拼音标音规则十篇

拼音标音规则篇1

1、汉语拼音声调分为阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）、去声（四声），还有比较特殊的情况下会出现的轻声。

2、对汉语拼音声调的四种标调形式，为了便于学习记忆，人们总结了如“一声平，二声扬，三声转弯四声降”等口诀，形象而朗朗上口。

3、在给汉语拼音标声调时，都表在单韵母上，但有时候我们会面临拼音是由复韵母组成或三拼音节组成，也就是一个音节中出现两个单韵母，这种情况下，为了便于记忆，人们就总结出了以下口诀：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排标后面。

4、在给汉语拼音标声调时，jqx和ü、ün、üe相拼时，ü上的两点要去掉。口诀如下：小鱼（ü）见了jqx，去掉两点还是ü。

（来源：文章屋网 ）

拼音标音规则篇2

自1958年我国公布《汉语拼音方案》以来，汉语拼音已经广泛应用于汉语教学、辞书编纂、广播电视及中文信息处理等各个方面，促进了普通话的推广，给人民生活带来了极大的方便。1988年，国家教育委员会和国家语言文字工作委员会又制定公布了《汉语拼音正词法基本规则》，并于1996年作为国家标准正式公布（代号：GB/T16159-1996）。从此，汉语拼音的使用逐渐走上了规范化的轨道，汉语的拼写由原来的按音节拼写改为分词连写，这样更符合话语自然切分原则，使汉语的拼音书写与汉语实际口语一致起来。但时至今日，虽然《汉语拼音正词法基本规则》已经颁布实施了十几年，在使用中仍存在大量汉语拼音书写不规范的情况。为此，我们进行了一次汉语拼音书写的社会调查，涉及到在商标、报头、书刊封面、企事业单位名称、道路标牌、个人名片以及电视台台标和节目名称当中出现的汉语拼音，从中发现了不少问题。我们希望这一调查能够引起社会各界的重视，人们能够严格按照国家法规正确使用汉语拼音，以保证语言文字规范化的顺利进行。

一 调查状况

在我们所调查的几千处汉语拼音中，商品商标392种，其中书写拼音的有128种，书写不规范的63种，占使用拼音的商标总数的49.2%；各类书籍2018种，封面书写拼音的245种，不规范的145种，占59.2%；各类期刊716种，封面使用拼音的190种，不规范的61种，占32.1%；报纸报头、栏目名称67个，使用拼音的60个，不规范的43个，不规范率高达71.7%；电视台栏目名称65个，使用拼音的35个，不规范的30个，不规范率高达85.7%；调查个人名片100张，使用拼音的20张，不规范的14张，不规范率高达70%；济南市某区标牌286个，使用拼音的50个，不规范的23个，占46%；济南市某区地名、街道名36个，全部使用拼音，但无一拼写正确。

从以上的统计数字我们可以看出：（1）社会上汉语拼音的使用较少；（2）汉语拼音书写不规范的情况十分严重。本文重点分析汉语拼音书写不规范的情况。

（一） 出版物、电视、商标中的不规范书写

主要是分写和连写。分写指汉语拼音按音节拼写，连写则是拼音字母一连到底形成长龙式的拼写法。这是两种典型的不规范拼写法。1988年公布的《汉语拼音正词法基本规则》以及在此前后颁布的一系列有关规定都要求分词连写，如：《关于广播、电影、电视正确使用语言文字的若干规定》（1987）、《关于企业、商店的牌匾、商品包装、广告等正确使用汉字和汉语拼音的若干规定》（1987）、《关于在各种体育活动中正确使用汉字和汉语拼音的规定》（1992）以及《中文书刊名称汉语拼音拼写法》（1992）等。但是我们在调查中发现，分写式和连写式相当普遍，约占不规范书写的60%还多。例如：该文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文网)整理；

1. 分写：

① 书籍封面：《语言学基础理论》（岑运强主编，北京师范大学出版社，1994）拼写成YU YAN XUE JI CHU LI LUN（竖排）（应为YUYANXUE JINCHU LILUN）

② 期刊封面：《汉语学习》（吉林省延吉市《汉语学习》编辑部主办）拼写成

HAN YU XUE XI（竖排）（应为HANYU XUEXI）

③ 报头：《中国改革报》（中国改革报社主办，代号：CN11-0178）拼写成ZHONG GUO GAI GE BAO（应为 ZHONGGUO GAIGE BAO）

④ 电视栏目名称：中央电视台“演艺竞技场”拼写成“YAN YI JING JI CHANG”，“综艺之友”拼写成“ZONG YI ZHI YOU”。

2. 连写：

① 书籍封面：《现代汉语》（陕西师范大学《现代汉语》编写组主编，陕西师范大学出版社，1990）拼写成XIANDAIHANYU （应为XIANDAI HANYU）

② 期刊封面：《语文学刊》（内蒙古师范大学成人教育学院主办）拼成YUWENXUEKAN（应为YUWEN XUEKAN）

《学语文》（安徽师范大学文学院主办）拼成XUEYUWEN（应为XUE YUWEN）

③ 报头：《中华读书报》（CN11-0160）栏目“教育观察”、“成长书架”、“史学专著”等均为拼音连写式。

④ 电视栏目名称：中央电视台“中国音乐电视”拼写成“ZHONGGUOYINYUEDIANSHI”

(二) 人名中的不规范拼写：

早在1974年，中国文字改革委员会就公布了《中国人名汉语拼音字母拼写法》，对人名的拼音书写作了规定；1988年的《汉语拼音正词法基本规则》又重申了姓名写法，规定“汉语人名按姓和名分写，姓和名开头字母大写”，非汉语人名本着“名从主人”的原则，按照罗马字母（拉丁字母）原文书写，非罗马字母的人名，按该文字的罗马字母转写法拼写。以这两个文件为标准，人名拼音书写也具有了明确的规范。但在我们对个人名片、已知期刊封面及其英文目录中人名的调查中，仍发现许多拼写不规范的情况，主要有以下几种：

1.非汉语人名拼写不正确。如：《“哥白尼式”的革命》（徐友渔著，上海三联文库，1994）拼成Ge bai ni shi de ge ming。

2.姓全部大写，名开头字母大写，其余小写；有的名两个字之间有连线。如：《世界汉语教学》（北京语言文化大学主办，2000.3）英文目录中“赵金铭”拼成ZHAO Jinming,“张凯”拼成ZHANG Kai。

