拼音发音十篇

拼音发音篇1

关键词：拼音教学；研究；学习提高；表达

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-125-01

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日益增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

一、提高母语教育水平培养负责公民，使人民具有国家观念，适应时展和参与国际竞争，已成为各个国家的共识

大家在强调提高学生母语素养和水平、切实保障教育标准和教育质量的同时，都在努力探索将母语教学融入儿童最早期教育体系中的理论和方法，探索儿童有效识词、提早阅读和写作的可能性与策略。

可以说，哪个民族掌握了让本民族儿童尽早掌握母语，提早阅读与写作的方法，这个民族就踏上了跨越式发展的列车，开启了超越其他民族智慧的大门。

语文课程标准第一学段目标与内容要求：学会汉语拼音。能读准生母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写生母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。在小学低年级以拼音教学引路，促进学生积极学习母语，进行识字、阅读活动，培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。学好汉语拼音，在低年级是提高整体语文素养的有效途径。

二、汉语拼音的学习中，声母、韵母、整体认读音节的学习是拼读教学的基础

其中掌握韵母的发音和其在音节中的正确运用，是学生学习拼音的重点，也是难点。汉语拼音“发音、拼读”教学法，通过引导学生学习拼音发音方法，启发、促进学生熟练掌握音节的拼读方法，以扩大学生的识字量，使学生达到无障碍、快速阅读的水平。同时借助阅读童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗、古诗等，展开想象，获得初步的情感体验，感受母语语言的优美。掌握韵母的发音方法是教学的重点、基础，在此基础上，以发音法引导学生掌握音节的拼读方法是教学要突破的难点。

三、采用多种教法，让学生喜爱拼音

刚入学的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片远远不能满足他们的需要。上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏，会引起他们的兴趣，也会给教学带来意想不到的效果。

1、我说你猜

看口型猜猜老师要读什么音，如a o e；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：m m m 一个门洞──n n n。

2、摆字母

摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。

3、帮拼音找家

当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上……，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。

四、联系生活，拓展学习渠道

在设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个都很高兴，觉得自己很了不起。每天我都要求学生制作一张拼音卡片，有困难的小朋友可以求助父母，可以是你周围经常看到的事物，如：diàn dēng yá shuā等，第二天早上领着全班学生读。这样，既增强了学生的拼读能力，又扩大了学生认识事物，识记事物的范围。

五、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情

拼音发音篇2

【关键词】拼音；发音；教学

汉语拼音是聋儿学习发音说话学词识句辅助工具，也是聋儿掌握有声语文的基础工程。聋幼儿一旦学会了汉语拼音，掌握了拼读音节的方法之后，见到注有音节的汉字，借助拼音就有科读，为学词识句带来方便。声母的发音部位和发音方法掌握以后，非常有利于正音，使聋儿的发音说话更加清晰、准确，有利于聋儿在认识事物的同时学会说话。因此，我们组织和指导聋幼儿进行发音器官和说话技能训练训练是叫聋儿进行发音说话的第一步工作。如果不会运用发音器官，就无法掌握有声语言。由于生理缺陷，他们从小就听不见或听不到别人说话，因而也就不会说话，他们的发音器官完好无损，但由于长期不用，更没有得到应有的训练。所以，聋儿的普遍现象是肺活量减弱、呼吸短促、不会换气、声带萎缩、舌头硬化，根据观察和了解，这种现象随着年龄的增长而加重。由此可见，造成聋儿不会说话的主要原因是由于听觉技能失调而引起语言障碍。根据大脑皮存在着高度可塑性原理，可以通过视觉、触觉、运动觉给予功能补偿。例如，我们利用视觉看到发音器官的某些动作，对着镜子可以看到自己的发音动作。利用皮肤（触觉）可以感到发音器官的一些伴随现象（如：发a音时声带的颤动、发m、s是鼻腔的颤动），把手放在口前感受到气流是否呼出，从而帮助掌握发音方法。他们可以利用语言动觉，控制和调节自己的发音动作。又残余听力的聋儿还可以利用听觉分析器（耳）调节自己的发音部位和方法。这些都说明聋儿进行发音器官训练时可能的，他们仍有学习语言的可能性。因此，为了给发音做准备，就要通过各种训练来锻炼他们的灵活性，增强他们发音器官的能力，训练的内容和方法若以下几种：

1 发音器官

1.1 唇齿练习：（唇齿体操）

（1）嘴巴慢慢张开，开到最大程度，然后逐渐闭合，开与合越慢越好。

（2）上齿接触下唇，然后离开、接触、离开、接触……（由慢逐渐加快）

（3）上下唇紧闭、离开、紧闭、离开，然后慢慢复原，再展开，在复原。

1.2 舌头体操：（1）伸缩运动； （2）左右运动； （3）抵齿运动； （4）抵腭运动； （5）抖动运动； （6）转动运动； （7）卷舌运动； （8）舌根抵软腭―离开。

1.3 声带联系： 学生用手背接触自己的喉头，嘴张大发a音，感觉到声带的颤动为准，发音时间可长可短，振动时喉部肌肉要放松，防止发怪音。

1.4 呼吸练习：指导学生用鼻子吸气，尽量吸，再用嘴慢慢呼出，可以鼻吸鼻呼，也可以鼻吸口呼，吹纸片、吹蜡烛、吹风车……呼气时要学会控制气流量和气流速度，以保证说话的需要。

