职业教育教学理念范文

导语：如何才能写好一篇职业教育教学理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 高职教育 会计专业 教育教学 理念 目标

2006年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。这就表明高等职业教育教学理念发生了显著的变革。传统高等教育以“学科本位”或“知识本位”为办学理念，注重学科知识的系统性和理论的严谨性，在一系列的教育教学过程中，渗透着重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力的思想和倾向。高职教育不同于传统普通高等教育的“学科本位”或“知识本位”，它突出“职业能力本位”，强调职业岗位实践能力培养的重要性，会计能力本位职业教育更注重在会计职业教学中的各种能力的综合培养，更能够为就业做好准备，更符合企业的需要，也有利于会计职业教育教学取得良好的效果。

1 高职会计专业教育教学理念的变革

教育教学理念是人们对教育教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教育教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教育教学活动的信念。施教者在长期的教育教学过程中，会逐渐形成自己对教育教学的看法和观念，并在该种看法和观念的指引下选用相应的教育教学方法。为了使受教育者具备综合的职业能力，必须要首先更新教育教学理念。

1.1 以市场需求为导向的教育教学理念。会计岗位经验及会计职业证书是目前企业招聘会计人才的刚性要求，而且要求应聘的会计人员，除了具备会计专业知识外，更需要具备职业判断能力、良好沟通能力及业务操作能力等各项综合能力。面对会计实业界对会计人才较高素质和能力的要求，会计教学界不得不更新教育教学理念，坚持把职业教育与职业考证相结合，课堂教学与职业操作相结合，培养受教育者持续终生学习的习惯和能力。

1.2 以工作过程为导向的教育教学理念。高职会计教育教学改革的关键是打破传统学科体系，以构建工作过程为载体的学习领域。高职会计教育教学改革应遵循“任务驱动、项目导向、基于会计职业工作过程”的培养原则，学生在一定时间范围内可自行组织、安排自己的学习行为，并自行处理工作过程中出现的问题，使学生能够实现“做中学”。学习结束后师生还可共同评价工作成果以及工作和学习方法。为了适应以工作过程为导向的教学方式，高职院校要不断加大软、硬件设施投入，改善教学条件，使学生能切身感受到在实际职业环境中进行工作，提高受教育者的基本素质和职业技能。

1.3 以工学结合为导向的教育教学理念。“工学结合”作为高职教育教学模式已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推进的一项重大理念变革。工学结合，即将学习与工作相结合的教育模式，即学生在校期间既学习又工作，充分利用学校和企业不同的环境和资源，将理论学习和实践操作相结合，从而培养学生的职业素质、技术应用能力和就业竞争能力。作为高职教育教学模式改革的重要切入点，工学结合模式是职业教育理念的一次重大变革。在工学结合思想的指引下，除了要解决观念、制度和实习基地等宏观层面的问题，还应当积极探索符合工学结合要求的教学资源配置模式。师资队伍是高等职业教育教学中最重要的资源，优化师资力量，拥有一支具有较强实践能力和丰富工作经验的专、兼职教师队伍，才能确保教育教学改革目标的顺利完成。因而，必须有计划、有步骤地鼓励专任教师到企业现场去工作、去学习，以使专任教师理论水平和实践能力得以提高。同时，也要从校外聘请一定数量的相关专业人士来校兼职，使之承担一部分课程讲授和实习指导工作，并可参与教育教学计划及方案的制定。

2 高职会计专业教育教学目标定位

在高职会计专业教育教学理念的指引下，高职会计专业教育教学目标应主要突出“能力”的培养，即高职会计专业教育教学思想倡导发展受教育者的综合能力。这种能力绝不是某种职业技能或就业能力的拓展与架构，这种能力就其内涵与外延来讲，主要表现出两个方面的显著特点：一是体现在目标追求上，它强调的是“实践能力”的培养，实质却是知识、技能和态度三位一体的素质结构；二是体现在人才规格上，它强调的是职业能力培养，实质重视的却是人的持续全面发展，即“以人为本”。

2.1 高职会计专业教育教学目标的选择原则。①教育教学目标与市场需求相适应原则。高职会计专业在确定教育教学目标时，要适应科技、经济、社会发展和人才市场的有效需求，根据区域及行业的实际情况，按照高等职业教育要求，确定合理的高职会计专业教育教学目标；②教育教学目标与职业标准相匹配原则。高职会计专业教育教学目标的选择要与职业标准相匹配，为企业培养的适合职业要求的会计人才；③教育教学目标与宽泛职业相一致原则。高职会计专业教育教学要针对宽泛的职业岗位或职业群培养人才，能够使受教育者具备弹性的、可广泛迁移的职业能力，以适应不断变化的环境和宽泛的职业需求。

2.2 基本能力本位的高职会计专业教育教学目标的定位。由于高职会计专业教育教学理念面临的重大变革，以及通过对高职会计专业教育教学目标选择原则的分析，本文认为高职会计专业教育教学目标应该定位于培养与市场需求相适应，与会计职业标准相匹配的，具备良好的基本素质能力、扎实的专业胜任能力和宽厚的职业发展能力的有素质、有技能、有创新精神的从事会计及相关工作的高层次应用型人才。通过确定并执行能力本位下高职会计专业教育教学的目标，使受教育者能够获得持续发展的能力，以适应不断变化的经济社会需求。

由此可见，高职会计教育教学改革与创新是一项长期的系统工程。提高高职会计教育教学效率，保证高职会计教育教学质量，需要有全新的教育教学思想和观念，并明确定位高职会计教育教学目标。这样，才能使高职会计教育教学能够培养出为社会所需要的应用型高级会计人才。【本论文是黑龙江省高等教育教学改革工程项目“基于能力本位的高职会计专业教育教学改革研究”（JG2012020787）的研究成果】

参考文献

1 刘.关于职业教育会计专业教学模式的探讨[J].成人教育，

2007（5）

2 孟凡芳.基于能力本位重构高职会计专业课程体系[J].会计之友，

2011（1）

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关键词：中等职业学校 青年专业教师 教学能力

进入21世纪，我国职业教育步入高速发展期，但必须正视的是，很多青年教师，特别是专业课教师，在入职之前并没有接受过系统的教育教学训练，他们虽有扎实的专业理论知识，但却缺乏教育学、心理学的系统学习，因此，关注中等职业学校青年教师的职业成长，不断丰富青年专业教师队伍建设方式方法，努力提高青年教师的教学能力，就成为多数中等职业学校面临的迫切问题。

中等职业学校青年教师的职业成长，包括教育教学理念、教育教学能力和师德师风几个方面。本文仅从中等职业学校青年专业教师的教学能力提高上谈几点不成熟的思考。

一、入职培训是提高青年专业教师教学能力的首要阶段

教师劳动的专业性、创造性特征及复杂程度，决定了学校必须关注教师的职业成长，努力为教师提高教育教学能力创设环境，形成机制。美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号， 1990年英国政府提出以学校为中心的初任教师培训。20世纪90年代末以来，“教师专业化”成了我国教育研究中的热点课题， 2013年9月23日，教育部颁发了《中等职业学校教师标准（实行）》，标志着我国中等职业教育教师专业化已由社会共识上升为国家意志。在学校层面，入职培训拉开了青年教师专业化发展的序幕，是提高青年教师教学能力的基础保证。

在操作层面，入职培训可作为师资队伍建设的一个子项，专人负责，做好方案，培训时间应相对集中，内容应聚焦于学校文化，教学常规，形式应丰富多彩且伴随互动，可引进项目教学、案例教学、情境教学、体验教学等培训方法，为他们创设真实的工作情境，方可取得良好的培训效果。

二、教学实践是提高青年专业教师教学能力的重要途径

入职培训阶段，初步达成了青年教师对中等职业教育及学校文化的“知”，教师劳动重在“行”，“知行合一”是一个动态发展的过程。从初步讲台的新教师到把握教学规律，熟练驾驭专业知识与技能，谙熟学生心理发展的成熟教育者，是一个在教育教学实践中不断修正自我的过程，直接影响青年教师教育教学水平的提高。

阜新一职专在青年教师培养上积累了丰富经验，自2009年开始的“助青工程”已成为学校师资队伍建设的常态化项目，教学导师第一学期要伴随青年教师教学实践的每个环节，学校在一个学年中分板书设计、PPT制作、导课技巧、教学设计、案例分析几个板块进行比赛，期末组织青年教师“汇课汇讲”，这样，学校对青年教师教学基本功的培养延伸至每一个细小环节，注重的是培养过程。技能导师负责培养青年教师组织实训教学能力、专业素养及青年教师自身专业技能水平的提高，一个学年结束后，专业课教师必须参加劳动部门组织的职业技能鉴定，并获得高级工以上的技能证书。学校不仅考核青年教师的职业成长，而且考核“导师”的工作业绩，并从工作量、职称晋升上给青年教师导师以倾斜、鼓励。

三、企业工作经历是提高青年专业教师教学能力的有效路径

作为中等职业学校的专业教师，仅仅能组织好教学，完成实习实训项目，获得教师资格证以及职业技能证书是远远不够的，尽管理论上他们已经达到“双师”标准，但这只是证书标准、考核标准，并非内涵标准。企业工作经历，在青年专业教师的职业成长中，是不可或缺的重要环节。这里所说的企业工作经历，并非简单的企业实践。近几年，国家重视中青年教师的企业实践活动，每年寒暑假，都会组织青年专业教师一个月的企业实践机会，无疑这对提高青年专业教师专业技能水平，了解企业工作流程起到重要的推动作用。但是，由于时间短，缺乏系统化的组织和科学的考核，还不足以成为教师职业成长过程中的完整经历，而更像是一个片段，难以串接起企业工作的完整过程，无法准确透析优秀的企业文化，更没有能力承接现实的、技术含量高的工作项目。在我国，青年专业教师入职前的企业工作经历仅仅是基层学校的渴求，还没有形成国家法律要求，而基层中等职业学校也是因为急于用人，才引进新教师的，很少给予这些教师一年或者几年的时间，以企业员工的身份从事企业活动。

近几年，阜新一职专一方面借助职教集团平台，与集团内企业签署交叉任职协议，将专业带头人派驻到企业，成为影子主任，影子工程师、影子厂长等，另一方面将青年专业教师的企业工作经历与用工单位的实习协议相捆绑，给了青年专业教师半年至一年的企业工作经历，这些青年教师，一方面以企业员工身份管理实习学生，融入企业工作，接受企业考核，另一方面以学校教师的身份，分析企业生产过程与教学过程的有效对接，将真实的工作任务转化为教学内容，在提高青年专业教师的课程开发能力上效果显著。

