网络工程专业相关知识范文
时间：2024-03-22 18:03:13
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篇1
物联网技术在现代信息技术领域有着独特的优势，引领着互联网在新时代的要求下不断进步，高校在建设计算机网络工程专业的时候需要构建符合技术特点的结构体系，在培养人才的道路上既要利用高校的优势学科，又要明确该学科的发展方向。
1网络工程专业设置物联网方向
物联网技术的自身原理和计算机技术有着很大的共通性，这种网络信息系统有着很强的技术基础，并且在融入高校的相关专业时需要充分分析传感器网络技术，这样学生在学习的过程中才能充分了解该技术的技术构成。通过分析高校计算机网络工程专业的现有状况发现该专业课程主要集中在物联网的网络层和应用层，并且该专业有很多的基础知识是适用于物联网技术的，因此在二者的结合过程中还需要增加感知层方面的知识，这样才能使计算机网络工程专业从整体上具有运用物联网技术的可能性。在高校中设置物联网方向并不是要彻底改变该专业的人才培养目标，教师在开展教学的时候可以适当调整具体的内容，这样使二者有效地结合。在高校的网络工程专业中增设物联网方向要充分考虑当地的市场需求，有些高校只是盲目地效仿其他高校的做法，没有结合自身的师资力量和教材的特色，因此在实践过程中很难制定符合标准的专业培养方案。
2利用高校的学科优势培养网络工程人才
不同区域的市场对于网络人才有着不同的要求，学校在开设物联网技术方向的相关课程时需要建立符合技术特点的课程体系，而课程结构的合理性要根据学校的硬件设备和优势专业来判定。和其他的专业方向一样，网络工程专业也要在自身的发展过程中不断创新，教师在教学过程中不仅要加强专业知识的讲解，而且还要创造一定机会让学生进行实践操作，进行专业的实践训练需要学校提供现代化的实验室，通过实践基地的建设可以提高复合型人才的综合素质。在开展评价工作时要根据行业的具体要求进行，很多计算机行业对于人才的个性化特点有很大的要求，因此学校不仅要通过教学优化学生的知识结构，更要使学生在解决专业问题的时候运用创新的思维方式，这样的方式培养出来的毕业生在工作岗位上才能完成行业的操作。高校在运用物联网技术时需要专门教材的配合，建设有自己特色的教材不仅要求发挥专业教师的作用，而且还可以通过和企业开展合作来加强教材的针对性，专业的教材需要将理论知识和实际运用有效结合，这样才能使培养出来的人才符合岗位的要求。
3完善网络工程专业培养目标和课程内容
3.1专业培养目标
高技能人才不仅要有科学的素养，而且还能从事多领域的技术研发工作，这种应用型的人才在很多行业都有很大的需求，比如说在信息产业和轻工行业。高校物联网技术方向的培养目标包括很多方面技术的掌握，不仅包括通信技术和传感技术，还要有技术推广的能力，这种技术的推广主要表现在学生实践能力的提升。衡量该专业能力的标准有很多方面，其中掌握计算机技术和网络工程的理论是最基础的环节，而物联网感知层的相关知识的获得是制定和实现教学目标的关键关节，除此之外，学生还要学会检索文件，了解一些基本的软件编程程序，综合这些方面可以有效地评价目标的实现程度。
3.2课程设置
物联网方向的课程需要根据现实社会的信息来设置，除了已有的网络层和应用层知识的传授，感知层的相关知识也要纳入到计算机网络技术的课堂中去，网络技术的知识不仅包括原理的分析，还需要了解一些基本程序的设计。对于物联网三个层次的知识的掌握，该专业在课程结构上要突出行业的特点，并且适当增加一些网络课程，比如说无线自组网应用课程，这些课程的加入可以学生的技术处理能力。
3.3专业实验
物联网技术是一门操作性很强的技术，成熟技术能力的掌握需要学校根据自身的特点来设置专业的实验，这样可以让学生有机会巩固自己的理论知识。在进行专业实验时要按照标准的步骤进行，首先要完成毕业实习，在设计课程之前要进行计算机基础练习，企业的生产实习要在学生的论文之前完成。物联网的实验有很多种课程设计，高校可以根据自身的学科优势选择适合自己的课程，比如说网络系统集成课程设计是一种运用很广泛的专业实验。
4结语
综上所述，高校人才培养因物联网应用领域的高速扩张而迎来了新的机遇和挑战。本文通过分析网络工程专业设置物联网方向，结合高校优势学科培养网络工程专业人才的新思路及利用高校的学科优势培养网络工程人才，分析总结出完善网络工程专业培养目标和课程内容。并且社会的发展在各个领域都对物联网的技术有很大的需求，而高校作为专业人才的培养场所要认真分析自己的学科优势，从而为复合型应用人才的培养制定有特色的方案。以上的浅显之见希望能给相关的业内人士提供一点参考借鉴。
参考文献：
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篇2
［关键词］网络工程；创新人才；培养方案
在计算机网络、科学以及通信技术高速发展的推动下，当前网络工程已经渗透到社会生活的各个领域，各行各业都需要一定数量的网络技术专业人才，为了满足社会发展的需求，从21世纪初期开始，教育部就增加了网络工程专业。当前，已经有多个高校在计算机科学、软件工程等专业的基础上开办了网路工程专业，满足了社会发展的需要。
一、网络工程专业人才培养目标
通过深入调查研究发现，网路工程专业应该同课程改革思路相结合，其主要的培养目标为：注重学生的德智体美全面发展，掌握网络通信领域以及计算机学科的相关知识，具备网络系统规划、设计、管理的技能，能够胜任与之相关的企事业单位的网络工程管理、网络系统安全等等方面的工作，具有创新意识的综合应用型人才。
二、应用型创新人才培养措施
（一）开放实验室建设
为了培养高素质的创新人才，则应该坚持以人为本的工作理念，开放实验室。实验室的建立可以满足当前阶段以培养学生能力、素质以及知识为核心的要求。培养学生的创新能力和创新意识为目的的实验教学目标以及要求，同时也是高校教学工作水平评估实验教学中重要的观测和考核内容，可以培养出高技能、高素质的应用型创新人才。
（二）展开学科竞赛
2007年，财政部和教育部联合颁布了教育质量改革文件，其中明确提出了将学科竞赛工作纳入到“实践教学与人才培养模式改革创新”的重要建设内容中，同时提出了展开大学生竞赛活动的建议，挑选了全国具有较大影响以及广泛参与的大学生竞赛活动进行重点培养，旨在激发在校大学生的兴趣以及潜能，培养团队精神以及协作意识。学科竞赛不仅仅是促进素质教育以及创新人才培养的较为有效的措施，同时也是培养应用型创新人才的发展方向。
（三）优化课程设置
应用型创新人才培养要求学生掌握较为牢固的理论基础、系统的理论知识，具备一定的生产实践和实验方面的技能以及知识，具有较强的创新能力、实践能力、工程素质、工程意识以及团队合作精神。网络技术的高速发展不仅仅给人们的生活带来了便利，同时也对网络工程专业技术的素质、技术应用能力提出较高的要求，所以在课程设置和教学内容的选择上可以反映出当前网络技术多样化的发展要求，将专业技术应能力培养贯穿到教学过程中，不断强化实践教学环节，将每一门专业课程中适当安排7~14天进行实践教学，注重培养学生的实践动手能力，可以通过实习教学、现场教学、案例教学的形式，促使学生对与之相关的内容进行了解和认识，不断促进学生将实践和理论之间的联系紧密结合起来，应用理论来指导实践，进而不断充实理论，实现构建多元化的课程体系。
三、结语
当前社会的高速发展对人才的需求情况以及高等教育发展的形势决定了应用型人才发展的道路艰辛。想培养出同当前社会需求相匹配的高级应用型人才，需要从各个方面做起，做好细节工作，立足全局，结合实际，不断促进教育质量的提升。
参考文献：
［1］刘斌，黄勇.网络工程专业应用型人才培养方案改革［J］.洛阳师范学院学报，2011（8）：76-79.