《地理学与国土研究》（河北省科学院地理研究所主办，2000.2封二“孟旭光”拼成MENG Xu-guang。

3.姓大写，名全部小写。如：《中国边疆史地研究》（中国社科院中国边疆史地研究中心主办，2000.2）目录中“吕一燃”拼成“Lu yiran”。

4.有的甚至出现字母书写错误的情况，如：《现代法学》（重庆，2000.4）目录中“文正邦”拼成“WEN Zhen-bang”。

（三） 地名、单位标牌中的不规范拼写

自1984年我国就开始了对地名的汉语拼音书写的规范，颁布了《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）》，对地名拼写中的“分写连写”、“大小写、隔音、儿化音的书写和移行”以及“起地名作用的建筑游览地、纪念地和企事业单位等名称”等方面都作了详细的规定：1987年，又发出《关于地名标志不得采用“威妥玛式”等旧拼法和外文的通知》；1988年《汉语拼音正词法基本规则》除重申以上规定外，又规定了非汉语地名的拼写法，使地名的拼写规范更加完善。这些规则至今已颁布了十几年，然而在我们的调查中，仍发现不少问题，除分写和连写现象比较普遍外，主要还有以下几种：

1.标牌书写中英文混杂。如：“省中医储蓄所”拼写成“SHENGZHONGYISAVINGOFFICE”。

2.邮政式、威妥玛式等旧拼法仍比较常见。如： “北京大学”拼写成“Peking University”，“青岛啤酒”拼写成“TSINGTAO BEER”，“贵州茅台”拼成“KWEICHOW MOUTAI”，“中华”香烟拼成“CHUNGHWA”。

在我们所调查的汉语拼音书写中，还有大小写混杂，漏用隔音符号、移行错误等情况，这些都表明，汉语拼音书写中存在的问题是很严重的，甚至许多核心期刊、权威部门都出现类似情况。更为严重的是，本来应该成为汉语拼音书写典范的《现代汉语词典》（商务印书馆，1996）和《新华字典（汉语拼音版）》（山西教育出版社，1999），其封面的汉语拼音也连写成长龙式，与书中规范的拼写十分不协调。这种种情况表明，对汉语拼音书写进行严格的规范势在必行。

二 分析讨论

（一）拼音正词法的意义

“分词连写”的意识在清末切音字运动中就已经呈现，当时称为“一笔连书”。1923年，黎锦熙在《国语月刊》特刊《汉字改革号》上发表长篇论文，明确提出“词类连书”。他对“词类连书”进行了详细的分析，强调“词类连书”对汉语拼音文字的重要性，这是分词连写问题第一次得到比较系统的研究，从此对“正词法”的研究逐渐发展起来。1988年公布的《汉语拼音正词法基本规则》是近百年来“分词连写”研究的结晶，是《汉语拼音方案》的必要补充，在现实生活中具有重要意义：

1.从语文教学角度看，实行分词连写，更加符合汉语的语义单位，可以提高认读速度。任何语言都是以词为表意单位的，汉语也是如此。我们平时说话总是先在心中默默分词，说话时自然地按词为单位说出来；实现拼音的分词连写，更加符合话语的自然切分原则，使拼音书写与汉语实际口语一致起来，这样可以减少将一个个音节转换成词语的过程，大大提高人们的认读速度。同样，任何一种拼音文字都要分词连写，否则会造成认读困难。我们来看下面的英文例子：

①The fish tasted so unpleasant that he threw it away in disgust.

②Thefishtastedsounpleasangtthathethrewitawayindisgust.

两种情况相比，显然①一目了然，意思是“这条鱼非常难吃，他厌恶地把它扔掉。”而②虽然与①构成完全相同，但由于没有分词连写，却让人看不懂。

2.从机器信息处理角度看，第一，利用汉语拼音分词输入，可大大减少同音率。在现代汉语里，词语的音节数目越多，同音的机率就越小；单音节字同音率很高，而双音节、多音节的词同音率则较小。运用多音节化规律，实行以词定字的词式输入，可以大大减少同音选择的机率，提高工作效率。例如：“学生”这个词，单独输入“xue”或“sheng”都有许多同音字，需要选择，但按词输入“xuesheng”就不必进行同音选择。第二，以分词连写为依据，可预先做好词语切分，便于机器自动阅读文本。近年来这方面的研究已取得巨大进展，80年代末制定了《信息处理用现代汉语分词规范》，利用计算机把汉语书面语的词逐个切分出来，大大促进了中文语词处理速度，有利于中文电脑等现代科技的研究和运用。

(二) 出现不规范书写的原因：

汉语拼音正词法既然有如此重要的意义，那么就应该在社会上得到广泛应用，可是又为什么出现这么多无视“正词法”的不规范拼写呢？我们分析有以下几个原因：

1.传统的“汉字”意识的影响

我国自古重文字而轻语言，有人甚至颠倒语言与文字之间的关系，认为语言附属于文字。而且我们在书写汉语时，都是将汉字一连串写下来，词与词之间没有距离，这就造成只有字的书写单位而无词这一书写单位的假象，长此以往，这种“字”意识在人们头脑中根深蒂固。周有光先生曾经说过，每个人说话时都有“词感”，即使幼儿也不例外，但学习汉字后，逐渐养成以“字”为单位的阅读习惯，就慢慢将明确的词感压到下意识中去了，认识了字，失去了词，这叫“失词症”。由于传统字意识的影响，书写汉语拼音时，或分写成一段段的，或连写成一长串，这都是失词症的表现。因此从其思想根源来说，要在全社会范围内规范地使用汉语拼音，就必须使全民族摆脱“字”意识的束缚，树立正确的“词”意识。

2.对汉语拼音正词法宣传力度不够

《汉语拼音正词法基本规则》的实施要在行政手段的保障下才能得以贯彻。但是实际上许多部门并没有对此予以足够的重视，法规公布以后，在贯彻执行和检查督促方面缺少强有力的措施，以致人们对拼音书写规则不了解，社会上出现的不规范书写长期得不到纠正。

3.正词法在学校教育中未受到充分重视

学校是推广普及正词法基本规则的主要阵地。但是据我们调查，自1988年以来，小学和中学语文教材中都没有讲《汉语拼音正词法基本规则》；所调查的16种高等学校的现代汉语、语言学教材也大多数没有涉及，只有几种教材讲了汉语拼音正词法，如：徐青主编《现代汉语》（华东师范大学出版社，1990.4），陕西师范大学现代汉语编写组主编的《现代汉语》（陕西师范大学出版社，1990.3），黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订版）》（高等教育出版社，1991.1）以及彭泽润、李葆嘉主编的《语言文字原理》（岳麓书社，1995.8）。除此之外，美术装潢等专业根本就没开语言学课，更不用说正词法了。

4.对汉语拼音用途的广泛性缺乏认识

汉语拼音是给汉字注音的工具和推广普通话的工具，这是它的基本职能；《汉语拼音正词法基本规则》出现以后，汉语拼音进一步发展成为记写汉语的工具，并因此而具有了更加广泛的作用。但社会上大多数人仍将它的功能局限在注音和推普上，仅仅为了设计的美观而任意拼写，忽视了汉语拼音作为记写汉语的工具这一重要用途。

