农业大学毕业论文十篇

农业大学毕业论文篇1

二、毕业论文应包括：①封面；②中英文摘要及关键词：摘要是论文内容的简要陈述，应尽量反映论文的主要信息，内容包括研究目的、方法、成果、结论及意义等。中文摘要一般为200—300字，英文摘要应与中文摘要内容相对应。关键词一般为3—5个。③目录：目录一般按二级标题编写，要求层次清晰，且要与正文标题一致。主要包括绪论（或前言）、正文主体、参考文献、后记等。④正文：包括绪论、论文主体及结论。正文字数要求为8000—10000字(不含注释、参考文献、附录等)。论文主体是论文的主要组成部分。要求层次清楚，文字简练，通顺，重点突出。⑤后记：论文撰写的背景、目的、感谢和一些有必要交代的内容可在后记部分予以说明补充。⑥注释：采取脚注形式。在论文写作过程中，需要交代相关内容引用的出处，或需要进一步说明和阐述，则在文中注释。⑦参考文献；⑧附录：对于一些不宜放在正文中，但有参考价值的内容，可编入附录中。例如样本、问卷、图表、范例，冗长的公式推导、编写的算法、语言程序以及解释、论证过程等。⑨封底：要求和封面的纸张一致。

三、论文各部分排版具体要求如下：

（1）封面

封面颜色一般为白色，要按照学院统一规定的格式排版，论文题目是文章总体内容的体现，应简洁明确、有概括性，字数不宜超过20个字，可分为两行。

（2）目录

“目录”两字三号黑体、居中，“目录”两字与正文空一行。

（3）正文

正文的层次序号为：

第一级：一、二、三、……  ；  

第二级：（一）（二）（三）…… ；

第三级：l.　2.　3. ……　 ； 

第四级：（l） （2） （3）……；

第五级：1)  2)  3) ……。

字体的要求：第一级题序和标题用三号黑体字。第二级题序和标题用四号黑体字。第三级及以下各级题序和标题用小四号黑体字。文章正文内容用宋体小四号字。

第一级题序和标题居中放置，其余各级题序和标题一律沿版面左侧边线顶格安排。“结论”两字与上文空一行。

论文均加页眉“中国传媒大学本科毕业论文”，为仿宋体五号字。页码居中，以绪论为首页。

（4）注释

以出现的先后次序编号，编号以方括号进行上标，如[1]，[3]。脚注紧跟在该页的下面。常用格式如下：

①专著、论文集、研究报告：[序号]主要责任者（注：两个责任者之间用逗号隔开）．文献题名[文献类型标识]．出版地：出版者，出版年．起止页码.

举例：

[1]刘小龙．电视艺术美学[M]．北京：中国广播电视出版社，1999.22-37.

②学位论文：[序号]主要责任者．文献题名[D]．保管地：保管单位，完成年.起止页码.

举例：

[1]邓友.论电视艺术的美学性[D].北京：北京广播学院，2004.17-19.

③析出文献：[序号]析出文献主要责任者（注：两个责任者之间用逗号隔开）．析出文献题名[A]．原文献主要责任者.原文献题名[C].出版地：出版者，出版年．析出文献起止页码（如文内已列明，则省略）.

举例：

[1][英]穆尔.电影理论的结构[A].瞿涛.电影学文集[C].北京：人民出版社，1993.34-35.

④期刊文章：[序号]主要责任者．文献题名[J].刊名，出版年，卷（期）:起止页码

举例：

[9]李海．音乐传播的文化思考[J]．当代传播，2004，（10）：26-28．

⑤报纸文章：[序号]主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期（版次）．

举例：

[1]周济.情系教育 办好教育[N].中国教育报,2004－1－29（1）．

⑥网络文献：[序号]主要责任者．网络文献题名[文献类型标识]．网络文献的出处或可获得地址.

举例：

[1]吴霓.教育科学大家谈[J/OL].http://www.jyb.com.cn/2002zt/jykx/145.htm.

 ⑦外文期刊文献编排格式及示例

[10]Amit, Raphael.Strategic Assets and Organizational Rent[J].Strategic Management Journal, 2000,(2):16～18.

⑧外文专著文献编排格式及示例

[3] Andrews, K. R..The Concept of Corporate Strategy[M]. IL: Irwin, 1971.22.

⑨各种未定类型文献：[序号]主要责任者.文献题名[Z].出版地：出版者，出版年.

举例：

[1]何东昌.中华人民共和国重要教育文献（1991-1997）[Z].海口:海南出版社,1998.

常见的文献类型标识表：

专著

期刊

报纸文章

论文集

学位论文

报告

网络数据库

网络期刊

网络电子公告

未定类型

M

J

N

C

D

R

DB/OL

J/OL

EB/OL

Z

 

（5）参考文献：

参考文献目录按引用顺序排列，表示的格式与正文注释基本相同，但省略页码。一般不低于4本，参考书的内容必须与论文内容紧密相关。

（6）封底

要求和封面的纸张一致。

四、论文打印要求

毕业论文用A4纸单面打印。页面设置的页边距为上：2.3cm，下：2.6 cm，左：3.0cm，右：2.3 cm。装订线位置一律左侧。页码居中。

农业大学毕业论文篇2

环境工程专业源于土木工程中的市政工程，作为一门边缘交叉性学科，其发展目标是解决不断涌现的各种实际环境问题。经过20多年的发展，其所涉及的领域越来越广泛，已成为一门集自然、社会和技术科学为一体的综合性学科。环境工程学科不仅研究水、气、固废、噪声等主要环境污染和公害的防治技术和措施，还研究自然资源的保护和合理利用，探讨废物资源化技术，以及对区域环境进行系统规划和科学管理，以获得最优的环境、经济和社会效益。目前，我国设置有环境工程专业的高校已超过300所。由于各高校的基础和重点学科存在明显差别，其环境工程专业发展的侧重点也有所不同。大多数理工科类院校的环境工程专业都源于土木工程中的市政工程，其本科生培养方案注重于对学生工程思维和设计能力的培养。我校的资源环境学院准备新设环境工程专业，在环境工程的人才培养方案上不能照搬理工科类大学，一定要突出农业院校的特色并发挥现有优势，找准适合自己的立足点。

安排在第七学期末开始的毕业设计（论文）是环境工程专业实现培养目标的一个重要的实践教学环节，是对学生所学理论和技能的综合运用和检验，也是保证本科教学质量的最后一道防线。毕业设计（论文）辅导环节对学生的要求主要体现在三个方面：1.巩固与扩展所学的基本理论和专业知识，培养提高学生综合应用所学知识、独立分析、解决本学科领域的实际问题和初步进行科学研究的能力；2.培养学生树立正确的设计和研究观念，发扬理论联系实际的工作传统；3.使学生在方案设计、材料调查与搜集、工程绘图、理论计算、实验研究、数据处理、外文阅读、使用计算机、查阅文献、经济分析、工具书的使用、文字表达等基本技能方面得到进一步的训练和提高。鉴于毕业设计阶段对于本科生培养的特殊重要性，本文就农业院校环境工程专业本科毕业设计设置安排存在的问题和解决的途径提出一些个人的看法，希望能为我校环境工程新专业的建设提供一些可供参考本文由论文联盟收集整理的建议。

和理工科类院校不同，农业院校的环境类专业一般都源于土壤学、生物化学、生态学等学科，其本科课程设置主要是帮助学生形成以土壤、农业化学和农业生态资源等专业的知识体系。因此，农业院校环境工程专业在毕业论文（设计）任务书的安排上，也应与一般的工科院校有所不同。从目前来看，农业院校环境工程专业的毕业论文（设计）主要存在以下几个问题：

1.本科毕业论文（设计）任务书的设置比较单一，重实验轻设计。很多农业院校的环境专业本科生毕业只有毕业论文可做，而无毕业设计的内容供学生选择。由于农业院校环境工程专业一般建设较晚，在师资、课程体系、实践环节方面和工科院校相比都有一定差距。在工程设计及应用的教学、科研方面，农业院校环境类专业的基础显得更加薄弱。因此，目前很多农业院校的环境工程专业的师资力量尚难以开展对学生进行毕业工程设计的指导；同时，由于学生们受专业课程设置所限，他们的工程思维和设计能力与工科学生相比都有较大差距，因此很多学生也不愿意选择他们感觉更为吃力的毕业设计工作。然而，目前环境工程本科生就业的去向主要还是与环保工程设计、施工、运行等相关的公司和企业，而诸如环境管理部门、环境监测站等事业单位现在大多都呈人才饱和状态，可接受的本科毕业生非常有限。由于农业院校环境工程专业毕业生在工程设计能力方面的弱势，在就业时与工科院校同类专业的毕业生竞争时就处于明显的劣势。因此，有必要通过毕业设计来加强农业院校环境工程专业学生的工程思维和设计能力，使他们能够具有环境工程专业毕业生所需要的基本工程设计基础和能力，从而在一定程度上扭转我校该专业毕业生就业时面临的不利局面。

2.本科毕业论文（设计）任务书的设置未能充分突出农业院校的特色，尚未充分体现农业院校学生现有知识体系的优势。与工科院校相比，农业院校的环境工程专业在专业的历史沿革、学科组成和行业特性上都有自身的特殊性。因此，为了提高农业院校环境工程专业人才的竞争力，需要在毕业论文（设计）这一人才培养的关键环节上充分体现农业院校的特色与优势。农业院校的环境工程人才培养模式不能照搬工科大学的方法，而应走有生态特色的办学之路，培养出可投身于农村环境污染防护的人才。农业院校一般都具有生物、生态学科的优势地位，毕业生相对于工科院校的学生具有更扎实的生态学知识。此外，当前环境工程毕业生就业的一个重要方向是环境影响评价咨询工作，生态环境影响评价又在其中占据主要地位。因此，可以考虑让一部分学生在完成毕业论文（设计）时从事生态环境评价的工作。这样一来可以发挥农业院校学生生态学基础扎实、生态知识结构较全面的优势，提高毕业论文（设计）的质量，二来可以提高学生的社会竞争力并适应市场需要，为从事生态环境评价特别是农村地区环境评价的单位输送可用人才。

3.毕业论文（设计）立题与实际联系还不够紧密，约束性题目难以调动学生的创新热情。由于教师设计的毕业论文（设计）题目未能全部追逐科技前沿或来自于实际的工程项目，部分题目陈旧甚至经年不变，摆在学生面前的是一些旧知识旧问题，使得设计成果没有实用价值和科学意义。这在一方面打击了某些学生在完成毕业论文（设计）的热情和积极性，也使得某些本来就对毕业设计（论文）重要性认识不足的同学更加放松了对自己的要求，对工作应付了事。

