上示范教学课，建立县城中小学教师到农村学校支教服务制度，组织教研员、学科带头人、骨干教师“送课下乡”，举办农村学校校长、骨干教师培训班等形式，提高了农村学校管理水平和教学质量。

二、问题与差距：城乡师资与教学条件不平衡

1.农村义务教育管理体制没有真正得到落实

目前，农村中小学没有建立教育经费集中统一管理的制度，导致部分教育经费被截留、挪用，使教育经费不能真正用于改善农村学校的办学条件。有些农村教师工资实际是乡镇财政统发，导致经济条件好的乡镇教师比经济条件差的乡镇教师工资水平要高，福利待遇要好，造成经济条件好的乡镇学校教师超编，经济条件差的乡镇学校教师不足。

2.师资结构不合理，办学条件不平衡

教师年龄偏大、学历偏低、活力不足等问题比较突出。存在年龄结构、职称结构、学历结构不合理等问题。

三、对策与建议：实现城乡义务教育“五个一体化”发展

1.加强组织领导，实现城乡教育责任考核一体化

县级政府要加大对教育的统筹和投入力度，落实中央和地方分项目、按比例分担的义务教育经费保障机制。建立县教育经费结算中心，进一步规范教育经费的管理、使用，逐步完善以县为主的农村义务教育管理体制。要按照建立公共财政的要求，将农村教育全面纳入公共财政保障范围，并做到逐年增长。要按照“制止新债，摸清旧债，明确责任，分类处理，逐步化解”的总体要求，积极化解农村义务教育债务，同时建立起制止发生新的农村义务教育债务的稳定机制。要按照《国务院转发教育部关于建立对县级人民政府教育工作进行督导评估制度的意见》（〔2004〕8号）的要求，把当地教育特别是农村教育发展状况纳入县级领导班子和主要领导干部任期内的政绩考核内容。

2.科学合理布局，实现城乡学校规划建设一体化

要按照“高中阶段学校向县城集中，初中向中心镇集中，中心小学、幼儿园向乡镇所在地集中，新增教育资源向城镇集中”的原则，制订并实施新一轮中小学布局调整规划。在城镇改造和新镇建设中，要同步规划建好配套的中小学和幼儿园。各级政府要按规定将土地有偿使用收入、财政新增收入中的一定比例和城市教育费附加等经费，用于学校标准化建设和设备添置中。

3.激励约束并重，实现城乡教师队伍建设一体化

认真实施中小学名师培养工程，重点培养20名名校长、80名学科带头人、200名中小学名教师，进一步发挥名校长、名教师、学科带头人的示范作用。鼓励农村教师立足本职建功立业，适度提高农村学校的中、高级教师职务比例，对长期扎根农村的教师在晋升专业技术职务、表彰奖励方面给予优先考虑。加强教师继续教育，设立农村教师继续教育基金，进一步理顺中小学教师继续教育工作的管理体制和培训职责，提高在职教师的学历、学位层次。培养一定数量的五年制定向师范生，用于充实农村小学教学点教师队伍，解决农村义务教育学校教师年龄断层、教师学科结构不合理等问题。建立县教师交流中心，乡镇教师由县教师交流中心统一管理调配，解决乡镇义务教育学校教师分布不均问题。

4.加大扶持力度，实现城乡学校教学条件一体化

贯彻新的教育思想和模式，实施名校集团化或联合办学发展战略，扩大优质教育资源向农村学校倾斜的范围，为每一位适龄儿童提供平等受教育的机会。继续实施农村中小学校舍改造工程、农村中小学现代远程教育应用工作行动计划，重点建设一批农村现代远程教育应用示范性学校，建设农村中学标准实验室，力争全县所有乡镇初中、中心小学具备计算机教室。要进一步扩大优质高中在农村的招生名额，减少择校生招生数量，做到优质教育普及化、平民化。要深入推进城乡学校结对帮扶活动。县城有条件的学校（园）都要与农村学校（园）签订3～5年结对帮扶协议，实现城乡教育资源的交流、共享、互助和同步发展。要完善扶贫助学长效机制。设立专项资金，进一步完善家庭困难学生助学教育制度。广泛动员和鼓励社会各界以多种形式捐资助学，落实对捐资助学单位和个人的税收优惠政策。

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新的形势对教育在培养和造就我国21世纪的一代高素质新人方面提出了新的、更加迫切的要求。切实加强学校美育工作，是当前全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务。学校艺术教育是学校实施美育的重要途径和主要内容。因此，加快艺术教育是 学校实施美育的重要途径和主要内容。

我国是一个农业大国，85%以上的中小学校、75%的中小学生在农村。自《全国学校艺术教育总体规划（1989-2000年）》颁布实施以来，我国学校艺术教育在法规建设、行政管理、教学活动等诸方面取得了显著的成绩。但是，学校艺术教育目前还处于相对薄弱的地位，特别是农村学校艺术教育无论是在教育观念教学管理、教育水平以及师资建设等方面相对滞后，一些地区农村的艺术教育甚至还存在着大面积的空白。农村学校艺术教育若得不到普及和发展学校艺术教育的薄弱状况就不可能得到根本性的改变，农村中小学生的整体素质就不能得到提高，全面推进素质教育就会落空。

因此，加快农村学校艺术教育改革和发展的步伐，既是学校艺术教育自身发展的迫切需要，更是全面推进素质教育的迫切要求。

一、我国农村学校艺术教育现状

党和国家高度重视艺术教育，把美育写入教育方针。自《全国学校艺术教育总体规划（1989-2000年）》颁布实施以来，在艺术教育取得成效之时，又制订了艺术教育新十年规划《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年）》。但是，仍有相当多的人对艺术教育的作用缺乏正确的认识，一些地方政府、教育行政部门及学校对党和国家的教育方针、政策法规等不能很好地贯彻落实。我国农村艺术教育仍然是整个学校教育中最薄弱的环节。目前，农村艺术教育现状呈现三大特征。

（一）思想认识上表现出模糊性

农村艺术教育发展到今日，仍有绝大多数的教育工作者、家长对艺术教育重视不够，认识片面、模糊，坚持升学应试教育是根本，认为素质教育和艺术教育乃一时形势需要，因此，消极对待，简单应付。即使是名义上开展了一些艺术活动，如艺术兴趣小组活动、艺术展演、讲座等，但由于忽视了教育者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确的认识，最终也只能流于形式。而有些学校为应付检查、评比或达标，甚至不惜弄虚作假，名不符实地开展一些艺术活动，形式主义极为严重。此种倾向是当前至今后影响我国农村艺术教育真正全面发展的最为消极的危害。

（二）培养目标带有功利性

艺术教育的过程是一个长期的、复杂的过程。艺术教育不能视为单纯的消遣娱乐享受或单纯的技艺传授，更应注重学生审美文化素质的培养与提高。艺术教育是潜移默化地作用于人的生活及其一生之中，具有极大影响力的隐性的教育。正是由于思想认识上的模糊导致农村学校艺术教育在培养目标上带有浓厚的功利性，视艺术为技术，认为学生接受艺术教育就是在培养艺术技能，否则，就认为艺术教育是不成功的。完全追求显性的表面上的东西，而忽视艺术教育隐性作用。正因如此，当前对农村艺术教育评价最常见的方法是听听课、看看艺术作品、查查艺术设施等，只注重表面形式的东西，根本不会从教学主体——学生方面深入调查研究，没有合理科学的评价标准。家长的功利性更强，学生添置必备的艺术用具，持支持态度的也很明朗，就是要求学生在艺术教育教学活动中学到技术、发展特长。这种一味追求形式上的东西却忽视学生艺术文化素质的培养与提高是十分有害的。

（三）发展水平呈现不均衡性

地区间差异大，经济发展水平不均衡，使我国农村艺术教育发展水平呈现不均衡性的特点。当前，在有些地区有条件地开展了一些研究和实践，积累了许多成功的经验，也取得了很好的成效。但绝大多数地区对艺术教育缺乏正确的认识，管理疏漏，以为开了几节音乐、美术课，唱唱歌、画点画就是艺术教育，连最基本的常识和观念也很少了解。