四、开展教学研究是提高青年教师教学能力的关键环节

职业教育学基础理论，教学实践，企业工作经历这三条途径有力助推了青年专业教师的职业成长，使他们具备了独立教学的能力，专业技能水平及课程开发能力都得到提高，但如果仅仅达到“胜任教学”对于一名教师来说是不够的，形成自己独特的教学风格与职业气质，成为一名“教育家”还需要青年教师具备将自己的教学实践进行总结、提炼和升华的能力，因此，开展教学研究是提高青年专业教师教学能力，不断拓展自己的职业空间的关键环节。

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关键词：职业教育；教学设计；教学实践

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0151-02

在现代教育技术理论中教学设计也称作教学系统设计，是教育教学工作者在进行教学活动前根据教学目的要求，运用相关理论和系统方法，分析教学活动中的问题和需求，从中寻找出一种最佳解决方案的过程。通常意义上讲就是运用系统的观点和方法去设计一堂好课，寻找本课的教学问题和可能出现的问题，理出解决问题的策略和方案，并通过自我评价不断修改和完善方案，以优化课堂教学效果并提高教学质量的一种可操作过程。简而言之，是设计“教什么”和“学什么”的一种操作方案。它是课前的一种备战和演习。

1 提高对教学设计的认识

教学离不开教学设计。长久以来，许多人将教案的编写误以为即是教学设计，实际教学设计与教案有着本质的不同。以往备课时写教案多是写要讲的内容，考虑的是教学内容能否完成，怎样使学生听懂，而对教学媒体的使用、学习情境的创建、与职业活动的联系及不同学生的个体特征、学习注意力、学习兴趣、潜能发挥等方面考虑的很少，更缺乏将这些影响教育的因素系统、有机地结合起来的环节。

教学设计包括教学目标、教学内容、教学对象、教学环节、教学环境、教学评价等基本要素。不仅重视教师的教，更重视学生的学，通过教学设计，教师和学生可以清楚地知道要学习什么内容，可能出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；通过教学设计，重视对学习者进行特征分析，注重教师主导地位和学生主体地位的辩证统一，注重学生学习能力的提高；采用有效的教学模式，选择恰当的教学媒体和方法，创设良好的学习情境，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行；通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者的初始学习状态和学习后的状态，有效地控制教学过程，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展，从而达到优化效果并提高教学绩效。而教案就是教学的内容文本，是以课堂教学为研究对象，是教学设计的多个环节中的一个重要部分，教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，时间分配等因素，体现课堂教学的计划和、安排。

为学生搭建好从无知到有知的知识桥，且使这座桥从枯燥无味到妙趣横生，是社会赋予教师的责任。要想搭建好这座桥，教不仅需要学识、爱心、责任感、敬业精神，更需要有技能，教学设计是教师的基本技能，是教好学生的重要根本。与研究型大学不同，高等职业教育中，教学设计应体现素质为本、技能为准、品德为尚、拓展为强的宗旨。在巩固本专业应具备的基础理论与技能的同时，融入人文知识与人文素养，掌握与职业标准相对应的工作能力和技能要求，自觉担当社会责任，树立正确的人生观、价值观，注重创新能力的培养，具备可持续发展的潜力。

2 成为教学设计的实践者

众所周知，在教育领域始终存在着厌学状况，尤其进入职业教育的学生，他们自认为是国民高考中四流层次的学生，因此其思想上、知识上、行为上都与高等学校学生存在差距，他们更乐于接受传统的灌输式教育模式，缺乏对所学知识的系统理解、分析能力，掌握知识的连贯性、完整性、逻辑思维能力弱；他们往往缺少学习的主动性和良好的学习方法。因此，就更需要职业教育工作者探索出一条适合他们的教学方法和学习方法，以适应职业教育的需要。

由于高等职业教育的培养目标与普通高等院校不同，教学设计中体现的要素也不同，要从教学对象的实际出发，让学生认识到经过职业教育的学习，他们将掌握未来工作实践技能，预先积累专业经验，为他们今后的工作、生活铺设一条可持续进步的道路，激发起他们的学习热情；从教学环境多样化出发，多方位开拓学生的思路、智慧。既然职业学校的学生在理论上、逻辑思维存在缺失，则我们就应该在教学中课堂书本教学的基础上，更多地制造虚拟的和实际的实操教学环境，让学生们能够通过动用自己的眼、手，亲自“体会、触摸”到书本上的知识，更多地培养他们的实际操作能力，这尤其能够为他们未来走上实际工作岗位奠定基础；要从教师自身的修养出发，加强职业教育从业教师的自身修养，充分认识自身工作的特殊性，欲教于人必自先觉――自己不但能够熟练完成课题书本教学，同时必须做到对实际操作掌握的轻车熟路。欲教好人必与之为友――职业教育从业教师不能像大学教师普遍存在的授课来之课后去之，重点培养大学生的自控能力和独立性，反之，职业教育从业教师应主动接近学生，了解他们，从多角度激发学生，培养他们未来的职业道德和修养等等教学之外的“社会知识”。

以“三相异步电动机单方向运行和正反向运行控制”学习项目为例：

1）从教学对象的实际出发

承认差异、因材施教、发展个性。首先，分析学生的特征，每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。这就需要我们根据教学目标，设计不同层次的学习内容，使学生能够利用自己原有认知结构的经验，有选择地解决现有的某个实际问题，达到学习新知识的目的。使不同程度的学生都能在各自原有的基础上有所提高。同时，潜能得到发挥，个性得到发展。

在学习项目中，首先要达到基本的要求，使电动机单方向运行，才可考虑正反向运行。在学习中知道所用电器元件的作用，会看电动机的铭牌标识的参数，会按要求完成电动机星形或三角形的正确连接，对照电路图正确选用电器元件，找对相应的触点。有的学生独立分析问题、解决问题的能力较强，则提供机会为大家进行电路工作过程分析的讲解，进一步发挥其潜能。

2）从教学环境多样化出发

职业教育的培养对象，应掌握与本专业职业标准相对应的工作能力和技能要求。根据现有的教学资源，尽可能的创设一个与学习主题相关的学习环境，在此环境中提供实物元件、工具仪表、说明书等信息资源，使学生在创设的学习情境下，可以利用这些来达到自己的学习目标，学生之间还可以通过相互协作、讨论，共同解决问题，使学生全身心地参与到学习活动中，成为学习的主体。

作为教师在教学设计中，不仅要考虑智力因素，还要考虑非智力因素。我们面对的学生层次，往往非智力因素的作用更大。就需要我们从他们的兴趣爱好出发，因势利导，发挥其不同的智能强项，合作学习，使其感到学习可以从枯燥无味到有趣。将外部的实际操作转化为学生的智力操作，外部的知识结构转化为学生的认知结构。

在具有电动机、电器元件及工具的实践教学场地中，分小组进行学习，有的学生喜欢动手，有的学生识图能力强，还有的学生理论分析有一套，几个人在一起边讨论边干，每个人的积极性得到充分发挥。他们会在做完电动机单向运行后，迫不及待地想看到电动机正反向运行的结果，这样很自然顺利地过渡到下一项学习任务。对于有较强分析能力的学生，为电路设置故障，让其观察现象，进行分析，查找故障点，讲明原因，并解决故障，从而进一步提高他的综合能力。

3）从教师自身的修养出发

好学生、差学生不是智商高低的问题，而是早一步、晚一步的问题。实事求是地说，从事职业教育的教师，面对是晚一步的学生。需要我们有足够的耐心、爱心和责任感，发挥各自的才能，从一次课、一个单元做起，从点滴做起，结合实际，精心构建合理、切实可行的教学设计方案，承担起传道、授业、解惑神圣的教师职责。

在这个学习项目中，最考验我们的是面对晚二步的学生，不懂原理，不会分析，没关系，我要求看图接线，让电动机转起来就行。我手把手按照电路图一个元件一根线地示范给学生看，然后让他自己按照示范再独立完成。当他看到自己连接完成的线路，电动机转动的时候，脸上喜悦的表情无疑在传达着他的收获。作为职业教育的教师，不放弃任何一个学生，不是用嘴说说，而是要有对学生的人间真情，足够的耐心，对科学严谨的态度。

在教学设计中，教师要把学生作为教学活动的出发点和立足点，以使每个学生在自己原有基础上获得提高为目标，以发展学生的认知能力和认知水平为目的，始终把学生的需要放到首位。

作为职业学校的教师，我们当努力在教育教学工作中实践、探索，为培养高技能型人才、为职业教育更好的明天做出自己的贡献。

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【关键词】高职院校 学前教育专业 地理教学 教学策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0169-02

这两年我校学前教育发展迅速，招生情形异常火爆，就业前景非常看好，学校也加大了对学前教育的投入，专业建设也日臻完善，但地理教育在学前教育专业没受到学校、学生的重视，在地理教学方面和学生学习方面都出现了一定的问题，和其它专业相比存在着较大的差距，具体表现在教材内容、教材难度、教学目标、学习态度、教学方式、学生基础等方面的问题，鉴于以上状况，生气、抱怨、消极怠工都是不负责任的表现，作为一名人民教师，我们有责任有义务帮助这些学生走出困境，那就是要求我们认真研究学生、研究教法、研究教材，寻找出一条符合这帮孩子的解决方案。以下就是我在教学方面采取的对应策略：

一、融洽师生关系

“爱其人，信其道”，如果学生喜欢某个老师，那么在该老师的课堂上一定会听的更认真，在五年制高职学前教育专业，由于学生的课堂表现与老师的期望值相差较大，老师必定会有失落感，有厌烦情绪。其实，换一种心态，完全没有必要搞的针锋相对，在上第一节课时要先讲好对这门课的要求，即先礼后兵，对于那些实在控制不住自己的学生也要尽可能的用幽默轻松的方式调侃一下，课内课外多开展一些开放式教学活动，这样师生之间就有更多沟通交流的机会，在活动中要给那些平日爱讲话、爱和老师对着干的学生更多的机会，让他们有成就感、被关注感，并抓住闪光点及时表扬，私下里也要尽可能多的和她们聊上几句，俗话说擒“贼”先擒王，我们把最不爱学习的学生、最爱讲话的学生搞定了，整个班级与老师的关系就会非常和谐，整个班级的学习热情也会比以往高涨很多。

二、增强职业观念，明确学习目标

与其让一些学生一天天混下去，倒不如尽早给他们一些压力和引导，我个人认为，由于五年制学生进校时年纪都比较小，很多学生还不是很懂事，他们对自己的前途是没有什么概念的，不紧张，没有压力，没有方向才会散漫，才会把什么都看的无所谓，因此个人认为可以尽早的安排他们见习，多带她们参观一些幼儿园，多了解幼儿和幼儿教学，多接受一些经验和指导，可以让她们更早的明确自己的人生目标，对自己将来的职业有更多的感性认识，才会发现自己的不足，才会找到今后努力的方向和动力，才会把文化课和专业课重视起来。