5.文言文与英文旧拼法的干扰

近年来，文体的复古倾向有所抬头，文艺性作品中流行运用较“雅”的文言词和半文不白的表达方式，由于其中有很多单音节词，所以在拼写时只能按音节逐字拼写，造成与口语偏离的倾向；同时，社会上的广告、商标、宣传物上仍有许多旧式拼法的书写形式。在这样的环境里，人们会渐渐习惯，甚至会形成这就是标准拼写法的错误意识。

（三）对策：

针对以上造成不规范的汉语拼音书写的种种原因，我们认为要想尽快消除错误拼写，就应该追根溯源、标本兼治。

首先，要强化政府行为，充分发挥政府部门的主导作用，通过立法等行政手段，确保《汉语拼音正词法基本规则》及其他有关规定的顺利实施。国家有关部门有必要重申历年来已经公布的各项规定，并批示下属机构尽快纠正不规范的拼音书写。令人鼓舞的是，2000年10月31日，九届全国人大常委会第十八次会议通过了《中华人民共和国通用语言文字法》，这是我国第一部关于语言文字的专项法律，它的诞生标志着我国语言文字规范化、标准化工作正式步入法制轨道，进入一个新的时期。此法重申《汉语拼音方案》是国家通用语言文字拼写和注音的工具，是中国人名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范。《通用语言文字法》正文中没有提到汉语拼音正词法，我们建议在以后的实施细则中加入这一部分内容，使汉语拼音书写的规范化得到法律的保障。

其次，要充分发挥学校教育对汉语拼音书写规范化的基础性作用。学校是贯彻实施国家语言文字有关规定的基本阵地，学校教育成功与否，直接关系到整个社会的语言文字使用的规范化程度。针对当前学校教育中的某些不完善之处，我们建议高校语言学教材尤其是现代汉语教材中必须要加入正词法的内容。除此之外，应该在基础教育中加入正词法内容，至于是在小学还是中学讲，讲到什么深度，还要根据学生的接受能力、学习的连贯性等因素进一步研究，在适当的阶段进行正词法教学，使学生树立起“词”意识。养成正确的书写习惯，规范地使用汉语拼音，这是普及正词法的关键一环。

语文规范化建设是我国现代化建设的基础工程之一，如果政府加强管理、学校教育填补空白，使汉语拼音正词法得以普及，就一定能大大提高语文教学水平和中文信息处理水平，有力地推动国家现代化建设的进程。

参考文献：

[1]《现代汉语词典》,商务印书馆，1996

[2]《新华字典（汉语拼音版）》,山西教育出版社，1999

拼音标音规则篇3

【关键词】新课改 英语 音标教学

小学阶段是学习语音最好的时期，英语新课标要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。相反，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学习英语的效率。那么怎样让学生对音标教学感兴趣，加强英语音标教学呢？

一、化整为零，反复练习

在学生初学英语时，我没有让音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机地融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上。如教学bike这个单词时，我告诉学生b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，可以使音标与单词紧密相连，潜移默化。经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更加牢固。

二、集中出现，强化训练

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就让48个音标集中出现了，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，了解字母以及字母组合的发音规则，初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等，并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

三、拼读拼写，知识转化

1.采用分层教学法。对单词发音和拼写困难较大的学生，可从单音节词的拼读、拼写入手，逐渐加大难度。对语感较好的学生，可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。

2.采用合成拼读教学方法。把每个辅音分别按顺序同元音拼起来朗读 ：辅音+元音的组合拼读及元音+辅音的组合拼读法。通过拼读法使学生快速熟悉辅音加元音，元音加辅音的拼读规律，这也是最基本的、最简单的音节拼读规律，然后在此基础上加上尾音，进行辅音+元音+辅音的综合拼读。以上的拼读能够使学生学会拼读一个完整的音节，这也就掌握了基本的音节拼读规律。接下来就可以给出具体的又有实在意义的简单单词，引导学生尝试着拼读。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。

3.听音接龙。在课堂教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

四、音形结合，触类旁通

当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力，又培养了学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识地进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。

五、强化和巩固阶段

拼音标音规则篇4

[关键词]初中英语；单词；拼读规则；教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07005001

根据英语新课程标准的要求，英语教学的重心要从教师转移到学生，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生主动获取新知识的能力。词汇量是英语学习的基础，是英语听、说、读、写四种技能的保障。所以教会学生如何掌握英语词汇的拼读规则，如何把单词的音、形、义有效结合，加强记忆单词的能力，如何进行单词拼读练习，是一个值得探究的课题。

一、实施英语单词拼读规则教学的原因

长期以来，英语单词拼读的教学主要采用讲授的方式，学习内容以教师的讲解为主，这种学习方式可能会让学生被动接受或机械记忆所学到的知识，所以运用科学的英语单词拼读规则指导学生开展探究学习是非常有必要的。教师在课堂上要鼓励学生主动地参与学习，在探究中提出问题并高效地解决问题，经探究后及时归纳总结英语单词的拼读规则。

二、英语单词拼读规则的教学策略

1.教学生采用单词直接拼读法

直接拼读法是指按照字母在一个单词中的发音逐一推断出此单词所包含的每个字母，最后直接拼读出单词，让学生达到“见其形读其音，听其音知其形”的学习效果。比如我在给学生教单词cat时，指导其根据字母c、a、 t的发音/k/、 //、 /t/直接读出这个词的音。学生根据发音/k/推断出第一个字母是c，根据发音//推断出第二个字母是a，根据发音/t/推断出第三个字母是t。如果学生掌握了这种方法，就可以用音形结合的方法拼读一些生词。

2.教学生根据词汇发音规律拼读

第一，教学生学习国际音标，让他们学会辅音和元音的读音。

第二，指导学生把一些较短、发音较简单的词汇归纳在一起，然后拼读。比如：red， pen， bed， cat， dog， desk等。教师先让学生多听、多读，再让学生试着去拼写。

第三，教会学生认识有规律性的字母组合构成的词汇，如：（1）cow， show， below， slow， low；（2）food， good， book；（3）suggestion， introduction， action，communication等。这些词汇需要教师归类和总结，让学生掌握发音的规律及特殊的读音，便于学生有规律地拼读和记忆单词。

3.教学生根据音节划分拼读

一个英语单词如果由多个音节构成，在两个音节之间若只有一个辅音字母，那么这个字母划分给后一个音节；若有两个及以上辅音字母，分别划分给前后两个音节，但若是在两个音节之间的辅音字母组合不能分开，必须划在同一个音节内。比如：newspapernews-pa-per.这种方法适用于较长单词的记忆。