另外，师资队伍薄弱，专业人才匮乏，也是制约农村学校艺术教育发展不均衡的一大因素。有条件的地区领导重视，有专业的艺术教师或受过专业培训进修的兼职艺术教师，有较好的管理措施，能有效地开展好艺术教育教学活动。据调查，绝大多数农村无专业艺术教师和良好的教育教学条件，从事艺术教育教学的教师大多数是半路出家，基本上都是非艺术学科的教师兼任艺术教育教学任务，他们对艺术知识，尤其是艺术教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握。如果不加强对这些艺术教师的继续教育，必定会把艺术科视为“杂科”。这样不但影响艺术教育发展水平，而且这项工作的科学性和严肃性将受到重大的损害，极个别教师甚至误导了这项工作的发展方向。由此，学校艺术教育发展水平难以很快提高，发展的不均衡性将长期存在。

二、农村学校艺术教育发展对策

（一）端正艺术教育思想，摆正艺术教育位置

克服艺术教育中思想认识上的模糊性和片面性。

1、必须从转变观念，提高认识入手，以多种形式开展端正教育思想的大学习、大讨论、大实践活动。要认真学习党和国家的方针、政策艺术教育法规和艺术教育理论；深入讨论艺术教育在促进人的全面发展中的作用及艺术教育与德育、智育、体育等各方面的内在联系，要使教育工作者及社会各界认识到以促进学生全面和谐发展为目的的素质教育离不开艺术教育，艺术教育对于开发学生身心潜能具有不可替代的作用，人类精神文化生活的丰富需要艺术，人的生活离不开艺术。大力开展大学习、大讨论、大实践活动，形成一种尊重艺术教育的良好氛围。

2、必须从农村教育实际出发，摆正艺术教育位置。各级政府、教育行政部门要通过多种途径和方式支持农村艺术教育事业，如政策、经费投入等方面向艺术教育要有所倾斜，创造良好条件。

3、必须从我国的教育实际出发，加强对教育工作者的艺术教育。要从根本上转变观念，提高认识，教育工作者都应接受艺术教育。艺术教育并不是仅仅为培养艺术人才的专门教育，是全民教育，是促进全民族、全人类发展的基础教育。如：越来越多的人文学者、科学工作者和工程技术人员尝试从艺术中吸取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中。如果教育工作者及社会各界都能认识到这些方面并自觉接受艺术教育，尊重、支持艺术教育，试想农村艺术教育还会落后吗？可以在教育工作者继续教育、岗位培训中进行必要的艺术教育法规、理论学习与考核等，增强艺术意识和艺术情感，这是从根本上转变当前农村艺术教育落后局面的最重要的办法。

（二）加强艺术教育管理，完善艺术教育机制

农村艺术教育工作抓不实的一个重要原因就是管理力度不够，没有相应的管理机制。

第一，加强组织管理。国家教育部有体艺司（艺术教育委员会）指导全国学校艺术教育工作，各省、市有艺术教育工作领导小组，而在县（区）、乡镇农村艺术教育无人管理的现象普遍存在。也应成立艺术教育领导小组，应有专人负责，正常工作，衔接上下级管理层，加强农村学校艺术教育工作的领导。

第二，加强法规建设。发展艺术教育必须走依法治教的道路，要把建立健全艺术教育规章制度作为一项重要工作抓紧、抓好，切实执行《学校艺术教育工作规程》和上级相关法规、制度，各级教育行政部门、学校还应制订相应的细则和配套规章。农村学校艺术教育工作应纳入地方政府对教育行政部门、学校督导评估范围，完善艺术教育督导评估机制。对各级教育行政部门、学校的教育检查评估、达标中应制订艺术教育强制性标准对艺术教育不达标的单位、部门取消评优、达标资格，失职的甚至要追究领导责任，这样有利于促进农村学校艺术教育整体发展，形成良好的教育发展环境，上下级互相衔接管理，工作落到实处，做到经常化、具体化、制度化。

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（三）开发艺术教育资源，优化艺术教育环境

根据农村的实际，克服一些实际困难，应积极开发利用好当地资源进行艺术教育。

1、环境、人力资源的开发与利用。艺术教育具有广泛的社会性。加强学校艺术教育工作，不但需要全体教育工作者的积极努力，而且需要各级政府、社会各界的大力支持共同创造一个良好的社会环境在学校班与班之间，年级与年级之间，校与校之间应推进丰富多彩的群众性文化艺术活动。也要主动与文化部门、校外青少年教育机构、民间艺术社团、家庭合作。广泛利用社会、学校、家庭环境及人力资源等一切文化艺术资源。如利用一些文化艺术场馆、民俗活动等资源，聘请一些艺术专家、民间艺人来校讲座、表演等，都有利于丰富学校艺术教育。优秀艺术学生也是学校艺术教育一大资源，以点带面，通过个体培养示范作用，促进学校艺术教育发展。

2、教材资源的开发与利用。艺术教育与德育、智育、体育等方面有密切的联系，结合艺术学科教材，可以开展一些综合性的艺术活动。现行的中小学各科教材中增加了很多的视觉形象丰富的图片、与艺术相关的知识，这是为了增强学生对知识的理解和审美能力的培养，学会分析和理解这些图片、知识，必具备一定的艺术素养。可以结合各学科进行艺术教育。另外，应结合农村实际，因地制宜地开发利用一些乡土艺术教材，如开发利用陶艺、编艺、乐舞、曲艺等艺术资源。并创造一些简易的艺术教具、学具。这都能为学生提供创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会。

当然，也要加强对资源开发与利用的管理和指导，使资源得到科学合理的开发与利用，有益于学生身心健康和全面和谐发展。必要的场地设备和器材配备是开展艺术教育的物资基础，各级地方政府、教育行政部门要重视农村学校艺术教育，加强对艺术教育投入，多渠道地解决场地设备和器材配备，改善农村学校艺术教育教学条件。

（四）建设艺术师资队伍，夯实艺术教育基础

艺术师资的缺乏是制约我国农村艺术教育发展的一大因素。既要抓好新师资的培养引入工作，解决好来源问题，又要重视在职教师的培训，这是提高教师的整体素质的重要途径。

1、要解决艺术师资来源问题。国家要加大艺术师资的培养工作，为农村艺术教育提供师资力量。为缓解农村艺术师资短缺的现象，结合农村艺术教育实际，可以采用专兼结合，面向社会灵活聘任艺术师资的方式。既要大力吸收师范院校毕业的艺术专业生担任艺术教学工作，也要培养一些在职的有艺术专长的非艺术学科教师兼任艺术教学工作，还可以面向社会聘请艺术专家、民间艺人担任艺术指导教师，强化艺术师资队伍。

2、要加强艺术师资培养工作。各级教育行政部门要有计划地对农村学校艺术教师进行必要的岗位培训培养工作，提高艺术教师的业务水平和文化艺术修养。学校要为艺术教师的发展创造“走出去”的机会，拓宽教师视野，如考察学习业务进修等；也要大胆创建“请进来”的条件，将优秀的艺术人才引进来，如聘请专家讲座、示范课观摩等艺术教育活动，都有利于培养师资。

3、抓好艺术师资稳定工作。这是农村艺术教育一项重要的工作。我国当前艺术人才的培养投入往往高于其他专业人才的培养。正因如此，艺术人才的培养过程中的高投入导致绝大多数艺术毕业生不愿到农村，特别是贫困落后的农村学校工作，觉得自身的价值不能体现。有的在职教师艺术专长得到发展以后，又不愿留在农村工作。由此，地方政府、教育行政部门及学校要创造条件鼓励艺术教师到农村学校工作，要制订一些激励性的政策。首先，要尊重艺术教师的劳动，重视艺术教育工作 ，做到政策留人与情感留人相结合。如在评优、职称评聘等方面要优先为艺术教师提供机会。当然也要培养教师对艺术教育事业的热情和奉献精神。其次，要为艺术教师的发展创造条件。如进修、考察学习等方面的经费要有所倾斜。目前有的单位不是积极鼓励、支持艺术教师“走出去”参加一些省、市、区级的艺术活动，甚至封锁信息，这是不应该的。

总之，农村学校艺术师资培养与稳定工作是关系农村艺术教育可持续发展具有战略意义的大事。

（五）提高艺术教育水平，促进艺术教育发展

影响农村艺术教育发展水平的一个重要因素是艺术教育质量，特别是艺术课堂教学质量。由于农村学校艺术教学工作极大多数是非艺术专业教师兼任，全凭教师兴趣上课，有时把艺术课上成其他课，何谈质量？

