拼音声调十篇

拼音声调篇1

1、在word内输入需要标声调的内容，选中需要标声调的部分，点击开始内容内的“文”。

2、点击“偏移量”能够调整声调与文字之间的距离，点击“字号”能修改文字大小。

3、点击“字体”能够更换字体样式。点击“对齐方式”能更改声调对齐样式，点击“确定”即可。

4、拼音声调是指普通话中的声调，通常叫四声，即阴平（第一声），用“ˉ”表示，如lā；阳平第二声，用“ˊ”表示，如lá；上声（第三声），用“ˇ”表示，如lǎ；去声（第四声），用“ˋ”表示，如；là。

（来源：文章屋网 ）

拼音声调篇2

1、拼音声调应该按照如下的规律标：a母出现千万不要放过，（意思就是在韵母中凡是有a的，声调就标在a上面。例如hao,要标在a上）

2、没有a母找oe，（没有a，但是有o或e的，那么就标在o或e上。例如hou标在o上,wei标在e上）。

3、iu并列的那就标在后，（i和u并列在一起的时候，要将声调标到后面。比如niu,标在u上，kui标在i上）。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

拼音声调篇3

首先，让我们总结一下小学语文拼音教学中的拼读方法，小学语文教学中常用的拼音拼读方法大致可分为以下四种：声韵两拼法、声介合拼法，三拼连读法和直呼法。

1 声韵两拼法

就是把音节分成声母、韵母两部分进行拼读的方法。将韵母看作一个整体，念出声母后，随机念出韵母。如：b+ɑnbɑn（半），q+iɑnɡqiɑnɡ（枪）等。现在教学中一般只有声母和韵母的两拼音节，多采用声韵两拼法；要领是声母轻短韵母较重，声母读本音，韵母直接带调读，例如：p（坡）+ào（傲）pào（炮），q（七）+īn（音）qīn（亲）。小学生初学拼音学时采用这方法较好。

在小学语文拼音拼读教学中，教师可先安排一些声母跟单韵母的组合音节，再安排一些声母跟复韵母组合的音节让孩子们进行拼读练习，让孩子们按由简到繁、由慢到快的规律反复念读，逐步掌握。

2 声介合拼法

就是先把声母和介母合并起来，构成一个拼音部件，然后与韵母相拼读的方法。例如：su+ɑnsuɑn（算），ɡu+ɑnɡɡuɑnɡ（光）。此方法只适用于有介音的音节，教师应熟练掌握以下29个声介合母的拼读：bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、nu、lu、ɡu、ku、hu、zhu、chu、shu、ru、zu、cu、su、nü、lü、ju、qu、xu，并在教学中积极有效地去引导孩子们逐步掌握。

3 三拼连读法

这种方法是把有介音的音节分成声母、介音（介母）和韵身（韵母）三个部件，拼读时将三个部件连续读出，拼合成一个音节。例如：x+i+ɑnɡxiɑnɡ（向）、q+ü+ɑnquɑn（全）、sh+u+ɑishuɑi（帅）。三拼连读法时，要注意“声轻介快韵母响”的拼读要领。

4 直呼法

就是汉语拼音教学中的“直呼音节”，指的是认读拼音音节时不用现拼现想，而是整体扫读，直接呼读整个音节。例如：zh+izhi（只）、r+iri（日）、y+u+ɑnyuɑn（元）、y+unyun（云）、ài（爱）、 ō（哦） é（鹅） ěr（耳）等。在直呼法教学中，教师应把重点放在16个整体认读音节（zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、yinɡ、wu、yu、yue、yun、yuɑn）和34个零声母音节（ɑ、ɑi、ɑo、ɑn、ɑnɡ、e 、ei、er、en 、o、ou、wɑ、wɑi、wɑn、wɑnɡ、wo、wei、wen、wenɡ、wu 、yɑ、yɑo、yɑn、yɑnɡ、ye、yi、yin、yinɡ、yu、you 、yonɡ、yue、yu、yuɑn）上。小学生在掌握了整体认读音节和零声母音节的直呼读法后，才能对拼音直呼拼读的更高要求有所掌握。