三、激发学习兴趣，提高课堂教学有效性

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。如果人对某一事件有了强烈的兴趣，就会产生力量和智慧。孔子曾提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知先生也指出：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见兴趣是推动学生学习活动的内在动力。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计多样化的教学形式和方法。例如：通过设置“悬念”，激发学生对地理事物的好奇心；通过备课（备学生、备教材），精选出贴近生活、紧跟时事热点案例抓住学生的兴趣点；通过电教、多媒体等手段刺激学生的视觉，吸引学生的注意力；通过开展地理专题演讲、地理故事会、地理谜语竞赛、地理幼儿通俗解说等活动，让学生充分体验学习的乐趣。这样的学习学生心情愉快，他们的大脑就处在积极的运转状态，可以并乐意吸收更多的信息，增加学习的兴趣和信心，从而收到了较好的学习效果。

四、优化教学内容，跳出教材限制

现行学前地理课程的教材内容涉及面广，内容架构与高中课程基本一致，考虑到学生兴趣、学生文化基础、学前生性别结构及学前专业的特点，对教材内容进行优化处理，比如：现行教材中自然地理与人文地理所占比重大致相当，前者难度系数大，教学耗时长，对抽象思维能力要求较高，对以女生为主，基础又较差的他们来说，难度可想而知。在实际教学中，我对现行教材的内容进行了适当压缩，重点选取地理学科知识体系中主干知识点，调整自然地理内容与人文地理内容的比重，降低自然地理部分的内容和难度，突出人文地理部分，这也符合当今世界各国地理教育的总体趋势，增加一些与生活联系密切或者是童趣世界的地理奥妙，使学生在有限的教学时间内，能够掌握较为实用、完整、系统的地理科学知识。

五、注重学前教育职业素质的培养

无数的问卷调查表明，学生喜欢学习与生活密切联系的，对未来职业有用的知识和技能，如果我们地理教学在遵循学科自身教学规律的同时，针对学生未来的职业特点，将学科学习与专业训练有机整合，提高学生的综合职业能力，那学生就会对这门学科有重新认识，就不会认为是可有可无，可上可不上的学科了。

六、教学过程中突出幼教特征

在幼儿园科学教育环节中，包含着大量地地理知识内容，很多活动课是围绕地理要素开展的。由于我们地理教师疏于与幼儿园的联系，不了解幼儿园这类活动课，从而不能在学前教育地理教学活动中有效地组织有针对性的活动课进行训练。为了保证学前教育的职业性特征，建议教授学前教育的地理教师多到幼儿园去看看、去听听，及时准确地了解幼儿园科学及人文教育的发展动态，并将所掌握的情况与课堂教学相结合，在教学中有意识地传授和训练学生相关的活动设计、活动组织技能。

七、改进教学方法和评价方式

现代教育改革在教学方法和评价方式上最重要的体现就是“以人为本”、“以发展为本”，这其中的人应该是学生，而不是老师，因此课堂教学组织应跳出“我教什么，你学什么”、“我怎么教你怎么学”的旧模式，加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣、经历和体验，以满足学生不同的地理学习需要，这就要求教师既要认真备教材，还要认真备学生，在深入了解学生的基础上，抓住学生的兴趣点，以鲜活的方式（如案例、课件或相关的多媒体资料等）将书本知识直观化、生活化、现实化地呈现给学生。根据课文知识点的难易程度，以及学生的知识和经验水平，课堂教学可以交叉采用多种形式的教学模式，如问题讨论式、迁移联想式、野外观察、辩论式、观看影像资料并交流观后感、研究性学习等。

传统教学对教师的评价，主要是看教师的教学过程是否到位，教材处理是否合理，教学过程是否清晰，教材重点是否突出，教学难点是否突破，教学手段是否恰当，评价的标准是看老师传授知识的多少。对学生的评价关注的是学习结果，突出评价的甄别和选拔功能，评价目标的一致性、评价手段的单一性、评价内容的统一性是传统评价的基本特征。而高职学前教育专业的学生他们不需要多么高深的地理专业知识，但应该通过各门文化课程的传授（其中包括地理知识的传授）获得一定的文化素养、一定的地理素养，具备正确的人生观和可持续发展观，使之能更加胜任自己的未来职业，更能配得上自己的称呼。因此学校的导向、社会的导向、教师的导向尤为重要。

作为职业类学前教育专业，应该更加注重能力的培养，因此教师在评价考核学生不能按传统的考试、作业等方式评价学生的好坏优劣，在根据学科特点开展形式多样的地理教学活动过程中，应及时对学生进行评价，评价的重点包括学生在课前实践活动和课堂交流、讨论、活动的参与程度，运用知识、解决问题、分析问题的能力和水平，如在地理故事会、地理专题演讲、地理事物通俗解说等活动课上我们既要看学生对地理知识的掌握运用能力，更要看他们的语言表达能力，这是幼儿教师必备的素质，在地理活动课与制作课上我们还要评价学生的组织能力、手工制作能力，总之全方位考核评价学生，有利于学生文化素质、专业素质的全面的发展，也有利于学习兴趣、学习效率的提高。

八、增强地理教师的技能含量

职业教育是培养技能型人才，不是基础教育，经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能。因此高职院校的文化教师包括地理教师不应该只有单纯的本学科知识，还必须具有学前专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师。作为高职的地理教师，就应着重于地理在专业上的应用能力，如果学生学习地理却看不到地理与专业学科之间的关系，看不到与未来职业的关联，那学生学习地理的动机就不强，兴趣就不高，因此我们教师要不断提升自己的教育教学能力，满足学生、社会对我们教师的要求。

总之，高职地理教学必须转变观念，一切以学生为本，以能力为本。所以高职学前教育专业地理教学改革势在必行，且任重道远，而我们教师，更应该走在改革的最前沿。正视高职地理教学的客观实际，以扬弃的态度进行改革，结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，必定会取得良好的回报。

参考文献：

[1]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[N].中国教育报，2010-11-25（1）

[2]林晋、黄光汉.幼师理科整体改革构思[J].教育评论，1991（5）

[3]徐巧英. 基础教育课程改革通鉴（中学卷上）[M].武汉：华中师范大学出版社.2003

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关键词：职业学校 ；体育教学； 职业体能

一、 引言

众所周知，职业教育在一定程度上属于职业岗位教育，是按照社会职业岗位来设立专业的。在课程内容上，主要以该岗位所必须具备的知识、技能为依据来进行教学设计，授课过程以“必需、够用”为原则进行教学。职业教育所要求培养的学生要具备直接适应某一岗位工作的素质和能力，在毕业之后就能以最快的速度顶岗工作。这就是职业院校的特色，其所设立的课程模式不同于本科院校，包括体育课程。本文以职业学校体育体能创新教学为主题开展探讨，具有一定的现实意义和指导意义。

二、 职业体育体能是学生职业能力的有机组成部分

近些年来，我国的教育规模越来越大，其最终目标就是为社会培养有用的高素质人才，对于职业学生应该具备的能力和素质，众多学者都有过研究，比较一致的看法就是职业生应该具有胜任岗位的技能、相适应的专业知识，以及适应社会发展的基本素质。体育课程一直是职业院校的公共课，如果单纯从健康目标出发，这无可厚非，但是职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的高技能、应用性人才。相对于一些“白领”工作岗位，职业生所胜任的工作岗位对身体素质的要求会比较直接，这就决定了职业院校体育课的特殊性。

职业院校的培养目标与普通学校不同，其体育课程应该具备使用操作性、定向性和专业性的特点，能够为职业技术教育服务。职业生只有具备良好的职业体育体能，才能让身体较好地应付日常工作、突发事件和余暇活动，简言之，职业体育体能就是职业学校学生职业能力的有机组成部分。

三、 如何在职业学校体育课中渗透职业体能训练

1、 在体育课程目标中明确职业体能训练的要求

职业院校要秉持“健康第一、终身体育”的思想，并以此为指导，将职业体能训练的要求加入职业学校体育课程目标中，为体育教学中渗透职业体能训练提供依据。教师通过体育课程教学，要努力增强学生体质，提高他们的职业体能，并培养他们的职业精神，为学生以后走上工作岗位打下坚实的基础。

2、 调整体育课程结构

职业院校体育教师要充分了解不同的职业岗位对职业体能的不同要求，了解职业特点、专业类型以及长期从事该职业对人体的影响，以此为依据来设置发展学生职业体能和预防职业病的体育项目，并针对不同的专业传授不同的职业健康知识。比如，对于旅游、营销和酒店管理等专业，这部分学生以后从事的工作对腰腿部力量要求较高，体育教师可以选择健美操、排球、形体训练等教学内容，再配以发展腰腿部力量等身体素质的练习内容。这样一来，既能调动学生参与体育活动的兴趣，又能较好地发展学生的职业体能。

3、 在课外活动中渗透职业体能训练

课外活动也可以帮助学生提高职业体能，职业学校要有意识地开展一些集体合作攀爬活动、合作钻“电网”等活动。通过这些素质拓展训练，可以将职业体能训练从体育课程延伸到课外活动中，达到了课内、课外有机融合的效果。通过课外活动的参与既可锻炼体能，也可以激发学生的体育热情，从而起到事半功倍的效果。

4、 改善职业学校的体育场地设施环境

职业院校要认识到体育教学对发展学生职业体能的重要作用，结合学生的个性特点和专业要求，不断加大体育经费的投入，优化体育办学条件，改善学校体育的软硬件设施，以此满足实施职业体能训练的要求，为提高学生的身体素质和体育技能提供必要的设施保证。

5、 使学生在思想上重视职业体能训练

职业体能的训练终究要落实到学生身上，需要学生参与，然而，一直以来，不少学生都存在重专业轻基础的认识误区，重考试轻训练的倾向。这些学生普遍认为只要掌握了专业技术，就能胜任职业工作，忽视了发展个体综合素质。因此，学校要采取有力措施提高学生对职业体能训练的兴趣，多安排体育活动，使学生从“要我练”转变为“我要练”，逐渐培养学生终身体育的意识，同时也要注意加强学生的文化素养的养成，使其变成综合而全面的人才，以体育见长，而不为体育唯一所长。

四、 结语

与普通院校的教育不同，职业教育应该强调以能力为本，以职业为本。面对知识经济和市场需求的挑战，职业院校的培养目标应该放在培养具有爱国、敬业、爱岗、创新精神的复合型人才上。由此一来，职业院校的体育课程一定要体现技能性、职业性和实用性，根据专业特点和岗位要求安排体育教学内容，从多方面入手，为提高学生的职业体能而做出应有的贡献！

参考文献：

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[2] 宫伟伟. 论如何提高职业学校中学生的从业体魄体能[J]. 科教新报(教育科研), 2010,(32) .