第一，提高艺术课堂教学质量，建立激励机制 。教育行政部门、学校应制订相应的规章制度（课堂评价标准）和计划。鼓励和督促教育工作者搞好管理和教育教学工作，对艺术教育工作优秀的教育工作者要及时进行表彰，并在评优、职称评聘等方面要优先评聘，对艺术教育工作失误的教育工作者要进行批评教育，甚至取消评聘资格。如，有的地方制订《教学事故责任制度》，其中将艺术课上作其他课、不上好艺术课等作为教学事故认定，有一定的成效。

第二，加强艺术课堂教学改革，鼓励教学创新。传统的教学模式仍困扰着农村艺术课堂教学，重技能忽视审美文化素质的培养，把艺术课当作技术课，这有悖于现代艺术教育思想。艺术课更应强调“面向全体，以学生发展为本”艺术学习的个性化，有自身学科特点。教育行政部门领导及学校领导要经常深入课堂，调查研究，鼓励艺术教师教学科研和教学创新。及时总结并积极推广优秀教师的教学课例、科研成果，开展送课到村、巡回观摩的教学活动，促进艺术教师教育教学水平的提高。

第三，加强校园艺术文化建设，促进艺术教育健康发展。校园艺术文化是艺术教育的一部分，包括艺术兴趣组和艺术团活动、校园环境、黑板报、文艺汇演等。管理建设好校园艺术文化，营造浓厚的健康的校园艺术文化氛围，都有利于提升学校艺术文化品位和促进学校艺术教育质量的提高。

随着信息时代的到来，传统的艺术教育教学模式正面临着新的挑战。在鼓励农村学校积极开发与利用地方资源之时，教育主管部门要大力研究开发农村学校艺术教育多媒体教材和计算机辅助教学课件，充分利用现代信息技术来改进和促进农村学校艺术教育很有必要。特别要大力为农村艺术教育提供有关艺术教育的文献资料、图片画册等，也要利用城市学校艺术教育资源为农村学校艺术教育服务。

总之，搞好农村学校艺术教育，不只是学校的事业，是全民的事业，各级政府、教育行政部门及社会各界都应关心和支持这项事业。让这项事业更好地有益于人类和社会的发展与进步。 参考文献

1、教育部办公厅关于印发《全国学校艺术教育工作经验交流会会议纪要》的通知，教育部政报，2001。

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一、教育管理信息化系统的应用现状

1.广州市教育综合管理系统

广州教育综合管理系统是遵循教育部《教育管理信息化标准》开发的综合业务平台。通过该系统，可以实现教育管理部门及各学校建立各项教育管理基础数据、日常教育管理、决策咨询、汇总统计、向上级部门上报报表数据等各种教育管理业务。根据规划，该系统最终包括基础教育管理、职业与成人教育管理、体卫艺管理、思政管理、科研管理、教研管理、招生考试管理、组织人事管理、财务基建管理、仪器设备管理等学校和教育行政管理的各种教育业务以及运行评价系统和辅助决策系统。目前，只完成了基础教育及中等职业教育的学生管理及学校管理的部分功能。在基础教育管理方面，各区教育局及中小学统一可实现学籍管理、招生管理、学籍异动和学校管理（学校信息维护、学校部门设置、学校班级设置、学生换班、学生分班和内部学号维护等）。

2.区域基础教育管理信息化系统

通过广州市教育系统公文交换系统和白云区电子政务应用平台实现与上级管理部门的电子公文交换；通过白云区教育信息网公文信息管理系统实现局机关、镇和片区教育指导中心、各中小学三级公文信息交换；通过白云区教育局政务信息管理系统实现局机关内部办文、基层请示、上级公文传阅等业务的信息化管理；通过区人保局和财政局的人事及工资管理系统实现公办教师的人事及工资管理；通过白云区中小学学业成绩管理系统实现全区中小学质量监测数据的上报和统计分析。通过白云区教育信息化售后服务平台实现全区公办中小学信息化设备的维护管理；通过白云区中小学社会治安视频监控系统实施“平安校园”管理。在区域基础教育管理方面，各类业务管理信息化系统相互独立。

3.学校管理信息化系统

区内学校除按市教育局统一要求使用广州教育综合管理系统提供的功能外，在管理信息化应用方面大致有3类：使用2004年市教育局下发的教育部《教育管理信息化标准》示范软件实现校内人事管理、教务管理、成绩统计、科研、教学设备管理，该部分学校约占全区学校数的3%；使用自行采购、开发或网上下载的学校信息化管理系统，该部分学校约占全区学校数的11%左右；全区约86%的学校基本上没有使用学校管理信息化系统。

二、教育管理信息化对城乡二元化地区教育现代化的重要意义

白云区是典型的城乡二元化地区，农村区域广、学校数量多，管理业务量大、管理队伍人数较少，导致教育行政管理部门的管理压力大，教育管理整体水平不高，与城区存在较大的差距。区域内学校管理水平的校际差异显著。近年来通过实施教育部《教育管理信息化标准》示范区建设，通过各类教育管理信息化应用系统的实施，促进了管理方式的转变，提升了管理效能，缩小了城乡差异，体现了管理成本的最小化和管理效益的最大化。

1.缩小教育管理水平的城乡差异

在教育电子政务方面，白云教育信息网成为我区重要的政务门户网站之一，自2003年该网站改版至今，总访问量超过360万人次，日均访问量超过3500人次，对外公开各类政务、校务信息超过12000条。教育局内部办公自动化系统年均办结公文1112件，公文交换系统为系统内612个教育单位实现公文上传下达，年均传输公文数超过43000件，平均每个用户70件。通过教育管理基础数据库实现全区近26万中小学生的学籍、招生、考试管理以及1.2万教师的继续教育管理。在学校信息化设备维护方面，实现对全区152所公办中小学近6万套设备的维护管理，年均办结报障信息3000条。在教学质量管理方面，实现全区中学各年级统测学科和抽测学科的网上阅卷及质量分析；在学校安全管理方面，实现对全区14个直属单位近300个管理部位的视频监控，并与8个街镇派出所建立了警情联动。

在学校管理现代化方面，一部分学校以《教育部教育管理信息化标准》为基础，深入开展学校管理信息化应用，实现了办公、学籍、人事、教务、招生、考评、图书借阅、考勤等业务的网络化管理，借助智能IC卡和短信系统，实现管理信息查询及家校互动。充分体现了信息技术为学校管理带来的便利与高效，充分体现了学校管理的现代化特征。

2.提升教育现代化意识

教育管理信息化的实施过程是一项推动学校革新管理观念，创新管理机制，提高队伍素质，提升管理绩效的系统工程，对教育现代化起着积极的推动作用。各类管理信息化系统的应用，使教育行政管理人员、中小学校长逐步树立了规范管理、科学决策的现代学校管理新理念，根据学校的办学目标建立健全管理制度，利用教育管理信息化系统实现综合数据查询，进行科学决策；利用教务管理模块，规范科组、科任教师的教学管理。学科教师的现代教学素养逐步提高，利用成绩统计模块，收集教学评价数据，掌握教与学的反馈信息，因材施教等。许多学校改变了过去落后的管理模式，提高了工作效率。

三、区域教育管理信息化系统的问题分析

1.区域教育管理信息化系统与基础教育管理体制改革不适应

根据国务院关于基础教育“以县为主”管理体制的精神，区域基础教育管理的内设机构、业务流程等具体的管理要素必然呈现“以县为主”的特点。以广州市为例，就形成了两类不同的基础教育管理体制，即以城区为代表的“区、校”两级管理体制，以城乡二元化或农村地区为代表的“区、镇街（片）、校”三级管理体制。在广州教育综合管理系统的学籍管理实践中，由于系统局限在市、区、校三级的学籍、中招管理中，便无法满足区、镇片、学校的分级管理。根据广州教育综合管理系统全市统一应用平台的规划，必然造成信息化管理系统无法满足各区管理业务的需求，基础数据无法与区教育局其他业务管理工作实现共享。在学校的日常管理工作方面，广州教育综合管理系统目前提供的管理管理模块无法满足学校各项管理信息化的需求，也不存在与其他系统进行数据交互的接口。各区教育行政管理部门和各级中小学为满足自身的业务需求，在推进教育管理信息化进程中必须造成业务信息系统重复开发，用户重复操作的局面，进而制约区域教育管理信息化的可持续发展。