篇3
关键词:网络工程;实践教学;横向;纵向
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
网络工程专业旨在培养具有计算机网络基础知识和抽象思维能力以及计算机网络软硬件基本理论和技术,从事计算机网络信息安全应用、计算机网络管理和维护、网络系统设计开发和集成的高层次网络工程和应用专业技术和科研人才。
网络工程专业的毕业生应获得的知识和能力有以下几方面:
(1) 计算机网络原理、数据通信系统原理、计算机网络协议分析、网络信息安全、计算机网络管理、网络操作系统、网站建设及应用开发技术及其他相关的计算机科学与技术等方面的理论知识及应用能力。
(2) 扎实的计算机网络基础知识与网络管理及网络信息安全应用的专业理论知识与基本技能,以及计算机网络管理与网络信息安全应用的设计和开发的初步能力。
(3) 各种计算机网络、网络设备、Web应用、网络数据库系统的集成和开发以及相关的科研、设计、调试、维护运行和管理的初步能力。
(4) 掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法,具有一定的技术设计、归纳、整理、分析实验结果、撰写论文、参与学术交流的能力。
(5) 有较宽的知识面,具有较高的职业素质,包括严谨的科学作风、独立工作和自我知识更新的能力。
要根据网络工程专业的培养目标,培养出高水平的网络人才,必须构建一套完善的、高质量的实践教学体系,包括大型综合实验、课程设计、实习实训、毕业设计等实践教学环节。使学生掌握近代通信网络的基本理论及网络工程的实用技术,理解网络协议体系、网络互联技术、组网工程、网络性能评估、网络编程与管理等相关知识,能够从事网络编程、网络规划、组网设计、网络工程设计与建设、网络运行维护及管理、网络安全防护和性能分析等工作。
但是,长期以来由于各种主观和客观因素,网络工程专业理论与实践教学之间存在着许多问题,原有的计算机网络实践教学已不能满足计算机网络技术的发展需求。目前大多数院校网络工程专业的实验室建设普遍存在“缺少专用的网络实验室”、“网络实验所需的软件和硬件短缺”、“忽视与企业间的合作”等问题。
2网络工程专业实践教学体系的结构
2.1网络工程专业实践教学的特点
根据当今网络的应用发展和网络工程专业的特点,实践教学体系应有如下特点:
(1) 实验平台的复杂性。一个普通的网络实验至少要两台微机才能构建一个最简单的网络环境,而网络环境太简单又会使实验在数量和质量上受到限制。为了取得较好的效果,每组实验需要多台微机和相应网络硬件设备,同时组与组之间也可以构成更大的网络实验环境。
(2) 实践教学的独特性。网络实践教学中的绝大多数实验,例如“网络系统集成”、“网络的规划和管理”在两节课的时间内是无法完成的。并且有些实验与实验之间是紧密联系的,例如后面的实验是在前面实验的平台上实现。这给实践教学的实施提出了很大的难题。
(3) 实践教学中知识跨度大、实用性强。网络工程实验要结合“局域网原理”、“互联网技术”、“TCP/IP协议”、“协议分析”、“网络编程”等多门课程来开设实验,是对网络工程的实施过程进行模拟仿真,具有很强的实用性。
2.2重组教学体系
根据社会对网络工程人才需求的变化,以及网络工程专业的现状和发展,确定实践教学内容,以实践教学内容定位理论教学内容,对整个教学体系的教学内容进行合理取舍。例如:
(1) 合并、压缩或调整原有课程中陈旧和重复的内容。如压缩或调整网络原理中一些比较陈旧的知识,如令牌环网、令牌总线网、FDDI网络、CSMA/CD、X.25、帧中继等技术,从而加大实验学时,增加课程设计和实习环节。
(2) 根据网络应用发展的具体情况和人才需求变化,对一些学科理论有重大发展的基础课程的教学内容进行重组。例如调整组网技术在整体教学中的比例,增加网络组建、安装、测试及其工程实施的知识单元比重,增加组网、网络应用、网络管理、网络编程、网络攻防等工程应用类的课程。
(3) 适时地把一些反映当代计算机技术发展趋势的内容充实到课程教学中。例如增加P2P技术的应用。
实践教学体系是以培养学生的技术应用能力为主线,培养学生的知识、能力和素质结构。把网络工程实践教学作为一个体系纳入网络工程专业人才的培养方案之中,在人才质量观、现代工程教育观、终生教育思想的指导下,围绕专业培养目标的要求,对不同的实践教学环节进行系统的完善和实施,从纵、横两方面考虑,形成网络工程专业实践教学体系结构,如图1所示。
纵向摆脱实践教学对理论课程的依附,按照从简单到复杂、从低级到高级、从单一到综合,循序渐进地认识规律,整体设计其内容,相对独立地形成一个有梯度、有层次、有阶段性的实践教学体系;横向与理论课程相互支撑,有机结合。在各自波浪式前进的过程中不断出现结合点,以培养具有综合的思维能力和综合处理问题能力的复合型人才。
作为网络工程专业实践教学体系建设的支撑,主要包括实验教学平台、实训教学平台、实习基地等的建设。
3实践教学平台的构建
3.1网络实验平台的设计和搭建
网络实验平台的设计和搭建遵循系统性、先进性、实用性、开放性、发展性的原则。由于网络专业的实践教学课程较多,要组建能够适合多个课程的网络实验平台是一项复杂的工作。对实验平台的规划、设计、硬件建设、软件建设以及网络的使用、扩充等均要以系统的眼光来看待。先进性和实用性是指实验平台应尽可能地采用当今流行的先进技术,同时也要兼顾技术的成熟性和实用性。实验平台的规划、设计采用开放技术、开放结构和开放系统组件,有良好的兼容性,以利于在实践课程进行的过程中网络平台的维护和扩展,既能适合学生的公共实验课程,也能适合学生自主设计的实验。
篇4