[3] 夏义山,黄群玲. 高职院校体育课程建设问题分析与对策研究[J]. 南昌高专学报, 2009,(06) .

篇6

[论文摘要]随着幼儿园新教改的推进，高师学前教育专业学生教师职业技能训练滞后的问题日益显现出来。本章从分析幼师生教师职业技能不适应幼儿园教改的主要问题入手，在剖析幼儿教师职业技能新特点的基础上，提出了加强幼师生教师职业技能培养的训练项目、训练途径和训练评价设想。

2001年9月，教育部颁发的《幼儿同教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)要求：“改革学前教育课程和师资培养方式．并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作。”加强高师学前教育专业学生(以下简称幼师生)的教师职业技能训练由此势在必行。

一、幼师生不适应幼儿园改革的主要问题

教育部全国教师教育课程委员会主任钟启泉认为：“目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年偏重书本知识，接受式学习．死记硬背，强调老师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。”于是，用传统教育模式培养出来的幼师生无法适应幼儿园的教改，其主要问题表现在以下几个方面：

首先是课程改革滞后，忽略复合能力的培养。我国的基础教育课程已经进行了八次改革．而服务于基础教育的高师还没开展力度较大的课程改革，影响了幼师生教师职业技能的形成。目前，高师的课程设置忽视幼儿教师综合素质的提高，幼师生的知识广度不够，且缺乏前瞻性。加上，针对幼儿冈实际的教育类课程少，导致技能单一，缺乏复合性．适应性较差其次是教学方法单一．基本技能训练不够长期以来．高师课堂教学把讲授法作为主要的教学方法。WwW.133229.CoM过分注重知识传授，幼师生缺少主动、互动、讨论式学习，忽视了幼师生肢体表达能力训练。由于受传统高校重知识、轻技能，重理论、轻实践思想的影响．高师对新形势下幼师生应具备的职业技能缺少深入研究．使技能训练实效性不强。

再次是学习缺乏创新精神，实习实践较少。由于高师的教师绝大多数是在传统教育思想引导下成长起来的．在学生时代他们受的是以教师为中心模式的教育，教学中缺乏批判精神。缺乏创新精神幼师生在学习中也必然形成依赖性。幼师生缺少在幼儿园体验、适应、熟悉、提高和自我培训的过程．尤其是缺少对幼儿园教改的感受，导致幼师生教师职业技能弱．实践能力不强。

二、新教改对幼儿教师职业技能的要求

一是综合性。《纲要》指出：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容互相渗透。”幼儿提出的问题来自于生活世界．这就要求幼儿教师的技能应涵盖文学、科学和艺术技能等领域，切忌传统的教育内容学科化和片面化。

二是示范性。《纲要》要求幼儿园杜绝“小学化”的倾向．幼儿教师的主要职责不是向幼儿传授知识，而是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境．引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习所以．幼儿教师要增强示范性，向儿童展现可供模仿的行为．使幼儿发现和获得新经验。切忌传统教育以向幼儿传授知识为主倾向。

三是趣味性。《纲要》指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动”．由于幼儿注意力集中的时间较短．他们主要凭兴趣学习这就要求教师的教学应尽量直观、生动、具体，多用教师的肢体语言引导幼儿学习．增强趣味性和艺术性．切忌传统教育让幼儿死记硬背的弊端。

四是操作性。《纲要》要求教师引导幼儿：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”这就要求教师杜绝传统教育照本宣科．脱离幼儿生活经验的做法．让幼儿多参加社会实践活动．使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

五是实践性。《纲要》提倡：“幼儿同的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育活动”，这充分说明了幼儿教师学会开展实践活动的重要性。

六是情感性。《纲要》要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿老师每天和幼儿在一起学习、活动、生活．教师的人格魅力、文化修养和知识的广度无时无刻地影响着幼儿．甚至影响幼儿一生的发展为此．幼儿教师还要具备情感性和人文性。

三、加强幼师生教师职业技能的训练

(一)训练项目

1．口语表达技能。幼儿教师加强el语表达．主要目的是要与正处于语言发展阶段的幼儿进行交往，与幼儿进行情感、心灵的沟通。达到促进幼儿身心健康全面发展的目的教师应注意语言表达的诚恳、温和、妥帖、幽默和语言的规范。

2．“写”和“画”的技能。“写”是写字和写作，由掌握规范化汉字、书写技能和常用文体写作技能三部分组成：画”主要是绘画和简笔画。教师应该会写一手好字．会画幼儿喜欢的图画．还要善于在各种绘画素材中寻找优美的作品．提供给幼儿欣赏．塑造孩子的审美情趣。

3．唱歌、跳舞和弹琴技能3-6岁幼儿的身心发展正处于艺术能力形成的关键期．加上幼儿园活动大都伴随着音乐旋律．所以应该把唱歌、跳舞和弹琴等音乐技能作为幼儿教师的主要技能。

4．组织幼儿在“玩”中学习的技能爱玩是幼儿的天性，是儿童最显著的特征之一。《纲要》要求教师引导幼儿在玩中学习教师与孩子一起玩．开发孩子的智力．培养孩子的能力。

5．幼儿园教具制作、计算机操作技能。《纲要》要求教师根据本地、本园的条件开展教育活动．提高教具制作和计算机操作能力．尤其是掌握符合现代教育思想、深受幼儿喜爱的自制玩教具和计算机课件制作技能。

6．科学探索、观察技能。《纲要》要求：“幼儿教师要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时问、空间关系，发现生活中的数学与科学”幼儿教师应激发幼儿的认知兴趣、探究欲望，开展幼儿科学启蒙教育。教师还应善于指导幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作，发现问题．寻求答案．应培养幼儿对科学的兴趣。

7．护理、保健技能。《纲要》要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿身体、心理各方面比较稚嫩．容易受损，儿童需要运动．儿童热爱运动。为此．必须提高幼儿教师的健康意识、护理和保健能力．包括对幼儿常见及意外事故的急救与处理能力。

(二)训练途径

1．特色学科教学中增加技术训练的内容特色学科是与幼儿园联系紧密的学科，例如《幼儿园教育活动设计指导》和《学前教育学》等课程涉及幼儿园教法的内容较多．要把有关课程整合起来．并增加技训练的内容。

2．一般学科教学中体现技能训练的环节这里着重阐述口语表达技能的训练．可以首先让幼师生进行课前练教．即课前利用三五分钟的时间让学生专题演讲。其次是幼师生课中阐述教师要创设幼师生回答问题的情景，比如让幼师生讲解习题的解题方法．总结学习的主要内容等：然后是幼师生“题讲课”．教师可以安排学生讲授教材中难度小的内容．还可以安排学生讲解习题课。

3．教育实践活动中增加技能训练的课时幼师生的见习从一年级下学期开始贯穿整个学程．实习可以安排在毕业前一年半开始．先讲课一周．使学生尽早知道讲课的重要性和难度．从而自觉提高教学能力要增加教育实践基地的数量．集中组织见实习．便于学校对学生的检查和指导。

4．学生课外活动时安排技能训练的时间要关注学生的课余时间，主要是每天的早自习、下午上课前以及晚自习的时间．要根据年级不同安排不同的训练内容。

5．鼓励幼师生进行家教家教不仅是勤工俭学．而且是学生教学能力训练的有效途径，不论学生家庭条件如何．都要尽可能尝试家教家教的时间最好在寒暑假或双休日，以免影响幼师生上课。

(三)训练评价

一是建立科学的考核和评价体系．形成齐抓共管的管理体制要按年级、分阶段、分类别(专业)层层考核．循序渐进．逐步提高。评价的方式可以把学生的自我评价、班级评价、院系评价与学校评价有机地相结合。

二是建立技能考核的长效机制要使幼师生职业技能的训练每天有指导、有检查．每周有评比．并将技能训练纳入幼师生一日常规管理之中。幼师生职业技能训练内容与方式的确定由教务处负责．常规检查主要由各院系负责．也可以由学工处领导学生会干部来完成。

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随着教学制度的不断改革，教育事业以蓬勃向上的姿态不断向众人展现它的生机与活力。项目教学法也在新课改奋勇前进的步伐当中，展现出了属于自己的精彩。项目教学法是结合前瞻性理论与创新型实践活动的高效学习方法，旨在培养学生解决问题实际操作的能力，他们在老师的计划安排下独立或分组完成指定项目，并在这一过程中学习掌握教学内容，充分调动学习积极性，从而提高对于课业的接受度与契合度。

对于中职机械专业教育而言，无论采取怎样的教学方式，对于教师或学生都是一个不小的挑战，再加上职中的机械专业教材在新旧交替之中对于机械专业教学提出更高要求，所以寻找一个合理有效的教学方法更是一件迫切而重要的事情，项目教学法顺应时势而生，它在满足学生学习需求的同时为学生的就业之路打下坚实的技术基础，从而凸显其重要的教学意义，使机械专业教育系统更加完善，也更加科学。

二、项目教学法的理论实践价值

（一）项目教学法能有效提高学生的相互协作能力

从以往教学经验来看，学生遇到问题时，大都会查阅资料或直接向老师求教，自主思考能力和交流解决问题的积极性都有待提高，而项目教学法就是让学生主动根据老师事先编制的任务，采取小组合作交流的方式，共同完成指定项目，在此期间，教师应以引导为主，帮助学生完成一些硬件上的安排，学生在得到相应辅助之后，不仅能为后续任务的开展提供极大便利，而且能增强学生的自信心。待项目完成以后，继续沿袭学生的主导地位，根据学生表现，采取互评方式更全面具体地了解自身不足与优势，增强学生的凝聚力，培养学生的审美能力。

（二）项目教学法能够培养学生创造能力

现代社会讲求创造，注重创新，如何培养当代学生的创造能力成为教育者共同面对的一大难题，笔者受益于美国翻转课堂理念，认为要想真正增强学生的创造能力就要突破传统模式化教育，把自由新鲜的元素加入中职课堂。项目教学法就是一个很好的选择，机械专业往往考验学生的作图能力与实践操作能力。在整个过程中，如果仅靠老师的口耳相传，则学生会对老师产生较强的依赖性，使他们的自身能力有所局限，难以踏足自由想象的空间。