2.区域内学校管理信息化水平差异较大

作为典型的城乡二元化地区，学校在管理水平、师资条件、硬件配置等方面存在发展不平衡的情况，导致在教育管理信息化进程中存在应用水平参差不齐的现象。在管理软件方面，目前学校内部的信息化管理软件普遍存在类型混杂，功能不完善，盗版等问题。一方面软件质量水平难以保障，安全漏洞问题较多；另一方面，数据字段不统一，难以采集与统计分析。在应用水平方面，学校对信息化管理系统大多停留在简单的信息，缺乏流程化、规范化的管理意识，对数据的应用范围则大多数限制在校内；在应用典型方面，目前区内存在一些设备条件较好和人员技术水平较高的学校，其教育信息化管理系统的应用也较为深入，但多数的系统都是按照其学校规模和个性化需求进行功能定制与开发，难以复制或推广到其他学校。

3.区域教育管理信息化应用水平有待提高

在管理数据库方面，各类教育信息化应用系统用户数据库相对独立，没有统一的接口，各级用户在不同系统需重复进行用户认证工作，系统管理员的用户数据维护工作繁琐、各系统之间无法实现数据交互；在办公自动化应用方面，区教育局与学校内部的办公系统割裂，公文上传下达时，大量重复的公文工作减低了工作效率；在区域教育基础数据方面，基础教育信息的收集困难，各业务科室进行数据统计时，缺乏有效的数据收集系统，也不能利用已有数据，数据收集工作需反复进行单份报表文件，再进行人工收集统计，工作效率极低。在基础数据开放性方面，各业务科室无法准确掌握各校的人、财、物等资源情况，难以为行政决策提供有效的依据。

四、区校联动基础教育综合管理系统构建思路

根据白云区基础教育管理信息化现状和存在问题，本文提出在城乡二元化地区构建“一个中心，区校联动”的基础教育综合管理系统的创新思路。“一个中心”即建立数据标准化和集中管理的区域基础教育标准化数据中心；“区校联动”即以区（县）为主体构建与城乡二元化区域教育管理体制相适应的区校一体化业务管理信息化系统。

1.系统总体架构

区校联动基础教育综合管理系统包括一个数据中心和区端、校端两大系统。区域数据中心与广州教育综合管理系统基础数据中心采取分布式部署的形式，实现市与区（县）之间基础数据的同步与异地备份，同时实现区域内基础数据的集中管理。

区端应用系统为区教育局、镇（片）教育指导中心及下辖中小学提供纵向的区域基础教育管理功能，包括学籍管理、学校管理、成绩管理、基础数据管理、区校信息联动、区域基础数据综合查询等子系统，实现基础教育以区（县）为主的三级管理。校端应用系统为区域内学校提供横向的学校内部管理功能，包括学籍管理、教师管理、学校资源管理、成绩管理、基础信息数据管理、教务管理、公文流转、内部邮件、家校信息联动等子系统，实现学校管理的自主性（如图1所示）。

2.系统用户及权限

系统涉及系统管理员等7类用户，根据不同用户的管理职能，分别获得系统相应的管理功能（见表1）。

3.校端应用系统的部署

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1.高职教育课程模式基本概念

高职教育课程模式是高职试验教育的基本方式，也是一种展示如何进行教育工作和专业知识传授的基本方式，在不同的高职院校的教育中有着不同的课程模式，这也是体现一个高职院校所独有的教学风格。一般来说，高职教育课程模式都有着一定标准和规则。

2.限制高职教育课程模式发展的因素

教育课程模式是高职教育培养人才的重要途径和手段，它的发展直接影响着高职教育培养人才的质量和效率。同时，阻碍或限制其发展的因素亦是阻碍高职教育培养人才的步伐。限制高职教育模式发展的因素不能以偏概全，造成这种因素的原因有很多，但就目前研究调查表明，高职教育人才培养的供应与社会市场的需求不符是最为重要的因素之一。

3.高职教育课程模式关键在于其理念和方式

高职教育与一般教育相比有着其不一样的独特性，高职教育更多的是直接与市场经济接轨，高职教育培养人才直接服务于市场经济，它支撑着社会人才市场的发展。因此，高职教育的课程模式在其授教理念和方式中与其他教育不尽相同。高职教育在培养人才中显得更为“专业”，它的教育课程模式理念和方式就更为接近市场需求和发展方向。

二、我国高职教育课程的主要模式和现状

1.宽基础、活模块集群式课程模式

由于我国的高职教育发展起步较晚以及发展缓慢等因素，导致我国的高职教育课程较以前并没有多大改变，一味地延续传统的教育课程模式导致我国前期高职教育事业的发展缓慢。而当我国高职院校在实施了集群式课程模式后，使其在很大的程度上改善了我国高职教育所面临的危机。集群式课程模式有着其“宽基础、活模块”两大特点。它主要是针对某一职业进行单一解读，从而集合与之相关的专业进行“一对一”式的教育，能在很大程度上避免因学生在不明确职业性质前提下，存在“盲区”，导致浪费大量的时间和精力在与其以后从事的职业不相关的课程上。集群式课程模式有效地避免了这种现象的发生。

2.学科本位课程模式

这种模式相对于第一种的集群模式来说，就相当的“不专业”，但其却存在较全面的特点，它是根据学科的知识体系将所学课程分为几大类，首先让学生从最基本的课程学起，由浅至深。在这过程中，有时仍穿插与专业相关的课程。它的优点在于，这种课程模式有逻辑性和系统性，它能够使学生在接受专业知识时有一个适应期。但其相对市场需求来说，又有着严重的滞后性，这种课程模式也是我国高校教学的主要教育课程模式。

3.多元整合课程模式

多元整合课程模式主要在于其多元化，每一门课程都有其独特的优越性，假如将这些优点集合起来，进行系统的整个，便可整理出一套与原来课程模式相比更为优越的模式。在整合过程中，依据职业的需求来有目的性地进行课程教育，这中多元整合课程模式虽然看起来较为科学合理，甚至在研究理念上看起来有点的超前，但在其实施过程中却显得较为乏力，实施它力不从心来自于整个体系的模糊不清晰，导致在实施这种模式的过程中显得吃力、乏力。

三、高职教育课程的改革是促使其发展的必然选择

1.改革的内涵

就目前提出的几种高职教育课程模式来看，在我国的高职教育课程模式下所培养的人才仍与市场需求存在较大的差距。因此，要使高职教育的人才类型能够满足市场需求，必须改革高职教育课程模式，研发新一代教育课程模式。高职院校是市场需求性人才的主要来源途径，而教育课程模式的改革对于市场经济发展的推动亦有很大的作用。高职教育课程改革阐述了教育课程模式改革的重要性。

2.改革的方向

目前来看，高职教育课程模式的改革方向仍需研究和探讨，但大致方向基本确定，即尽可能的与职业所关联，或者与市场人才的培养接轨。高职教育课程模式中的集群式模式基本符合改革的方向，宽基础、活模块的集群式模式使得高职教育课程更为明了清晰。

3.教育课程的改革是趋势亦是必然

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关键词：成人教育；管理；改革

成人高等教育是对成人实施的继续教育，即对在职从业人员和无职业人员素质提高的学历教育。它与普通高等教育一样，其发展水平直接影响着我国国民的整体素质。目前。普通高校成人教育已形成了脱产、函授、夜大学、自学考试、远程网络大学以及社会各行业各部门在职人员的岗位培训、转岗培训、在职研究生教育、研究生课程进修等学历教育与非学历教育结构。进入21世纪，面对知识经济时代，面对我国从计划经济向市场经济转变的重要转型期，成人高等教育应以新的姿态迎接新的挑战，实现从教育观念、办学模式、管理体制的综合改革和创新。

一、我国成人高等教育管理体制现状

(一)高度集权，缺乏机动灵活性，限制了地方办学的积极性。在教育事业管理权限的划分上，政府有关部门对学校主要是对高等学校统得过死，使学校缺乏应有的活力，对高校成人招生计划管得太死，使许多想深造者望洋兴叹。因此，必须“改革管理体制，在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，扩大学校的办学自”，对我国成人教育实行“统一管理”的同时，必须积极探索和实践权力适当下放，充分调动地方和高校办学积极性的管理措施。