为提高农业院校环境工程专业本科生的毕业论文（设计）的完成质量，进一步加强农业环境类专业学生的市场竞争力，在毕业论文（设计）的设置和指导上可以考虑以下的一些改进措施：

1.加入一些和农村环境保护治理相关的设计类题目。

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由于目前工科院校的环境工程大多是在给水排水专业的基础上发展而来，因此，工科院校的环境工程专业在毕业设计的内容上受给水排水专业的影响较大。在水污染控制方面主要为排水管网和城市污水处理厂的设计。农业院校如果照搬工科院校的设计内容，由于专业基础所限，无法与之进行有力的竞争。因此，应在设计内容上着眼于和农村地区和农业环境相关的工程。如目前农村受污染地下水的治理和农村污水的处理都是国家十二五规划的重要内容，相关的工程也建设了不少。可以设定一些如农村小型给水站或分散性生活污水处理站的课题。在处理工艺选择上，由于农村地区的特殊条件，一般应选择操作较简单且成本较低的常规处理工艺，这样更符合农村地区的实际需要。比如用吸附工艺处理污染地下水，或用人工湿地处理畜禽类废水，都是可行的设计题目。学生经过这些设计工作的锻炼，将有助于他们在毕业后从事农村环保治理的相关工作，不仅提高学生的就业率，也可为农村环境的治理培养可用人才。为达到这一培养目标，学校在青年教师的引进和培养上也要考虑有工程背景的环境工程专业人才，同时可以通过帮助青年教师去设计类单位进行工程实践等措施，提高他们的工程素养和设计能力，从而达到辅导学生的要求。

2.在本科生毕业设计（论文）工作中体现资源与环境的紧密结合，设置适量的生态环境影响评价的题目。工科院校的环境专业一般更侧重于各种污染治理技术工艺的开发与研究，对环境与资源的重视不足。农业院校则注重于从宏观侧面上分析环境与资源的关系，将自身对土壤学、气象学和生态学等学科的研究优势体现在资源和环境管理方面。为进一步体现农业环境院校学生在这方面的特点，有必要在毕业设计时通过设置合适的环境影响评价的课题来提高学生的相关能力。另一方面，环境影响评价咨询工作在当前对环境工程本科毕业生来说是一个重要的就业方向，其中主要的一个部分就是生态环境影响评价。和做工作设计不同，由于农业院校学生在生态学方面有较扎实的基础，因此和工科院校学生相比并不逊色，甚至某些方面他们做的比工科院校的学生要更加深入，相关的知识结构也更加全面。为本科生毕业设计设置适当的环境影响评价课题，不仅发挥了农业院校学生在生态环境评价方面的一些优势，也可为学生的就业提供有效的帮助。当然，这同样也对学校的师资力量提出了更高的要求。不仅在课程设置上需要加入环境影响评价的课程，对青年教师的引进和培养，也要做好相关的准备工作。一个可取的方法是鼓励青年教师考取国家的环境影响评价注册工程师，通过提高教师队伍的素质来保障本科生培养的质量。

3.将毕业论文与教师主持的科研项目或课题联系起来，培养学生的科研素养。环境工程专业由于本科就业的压力较大，相当一部分的学生选择毕业

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农业大学毕业论文篇3

关键词：现代化大农业；农学；实践；能力培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）15-0131-02

现代化大农业是用现代工业、现代科学技术和现代经济管理方法武装起来，使农业生产由落后的传统农业转化为当代世界先进水平的农业。现代化大农业人才是强农的根本，农业院校承担着培养高层次农业人才的重任。在这种背景下，高等农业院校应该转换培养模式，走实现自身价值的特色化发展之路，以适应现代化大农业对高水平专业技能和综合能力的高层次专业技术人才的需求，这也是体现高校社会职能、提高学校核心竞争力的必由之路。为了适应现代化大农业对农业人才的需求，我们在农学专业学生的课程设置和教学内容、教学方式等方面进行了探索改革。教学实践表明，教学内容和教学方法的改革，可以提高学生的动手能力和科研创新能力，调动学生学习主动性，有效地提高了学生的科研动手能力和专业素养。

一、明确培养目标

农学类专业主要以大田农作物为主要研究对象，具有明显的季节性、地域性、综合性等共同特征，具有很强的实践性和应用性。农学专业学生除了应该具有良好的思想品德、人文素养、扎实的自然科学基本知识外，同时还应该具有科研管理能力、农业技术推广能力等专业技术能力，能够在农业及其他相关领域从事与农业相关的教学与科研、经营与管理、研发与推广等工作的综合型、应用型农业高科技人才。

二、转变培养模式

实践教学是巩固和充实课堂所学理论知识，着重培养学生基本操作技能和实践工作能力的重要环节[1]。现代化大农业背景下，要求农业人才的基础理论知识与专业实践知识并重，即要求学生能够将所学到的知识与实践相联系，能够快速应用到农业生产中并指导实践，所以对实践教学要求更多，因此学校设置“3+1型”人才培养模式。即大学本科为四年，学生在学校学习三年，主要完成基础理论课程及实验课程，最后一年在企业或者是涉农单位开展各种专业实践、毕业实习、专业实训等内容。通过在企业和涉农企事业单位一年的实践锻炼，着重提高学生解决农业生产实际问题的能力，使学生在校学习的专业知识更加系统化，有效地弥补了学校实践教学资源的不足。同时，通过实践锻炼也让学生对农业有了更深刻的认识，也对自己有了客观的定位，看到了自己和社会需求之间的差距，看到自身和能力上的不足，增加了学生的责任感、使命感和紧迫感。学生理论联系实际能力和实践动手能力增强，能够运用所学知识解决工作中的实际问题，使学生更加深了对本专业的了解，确认适合的职业，为向职场过渡做准备，增强就业竞争优势，显著提高实践教学的效果。

三、培养关键能力

现代社会的经济、科技形势发生了巨大变革，在这种社会形势下，如果长期固守传统的课程设置模式，必然会导致农业教育与社会需求的不相适应，高校培养的人才与社会实际需要相脱离。传统的课程体系，突出的特点是专业壁垒森严，专业色彩浓厚。除公共课程外，多数的课程设置都是围绕一个狭窄的专业培养目标。作为新时代的农业复合型人才，除了应该具有扎实的专业知识和技能以外，还需要具有获取知识能力、科学研究与技术开发能力、沟通能力、群众工作和组织协调能力、语言表达能力、合作共事能力等，要促进学生知学统一，具有创新性和创造性。所以，在课程设置和培养目标中，应避免课程体系单一、结构失衡，突出综合知识、综合技能、综合素养等方面的培养。在课程设置上增加边缘叉性课程，具体可以分成几个类别：人文素质教育课程，主要包括政治理论课程、科技讲座课程、身心教育课程和文化素质课程；学科基础课程包括基础课程、专业基础课程；素质拓展与创新能力培养课程，包括法律法规课程、社会实践课程、就业指导课程、经济管理课程、交际与礼仪课程、文学基础等课程。改革后，不仅有助于提高学生的专业素养，同时可以提高学生的沟通交流能力、团队协作能力和职业道德等人文素养。

四、改革实践教学方法

按照重视能力培养、拓宽知识领域的教育教学原则，在教学过程中根据专业定位、学科发展、专业指导思想和特色，结合当地的农业发展特点，科学合理地制定学生的培养规格和培养目标。教学过程中，增加实践教学学分在总学分中所占的比重。鼓励学生参与到教师的科学研究中，在学生参与科研过程中，教师结合实际，给学生以适当的科研奖励，培养学生的科研创新意识和热情。同时在投身科研的过程中，学生切身感知到农业科学发展对人才的需求，确定自身的努力方向。联系与农学专业相关的交叉学科，如作物化学调控、作物逆境生理学、农业推广学、绿色食品生产等，将专业技能训练课程与基础专业课程的理论教学及生产实践相结合。结合现代分子生物学技术提升专业技能训练的教学内容，与相关学科进行交叉融合设计实践教学内容，删减掉不同课程实践教学中的重复内容，减少课时，节约时间，让学生有更多的时间选修其他专业课程，拓宽知识领域。通过教学、科研、实践三结合，形成特色鲜明的产学研相结合的农业人才培养模式。

五、加强创业教育，鼓励学生自主创业

创业是推进我国经济结构调整，转变经济发展方式的重要动力。现代化大农业背景下，更需要具有创业精神和创新意识的高素质农业人才。2008年9月，国务院办公厅《关于促进以创业带动就业工作的指导意见》，《意见》提出，以培训促创业，以创业带就业，更大程度地解决大学生就业难的问题[2]。这说明创新创业能力的培养，已经成为提升当代大学生就业能力、解决就业问题的又一有效途径。当前，农业院校毕业生就业形势十分严峻，就业压力的日益增加。面对这种形势，黑龙江八一农垦大学农学院根据农学类专业的特点，利用依托垦区的资源优势，为学生提供创业培训环境，开展农资经销、特色农产品开发、种子生产与经营、动植物生产等相关的创业培训，从国家政策、市场经济分析及管件技术环节上指导学生创新创业。除了开展创业课程外，还举办创业大赛、创业工作坊、创业知识讲座、创业案例分析等，联系知名企业家有针对性地进行创业教育。由于创业本身就体现了开办和首创的艰辛与风险，因此在鼓励学生创新创业的同时，还应该不断完善培训模式、规范培训标准，提高培训质量，提高创业的成功率。从日本、德国、美国等国大学生的创业经验来看，大学生毕业后，先“就业”获得对在公司工作的“经验感知”，而后从事“创业”活动，其“创业”成功的可能性更大[3]。因此，在鼓励大学生创业的同时，也不能忽视就业教育。

六、提高毕业论文质量

本科毕业论文是整个教学计划的重要组成部分之一，既是对本科生综合能力的培养，也是对本科教学质量的一个综合检验[4]。农学类专业本科毕业论文担当着指导农业生产的重任，是培养学生创新创业能力的重要环节。针对当前农业院校毕业论文中普遍存在的问题，如论文创新性不强、重复选题、对实践指导性弱、论文写作不规范等，学院建立健全了毕业论文实施细则，制定本科毕业论文管理规章制度，组建督查组，对学生毕业论文的实施、教师指导、答辩等环节进行监督，对毕业论文中出现的问题实行追责，建立毕业论文的奖惩制度，完善导师制度。入学教育中增加导师与学生交流环节，将导师的研究方向和研究内容向学生公布，学生可以根据自己的需求和兴趣选择课题组。由于农学专业的毕业论文多与农作物的生长发育密切相关，农作物的生长周期比较长，一般需要一年，因此从专业的角度出发，鼓励学生早进课题组，尽早开展毕业论文的研究。鼓励大学生积极申报“大学生科技创新基金”等科研培训计划，提高学生综合素质。灵活安排毕业论文答辩时间，让学生有充足的时间和精力完成毕业论文，有助于提高本科毕业论文质量。

参考文献：

[1] 陈宏涛，曹丽颖，吴a冬.关于农学专业实践教学改革的思考[J].东北农业大学学报：社会科学版，2010，（3）：48-50.