三、项目教学法在机械教育中的实际应用

笔者在教学过程中充分考虑学生的接受能力与学习兴趣，结合教材内容制订相应的教学计划，在选择项目时，不仅要求教师具备扎实的理论专业知识，而且要熟悉相关器械的实践操作，待到真正学习时，让学生自主琢磨探究，这样可以使学生在磕磕绊绊之中学习到丰富的经验知识，促使学生以更严谨认真的态度从事相关机械事业。在教授《掘进与支护》时，井巷的掘进需要对于岩石的物理性质有较为深入的了解，为了让大家充分了解岩石性质，笔者摆脱了多媒体这一片面化教学方式，特地安排了一个教学任务，让大家以小组为单位分头寻找不同的岩石种类，并让大家通过一些课余资料做具体详细的分类报表，在课堂上，笔者还让学生现场做起了“石头专家”，以此锻炼学生的鉴别能力。这样一来，可以使学生通过自己的观察充分了解岩石的不同特性，也可以使学生在之后学习岩石工程分级时轻松许多。

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关键词：以学生为中心；教育理念；职业院校；教学管理

作者简介：余亚微（1970-），女，江西南昌人，江西中医药大学讲师，研究方向为高等教育管理；邓春生（1976-），男，江西安义人，江西中医药大学人文学院副教授，研究方向为高等教育评价；（通讯作者）朱根华（1978-），男，江西丰城人，江西中医药大学讲师，研究方向为高等教育管理。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）11-0084-04

在教育面向现代化、走向国际化的今天，为实现人才培养目标，职业院校应从学生的实际情况出发，采取有效的教学管理措施，加强教学改革，同时为学生提供优质的教学资源和营造良好的学习环境，促进学生加强自主管理和自主学习。“以学生为中心”这一教育理念，应当成为职业院校开展教育教学管理工作的基本指导思想。

一、“以学生为中心”教育理念的相关概述

（一）“以学生为中心”教育理念的基本内涵

教学管理是具体实施教学计划，对各项教学活动进行合理的组织、指挥和考核的管理工作。“以学生为中心”强调一切教学管理活动需要围绕学生展开，要求学校行政管理部门实施的教学管理要科学和规范，注重发挥学生的学习积极性和主动性，将学生的发展和现实诉求作为教育教学管理的中心。“以学生为中心”的教育理念以尊重学生的个性化需求、满足学生全面发展为出发点，强调尊重学生的主体地位和自主选择权利。在具体的教育教学活动中，要求教育者给予学生更多自由发展与学习的空间，让学生能够清醒地意识到在教学活动过程中的主体价值，从而有效发挥学习的自主性。

（二）践行“以学生为中心”教育理念的主体要求

在传统教学活动中，教师占据了课堂的主体地位，将大量理论基本知识灌输给学生，而学生只能长期处于被动接受状态，无法在学习过程中发挥自主性学习思维。这样的教学管理方式，使得学生很容易丧失对课堂教学活动的兴趣，并且容易产生厌烦情绪，严重影响了学生的学习热情[1]。践行“以学生为中心”的教育理念，在教学活动中要把学生置于主体地位，教师只为学生提供服务，要摆正教与学的关系，真正彰显学生的主体地位。首先，在思想上要树立“一切为了学生，为了学生的一切”的观念。注重将学生置于学习的主体地位，教师转而充当学习辅导者的角色，引导学生在学习过程中充分发挥自身的作用，促使他们形成积极、主动学习的良好习惯。其次，要在整个教育过程中，推行教学改革，特别是教学方法的改革，将学生引入主体地位，推动其自身积极主动地思维。在此过程中，教师尤其要注重教学方法的创新，为学生营造良好的学习氛围，鼓励他们积极参与课堂教学活动，同时为他们提供合作学习、项目学习等多种学习方式，让学生能够根据自己的需求，选择恰当的学习方法，从而有效发挥他们的学习主动性和积极性，这不仅有助于提升课堂教学效果，而且有助于培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进他们自主学习能力的提升，为日后成为高素质技术技能型人才奠定良好基础。

（三）践行“以学生为中心”的教育理念关键在于发挥教师的主导作用

“以学生为中心”的教育理念，将教育教学工作的重心置于满足学生的自主学习与个性化发展需求方面，遵循教育教学的规律，给学生营造更好的学习环境与提供更有效的教学服务。值得注意的是，“以学生为中心”并不是忽略教师在教学中的价值和主导地位，一般来讲，教师的认知不但先于学生而且高于学生，这要求教师在教学活动中，给予学生更多自主学习的空间与权利，并为他们提供有效的指导与帮助[2]。此外，“以学生为中心”的教育理念，要求职业院校在组织开展教育教学管理活动的过程中，应当深入了解学生的个性化需求，并且能够针对学生的现实需求，制定出与他们发展相符的教学方案，在充分利用校企等各方面资源的基础上，促进学生的全面发展。因此，教师在进行教育资源的有效整合过程中，需要对自己的知识结构、教学理论进行充实和更新。还要采取行之有效的方法和技巧，引导学生创新思维，协同学习。总之，“以学生为中心”的教学管理，最终目的就是促进学生个性化发展和自主学习能力的提升。

二、当前职业院校教学管理工作中存在的问题

（一）从校园管理角度而言，“行政化”管理现象严重

一直以来，许多职业院校将行政管理的服务工作转换成层级管理的指挥，过于追求组织计划的完备性以及管理制度的严苛性。将制度管理以及职能分工作为工作重心，将管理者视为教学管理工作的中心，极大地影响了教学管理工作的实效性。用行政权利去保障教学管理工作的质量与效率，显然不能调动师生的主动性[3]。将教师权利的行使建立在强制学生的权利之上，导致学生长期处于管制压抑的学习状态中，缺乏行使自主钻研学习的环境氛围，难以提高教学质量。传统的“行政化”思想，让学生的学习主体地位无法得以体现。在教育管理工作中，教师是管理者，学生是被管理者，管理者在一定意义上，控制着被管理者，这就使得学生在校园教学管理工作中，无法发挥应有的作用，学生的自主性需求无法得到满足。对此，唯有转变传统师生关系，才能在职业院校中构建起民主、和谐的管理氛围。

（二）从教学管理方法而言，较少引入创新理念

利用有效的教学管理方法，才能促进职业院校人才培养目标的实现。职业院校教学管理工作的科学性，会直接影响到教学管理质量以及学校的办学效益。只有符合职业院校发展需求的教学管理，才是最为合理有效的。任何不符合实际的教学管理工作，都会阻碍学校的发展。在教育教学快速发展的今天，部分职业院校并没有重视教学管理方法的更新[4]。一些教学管理工作者的个人管理水平不足，未主动学习、吸取先进的教学管理理念，缺乏创新教学管理方法的能力。在教育事业快速发展的新形势下，只有不断开拓创新，革新教学管理方法，充分发挥行政领导、教师、学生在教学活动中的作用，才能真正提高人才培养质量，彰显学校的办学特色。教学管理工作本身具有权威性与强制性，许多职业院校的教学管理工作没有做到与时俱进，一直利用传统的教学管理模式实施管理工作，忽视了教学过程中对教师主导地位学生主体性的发挥，抑制了学生的主观能动性，从而影响到教学管理目标的实现。

（三）从学生学习角度而言，缺乏自主性与积极性

在教学管理工作过程中，学生应该成为学习活动的主体。但从职业院校当前的教育教学形势来看，教师仍然占据了主体地位，而学生只能被动接受知识。在国家倡导教育教学改革，提高教育质量的形势下，虽然有部分职业院校教师意识到，在课堂教学活动中应发挥学生的主体作用，但这种思想并未具体落实到行动中，导致教学工作中仍然沿用了传统“教师讲课为主、学生听课为辅”的教学模式，使得学生的主体地位在教学活动中得不到体现，进而影响到实际的课堂教学效果。通过对职业院校学生学习积极性和主动性的调查分析，可以发现：大部分学生在学习过程中，都是跟随教师的步骤被动地完成各项学习任务，鲜有创新的学习思维与行动。可见，绝大多数职业院校尚未树立起“以学生为中心的”教学管理模式，未能从根本上激发学生的学习热情。

三、职业院校树立“以学生为中心”教育理念的紧迫性

树立“以学生为中心”教育理念，不仅能够有效保障学生的自主学习权利，充分发挥他们的学习主动性和积极性，而且有助于维持师生之间的和谐关系，促进学生的全面、健康发展。其意义主要包括以下几方面：

（一）有助于提升学生的学习热情

学校教育是教与学的双向互动活动，教师开展教学活动是为了满足学生对知识技能的学习、和运用，学生学习的效果直接决定了教学质量。教学活动倘若单方面强调教师的教学而不注意学生会不会学的管理，这种俗称“填鸭式”的教学容易导致，学生丧失学习知识的热情、探究知识的兴趣和获取知识的成就感。在传统的职业院校教学管理活动中，学生缺乏自主性学习空间，导致他们丧失了对学习的热情，不利于提升学习效果。倘若职业院校能够构建“以学生为中心”的教育管理模式，有效保障学生的学习自，有助于提升学生的自主学习能力，进而促进他们的全面发展。

（二）有助于构建起和谐的师生关系

将“以学生为中心”的教育理念引入职业院校教学管理工作中，不仅有助于发挥学生学习的主观能动性，而且能够促使教师和学生之间构建和谐的关系。教师在开展教学工作的过程中，会更加深入、全面地了解学生，掌握学生的现实需求，并给予他们具有针对性的关心与帮助，同时给予他们充足的自主学习发挥的空间[5]。而学生在感受到来自于教师的关爱和尊重之后，能够在这种心理的驱使下，自发地投入到学习活动中，不断向着更好的目标前进。在学生的进取心以及教师责任心的相互作用下，职业院校教育教学活动能够有序进行，同时取得更好的教学成效。

（三）有助于提升学生综合素养

将学生作为一个独立自主的个体，置学生于教育教学的中心，让学生学会学习、爱上学习、享受学习。对学生来说，要想学好自己的专业，就必须奠定扎实的理论基础，同时强化实践操作技能，这些都不是单凭教师在课堂上讲几节课、分析几个案例就能学好，必须要学生自身进行专注学习和深入钻研[6]。而贯彻执行“以学生为中心”的教育理念，就为学生提升自我、掌握学习主动权提供了有效的保障。职业院校在教学管理过程中，践行“以学生为中心”的教育理念，及时获取学生的反馈信息，进而结合学生的意见对教学进行改进完善，有效弥补传统教学中的不足，这对培养学生的综合素质至关重要。

四、职业院校实施“以学生为中心”教育理念应采取的举措

树立“以学生为中心”的教育理念，给予学生更多的自主选择权与发展的空间，让学生在学习过程中充分发挥主观能动性，促使他们全面、健康成长。职业院校开展“以学生为中心”的教学管理必须具备三个条件：学校提供优质的教学资源和学习环境，为学生的自主学习创造条件；教师在传授知识的同时，更多给予学生自主学习的方式方法的指导和帮助；学生管理好自己的学习。