本教材结构的设计包括了：项目的设计、任务的设计、案例的引用、相关组网技术的介绍、讨论，以及项目实训的设计等几个部分。项目设计是关键项目作为教学内容和教学过程的驱动，是本教材设计的关键。首先，项目的设计必须切合网络工程实际，且应循序渐进，大小适中，具有教学过程中的可操作性，可让读者以项目组成员中的某种角色参与到项目中去，形成一种自觉的学习动力。为此，本教材从网络工程的角度出发，将本、专科计算机网络技术专业毕业生将来可能参与和接触到的网络工程项目，按由浅入深、从小到大，循序渐进的原则设计为6个驱动项目，这些项目包括：项目1．网络工程方法与管理项目2．现代通用组网技术要领项目3．组建小型简单网络项目4．组建中型网吧网项目5．组建中小型企业网项目6．组建大型校园网其次，项目的设计还必须包括对学生学习、教师教学的过程设计。因此，在进入每个项目之前，均以“项目说明”的方式对该项目的学与教的过程进行设计，即针对开展该项目所要完成的任务目标、学习方式和需要实施的教学过程，以及教学效果的评价方式等环节提出具体的要求。“项目说明”的内容主要包括：项目背景、项目目标、项目实施、项目评价等四个部分。以第1章“项目1、网络工程方法与管理”中的项目说明为例，其具体内容如下：设立本项目的目的，是为了更好的学习领会有关网络工程的基本方法和管理要领，以便为下一步学习各种组网技术培养兴趣，打下基础。为此，通过仿效网络工程项目的实际运作过程，创建相应的现场情景，让读者分工扮演一定的角色和承担相应任务，以此激发读者的参与意识和挑战心理，并借鉴每个任务所对应的背景案例中的做法，参与本项目的运作和实践，从中学习并领会承接一个实际的网络工程项目所必备的基本运作方法与管理要领。本项目的目标，是要求参与者完成以下3个任务：任务1：网络工程的阶段划分与管理。任务2：网络工程的招标与应标。任务3：计算机网络的设计理念及方法。作为一个教学过程，本项目建议在两周内完成，具体的实施办法，按以下4个步骤进行：步骤一：分组，即将参与者按每4~5人一个小组进行分组，每小组确定一个负责人（类似项目负责人）组织安排本小组的具体活动。步骤二：课堂教学，即安排3~6学时左右的课堂教学，围绕本章各节中给出的背景案例，介绍涉及网络工程的阶段划分与管理、网络工程的招标与应标、现代网络的设计理念及方法等相关的教学内容。步骤三：现场教学，即安排3学时左右的实训进行现场教学，组织观摩当地一个正在建设中的或已经通过验收的网络工程项目，重点考察该项目涉及网络工程的阶段划分与管理方法、网络工程的招标与应标过程、现代网络的设计理念及方法等与3个任务相关的内容。步骤四：成果交流，用课余时间围绕所观摩的网络工程项目，以小组为单位，由小组负责人组织本组人员整理、编写并提交本组完成上述3个任务的项目总结报告。建议通过课外展示、课程网站、在线网上讨论等形式开展项目报告交流活动。任课教师通过记录参与者在整个项目过程中的表现、各小组的项目总结报告的质量，以及项目报告交流活动的效果等，对每一个参与者作出相应的成绩评价。
任务设计是重点任务是参与者在每个项目中必须完成的教学目标，是本教材设计的重点。任务的设计应包含该项目所涉及的主要技术环节和职业技能，做到“系统性、针对性、实用性、实践性”强，让学生有参与挑战激情和完成任务的兴趣，并通过努力学习、团队协作、操作实践可以达到预期的目标。为此，结合各个项目的教学目标，将网络工程的运作、管理方法及现代通用的组网技术，如网络工程项目的招投标、实施与管理，以及网络规划与设计理念、需求分析、网络设计、网络软硬件选型、网络布线、网络配置、网络测试与维护管理等等，按照“NCNE二级、三级”认证所对应的职业技能，从小到大，由浅入深，分解成为每个项目中的具体任务。案例引用要贴切如何让一个初学中的读者从不会到学会并掌握完成各项任务的方法和技能？本教材在内容的设计上，摒弃了大多数教科书中惯用的那种将知识、理论和技术按部就班的进行陈述的常规做法，在进入每一个具体的任务章节之前，通过引入一些实际的网络工程案例作为该章节教材内容和教学过程的“背景案例”。然后，在背景案例的引导下，围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能，按照“理论为辅，实践为主”的原则进行系统的介绍、讨论和实践。所引用的背景案例都是当前网络工程中的典型案例，例如:在第2章的任务2中，所引用的背景案例就是我校正在进行万兆以太网升级改造的网络工程项目。这种“以背景案例为参考”的案例教学法，也是本教材内容即教学过程设计的要点。为此，对于每个任务都引用一个当今网络工程实践中相应的背景案例，每个引用的背景案例都具有相应的参考价值，让读者从中得到启迪，为学习完成任务所需的知识、技术和技能建立自信心。因此，每个任务所选择的背景案例力求贴切，简明扼要，对教学过程有所引导。但背景案例的引用不是简单的为读者提供一个可以照搬、照抄的“样板”。例如，在“项目2、现代通用组网技术要领”的任务1、任务2中，所引用的背景案例是我校正在进行万兆以太网升级改造的。在背景案例的引导下，围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能的介绍。实训设计要呼应项目实训是本教材对教学过程进行设计的重要环节，带有强制性，目的是通过理论与实践相结合的教学模式，以模仿项目实施的过程和方式，让读者以项目组成员的角色参与到实际的网络工程项目现场，或者是模拟的实验环境中去亲身经历完成任务的实践过程，在实践中学会和掌握专业技能。避免出现重理论、轻实践、走过场等淡化实践教学环节的现象发生。围绕各章的项目推进，我们设计了丰富的项目实训，内容包括：现场观摩在建的网络工程项目；实地考察在用的校园网项目；动手制作双绞线及组建小网络；考察网吧及进行网络设备选型配置；观摩企业网及进行模拟网络设计、设备选型和交换机、路由器的基本配置；考察本校校园网及进行远程访问站点、交换机、路由器的深入配置等等。在每个项目的学习结束之前，以项目实训的方式，对参与者提出在学习和完成该项目的任务时必须经历的实践过程、做法及成绩评价等具体的要求，以此作为对开展该项目的教学要求和教学效果的一种呼应，让参与者在实践中逐渐学会网络工程中常用的组网技术。教材内容的开发本教材的内容开发，力求做到：技术新颖、案例详实、图文并茂，理论知识通俗易懂，实践环节丰富多彩。也就是说，在技术上，将当前流行的、新颖的网络技术及网络产品介绍给读者。在背景案例方面，尽可能引用当前网络工程中典型的、有参考价值的实际案例。