2 说话技能训练

2.1 语言呼吸训练。 先练一口气连续发一个短音、两个、三个……再逐步增加短音数目，从少到多。

（1）深呼吸运动； （2）吹蜡烛； （3）吹肥皂泡； （4）吹喇叭； （5）吹气球； （6）吹风车； （7）吹哨子；

（8）一口气数出：

a u i v i u a

a o u i v a o u i

i u a o v i u a o

2.2 嗓音练习

吸足一口气： a―― 吸足一口气： u―― 吸足一口气：i――

吸足一口气，断续发出a、a （两个音节）

吸足一口气，断续发出a、a、a（两个音节）

吸足一口气，断续发出a、a、a、a、a、a（多音节）

2.3 拟声语

（1）开火车

（2）学小鸡叫：教师出示小鸡彩图，引导学生发出ji――、ji――、ji――

（3）学小鸭叫：出示小鸭彩图，诱导学生发出ga、ga、ga、ga……

（4）小狗叫：wang、wang、wang、wang……

（5）乌鸦叫：wa、wa、wa、wa、wa……

（6）开汽车：教师拿出汽车彩图，组织聋幼儿边表演开汽车动作边发音：

di――、di――、di――、di――、di――，didi――、didi――、didi――

（7）打坏蛋：教师组织全班幼儿拍手，拍两下后，一边做瞄准动作，一边发出ba――、ba――

2.4 唱音练习

（1）长音练习：a――尽量延长

（2）短音联系：吸足一口气，发出a、a、a、a、a、a……要求断续发音，中间不能换气。

（3）长短音联系

先长后短：pa――pa――pa―― ma――ma――ma――

先短后长：da、da、di―― di、di、da――

a、a、a、a―― ya、ya、ya、ya、ya――

（4）强弱音练习

例：a o a o √ o a o a

e i u e √ e i u e

a o a o √ o e e o

2.5 四声练习

ā á ǎ à

总之，发音器官训练和说话技能以上好语言技能课为基础，坚持经常训练、天天训练，不断提高训练程度。另外，在发音教学中，要充分引导聋儿用多种感官进行学习。聋儿对世界的认识是通过眼、耳、鼻、舌、身等器官产生的视、听、嗅、味、触五种感觉进行的，他们用手戳新买来的花气球、打翻杯子、拿上东西咬、斯、挤、推、把手里的东西往地上扔等等，在我们看来是不该做的事情，在聋儿看来，可能是他想知道他一旦这么做了，会发生什么后果。在聋儿第一次撕作业本或课本之前，他不知道这东西用两手一拉会分开，还会发出响声，他可能要对手里的彩色画图进行多方面的探索：用手摸挺光滑的；放到嘴里，挺硬，也不好吃；甩甩，还那样；两手上下一用劲，拉开了……这一切都是聋儿的好奇心，但也是他正在学习。这些方面，聋儿和正常孩子没什么差异，帮助鼓励聋儿，利用所有感官，尤其是利用视觉、残余听觉、触觉来学习语言，是非常重要的。利用视觉感受发音器官的外部动态，利用声带触觉感知声带、鼻腔的振动，感知气流的强弱，运用运动觉感知喉头肌肉、口腔变化等运动，对有残余听力的学生要充分利用他们的听觉提高对声音的警觉性来学习发音说话。具体方法如下：

（1）观察法：在教学中教师做发音示范，让聋儿用眼睛观察，也可以让聋儿和老师一起站在大发音镜前一边看老师示范，一边跟着模仿，纠正自己的唇形和舌位。例如：发a音时，张大嘴，舌头居中，声带颤动。教师先示范，再组织聋儿观察模仿。

为了便于观察，教师在示范时，也可以把动作适当的夸大，以突出其特点。例如：教i时，尽量将嘴角向两边展开，使上下唇呈扁平状，还可以用发音模型、镜子等让学生反复观察，进行模仿。

（2）比较法。如：b和p发音部位和发音方法基本相同，只是b不送气，p送气。可用纸条放在嘴边观察、比较，加以区分。利用这种比较法还可以进行d和t、j和q、和k、y（声带颤动）和sh（声带不颤动）等的发音教学和正音工作。

（3）触感法：在指导学生发音时，教师可利用聋儿的触觉器官帮助发音。例如：发a时声带颤动，教师可让聋儿把一只手背放在教师的喉部，把另一只手背放在自己的喉部感知声带的颤动。教m和n时，把手放在鼻翼的两侧，感知鼻腔的振动。

（4）局限法：教学时用手势、发音模型做演示，帮助学生掌握发音要领。例如：发前鼻韵母an、en、in时，手向前推，发后鼻韵母时，手向后缩，帮助发音。

拼音教学中一定要加强拼读练习。因为拼音是声母快速连读、拼成一个音节，拼音教学是掌握音节读音的关键，又是难点，教学中要十分重视。教拼音可采用两拼法，以声母本音和韵母拼读为宜，即先让学生摆好圣母的发音部位在发韵母的音。拼读时，声母念得轻而短，韵母要念得重而响亮，快速连读，气流不中断。另外，音节教学时，要与表示它意义的插图和实物相结合，切实做好音义结合，逐步形成语言能力。

拼音发音篇3

一、韵母

a(啊) 嘴巴张大，舌位最低，舌身后部微微隆起。

o(喔)嘴巴圆圆，舌身略向后缩，舌身后部稍微隆起。

e(鹅)嘴巴扁扁，舌位高低与o大体相同，只是嘴角向两边展开。

i(衣)牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。

u(乌)嘴巴尖尖，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。

ü(鱼)发音与i基本相同，舌尖抵住下齿背只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。

二、声母

b(玻)双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。

p(坡)发音部位与方法与b相同，但是气流较b强，声带颤动。

m(摸)双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。

f(佛)上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

d(的)舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。

t(特)发音部位与方法和d 基本相同，不同的是送出的气流比较强。

n(呢)舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。

l(勒)舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。

ɡ(哥)舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流， 声带颤动。

k(颗)发音部位与方法跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。

h(喝)舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

j(机)舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。

q(七)发音部位、方法跟 j大体相同，只是送出的气流较强。

x(西)舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。

z(资)舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出，声带颤动。

c(次)发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。

s(思)舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来， 声带颤动。

zh(知)舌尖翘起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。

ch(吃)发音部位、方法跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。

sh(师)舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来， 声带颤动。

r(日)发音部位、方法跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。

三、复韵母

ai 先发a的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i的舌位时停止。由a到i有一个滑动的过程 。

ei 先发e的音，然后向i滑动。发e时，舌位要比单念e靠前，发音也更响一些。

ui 是u和ei的结合，发音时，先发u的音，接着发ei，口型由圆到扁。

ao 先发a，比单念a时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高， 口型收拢，变圆，发出近似u的音，要轻短。