（一）学校：营造“以学生为中心”的教学环境

“以学生为中心”最根本是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从“教师、课堂、教材”传统中心，向“以学生发展、学生学习、学习效果”的现代中心转变[7]。对此，职业院校需要注重营造以学生为中心的教学环境，做好以下几方面工作：

一是强化对“授人之鱼不如授之以渔”的重视，明确专业教学目标；二是改善教学环境，为学生提供除传统教室以外的其他学习场所，包括网络教室、图书馆阅览室、实习场所、社会实践基地等；三是让学生对自己的学习拥有选择权，选择时间、地点、内容和方式，实施完全的学分制；四是提供学生独立学习的学习资源、学习指南；五是引导教师要把自己的角色从授课者、信息传递者转变成学习的服务者和指导者；六是在展开教学评价时，既要看重教师的教学过程，又要关注学生的学习成果。

（二）教师：培养学生自主学习能力

在践行“以学生为中心”的教学过程中，要求职业院校教师做好以下几点：一是培养学生自主学习的意识和技巧；二是制定科学、合理的教学计划，将教师原本掌握的决定权，逐步转移为学生的选择权，对学生进行个性化的培养；三是转变教学主体，将传统以教师为主导的课堂，转变为以学生为主体，从学生的实际需要出发，制定相应的教学计划、教学进程和教学安排[8]；四是完善教学内容，教师因由原本考虑自己教什么，转变为考虑学生应该学什么，学生想要学什么；五是鼓励学生形成自己的学习计划，提供指导性教学计划，让学生在教师指导下形成自己独立的个性化学习计划，将自主选择权交还给学生；六是教师实行个性化的教学，创新教学方法，同时根据学生的不同需要，给予针对性的指导，即在完成培养目标的前提下，对学有余力，或针对学生的兴趣，给予启发诱导。

（三）学生：做好自主学习管理

学生在管理自己的学习过程中，需要做好以下几点：一是制定学习计划，良好的计划，是提高自主学习效率的开端；二是养成良好的作息习惯。按时就寝，早睡早起，保障充足的睡眠，是提高学习效率的可靠保证；三是认真听讲，全神贯注投入学习，注意劳逸结合，讲究学习效率；四是加强体育锻炼，身体是参与学习活动的本钱；五是养成积极主动的学习习惯，只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣；六是保持愉悦的心情，与同学之间构建起融洽的关系，形成互帮互助氛围；七是做好学结，在学习过程中，积极寻找专业知识点的联系，总结其中存在的规律，同时注重对自己学习方法的改进；八是合理安排学习时间，针对部分知识展开深入探索，培养个人兴趣和探索精神，促进自主性思维的发挥。

综合而言，在实施现代化的教学管理过程中，职业院校应该积极创新管理理念，突破传统束缚，真正树立“以学生为中心”的教育理念，一方面，既要谋划职业院校的整体发展；另一方面，更要融入了解学生的个性化学习诉求，结合职业院校学生的学习特点，围绕学生的理论学习和实践技能训练，倡导学生进行自主管理，发挥他们的学习自主性和积极性，同时营造良好的学习氛围，从而促进教学质量的提升，夯实学校的建设。

参考文献：

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篇9

【关键词】五年制 学前教育专业 学生 管理模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0113-03

五年制人才培养模式，作为当前现代职业教育大力倡导的教育立交桥中的一种形式，具有不可替代的优势。特别是学前教育专业的学生以其扎实的技能及较好的职业素养深受用人单位的欢迎。但这一群体与高职高专的学生相比在年龄、思想、心理及文化基础等方面有着很多的不同，特别是作为未成年就进入职业教育领域及大学校园学习生活，在管理方面具有特殊要求。

一、五年制学前教育专业学生管理存在的问题

目前，学前教育事业发展迅速，社会对幼儿教师的需求量很大，师范院校在尝试各种层次的人才培养模式，满足社会的需求。五年制学前教育专业在很多高校都没有，学校把大部分的时间精力用在教学上，在学生管理上缺乏研究，存在针对性不强、教育方式效果不够等问题。具体如下：

（一）没有相对独立的教育教学空间。五年制学前教育专业学生一般是“2+3”及“3+2”的培养模式，前两年（或三年）为中职，后三年（或两年）为高职。他们入学的时候属于未成年，与参加高考进入高职高专学习的学生相比，不论是在教学上还是在管理上都是有区别的。著名教育家李秉德先生曾指出：“中等教育与高等教育的最大区别是，前者主要依靠他人管理和他人关爱，后者注意自我管理，这是教育对象是否成人化决定的。”相对独特的校园及教学场地和宿舍区域，对实行不同于成年学生的作息时间、打造有针对性的校园文化及相对封闭的管理就更容易实现。但从目前在很多学校看，并没有给这个特殊群体提供相应在空间，往往是成年与未成人学生一并在一个较为开放的校园里，学生随意进出，一样的学习与生活，如校园使用统一的作息时间及网络，对于自控能力弱的未成年学生来说容易出现熬夜、沉迷网络现象，影响身心健康成长。国家法律规定的对未成年人学校周边环境要求，如不能开网吧、娱乐场所等，学校往往无法顾及，这对未成年学生来说很难分清良莠，进而受到诱惑，沾染不良的习气。

（二）忽略五年制学前教育专业学生的特殊性，教育效果不佳。一是忽略了年龄特征。五年制高职学生入学年龄为14、15岁左右，毕业时也只有19、20岁，是刚刚踏入成年的年龄。因此，他们几乎在同一所学校经历了他们整个青春阶段，特别是从未成年到成年的跨度变化，使他们生理及心理都处于剧烈的变化之中，这种剧烈的变化，带来一系列的不适应，如叛逆、情绪控制能力差、心理问题等，需要对他们针对性管理、教育、引导。而目前高职院校“一刀切”的管理带来很多管理难度和问题，学生得不到应有的教育。二是忽略了学生文化基础弱的特殊性。相比较而言，五年制学前教育专业学生的文化基础薄弱，他们对文化课的学习兴趣普遍不高，因此学校在课程设置和学习要求及学习方式上都有所不同外，还应加强对学生学习兴趣的引导和学风建设，而不时的学业预警成为对部分学生要经常性做的工作。如果学校忽视了他们的特殊性，过于强调自我发展和管理，对他们的学习状态采取听之任之的态度，必然会使这个群体的学生出现厌学、挂科等现象，无法完成学业。三是忽略这个群体思想的复杂性。相比普通高中而言，这个群体学生来源地域广，层次多样。一般来源于全区各地，来自农村、城镇、城市等，容易在班集体中出现思想、生活习惯的差异，这些差异很容易造成学生之间的矛盾，甚至出现人际交往障碍。同时，这个群体学生大多来源于单亲、贫困家庭，留守儿童占据很大的比例，他们在家庭环境有受挫感，在同龄人中有自卑感，在师长面前得到的负面评价也相对多些，这让他们比其他同龄人有更多的心理问题，这些都需要有针对性地进行管理和教育。

目前，很多高职院校都有这种层次的学生，他们分散在各系部，与其他高专学生一起学习生活。学校一样的教学及管理方式，忽视了他们年龄p思想特点及成长的规律做法，不仅让这个群体学生得不到应有的因材施教，而且采取开放式管理，基本上是学生自我管理为主，这对需要多在引导及沟通、需要有约束和关注的五年制学前教育专业学生来说很不合适，他们“三观”得不到正确的引导，良好行为得不到养成，思想问题、心理问题得不到及时化解，从而导致这个群体的学生违纪、退学、心理障碍、无法如期毕业等现象特别多。这不仅造成管理困难，同时教育教学质量也不尽如人意。

二、五年制学前教育专业学生管理模式

学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，他们的素质决定未来学前教育事业的发展，决定下一代成长的质量，重视幼儿师资的培养不容忽视。针对五年制学前教育专业学生存在的管理问题，可采取以下行之有效的方法。

（一）成立专门的教学部门，分层教学与管理。设置独立的部门有利于开展针对性的研究，可以紧扣这个群体的特殊性，采取相应的措施，提出不同的要求，给予这个群体学生相对独立的又与其他学生融为一体的学习生活空间。

按照学生的年龄层次实行分层管理。五年制学前教育专业学生年龄跨度大，即使学校成立了专门的教学部门，也要针对学生的年龄特点来进行分层管理，特别是避免忽略受教育者的知识层次以及尚未成年的事实，对学生在条件不成熟在情况下实行学生自我管理而出现的漏洞；防止强调学生个性发展的同时，忽略对学生的积极引导、关注；避免过于强调制度约束的作用，忽视未成年人思想教育的特殊性等。分层管理，一般来说，前三年日常管理按照未成年学生的要求来进行，依据我国《未成年人保护法》等制定相关的管理制度，主要特点是管理相对管理封闭、严格，教师的主导作用更凸显。如在人员配备上，一般是一个班级一位班主任，在教学场地分配上，一个班级配备固定的教室等。在学习生活上要求学生按时熄灯休息，统一晨练、上晚自习，出行请假报告等。同时要突出家长的监护职责，定期与家长沟通，积极打造家校教育平台等。后两年按照成年学生特点来管理，学生自主性、开放性增强，强调学生自我管理。在思想教育上要针对不同年龄阶段采取不同的方式，突出不同的主题，如在第一、二年对学生进行青春期教育；在第三年举行学生十八岁成人礼；在第四、五年对学生开展恋爱婚姻的主题教育等。

同时，建立相对独立的空间，实行统一的管理要求，打造适合学生的校园文化，增强管理和教育的针对性，以取得更好的效果。

（二）养成教育，常抓不懈。五年制学前教育专业学生来自全国各地、各学校，学生的生活、学习、行为等习惯不尽相同。特别是，相比较而言，他们大多数因为学习成绩不好，考不上理想高中选择了中职，他们没有经历过高考前的强化学习，又处于青春叛逆期，各种习惯的养成并不如意。幼儿教师的行为习惯是教师的职业道德规范，对幼儿的影响极大。因此我们要把学生的养成教育作为常抓不放的工作，并且要上升到培养学生职业道德的高度。要抓住青春期是各种好习惯养成的关键期，坚持制度规范与文化熏陶，坚持正面引导，多管齐下培养学生良好的学习p生活p行为等习惯。如制定严格的《宿舍卫生管理制度》《课堂纪律管理制度》《晚寝制度》等，加强考核检查，定期检查宿舍卫生p晨练，进行学风评比等。通过严格的规范管理，形成独特的文化氛围，产生强大的育人效果。同时针对这个群体学生的特点，设计丰富多彩的活动，引导学生养成文明礼貌的行为，如举行幼儿教师礼仪大赛、幼儿教师服饰大赛。