(二)无序分权，管理失当，难以保证成人教育的质量。在成人教育管理的分权问题上，既有中央与地方各级教育行政机关的纵向分权问题。又有中央教育行政机关与中央其他部委成人教育管理机构的横向分权问题，还有党委与行政机关的党政权限分配问题。同时，普通行政机关与教育行政机关也存在着权力分配与协调问题。有的厅局权力过大而管理失当，有的部门利益至上，缺乏全局观念。这种条块分割、多头管理的局面既对各级教育行政机关的协调工作带来困难，又难于形成全国统一的管理标准，更不利于推动成人教育的发展。

(三)法制不全，管理失控，影响成人教育的发展，目前我国法律法规体系中有关成人教育的规定可谓不少。这些法律法规，有些是上下一致的，有些则或多或少地存在差异和“打架”现象。这必然给成人教育管理带来一定的困难，尤其对基层成人教育管理机构而言，更是难于把握。这给我国成人教育的统一管理带来了较大的困难，直接影响我国成人教育的发展。法律不健全不仅影响了上级精神的传达。还为违法盈利提供了方便。

(四)考评单一，影响成人教育人才培养结果，目前我国成人教育结果考评方法非常单一。即学习课程结束后的一次性笔试。这种考评方法等同于测验，目的是了解学生学习过后记住了什么，记住了多少。这种考评方式无疑诱导了学生死记硬背，也使教师的教育教学工作局限于传输知识而忽视了学生其他方面发展的需求。

二、关于我国成人教育体制改革的建议

(一)趋向建立以有效为目的的多元管理体制，扩大地方政府对成人教育的统筹决策权，鼓励多种社会力量参与办学，重视成人教育学术团体、民间组织和咨询、审议机构等参与管理的作用。在成人教育管理中应该重视对于管理目的的分析，以有效为目的，不固守中央集权这种体制的特征。在管理的过程中应该适度地放权，中国目前的成人教育虽然总量庞大，但仍不能满足庞大人口的需求，因此，吸取多方力量共同为成人教育事业增砖添瓦是我国成人教育的一个重要发展战略，但是，目前的成人教育管理体制却不能为之提供良好的支持，表现之一就是办学的权利受到严格的限制。自主办学是激发社会力量办学积极性的一个重要举措，我们应该通过下放权力。调动地方和企事业单位办学和管理的积极性。所以，我们认为，随着人们教育需求的越发强烈，国家应该适当在成人教育管理领域进行放权。

(二)健全和完善国家对成人高等教育的宏观调控手段

1　成人教育立法亟待提上日程。我国全国性的成人教育立法工作进展缓慢，至今仍无一项成人教育的法律或法令，致使成人教育行政管理缺乏法律依据和法律保障，不利于国家对成人教育活动的控制和约束。长期以来的政策指令性管理方式，效力不持久，缺乏连续性、稳定性和规范性，造成相当一部分单位和领导把成人教育当做一项可有可无的工作。

2　建立统一的国家考试制度，变单一的一次性考评体制为多维复合考评体制。成人教育结果的考评体制直接影响成人教育的发展。我国除成人高等教育自学考试外，在其他学历教育和职业培训等方面基本没有严格统一的国家考试。这在一定程度上助长了滥发文凭、证书的现象，为杜绝这些不良现象，达到对成人教育教学质量的有效控制，国家进行统一的毕业考试或委托某些行业部门、学校进行考试，不失为一条有力措施。所谓多维复合考评，是指对学生学习情况的考评标准应该是多个维度，从课程教学的目标出发，既要考评知识技能的掌握情况，也要考评学生的学习能力、专业能力、思想认识、综合文化素养的提高，考评学生和探索创新意识的有无。从学生的出勤率、课堂表现、自学状况、学以致用的能力、合作精神、创新精神等方面的表现以适当的方式给予评价。将各维度采集到的信息按一定的比例加以量化。这样，使考评的目标瞄准于激励引导学生学习和发展。让学生学有所用，学以致用，把所学的知识与工作和生活结合起来，实现成人教育服务于社会最终目的。同时成人教育的社会信誉也得到提高。

3　改革教学形式、教学内容、教学方法、教学手段。成教学生在入学前的受教育程度有所不同，有些学生是普通中学毕业；有些学生职高或中专业毕业；有的是刚刚走出校门；有的则已拥有了多年的工龄。他们在统一录取后，被混合地编排在一个班级，造成了同一个班级学生的基础、程度参差不齐。给教师授课带来了一定的难度。尤其是公共基础课，教师在授课时，只能顾及到大多数中等程度的学生，既顾不上程度好的学生，更顾不上程度差的学生，造成好学生“吃不饱”，差学生跟不上，使他们失去了学习的兴趣，甚至丧失了自信心，要解决这一难题的最佳方法是按学生的程度分班，不同程度的班级按照不同的进度和难易程度，实施不同的教学方法。程度好的班级可加快进度。甚至可以在教材的深度和广度上进行拓展，尽可能地让学生多掌握一些基础知识。而对程度较差的班级，可适当降低难度和要求，必要时还要补习中学的基础课程。这种循序渐进、因材施教的方法不仅能满足好学生的需求，还能培养差学生的自信心。激发他们学习兴趣。树立良好的学风，使学生都能各得其所且学有所得。

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摘 要 健美操课是高校选项课项目之一，深受女大学生们的喜爱，本文采取问卷调查法、文献资料研究法及访谈法等，对盐城工学院和盐城师范学院两所高校健美操选项课的师资、教学内容、发展现状以及影响因素进行调查分析，指出健美操选项课中应针对不同层次学生的情况合理安排教学内容，提高教学效果。

关键词 健美操 选项课 教学现状

高校健美操运动早已经不是什么新鲜的课程，这一课程受到很多年轻学生的关注和喜爱，目前基本上各个高校都在开展，但开展的情况和效果值得研究和改进，从项目来看，演变出许多项目如：拉丁操、街舞、搏击操、爵士舞等，从锻炼形式来看，有：形体塑造、有氧健身、普拉体、动感单车、健身球操，垫上运动，把杆练习等。本文通过对盐城高校健美操公共体育选修课的开展状况，课程设置等的调查与分析，提出相应的对策和建议，为盐城高校更好地开展健美操教学提供参考意见，使我市健美操教学向着更新、更多层次、更多样化的方向发展。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

盐城师范学院、盐城工学院两所本科院校的健美操公共体育选项课2008、2009级（大一、大二年级）学生为研究对象。

（二）研究方法

1．文献资料研究法。

2．问卷调查法：随机抽取盐城师范学院、盐城工学院两所本科院校的2008、2009级（大一、大二年级）健美操公共体育选项课健美操选项课班的400名学生进行问卷调查，其中2008级学生和2009级学生各200人，发放问卷400份，回收有效问卷368份，有效率为92%。

3．访谈法：对盐城师范学院、盐城工学院两所本科院校健美操教师进行咨询，对两院2008级、2009级参加健美操公共体育选修课的部分学生进行访谈。

二、健美操在盐城本科院校的发展现状

（一）盐城本科院校健美操的师资和教学内容及场地情况

调查显示两所高校中，健美操教授的内容基本上是大众一到四级为主，也有教师教授竞技健美操的内容，但因受教学课时的限制，只进行部分内容的教学，其它类型的健美操则很少或者是根本没有进行传授。健美操选项课都是在操场或者体育馆边上进行教与学，没有足够的体育场馆供学生使用。

（二）学生选择健美操项目的动机

从学生选健美操课的动机来看，学生对健美操课总体兴趣较浓，健身意识较强，都想通过学习而达到健美形体、陶冶情操的效果。但是没有更好的项目可选上占17.5%。说明还有许多学生是很牵强的选择健美操的，这部分学生以男生为主，这跟盐城高校的选课机制有一定的关系，由于体育选修各个项目有一定的人数限制，有些项目早早的被学生选掉了，选得迟的学生就没有其他项目可选，因此就很牵强的选了健美操项目。调查过程中也发现，只有少数男生选择健美操，其中自愿选健美操的只有个别人，绝大多数是选课迟了或者其他原因服从了健美操项目，这部分学生由于客观原因引起的落差情绪带到课堂中来，一定会影响到健美操的整个课堂教学效果。