ou 先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念的长而响亮，u念的短而模糊。

iu 是i和ou的结合，发音时，先发i，然后逐渐把声音过渡到u。u要比单韵母u的口型开一些，舌位低一些，u的响度比i大。

ie 发音时，由发i开始，接着发ê，口腔半开，中间气不断。ie中的e读音与单念的e不同，这里的e念ê，口半开，嘴角展开，舌尖抵住齿背，舌头靠前， 嗓子用力。

üe 发音时，由ü开始然后向ê滑动，口形由合到半开，中间气不断。这里e也念ê。

er 发音时，e表示发音时舌头的位置，r表示卷舌动作。在发出单韵母e的同时，把舌头卷起来对着硬腭，就成了er 。

an en in un ün

由母音和鼻尾音组成。鼻尾音是-n，发-n时，要用舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。

ang 先发a，然后舌根顶住软腭，气流从鼻腔出来。

eng 先发e，紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来。

拼音发音篇4

1 在拼音教学中规范学生语言

1.1 结合声调练习，让学生对语言的规范性有初步的认识

声调练习是汉语拼音教学中的一个非常重要的内容，教学时可以结合声调练习，使学生认识语言的规范性。例如：教学“du”的四个声调时，笔者指导学生组词、说话：“dū”，嘟嘟嘟，公路上，小汽车嘟嘟嘟地跑来跑去；“dú”，单独，这个周末爸爸妈妈不休息，我单独在家写作业；“dǔ”，堵车，今天妈妈送我上学又堵车了；“dù”，肚子，小青蛙的肚子一鼓一鼓的真好玩。学生根据声调组词说话后再把四种声调互换一下，使学生懂得在普通话里，声调不同，字义也不同；即使是声、韵、调都相同，字义也各不相同，要选择恰当的字来组词、造句，使学生对语言的规范性有了初步认识。

1.2 学习汉语拼音，纠正错误的发音习惯

受地方方言及生活不良语言习惯的影响，学生在学习拼音初期发音不准确。如“n”“l”不分，“天”容易发成“qian”，“z c s”与“zhi chi shi”不分，“猪”说成“zu”，“粗”说成“chu”。在学生品读这些字母及音节时，教师要善于把音节与语言联系起来，随时提醒学生注意自己的发音，改正错误的发音习惯。

例如，在教学区分“s”与“shi”时，可以分三步走。

第一步：区分发音部位。“s”的发音是舌头平伸至上齿背，“shi”的发音是舌尖上跷。经过反复的练习，让学生感知二者发音的不同。

第二步：读音节词。在字母发音练习的基础上，再让学生读包含此字母的音节词。如“shī zi（狮子）”“sì shí（四十）”“lǎo shī（老师）”。这样的练习就更让学生体会到以前的习惯读法是错误的，给了他们改正的积极性。

第三步：读句子或绕口令进行巩固训练。要想让学生彻底改正错误的发音习惯，光靠音节词的训练还是不够的。如果此时能出示含有这类字母的句子或绕口令，不仅能保持学生朗读的兴趣，更能达到巩固训练的目的。如绕口令：“四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；别把四十说十四，别把十四说四十。要想说好四和十，全靠舌头和牙齿。要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直。认真学，常练习，十四、四十、四十四。”

1.3 在拼音教学中积累语言，培养语感

一年级学生的语言表达词汇量少，可以在拼音教学中渗透语言的积累训练。如在教学单韵母“i”时，可以充分利用课文插图、课件等，把图画与字母的发音紧密联系，教师启发、引导学生说词语，学生很容易说出“一个”“衣服”“椅子”“阿姨”等，继而让学生根据所组的词说一句话。学生能说出这样一串句子：“我有一个足球。”“妈妈的衣服真漂亮！”“我家买了六把椅子。”“阿姨今天来我家做客。”这种结合拼音进行大量的组词造句，把拼音与语言训练相联系的教学方法，注重了语言的积累，使学生通过学习拼音，沟通了生活，发展了语言，提高了拼读能力。

在教学音节时，教师还可以引导学生用音节词说句子。如教学声母“g k h”后面的音节词“ba he（拔河）”，在学生通过直呼音节读准音节词后，就引导他们用“拔河”说话。这样既让学生在语言的训练中读准了音节词，又增强了语感，丰富了词汇。

2 在语言训练中巩固拼音教学效果

2.1 读儿歌——让生动的语言感染学生

在汉语拼音的教学中，有很多由音节组成的儿歌，读起来生动有趣，琅琅上口。如“wǒ de jī mù zhēn hǎo wán，dā jià fēi jī fēi lán tiān（我的积木真好玩，搭架飞机飞蓝天）”，这是前鼻韵母“ɑn en in”一课中的音节儿歌。前鼻韵母的发音对学生来说是个难点，如果采用反复朗读字母记忆发音的方法，势必会枯燥乏味，使他们失去学习的信心。看着教材中的贴近学生生活的情境图，读着儿歌，前鼻韵母这一朗读难点也在快乐的儿歌朗读中得以解决。

当然，教师还可以自编有趣生动的儿歌，激发学生的朗读兴趣，丰富孩子的语言。例如：“pīn yīn lè yuán zhēn hǎo wán，dīnɡ dānɡ māo lái dānɡ bǎo ān。xiǎo mén línɡ，èn yí èn，yīn yuè xiǎnɡ qǐ huān yínɡ nín（拼音乐园真好玩，叮当猫来当保安。小门铃，摁一摁，音乐响起欢迎您）。”这样一读，看起来孤立的、难以区分的音节，融入悦耳的儿歌之中，学生被妙趣横生的儿歌情境所感染。这样的教学，既减轻了知识的难度，又便于记忆。

2.2 说故事——让创作的喜悦调动学生

拼音符号是抽象、枯燥的，怎样让它变得鲜活、形象，让学生乐于接受？这个年龄阶段的学生爱听故事、唱儿歌，不妨为学生创设一种语言情境，激活语言智慧，调动他们自主学习的积极性，让他们敢说、爱说，直到会说。

如教学中区分“b d”，这两个字母在形体上相似，容易混淆。教师可启发学生找两个字母的相同点和不同点，自己想办法记忆。之后教师做顺口溜范例引导“右下半圆b b b，左下半圆d d d”，随后学生就模仿编出“左手上举b b b，右手上举d d d”“小小广播b b b，马蹄印儿d d d”等儿歌。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的兴趣一旦被唤醒，他们的想象力空间是无限的。教师要善于激活学生的思维，发展他们的语言，让他们感受到语言创作的魅力和喜悦。

2.3 写词造句——让实践的欲望引导学生

语文教学的主要任务就是指导学生正确理解和运用祖国语言。因此，在教学拼音时，笔者就引导学生用学过的拼音给身边的事物写名称。于是，学生忙得不亦乐乎，家里、教室里都有他们的成果，如“hēi bǎn（黑板）”“zhuō zi（桌子）”“diàn shī jī（电视机）”“kōnɡ tiáo（空调）”等。后来又发展到写句子（不会写的字用拼音代替）。于是，家长、教师都收到一句句贴心的问候和美好的祝福语：“mā mā，nín xīn kǔ le（妈妈，您辛苦了）。”“lǎo shī，wǒ men ài nín（老师，我们爱您）。”等等。