三、英语单词拼读规则教学取得的效果

过去教单词时，主要采用以教师讲解为主，学生听说、跟读、记笔记的模式，大部分学生没有掌握英语单词的拼读规则。开展了近一年的英语单词拼读规则的探究学习后，80%的学生都能积极主动地参与词汇的学习，让学习过程变为学生提出问题、解决问题的探究过程。在教师的指导下，学生对英语单词的拼读能力有了很大的提高。主要体现在以下两方面：

1.学生了解和掌握了字母读音、元音字母组合的读音、辅音字母组合的读音以及元音字母在重读音节和非重读音节中的读音。80%的学生能独立采用音形结合的方法拼读并记忆单词，为进一步学习英语打好了基础。

2.培养了学生自主探究的学习能力。在自主学习的过程中，学生发现和掌握了英语单词的拼读规则及策略。不管在课内还是课外，学生都能通过词典、书籍等查找有关英语语音知识，学会了从各方面获取有用的信息，形成了一定的自主探究能力。

总之，教无定法，词汇的教学方法和记忆方法有很多，只要教师认真研读英语课标，善于总结，勇于探索，一定会找到科学、有效的词汇教学方法。在教会了学生单词拼读规则后，教师要鼓励学生勤写、勤练、勤用，多读、多听、多说，在课内外创造一切条件，帮助学生做好词汇的复习巩固，并持之以恒，这样就一定会有所收获，使大多数的学生都能轻松学英语，乐于学英语，为学好英语打下坚实的基础。

[参考文献]

拼音标音规则篇5

1、大写字母按英语字母的教法统一读音

汉语拼音的大写字母和英语的大写字母在写法上完全相同，读音却有同有异，致使小学生很难区分。而大写字母的读音又不影响汉语拼音的拼读规则。在这种情况下，能否统一大写字母在汉语拼音和英语教学中的读音，去繁就简，以利于小学生读、记，避免他们记忆两套“方案”。

2、汉语拼音声母的读音按字母的呼读音教学

长期以来，汉语拼音声母的读音均采用字母的呼读音加韵母的方法进行教学。这样做的弊端是小学生很容易发生声母的读音和音节的混淆。比如声母b和音节bo，他们的写法不同，读音却相同。能否在教学声母 b 的读音时，去掉后面的韵母o，只教b的呼读音，即只教b的发音要领：双唇紧闭，声带震动，气流猛得冲出。这样做可以更好地区分声母b和音节bo的读音，又与英语字母辅音b的发音基本一致，为英语教学打下基础，而且利于推动汉语拼音直呼音节的教学，帮助小学生提高阅读速度。如此类推，汉语拼音的声母除翘舌音以外，都可以教它们的呼读音。

3、改变复韵母的教学顺序

汉语拼音复韵母的读音和英语相应的双元音的读音有同有异。如ai、ei、ao、ou这四个复韵母与英语相应的双元音的读音完全相同。教学时可以直接把这一点告诉学生。那么，教会学生这四个复韵母的读音，就等于教会学生这四个英语双元音的读音，降低了学生学习英语的难度。在顺序安排上，可以把这四个复韵母的教学安排在前面，另外四个复韵母的教学安排在后面。因为另外四个复韵母的发音有共同的规律（即都是做好发前一个字母的口型，然后很快地滑向后一个字母）。了解了这个规律，就能比较容易地掌握这几个复韵母的读音，避免发生更多汉语拼音与英语混淆的现象。

4、汉语拼音字母与英语字母的写法能否统一

在汉语拼音书写教学中，很多字母都是分几笔写成，而英语字母大多一笔写成。尤其是小学中、高年级学生很容易将拼音字母和英语字母一样“一笔带过”，这样又不符合拼音字母的书写规则。根据这一情况，能否在小学中、高年级淡化拼音字母的笔画教学，顺水推舟，统一拼音字母和英语字母的写法，即减轻了老师比改作业的烦恼，又促进了拼音教学与英语教学“接轨”。

5、改变汉语拼音三拼音节的拼读方法

小学低年级拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法，在实际操作中学生很难掌握。能否摈弃原来的教学方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节 gua 分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g--ua ―gua。这样就能化难为易。

6、记忆音节拼写的步骤

对音节拼写规律的记忆，亦可采取由易到难、由简到繁的步骤帮助学生掌握。如先会写声母和单韵母拼写的音节，再写声母和鼻韵母拼写的音节（因为鼻韵母的写法有规律可循，比较容易记忆）；然后写声母和复韵母拼写的音节；最后写声、介、韵三拼的音节。

在教学生记忆声调符号及标调规则时，可辅以儿歌帮助记忆。（“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”及标调歌：“见到a不放过，没有 Aa找o、e，i、u相遇标在后，一个韵母最好说”）

7、关于整体认读音节的教学

对于整体认读音节的教学，新教材已做了较好的调整。是否还能把较难记忆的音节挑出来，允许学生用拼读方法加以记忆。如 ye―y--e yue―yu--e yuan―yu--an yun―y--un 对于自成音节的韵母可归类教学。如以a开头的音节（包括a）：a an ang，以e 开头的音节(包括e)：e en eng，以此帮助学生识记、掌握。在这里还可带出一个知识点：在书写这些音节时，左上方加“隔音符号”，以避免和前面的韵尾混淆，使学生在低年级时就对“隔音符号”有初步的认识（不要求掌握）。

8、是否要求一年级学生背写音节

拼音标音规则篇6

汉语拼音正词法，是拼写汉语拼音的国家标准，是用汉语拼音字母拼写普通话词语的规则，又称正字法或写法。

关于正词法，吕叔湘先生曾提出：“正词法要取得群众的欢迎，需要满足三个条件，一是一致，二是易学，三是醒目。‘一致’的意思是说一个片段，或是连写，或是分写，总是这么写，不是忽而连写，忽而分写，这是自身一致。还有同类一致，例如‘小朋友、老朋友、新朋友、男朋友’，要分写就都分写，要连写就都连写，不要有的分写，有的连写。‘易学’的意思是说规则比较整齐、明确，不需要拼写的人老在琢磨这儿该分啊还是该连，老要他琢磨，他就写不下去了。‘醒目’的意思是说词形的长短适度，全是单音节不行，全是四个、五个甚至比这更多的音节也不行，按汉语的情况，最好是双音节多些，少不了一定数量的单音节，三、四音节的不太多，这样最醒目。”①（摘自《文字改革》1984年第01期，作者，吕叔湘，《一致易学醒目――关于汉语拼音正词法的意见》）

《汉语拼音正词法基本规则》是20世纪90年代中期由国家语委组织研制、国际质量技术监督局的国家标准，对规范汉语拼音拼写发挥了重要作用。1996年的《汉语拼音正词法基本规则》，内容包括分词连写法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法，等等，主要适用于文教、出版、信息处理及其他部门，作为用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的统一规范。