[2] 万荣根，曲小远.新时期大学生创业教育市场化的问题与对策研究[J].高等工程教育研究，2014，（5）：79-83.

[3] [美]德雷克・博克.回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望：第2版[M].侯定凯，译.上海：华东师范大学出版社，2012：

农业大学毕业论文篇4

现代化大农业是用现代工业、现代科学技术和现代经济管理方法武装起来，使农业生产由落后的传统农业转化为当代世界先进水平的农业。现代化大农业人才是强农的根本，农业院校承担着培养高层次农业人才的重任。在这种背景下，高等农业院校应该转换培养模式，走实现自身价值的特色化发展之路，以适应现代化大农业对高水平专业技能和综合能力的高层次专业技术人才的需求，这也是体现高校社会职能、提高学校核心竞争力的必由之路。为了适应现代化大农业对农业人才的需求，我们在农学专业学生的课程设置和教学内容、教学方式等方面进行了探索改革。教学实践表明，教学内容和教学方法的改革，可以提高学生的动手能力和科研创新能力，调动学生学习主动性，有效地提高了学生的科研动手能力和专业素养。

一、明确培养目标

农学类专业主要以大田农作物为主要研究对象，具有明显的季节性、地域性、综合性等共同特征，具有很强的实践性和应用性。农学专业学生除了应该具有良好的思想品德、人文素养、扎实的自然科学基本知识外，同时还应该具有科研管理能力、农业技术推广能力等专业技术能力，能够在农业及其他相关领域从事与农业相关的教学与科研、经营与管理、研发与推广等工作的综合型、应用型农业高科技人才。

二、转变培养模式

实践教学是巩固和充实课堂所学理论知识，着重培养学生基本操作技能和实践工作能力的重要环节[1]。现代化大农业背景下，要求农业人才的基础理论知识与专业实践知识并重，即要求学生能够将所学到的知识与实践相联系，能够快速应用到农业生产中并指导实践，所以对实践教学要求更多，因此学校设置“3+1型”人才培养模式。即大学本科为四年，学生在学校学习三年，主要完成基础理论课程及实验课程，最后一年在企业或者是涉农单位开展各种专业实践、毕业实习、专业实训等内容。通过在企业和涉农企事业单位一年的实践锻炼，着重提高学生解决农业生产实际问题的能力，使学生在校学习的专业知识更加系统化，有效地弥补了学校实践教学资源的不足。同时，通过实践锻炼也让学生对农业有了更深刻的认识，也对自己有了客观的定位，看到了自己和社会需求之间的差距，看到自身和能力上的不足，增加了学生的责任感、使命感和紧迫感。学生理论联系实际能力和实践动手能力增强，能够运用所学知识解决工作中的实际问题，使学生更加深了对本专业的了解，确认适合的职业，为向职场过渡做准备，增强就业竞争优势，显著提高实践教学的效果。

三、培养关键能力

现代社会的经济、科技形势发生了巨大变革，在这种社会形势下，如果长期固守传统的课程设置模式，必然会导致农业教育与社会需求的不相适应，高校培养的人才与社会实际需要相脱离。传统的课程体系，突出的特点是专业壁垒森严，专业色彩浓厚。除公共课程外，多数的课程设置都是围绕一个狭窄的专业培养目标。作为新时代的农业复合型人才，除了应该具有扎实的专业知识和技能以外，还需要具有获取知识能力、科学研究与技术开发能力、沟通能力、群众工作和组织协调能力、语言表达能力、合作共事能力等，要促进学生知学统一，具有创新性和创造性。所以，在课程设置和培养目标中，应避免课程体系单一、结构失衡，突出综合知识、综合技能、综合素养等方面的培养。在课程设置上增加边缘性交叉性课程，具体可以分成几个类别：人文素质教育课程，主要包括政治理论课程、科技讲座课程、身心教育课程和文化素质课程；学科基础课程包括基础课程、专业基础课程；素质拓展与创新能力培养课程，包括法律法规课程、社会实践课程、就业指导课程、经济管理课程、交际与礼仪课程、文学基础等课程。改革后，不仅有助于提高学生的专业素养，同时可以提高学生的沟通交流能力、团队协作能力和职业道德等人文素养。

四、改革实践教学方法

按照重视能力培养、拓宽知识领域的教育教学原则，在教学过程中根据专业定位、学科发展、专业指导思想和特色，结合当地的农业发展特点，科学合理地制定学生的培养规格和培养目标。教学过程中，增加实践教学学分在总学分中所占的比重。鼓励学生参与到教师的科学研究中，在学生参与科研过程中，教师结合实际，给学生以适当的科研奖励，培养学生的科研创新意识和热情。同时在投身科研的过程中，学生切身感知到农业科学发展对人才的需求，确定自身的努力方向。联系与农学专业相关的交叉学科，如作物化学调控、作物逆境生理学、农业推广学、绿色食品生产等，将专业技能训练课程与基础专业课程的理论教学及生产实践相结合。结合现代分子生物学技术提升专业技能训练的教学内容，与相关学科进行交叉融合设计实践教学内容，删减掉不同课程实践教学中的重复内容，减少课时，节约时间，让学生有更多的时间选修其他专业课程，拓宽知识领域。通过教学、科研、实践三结合，形成特色鲜明的产学研相结合的农业人才培养模式。

五、加强创业教育，鼓励学生自主创业

创业是推进我国经济结构调整，转变经济发展方式的重要动力。现代化大农业背景下，更需要具有创业精神和创新意识的高素质农业人才。2008年9月，国务院办公厅《关于促进以创业带动就业工作的指导意见》，《意见》提出，以培训促创业，以创业带就业，更大程度地解决大学生就业难的问题[2]。这说明创新创业能力的培养，已经成为提升当代大学生就业能力、解决就业问题的又一有效途径。当前，农业院校毕业生就业形势十分严峻，就业压力的日益增加。面对这种形势，黑龙江八一农垦大学农学院根据农学类专业的特点，利用依托垦区的资源优势，为学生提供创业培训环境，开展农资经销、特色农产品开发、种子生产与经营、动植物生产等相关的创业培训，从国家政策、市场经济分析及管件技术环节上指导学生创新创业。除了开展创业课程外，还举办创业大赛、创业工作坊、创业知识讲座、创业案例分析等，联系知名企业家有针对性地进行创业教育。由于创业本身就体现了开办和首创的艰辛与风险，因此在鼓励学生创新创业的同时，还应该不断完善培训模式、规范培训标准，提高培训质量，提高创业的成功率。从日本、德国、美国等国大学生的创业经验来看，大学生毕业后，先“就业”获得对在公司工作的“经验感知”，而后从事“创业”活动，其“创业”成功的可能性更大[3]。因此，在鼓励大学生创业的同时，也不能忽视就业教育。

农业大学毕业论文篇5

关键词:农学研究生;创业风险;创业教育;就业报告

农学是我国学位与研究生教育体系中最为重要的学科门类之一，根据《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(1997颁布)，农学学科门类下设8个一级学科、23个二级学科。据2015年中国统计年鉴，全国普通高校(不含科研机构)农学专业毕业研究生为18000余人(本文将农学学科门类下全部一级或二级学科硕士研究生、博士研究生统称为农学研究生);这些毕业生是我国农业科技进步和农业行业创新的重要生力军。本文以教育部直属涉农研究生培养高校为对象，通过对这些高校正式公布的就业质量报告的分析，试图对农学研究生创业情况开展初步研究。

一、数据来源

根据《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(1997颁布)中农学学科专业列表，从中选取开设农学一级学科的教育部直属高校，共计12所(不含个别开设农学研究生二级学科或专业方向的高校)。在这些高校中，以农学学科专业为基础或主体的高等农业院校有6所，并多以农学一级学科设置多个农科专业院系，农学研究生招生数量大;含有一个及以上培养研究生的农学一级或二级学科专业的高校有6所，这些高校多是综合性大学，因为院校合并的原因设置有数量不多的农科院系，招收农学研究生数量相对较少。这12所高校全部为211高校，其中985院校为6所，有8所建有研究生院(见表1)。根据2012年学科评估结果，这12所高校基本上包揽了农学一级学科评估得分排名的前3名(见表2)。因此，可以说这些高校基本上代表了我国农学研究生培养的最高水平。根据2015年各高校毕业生就业质量报告统计，上述12所高校2015年农学专业毕业研究生(含博士、硕士)达到6900余人(见表3)。通过进一步查阅高校“2015年毕业生就业质量报告”可以发现，这些高校均正式公布了本校农学研究生的就业情况。从各校情况来看，农学研究生就业率相对略高于研究生整体就业率。

二、农学研究生创业基本情况

从2015年高校毕业生就业质量报告来看，12所高校对于学生创业情况均有所介绍，但详略不一。中国农业大学、吉林大学、西南大学、江南大学介绍了毕业生创业的基本做法，但没有学生创业的具体数据。西北农林科技大学、兰州大学给出了情况介绍，但没有分层次、分专业的数据。南京农业大学、华中农业大学、浙江大学、上海交通大学在报告中列出了本科生、研究生创业的具体数据。从参与创业学生人数来看，浙江大学参与创业的学生比例最高，其中研究生创业人数为37人，占毕业研究生总数的0.65%;本科生46人，占全校毕业本科生总数的0.88%。其次为上海交通大学，研究生创业人数20人，占毕业研究生总数的0.39%;本科生8人，占全校毕业本科生总数的0.24%。再次为华中农业大学和南京农业大学。华中农业大学有5名研究生创业，占毕业研究生总数的0.29%;22名本科生创业，占毕业本科生总数的0.51%。南京农业大学分别有3名研究生、4名本科生创业，均占毕业生总数的0.15%。从这些数据可以看出，上述高校毕业生中自主创业人数少，占毕业生总数比例相对偏小;本科生自主创业比例要略高于研究生。具体到农学研究生，华中农业大学有3人、上海交通大学有2人、南京农业大学有1人自主创业，占本校毕业研究生比例更低。从研究生创办企业情况来看，研究生选择创业项目和创办企业与其所学专业及高校所在地域的关联性都很高，同时也受到经济社会发展形势的影响。在2015年3月举行的第十二届全国人民代表大会第三次会议上，总理提出制定“互联网+”行动计划。受这一国家战略吸引，研究生创业的普遍趋势是围绕互联网开展，或者利用互联网的平台，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，创造新的企业和模式。如根据浙江大学毕业生就业质量报告，该校学生创业企业以互联网型企业为主。就各校农学研究生创业而言，各高校明确的有6个农学研究生•21•第5期创业项目。其中，华中农业大学有3名毕业生利用所学专业知识在畜牧行业创业，2人开展土鸡养殖，1人开展水产养殖;上海交通大学的2名农学研究生，依托学科和科研优势，着眼于大城市绿化、美化需求，创办了2家城市绿化工程公司，取得了较好的效益。南京农业大学园艺专业2015届硕士毕业生王储，成立南京青藤农业科技公司，创业事迹得到部级媒体《中国青年报》头版报道。