学生用拼音写词造句，渐渐地，爱语文、学语文、用语文的兴趣越来越浓厚。在拼音的学习过程中，学生的语言智慧被激活了，他们用拼音说词、造句、编儿歌，讲故事……不仅拼音学得轻松快乐，而且语言表达更是突飞猛进，为以后更好地学习语言、运用语言奠定良好的基础。

拼音发音篇5

一、创设生活情境,激发学生学习的欲望

要激发学生学习的动机,因势利导,才能最优化地促进学生自主学习。如:在学习复韵母“ao”时,学生已经学了将近一个月的拼音,有一定的经验。上课时,我拿出一本姓名为wú yù tāo的作业本请学生帮忙发本子,让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼,但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时,我列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字,并且告诉他们:“这个韵母在我们班级里使用最多,你们想认识一下吗?”接着,我把ao写在黑板上。学生显得有些激动,纷纷试读,他们根据口语的发音自己读准了ao。课后,我进行了抽测,发现一部分同学还认识了“奥”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果,是因为课上再现了学生学校生活的细节:想认识同学的名字;想得到机会发作业本;想了解自己名字的音节。这个情境激发了学生学习的需要,学生利用自己已有的经验读出了ao的发音,感到拼音就在身边,体会到了成功的喜悦。

二、创设趣味情境,增加学生求知的乐趣

根据教学内容,有目的地创设趣味情境,灵活运用,使之自然贴切、新颖有趣、生动形象,就能化理为趣,形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时,我设计了一个有趣的童话情境,让一个名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶,它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应,发出有趣的声音,教师适时地用另一种声音配音,评价激励。这个情境引起学生极大的兴趣,改变了学生学习的消极被动状态,学生争先恐后地要求读,在不知不觉中接受ou的发音。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活,符合学生的情感需要,也较好地践行了新课程的理念:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”

拼音发音篇6

一、继承传统——客串童话

将童话故事 ( 如“画中人” ) 客串于拼音教学，能使枯躁的拼音教学变得生动有趣。如 P36 那幅图的教学可以这样进行：

1 ．在一张神奇美丽的画中，有许多可爱的音节娃娃，它们一个一个地走下来，帮助我们学习拼音来了。你知道他们叫什么名字吗 ?( 生一一读 ) ，师粘贴在黑板上。 2 ．现在它们该回家了。可是，它们来得太急，忘记了回家的路，你们能帮助它们找找家吗 ? 你是怎样帮助它找到的家 ?( 训练生口头表达能力和思维能力 ) 。 3 ．画中音节娃娃回到家后，这幅画就挂起来了，画上变得热闹起来。你能想象出五个音节娃娃在一起发生了什么故事吗 ?( 生展开想象编故事，学得兴趣盎然。 )

二、移花接木——插入新闻

10 月 8 日，是中国队阿曼队进行足球出线比赛，也是全国球迷瞩目的一场球赛，中国队以 1 ： 0 提前两局获得出线资格。第二天上午学拼音部分 P36~- 二、三两题。在复习声母／顷序的基础上，我将这则新闻巧妙地插入这两道题中，丰富了学生接收的信息量。我是这样穿插的： 1 ．声母妈妈都是球迷，字母王国的国王为她们买了 23 张球票让它们有顺序坐在体育馆的座位上。先帮国王点点名，看看是哪些声母妈妈迟到了 ?( 生口头填空 ) 国王请你们再帮一下忙，给这些迟到了的声母妈妈照张相片，曝一下光，你会吗 ?( 生填进所缺声母 )2 ．师：中国队终于以 1 ： 0 大获全胜，提前两局出线。到 2002 年，我们男足终于可以冲出亚洲，参加梦寐以求了四十多年的世界杯足球赛， 23 位声母，既兴奋又激动，她们快速冲到绿茵场上，站成这样的队形，以特有方式庆祝。 ( 生问：为什么这么乱 ?) 我说：乱吗 ? 按它们排列的顺序描出这根带子，你就可以发现他们庆祝男足出线的特有方式。 ( 生快速连线 ) 一学生叫起来：啊，她们站成了一头大象的形状。大象正摇旗高喊：中国出线了 !

故事编到这儿就结束了，可学生的情绪还沉浸在与声母妈妈一样的激动兴奋中。他们激动地回顾了昨晚观足球赛时家人的表现和自己的感受，非常自然地受到了一次爱国主义的教育。

三、有机连缀——创作故事

拼音发音篇7

幼儿英语启蒙教育始于发音拼读。长久以来我国一直沿用传统的英语国际音标，指导英语发音教学。然而，国际音标相对繁杂，特别对于幼儿来说更难以理解接受。因此，如何教授幼儿英语发音拼读，该不该教授国际音标，怎样教，如何教，成为研究的焦点。

截至2012年底，已经有多家青少儿英语培训学校开始向中国孩子引进自然拼读法课程了，比如英孚青少儿和长颈鹿等机构都开设了各种各样的自然拼读课程。目前，该法因其简单高效，符合幼儿的规律，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的效果，使学习效率飞速提升而风靡全球。它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者掌握发音规则与拼读技巧的教学方法。让幼儿在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率。

自然拼读最明显的特点是建立字母与字母自然发音之间的联系，对于幼儿来说可轻松掌握诸多类似辅音+元音+辅音或辅音+元音等简易词汇拼读。并逐步培养独立听音拼字的能力。以拼读为基础，日后不断扩大词汇量以最终提升阅读能力。

（一）实现字母与其读音的有效对接

英语单词由26个字母组成，因此这26个字母就是现代英语教学的基础和前提，对于这26个字母的认知还需要对其读音进行有效的对应认知。每一个字母对应一个读音，例如Bb读/b/，Cc读/k/，这种自然拼读法可以体现出英语拼读的乐趣，很多学生需要不断拓展这种英语教学的有效性，掌握26个字母的读音规律，这也是现代英语教学的基础。只有这一基础打牢了，学生对于英语的学习能力和效果才能显现出来。