其实在小学语文拼音教学中，单一地了解和掌握拼音拼读方法就想很好地拼读拼音是不可能的，拼读音节的关键还要确定声调，读准声调。

确定声调的方法通用的有两种，一种是数调法，它是在拼读拼音时，首先不管音节所标的调，只拿声母跟韵母相拼，读音从一声开始按顺序读调，一直读到所标的那个调。例如：拼读shànɡ（上），先把sh和ɑnɡ连读成shānɡ，然后按四声顺序依次读shānɡ、shánɡ、shǎnɡ、shànɡ，最后确定读音为shànɡ。该方法只适用于初学者（学前教育），在现行小学语文教学中已很少使用了。另一种确定声调的方法就是韵母定调法，拼读音节时，用声母跟带调的韵母拼读出带调的音节。例如：拼读mǎn（满）这个音节时，用声母m跟带调韵母ǎn相拼，读出的音节就是mǎn（满）。韵母定调法拼读速度快，有利于识字和正音教学，对于提高小学生拼音拼读能力起到了显著的作用，值得一线教师特别是乡村低年级语文教师学习掌握和推广使用。

拼音声调篇4

1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。

2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。

3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

4、掌握汉语拼音拼写规则。

5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。

二、知识平台。

1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韵母：ê ①单韵母(6个)：a o e i u ü

②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)

③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong

(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。

(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗

(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。

Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆

4、读准声调。

字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

5、读记标调口诀。

声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。

6、认识隔音符号的作用和用法。

在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。

7、注意ü上的两点要省写规则。

拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。

8、注意儿化音变。

“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hóng huār)。

9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。

以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。

10、掌握大写字母的用法。

①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào  hǎi dǐ qù le。

②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè   guāng，Yí shì dì shàng shuāng.

③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：Shànghǎi    Lánzhōu.

④姓名算两个专用名词，姓和名第一个字母都要大写。如：Máo Zé dōng.

拼音声调篇5

被普遍认识。操汉语普通话的人群和方言区的人群，在英语

语音学习上，遇到的问题往往不尽相同。本文分析了新疆汉

语方言的语音特点，并指出对英语语音学习的负迁移作用。

关键词：新疆汉语方言，英语语音，负迁移

新疆地区使用的汉语，在语音上大体说属于普通话，本文所谓的新疆汉语方言是指其特有的口音和发声习惯。新疆地域辽阔，不同地区和人群口音也有差异，这里只就那些普遍的、突出的、新疆特点明显的语音共性进行讨论。

新疆汉语方言的一些语音特点

对新疆汉语方言语音特点形成产生影响的主要是：世居新疆的汉族人，操各

种方言的汉族历史移民（解放前及更早），新疆各地广泛分布的回族土话，地域邻近的以陕、甘、宁为代表的西北方言，以及习得汉语的其他少数民族（如维吾尔族、哈萨克族、蒙古族）所讲的汉语口音。

声调的问题

普通话的音调是汉语的一个重要特征，一声、二声、三声和四声应该是非常

清晰、明确的，是但在新疆地区的汉语方言中，经常会出现声调的习惯性混淆。

汉语拼音的上声（三声）经常被读成去声（四声），比如“小马”被说成

“笑骂”，“我”、“酒”、“走”被说成四声。

汉语拼音的去声有时被读成上声，比如“肉”、“到”都用三声读。

声母的问题

汉语的声母是汉字音节开头的辅音，位于音节的首位，决定着整个音节的性

质（属于塞音、擦音、塞擦音、鼻音还是舌边音），声母的发音方法对区别方言起着重要的作用。

汉语拼音中的sh，有时被读成f，比如“耍”读成“法”，“水”加之音

调错，会读成“费”。

汉语拼音的zh，ch，sh，有时读成z，c，s，比如“纸”读成“紫”，“炒”