该规则以拼写现代汉语为目的，在《汉语拼音方案》的基础上，进一步规定了词的拼写规则。《汉语拼音正词法基本规则》制定的总原则是分词连写，这条原则明确了在拼写现代汉语的过程中，以词为最基本的拼写单位，即把语言划分为词，以保证汉语拼音拼写和阅读的一致性。在分词连写的前提下，决定拼写汉语拼音过程中分写还是连写的主要因素是词语的结构和表达概念的整体性程度。

《汉语拼音正词法基本规则》最主要的原则是分词连写，就是把语言划分为词，并把多音词的各个音节连写在一起成为一个拼写单位，并适当考虑语音、语义等因素，同时考虑词形长短适度；基本采取按语法词类分节叙述：规则条目尽可能详简适中，便于掌握应用。其包括：总原则：名词，如Li xiansheng李先生，Wangcun王村；动词，如kanguo看过，shutou熟透；形容词，如mengmengliang蒙蒙亮；代词；数词和量词；虚词；成语；大写；移行；标调。制定分词连写的规则除了参考语法上的词类区分外，还要考虑听觉心理和视觉心理的要求。因此，汉语拼音的写法和传统语法并不完全一致。正词法在百科全书中的应用

百科全书是以条目形式比较全面系统地介绍文化科学知识的大型工具书，收录各种专门名词和术语，按词典形式分条编排，解说详细。也有专科的百科全书，如医学百科全书等。它要求内容结构严谨，文字精练，而条目是百科全书正文的基本单位。

条目的条头（条目标题）设计得当与否，不但会影响到作者的撰写、编辑的加工，尤其会影响到读者的使用。百科全书条目表现的是独立的知识主题或已经形成的固定概念，而且能用准确的便于检索的词（或词组）来标引。百科全书条目的设立有三个要求：一是知识性，指有扎实的、可靠的知识；二是资料性，指有基本的、精确的资料；三是检索性，指读者查得到、查得快、读得容易。

为了便于读者检索利用，百科全书一般采用条头汉语拼音字母顺序编排形式，即全部条目按条头的汉语拼音顺序编排，正文的每一个条目的条头都注有汉语拼音。条头所附汉语拼音，参照中华人民共和国国家标准GB/T 16159-1996《汉语拼音正词法基本规则》拼写。

《中国大百科全书》（第二版）全部条目按汉语拼音字母顺序从A-Z统排，条头汉语拼音遵循《汉语拼音正词法基本规则》的拼写规则。例如：政策性银行zhengcexing yinhang；知识产权zhishi chanquan；《中国丛报》ZhongguoCongbao；基本农田保护制jiben nongtianbaohuzhi；奥林匹克国家公园Aol inpikeGuojia Gongyuan；《巴黎条约》和《胡贝图斯堡条约》Bali Ti aoyue heHubeitusibao Tiaoyue；纳雍县NayongXian；内因与外因neiyin yu waiyin；天鹅绒毯tian’erongtan；推铅球tui qianqiu，等等。

《汉语拼音正词法基本规则》是一种用汉语拼音字母拼写普通话语词的规则，其出发点是可以从语法出发，可以从语义出发，还可以从约定俗成出发。其特点保证了语言的规范性，又在一定范围内保持它的灵活性，有助于规范汉语学习。而百科全书作为一种大型工具书，其编纂的基本要求是规范、统一、严谨、科学，在条头拼音，索引等环节应用国家标准是顺理成章的。

《汉语拼音正词法基本规则》不仅应用于一般百科全书，在专业百科全书中也有很广泛的应用（本文只谈分词连写）。例如，《中国京剧百科全书》汉语拼音条头的类型比较复杂、多样，涉及到的不仅有片段分词连写的问题，还有每个词第一个字母大、小写的问题，书名号内与非书名号片段的分词连写问题，等等，最主要的是涉及有关京剧的专业术语、词语等。因京剧既是古典艺术，又是流行艺术，无论就民族性、群众性和国际性来说，京剧迄今仍然是中国最出色的文化符号之一，因此要尊重京剧的独有特色和艺术表现规律。特别是京剧百科在约定俗成、语义方面的特点，因而《汉语拼音正词法基本规则》在《中国京剧百科全书》条头中如何理解，如何把握尺寸，如何既要遵循规范、又不一味地死套规范则显得尤为重要。

约定俗成，指某种事物的名称或社会习惯是由人们经过长期实践而认定或形成的。语义，指词语的意义。在《中国京剧百科全书》汉语拼音条目中，有些应遵循从约定俗成出发的规则，有些应遵循从语义出发的规则。例如：

京剧史类中的“三鼎甲”Sandingjia，是梨园界术语。该条目是指在科举制度中，状元、榜眼、探花合称“三鼎甲”。而在京剧形成的时期，老生行有三位最杰出的代表人物：余三胜、程长庚、张二奎，他们分别代表“汉派”、“徽派”、“北派”三个具有地域语音特点的派别，在逐步熔铸为“京调”皮簧戏的过程中有着不可替代的历史功绩，为时人所推崇，喻为梨园界老生“三鼎甲”，称张二奎“状元”，余三胜“榜眼”，程长庚“探花”。故该条目的名称是人们经过长期实践而认定的，符合约定俗成的规则，应连写。

京剧导演类中的“一棵菜yikecai”，是戏班谚语。该条目内容主要强调演出中的群体意识和艺术的完整性，也是对主演与配角关系的形象比喻。导演一方面要根据需要寻觅可利用的现代舞台技术手段，去组织和更新舞台语汇，去扩展综合艺术的表现能力；另一方面又要在文学、表演、音乐、舞台美术等诸多艺术因素的彼此作用和相互渗透中，掌握好平衡关系，使之经过磨合而凝结成一个全新的、完整的艺术品。因此，“一棵菜”是京剧导演行业中长期沿袭的谚语。若从现代含义理解，多用于植物，单纯从语法出发考虑，应分写yi ke cai。但该条目的意思在京剧艺术中是约定俗成的，应连写。

京剧文学类中的“连台本戏liantaibenxi”，是戏曲演出形式之一。该条目内容称：“一部情节连贯、有头有尾的戏曲作品称为本戏。剧情比较复杂、篇幅较长、需要若干次连续演出才能展现全貌的作品，称连台本戏。”若单纯从语音出发，可分写。但连台本戏与本戏有本质上的区别，是一个完整的概念，为约定俗成，故应连写。

京剧表演类中的“搭架子”dajiazi，是京剧表演中的术语。若将此条目理解为普通的搭一般的架子，应从语法出发，分写da jia zi。但该条目内容称：“搭架子一是京剧传统演出中用话白、合唱、声音效果在幕后配合前台演员的表演，用以延伸舞台的表演区域，使舞台时空更为开阔。二是现代戏曲导演术语。实指导演排戏的初始阶段。习称下地。主要是为剧目演出树立骨架，奠定进一步加工的基础。导演在完成全剧的案头工作后，即开始组织演员排练，勾勒演出的轮廓，即为搭架子。”因此，同一名称，两种解释，均为京剧有的术语，约定俗成，故应连写。