（二）实现元音、辅音字母在英语生词中的发音

26个字母中有A、E、I、O、U5个元音字母。例如：在“cake”中的a读音就是字母的读音，在“bike”中的i读音就是字母的读音。其次，五个元音字母于其他字母组合之后可以实现更多的读音，例如ue组合在单词中的读音不再是字母读音，而变成了/u：/，如： blue等。这些字母组合拓展了这五个元音字母的原有读音。辅音字母与元音字母一样，也需要进一步掌握其在单词中的读音。在自然拼读教学法中需要把握好元音、辅音字母在英文生词中的具体发音规律，以正确读音。

（三）单词的拼读训练

自然拼读法需要遵循26个字母读音练习，这样才能保证自然拼读教学法在最终的单词拼读中的应用和作用。自然拼读教学法的最终目标也就是实现幼儿对于单词读音的有效认识，达到不知道其中含义和发音的情况下，仍可以准确地读出相关的单词。对于单词的拼读需要遵循从简到繁的教学规律。开始的时候，练习it、is等这类两个字母组合的单词读音，然后再拓展到三个字母的组合即leg、pig等，最终拓展到现代多音节的单词拼读练习。

然而，在国际音标教学法中，学生首先要学会英语48个音位的发音，再用学会的音位标注字母及单词，从而学会拼读。这个过程类似于汉语拼音的学习。国际音标和自然拼读法一样，都要求学生要有音位意识，但是利用音标学习学习读音的弊端在于它将单词的读音和拼写之间的对应关系规则分离开来了，对于幼儿这样的初学者而言，学习音标法意味着要先学习音标的发音，记住音标的形式，再去记住单词的发音和形式，而自然拼读法是训练学生认知从字母的拼写形式直接向读音转化，提高辨识单词的速度，极大地增强阅读能力。但是，在自然拼读的教学过程中也会出现一些问题。首先，对于可能出现的易混淆的字母组合要进行有效梳理，例如ue、ie这两个字母组合在形式上相对相似，但是在读音方面又有着本质区别。其次，对于英语中诸多外来语而言，发音拼读没有规律可言。最后，英语的元音字母，比如a、e、i有多种发音，对于幼儿来说容易造成困惑。

自然拼读法成为国际主流的幼儿英语教学方法之一的原因不仅因为其符合字母本身的发音规律易于幼儿或语言初学者接受更在于该法以幼儿心理学与教学法为理论依据。尤其在当下互联网高度发展的时代，自然拼读法能与时俱进地发展，以其丰富的视频、音频等形象多样的网络资源不断完善创新。卡通、踊、音乐、戏剧、小组活动、手工、绘画等，真正实现寓教于乐的目的。

一、理论依据

1.人类发展生态学理论

美国学者・布朗芬布伦纳等人从人类发展生态学的立场出发，研究人的发展问题对人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响的稳定生态系统中，探究生态系统中的各种因子对人的行为和发展的作用以及与各种生态因子的交互作用。该理论认为儿童的发展受到与其直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的，这些系统表现为一系列的同心圆。这个生态环境包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。儿童的发展也受到与其有直接或间接联系的生态环境制约，这些环境包括微观系统，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区等，这是儿童生活的场所及其周边环境；中间系统：它是处于微观系统的两个事物之间的关系或联系，如幼儿园与家庭等，对儿童的发展有很大的影响：外层系统：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响。

自然拼读教学资源丰富充沛。不仅适于在幼儿园的课堂中通过一些群体游戏或活动和其他小朋友实现互动性学习，还便于家长利用这些资源在家庭指导学习。即使完全没有英语基础的家长也可以通过网络资源和游戏活动配合孩子实现亲子互动学习。学校及家庭借助丰富的资源刺激幼儿进行语言练习，充分符合人类发展生态理论，形成相对完善的语言学习环境，且学习环境会不断发展扩大。

2.二语习得

第一，20世纪七八十年代，美国语言学家克拉申建立了第二语言习得理论。语言习得是潜意识系统在发生作用，与儿童习得母语的方式相同，是一种下意识的获得语言的过程，体现了儿童语言学习过程中的一种由不自觉到自觉的状态。而语言学习则与有意识的系统联系在一起，学习者通过有意识地学习语言规则来掌握语言。它是儿童在正式环境下，有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。从语用学的角度来看，习得的知识是语言产生和理解的基础；而学习的知识只能起到监控的作用。因此幼儿园英语教育要密切与日常生活相联系，以类似习得的方式让幼儿在一种轻松的环境中去习得英语。因此，使用形式多样内容丰富的自然拼读法是以二语习得理论为指导，促成幼儿在下意识的状态下轻松习得语言知识。

第二，语言输入假设。指出当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，习得者需要借助语境和非语言信息去理解他们，自然语言习得就会产生。克拉申把这种输入形式叫做“输入”。克拉申认为这种输入可以使学习者提高其语言能力并提供协助理解语言的语境线索。这种输具有四大特征即可理解性、有趣性和相关性、非语法程序安排、足够的量。自然拼读凭借现代信息社会强大的资源和手段有效地提高幼儿英语学习的趣味性。孩子在乐趣中逐渐发现字母和发音间的关联，不需要传统国际音标中诸多繁杂的符号就能轻松掌握简单基本的发音规则并具备独立拼读简易词汇的能力。

第三，情感过滤假设认为，在语言输入和语言习得之间存在着一个基于情感的过滤器，它控制着语言输入的信息在多大程度上与习得者发生联系。认为消极的外语学习态度对语言输入有强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不会主动去获取更多的语言输入，而即使能够理解语言输入，也没有习得的倾向。而积极的学习者的情感过滤作用很弱。情感过滤是无意识的，由于缺乏自信或焦虑而阻碍了学习者对语言形式的深刻印象。因此，依据的二语习得理论，通过家园合作使幼儿能够在更加适宜的英语环境中学习英语，丰富了幼儿的语言输入，增加了与幼儿用英语交流的机会，有助于幼儿第二语言的习得。自然拼读的形式多样化有助于消除幼儿学习语言的焦虑感，创建愉悦和谐的学习氛围，同时多种活动设置使小伙伴甚至是家长都有参与的机会。将英语学习的课堂不断扩大，真正实现随时随地学习地无意识学习。