读成“草”，“山”读成“三”。

3）汉语拼音的x，有时读成h，比如“瞎”读成“哈”，“鞋”读成“孩”。

4）汉语拼音的d，一些情况下读成j，比如“地”读成“计”，“点”读成“捡”。

5）汉语拼音的t，有时会读作q，比如“天”读成“千”，“铁”读成“且”。

6）汉语拼音的w，多数情况下读成英文的v，如“我”、“为”都会唇齿摩擦。

7）汉语拼音的y，特定情况下读成ni，比如“咬”读成“鸟”，“牙”读成niá。

3、韵母的问题

汉语的韵母，发音重，响亮，决定着汉字的音调。受西北方言的影响，新疆地区汉语方言主要的韵母问题是鼻韵母的错误，如前鼻音和后鼻音不分。

1）汉语拼音的ai，被读成ei，比如“麦”读成“妹”，“百”读成“北”。

2）汉语拼音的in， ing不分，比如“贫”、“平”不分，“林”、“玲”不分。

3）汉语拼音的en， eng不分，比如“分”、“风”不分，“闷”、“梦”不分。

二、新疆地区方言对英语语音的负迁移作用

1、声调错误对英语语音的影响

英语的单词不像汉语，有着阴、阳、上、去的音调变化，声调的错误表面上似乎与英语的语音不相干，其实不然。

英语的音节有重读音节和轻读音节之分，重读音节，是单词中用力读，声音响亮的音节。响亮的声音，有时还是长音，这就有了该用什么声调去读的问题。非重读音节，是除重读音节以外的音节。多音节词中，往往非重读音节数量比重读音节多好多，如何正确读出非重读音节，也非常关键。

1）单音节词，都重读，一般来说用汉语拼音的去声（四声）的声调，比如dog /d?g/， teach /ti： t?/， map /m?p/， try /trai/等，我们都能明显体会到去声的感觉。

2）双节词的重音，分两种可能性，一种在词尾，也就是最后一个音节，比如Tibet /ti'bet/， erase /i'reiz/， forget /f?'get/， delete /di'li： t/，这时的重读音节，像单音节词一样也读汉语拼音的去声；而非重读音节，读汉语拼音上声（三声）的声调。

另一种情况是重读音节在前面，比如doctor /'d?kt?/， window /'wind?u/，father /'fa： ??/，morning /'m?： ni?/等，重读音节用汉语拼音的阴平调（一声）去读，而后面的非重读音节，要用汉语拼音的轻声去发音。

3）多音节词的重音，按讨论的方便，我分成两类。第一类，重读音节在词尾，比如employee /empl?i'i： /，millionare /milj?'ne?/，nominee /n?mi'ni：/，这时候，重读音节用汉语拼音的去声读，非重读音节一律读拼音的轻声。

第二类，末音节不重读的。无论是重音在第一个音节，如signature /'sign?t??/，badminton /'b?dmint?n/，everybody /'evrib?di/，还是在重音在第二个音节，如October /?k't?ub?/，important /im'p?：t?nt/，detected /di'tektid/，亦或是在其它音节上，如revolutionary / rev?'lu：??n?ri/，economics /i：k?'n?miks/，只要重音不在末尾音节，就用汉语拼音的一声去读，其它非重读音节读拼音的轻声。

明确认识汉语拼音的声调，对准确读英语单词的重音很重要，有相当数量的学生不会或不愿用音标，而是用汉字结合拼音给英文单词注音。方言中的声调混淆习惯，会导致在读英文单词时，出现这些问题：a、重音位置虽然清楚，但找不到的正确音调，会把teacher读成“替车”；b、重音突出了，轻音又不够轻，会把morning读成“卯佞”；c、错误的声调导致重读音节和非重读音节互换，比如Tibet，用“体拜t”拟音，重音位置就读出来了，而用“替白t”标注，重音就错了。