三、农学研究生创业问题与原因分析

近年来，高校毕业研究生数量越来越大，研究生就业压力也逐渐增大。而以创业带动就业、促进就业就成为缓解就业压力的必要选择。尽管国家层面对高校在校生和毕业生创业的支持政策越来越完善，社会对于创业的呼声越来越高，但无论是本科生、还是研究生的创业比例还很低。签约就业仍然是毕业生的主要选择。刘红斌在调查研究的基础上指出，我国目前研究生创业表现为创业总数少、科技创业比例低、创业经验不足［1］。农学研究生的情况亦是如此。综合各高校就业质量报告可以看出，高校大学生创业活动的参与者以工学、管理学、经济学等专业本科生和研究生为主，所创办企业也多属于互联网、餐饮类项目;参与创业的农学本科生和研究生的比例要远低于上述专业，毕业生创业涉及农业行业的项目更少。农学研究生创业主要受到农业行业创业风险大、高校研究生创业教育起步晚和农学研究生专业性强三个方面的影响和制约。

(一)从创业市场角度来看，创业过程的不可控因素多

农业行业创业需求资金量大、风险大，投资见效慢，回报周期长，这是制约研究生进入农业行业创业的最大制约因素。尽管近年来，国家大力倡导和支持发展现代农业，但进入现代农业领域的投资需求大、资金缺口也大。这种大额资金是刚毕业就开展创业的研究生和本科生所无力承担的，限制了毕业生进入农业行业创业的意愿和信心。以2015年举办的首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛为例，在各省和各高校推荐参加全国金奖大赛的100组项目中，仅有8组农业相关创业项目;在最后获得金奖的30组项目中，没有真正的农业行业创业项目，仅有武汉大学的“卫星大数据农业遥感分析平台”项目属于农业行业相关创业项目(数据来源于首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛对外公布资料)。另外，以上海交通大学为例，该校在2015年毕业生就业质量报告中列出的28家毕业生创办公司中，信息类公司达到13家，其次为广告传媒类4家。由此可以看出，高校毕业生创业项目多以资金需求量压力小、投资见效快的信息、教育、广告等项目为代表，农业项目并不受到毕业生和创业资金的热衷。

(二)从高校创业教育角度来看，创业支持体系尚不完善

我国高校创业教育仅有十几年的发展历程，无论是创业教育理念，还是创业教育课程和师资队伍建设，以及创业实践活动的层次都需要提高。我国高校创业教育源于世界创业教育潮流的启示和国内高校扩招后就业压力增加的现实。自20世纪80年代以来，世界范围内严峻的就业形势催生了创业教育的浪潮。1995年，联合国教科文组织将创业教育界定为使毕业生成为“求职者”和“新的工作岗位创造者”。1999年，我国高校开始扩招。在1999年1月我国公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，正式将创业教育确定为教育改革的重要内容。在这样的背景和现实驱动下，创业教育才逐渐在我国高校兴起。自2010年5月以来，教育部先后下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等一系列政策文件，促进了高校创业教育的开展。但是从创业教育的效果有待考察。徐小洲等研究指出，目前大学生创业率与成功率都不理想，这与高校创业教育有效性低、大学生创业融资渠道不畅、校企合作体制机制不完善、创业环境薄弱等因素有关［2］。目前，各高校创业教育的主要对象是本科生，大多数高校都是以本科生为主体设计创业教育课程，开展创业竞赛和创业实践活动，缺乏专门针对研究生的创业教育课程和创业实践活动。赵大伟研究分析了当前研究生创业教育存在的问题，主要包括研究生创业教育普及面窄、受限于现有的研究生课程体系、缺乏完善的教学体系和教育理论框架、校企实质性合作不紧密等［3］。

(三)从农学研究生自身角度来看，创业动机不强

我国高校农学研究生培养仍然以掌握农业领域的基础理论、系统专业知识和专业技能为主要目标，研究生课程设计上以专业知识课程为主，培养环节以农学专业学术活动为主，培养过程以科研实验为主，课程学习和论文研究占据了研究生的主要精力和时间。这从客观上限制了研究生创业学习和实践的时间和精力投入。另外，从研究生主体来讲，基于我国传统的教育观念，研究生教育属于高层次的知识教育，研究生在社会上被推崇为高级专门人才，因此研究生从主观上更希望在学成后从事具有知识创造与管理属性的高等教育岗位和专门技术性岗位类别的工作，而对更具市场属性的创业行为缺乏积极性，创业动机不强。根据由中国人民大学中国调查与数据中心等单位联合的《中国城市创业指数(2015)报告》，创业者中研究生的比例仅仅为2.9%，而本科生、大学专科、高中及以下的创业者比例分别占据46.9%、24.5%、25.7%，创业者中研究生的比例明显低于其他类别学生。

四、提升农学研究生创业水平的对策建议

(一)更新教育观念，增强创新创业意识

长期以来，我国研究生教育的主旨在于学术型人才培养，注重研究生的专业教育和科研能力，并以为称量标准。在教育观念上，重知识传授、轻实践能力，造成研究生研究能力较强，而实践能力较弱［4］。这种情况在农学研究生教育中也普遍存在。推进研究生创业教育，首先要从教育观念层面入手，从知识培养向能力培养转变，从研究训练向以研究为基础的创新训练转变，从单一学科培养向跨学科培养转变，从而培养研究生的复合能力、创新能力和面向市场的科技转化能力。以全球领先的美国高校研究生培养改革为例，以促进研究生科技创新能力为核心的跨学科培养模式正在成为美国研究生主要发展趋势［5］。

(二)优化课程设置，调整人才培养模式

课程体系是人才培养调整与改革的根本依托。创业课程是创新创业教育理念转化为教育实践的有效载体。创业教育管理者和研究者通常将创业教育课程按照面向全体学生的通识课程、面向有创业意愿的专门课程和面向创业实践的活动课程三个层次。由于广大研究生在就读本科期间已经接触了基本的创业通识教育内容，对创业基本知识有了一定了解，并且农学研究生就读期间往往跟随导师做课题，大都拥有一定的论文或专利成果，因此，农学研究生创业课程设置应在继续开展面向全体研究生的更高层次的创业通识教育课程的基础上，有针对性的开设创业知识与创业实践相结合的课程，为有创业意愿的研究生提供创投导师和创业导师的指导，通过举办创业计划大赛等特色活动性课程，帮助他们将所学专业知识、所形成的论文专利转化为科技成果，通过产学研一体化和产业化实现创业。上海交通大学于2010年成立了创业学院，开设创业机会与识别、投资风险与控制、创业计划书写作等11门课程，同时向本科生和研究生开放［6］。学校明确本科生和研究生可分别选择休学创业两年和一年，休学创业期间，可享受学校创业教育资源和支持服务。创业课程建设与配套创业政策形成合力，效果良好。

(三)强化实践锻炼，完善创业指导服务

根据一项对浙江大学文科、理科、工科和农科的802名在校研究生的问卷调查，农科研究生的创业意愿最高，对创业指导的需求最为迫切。因此，高校应该更加注重农学研究生创业指导，帮助他们寻找和发现合适的创业机会，降低他们的创业风险［7］。在将创业教育纳入研究生培养过程的基础上，高校可进一步整合校内外资源，加强研究生创业指导教师建设，通过举办创业实践大赛等形式为研究生搭建项目成果转化孵化平台，引入社会创投资金，为研究生创业提供更有针对性的实践指导。

(四)提升人文素养，塑造健全创业人格

美国百森商学院著名创业专家Timmons教授指出，创业过程是一个高度的动态过程，其中，商机、资源、创业团队是创业过程最重要的驱动因素。创业者或者创业团队必须具备善于学习、从容应对逆境的品质，具有高超的创造、领导和沟通能力，具有柔性和韧性，能够适应市场环境的变化［8］。因此，高校在开展研究生创业教育的过程中，要结合自身文化传统，积极开展人文讲座，拓展学生视野，丰富心理体验，从而将研究生从过窄的专业训练、过重的功利导向和过强的共性管理中解放出来，塑造健全的人格，成为高层次的创造性人才［9－10］。

参考文献:

［1］刘红斌，杨志群，陈丽冰．研究生创业教育的现状与对策高教探索［J］．高教探索，2014，(3):119－122．

［2］徐小洲．大学生创业困境与制度创新［J］．中国高教研究，2015，(1):45－48．

［3］赵大伟．我国研究生创业教育的特点、问题与对策［J］．学位与研究生教育，2008，(6):36－38．

［4］王琳，刘秀江．研究生创业教育:含义、价值与实施策略［J］．中国冶金教育，2014，(6):78－81．

［5］周文辉，陆晓雨．“TI:GER”项目———美国跨学科培养研究生的新探索［J］．江苏高教，2014，(1):91－94．

［6］耿道来．上海交通大学整体布局创新创业教育［EB/OL］．(2015－06－09)［2016－12－15］．

［7］谢红梅．研究生创业倾向与创业需求分析———基于浙江大学的调查［J］．学位与研究生教育，2012，(4):48－51．

［8］董保宝，葛宝山．经典创业模型回顾与比较［J］．外国经济与管理，2008，(3):19－20．

［9］李海波，彭万秋．情商对研究生就业的价值及培养路径［J］．高等农业教育，2015，(12):85．

农业大学毕业论文篇6

关键词：农业院校；毕业设计；水利水电专业；创新性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0108-02

毕业设计是高等院校人才培养计划中十分重要的组成部分，是培养学生综合运用所学的基础知识、专业基础知识以及相关领域的专门知识和基本技能，是分析问题、解决实际问题和具备初步科学研究能力的一个重要环节，也是水利水电专业学生由学校走上工作岗位的重要桥梁和过渡。因此，毕业设计在整个水利水电工程本科教学中所起的作用和地位，无论从占用的教学时间，还是所占学分的比例来看，都是其他教学环节无法比拟的。省属农业院校在实施毕业设计教学环节过程中所面临的诸多问题，既有其普遍性，又存在其特殊性。

一、水利水电专业毕业设计质量面临的困难和问题

以农科为优势学科的省属高等农业院校培养工科类专业毕业学生，尤其以工程类为主的专业，在办学历史、师资力量、基础实验条件、学术氛围和管理制度等方面存在许多明显不足，如何提升工科专业毕业设计的质量面临诸多困难与挑战。