二、教学方法：

自然拼读教学法中有很多与传统教学法相吻合之处：

1.口语法和情景法：20世纪三十到六十年代由英国一批教学法专家倡导的教学法。该法认为“f”是语言的基础，认为意义、情景、背景在语言中占据十分重要的位置。他们认为教学是一种行为习惯。练习的技巧主要指在指导下的重复和替代活动。虽然该法过于陈旧，但其基本理念符合幼儿认知的基本特征。自然拼读法主要指导我国第二语言学习的初学者幼儿进行最初的发音练习，教师通过创建幼儿熟悉的情景，比如，食品、颜色、形状等，让幼儿能够发声。在潜意识中形成熟悉的环境，教师在不同的主题情景中，通过诸多例子带动幼儿听说。

2.交际法：二十世纪八十年代，交际法形成了四种理论：1）功能意志论重视在一定的语境中教授语言的形式和功能。2）语言习得说认为语言是在自然环境中习得的。3）人文主义论强调学习者的主体因素和心理环境。该法与口语和情景法有一定的相似之处，同样重视“语境”的创设，适合幼儿的“无意识”“无负担”。

3.全身反应法：全身反应法的倡导者是美国心理学家Asher。他认为，学外语更像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束。在课堂上，教师先发令，并用动作把口令的意思表现出来，在学生理解后，也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，教师做动作；学生发口令，学生做动作，直到全都听懂。该法更强调“行动”，适合幼儿活泼好动的性格。而且该法符合二语习得理论的说法，变幼儿的二语学习为“习得”。自然拼读法拥有借助高科技手段所设计出的丰富幼儿活动，学生在活动起来时，在教师的精心设计和带领下，快乐的发声，大胆把英语说出来。

4.沉默法：1）该法认为教师应该尽可能保持沉默而学习者应该被鼓励尽可能运用语言。2）告诉我，我忘记。教给我，我记得。让我参与其中，我学会。3）沉默被认为是最佳的学习方法，因为沉默让学生更关注要完成的任务。这时，教师不断重复只会分散学生的精力。4）这如果学生监控并进行自我修正。5）教师示范最小化，尽管很多活动实际是在教师的监督下。6）教师不去改正或者重复是让学生形成自我标准进行自我修正。在自然拼读课程中，有全方位的素材让孩子认知字母或者简单词汇的拼读规律。比如，手工、音乐、舞蹈、童谣等视频或音频。在活动的过程中，幼儿会不断犯错，但教师不急于纠正或让孩子们重复正确的内容。而是通过多样化的素材和手段方法，有意识地让学生加强正确的认识，并且该认识是通过学生自我纠正而获得的，与教师强化干预的效果相比，效果更佳。

5.社团语言学习法：1）语言学习是一个社会过程，语言体现的是人的交往。2）人的交往是双向互动的，教学也应如此，不应该是信息的简单传递。学生围坐一团，教师游动于圈外。教师要有一个隐形的计划，教材被视为学生学习的障碍。这种教法追求学习内容与学生生活密切结合，学生主动大胆，有良好的心理状态，能形成轻松和谐的气氛。该法与沉默法一样，削弱教师的角色，教师在暗中操控。幼儿通过团体活动，比如舞蹈、小组游戏等。由于幼儿要完成的任务属于英语初期阶段内容，相对简单而且与生活内容密切相关。幼儿间建立了和谐轻松的氛围，在情感交流中无意识实现认知。

自然拼读法中所包含的与时俱进的现代教学方法：

1）I + E 教学法：

这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用

EC 教学模式，即英语加电脑形成 “三脑” 一体 “三向合作”，通过 “三准备” 和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商 （ IQ） 和情绪智商 （ EQ） 提高的目的。使学生的 IQ（ 智商） 和 EQ （ 情绪智商） 协调发展。昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。

2）游戏教学法：

游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语课堂设计了 300 多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏； 从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。

3）音乐，律动教学法：

英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英Z的优美和学英语的乐趣。

自然拼读法作为时下主流的幼儿英语教法，不仅传承了传统经典的教学方法，从各个角度充分满足幼儿的心理生理特征。同时，在互联网高度发展的时代，利用信息技术寻求突破，实现与时俱进。当然，它同样由于缺乏具体音标符号而导致幼儿不能顺利拼读过于复杂的词汇，但这对于尚处于语言认知的初期的幼儿来说，出现的可能性较小。因此，该方法比较适合语言初学者使用，对于早教专业和幼儿英语教育等专业的教学具有一定的借鉴作用，对于提升专业教学，实现产教结合无缝对接具有一定意义。

参考文献：

[1]林煮、王理嘉语音学教程北京：北京大学出版社，1992.11

[2]朱纯外语教学心理学上海：上海外语教育出版社，1994.9

[3]胡春洞、王才仁等外语教育语言学南宁：广西教育出版社，1996

[4]庄智象、束定芳现代外语教学――理论、实践与方法北京：高等教育出版社，1996

[8]Stephen Pit Corder. Introducing Applied Linguistics. Harmondsworth： Penguin Books Ltd， 1973.

拼音发音篇8

关键词　汉语拼音　教学　聋生　创新思维

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培育民族创新精神，培养创造性人才，教育责无旁贷。在郑晓枫《一年级词语教学现状调查报告》中显示，81%的老师认为词语教学中最大的困难是学生不会运用词语。聋生不会运用词语的一个明显表现是词语和具体形象脱节，常常是“望文生义”，也就是说他们对语义的理解不够、不准。因此，如何在教学过程中有效地发展聋生的创新思维成为我们特教工作者们亟待探讨、解决的问题。一年级的特殊儿童正是智力发展的关键时期，也是培育创新意识的关键时期。由此看来，创新思维的培养在一年级的语文教学中占有举足轻重的位置。而刚入学的孩子首先接触的便是汉语拼音，那么，创新思维的培养在汉语拼音教学中如何体现呢？我认为我们教师要改变传统的教学方法，站在“一切为了聋童发展”的高度，遵循聋童学习语文的规律，认真把握教材的重点、难点，采取适合学生特殊需要的教学方法，以创新的方式激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音，从而更好地发展聋生的创新思维。