2、声母错误对英语语音的影响

汉语拼音的声母就相当于国际音标的辅音，方言中错误的声母，反应在英语

语音上自然就会犯错误。上文中提到的声母错误，并不会原原本本地在读英语时一一反应出来，这里只列举几个出现频率高的错误。

1）/w/、/v/不分，多数新疆学生只会用后者，不大会发前者。比如 west读成vest，wet读成vet。

2）/r/读成/?/，新疆学生说话舌头较硬，该卷舌的时候不会。比如root读成/ ?u：t/， red /?wed/ ， write /?wait/。

鼻音错误对英语语音的影响

鼻音的错误，尤其是鼻韵母，在新疆地区相当普遍，对英语语音的影响是排

第一位的，所以笔者将其单独列出，而不再讨论韵母的错误。

1）鼻音/m/，在汉语中只做声母，出现在韵母前面，问题不大。但在英语中，它可以在元音前面，也可在元音后面，甚至是辅音后面。这种情况下，新疆学生在读音时，往往会含混过去，双唇没有形成闭合状态。比如computer的第一个音节，读成/k?n/或/k??/，而不是/k?m/；problem的末音节，会被读成/l?n/，或/l??/，甚至/l?/，但不是正确的/l?m/；再如from Beijing，可以读成/fr?/，或/fr?n/或/fr??/，不是正确的/fr?m/。

2）鼻音/n/。同/m/一样，如果不是出现在元音前，就会出现混乱。a、不发音，例如nine的第二个n，rainbow中的n，常常不发音；b、任意添加/n/，如forest，加上/n/，读作/'f?：rinst/，如kidnap，加上/n/，读作/kind'n?p/；c、/n/读成/?/，外地人很难理解，son为什么会读song，而run读成wrong。

拼音声调篇6

一、音节

1.     汉语的一个汉字的读音就是一个音节。

2. 音节由声母、韵母和声调组成。

3. 有些音节开头没有声母，如en、ou、er，这些音节的声母是零，因此就叫做“零声母”。

二、声母

1.  23个声母：

b p m f  d t n l  ɡ k h  j q x zh ch sh  r  z c s y w

(注意顺序，翘舌音在前，平舌音在后)

2. 书写规范：四线三格要分清，声母兄弟住其中。

胳膊要在上格住，尾巴就往下格请。

书写规范不能忘，我写的拼音最漂亮。

三、    韵母（声母后面的都是韵母）

1.     单韵母：ɑ、o、e、i、u、ü（6个）

2.     复韵母：ɑi，ei，ui，ɑo，ou，iu，ie，üe,er（9个）

3.     鼻音韵母（9个）：前鼻韵母：ɑn，en，in，un，ün

后鼻韵母：ɑnɡ，enɡ，inɡ，onɡ

5个单韵母，ɑ、e、i、u、ü，

四、整体认读音节

1.     汉语拼音中有16个音节，不分声母和韵母，也不用拼读，而是整个认读出来，称为整体认读音节。

2.     ①zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si的发音，同声母zh，ch，sh，r，z，c，s发音相似，只是读得稍长一些，后面的i不读i（衣）音。

②yi，wu，yu，ye，yue，yuɑn，yin，yun，yinɡ的发音，同韵母i，u，ü，ie，üe，üɑn，in，ün，inɡ的发音完全相同，但不能用y，w和后面的韵母相拼。