（一）专业设置历史短，社会认可度与可利用资源有限

高等农业院校设置工程类工科专业，其办学历史相对较短。湖南农业大学水利学科类专业是1999年经湖南省教育委员批准设置，同年开始招收农业水利工程本科专业，并在2003年调整为水利水电工程专业，连续招生仅11年历史。虽然用人单位对我校培养的水利水电工程专业本科生质量逐步获得了认可，但是水利行业对我校水利专业建设的直接支持仍然有限，校企合作项目不多。

（二）高校连年扩招，师生比例过大

随着我国高等教育的发展，1999年以来，高校招收人数迅速增加，高校师资队伍建设相对滞后的矛盾日益突出。一方面，专业师生比例严重失调，一个教师指导的学生过多，导致精力投入不足，指导上难免顾此失彼；另一方面，教师面临着晋升压力，在完成繁重的教学任务情况下同时还承担大量的科研任务。加上学生进行毕业设计的时间相对集中，导致老师在毕业设计环节上投入的时间、精力也有限，这直接影响毕业设计的质量。

（三）指导教师工程实践缺乏，业务素质有待提高

为应对高校师生比例增大的问题，高校大量引进高学历的硕士和博士毕业生充实教师队伍，但此类人才缺乏工程实践经验；学校对教师业务能力培训、实践锻炼与积累方面重视不够；地方院校待遇不高、人事体制僵化，很难从生产单位引进具备工程实践能力的高职称、高学历人才。诸多因素直接导致现有教师工程实践不足，科研能力有限，业务素质有待提高。

（四）学生就业压力大，毕业设计投入时间少

随着大学生就业制度改革和扩招人数逐年增长，毕业生就业压力越来越大，因而他们在寻找未来出路时投入的精力也随之增多。我校毕业设计大都在第七学期末布置，第八学期完成。但是，这时候正是毕业生寻找就业或继续深造机会的关键时期，许多学生为寻找一份如意的工作而四处奔波，造成毕业设计精力投入不足。另外，有些与用人单位已签约的学生提前上岗，致使学生无暇顾及毕业设计。部分参加考研、考村官、考公务员的学生为了应付接二连三的笔试、复试等相关事情，毕业设计被搁置拖延。

（五）毕业设计执行程序过于繁杂，过程监控制度僵化

学校管理层为了应对毕业设计（论文）质量逐步下滑的局面，出台了较多管理条例和规定，尤其在高校评估期间相继出台《全日制普通本科生毕业论文（设计）工作条例》、《本科毕业设计（论文）工作手册》等一系列文件。这些文件从选题审批、选题论证、开题论证、中期检查、评阅、答辩、成绩评定等多个环节进行严格的格式规范、形式要求和时间控制，涉及填写的表格多达7个之多，需教师和学生签字多达7处。这些规定和要求对规范和提高毕业设计（论文）质量有一定的促进作用，但因缺乏灵活性和针对性，脱离实际情况，毕业设计一味强调标准化，不但大大增加了教师的负担，还忽视了不同专业的具体情况。毕业设计缺少灵活的过程监控体系，毕业设计内涵质量上并未显著提高，反而浪费了大量的资源和精力。

二、毕业设计的改革与实践

（一）设计题目来源和管理模式

毕业设计的选题和内容是毕业设计工作的关键，好的课题是毕业设计工作成功的保障。

1.结合毕业实习和就业自主选题。为了提高学生的实践能力，选择工程实践题目，鼓励学生走出校门，借助老师、校友、亲戚朋友关系等多渠道，协助学生联系毕业实习单位；指导学生结合他们在实习实践过程中寻找题目来源，作为毕业设计选题。这种方式选题针对性强，避免重题现象，学生通过实践更容易理解题目内容，也提高了学习主动性和毕业设计质量。因学生居住在工地现场，缺少教师面授机会，我们可采用网络、电话等通讯方式指导学生收集、消化工程资料；当学生返校后，进一步集中指导和完善。

2.指导教师指定选题。对于参加研究生考试或其他公务员、选调生、村官等一系列就业类选拔考试的部分毕业生，指导教师选用一些较成熟的毕业设计题目分配给学生做，或直接要求学生参与教师的科研课题来完成其毕业设计。针对这类学生的毕业设计管理，我们通常采取间隔固定时间、集中面授指导等手段，及时解决毕业设计中的相关问题。

（二）毕业设计答辩与成绩评定

答辩是毕业设计质量把关的最后一道环节，是成绩评定的重要依据。学校和学院制定了指导教师评价意见表、评阅人评价意见表、答辩记录及评分表，并附评分细则，毕业设计（论文）成绩由指导教师、评阅教师和答辩小组按百分制分别评分，加权平均得到总分，再折算为优秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辩委员会审核。这样毕业设计（论文）质量得到全方位的评价，最后成绩评定结果与学生综合能力和所付出的时间相符合。

（三）毕业设计质量与效果

1.题型与题目。题型和题目可以反映毕业设计选题来源真实性、合理性和规范性。表1显示了近12届我校水利水电工程专业毕业设计（论文）选题情况。从表1可见，毕业设计（论文）可分为设计题型和论文题型两大类；毕业生的设计题目绝大多数来源于生产实际，实践与教学结合更加紧密。虽然毕业论文数量在减少，从毕业论文内容看，论文质量逐年提高，大而空的题目逐年减少，取而代之的是来源于指导教师的部级、省厅级科研课题的试验研究论文数目增多。

根据12届毕业设计题目来看，毕业设计题目逐步规范，符合我校水利水电工程本科专业培养目标；随着专业办学历史延长，毕业生选题的渠道逐步拓宽，来自生产实际工程的设计题目逐步增多；另一方面，也显示我校水利水电工程专业是以农业水利工程设计为特色的培养模式逐步凸显，与国家水利建设行业的投入方向关系密切，也充分证明了近几年国家在农田水利基础设施、中小型水库塘坝出险加固、农村饮水安全工程等方面投入大量资金。

2.毕业设计完成效果。近年来，通过毕业设计教学过程管理措施的系统实施，毕业设计取得了以下较好的成效：（1）实现了“三年不重题”、“真题真做”，缓解了毕业学生数量多与教师资源有限的矛盾；（2）毕业设计质量有了较大程度的提升，评分科学、合理；（3）毕业生的CAD绘图和文字处理水平显著提高；（4）毕业论文题目与导师科研项目结合，解决了毕业论文经费不足问题，提高了毕业论文质量；（5）“就业与毕业”得到了较好兼顾，实现了“毕业设计质量不下降，就业不落后”的局面。

农业大学毕业论文篇7

关键词：收入；农民工；大学毕业生；理性对待

中图分类号：F404.2 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）01-0019-02

前不久，国家统计局的一项调查数据显示，2012年末，外出农民工人均月收入水平为2290元。而根据教育咨询机构麦可思的一项调查，截至去年6月25日的2012届本科毕业生中，69%的毕业生起薪不到2000元。另外，近日网上盛传的北京建筑业农民工月薪过万、部分地区大学毕业生月薪千余元等消息，引发了社会热议，加之就业形势的严峻，有观点认为大学毕业生的收入低于农民工，进而认为，在新的历史时期读书依然是无用的。那么，究竟应该怎样看待这个问题，本文想理性地作一些分析。

一、从成本和收益的角度分析

根据人力资本理论，一个理性人如果预期未来教育的收益可以弥补并超越教育成本时，他才会进行人力资本投资。对于所有的劳动者而言，他们首先都属于劳动力资源，只有通过投资开发才形成人力资本。对于是否要进行人力资本投资，劳动生产率是最好的衡量指标。舒尔茨认为人的技艺、知识、熟练程度可以影响人从事生产性工作的能力。我国有关统计数据显示，在文化程度方面，农民工仍以初中文化水平为主，比重上，文盲占1.5%，小学文化程度占14.3%，初中文化程度占60.5%，高中文化程度占13.3%，中专及以上文化程度占10.4%，同时，通过对年龄结构和务工区域分析，青年农民工和外出务工的农民工文化程度相对较高。

前文所述的大学毕业生收入不如农民工的现象，目前是客观存在。但仔细看这些现象，对比的对象身份一般都是刚刚毕业就业的学生和农民工中的熟练工，其所从事的工作也不一定具有可比性。抛开工作可比性而言，农民工所从事的体力工作也会随科学技术的发展和进步，不断发生变化，以适应劳动生产率不断提高的客观要求。因此，农民工会面临不断地技能提高要求，也就是说，随着社会的不断发展和技术水平的不断提高，因为掌握了一定的科技理论和较为先进的劳动技能，大学毕业生的劳动生产率及今后的生产率提高空间相对农民工要高，也更容易一些。所以受教育和掌握技能者具有优势，后续提高劳动生产率的教育投入就要少，相对而言其远期和长期收益高。高梦滔和和云（2006）曾通过调查和测算得出结论：平均而言，农村男性和女性劳动力多接受一年的教育能够使家庭收入分别提高14.1%和16.3%。[1]由此可见，人力资本投入越多，越能够提高个人的收入，并且可以为未来发展创造条件和机会。现行工资及工作条件不是决策时考虑的唯一因素，劳动者必须考虑未来的工资及成本变化。

劳动和社会保障部劳动工资研究所所长苏海南表示，根据去年南方人才市场的一项调查，从近十年来的比较看，工资水平的高低仍然与学历是成正比的。高学历是进入高技能行业、进入优秀企业的一块敲门砖，有了大学学历，才有进入这些行业和企业的可能性，也才有取得更高收入的可能性。此外，我们还应看到，大学生就业后的职业发展通道相对较宽，他们凭借学历优势，积累了一定工作经验后，不仅可以调换工作，而且职务的升迁也给工资提高扩大了空间。农民工因文化程度普遍较低，今后涨工资要困难得多，但总体看，未来仍将保持上涨势头，并会与劳动生产率的提高速度保持同步，预计在近两年还欠账后，其增速会有所放缓。[2]

二、从非工资收益和福利方面比较分析

马克思曾指出，教育不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。一般来说，人力资本投资越多，越能够提高个人的收入，并且可以提高福利收益和改善工作条件。

首先从社会保障方面进行分析。一是“五险一金”享受情况。通常，我们说的“五险”就是指：养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险和生育保险；“一金”是指住房公积金。其中养老保险、医疗保险和失业保险，这三种险是由企业和个人共同缴纳的保费，工伤保险和生育保险则完全是由企业承担的，个人不需要缴纳。“五险”是法定的，而“一金”不是法定的。此外，职工在试用期内也应该享受社会保险，因为试用期是合同期的一个组成部分。此次调查的结果显示，在2012年，外出受雇农民工签订劳动合同的占43.9%，与上年基本持平。根据相关法规，签定了劳动合同，才能够享受“五险一金”，所以能够享受社保待遇的农民工不超过半数。而在此基础上，雇主或单位为农民工缴纳养老、工伤、医疗、失业和生育等保险的比例分别为14.3%、24%、16.9%、8.4%、6.1%。比例是非常低的。