一、汉语拼音教学中发展聋生创新思维的深刻性

低年级的聋生，思维的深刻性并不能真正地体现出来，所以应该把思维深刻性的培养放在训练学生认真听、大胆说，养成良好的听说习惯上来。如果学生的思维能始终追随教师的语言，能积极地体会教师语言中的内涵，就会使思维的深刻性发展有一个良好的基础。所以为了将来使学生创新思维深刻性能得到良好地发展，在汉语拼音教学中就要着力培养聋生“会听”的能力。例如在教学单韵母“a”时，教师就应根据儿童会“听”的能力特点，放慢说话的语速，用清晰的口型动作演示发“a”音时的正确口型，也可借助现代媒体演示发音口型，或利用教材中的发音图片启发学生结合生活实际，正确发出“a”音。发“a”音很简单，但课堂上学生能紧随教师思路，知道发“a”音与做口型的关系这一点则很重要。如教师能巧妙引导，使学生的思维从发“a”音深化到“要正确发音，就应做出正确口型”这一层次，便是一次成功的思维深刻性训练。再例如教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，在学习拼音时，我在教室的三个墙面上开辟出“拼音天地”，让学生把学习到的声母、韵母、整体认读音节贴到相应的墙上，这样有利于学生加强对拼音的印象，有利于对拼音的分类。在复韵母声调学习的时候，我让学生选择自己喜欢的颜色给复韵母要标调的字母涂上颜色，这样使抽象的拼音符号变成一个个美丽的记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，还在潜移默化中理解复韵母标调的方法，学生印象极为深刻，比老师直接把知识灌输给学生要强得多。

二、在汉语拼音教学中发展聋生创新思维的灵活性

思维灵活性在聋校语文的听、说能力上要求学生能看（听）懂语速较慢的、口形较明显的字母和词语，会打指语。在汉语拼音教学中，我们完全可以发挥祖国语言的灵活丰富性，对学生进行思维训练。如教学“o”时，我启发聋生思考：“你怎样借用身体部位来表示它的样子?”我先做了一个示范，把两手的大拇指和食指围成一个圆形，孩子很快明白了我的用意。学生热烈地讨论着、积极地思考着……不一会儿有的孩子比划着，指着圆圆的脑袋；有的孩子把嘴巴张开，拢成了一个圆形；还有的用拇指和食指圈成一个圈儿……各式各样的“o”让学生兴奋不已。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子用两手的大拇指和食指组成“u”，然后贴在自己的脸上，用自己的两只眼睛代替ü上的两点，当读到ü时，学生就会很快用自己的身体摆出“ü”，在“j”“q”“x”与“ü”相拼时要省去上面的两点，我选两名学生，一名扮演“j”（指式扮演），一名扮演“ü”（身体摆出），当“j”和“ü”相拼时，我让两名学生相向而行，相遇时扮演ü的学生把眼睛闭上，也就是说ü遇到“j”时要省去两点，这种练习形式学生很喜欢。这些活动使学生既动手又动脑，充分挖掘了他们的思维和智慧，发展了他们的身体语言，真正在动中求进，使学习从被动变为主动，发展了他们思维的灵活性，学起来亦轻松愉快，富有童趣。

三、在汉语拼音教学中发展聋生思维的独创性

今天，社会进步的标志之一，在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，这正是我们时代的特色。人人乃至特殊儿童都有创造性思维。思维的独创性，是学习必不可少的心理因素或条件，所以我们从小就要培养聋生创造性地学习。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时我示范：左手食指一竖，右手拇指和食指做成右半圆，右半圆靠近左手食指下部合起来就是“b”，再打出指式“b”让学生记忆。接下来的“p”“d”“q”可以充分发挥学生想象力，聋生和正常儿童一样思维处于活跃、无序阶段，这时他们可以进行丰富的联想，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。

四、在汉语拼音教学中发展聋生创新思维的敏捷性

敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号或手指语做出判断，并打出相应的指式，还应及时敏捷地说出自己想要表达的意思。在汉语拼音教学中，可以采取以下方法培养学生的思维敏捷性。

1．速读出所学字母

可以采取开火车的形式，运用字母卡片，进行快速朗读。也可采取游戏方式，我班十二名学生，六人一组（其中一人为组长负责发牌），每组一套字母，组长发牌，谁最先读出“牌”，“牌” 就归谁所有，最后比谁的“牌”多。

2．快速而准确地拼读

可采用音节卡片轮流读，也可采用游戏方式，仍为六人一组，每人若干张声母、韵母卡片，轮流出“牌”，将能拼在一起的卡片迅速配好，并正确拼读，谁最先做到谁拿走卡片，最后比谁的“牌”多。

类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度加深游戏的难度，这样，符合学生年龄特点，在“玩”中掌握了拼音。学生在小组合作互助学习的过程中，情绪高涨，力求自己学得比其他人更好，在这样的小组竞赛学习中，孩子们不仅学习了知识，学会了学习，也增进了同学间的情感。

当前，聋校语文教材也正面临着改革，尤其是拼音教学的改进值得进一步探讨，我们老师要提高自身的专业素质和创新意识，以马克思和科学的教育理论为指导，遵循聋生学习语文的规律，对汉语拼音及其他学科进行有机的整合，探索出更适合聋生口语发展的路子。总之，在汉语拼音教学中培养学生的创新思维能力，必须尊重学生的主体地位，不仅要刺激聋生学习的兴趣，使他们想学、要学、乐学，还要培养其创新思维的习惯，使聋生从小充分认识到创新不仅是正常人的专利，也是人类普遍具有的素质。正如教育家陶行知所说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”真正做到勇于创新以达到素质教育的目标。综上所述，思维的训练是渗透到各个教学环节中的。汉语拼音的教学作为小学语文学科的起始知识，仅仅灌输知识是远远不够的，一定要抓住思维训练的关键期，培养学生的思维能力，这对学生今后的学习是有百利而无一害的。

参考文献

拼音发音篇9

自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼写，增进阅读能力与理解能力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。对于大多数英语初学者来说，自然拼读法是一门实用的工具与方法，自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音。例如，在自然拼读法中，辅音字母b代表 ／ b ／ ，而不是读 ／ bi： ／ ；sh代表 ／ ∫／；元音字母组合ai、ay等代表 ／ ei ／ ，ar代表 ／ ɑ： ／ ），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能直接读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到“见其形，知其音；听其音，知其形”。

汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80％的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。

如何教学生利用汉语拼音学习自然拼读法，经过多年教学反复实践研究，本人探索出如下几个有效的步骤：

第一步：先教会学生26个字母的读音和书写，让学生熟练认读26个字母。

在学生熟练掌握了26个字母的基础上，让学生区分辅音字母（20个）、元音字母（5个）和一个半元音字母（Yy）。对于学习自然拼读法来说，这一步非常重要。

第二步：在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。

英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如dog中的d和g是辅音，o是元音，d和o相拼成音，g后面没有元音了就直读；park中的p和k是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的ɑ（啊），p和ar相拼成音再加上k字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。