京剧作品类中的“《武昭关》wuzhaoguan，又名《禅宇寺》，是一部京剧作品。演的是伍员逃国的故事。伍员为保护楚太子建之妻马昭仪母子，迫于卞庄的追兵，藏到禅宇寺，卞庄纵兵将其围困。马昭仪将幼主托付于伍员，自沉于井。伍员抱幼主突走，乃出昭关。且因伍员由武老生应工，扎靠开打，故名《武昭关》。根据剧情表演，“武昭关”并不是一个专名，从词语演变的意思出发，故连写。

同理，还有与《武昭关》对应的“《文昭关》wenzhaoguan”。《文昭关》又名《一夜白须》，也是一部京剧作品。演的是春秋时期，伍员（伍子胥）因楚平王杀其父兄，逃出樊城，投吴借兵报仇的故事。伍员一日行至昭关，因关前已悬挂缉拿其画像，过不了关，便躲在隐士东皋公家，一连七天，又急又愁，须发全白。东皋公见此情景，乃设计让友人皇甫讷假扮伍员出关，故意让关吏拿获，使伍员乘隙混出昭关。且因伍员由文老生扮演，故名《文昭关》。根据剧情表演，“文昭关”并不是一个专名，从词语演变的意思出发，故连写。

京剧剧场类中的“歌舞台Gewutai”，是清代戏曲演出场所。地址在北京天桥南大街路东。始建于清宣统二年（1910）。现已不存。该舞台多接待京剧、梆子“两下锅”的演出团体。该条目名称不是讲一般意义上的舞台类型，是一个专名了，故从语义出发，连写。

京剧与其他艺术类中的“《剧评画》Jupinghua”，是上海《民国日报》京剧副刊，其与另一副刊《成绩画》合为一页，二者各占一面。以第94期为例，中部A面题《剧评画》，B面题《成绩画》。《剧评画》作者一般是将前日观剧所见精彩之处用墨笔画出，并附短语加以评述，内容涉及演出时间、地点、演员及其演技。画评以京剧为主，也有个别文明新戏。顾名思义，该条目应从语义出发，连写。

综上所述，在遵循《汉语拼音正词法基本规则》的基础上，适当地考虑条目本身的特殊意义、读者的阅读习惯，百科全书的原则，特别应当充分考虑条目中有关内容的特殊性，即条头与条目内容之间的不同于一般概念的关联性，在确定条头汉语拼音前一定要参考条目的内容，唯此，才能更好地体现百科全书条目概念的整体性程度。此种情况在《中国京剧百科全书》中表现得十分突出，也是百科全书在正词法方面有别于其他的一大特点。

结语

周有光先生曾说：“文字研究有它的技术性方面，也有它社会性问题的方面。技术性可以达到最优美的，但是它可能不符合社会的要求。”

有关正词法的规范原则，具体到实际工作过程中会碰到许多问题，其中有的问题属于《汉语拼音正词法基本规则》没有细化，而具体工作中遇到的实例具有特殊、庞杂、繁复性；有的问题则《汉语拼音正词法基本规则》根本没有涉及，无章可循。本文要做的是，在详细分析词的成分的位置、意义、组合情形的基础上，把分词连写的拼写规则细化，然后尝试性地提出一些可供探讨的拼写规则。

拼音标音规则篇7

关键词：重音；图示法；归纳演绎法；演练法

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

在长达十年的教学经历中，笔者发现那些英语基础差，对英语不感兴趣或对英语有畏难情绪的学生，尤其是非英语专业的学生的根本原因是单词基础不过关，即不会读，不会拼写，从而失去了进一步记单词汉语意思和用法的动力。在对几届本、专科非英语专业学生的拼读情况进行了观察和研究后发现，他们的根本问题是：1. 过于依赖音标，平时记单词时根本不归纳，不总结。2. 忽视单词重音。为帮助这些学生重拾英语学习的信心，笔者潜心研究了英语的单词重音与汉语拼音的声调之间的关联，并在本学期的教学实践中初见成效。

对于重音的解释，目前英语语音界人士也只能以“读得特别响亮”来告诉学习者。然而如何掌握“这个读得特别响亮”的“特别”程度，又如何把握那些“不特别响亮”的非重音却是那些学习基础差，词汇量少的学生十分为难的一个问题，如许多学生将interesting一词的重音由第一个移到第二个，听起来十分别扭。对于我国学习英语的人来讲，重音的确是一个难题但又是一个经常被忽视的问题。首先，英语单词的重读比较复杂，一个双音节词或多音节词有时是第一个音节为重读音节，有时是第二个音节为重读音节，有时又落在第三个或第四个音节上。目前，那些后进生对于重音的掌握完全靠模仿，靠老师带读。但是在大学英语的教学过程中，这个过程几乎没有，更不可能让他们反复操练。结果这部分学生被教师的节奏完全抛弃了，渐渐丧失了学习英语的所有兴趣。本文试着通过帮助学生掌握英语单词的重音，从而通过重音掌握拼读规则，过好单词记忆的第一关，增强学生对英语的学习信心和兴趣，

一、汉语拼音音调法

翻开字典，见到单音节词的单词，上面并没有重音符号。因为单音节词只有一个音节，重音无疑就落在这个音节上。我们在读一个单音节单词的时候用去声，即四声。如：

′book′glass′shame′change ′depth′cage′stone ′leaf

二、“乙”或“几”形图示法+汉语拼音音调法

当单词为双音节单词或多音节单词时，必定有一个音节是重读音节，另一个或几个是非重读音节，偶尔有的多音节词还有次重读音节。英语的双音节词或多音节词的重音有时在第一个音节上，有时又落在第二个音节上，如果重音读不准，就无法准确地表达词义，所以读准重音显得特别重要。这时我采用图示法。pref?er，′sparrow，′subject， extr?eme 等为双音节词，单词重音都在第一个音节上。重音读四声，非重读音节读一声。“乙”形图示如下：“乙”形“一”上标重音组合，而“乚”的横勾处标非重音组合。

我们把有三个或三个以上音节的单词叫做多音节单词。由于音节多，多音节单词的重音尤难掌握，经常有学生把单词的重音任意移动，以致说出来的单词或让人不知所云，或让人感到别扭。然而，在大学英语的学习中，多音节词的出现频率加大。因此，帮助学生克服这一关，实属必要。