（三）学生对健美操项目的主观期望

表2 通过健美操的学习你希望你那方面身体素质得到显著提高？（多项选择）（N=368）

从表2可以看出，学生对健美操课的期望值较高，健美操是一项涉及到协调、柔韧、耐力、力量的体育运动。经常进行健美操锻炼可以达到塑造形体，增强体质的目的。因此，深受女大学生们的喜爱，但学生在入学之前大部分没有接触过健美操，学生柔韧性和协调性较差，表现能力不够，为使学生在健美操课中达到更好的锻炼效果，在教学中应合理安排教学内容，采用多样的教学方法，除了学众健美操一级、二级、三级等基本内容外，应该适当增加拉丁操、街舞、搏击操、爵士舞等不同风格的健美操的学习，辅以简单的器械操以及垫上练习，每次课准备活动结束后，趁学生出汗时对她们进行肩、腰、腿部柔韧性的练习，如：压肩练习、手臂大绕环练习、单手扶把杆练习等提高学生的柔韧性，提高健美操课教学效果。

（四）是否希望学习更多形式的健美操内容

从表3可以看出，学生们希望在学众健美操知识技能的基础上，可以进一步拓展到街舞、有氧拉丁操、哑铃操、踏板操、搏击操以及形体锻炼等健身锻炼项目上，其中器械健身操和时尚的拉丁操、搏击操等健身锻炼项目最受学生欢迎，也有部分学生对竞技健美操的内容比较感兴趣，说明盐城地区学生与外界联系密切，接受新兴事物的能力较强，这就对我校的体育教育事业提出了更高的要求，我校体育教育要进一步跟上时代的节奏，加快与更高层次的学校教育接轨，开展多种层次的健美操教育，除了健美操基础课程外，增设多种动作风格的健美操锻炼项目非常必要。从我市教育评估的结果来看，体育课程开展项目偏少，我们正好借此机会增设课程项目。

三、结论与建议

（一）结论

1．健美操教学内容安排过于单一化，学生希望学习更多形式的健美操内容。

2．学校的体育选课机制还需改进，对没有选到自己喜欢的项目的学生及时做出一定的补救措施。

3．健美操的场地器材和师资力量不够，这也是影响我校健美操事业的重要因素之一。

（二）建议

1．大学生对健美操内容的需求是多层次的，适当增加竞技健美操以及不同风格的拉丁操搏击操等健美操的学习，辅以简单的器械操以及垫上形体练习，提高健美操课教学效果。

2．分层次选课，分基础班、提高班。大一可以开设健美操基础课程，有氧健身操结合形体练习等，此类项目的开展可以为下一阶段的学习培养基础，大二我们可以开设提高班，开设不同动作风格的健美操锻炼项目，如器械健身操，搏击操、竞技健美操等。这样可以有效提高学生的学习热情，使更多的学生加入到健美操学习的行列中来，从而避免选择其他选项的学生服从到健美操项目中来。

参考文献：

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范冬梅

【摘要】目前为了满足大学生的英语学习需求，构建动态生成课堂具有重要的意义，它除了能够吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣之外还能够将良好的课堂氛围构建，进而将教学成效大大提升。基于此，本文将详细的探讨生成性教学在大学英语课堂中的重要性，同时分析当前大学英语课堂教学的现状，并在此基础上提出实施生成性教学的策略，以此来促进英语教学成效的提升。

【关键词】大学英语课堂；生成性教学；实施现状；优化策略

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）06-153-02

为了实现大学英语新课标，将生成性教学形态引进具有重要的作用和意义。基于英语具有跨文化交际。应用技能强和语言知识丰富的特点，因此在教学过程中必须集多样化的教学手段和模式为一体，这样才能促进学生学习兴趣和注意力的提升，进而将良好的学习实效性达成。而生成性教学作为一种新型的教学形态，将其在英语课堂教学中大力倡导自然具有重要性和必要性。

一、大学英语课堂中生成性教学的重要性

为了将新课标实现，促进学生英语综合应用能力的培养，将生成性教学推行是关键，只有通过该教学形态才能够不断整合学习策略、跨文化交际知识、语言知识和语言技能等。例如在开展语法教学的时候，通过生成性教学能够促进语言技能和语法项目用法、意义和形式的结合，并通过听、说、读、写来促进学生理解、感知能力的增强和各项语言技能的发展，使学生流利、准确的应用英语、英语课程教学的特征取决于内容和目标，因此学生要想学好英语，除了独立思考、专心听讲外，还要加强语言实践和多方互动，这样才能凸显学生的知识水平、语言能力和认知能力。但是以上这些在实际的英语教学中均未得到重视，进而使得教学成效差强人意。因此，必须将教学微目标、方法和内容在新的情境中生成，才能够将过去的学习障碍弥补，并将预先设计的教学目标实现。

对于生成性教学而言，其主要的功效就是将学生的学习热情和兴趣激发，并将活跃性课堂氛围构建，促进学生情感和知识的丰富。假如在课堂教学中老师将新问题不断生成，学生的求知欲就会被激发，这样就能以新理念和事件作为突破口，自然也就能增加学生学习的新鲜感，学生的注意力也就能被吸引，从而全神贯注的投入学习过程中，进而生成教学。只有在此前提上才能够激活课堂氛围并将教师的自我价值体现。

二、影响大学英语课堂生成性教学实施的现状分析

（一）预成化的教学设计

也就是在设计教学活动的时候采用了“预成”性思维，使得英语课堂教学的开展完全遵循设定的方向发展，使得学生的思维受限，自然也就不能将预期的教学目标达成。由此可见该思维具有不科学性、当然这并不意味着无需进行课前教学预设，只有加强正确的预设，才能够很好的引领教学活动的开展。这里的“预设”并不等于“预成”，前者具有留白功能，只能说是对教学过程的部分设计，后者是对结果的设定。但是往往在大学英语教学中，老师将以上两个概念混淆，更加侧重于“预成”，这样就使得生成性教学很难开展，并且不能对偶发事件进行预设，进而使课堂教学成效不高。

（二）静态化的教学方式

受传统教学方式的影响，使得目前在大学英语教学中仍然不乏灌注式教学，这样就使得学生的主体地位很难得到体现，因此我们将其称之为静态知识灌输，长此以往，老师就会形成机械性教学，而学生也只是一味的被动接收，进而就会导致课堂活力的丧失和学生思维的受限，最终形成的局而就是学生丧失学习的情趣和热情。再者就是受静态的教学方式的影响，也大大制约了教学资源的生成。当学生在英语学习中对于某一问题出现生成资源的时候，老师往往告知的是唯一答案，并未引领学生进行讨论和思考，以至于忽视了生成的教学资源，使得学生的创造性思维被扼杀。

（三）程式化的教学过程

也就是说在教学形式和模式等方而均是以固定的程式开展，虽然该做法让教学有章可循，让学生可控性发展，但是目前在教学过程中，受课堂时间的影响，使得教学评价方式、教学活动的开展和教学目标的设定均具有简化和僵硬的特点。同时老师也取代了学生的主体地位，教学内容和教学内容的选择等完全取决于老师，使得学生的自我发展受限。更多的时候，学生只是在忙碌的记笔记和听课，未和老师之间形成互动，同时老师将知识的掌握作为了学习质量评定的唯一标准，并未对学生的个体性差异予以关注和重视在多种因素的综合作用下，使得教学过程程式化，进而对生成性教学的成效产生严重的影响。自然在教学过程中老师就会忽视生成的资源，只是按着课前设计一步步进行，也不能将充足的时间留给学生思考和讨论，使得生成的教学资源未在实际教学中将其实效性发挥。

（四）单一化的教学评价

教学评价能够将学生的学习情况为老师详细的提供，并此为依据进行教学目标的制定和教学过程的设计，促进学生更好的应用和学习英语，但是目前在大学英语实际教学中，却丧失了评价的真正价值。这主要是因为老师将结果的评价作为了重点，而忽视了过程评价的重要性，这样就使得学生的问题和困难很难发现。还有就是老师成为了评价的主体，而忽视了学生白评，这样就使得学生自我评价的主动性和积极性不高，这样就导致老师很难真正了解学生的发展需求，自然学生的英语学习能力就很难得到有效提升。