第三步：利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。

英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。还是以dog为例，其中的d字母和汉语拼音d（de）一样读，只是去掉de中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。

以同样的方法教学生学习其他发音与汉语拼音发音相似的辅音字母在单词中的读音，如：Bb、Pp、Mm、Ff、Tt、Kk、Ll、Rr、Ss、Zz、Jj、Yy、sh、ch、ts、ds这些辅音字母和辅音字母组合都可以和汉语拼音比较发音，Bb、Pp、Mm、Ff，去掉汉语拼音b（bo）p（po）m（mo）、f（fo）中的韵母o（喔），读轻一点。Tt、Kk、Ll去掉汉语拼音t、k、l中的韵母e，Ll字母在元音字母之前才和汉语拼音l（勒）的读音相似，如果在元音字母后就不能这样读。其实，我们的学生是很聪明的，教师只要这样一比较，都不用教，学生就自然会读了，就因为他们会汉语拼音。

另外，在教Zz字母在单词中的发音时，除了教他们去掉汉语拼音中的i读轻一点，同时还要告诉学生，英语中含Zz字母的单词很少，中小学学的只有pizza，zero，zebra，zoo，zither等几个单词，听到z这个音大多数时候要写成Ss字母。教师可以读一些单词给学生听，如：present、nose、rose、lose等。

Yy字母是一个半元音字母，它在元音字母前是辅音，其读法和汉语拼音声母y相似，Yy字母在辅音字母后，要读元音字母Ii在开闭音节中的音如：my、candy。

汉语拼音中没有的辅音字母及辅音字母组合，如：v，th，tr，dr等，就直接教学生这些字母组合的读音，低年级学生是不需要教音标的，音标反而会让他们迷糊，无法做到音形合一，这是我在教学中反复试验过的。启蒙阶段学自然拼读法的学生比学音标的学生更懂得如何读写单词。

第四步：利用英美国家的自然拼读法学习元音字母及字母组合在单词中的读音。

1.五个元音字母在开闭音节中的读音。

五个元音字母在开音节中的读音很好掌握，读本身字母的名称音。学生一开始就对字母的读音很熟了，也可以和汉语拼音中的ei，i，ai，ou进行比较，Uu字母在开音节里除了读字母名称音，还有一种读法和汉语拼音韵u是一致的，如：ruler，blue等。

2.部分元音字母组合的读音也可以利用汉语拼音来读，这样更有利于学生理解记忆。如oo读汉语拼音的u（分长短），ar读汉语拼音ɑ的音，ing字母组合和汉语拼音ing一样读等。

拼音发音篇10

1、大写字母按英语字母的教法统一读音

汉语拼音的大写字母和英语的大写字母在写法上完全相同，读音却有同有异，致使小学生很难区分。而大写字母的读音又不影响汉语拼音的拼读规则。在这种情况下，能否统一大写字母在汉语拼音和英语教学中的读音，去繁就简，以利于小学生读、记，避免他们记忆两套“方案”。

2、汉语拼音声母的读音按字母的呼读音教学

长期以来，汉语拼音声母的读音均采用字母的呼读音加韵母的方法进行教学。这样做的弊端是小学生很容易发生声母的读音和音节的混淆。比如声母b和音节bo，他们的写法不同，读音却相同。能否在教学声母 b 的读音时，去掉后面的韵母o，只教b的呼读音，即只教b的发音要领：双唇紧闭，声带震动，气流猛得冲出。这样做可以更好地区分声母b和音节bo的读音，又与英语字母辅音b的发音基本一致，为英语教学打下基础，而且利于推动汉语拼音直呼音节的教学，帮助小学生提高阅读速度。如此类推，汉语拼音的声母除翘舌音以外，都可以教它们的呼读音。

3、改变复韵母的教学顺序

汉语拼音复韵母的读音和英语相应的双元音的读音有同有异。如ai、ei、ao、ou这四个复韵母与英语相应的双元音的读音完全相同。教学时可以直接把这一点告诉学生。那么，教会学生这四个复韵母的读音，就等于教会学生这四个英语双元音的读音，降低了学生学习英语的难度。在顺序安排上，可以把这四个复韵母的教学安排在前面，另外四个复韵母的教学安排在后面。因为另外四个复韵母的发音有共同的规律（即都是做好发前一个字母的口型，然后很快地滑向后一个字母）。了解了这个规律，就能比较容易地掌握这几个复韵母的读音，避免发生更多汉语拼音与英语混淆的现象。

4、汉语拼音字母与英语字母的写法能否统一

在汉语拼音书写教学中，很多字母都是分几笔写成，而英语字母大多一笔写成。尤其是小学中、高年级学生很容易将拼音字母和英语字母一样“一笔带过”，这样又不符合拼音字母的书写规则。根据这一情况，能否在小学中、高年级淡化拼音字母的笔画教学，顺水推舟，统一拼音字母和英语字母的写法，即减轻了老师比改作业的烦恼，又促进了拼音教学与英语教学“接轨”。

5、改变汉语拼音三拼音节的拼读方法

小学低年级拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法，在实际操作中学生很难掌握。能否摈弃原来的教学方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节 gua 分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g--ua ―gua。这样就能化难为易。

6、记忆音节拼写的步骤

对音节拼写规律的记忆，亦可采取由易到难、由简到繁的步骤帮助学生掌握。如先会写声母和单韵母拼写的音节，再写声母和鼻韵母拼写的音节（因为鼻韵母的写法有规律可循，比较容易记忆）；然后写声母和复韵母拼写的音节；最后写声、介、韵三拼的音节。

在教学生记忆声调符号及标调规则时，可辅以儿歌帮助记忆。（“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”及标调歌：“见到a不放过，没有 Aa找o、e，i、u相遇标在后，一个韵母最好说”）

7、关于整体认读音节的教学

对于整体认读音节的教学，新教材已做了较好的调整。是否还能把较难记忆的音节挑出来，允许学生用拼读方法加以记忆。如 ye―y--e yue―yu--e yuan―yu--an yun―y--un 对于自成音节的韵母可归类教学。如以a开头的音节（包括a）：a an ang，以e 开头的音节(包括e)：e en eng，以此帮助学生识记、掌握。在这里还可带出一个知识点：在书写这些音节时，左上方加“隔音符号”，以避免和前面的韵尾混淆，使学生在低年级时就对“隔音符号”有初步的认识（不要求掌握）。

8、是否要求一年级学生背写音节