首先，我们看看如何用图示法解决多音节单词中的只有一个重音的情况。重音读四声，非重读音节读一声。如：′telephone， tri′cycle， ′vegetable， ′opposite， ad′venture， com′puter， de′licious等。“乙”形图示如下：“乙”形“一”上标重音组合，而“乚”的横勾处标非重音组合，每多一个非重读音节，加一个“一”，及“乙___ ____”或“___ ____乙”或“几”形的变体等。

其次，在英语单词中，有些多音节的词有一个重音，另外还有一个次重音，重音标在该音节的左上角，而次重音标在该音节的左下角。如何处理好重音与次重音、非重读音节之间的关系，也是一个较为复杂的问题。可以依然采用图示法+汉语拼音音调法。重读音节读四声，次重读音节读轻四声，非重读音节读一声。如：. priva′teer， . over ′whelm ， . maga′zine， ′water. melon， . proba′bility ，. multi′tudinous等。图示法如上。

三、归纳演绎法

每单元学习新单词时，教师不要按照书本上的单词顺序带领同学们读一遍了事。最好把单词打散，把读音规则一样或相似的整理出来，引导学生掌握一些基本的读音规则。如在拼读多音节单词的时候，要先找到元音。元音找准了，再与前面的辅音相拼。如果碰到某个音节有几个辅音一个元音，要先跟靠它最近的辅音拼读后再与其它的辅音相拼。一下子读不准的要一节一节读准了，再连起来读。先慢后快，先小节后整体。如学习vacation，probation， infinitive， extraction等词时，可以先让学生用“?”符号划分单词小节：va/ca/tion，pro/ba/tion， in/fi/ni/tive， ex/trac/tion，然后确定单词重音， 接着用一声读非重读音节，再用四声读重读音节，最后整体拼读。

但是如果不对英语中的26个字母中的5个元音字母的发音做基本的归纳总结，上述方法的效果还是会大打折扣。因此，教师可以在日常的教学中通过新学的单词引导学生们学会5个元音的常见发音。如a， 重读且后面不跟不发音的e时发[?]， 重读且后面跟不发音的e时发本音[ei]， 非重读时发[?]。如apparent一词，先根据元音划分单词小节a/ppa/rent，接着确定单词重音在第二个音节上，即ppa，按照刚才讲的读音规则，它应该读[p?]。而第一个音节a为非重读，则应该读为[?]， 第三个音节最简单，直接拼读。最后连起来读。

教师还可以和同学们一起总结字母i发音规则：重读且后面不跟不发音的e时发[i]， 重读且后面跟不发音的e时发本音[ai]， 非重读时发[ai]（词首）或[?]（单词中间或词尾）；字母e发音规则为：重读且后面不跟不发音的e时发[e]， 重读且后面跟不发音的e时发[i：]， 非重读时发[?]或[i]；字母o的发音规则为：重读且后面不跟不发音的e时发[?]或[?u]， 重读且后面跟不发音的e时发本音[?u]， 非重读时发[?]或[?]；以及字母u的发音规则为：重读且后面不跟不发音的e时发[?]或[u：]或[u]， 但单音节或双音节以读[?]为主，重读且后面跟不发音的e时发本音[u：]， 非重读时发[?]。给出规则后，教师一定要记得辅以大量的实例增强学生的记忆。

按照这个方法读单词，学生们基本上能做到会读就会拼，会拼就会读。

四、演练法

在学生能对多音节词能自如地拼读后，教师就可以通过以下方法对学生进行巩固性训练。

（一）单元训练法

以上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程1》（秦秀白，蒋静仪主编）中的第八单元的生词为例。首先，可将单词按拼写规则整理如下：

第一种：retention， revision， devise， debate， recreation及demonstrate和academic。集中复习re 和de 的发音：非重读读[ri]和[di]，重读读[re]和[de]。

第二种：concise， context， confirm， compromise， consistency和conduct。集中复习con的发音：非重读读[k?n]，重读读[k?n]。

第三种：priority， principle， biology， principal。集中复习pri 和bi 的发音：非重读读[prai]，或[bai]，重读读[pri]或[bi]。

第四种：procrastinate， promote， project， compromise。集中复习pro的发音：非重读读[pr?]，重读读[pr?]。

第五种：snack， band， track， scan， clarify。集中复习字母a 的重读发音：[?]。

第六种：innate， debate， advocate， demonstrate， illuminate， frame， undertake， motivate。集中复习a字母重读且后面跟不发音的e时发本音[ei]的规则。

做好以上归类后，不给学生看音标，标好重音后，让学生自己拼读。之后，要求学生按照以下方法预习下一单元的单词，以小组为单位上交学习成果。

（二）类别训练法

在做单元训练法的同时，教师可以在短时间内以大量的课外词汇刺激学生的记忆。如在学习ex的发音时，首先让学生了解其规则：重读读[eks] ，非重读分两种情况：（1）后跟辅音字母（一定要发音）时读[i??ks]；（2）后跟元音字母时读[i??gz]。之后，教师就要准备大量的单词让学生练习，如：exact， exam， exaggerate， exist， exhibit， except， executive， excerpt， examine， exchange， excise， excess， excite， exclusive， exclamation等。同样不给学生看音标，标好重音后，让学生自己拼读。

用类似的方法，可以复习字母组合发音：re， de， con， com， pro， 辅音+i ，ia，ie，ea，ee，ious，ir，or，ur，ar，er等。这样做的好处有：（1）学生对单词的记忆不再是机械的或死记硬背式的；（2）学生不再只依赖音标读单词；（3）从根本上解决学生会读不会写的问题；（4）使学生学有所思，并且思有所得，从而培养学生的自主学习能力。

（三）拼读训练法

除了以上介绍的单词学习法外，教师在进行新的词汇学习的时候，还可以采用拼读训练法。如学习delicious一词时，首先让学生了解这个词可分为三个小节：de/li/cious。接着把重音打在不同的小节上，让学生按照读音规则自主拼读，分别读为['del???s]， [di'li??s]和[dili'??s]。在这个训练过程中，学生不再觉得读单词枯燥无趣，而是把它当成了一个好玩的游戏，越是读得不对，大家越觉得好笑，从而增添了学习的乐趣。

另一方面，每天课前五分钟，教师可以把单元新词10～15写在黑板上，让学生标出单词重音，然后让剩下的学生根据他或她标出的重音，使用拼读规则拼读出该单词，并讨论出正确的读音是哪一种。

（四）拼写训练法

使用这种方法时，学生们已经掌握了大部分的拼读规则，并且做了一定的相关训练。该方法的操作方法是：老师读，学生听音拼写或一个学生读，另一个学生根据他或她的读音拼写。

五、结论

俗话说得好，孰能生巧。通过单词重音学习英语单词只是我们学习英语的一种方式，一个辅助物。同样，国际音标也是一个辅助物。我们应充分利用这个学步车学会自己走路，通过不断训练提高走路的稳定性和速度，争取早日摆脱对它们的依赖。

参考文献：

[1] 夏一泓， 石教辽. 创世纪英语[M]. 北京： 海洋出版社， 2001.