（三）突出情感教育，以心灵感染心灵。五年制学前教育专业学生入学时尚未成年，是需要关爱及引导的年龄，单纯的制度约束往往会增强学生叛逆的心理。在教育实践过程中，教师应更多地给予学生关爱，以弥补制度管理所带来的不足。广西幼儿师范高等专科学校五年制教学部在学校全员育人指导思想下，根据部门学生的特点，提出了“携手青春 相伴成长”的育人理念，强调对学生成长的陪伴与引导，这种情感的培育不仅体现在教师对学生亲人般的关怀、心灵导师的引导，也表现在学生之间的真诚友爱p互相帮助p共同成长，倡导建立和谐的师生关系和友好的同学关系。在教育教学中以情感人，以心灵感染心灵，达到“亲其师，信其道”的目的。情感教育对这个群体的孩子很重要，他们尚未成人就离开父母，远离他乡读书，心智尚未成熟，心思敏感，他们需要和风细雨般的情感关注，老师的一句温暖的话语，充满爱意的动作都会给他们留下深刻的印象，成为是否能接纳教师的重要细节。同时，未成年学生可塑性强，这个年龄段他们开始脱离父母的管束，寻求友谊，喜欢与同龄人相伴，在心理上更容易接受伙伴意见，受到同学影响比较明显。因此，加强该群体学生情感教育很重要，应致力于学生和谐关系的建设，并注意在群体中培养能传递正能量的、影响力大的学生干部，通过学生乐于接受的自我管理模式，达到自我教化的作用。如为学生举行“十八岁成人礼”，教师为学生举行成人仪式，送上真挚的祝福和生日礼物，让学生在感受到来自学校和教师的温暖的同时，也感受到自身的责任和义务；进行“迎新年宿舍装扮大赛”，让全体宿舍成员在共同迎接新年在活动中营造“家”的感觉，增强他们的归属感，创设和谐的宿舍文化。

（四）寓教于乐，创新思想教育的方式。这个群体的学生世界观、价值观和人生观还没有确立，是思想教育的关键时期。但是，青春期的孩子比较感性，以自己的兴趣为主，枯燥的说理容易让他们产生抵触的心理。因此对他们来说，思想教育是必须注重寓教于乐的，切忌说教。寓教于乐就是要根据学生成长的需要充分发挥校园文化、社会实践、网络平台等思想教育阵地的作用。如根据学生的特点，设计丰富多彩的主题活动，巧妙地把思想教育融入丰富的活动中，让学生沉浸在活动中，潜移默化受到熏陶感染，扎实有效推进社会主义核心价值观教育。特别是要注重社团建设，根据学生兴趣爱好及人才培养目标，成立不同的社团，让学生全员参与到社团活动中，丰富校园生活，锻炼能力，并受到思想教育的熏陶感染。同时，要有重点地打造社团的精品活动，发挥引领作用和辐射作用，增强吸引力和榜样示范作用。社会实践包括到思想教育基地参观学习、参加社会劳动、到社区开展服务活动等，同时充分利用实训基地幼儿园加强学生的职业道德教育，发挥企业在人才培养中的作用，也是学前教育专业思想教育重要渠道。

（五）抓好五支队伍的建设。这五支队伍包括专职班主任（中专层次）辅导员（大专层次）、兼职班主任（原则上每个行政班配备1位班主任）、校外辅导员（聘请优秀毕业生担任）、学生干部及家长。五个群体职责不同，工作的重点不同，在学生管理工作中互相配合，起着不可代替的作用。一是专职班主任辅导员承担学生管理的日常工作及思想教育、心理健康教育等工作。学生群体的复杂性需要学生工作者潜心的研究，具有较高的思想素质和工作技能，因此专职班主任辅导员要走专业化职业化道路。特别是在新的形势之下，要针对这一群体不同年龄段开展研究，形成不同的管理模式和思想教育的方法。二是兼职班主任是学生管理队伍不可缺少的一部分。每个班安排一位任课教师任兼职班主任，主要从专业学习的角度来加强对学生的引导，负责学风建设、思想教育、学生职业规划等工作。三校外辅导员。校外辅导员由学校优秀毕业生来担任，他们在校学习期间是学生干部，表现优秀，熟悉这个群体学生的生活学习习惯，了解他们的思想心理特点，再加上他们在幼儿园的工作经历，对用人单位的人才需求明确，对学生的指导作用非常大，在学生管理及教育上有着很强大的说服力。校外辅导员以专题讲座、学生干部培训及思想教育、心理疏导等形式开展工作。四是大力发挥学生干部作用。学生干部作为学生的同龄人，是学生自主管理重要力量，学生的日常管理及活动开展一般由学生干部来完成，特别是在高年级选聘优秀的学生干部担任低年级的班主任助理，以同龄人p学姐p学长的身份，比较容易取得学生的信任，学生喜欢把一些不想告诉老师的心里话与班主任助理诉说，因此学生干部在班级日常管理及时发现学生的思想问题、心理问题等方面发挥着重要作用。五是凸显家长在学生教育管理中的作用。家长作为学生的监护人，在学生成长过程中起到最重要的作用，家校配合，积极搭建家校教育平台是五年制学前教育专业学生管理重要的工作，特别是前三年，学校与家长密切配合，达成一致的要求，比较容易养成学生良好的习惯，促进学生身心发展。

总之，五年制学前教育专业学生具有自身的特殊性，需要教育者因材施教，有针对性管理和开展思想教育，培养出高端技能型、具有良好行为规范和职业素养的学前教育事业的接班人。

【参考文献】

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[2]许东东.五年制大专学生教育管理存在问题及对策研究[J].山东体育科技，2010（3）

【基金项目】广西壮族自治区课题“五年制学前教育专业师德教育研究”（YB2014481）

篇10

关键词：技校生；做中学；职业意识教育；教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0080-03

职业意识与职业意识教育

所谓职业意识，指个体对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，有什么样的职业意识就有什么样的职业行为。职业意识是支配与调控全部职业行为和职业活动的调节器。随着社会对技能型人才的需求和重视，对技能型人才职业意识的培养与教育也受到社会、企业、学校的广泛关注。

职业意识教育就是帮助学生了解职业与职业社会，传播与职业相关的知识，传递职业发展动态，使学生加深对职业的认识和理解，制定职业规划，明确职业目标，树立职业理想和职业道德，培养学生作为一名职业人需要具备的认知、情感和态度，如团队合作意识、竞争意识、学习与创新意识、质量意识、责任意识、规范意识等等。

根据素质的冰山模型，职业意识犹如潜隐在海平面下的庞大冰山体，相对于海平面上的小小尖角（知识、技能），体现为个人深层次的人生观、价值观，影响着个人择业、职业道德和工作状态。因此，职业意识的培养是事关职业教育和社会全局的基础工程。由于职业意识具有“潜隐”的性质，如何引导学生树立职业情感、态度，并将内在职业意识体现到外显职业行动中，使职业意识教育落到实处，就成为职业意识教育的一大难题。

技校生职业意识教育现状

技工院校的职业意识教育大致通过以下三种途径：一是专业系领导或企业界人士做专题讲座，二是专业授课教师在专业教学中渗透职业意识教育，三是开设职业指导课程，由专业教师担任教学工作。相比较前两种教育形式，职业指导课程所传递的知识体系更加系统、完整，因此成为技校生职业意识教育的主要途径。

然而，由于职业意识具有内隐性，职业指导课程面临巨大挑战。职业指导教师在通过教学将虚化的职业意识落实到实际的专业学习中，促使学生树立职业意识并转化为职业行为方面，面临着教法、学法乃至教育观念转变的问题。

传统的教师讲授、学生接受的教学模式，显然不适合于“90后”学生群体。“90后”学生思想活跃，崇尚自由，追求个性，普遍不喜欢理论知识学习，也不擅长理论形式的学习，而倾向于视觉学习和动手操作，且动手能力较强。怎样的理念和教学方法是有效的呢？作为一名职业指导教师，笔者开始苦苦探索与实践。

“做中学”教育理念的启迪

“做中学”教育理念由美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）所倡导，作为进步主义教育运动的代表，其代表作《民主主义与教育》百年来对中外教育影响深远。其主要观点是主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，倡导根据学生身心发展规律进行教学，让学生“在做中学”。

“在做中学”具体而言就是“从活动中学习”，“在经验中学习”。“从活动中学习”就是在实践操作中学习，让学生融入对知识的发现和探究的过程中，在“做”的过程中学习和掌握知识。“在经验中学习”就是从经验中积累和发现知识。杜威举例说：“我们可以压迫一个孩子的颈部肌肉，使他每遇到一个人就鞠躬，到了后来，鞠躬成为一种自动的行动。但是，在他的鞠躬具有一定目的和一定意义以前，他的鞠躬并不是一种认识或敬重的行动。除非他明白他所做的事情，并为这件事的意义去行动，否则就不能说培养或教育过他”。因此，杜威提倡要让学生获得事物的观念，就必须从做中学，从经验中学，在亲自接触具体事物的过程中，运用自己的手、脑、耳、口等感觉器官，获得丰富的感觉经验，然后通过思考从感性认识上升到理性认识，最后亲自解决问题。

联系到技校生职业意识培养的实践，要让学生认识到树立职业意识对用人单位、个人的重要意义，并具备职业化的态度和言行，唯有通过“做中学”，促进学生本人的体验、实践，获得感性认识，在情感、态度层面重视职业意识，并知道怎么做，学会去做，才能产生教育效果。

结合技校学生不喜欢理论学习而喜欢动手等学习心理特点，笔者开始在职业指导课程中尝试将“做中学”的教育理念具体化、形象化，通过活动、游戏等多种形式引导学生树立职业意识。

“做中学”理念下的职业意识教育实践

为契合技校学生身心特点，基于“做中学”教育理念，笔者在教学实践中开展了多种形式的学习活动。

（一）室内活动教学

教师结合学习主题，根据学生年龄特点，设计相应的活动任务。例如，在学习“质量意识”时，我们开展了“建纸塔”和“多米诺骨牌”的活动。

第一步，引入活动——“做什么”。教师讲解活动规则，提供相应的教学器材，明确各小组工作任务。

第二步，活动开展——“如何做”。学生分组合作完成任务。教师在整个活动过程中做好观察和记录，负责答疑和后备支持，必要时给予指导和提醒。

第三步，小组评比——“谁有资格获得质量金奖”。根据评定原则，评价各组作品的质量是否过关。如在建塔活动中，要检验纸塔能否“屹立不倒”；在多米诺骨牌活动中，要检验各组设计的骨牌图案能否无间断地一次性推倒。