五、标调

1．    声母和单韵母相拼，声调标在韵母上；

2．    声母和复韵母、鼻韵母相拼时，声调标在发音最响亮，开口度最大的元音上（韵母iu例外）。

排序是：ɑ，o，e，i，u，ü

六、拼音方法

1.     两拼法：双拼音节（声母+韵母）。

两拼法是把声母和韵母直接拼合起来的方法。

2.    三拼法：三拼音节（声母+介音+韵母）。

三拼法是拼音时，把音节分成声母、介母、韵母三部分进行连接。也叫“三拼连读法”。

七、 拼写规则

（1）y、w的使用：i、u做韵母，前面没有声母时，应在前面加y或w，或将字母i、u改为y、w。如：yìn（īn）、yān（iān）、wū（ū）、wèn（uèn）。

拼音声调篇7

关键词：拼音；认读；拼读

《国家通用语言文字法》第十八条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。”从这条法令中可以看到汉语拼音的重要性。随着网络的普及，出现了太多的打字方法，其中的搜狗拼音输入法是这几年最流行的输入法，这种输入法虽说方便，却出现了一些值得大家关注的问题，如，怎么样才是正确的拼音。因此我想，最有效的方法就是从一年级抓起，把学生的拼音基础打好，要怎么样做才算最好呢？下面我来谈谈自己的看法：

一、熟记声母、韵母，整体认读音节和声调

兴趣是良好的开端。每个学生都是怀着满腔热情入学的，教师要细心呵护学生的学习积极性，注重营造民主、平等、欢快、融洽的课堂氛围，使他们带着一种轻松、激动的情绪进行学习，体验到学习生活的乐趣。

在一年级的教材中，声母、韵母和整体认读音节的教学是穿插地进行的，讲究从易到难顺序的原则，如，先学单韵母，o，e，再学习复韵母；按顺序学习24个声母。遵循学生的年龄特点和学习特点，并配合插图，让学生有图可依，才不至于无从下手。在教学中，结合插图的教学是非常重要的，如，教学单韵母o的时候，结合插图中的公鸡，让学生观察公鸡有什么特征，发出什么声音，并让学生学着编口诀“大公鸡，o o o”，形象地把o记忆下来。这样不仅调动了学生的学习兴趣，还让学生学会了学习的方法。用类似的方法记忆声母和整体认读音节，都很有效果，但要注意让学生不仅嘴巴动起来，手也要跟着动起来，这样才能做到“心口合一”，记忆更深。

汉语言中声调的变化大，尤其是上声的调形起伏大，学生很容易把二声和三声混淆起来读，造成写出拼音的时候漏洞百出，一考起试来，失分率较高。究竟如何让学生记住这四个声调呢？我还在探究中，参考了一些有经验的教师的做法并结合自己平时的一些做法，可以这样做：在开始教声调的时候，让学生谨记声调的四声口诀“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”。并让学生伸出右手边说边划，形成记忆。对于这样的做法，大部分学生都能背得通顺，但是还是会出现“口语读音和书面语拼写不吻合”的问题。由于学生大部分都是南方人，平时说话的时候大都随意说出，并不是太注意发音的音准，特别是一年级的学生，还未接触太多生字，混淆对闽南语与普通话的认识，出现把闽南语当成普通话来讲的现象，因此纠正起来也比较困难。让学生多读多认多看带拼音的课外书是个不错的方法，一方面锻炼学生的独立阅读能力，另一方面培养学生对拼音的熟识程度。

二、准确拼读音节

拼读音节是一年级汉语拼音教学中的重点和难点。在学生掌握了声母和韵母的基础上，要让学生把声母和韵母有效地进行结合，这对刚刚接触拼音的学生来说是有点困难的，这时候教师就要发挥主导作用，每个音节都带领学生朗读，从中发现一些学得较好的学生来当小榜样，带领其他学生读，这样一来，学生就有了拼读的兴趣，个个想当小老师，有激励才会有动力。与此同时，每天都将学过的字母和音节让学生进行巩固，抓住一年级学生爱玩的特点，利用一些“摘苹果”“夺红旗”的方法，激发学生的兴趣；结合儿歌和口诀“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；在拼读音节的同时联系生活中的词语进行扩词训练等。学生多拼多看多读，学多了，见多了，自然拼读也就不会出现困难了。