在介绍网络方案、网络设备、网络布线、网络配置等内容时，通过流行的制图、截图工具尽可能提供精美的图片，以图文并茂的方式取代枯燥的文字叙述。在介绍理论知识时，尽可能做到深入浅出、通俗易懂，不玩深奥、不故弄悬殊。在实践环节的设计上，不拘一格，包括现场观摩、实地考察、动手制作、模拟设计、实物配置、模拟配置等多种形式，丰富多彩。通过上述做法，力争将本教材开发成适合高校应用型本科、高职、高专院校的网络工程、组网技术等方面课程的实用型专业课教材，并可作为相关技术人员的培训教材和参考书。教材的层次结构按照教科书以章、节、小节为序的层次结构，本教材共分为6章，每章对应一个项目，各项目下有若干个必须完成的任务，每个任务为一节，每节中引用一个相关的背景案例。各项目及其相应的任务、在章节的下面，是围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能的系统介绍、讨论和实践环节等所对应的若干小节。这些内容是完成各任务所需要的知识和能力的支撑，是教学内容的重点也是本教材主要的篇幅所在。三级目录及篇幅分配《网络工程组网技术实用教程》的一级目录为各章的项目以及对项目的教学设计说明，二级目录为该项目要求完成的任务目标以及作为教学参考的背景案例，三级目录为各任务下的相关知识、技术、技能的介绍、讨论和实践环节。本教材的三级目录的设计及篇幅的分配的具体情况。图中，由于篇幅所限，仅对第1章的二、三级目录进行了展开，其余各章的二、三级目录作了省略。
教材的特色与价值
篇5
摘 要： 针对独立学院网络工程专业的办学特点，结合人才市场对网络工程专业人才的需求，从独立学院的教学实际出发，提出了项目教学法并给出了具体的实施过程。通过实施项目教学，培养了网络工程专业学生的自主学习能力和团队协作能力，为日后进入社会打下良好的基础。
关键词： 网络工程； 项目教学； 独立学院； 传统教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）07-72-03
Research on the project teaching of network engineering specialty in independent college
Lin Han1， Wang Lin2
（1. Dongfang College， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou， Fujian 350017， China； 2. Concord university college Fujian Normal University）
Abstract： According to the school running characteristics of network engineering specialty in independent college and the talent market demands for network engineering professionals， from the independent college teaching reality， the project teaching method is proposed and the specific implementation process is given. Through the implementation of project teaching， the network engineering specialty students' autonomous learning ability and team cooperation ability are cultivated， to lay a good foundation for the future into society.
Key words： network engineering； project teaching； independent college； traditional teaching method
0 引言
我国从2002年起开设网络工程专业[3]，至今开设该专业的高等院校已达两百多所，即使没有开设此专业的院校也在其计算机专业中大量涉及到计算机网络的教学，这为网络工程专业的教学积累了较为丰富的办学经验和教学成果。尽管如此，独立学院在延续这些高校办学方法的过程中，也暴露了一些问题，其中，最主要的是独立学院的网络工程专业的定位问题以及由此产生的课程体系建设问题。
2014年3月，中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。独立学院的办学定位基本确定为“实用型”层面，其教学内容应与生产和生活实际紧密相连，办学特色要突出应用性。因此，在国内外很多独立学院提出了实践教学体系，也就是引入项目教学模式，以此作为保证实践教学质量的关键。
1 项目教学法
项目教学法在英文中是“Project-based learn”，简称为PBL[4]。其主要思想起源于欧洲，是以18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育为背景的一种劳动教育思想，其发展成为一种重要的理论思潮追溯到20世纪中后期。随着经济社会的工业化和信息社会的快速发展，社会化的大生产成为主流，现代生产力和生产关系相统一的社会现实，要求劳动者能快速适应这种变化，项目教学法是通过改变教学方法达到这种目的，即通过实施一个完整的项目，将理论教学与实践活动有机地结合起来，重点锻炼学生的动手能力和创造性思维能力，并根据社会生产的需要培养对应的人才。
2 研究意义