自2010年元旦之后，养老保险可以“带走”了，医疗保险也实现了转移接续，住房公积金更是可以一次性转移全部账户余额，至于不能转移的失业保险、工伤保险和生育保险，后两者完全由企业承担，并不影响农民工收入。如果说彼时的社会保险尚不能异地转移，农民工因为流动性太强，担心缴纳保险是损失的话，那么，为何“五险一金”至今仍然被部分农民工“敬而远之”，因为政策初衷虽好，但在某种程度上还是与农民工的现实需要有距离。这种距离包括农民工所说的“很难累计缴纳15年”，也包括异地转移的费时费力，甚至可能包括与企业和社保部门打交道时的弱势等等。总之，基于对社保制度的某种不信任感和不确定性，农民工只想把钱攥在手里，不愿意参加社会保障，其收入仅限于真正落到口袋中的工资部分。

二是居住问题。有超四成的农民工雇主或单位既不提供住宿也没有住房补贴。

三是工资拖欠问题。调查数据显示，农民工被雇主或单位拖欠工资的占0.5%。除此之外，扣除生活成本，外出农民工每人月均收入结余1557元。

而大学毕业生绝大多数都和用人单位签订了劳动合同，无论是在“五险一金”的享受、住宿还是工资是否按时发放等方面，情况都优于农民工。

四是其他收益方面。非货币性收益除社会保障外还有许多其他方面，包括健康、闲暇质量、孩子健康和教育的发展以及做出更好的消费选择的能力等等。[3]

国务院发展研究中心的《农民工市民化的成本测算》课题报告指出，推动城镇化，一个农民工市民化的成本为8万元。该课题报告研究成员金三林和许召元指出，农民工市民化是指农民工在实现职业转变的基础上，获得与城镇户籍居民均等一致的社会身份和权利，能公平公正地享受城镇公共资源和社会福利，全面参与政治、经济、社会和文化生活，实现经济立足、社会接纳、身份认同和文化交融。农民工市民化是一个过程，这个过程的实质是公共服务和社会权利均等化的过程。农民工市民化的成本是指农民工要能够享受到没有歧视、没有差别，也没有特别照顾的基本公共服务待遇，而政府部门需要提供各项公共服务的支出。从该报告可以看出，农民工想要市民化需要一定的投入，而大学毕业生一旦获得工作岗位，就已经可以享受这些公共服务和社会权利。

因此可以认为，在非工资收益方面，大学毕业生比农民工享受的要更多一些。对于教育投资所带来的收益，不仅仅只局限于收入的提高，它对于个人生活状态和质量的改善都有着非常深远的影响。

三、从我国劳动力市场供求状况进行分析

我国目前的劳动力市场存在不均衡现象。目前大学专业设置与市场需求之间存在结构性失衡的矛盾，再加上就业形势严峻，导致大学生往往没有从事与其学历相适应的工作，而从事了一些技术含量并不高的工作。而且越是体制内的工作，对人员限定越是严苛，被淘汰的大学生数不胜数。[4] 在现阶段，受社会就业状况影响，部分刚毕业大学生放弃技术性和专业性工作，进入非脑力劳动市场或者自行创业，领取了较低的劳动报酬。而同时再来考察市场需求，作为劳动力使用单位，更愿意接收技术相对熟练或体力占优的农民工，因为“民工荒”和大学生数量的增加，此时的大学生必须降低收入要求才可以获得就业机会。但这一现象只是经济转型期的短暂现象。同时，又面临农民工短缺，相当多的地方出现了“用工荒”，部分地区和行业劳动力供不应求，不少用人单位只有提高工资才能招聘到农民工。有最近的两组报道可以充分地说明该问题：一是教育部日前的《中国中等职业学校学生发展与就业报告》显示，中职生就业率超过95%，已经高于目前大学生的就业率；二是据孝感市人社局最新统计，该市2013年企业工人缺口至少有3万人，其中普工缺口最大，占总缺工需求的52%，其次是占总缺工39%的技工，管理岗位缺工仅为9%。[5]

此外，大学生与农民工的收入差异还应考虑工龄对收入的影响。工龄是影响收入的一个比较重要的因素。随着工龄的不断增加，劳动力工作经验及工作熟练程度会有显著的提高，相应的，其工作效率和工作质量也会得到提高。基于劳动生产率对收入的影响，在进行劳动力收入比较分析时，必须考虑工龄因素。但目前所进行的各类调查统计和对比中，农民工收入是群体平均收入，而大学毕业生，则是按照他们刚进入劳动力市场的起薪来进行统计的。显然，二者不存在可比性。

通过上述分析不难发现，因为大学生工资收入与农民工比较现象导致的诸如大学毕业生的收入低于农民工、读书无用论等观点是需要商榷的。诚然，目前有部分大学毕业生工资收入仅够维持基本生活，甚至还有部分未实现就业，其收入水平与农民工比较，低了许多，但这一现象并不代表大学生不如农民工。无论是依靠经济理论从成本和收益的角度分析，还是从非工资收益方面和我国目前劳动力市场供求关系进行的研究，无不再次验证了教育投入对劳动力收入的必要性。正如国家发改委学术委员会秘书长张燕生所指出的，农民工越来越难招，全国就业新增创新高，但是大学生就业越来越难，看似矛盾，恰恰说明这是中国经济出现的一个结构性问题的显现，也就是说现在社会要求的劳动力和以往不同，但大学没有按照社会的需要进行结构调整。大学生初次就业工资偏低的情况是供求关系等多方面原因造成的，但这并不意味着今后这种情况会持续。

有调查显示，认同“新读书无用论”的观念对大学生就业压力有显著影响。[6]所以我们应理性对待农民工和大学毕业生的收入差异问题，积极引导和鼓励教育投入，不能盲目认同“读书无用论”。教育投入对劳动力素质、技能、能力和劳动效率的提高是不言而喻的，也是影响劳动力收入的主要因素。

参考文献：

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[2] 叶晓楠.农民工工资快速上涨超过大学生[N].中国青年网，2012-06-01.

[3] 李飞.高职毕业生个人教育收益率研究[D].武汉：中南大学，2007.

[4] 王 毅.我国现代大学生就业形势和就业前景分析[J].现代营销，2013（6）.

农业大学毕业论文篇8

关键词 专业方向建设 实践教学环节设置 农经专业

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.040

Thought on the Direction of the Professional Development and Practice Teaching Setting of College Agricultural Economics Professional

JIANG Jinqi， QI Diming

（Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866）

Abstract The face of rapidly changing market demand for talent and the severe employment pressure， as a veteran professional by the professional farming faces significant question of how to regain competitiveness in the job market. Combined with the professional's professional direction of agricultural development and actual practice teaching settings， analysis of the problem of the current practice of teaching farming by the professional direction of professional settings， and thus give adjustment.

Key words construction of professional direction; practice teaching setting; agricultural economics professional

1 专业方向建设是适应人才市场需求的重要措施

高校毕业生就业困难的现实使得很多高校都开始反思自己的人才培养模式和环节。专业课程设置和教学内容安排作为高校人才培养的关键环节，其设置是否合理，是否符合社会对各专业人才的需求期望和要求，就直接关系到该学生的质量和就业竞争力。面对用人单位的多样化需求，各专业在教学内容和课程设置的适应性建设就成为教学研究的重要内容。①

对于一个专业，其人才培养的共同定位决定了不同院校在专业课程体系和教学内容上的基本框架具有统一性，用人需求的差异性则要求专业的课程和教学内容能够适应用人单位对同一专业人才需求的不同要求，二者之间存在统一和差异的对立。因此，各专业的课程设置和教学环节安排要求能够很好地实现二者的协调。从实践来看，利用学科基础和专业基础课来保证基本课程体系的统一，通过弹性专业方向建设及方向教学环节和内容安排的调整来适应差异性需求及需求变化，是实现矛盾协调的基本手段。②沈阳农业大学农经专业近些年也是在不断强化和提升基础课教学质量的同时，通过专业方向的建设及方向课程的调整来满足市场对专业人才需求的变化。

2 专业方向建设、实践教学环节设置现状及存在的问题

2.1 专业方向建设和实践教学环节的内容构成

从学院就业办提供的数据来看，农经专业学生的毕业主要去向是读研、进入企业做管理或销售等，或进入政府事业单位。基于这种就业状况，根据教育部本科专业培养方案调整的指导思想，借鉴兄弟院校的经验，农经专业在2010年的培养方案修订中对专业方向进行重新调整，确定了三个专业方向：企业管理、农村公共管理和研究创新型。

其中，企业管理方向是个老方向，主要是在课程设置上进行了方向特色化。根据当前企业管理的新变化，增设了领导策略和艺术、企业文化、物流和供应链管理等理论课程。考虑到部分学生将来可能会自己创业，及学生到企业主要从事财务、市场研究和市场推广等工作的需要，在实践教学环节，增设了企业管理模拟实习和涉农企业创业管理两项实践。

研究创新型是原有农村发展方向的调整、凝练和培养定位的明确。它定位于培养学生的科研能力，为后续在硕士研究生、博士研究生的深造打下良好基础。

虽然农村公共管理是个新设方向，但也是原有农村发展方向的分立，更是原有农经老传统的延续。在实践环节，专业在提升农业经济和农村统计学习要求的同时，辅以毕业调查和毕业论文要求学生撰写调查报告。

2.2 专业方向的实践教学环节的具体工作

在专业方向建设过程中，围绕着各自的人才培养定位，专业在三个方向的实践教学环节做了很多深入的工作。具体做法如下：

在企业管理方向，针对该方向实践教学课时较少的问题，增设了企业管理模拟实习和涉农企业创业管理实习。在企业管理模拟实习上，目前主要做法是在联系好实习企业后，将学生送到企业去实习1周，这期间要求学生实地观摩企业的整个运营流程，熟悉企业管理岗位的职能，帮助企业完成一些市场调研和市场分析工作。

在研究创新型方向，主要是依托农业经济前沿课程论文、毕业调查和毕业论文来完成实践教学内容。较之以前，实践环节没有增加，实践形式还是采取原有的方式。农业经济前沿课程论文采取为每位学生配备指导教师，在教师的指导下，学生自行完成文献搜集和阅读、选题和撰写小论文的工作。老师主要是教学生如何查找有用的文献，如何确定论文选题，及农经论文的写作规范和注意要点。毕业调查和毕业论文通常是整合起来进行，同样也实行导师制。这两个实习是在课程前沿论文上的进一步深化，实践过程除增加要求学生在选题确定后自行到农村进行实地调查，搜集毕业论文所需数据资料外，其余环节如课程论文。整个实践的目的是提升学生运用经济学、管理学知识分析农业和农村问题的能力，提高学生熟悉运用统计学、计量分析方法的能力。