（五）师生互动偏失

通常表现为以下二种情况：一是师生之间缺乏互动，这样就不能将个性化知识平台沟通构建，一般在教学中老师多以问为主，学生多以答为主，这样就使得师生之间的交流和互动严重不足，自然也就不能产生思维碰撞，必能个性化分析问题，为针对知识进行多方而多层次的探讨，使得知识的自我生成和构建难度较大。二是师生交流的单向性使得老师成了教学的主体，而生成教学所强调的是双方的主体性，老师必须对学生予以充分的尊重，这种偏差自然就导致了生成教学的开展障碍。二是学生丧失了自我，一直以来，学生都是被动的接受知识，即便是在新课改已经明确强调学生在教学中主体地位的情况下，学生依旧未能将主人翁身份融入学习者，这样所导致的情况就是师生之间分级明确，交往沟通甚少，这样也就不利于学生的学习和发展。

三、在大学英语课堂实施生成性教学的具体对策

（一）将静态化的教学方式改善

具体的方法包括了以下几个方而：一是结合多种教学方式，如讲授――活动、讲授一一演示、讲授一一讨论等方式，将传统教学手段的不足弥补，使学生的主体地位在教学中得以充分体现，活跃课堂氛围，将学生的学习积极性调动，吸引学生的注意力，进而潜移默化的将思维水平和知识经验提升。而要想实现以上目标，作为大学英语教师就要将传统的教学方式转变，勇于实践，善于探索，以此来通过教学活动生成知识？二是将良好的问题情境创设，促进学生创造性，启发性思维的提升，而在进行问题创建的时候必须保证以下几点，才能够将其实效性发挥：保证问题情境有激励性，这样才能将学生的学习兴趣激发，进而启发思维，形成师生之间的互动交流，促进知识的生成，适时设问，也就是当有疑难问题存在的情况下，由老师进行适时的设问，这样才能调动学生学习的积极性，从而将生成性教学的效果达成。设问难度适宜，也就是结合学生的实际学习能力进行设问，在难度上具有适宜性，这样才能激发学生的探究积极性，进而促进知识的生成。

（二）将弹性化的课堂教学设计

具体从以下两个方而着手：一是保证教学设计的动态化和弹性化，这样才能够有效的解决和改善实践教学和预先设计的矛盾和冲突，基于生成是生成性教学的中心，但是在此过程中，预设也起着至关重要的作用，并且两者之间具有相辅相成的相关性，专业也就要求了老师在进行设计的过程中，必须将知识生成的条件向学生提供，同时在充分评估学生实际思维和学习能留的条件下进行预先设计，并在教学过程中依据偶发事件等对教学方法、内容和目标等进行不断的调整，以此来让学生更加深入的学习和探究。二是不以常规经验进行教学设计，也就是将传统的从点到而、结构化、系统化的模式转变，使学生不单单是回答。笔记或者是背诵等，而是能够积极和师生或生生之间互动。交流和探究，使课堂教学具有活跃性和论辩性，进而将新的教学资源不断生成。

（三）将对话和交往学习氛围创造

首先是保证师生地位的平等性，这样才能够构建和谐的师生关系，并让学生的主体地位在教学中回归，进而积极主动的参与学习和探究，实现师生，生生的平等对话.进而将自我知识体系构建。其次就是师生均积极的参与教学活动，这样才能有效的开展探究，讨论和互动，将学习的快乐领悟，进而将学习的积极性提升，并将教学目标完成。在师生具备良好素质和能力的情况下，才能不断生成新的教学资源。再次就是在教学中实现实施对话，也就是能够实现平等的沟通和交流，这样才能促进生成主体主动建构知识和相互交流，并在此过程中分享经验和知识，并将适合自身的知识体系构建。

（四）对教学活动的过程性予以重视

一是将过程化意识树立，并将其视为动态化过程，而不是仅仅按照老师的设定的模式一层不变的发展，这样才能将新的资料和知识在有效的时间生成。二是将生成资源有效的处理，这样才能将学生的参与性和注意力调动。吸引，进而将良好的学习氛围创造。

（五）将评价方式转变

也就是重视对过程的评价，并且量化评价考核机制，这样才能将学生的实际学习情况和能力全而综合的反应。二是保证评价手段的多元化，具体表现为评价对象的多元和评价内容多元，前者必须将自我评价融入，这样才能使学生了解自我知识学习和生成的情况，进而不断的弥补不足？后者主要关注的是学生的个体差异性，这样有助于学生新观点？真实想法的显露，促进对知识的升华和理解。

篇10

关键词 大学英语 听力教学 知识 非知识

0引言

听力理解的过程包含辨认、联想、推测、判断和筛选等诸多的思维活动，是一个极为复杂的、多层次的心理活动过程。而且所有这些思维活动要求听者在瞬间内完成，这就是训练听力能力的难度所在。要攻克这一难点，需要教师和学生的共同努力。传统的听力教学，还停留在教师讲解生词和背景知识，反复播放录音，学生边听边做练习的模式上。这种教学方法存在着诸多不足之处，不利于英语听力教学水平的进一步发展。

我国国内对于英语听力教学的研究起步较晚，始于20世纪90年代，但仍然取得了长足的进步。其中，舒云祥（1999）指出听力理解可以分为三个阶段，即语音识别阶段、句子理解阶段和语段理解阶段，三者之间是连续发展关系。

1我校大学公共英语听力教学的现状及存在的问题

1.1学生方面

1.1.1英语基础问题

我校大学新生的生源遍布全国各地，英语水平参差不齐。我国幅员辽阔，各个地区在英语教学水平上存在着较大的差异，尤其是在英语听力教学方面更是相差甚远。偏远地区的学校由于师资水平和教学条件的限制，在英语听说教学方面可以说还处在初级水平，甚至根本没有对学生进行过听力训练。而听力学教学相对发达的沿海城市也存在着一定的问题。我校非英语专业的大一新生的英语听力水平堪忧，有的学生甚至听不懂简单的课堂用语。

1.1.2影响大学生听力水平的因素

学生在听音过程中存在着两个致命的影响其理解听力材料的障碍，即知识和非知识。这两种障碍对学生的听力理解的影响分别表现在上文所提到的三个阶段上。

（1）知识包括语言知识和文化背景障碍。

语言知识包括学生在语音、语速、词汇、语法等环节存在问题。第一，学生自身发音不标准导致其语音辨别能力差。由于大部分学生在中小学期间并没有接受过英语语音的系统性训练，他们不标准的英语发音使其在听音的过程中，即使听到自己认识的单词，也会由于发音不同也难以听辨出来。此外，英语中发音相似仅有微小差别的单词很多，于是由于发音不标准很容易使单词混淆。发音不准确导致的听力题最简单的诊断就是当学生打开听了若干遍仍不能理解的听力材料的原文时，发现其内容并不费解；其次，学生缺乏必要的语音知识也是导致其无法辨认句子中单词的原因之一。比如，英语单词有弱读、重读、连读、爆破、语气、语调的升降等，在连贯的语流中该词的发音会发生变化。学生缺乏辨识这些单词的能力，同时英文正常速度比中文正常速度快许多，因此学生平时能正确发音的单词也不能正确分辨出来，更不用说那些读不准或发音错误的单词了；第三，词汇量的大小，对词汇的熟练掌握程度会影响听力的效果。大多数单词在字典上有多种意思，单词在不同的环境中词义会不同。学生对单词的掌握不够全面，或是只知晓某单词的部分意思，他们听的过程中只能根据自己熟悉的词义去理解，往往与听力内容不相符，会误解听到的句子意思。最后，学生对语法的掌握程度也会影响听力理解。学生对句子的结构，英语中的进行时、完成时等没有掌握牢固，在听力中更难以理解内容。实践中学生们经常会遇到一个奇怪的问题，即在句子中的每个单词都能辨认的情况下还是不懂整个句子的意思。这就是学生中普遍存在的典型的语法知识薄弱的问题。试想，如果学生在阅读中碰到以上问题，还可以通过把句子多读几遍的方法来解决。但是在听力中，没有文字信息，又加上较快的语速，学生们很难在语法不熟悉的条件下听懂句子的意思。

文化背景障碍是指学生缺乏对相关英语国家的文化背景的了解。文化背景指对英语国家的社会、历史、经济、政治、宗教、礼仪、生活方式、风土人情等知识的了解。学生如果缺乏这些背景知识，会下意识地将本民族的习惯或文化模式移植到听到的内容中去，从而产生理解上的偏差或推断上的失误。

总之，由学生发音问题导致的理解障碍把学生挡在了听力理解的第一阶段，即语音识别阶段；而由词汇、语法问题导致的理解障碍把学生停留在听力理解的第二阶段，即句子理解阶段。最后学生对中西文化背景的差异缺乏了解会影响到听力理解的第三阶段，即语段理解阶段。可见，知识可影响到学生听力理解的三个阶段，给每个阶段都带来不小的阻碍。