独立院校网络工程专业要想在社会上有一定的竞争力，就必须培养学生的综合职业素质，培养网络规划设计、网络管理与网络安全、电子商务、网络应用开发、网络工程测试等职业能力和就业竞争力。在教学上须改变传统的以讲代练，以教代学的观念，要强调学生主动学习，积极参与，自己动手尝试，通过实践培养学生自己解决问题的能力，实现教师和学生角色的互换。老师转为“配角”，有利于对学生自学能力、创新能力的培养，使学生既具备较强的动手能力，又具有较好的可持续发展能力，进而提高网络工程人才培养的质量和水平，从根本上解决独立学院网络工程专业学生的就业难问题，这也是我们研究的意义所在。
⑴ 实施项目教学，贴近就业岗位需求
项目教学是以实际生活情境为背景，所有的教学活动都与就业岗位环境相近，学生在学习过程中可以身临其境的体会项目实施的整个流程，从信息收集、方案制定、协作完成到最后评估，在完成学习的同时也能真实地体验现实的工作氛围。
⑵ 培养学生的就业能力与职业素养
独立学院本科生基础相对较差，缺乏主动学习的意识，综合能力不强。项目教学法从客观实际出发，首先通过培养学生的学习兴趣，激发其学习积极性，然后结合大量的项目练习，配合各方面的知识引导，培养学生的综合应用能力。学生综合能力的增强不仅提升了其就业竞争力，还在协同完成项目的过程中锻炼了其职业素养。
⑶ 培养学生的团队协作意识
项目教学一个最明显的特点就是多人协同完成。一个项目往往是由多人组成的一个团队，团队中每一个成员要在其他人的配合下才能完成整个项目，这就要求学生在模拟学习的过程中相互配合，协同作业，发挥团队协作精神。
3 项目教学与传统教学的比较
传统教学模式主要是以课堂教学模式为主，是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。容易形成老师单向灌输，学生听从老师指挥的学习方式，在这种模式下，学生始终处于被动地接受知识的地位，忽视了其学习的主动性，甚至主动性被压抑。传统教学模式的目的在于传授知识和技能，靠的是外在动力。
项目教学是以突出体现学生独立自主的学习能力为主，是一种以现实为基础，以学生为中心，以课堂和老师为辅的教学模式。学生根据自己的兴趣爱好，在教师的指导下完成各项学习，教师结合学生的特点设定学习项目，帮助学生进行学习。
不难看出，传统教学模式与项目教学模式相比，在教学目的、师生关系、学习动力以及教学着眼点等方面都有明显的差异。但是，传统教学模式因其被动的学习方式，无法培养出现代社会所需要的高素质适用型人才，不能满足现代社会对人才培养的需求。因此，改变传统教学模式，打造适应现代社会需求的人才，具有重要的现实意义。
4 项目教学的实施
4.1 基础知识的传授
为了学生能够顺利的完成项目，就必须教其学习和掌握一些最基本的网络知识以及项目开发制作的整个流程。因此，在起始阶段，指导老师首先要以课堂教学为主，引导学生掌握最基础的网络知识，为后面的学习和项目开发打下坚实的基础。
4.2 项目的选择
由于学生的基本情况各不相同，我们可以根据当前学生的实际情况以及学生的专业知识水平来选择项目。按照项目的内容区分，将项目分为普通型项目和发散型项目[1]两大类。
普通型项目指的是项目中的内容主要涉及到的较为简单的网络工程专业知识，以此保证学生能在项目制作可以上手，例如，家用计算机的组网等，从简单项目入手，效果更好。普通型项目适用于低年级的学生，一般是第一、二学年进行。
发散型项目需要掌握一定的专业知识，设计学生可以自主选择的项目内容，项目内容主要是以企业实际项目为背景，综合网络安全、编程和系统集成等专业知识，让学生在项目研发中更深入的了解所学专业的知识，熟悉企业项目的开发过程，积累经验，并提升自己的网络综合素质等。发散型项目更适合高年级的学生，一般是第三、四学年。
4.3 项目团队的组建
一般情况下，项目团队的人数宜为5-7人[5]，具体依项目而定。团队中人员的选择，应结合独立学院学生特点，指导老师根据对于学生的了解，将学生分别穿插放在项目团队中，尽量避免能力较强或较弱的学生扎堆，因为这样会降低团队的工作效率，不利于学生专业能力的培养，而且指导老师还要注意避免个别学生将自己的工作丢给项目团队其他学生，导致达不到项目的预期效果。
4.4 项目教学环境
给学生一个宽松的项目开发制作环境，这样可以使得学生有充分的自由度来发挥，指导老师也要根据学生的开发进展情况，为学生创造不同环境下处理事务以及培养学生适应环境变化的能力。
4.5 项目具体实施
项目教学是以学生为主体，指导老师起引导作用，教师要对学生在开发过程中遇到的问题给予答疑，若出现较大错误应及时进行指导和纠正。在具体实施项目的过程中，多让团队之间进行交流，这样可以激发学生学习讨论的热情，增强协作意识，培养他们分析、解决问题的能力。
4.6 项目的评价与总结
不以完成整个项目作为评价的标准，只要这个项目具有创意性，即使只完成了一小部分，也算是一个很好的结果，要注重过程。指导老师根据项目的性质和目标，在项目研发的每个阶段结束时，进行小结和评价，最后每个项目制作小组对自己的项目进行展示、总结或答辩。由指导老师进行总体评价。
项目的评价需要遵循几个基本的原则[2]：第一，在项目下发时，对于项目中学生可能遇到的问题或是需要达到的要求进行预估，这样学生在制作过程中让自己的学习制作进度与项目预期大体一致；第二，项目的评价应以学生做项目过程中的表现为基础，注意学生各方面的表现，例如，协作能力的体现等；第三，让学生学会自我评价，鼓励学生在项目结束时，对于自己在整个项目制作中的发挥做出自我评价。
5 结束语
从独立学院计算机学科的师资和教学实际情况以及学生特点出发，在网络工程专业开展项目教学，对于学生学习网络工程专业相关知识有较大的帮助。项目教学可以提高学生学习的兴趣，有助于学生掌握相关网络知识，提高动手能力、协作能力等。项目教学的实践过程中，也需要注重可能产生的问题，如果教师把握不好，往往又容易使学生忽略课本知识的学习，以致一些知识还没有弄明白就开始用于制作，就会达不到项目教学的效果。因此，在项目教学的过程中还需要平衡课本学习的时间，通过项目的实践演练达到对课本知识的融会贯通才是项目教学法的最终目的。
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[4] 岳坤.项目教学法在职业院校计算机教学中的应用研究[J].