[2] 许小纯. 英语合成词重音教学[J]. 广州师范学院学报， 1996（2）.

拼音标音规则篇8

一、由易到难，循序渐进

初一新生对英语学习有几分热情，更有几分畏惧。所以消除畏惧，激发兴趣显得尤为重要。在音标教学中，遵循由易到难，循序渐进的原则很有必要。我将48个音素由易到难的分成了8组即8课时。先教发音最轻松的双元音和爆破音，再教单元音和摩擦音，最后教辅音连缀、鼻音和半元音。在学生能正确认读后，设置拼读训练按先“元辅”再“辅元”最后“辅元辅”的顺序。方式上先用音标卡“碰撞”演练，再用小黑板操练，最后题单上过关检验。让学生轻松愉快地学习。

二、以旧带新，滚动推进

不难发现48个音素中，绝大多数的元音和汉语拼音中的韵母发音一样。辅音中也有一部分和汉语拼音中的声母很接近。因此不防让学生先回忆这些韵母、声母，再让学生认识到其书写的变化或发音的细微变动，让学生从韵母、声母过渡到英语中的音素。课后的拼读过关练习也应体现这一原则，以此类推，前后课时真正做到将巩固和推进融为一体。

三、挖掘教材，注重实践

48个音素教完后，便进入了预备篇的学习。对于26个字母的发音和单词的读音，我把它们设置成拼读训练。让学生感受音标的妙用，在实践中学会预习新课，体会成功的喜悦。在教学5个元音字母a，e，i，o，u在开闭音节中的发音规则过程中，我充分利用预备篇的4c和4d部分以及附录中的Listen and read。让学生试着运用开闭音节规则去读生词，感觉效果挺不错的。学生一但掌握了用发音规则认读、拼写单词的技能，单词学习将变得轻松愉快，学生的学习积极性也会随之提高。

四、学以致用，发挥实效

拼音标音规则篇9

1. 国际音标教学滞后的弊端

作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。九义英语修订本第一册和现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：

（1）阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。初一九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练――Listen， read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。

（2）形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此，在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些“学困生”学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。

（3）依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。

（4）导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。

2. 音标与字母同步教学的好处

如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标――字母――单词”同步教学，并取得了一定的成效。

（1）扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标――字母――单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

（2）激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。

3. “音标――字母――单词”同步教学的探索

我们所进行的“音标――字母――单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。在实际操作中，还必须注意几个方面：

（1）对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。

（2）同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。

拼音标音规则篇10

一、学生汉语拼音没有学好的原因

1.一年级时，基础没打牢

在幼儿园里，孩子们就接触了汉语拼音，尤其在个体幼儿园里，孩子们把汉语拼音学习了好几遍，好像应该是没问题了，可恰恰是，由于幼儿年龄小，汉语拼音又是很枯燥的字母符号，孩子们只是机械地记住了读和写，印象不是很深，一些读法、规则更是似懂非懂，时间一长很容易忘记；入学后再一次学习汉语拼音，学生认为都学过了，对汉语拼音的学习失去了兴趣。在教师方面，教师就觉得汉语拼音没什么可教的，好一点的学生，课堂上表现得特别积极和兴奋，你还没教学生就会了，感觉教学效果棒极了，这样影响了教师对课堂效果的判断，干扰了课堂教学正常有序地进行，教师有了误判，就会开快车，苦了少数学习吃力的学生，一些学生把知识学夹生了。教师放弃了从零起点开始教的做法，留下了隐患。其实汉语拼音不像想象中的那样特别好学，学生记得快，忘得也快，书写、发音、拼读对于一些学生来说还是有难度的，如学生对b和d、p和q不分，发音不正确，三拼连读的拼读达不到要求等。

2.随着年级的升高，教师忽略了对汉语拼音的复习巩固

小学阶段，由于一些教师认为一年级已经学会了汉语拼音，在日常语文学习当中就没有给予足够重视，以至于当时没学好汉语拼音的学生越来越不会，学得一般的学生也渐渐地忘记了拼音的书写和拼读规则，汉语拼音成了很多学生心里的痛。

二、解决策略

1.不要让想当然骗了自己

由于孩子年龄小、幼儿园师资等原因，个体幼儿园和正规幼儿园办学理念的不同，幼儿在幼儿园里学到的汉语拼音的效果也不尽相同，表象是多数孩子都会了，其实那都是暂时记忆的结果。到了一年级，教师一定要按教学计划按部就班地去教学，从零起点开始，不能走马观花，或只看表面现象，而要深入了解学生，根据一年级学生的年龄特征和认知规律设计汉语拼音教学，力争直观、形象、新颖，让学生带着兴趣学习，深入研究让学生区别字母的形状，了解字母的发音，学会三拼音的读法以及拼读规则。在课堂上，教师不要因为学生能发出读音就省略了声母发音部位的示范，只有学生了解了发音部位，才能准确读出字母的发音，而且对将来读准字音有很大帮助。

2.进行必要的强化训练

汉语拼音包括23个声母，24个韵母，16个整体认读音节。新课程标准降低了对拼音教学，由默写声母和韵母到正确书写声母和韵母；熟练地拼读音节到准确地拼读音节，这一结果使一些教师放低了拼音教学的要求，只要学得差不多就行了，以后各年级还要进行复习巩固呢，结果有的学生学得很好，有的学生囫囵吞枣没有很好地消化吸收。教师要通过一定程度的强化训练，让学生做到见到拼音就会拼读，见到拼音就会写，能在众多音节中准确找出16个整体认读音节，熟知拼读规则。课堂上除了在课文中拼读识字外，还要大力推荐注音读物，把学生领到校内图书室去读儿童读物，反复接触拼音，到二年级时如能养成扫读能力，学生就会更加感受到拼音这个工具对识字的重要性。

3.不论哪个学段，都要注重对汉语拼音的复习巩固

汉语拼音是学习汉字的重要工具，随着年级的增高，教师逐渐要求学生能默写声母、韵母和整体认读音节，时常对不会的学生进行训练指导。在语文课上，不认识的生字尽量让学生通过拼读来认识，让学生体会到汉语拼音这个识字工具的重要性。另外，让学生对新华字典不离手，遇到不认识的字及时查字典。教师还要有一双善于观察的眼睛，及时发现学生在汉语拼音方面出现的错误，汇总起来，消除错误。随着社会的发展，拼音的学习和使用将伴随人的一生。手机、电脑的逐渐普及搜狗输入法的广泛使用都要有拼音的基础……

4.在实用过程中让学生体会学好汉语拼音的重要性