和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了16首

饶有兴趣的儿歌，每首儿歌都配上了有趣的彩图，这也是新教材在拼音部分页面设置增加的最大原因。面对这浓墨重笔添置的部分，教师要从以下几方面着手教学。

1.引导看图，在感知画面的同时感受图画的内容美、色彩美，并通过说图反复认读音节。

2.用“找一找、读一读”的方法，认识声母、韵母在音节中的位置，巩固声母、韵母的音和形。

3.引导多读，在读中整体感知，培养语感，体会语言美。

总的来说，新教材在图画的配置、儿歌的增设方面都给人一种完整、和谐、自然、生动的美感，做到了知识性与趣味性的统一，体现了一种思想美、色彩美、音韵美。教师在引导学生学音节的同时，要进一步引导学生去感受美，接受美的熏陶、洗礼；去表达美，让美自然渗透，使学生想说、爱说、会说，从而产生说话的兴趣，养成说话习惯，提高说话能力。

拼音声调篇8

关键词：汉语拼音教学；生活经验

汉语拼音是学生是学生识字和阅读的工具，也是小学低段学生首要的学习内容。作为教师，我们在进行汉语拼音教学时，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计，利用各种方法和渠道，把“学”与“玩”有机结合起来，以便使学生及早、全面的掌握汉语拼音，为他们今后的语文学习奠定良好的基础。

一、充分利用文本进行拼音教学

对于小学低年级的汉语拼音教学，要特别重视贯彻直观性和系统性原则。课本中的图画是教材的重要组成部分，不是可有可无的东西。它以生动的形象吸引了学生的注意力，帮助儿童通过事物记忆声母、韵母或音节。如在教学i、u、ü时，笔者首先出示图画：一座成“w”字形的房屋旁边有一棵树，树杈画成 “y”形，树的枝丫上有一只乌鸦做了一个窝成“u”形，大树的旁边有一位漂亮的妈妈在晾衣服，衣服的钮扣及拉链成“i”形，还有一个小男孩在看鱼，鱼儿正在吐泡泡，身子及泡泡构成“ü”形。在教学时，为了避免枯燥乏味的练习，笔者充分借助插图的情景调动学生的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快地认读、书写。教学时，将拼音的学习放在看图说话中进行，从看图说话导入，让学生发现隐藏在图中的拼音的形，在发现形的过程中学会写。这样，既能激发学生的学习兴趣，又有助于培养观察能力，发展语言和思维，更有助于学习汉语拼音。

二、拼读音节与生活经验的整合

从拼音角度来讲，低年级学生已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了他们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用他们已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第 5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请学生们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，笔者从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学愿学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、讲故事，让学生乐于学拼音

故事以其生动的文字、精彩的情节吸引小学生。将故事与拼音教学有机结合起来，用故事为学生营造学习情境，可降低教学的难度，激发学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。如在教韵母i、u、ü时，我让学生看图说说看到什么。编故事引入：一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢？这时乌龟伯伯来帮忙，看着小蚂蚁过了河，鱼儿乐得笑呵呵。这样既增加了学生学习汉语拼音的兴趣，又渗透了人文素养的教育；既很好地达成了教学目标，又让学生学得快、学得乐、记得牢。

四、学儿歌，让学生轻松学拼音

声母教学中，我为学生编的记忆声母的儿歌有：听广播，b b b，上山坡，p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f；木棒敲鼓d d d，小伞把t t t，一个门洞n n n，男孩赶猪l l l；女孩写字z z z，刺尾打滚c c c，春蚕吐丝s s s；妈妈织衣zh zh zh，小朋友吃苹果，咬一口ch ch ch；一头狮子sh sh sh；种子发芽r r r……