黑龙江科技信息，2013.30：149
篇6
关键词：计算机网络基础，软件考试，教学设计
引言
计算机技术与软件专业技术资格考试（软考）实施多年以来，受到了社会及用人单位的普遍认可，衡量专业技术人员能力水平的公正性、客观性得到了广泛认同。软考分为初中高三个层级，为计算机软件专业人才培养提供了明确的导向作用。计算机网络基础教学涵盖计算机网络和数据通信领域的基础知识、原理和技术，是一门基础类课程[1-6]，学生在学习过程中动力不足，有必要以软考为驱动，激发学生的学习热情，提高学生的实践能力和就业竞争力。
1软考认证的技术特点和优势分析
软件考试是国家人力资源和社会保障部、工业和信息化部推行实施的全国统一的专业技术资格考试，集专业技术资格、职业资格和专业技术水平于一体。软考不仅是专业技术资格考试，也是职业资格考试，且不受资历、学历限制，考生可以灵活选择适合的专业资格应试。软考分为初级、中级和高级三个等级，取得软考证书的人员可以应聘技术员、助理工程师、工程师和高级工程师。初级资格对应助理工程师职称，中级对应工程师，高级对应高级工程师。根据专业类别划分，可以分为计算机软件、计算机网络、信息系统等多个专业，各个专业按层次设置若干资格考试。软考每年组织两次，通常在5月和11月开考。每个专业一年内一般举行一次考试，报考人数众多的少数专业可以开考两次。大部分考试采用笔试，一般上午考核基础知识，下午考核应用技术。软考不采用滚动考试形式，需要一次性达到要求才能获得专业技术资格证书。和其他计算机类证书相比，软考具有显著的优势。软考由全国统一开考，考纲、命题、时间、评分标准、合格标准、阅卷等环节均保持高度统一，把关严格。通过考试的考生获得国家人社部和工信部颁发的专业技术资格证书，权威性高，在国内外享有很高声誉，相当于计算机专业技术人员的“高考”，可以显著提升考生的就业择业能力。
2软考对计算机网络基础教学改革的启示
在计算机网络基础教学中，教师应依靠软考驱动教学工作的开展，激发学生的学习动力，充实教学内容，创新教学方式，将教学目标与软考紧密结合在一起，按照软考的要求培养高水平的计算机专业技术人才。（1）改革教学观念。教师要提高对软考的重视程度，充分认识到软考的指导性价值，将软考与实际教学工作联系起来。要根据软考要求合理制定教学目标，侧重学生实际操作能力的培养，引导学生积极主动参与学习，在掌握计算机网络基础知识和原理、技术的前提下，对软考相关知识进行理解、掌握和运用。这需要学校增加教学方面的投入，为学生的计算机操作提供便利条件，保障计算机网络基础教学改革的顺利开展。（2）改革教材体系。教材是计算机网络基础教学工作开展的依据，教材质量高低直接关系到实际育人效果。目前国内计算机网络基础教学使用的教材普遍存在滞后性，教材知识陈旧，知识内容更新缓慢，没有结合时展及时补充完善，更没有结合软考的要求进行针对性补强，导致学生的学习需求得不到有效满足。教师需要对软考进行研究，结合大纲对教材进行更新和补充，适当增加案例分析内容的比重，使教材与计算机网络应用更加贴合，提高教材对软考的适用性。要采用以证促学的方法，对教材开发进行合理规划，在主要知识点中穿插软考考纲中的内容，结合以往的软考真题进行案例讲解，构建与软考相符的计算机网络知识体系，制定与软考要求相符的课程教学标准。以网络管理员考试为例，网络管理员属于初级资格，适合低年级学生。网络管理员考试与计算机网络专业人才培养大纲大体一致，通过备考，可以让学生更加明确计算机网络教学的要求，对计算机网络专业相关知识形成清晰、完整的认识，从备考中促进学习，实现教考共进的有利局面。教师要坚持以考促进，将软件考试作为学生学习的主要目标之一，帮助学生制定学习计划，将计算机网络相关知识点串联起来，建立较为完整的计算机网络知识体系。对于高年级学生来说，他们大多已经建立计算机网络的初级模型，可以尝试备考中级资格。软件考试中的中级资格是网络工程师，这是学生学习的目标，也是岗位工作的现实要求。教师可以根据网络工程师的考试大纲，对教学内容进行补充完善，引导学生根据自身情况制定学习规划，锻炼网络系统构建、软硬件调适等方面的能力。软考高级资格不是学生阶段容易达成的目标，但依然可以结合高级资格考试的内容和要求，指导优秀学生的学生，引导他们在巩固专业知识的基础上，熟悉应用领域的业务，锻炼针对用户需求和约束条件制定项目开发计划、协调系统开发的能力。在教学工作中，教师可以结合软考高级资格的要求，将其作为学生未来发展的目标，引导学生对网络工程需求分析、规划设计、评测运维等工作有深刻的认识，积极成长为高端复合型人才。（3）创新教学方式。计算机网络基础教学的目的在于让学生熟练掌握并灵活运用相关知识和技能，而传统的教学模式导致学生学习兴趣不高，学习主动性不强，教学效果得不到保障。因此，教师应积极创新教学方式，结合软考的内容和要求，使用学生喜闻乐见的方式开展教学工作，最大化发挥学生的主观能动性。例如，软考中的题型往往比较新颖，考试内容更新很快，且普遍与实际应用密切相关。教师可以在教学中选用软考试题为案例，开展案例教学，带领学生对案例进行分解，将案例与教材中的知识点相衔接，并仿照软考的形式向学生布置作业任务，引导学生将所学知识运用到实际问题的解决之中。在教学工作中，应以软考为目标设计教学情境，根据软考知识点考察方式，结合教材中的知识点，设计新颖的教学情境。同时，以软考通过标准来分析学生的能力水平，找出教学中存在的问题，使用软考培训和考试材料，设置学习任务和习题，丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野，将学生的学业水平向国家级考试水平靠拢。例如，课程实训内容以软考考纲为中心点，结合实际需求设计题目。在实训报告的要求按照软考要求进行调整，实训报告需要包括实训题目、设计原理图、软件设计流程图、源程序代码、实训总结等内容，规范课程实训报告的写作，锻炼学生计算机网络系统的开发与设计能力。（4）改革考试形式。为了适应软考的要求，计算机网络基础考试应采用国家统考的形式，分为笔试和计算机操作两个部分，在考试评定工作中做到教考分离，确保考试结果的公平公正。通过这种方式，可以提升学生对课程学习的重视程度，保持积极的学习态度，以软考为学习目标，努力提高自身的学习水平。
篇7
关键词:综合布线,工学结合,教学做一体化
Based on the Combination of Engineering Education Reform and Practice of Network Cabling
ZHONG Da-fu
(Computer Engineering Technical College, Guangdong Institute of Science and Technology, Zhuhai 519090, China)
Abstract: This paper describes the course of network cabling systems, proposing a combination of engineering instructional design and teaching methods. Finally, the teaching of teaching reforms to produce results.