第四步，活动分享，讨论小组成败经验，并联系学习工作实践，讨论“工作中如何做”才能保证工作质量或产品质量。不要小看这不起眼的活动。一个个纸塔渗透着学生的智慧和团队合作；一块块骨牌的摆放不但能考验学生的体力、耐力和意志力，还能培养学生的想象力和创造力。在活动中，学生通过小组分工合作，完成小组作品，并在成败得失间领悟质量意识的重要性。很多学生一开始会追求塔的高度和美观，而忽略了塔的根基，最后在失败中明白“想要把塔建得更快、更高、更美，应以质量为重，质量是塔生存的根基”。更有学生引用古语“万丈高楼平地起”，表达自己对质量的理解。在骨牌活动中，因操作不慎，任意一块骨牌的意外倒下，都可能前功尽弃，经历失败后，学生在操作中变得小心谨慎。在活动分享环节，有学生谈到“搭建骨牌使自己深刻明白了做事情需要耐心、细心和用心”；有学生谈到“通过搭建骨牌学会了遇到挫折不气馁、不退缩，重要的是树立信心，鼓起勇气，重新再来”。还有学生谈到，“工作要脚踏实地”。对于质量的认识，学生在活动分享中逐步提高。

第五步，教师总结。结合质量相关知识点进行讲解。结合学生分享，教师引入质量的相关知识点，例如，从纸塔活动的评比规则理解“对产品质量而言，不是100分就是0分”，树立“高标准、零缺陷”的产品质量意识。通过搭建骨牌活动说明“牵一发而动全身”的多米诺骨牌效应，引导大家明白“1︰10︰100”的全过程质量管理。最后，以“合抱之木生于毫末，九层之台起于垒土，千里之行始于足下”作为总结，鼓励学生脚踏实地，重视生活中的每一个细节。

第六步，布置课后作业，要求每位学生联系学习、工作实践，在课后撰写活动感言，并挑选优秀作品全班分享。

每次活动，学生都快乐地沉浸其中。看到学生手舞足蹈的欢快场景，作为教师，笔者深刻感受到在活动中学生身心的解放，感叹学习本应如此快乐。然而，为什么会有那么多的学生厌学？我们需要怎样的教育？正如杜威“做中学”理论所主张的，要让学生融入对知识的发现和探究的过程中，让学生通过自己的社会活动获得个人经验。教师所要做的事，是使每一个学生有机会在有意义的活动中运用自己的才智，通过“做”，让学生自己领悟工作的道理。

（二）户外拓展训练

在课程中，我们还引入心理拓展训练，把教学场地搬到足球场，为训练学生团队合作意识，开展“二人三足”、“珠行万里”等团队活动。

通过“二人三足”的活动，学生感悟到：“在一个团队里，大家必须心齐”，“一个团队必须要有一个卓越的领导者统一协调指挥”……

通过“珠行万里”活动展开小组竞赛，有学生在分享中谈到“团队成员要学会相互配合”、“团队作战，当队友失误时不应该抱怨，因为每个人都有犯错误的时候，而且埋怨也无济于事，还伤感情，关键的是大家要相互鼓励和协作”。当有小组为夺冠而激动不已、欢呼雀跃时，也有的小组为没能取得更好的成绩而陷入深刻的反思和总结之中，正因为如此，他们往往在接下来的活动分享中表现出色。

每个心灵都有丰富的内涵，只是有时候我们没找到方法去激发它。每个人身上都有一双“隐形的翅膀”，只是很多人都不懂得去发现和运用它。通过拓展活动，可引导学生自己体验、感悟，通过“做”启迪思考，激发潜能。每当学生富有逻辑的分析总结如珠串般冒出来时，作为教师，笔者内心涌起无限的幸福，深刻感受到“乐中教，乐中学”的美好。

为训练学生的团队意识和责任意识，笔者将心理拓展训练“信任背摔”引入课程教学。

开展活动时，每位学生依次从约1.5米高的背摔台上双手抱胸，直身向后倒下，由6～8名同学在背摔台下平伸双臂进行保护。每位学生背摔前，都向保护的同学发问：“你们准备好了吗？”保护的同学齐声回答：“我们准备好了，请相信我们！”然后集体倒数三、二、一。“信任摔背”极富趣味性，每次上课训练，都能吸引周围的学生驻足观看，同时极具挑战性，别看背摔台不高，但真正走上去向后倒下，却需要具备一定的心理素质，而且对增强学生的责任感和同学间的信任非常有效。

有学生在分享环节谈到刚开始站上去很紧张，有点想打退堂鼓了，但听到保护的同学坚定有力的回答，让她充满了信心，于是勇敢地倒下去。也有学生掩饰不住紧张和恐惧，但又特别想尝试，于是在大家鼓励下勇敢地走上背摔台，当安然无恙地被保护同学接住后，发现“其实没有那么恐怖，恐惧源自我们的内心”，同时特别感激保护自己的同学。也有学生因为紧张和恐惧，在摔下那一刻不自主地张开双臂或者坐下去，尝试不甚完美的一次后，要求重新再来，直至“超越自己”。

“信任背摔”增进了师生间、学生间的信任感，也让我与学生共同成长。

（三）经典案例分享

职业意识教育以基本职业知识为基础，以对职业价值的理性认识为核心，同时展开对职业目标、职业道路、职业道德、职业能力、职业信念、职业发展等一系列问题的思考。为联系工作实践，笔者引入大量经典案例分析，以提升学生的理性认识。如树立质量意识，除了通过建纸塔等活动让学生感知“质量”的重要性之外，更需要联系企业实践，让学生认识“质量”与企业发展的关系。我们选取了海尔集团创立初期“砸冰箱”的事迹，通过讨论海尔的成功与砸冰箱之间的联系，使学生明白了树立质量意识对企业的重要意义。联系到三鹿奶粉、毒馒头、地沟油、豆腐渣工程等一系列质量问题，学生侃侃而谈，联想到质量与责任、与规范的关系。

在讲到责任意识时，笔者与学生一起学习了为捍卫乘客财产安全挺身而出的公交车“最美售票员”和“最敬业的公车司机”，2010年感动中国人物“信义兄弟孙东林、孙水林”的事迹……在一个个优秀的典型人物背后，学生感受到了责任的内涵。很多学生在观看“2010感动中国”活动为信义兄弟颁奖的视频时，眼里闪烁着泪光，联系到新闻报道中“包工头拒付农民工工资玩失踪”、“农民工讨薪无门天桥过夜”等社会现象，学生群情激愤。

谈到教育，就离不开活生生的人。通过案例分析，做到晓之以理、动之以情，可以从认知、情感、道德等多方面促进学生的全面和谐发展。在这样的讨论中，教师的角色和作用尤为重要，要求教师是一个讨论引导者，做到界定明确的问题，引起讨论；通过提问，避免使讨论跑题；帮助学生理清思路，讲清观点；使学生在讨论中思考和发展；同时，保持对全体学生的关注。

（四）对接专业系部开展实训

职业指导课程作为职业意识教育的主要途径，因其完整、系统而不可替代，但要发挥对学生的影响力，还必须与学生的专业学习结合起来，职业意识教育也应呈现出专业教育特色。例如，学习规范意识时，讲到“5S”规范管理，为了更好地促进学生的职业化过程，我们将课程安排到系部实训场地开展“5S”实训。活动结束后，各小组在活动汇报会上激情洋溢，通过实训前和实训后照片的对比，学生体会到劳动的成果，特别有成就感。通过这一举措，学生体会到了“5S”管理的意义，也学会了如何在专业实践中践行“5S”。

这样的活动密切配合系部教育，大受系部欢迎。在课程教学中，笔者深刻感受到职业指导教师必须加强与专业系部的沟通和合作，大家应携起手来，在学生教育的方方面面渗透职业意识教育。

（五）亲密接触企业实践

职业意识的形成是一个由幻想到现实、由模糊到清晰、由摇摆到稳定、由远至近的产生和发展的过程。为帮助学生提前了解职业社会，在课上我们组织学生到专业对口企业参观。如汽车专业学生到汽车4S店参观，印刷专业的学生到印刷厂的工作车间学习。通过视觉和听觉信息的输入，增进学生对企业的感性认识。通过与企业的亲密接触，有的学生明确了自己的职业目标和需要努力的方向，而有的学生却怅然若失，原本对未来工作世界有着无限的憧憬，在了解实际的职业社会后，遭遇到理想与现实的冲突。这时候指导教师要伺机引导，帮助学生理清认识，调整不切实际的职业目标，使学生认识到自己的优势，做出正确选择。

为了让学生有更直观的感受，我们还把毕业生请回课堂，通过师兄、师姐的现身说法和释疑解惑，让学生有榜样可循。通过这样的活动，使很多迷惘的学生一下子感到豁然开朗。

对待未来的职业需要理想和激情，但更需要脚踏实地，在理想与现实之间找到一个平衡点。职业意识教育就是这样，既要鼓励学生勇于展翅，又要提醒学生适时飞翔。职业指导教师所要做的就是尽可能创造一切条件，利用一切可以利用的资源，帮助学生拓展、挖掘自身潜能。

教学反思与总结

在“做中学”的教育理念下，职业意识训练课程引入大量活动和游戏，深受学生欢迎，很多学生在评教中谈到“非常喜欢这种多样的教学形式”，“生动、有趣，劳逸结合”。还有学生评论“这是一种多元化的教学方式，带来不一样的教育意义和理念”。

但在采用这样的教学形式时也要非常注意对课堂和学生的监控，稍不注意，很可能会流于形式，导致课堂看起来很热闹，却没有收到实效。因此，在不断的教学反思与总结中，笔者有以下几点体会。

第一，要加强课后作业的布置和讲评。通过作业延伸课堂，促进学生主动思考，对感性认识进行提炼、总结。

第二，要注意教师角色和地位的转变。在“做”的过程中，教师是一个监督者、记录者，有时甚至要“跑龙套”。在引导学生分享的时候，教师是一个引导者、促进者，是一个倾听和鼓掌的人。

第三，分享、讨论的学习形式，对教师的教学能力和知识储备都提出了更高的要求。

第四，关于结果评定，即“做得如何”，评价标准体系是关键，需要进一步细化和量化，以增强课程的可操作化和规范化。

第五，职业指导教师应进一步加强与专业系的联系，融入专业教育中，成为某个或某几个专业的职业指导专家，据此提升课程的实践性。

随着职业教育的蓬勃发展，技校学生职业意识教育的不断改革与创新，必将会为社会用人单位培养出更多具有高职业素质的技能型人才。

参考文献：

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