在教学中还可以设计一些拍手儿歌，让学生在一定的动律中完成拼读的训练。如声母和 ang、eng、ing、ong 拼读音节的练习，就可以借鉴音乐课上的节拍教学，“东方有风，西方有云。风儿一刮，天儿转晴。”让学生按四二拍的节奏， 一边拍手，一边练习拼读（此项游戏可以一个学生边拍手边拼读， 也可以两个学生对拍）。学生很快认识了复韵母 ang、eng、ing、 ong；在教学“ai ei ui”时，我就设计和改编了“打电话”的儿歌：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

五、做游戏，学生愉快学拼音

拼音声调篇9

1、首先要熟记字母表，掌握音序，这不仅是掌握拼音的起点，而且对熟练掌握音序查字法十分重要。

2、其次拼音字母要记熟练，熟记23个声母、24个韵母和16个整体认读音节，这是学好汉语拼音的基础。

3、掌握汉语拼音的组成结构和拼音方法。

汉语拼音一般都由声母、韵母和声调三个部分组成；普通话的声调有阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）、去声（四声）四类，其口诀是：“一声高高一路平，二声由低往上升，三声先降再扬起，四声从高降到低。”声调只能标在韵母的主要元音上。在i、u并列的情况下，声调应标在后面那个元音上，i上标调点不写。

（来源：文章屋网 ）

拼音声调篇10

关键词：汉语拼音；认读；拼读；读准；口试；笔试

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0110-01

《语文课程标准》（2011年版）"评价建议"中指出："汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。"由此可见，学生应该"读准"声母、韵母、声调和整体认读音节，"准确"拼读音节，"正确"书写声母、韵母和音节，"熟记"《汉语拼音字母表》，而且能借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音。它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。

根据《语文课程标准》确定的教学目标："能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"。我运用不同的评价方法对第一学段（一、二年级）汉语拼音的学生进行评价。

1.口试法

对于要求"能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。"我使用口试法。

口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。如在汉语拼音教学中，我适时利用一些小学高年级教材中的生字表对他们进行测试，测试的具体做法是：

（1）使用三年级以上各册语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节；

（2）从生字表中的任何一行开始让学生认读，认读50个音节，统计认读的正确率；

（3）学生拼读时，不催促，不提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，视为正确；

（4）测试个别进行，由教师进行测试，条件允许可培训几个高年级学生帮助测试。

或者，运用设计的测评试卷，测评时认读一个音节不得超过30秒，否则不给分；发音不正确，声调不准，学生自己能马上纠正的不扣分；拼读句子和儿歌时，不添字，不漏字，词儿连读，不拖调，发音正确，声音响亮，可得满分；在拼读句子和儿歌时的指导语："请你从现在开始拼读句子（儿歌），要看清楚，拼正确。

口试法缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。对于这两方面的不足我通过笔试法加以弥补。

2.笔试法

对于要求"能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"我一般采用笔试法。

笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。下面，是我设计的汉语拼音笔试题：

（一）按顺序填写声母。

（二）按顺序默写单韵母。

（三）把声母抄写在下面的四线格里。

j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k

（四）把下面的音节抄写在四线格里。

jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ

（五）照样子用"-"画出下面音节中的韵母。

dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì

（六）照样子用"-"画出下面音节中的声母。

húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ

（七）按要求给下面的音节标上声调。

第二声：qizuhuɡedu

第四声：cikezisuxi

第三声：zumiɡubike

（八）照样子写出音节。

ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）

j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）

（九）照样子分解音节。

mǐ（m）-（ǐ）

ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）

xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）

不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，我班学生有的对声母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时我抓住这些重点，汉语拼音纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。

3.识字评价

学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应将汉语拼音与识字结合起来，从而使评价的内容比单纯测评汉语拼音丰富，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。汉语拼音能力的评价，应重在考查学生认读和拼读的能力，借助认读汉字纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握文字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

对于识字的评价主要包括：

（1）是否喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；

（2）是否掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构、初步感受汉字的形体美。

（3）是否有正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写是否规范、端正、整洁