Key words: cabling;combination of engineering education;the integration of teaching to do
20世纪80年代以来,随着通信、计算机网络、控制和图形显示技术的相互融合和发展,建筑与建筑群服务功能的增加和通信要求的提高,使得建筑物的信息传输系统愈来愈庞大,的布线系统如电话、计算机网络和楼宇自控等各自独立互不兼容,已经无法满足建筑物通信的需要,美国于上世纪80年代率先推出建筑与建筑群综合布线系统,80年代后期综合布线系统逐步被引入我国。
综合布线技术在90年代初期开始作为一章的内容引入到高校计算机专业的《局域网构建与管理》、《网络工程》等课程中。随着综合布线技术在我国楼宇建筑和网络工程中的迅猛发展,综合布线技术受到了广泛的重视,从上世纪90年代末期开始,综合布线技术逐步作为一门课程进入计算机网络技术、通信工程和智能楼宇建筑等专业的课程体系中。
根据对 IT 产业及应用市场的广泛调研,为满足珠三角地区信息化建设的需求,适应 IT 行业分工越来越细与技术更新越来越快的发展态势,计算机学院已经将计算机网络技术专业作为一个重点专业来建设,目前网络技术专业也是学校的一个重点建设专业。计算机网络技术专业,确立了从计算机网络基础设施建设、网络运行和网络应用三个层面为地方信息化建设培养技术应用型人才的专业培养目标。课程设置坚持以能力为本位的设计原则,倡导以学生为主体的教育理念,把提高学生的技术应用能力放在重要位置,形成了网络工程设计与施工、网络管理与维护和网站建设与管理三项专业核心能力,满足学生在网络工程、网络管理、网站建设三大类职业岗位群的就业需要。
《网络综合布线与测试》就是培养学生网络布线工程设计与施工能力,是计算机网络技术专业的专业技能课。
1 网络综合布线课程定位
根据对 IT 产业及应用市场的广泛调研,为满足珠三角地区信息化建设的需求,适应 IT 行业分工越来越细与技术更新越来越快的发展态势,计算机学院已经将计算机网络技术专业作为一个重点专业来建设,目前网络技术专业也是学校的一个重点建设专业。
《网络综合布线与测试》课程是计算机网络技术专业一门核心专业课程。本课程的前导课程是《计算机应用基础》、《计算机网络基础》等,后续课程是《计算机网络系统集成》、《路由交换技术》等。本课程针对网络综合布线职业岗位能力要求,重点教授学生网络综合布线的设计、施工、项目管理、工程测试、工程验收等相关的国家标准和行业规范,通过课堂实训、现场工程实训、项目工程实习三个实践教学环节培养学生的工程实践能力和良好素养。
2 工学结合的教学设计
本课程的建设打破了传统的理论教学和实训教学分开的授课模式,形成了一体化的教学模式。《网络综合布线与测试》课程是计算机网络技术的专业技能课,是一门理论与操作紧密结合的课程,教学内容主要分为三个层面。
第一是综合布线系统知识。
它涵盖了综合布线系统结构、标准、产品选型、方案设计、安装施工技术、测试验收和行业发展趋势等多项相关知识,这主要通过 40 学时的课堂教学和现场教学完成。教学内容首先分知识模块教学,最后将各知识内容通过大楼综合布线工程案例、小区综合布线工程案例和家居综合布线工程案例进行综合,以便学生融会贯通。
第二是与课堂教学相对应的技术实践。
这部分主要对学生进行操作技能的基本训练。包括布线材料认识,布线图绘制, RJ-45头的制作,信息模块端接,配线架端接,管、槽、机柜安装,常用布线工具的使用,光纤熔接,测试工具使用,网络资料检索。
第三是工程项目实践教学。
通过对实际建筑物(大楼或小区)布线工程项目教学,完成对基本知识和基本操作技能的综合训练,工程项目完全按网络工程公司的组织模式和管理模式来运作,各班成立材料组、监理组和多个项目经理部,经理、工地主任、安全员等职位在学生中竟聘产生,在工程中实现项目管理、材料管理和监理等管理方法,学生从设计、施工、管理、测试和验收等网络综合布线工程各环节得到了真刀真枪的锻炼。在实训过程中学到了实际工程中的施工技术和管理技术,加深理解、验证、巩固了课堂教学内容,每一位同学在工程中体会到成功的喜悦,从而激发了学习热情,达到掌握小型布线工程的设计与施工技术的教学要求,实现了 课堂教学与职场岗位间的“短距离对接”。
3 面向岗位能力培养的教学方法
本课程从岗位能力要求出发,以提高教学效果和质量为目标,实施项目引领、任务驱动式教学模式,构建过程性考核,采用多种教学方法,充分利用现代教育技术,达到较好的教学效果。
3.1 传统教学模式与现代教育技术相结合
在教学中充分运用现代教育技术,课堂教学采用多媒体课件进行,将光纤熔接、布线链路测试等施工技术制作成教学录相在课堂进行教学并放在校园网上给学生自主学习。开通教学网站,实现了教师与学生网上教学交流,及时解决学生学习过程中遇到的问题,确保学生能以各种方式和途径进行学习。根据课程操作性强和工程性的特点,在教学中采用现场教学、示范教学和实物教学模式,在讲授综合布线系统结构时带学生到校园网的现场进行教学,在讲授布线产品时采用实物教学,在讲授 RJ-45 连接头等安装技术时,采用示范教学。在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式等形式,使课堂气氛生动活泼,激发学生的学习兴趣,促进学生积极思考。在课堂上注重处理好难点与重点、概念与应用、标准与灵活的关系,做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。经常选择一些成功与失败的工程案例让学生参与分析,大大激发学生的创新思维,在教学中还采用师兄师姐传帮带的方式,带学生到上一届毕业生工作的单位现场,请毕业生现场讲解,请毕业生回校现身说法,师兄师姐的成功大大激发了学生的学生积极性。
3.2 辨论式教学
综合布线是一门引入我国只有 10 多年的新型综合性学科,在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案,需要根据用户需求、用户投资、技术指标等诸多条件进行选择,授课教师在学生掌握一定的专业知识后,在教学中选择综合布线领域的几个热门技术话题,如“选择超 5 类还是 6 类布线系统”、“采用光纤还是双绞线”、“是否要设计使用屏蔽双绞线还是非屏蔽双绞线”,将学生分为正反方进行辨论,使学生在辨论中加深对知识的理解和认识,对实际问题的分析判断,增强对技术的运用能力。
根据学生对知识的掌握情况,安排较浅显的专题交给学生讨论。可先安排学生以小组方式自学,然后由组长在课堂上向同学讲述,大家再一起讨论、分析和评价,这样提高了学生的参与意识,给学生自主思考的空间,课堂气氛活跃。
3.3 实施课堂教学和实训教学一体化的教学模式
本课程在专门的综合布线实训室教学,教学效果优良。在教学过程中,“教、学、做”同时进行,有效解决了传统课堂教学与实训教学脱节的问题,很好的激发了学生学习兴趣,有利于学生实践能力的培养,提高教学效果。
3.4 实施项目引领、项目驱动的教学模式