在农村公共管理方向，整个实践以农业经济与农村统计实习为主体，毕业调查及调查报告为辅。农业经济与农村统计实习是将方向的学生送到校外实习基地，要求吃住在农户家里，并在农户所在村庄及周围村庄完成自己感兴趣某个农业和农村经济社会问题的调查，最终撰写出一份调查报告。毕业调查由学生自行联系实习地点，其形式同农业经济与农村统计调查。

2.3 存在的问题

（1）部分理论课程缺乏雄厚的师资力量。就专业的师资来源和构成来说，专业现有的教师除少部分人是产业经济学等专业毕业外，其余都是农林经济管理专业毕业。教师所学专业的集中虽然有利于提升整个农经专业的整体教学深度，但对于部分专业方向而言，它会影响有些理论课程的早期开课质量和效果。比如，在企业文化与CIS策划、农村公共管理等新开理论课程上，专业虽然能够安排教师去开课，但由于这些教师都是新接触课程，也没有在相关领域系统训练经历，他们在开课初期对课程的理论内容理解不够透彻，这些课堂的教学效果和内容深度总体都不够好。

（2）现有实践环节设置的针对性不强，研究创新型和农村公共管理方向实践环节设置较薄弱。总体来说，在现有三个方向上，专业除在企业管理方向的实践教学环节做了一些工作，但其它两个方向都未能新增实践教学内容，实践形式仍是专业传统的实践方式没有突破。在现有设置的实践环节，所有环节除企业管理模拟实习明确针对企业管理方向外，其余的实践基本都没有区分方向来进行。特别是针对研究创新型和农村公共管理两个方向，没有设置特色明显、针对性强的实践环节。也正是实践环节的针对性不强，目前专业方向给人的感觉是无特色。

（3）校内实验室、校外实习基地建设滞后，实践指导教师力量不足。对于各个方向建设，专业虽在依托实践来形成特色上有些想法，如在企业管理方向增加ERP实习，在研究创新型方向增加统计学和计量经济学软件应用实习和学年论文，在农村公共管理方向增加在农村公共管理实习，但一方面由于没有相关的实验室和校外实习基地，再加上计划学时的总额约束，这些特色实践都没有条件开设，也没有教学时间开设;另一方面由于不少实践要求指导教师在相关领域有较长的从业经历、熟悉该领域的问题，专业现有师资限于所学专业限制没有能力承担起全部指导任务，因此无法开设。

（4）部分理论课与实践课的时间安排不合理，导致实践课程效果不佳。在教学计划调整中，各门课程的知识点、上课时间衔接是否合理关系到教学效果。虽然在近几年的计划调整，专业在课程衔接上做足了功夫，但受于实践课时在四个学期的分配原则，仍有实践课程的时间安排不合理。比如涉农企业创业管理实习要求是在学生学习完经济学、管理学、财务管理和投资项目评估等理论课后才开设，但目前该实习只有安排在投资项目评估课以前。从近两年的实习来看，这导致学生在创业计划书写作中无法将创业项目的可行性研究部分写好。

3 适应专业方向建设的实践教学环节的调整思路

一是在后续的培养方案修订中，增加农村公共管理、学年论文等实践教学环节，改变课堂讲授所占学时过多的状况。通过加强将暑期社会实践与方向教学实践结合的方式来切实落实和保障这些新增实践环节的教学时间和效果。二是将现有实践课程按内容大类进行优化筛选，实践形式相同、实践内容相似的实践课程进行集中式管理，共享教学和学时资源，提高实践效果。三是将与理论课程衔接不合理的实践调整学期安排，同时将部分周次安排不合理的实践调整周次。比如在统筹所有理论课程和实践课程的关系后，将涉农企业创业管理由当前的第六学期末最后两周调整为第七学期的期中布置、期末撰写。四是依托学院建设的科研平台，通过输出学生到这些机构帮助的形式来实现一些实践课程的开设和完成。五是加强校内实验室、校外实习基地建设。通过外聘专家的形式增强实践指导师资力量，为各专业方向提供良好的实践教学平台，提升专业方向的社会影响力，强化专业方向特色。六是建立本科生导师制。根据专业教师的意愿，在学生选专业方向时，按双向选择原则为学生配备指导教师，学生要求协助老师完成一些科研项目和社会工作任务。通过此途径增加各专业方向学生的实践机会。

项目资助：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（UPRP20140098;UPRP20140975），沈阳农业大学校级教学研究立项（2011-114;2014-09），沈阳农业大学经济管理学院教学研究项目（JGJX2013Z001）

注释

农业大学毕业论文篇9

论文摘要：通过对广西农业职业技术学院4届农业技术类专业毕业生调查．学生“在校期间就业意向”、“家庭对学生就业”与“学生毕业后实际就业”相差甚远，毕业生的职业能力不能满足用人单位的要求。因此，必须对农业技术类学生培养目标进行细分定位，对专业教学计划和课程教学大纲进行适当调整，以培养适应就业市场需求的高职农业技术类人才。

论文关键词：高职；农业技术类专业；就业走向；职业能力

为了进一步了解高职农业技术类人才定位的特点，明确就业市场对农业技术类高职生的知识、能力和素质结构的要求，更好地针对市场的需求培养适合农业就业市场需要的人才。以期对高职农业技术类学生的培养目标做出准确定位。我们于2003~2006年对46个农业企事业单位和广西农业职业技术学院2003届、2004届、2005届．，2006届等四届部分毕业生进行了调查，初步明确了高职农业技术类毕业生的就业走向及就业市场对其职业能力的基本要求。

一、高职农业技术类毕业生的就业情况

1．就业的主要方向

为了解广西农业职业技术学院高职农业技术类毕业生的就业趋向，我们先后对近四年来毕业的现代农艺、种子种苗专业共计104名毕业生就“在校期间就业意向”、“家庭对学生就业的期望”以及“毕业后实际就业方向”三个问题进行了历时2年的跟踪调查。调查结果显示，学生的“在校期间就业意向”分布比较平均，但选择非农行业的学生相对较少，说明毕业生仍然是愿意从事农业工作的。而“家庭对学生就业的期望”主要集中在行政事业单位和国营农业企业，分别占55．77％和38．46％。但实际上到行政事业单位就业的仅有10人，占调查学生总数的9．62％；到国营农业企业仅有5人，占调查学生总数的4．81％；而到私营农业企业就业的多达55人，占调查学生总数的55．28％；自主创业有6人，占调查学生总数的5．77％；到非农业行业的仅有3人，占被调查学生总数的2．88％，另有25名毕业生在调查时由于刚毕业未能及时就业，占调查群体的24．04％。这说明广西农业职业技术学院高职农业技术类毕业生的就业主要方向是私营农业企业，其他就业方向因目前我国的行政管理体制和学生自身条件的限制，与学生在校期间就业意向和家庭就业期望相差甚远(图1)。

2．就业市场(用人单位)对高职生的需求状况

为更进一步了解高职农业技术类就业市场和各用人单位对高职农业技术类学生素质的要求，我们先后在全区各地对46个不同性质的涉农企事业单位(表1)

进行了问卷调查。调查结果显示，高职毕业生在就业竞争中仍然具有一定的优势。在调查的46个用人单位中，对所招收的员工学历要求如图2：

从图2可以看出，用人单位已经很少用初、高中毕业生，尤其是对技术人员和管理人员几乎不用初、高中毕业生，那种“读完初中高中，打工致富一路通”的看法已经过时，同时目前行政事业单位因受到编制等影响，很少录用新员工，而需要新员工较多的私营农业企业，又是刚起步不久。因此，需要本科毕业生或研究生的学历也很少，而懂得一定的基本理论知识又具有比较强的操作能力的高职、大专毕业生。深受用人单位的欢迎，其中用人单位需要技术人员、管理人员中要求具有高职、大专学历的分别占调查单位的67.39%和56.52%，而在被调查的46个用人单位中，有34个靴最需要招收的新舡类型就是技术人员，占54·84％(表2)，

说明高职、大专毕业生就业的门路是很宽广的。

二、就业市场对高职毕业生的基本要求

1用人单位对新员工能力的要求

员工能力主要表现在适应社会能力、吃苦耐劳精神、人际沟通能力、团队协作能力、开拓创新能力、知识获取能力、参与竞争能力、思维表达能力、动手操作能力、面对失败能力、科学管理能力等11个方面。在调查时，我们要求每个用人单位对员工应该具备的能力进行排序，每个被调查单位最多可选填4项自己认为最重要的能力。结果表明：近一半的用人单位更看重的是员工的适应社会能力、吃苦耐劳精神、人际沟通能力和团队协作能力(表3)，

这说明高职农业技术类专业不仅要给学生传授专业知识和技能，同时还要注意全面培养毕业生的综合素质，尤其注重对“做人”素质的培养。

2.用人单位最需要新员工具有的技能

用人单位认为新员工最应该具备的专业技能是什么呢?结合农业技术类专业特点，我们对“基本农事操作技能、农作物生产技术、蔬菜生产技术、果树生产技术、植保技能、营销技能、计算机操作技能、外语运用能力”等8项技能的需求程度进行了调查，每个填报单位最多限选3项。

调查结果表明(图3)，目前用人单位最需要新员工具有的技能是营销技能和病虫害防治技能(植保技能)，分别占被调查单位的69．57％和63．04％．这主要是因为目前学生就业的单位大多是私营农业企业。而这些企业主要是进行农业物资的营销工作，特别是农药的营销工作，所以更需要学生具有营销技能和病虫害识别防治技能。同时计算机操作、基本农事操作等技能，用人单位也比较看重。而对教学大纲中所强调的一线生产所需要的作物生产技能(农作物生产技术、蔬菜生产技术和果树生产技术)的需求程度却并不太高。

3．用人单位所期待的实训课的安排

如何提高高职毕业生的技能水平，从而使毕业生能更快地适应用人单位的要求，我们就目前学生实训课的方式、地点和时间的安排等问题向用人单位作了一个初步的调查，进一步明确了今后实训课程的安排(表4)。

从表4可以看出：在实训方式上，有71．74％的用人单位更倾向于田间实践，其次是外出参观学习，占所调查单位的30．43％。在实训地点选择上，认为应该到有关农业企业参加实训的，占所调查单位的78．26％。这一方面表明了企业希望学生能够在个更真实的环境中得到锻炼，以利于聘用人员能更快地适应工作氛围。另一方面也表明用人单位是愿意提供实习场所并通过这种合作更好地选拔人才；其次是院内实习农场，占所调查单位的36．96％。而在实训时间安排上，各单位的倾向性并不明显，基本上可以认为实训课的安排应该要贯穿在高职教育的全过程中。