（2）非知识包括思维方式、心理因素等。

学生在听音过程中存在着两种不正确的理解方法。第一，学生们往往在听音的过程中下意识地要求自己逐字逐句地理解听力材料。只要有一个听不懂的单词就出现思维中断，结果跟不上语速，出现漏听或完全放弃听下文的现象；第二，学生在听力理解过程中，往往受到母语的影响，总是要将每一个句子，甚至是单词逐一翻译成中文才能理解。这种做法无疑在本就短暂的听力过程中又增加了一个不必要的步骤，使一个句子的理解花了双倍的时间，这样势必会影响整个听力过程。在录音播放下一个句子的时间里学生还在尽力地理解着上一个句子，这样听完的听力材料，学生对其理解也一定是不完整的、片面的，甚至是不准确的。

学生在英语学习中经常存在着不良的心理和情绪。首先，非英语专业的学生大多数对英语学习缺乏兴趣，尤其是对英语听力课程更是如此。他们自身的英语水平给他们带来了很大的心理压力，使他们缺乏自信心和勇于挑战自我的精神，常常在在英语课上表现出紧张不安、焦虑烦躁等情绪。而且听力课程与其他英语课程的区别在于学生没有文字材料的参考，这会使他们更加手足无措。当碰到听不懂的词句或是不能回答的问题时就会表现得更为紧张。殊不知，这种紧张的情绪反过来也会影响到他们的理解能力。如此听力课成为了许多学生的噩梦。他们在听力课上的表现先是紧张，然后是听不懂，之后是更紧张，最后是彻底放弃；其次，许多学生因短期内觉得自己的努力收效甚微而丧失了学习英语的兴趣和积极性，这一点是极为不可取的。语言学习是一个长期摸索和积累的过程。其实，无论做什么事情，要想获得成功都要有克服困难，坚持到底的决心和毅力。所以要提高英语水平，无论是听、说、读、写哪一方面，都不是一朝一夕的事情。学生只有意识到这一点，才能对英语学习不轻言放弃。

1.2教学方面

1.2.1教师自身水平

英语教师是课堂的组织者和领导者，他们自身的素质直接影响着教学的成果和学生学习的效度。我校公共英语教师队伍中高职称教师比例仅在10%左右，有出国留学或深造经历的教师比例也不到20%。大部分教师都是英语专业的硕士研究生，本身没有国外生活或学习的经历，这也在一定程度上制约了教师本身的听力口语水平。

1.2.2教学资源、设备、方法

本校英语课时基本占到英语总课时的1/3。每个教师的班里的学生数基本都在50人上下。虽然有一部分教学班能利用语音室上听力课程，面对庞大的教学班，教师为了完成教学任务，不得不加快课堂教学进度。由于班内学生的听说水平存在着较大的个体差异，教师只好选择照顾大多数学生。在展开教学活动的时候，尤其是开展口语活动的时候，也无法兼顾全体，甚至大多数课上为了赶教学进度，就省去了口语活动，听录音对答案的现象也普遍存在。

2我校大学英语听力教学的改革方向

2.1教师自身素质的提高

教师要想教好学生，首先应该提高自己的专业水平和教学能力。教师职业是一个不断学习、反思和发展的职业。教师想要提高学生的听力水平，应先提高自己的听说水平。鉴于我校的实际情况，大多数英语教师都没有出国学习交流的机会。教师应该利用现有的资源，在不出国门条件下升自己的听力、口语水平。比如有很多网站都提供新鲜的听力资源，包括最新的BBC和VOA新闻听力，教师应利用课下时间自己多听多读。只有自己的发音准确了，才能给学生做出好的示范。此外，教师还应在课下不断钻研教材，找出适合本班学生的教学方法，提高学生课上的积极性，让学生能够在快乐中学习英语。轻松的心情对学习语言也是至关重要的因素之一。

2.2听力教学与口语教学相结合

由于目前的高考英语中只有听力而缺少口语项目，导致教师在教学过程中只重视了听力教学，而忽视了口语教学。殊不知这种做法也许能在高中阶段词汇量还不是很多的时候应对一时，到时大学就会必然暴露出它的弊端。听与说在英语教学中是两个密不可分的训练环节，缺一不可。高中阶段学生们缺乏正规系统的英语语音和口语表达的训练，进入大学后，许多学生因为不会发音、不敢发音、错误发音等原因，直接影响到他们的口语表达，同时也间接影响到他们的听力水平的发展。由于大学英语听说教材基本都采用英美原版材料，学生因自己的发音不同于材料中的正确发音而听不懂材料内容的例子比比皆是。所以在大学新生刚入学阶段，教师很有必要对学生进行一段时间的语音训练。这一训练内容应包括英语音标的正规学习，语音语调的专项训练以及听力中连读、弱读、升降调以及语气的认知训练。这些都是在为听力训练打基础。学生掌握了英语词、句的正确发音是学生听力水平提高的一个前提。此外，教师在课上应把听力练习和口语练习相结合，让学生开口说英语，而不是仅仅被动地听材料。这样既可以锻炼学生口语水平，又可以促进他们听力能力的提高，还能调动学生学英语的积极性。

2.3视觉辅助材料的有效运用

从上世纪80年代以来， 英语听力教学中使用多种模式的输入形式已经相当普遍。但是听力课堂的最终目的是让学生理解听力材料的内容，提高听力技能以及掌握语言知识和文化信息点。听力教学中的视觉辅助材料的使用应该遵循为达到以上目的而服务的原则，在听力过程中发挥其调动学生积极性和激发学生想象力的作用，并不是在课堂中使用的视觉辅助材料越多越好。因此，在选择视觉辅助时，一定要考虑到它们对实现课程教学目的的作用。

具体来说，视觉辅助材料的选择要考虑到以下相关因素：（1）材料内容是否与教学目标相关，是否适用于学生；（2）是否能补充或加强声音信息以协助学生理解；（3）材料难度和长度是否合适；（4）是否能传达跨文化信息；（5）如果是视频材料，是否带有相应文本，以便学生课前或课后阅读；（6）是否具有趣味性，能调动学生的学习动力。

总之，再好的辅助材料也只能是课堂设计的一个环节。除选择恰当、实用的视觉辅助材料以外，教师应适时利用多模态的教学形式帮助学生提高视觉素养（visual literacy）， 掌握理解、阐释和评价视觉元素的能力；引导学生从视觉辅助材料中挖掘文化知识，提高语言的实际运用能力。

2.4教师对学生焦虑情绪的人工干预

大量事实研究表明，语言焦虑和外语学习成绩之间存在显著负相关关系。如何有的放矢地帮助学生调整心态，克服焦虑情绪和提高教学质量是外语教学中亟待（下转第123页）（上接第121页）解决的问题。对此，很多研究者从不同侧面提出了应对策略，如Horwitz等人（1986）指出，教育者和外语教师可以通过两种方法缓解学生的焦虑情绪：一是帮助他们找到有效的减轻焦虑的自我调节策略；二是营造更加轻松的学习环境。Phillips（1991）则认为，教师应该从情感上援助学生，即引导学生说出他们的焦虑，运用理性情感疗法使其意识到很多焦虑是没有根据的，同时可以通过设计小组口语活动来降低学生的的焦虑程度。

3结语

综上所述，大学英语听力教学在大学英语教学中占有及其重要的地位。我校大学英语教学通过多年摸索，目前已经比过去取得了一些进步。但横向对比其他院校还存在着不少不足之处。例如，在教师水平、教师队伍结构、教师国外学习生活经历等方面都存在着不小的差距。另外，还存在着班级学生人数过多，教学方法相对死板，教学设备有待更新等一系列问题。学校、教师仍应在英语听力教学过程中，积极探索、大胆创新，因材施教，尽最大的努力提高英语听力教学水平，以提升学生英语的综合素质，为他们今后的继续学习和工作打下良好的基础。

参考文献

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[2] Phillips，E.M.Anxiety and oral Competence：Classroom Dilemma[J].The French Review，1991（1）.

[3] Hewitt，E.，Stephenson，J.Foreign Language Anxiety and Oral Exam Performance： A Replication of Phillips’s MLJ Study [J].Modern Language Journal，2011（1）.

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