4．用人单位对农业技术类各门课程重要程度的认同

在调查中，我们还根据广西农业职业技术学院目前使用的农业技术类专业教学计划列举了主要专业理论课程，以期了解各门理论课程在就业中的重要性。从调查结果看，各用人单位除了对市场营销学、农业推广学、植物病虫害防治学和计算机应用基础四门课程比较看重之外，不同单位对课程重要性的认识会随着企业的经营方向的不同而有所侧重。

三、高职农业技术类毕业生目前的素质与就业市场的矛盾

1．基础薄弱．学习目的不明确

高职学生入学分数较低，特别是农业高职类入学分数更低，据我们对2004年广西农业职业技术学院报到入学的2010人进行调查，上线(区招生考试院公布的专科录取分数线)考生为510人，仅占入学学生总数的25．37％，未上线考生1500人，占入学学生总数的74．63％。说明高职学生入学的基础十分薄弱。

据学院招生办对2004年入学新生进行的问卷调查结果显示，有25％左右的学生认为“已经迈进了学校大门，终于可以松口气”；认为“还要继续努力，稍作一些调整后好好学习的占75％左右”；认为“通过大学学习。努力提高自己综合能力，专业技能”的学生占70％左右，25％左右的学生认为“不需要太努力，及格就行”，说明有相当一部分学生学习目的不明确。

2．基础理论知识掌握不够

高职农业学院学生入学分数较低，学生基础薄弱，相当一部分学生对理论学习的理解、接受能力差，缺乏吃苦耐劳，刻苦钻研精神；有部分学生对学习理论不感兴趣，上课时经常开小差，看小说，玩手机等。有的教师上课照本宣科，重点不突出，不注意联系实际有关，结果导致学生提不起精神，认为听老师的课不如自己自习；因此，对基本理论掌握不够，出来参加工作后，遇到实际问题，不懂得分析和解决。一些曾经聘用过我院毕业生的单位负责人，如柳州市瑞杰种子销售中心经理、南宁百农科技发展有限公司办公室主任等均认为学生的理论水平比较低、农艺技术理论还需要加强。

3．动手能力欠缺

高职生与普通高校本科生相比，其优势在于高职生具有较强的实践能力。但据我们对46个单位调查，有58．70％的单位认为要加强实践教学，41．30％的单位认为要培养学生对职业能力的认识，47．83％的单位认为要加强校外实习基地建设，这三个方面措施都与学生的动手能力密切相关，这说明目前培养的高职农业技术类生尚无法较快地适应社会和企业对高级技术应用型专门人才的需求(图4)。

四、高职农业技术类专业培养目标

农业大学毕业论文篇10

关键词：高职教育 涉农专业 毕业生就业状况 就业指导

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0213-01

1 调查的基本情况

1.1 调查目的

随着我国高等职业教育持续快速发展，高职毕业生人数逐年递增，规模占到全国高校毕业生总数的一半左右，而涉农高职学生却逐年递减，甚至许多特色农业专业无法开始，各大院校涉农专业招生难、办学难、毕业生就业难已明显引起国家有关部门和教育界的广泛关注。我国作为一个农业大国，农业的高科技与技能型人才是不是已经饱和，不缺农技人才了呢？回答是否定的，不是不缺而是太缺。随着农业产业结构调整和设施农业等技术推广，传统农业生产方式已逐步向专业化、规模化的现代生产方式转变，对涉农专业人才的动手能力和职业能力提出了更高更新的要求，用人单位对人才的需求已不是一张文凭，而是要求其具有实际操作、动手能力以及经营管理和市场营销的职业能力。但多年来涉农专业招生艰难，导致教学设备、师资力量、实验基地等方面投入严重不足，办学出现了恶性循环。作为黔东南民族职业院校涉农专业课老师看在眼里，急在心里，所以，本项目组2013年在贵州省教育厅高校人文社会科学研究的教育类应用学项目上就自费申请了《涉农高职毕业生就业探究》的研究课题，项目组成员通过对调研收集的资料进行梳理归类后作详细分析、对比，力求寻找出一条摆脱涉农专业招生难、办学难、毕业生就业难就业难的良策，通过现象看本质，对涉农专业的教学计划和课程教学大纲进行调整，尤其是在实践性教学的设计上，应当能最大限度地体现出高职教育的职业特色，让高职教育真正成为连通学生与就业市场的桥梁。

1.2 调查对象和方式

本项目组把黔东南民族职业技术学院涉农高职08-10级园林、园艺、林业、畜牧等专业毕业生共100多人、毕业生所在10余个工作单位（包括国企、事业单位、私营民营企业等）的人事主管部门以及毕业生所在工作单位的领导列为调查对象 ，采用直接走访、电话拜访和发放调查问卷等方式进行调查。

1.3 调查内容

毕业生就业率、专业对口率、是否专升本、工作单位性质、用人单位满意度调查、毕业生适应性调查、涉农专业与其它专业在就业时的优势比较、学校就业指导工作的满意度、职业规划、对学校教学和实践效果调查及人才培养方案提出好的建议等内容。

1.4 调查的时间和方法

2013年的8份开始准备工作，去年的10月到今年4月底就收集信息、分2小组直接走访调研。调查采取多渠道并行，一是通过QQ群，将调查表传到网上，填写后传回，二是通过电话拜访，主要是针对少数在农村没有时间上网及没有网络、时间不固定的同学，三是通过班长直接传真或发送调查问卷，然后回收，四是直接走访调研。

2 调查的结果分析

2.1 就业率和对口率调查

统计显示，08-10级162名调查对象，其中就业率达89%，签约率为72%，专业对口率达80%，专升本达到70%，第一份工作90%学生都是在毕业前有意向性的，而且通过事业单位招考已经进入事业单位的占到28%，自主创业的还不到5%，有55%都是在国有或民营私营企业，而且大都成了重要的技术骨干人才，薪资待遇各方面都非常好，返乡率低，部分地区招考事业单位时学生才回乡报考。

2.2 用人单位对毕业生工作情况满意度调查

走访10余家事业单位对学生的评价，认为满意的（不包括基本满意）占93%，对职业综合素质的评价表示满意的占到97%。对5家民营私营企业调研，对学生满意度达到99%，工作情况满意度和综合素质满意率都让我们调研老师感到自豪，用人单位普遍反映，高职毕业生的态度较本科生更好，更愿意积极主动的去学，动手能力强，吃苦耐劳及适应性方面要比本科毕业生更强，所以企业更乐意接受高职毕业生。这一统计数据，与学校近几年毕业生供不应求、用人单位纷至沓来的状况是相呼应的。在满意率的分项评价中，三届毕业生职业素质的满意率分别为：95.4%、96.5%、98.1%，工作能力与水平的满意率分别为：95.7%、94.2%和96.7%。

2.3 毕业生对用人单位满意率调查

数据显示：毕业生对人际关系处理最有信心，对工作环境和生活条件满意率较高，对工资福利待遇还有期待，但总体评价，对用人单位较为满意。但普遍认为作为单位骨干力量，单位领导都愿意把大量的工作重担让学生承担，所以感觉有点累，但都很有成就感。

2.4 职业规划与就业指导调查

数据显示，30%在找工作前有明确的职业规划，30%有模糊地概念，30%根本没有什么规划，有10%是走一步算一步。在对学校就业满意度调查时发现：较满意度39%，不太满意达61%，学校在就业指导这一方面的作用认为很大占15%，一般的占30%，很少的占50%。

2.5 对教学课程及实践教学的评价调查

95%学生对老师的教学水平都是比较满意的，对开设的专业教学课程85%认为是比较满意的，90%学生认为在校期间把选修课程的重要性要加强，毕业前多开设一些求职面试技巧培训，就业心理咨询 ，就业政策、形势分析，就业信息，校方多与用人单位建立关系，做好推荐工作， 组织校园供需见面会，班主任、辅导员多与学生交流。90%的学生对实践教学要改革，多建立实训基地，学生在生产中学习，涉农不比其它专业，周期性、季节性很强，学会一个生命周期的连续性实训，这对找工作帮助太大，用人单位最乐于接受的事实。

3 建议及对策

通过对调查数据的统计分析，我们提出以下相应的建议和对策。

3.1 加强就业指导，增强学生适应社会就业能力

从调查统计来看，学生在面试时主要的困难是缺少面试技巧、心理紧张，语言表达能力差，针对这些状况，学校应该制定出相应的就业指导措施，加大就业政策和形势的分析力度，多模拟求职面试技巧培训，组织校园供需见面会，做好推荐工作，努力转变涉农大学生就业的观念，从基层做起，到一线去，那里才是他们的梦想实现的地方。

3.2 加强理论实践教学环节的建设，增强学生动手能力和组织能力

从毕业生的就业率和用人单位的调查情况来看，涉农毕业生不仅具有扎实的专业知识，良好的综合素质，较强的实践能力，更重要的是具有健全的人格，良好的沟通能力和对环境的适应能力，这是我们这次调查分析后最值得欣慰的，但学生也提出了一些好的建议，比如学生毕业后学校要进行跟踪了解。因为每年大量的毕业生毕业后就像断线的风筝，若不跟踪了解，学校与他们就失去了联系。事实上，校友、同学是最简单也最纯洁的友情，这是一个大家庭，这一人脉关系理顺了，就能最快地获得和掌握最新的市场信息，也就抢占了先机。

3.3 加强校企合作办学，积极开展订单式培养模式

“订单式”人才培养模式是校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。它将企业和学校以“订单”的形式紧密地捆绑到一起，使学校与企业、生产和教学结成一个彼此依存、相互作用的“育人共同体”。

3.4 搭建平台，打造一流“双师型”教师队伍

高职教师，既是理论教学的设计者和执行者，又是理论联系实际的实践者和指导者，更是学生掌握专业技能的关键和创业成才的引路人。“双师型”教师一是可以通过校企之间的合作与交流，不定期地举行校企合作洽谈会，交流生产经营经验，实施产教研结合，培养和提升师资队伍素质；二是通过定期或不定期安排教师到企业进行锻炼，参与企业生产经营和技术创新，教师理论知识不断更新，掌握农业生产科研新技术，积累教学生产实践经验；三是实施课题责任制度，专业课教师与农业科技新技术的推广实施捆绑，把新技术推广的成果和教师的考核成绩、职称评定和效益的分成结合起来，风险共担，利益同享，激发教师的工作热情；四是教师与学生结对帮扶，专业课教师负责指导有创业精神和创业能力的学生建立种养殖基地，扶他上马，送他一程，确保学生创业成功，教师可从中提高专业素养和业务技能。

通过合作，学生通过在校的学习理论和实习实训的培养，与企业的要求贴切，走到工作岗位后，能尽快适应工作环境，上手快，达到企业、学校和学生三方共赢。

参考文献

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