学校近几年来一直在完善教学教学楼、实验楼和学生宿舍楼等的建筑设施,网络综合布线课程充分利用了学校自身的有利条件,组织学生参观、学习和参与综合布线工程施工。如2008年上半年学校图书馆的综合布线工程,安排2006级的学生参与了整个施工过程。本课程以该实际工程为蓝本,组织并安排课程教学,一改过去的理论+实验的教学模式,实行工程项目实践教学模式改革。实践教学由模拟环境向真实环境,从独立分项的技术实践向综合性的工程实践跃进,在教学中突出体现培养学生的岗位职业能力和综合素质能力。工程项目实训教学除了对学生进行了专业技能训练外,还锻炼了学生的组织能力、沟通能力、协作能力,了解认识了工程过程及管理运行和实际工作中需要的综合素质,从而深化了教学的综合效应,较好地实现了课堂教学与未来工作岗位间的“短距离对接”。
3.5 顶岗实习
与广州金税、广州维康等行业有较大影响的企业合作。如开办“金税”班,为广州金税订单式培养人才;每年安排部分学生前往广州维康公司顶岗实习。结合珠三角地区的优势,与珠海、中山等电信部门以及一些的公司合作,每个学期派遣部分学生参加综合布线顶岗实习。此外,学校内部建筑的网络综合布线,全部工程均安排学生参与实际施工建设,顶岗实习。这样极大地提高了学生对知识学习的兴趣和主动性,加深了他们对知识的理解,提高了技能应用的能力,使他们可以直接面对实际的挑战。
4 结束语
网络综合布线课程,通过这几年的教学改革实践,已经初步取得了一定的教学成果。首先,学生的兴趣发生了根本改变。学生对本门课程不再像前几年那样,认为没有什么学习意义,兴趣不大。现在则成了比较受欢迎的课程,学习的过程不再是一个简单地知识灌输的过程,学生经常咨询什么时候可以组织去现场参加实际工程;其次,学生的认识发生了很大改变。学生当初几乎是认为学习本课程没有前途,但是,当组织学生学习参观行业企业、组织学生参加实际的项目工程和组织学生参加学长的课程座谈会后,学生发现,本课程在网络专业体系里的作用是很重要的;最后,学生对于任何网络综合布线相关的活动均很踊跃参加,比如校内外的网络综合布线工程,学生积极参加,而且工作认真吃苦耐劳,服从指挥,干劲很大;2009年上半年,广东省教育厅联合几个行业企业组织的“综合布线技能”大赛,计算机网络技术的100多学生报名参赛,经过几轮激烈的选拔赛,选出两支队伍共6名学生参赛,最后在省大赛上分获一等奖和二等奖的好成绩。
参考文献:
篇8
关键词： 过程控制法； 本科生科研能力； 专业培养； 网络工程
中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1006-8228（2012）12-54-02
Application of process control method in cultivation of undergraduate scientific research ability
Ma Qiaomei， Chen Gouxi， Liu Shuangying
（School of Electrical and Computer Science and Technology， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051， China）
Abstract： In order to cultivate scientific research ability of undergraduates， the process control method is applied and discussed. Combined with the actual situation of network engineering， process control method has been done in the revision and implementation process of laying plans. Corresponding measures have been done in entrance education， experiment week， professional course and graduation design. From the feedback of graduate students， it can be seen that process control method has achieved good effect in the process of cultivating undergraduate scientific research ability.
Key words： process control method； undergraduate scientific research ability； professional training； network engineering
0 引言
我国《高等教育法》第十六条第二款规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的能力”[1]。可见，提高本科生的科研能力是高等教育法规定的要求。此外，如果学生毕业后继续求学深造，在硕士阶段都要进行相应的科研工作，在本科阶段形成的科研能力素养会为今后的科研工作奠定良好的基础。如果学生毕业后进入用人单位就业，用人单位都希望毕业生能立即参与到项目中去，这也要求学生在毕业时就具备一定的科研实践能力。为了达到这一目标，许多学者对教学方法进行了研究[2，3]。在四年的大学教学中，采用过程控制法[4]，在不同的阶段采取不同的措施和方法，对学生进行逐步引导和培养，激发他们的科研热情，挖掘他们的科研潜力。我们把过程控制法引入到教学模式中，结合专业培养方案，在入学教育、实验周设置、专业选修课程设置、毕业设计等环节，对本校网络工程专业的本科教学采取了一系列措施和方法[5]。
1 入学阶段
1.1 入学教育
从高中升入大学，学习环境、学习方式都发生了变化，对于这些变化，学生需要一个适应的过程。学生最初对于专业的内涵、专业的详细内容、将来的学习目标都不清楚，许多学生刚入学会感到茫然。所以，在入学初期，对学生进行引导和干预，在入学教育环节，安排一个专业内容的讲解，以确保他们顺利度过这一时期。由资深教师为学生解读网络工程专业的课程体系结构、前后课程之间的联系、本专业毕业生要达到的目标以及毕业后可能从事的职业等。通过这一环节，使学生对整个大学四年的学习环节和内容有初步的了解，明确专业内涵，明白学习目标。
1.2 入门专业课程的设置
网络工程专业中第一门专业课程是计算机科学导论，该课程课时为16课时，主要分为几个主题进行讲授，为学生讲授目前计算机学科中网络工程专业的几个前沿方向，使学生了解本专业发展的方向和前沿动态，为以后学习目标的确定设置一个指导方向。
2 实验周的设置
在前三年的学习过程中，为学生设置了几个课程设计和实验周。分别有数据结构课程设计、数据库课程实验周、动态网站开发实验周、组网实验周。为了使学生初步体会到科研团队开发项目的过程和方法，项目的进行都是模拟实际项目开发的模式进行。实验周的项目都是由3人或者4人共同开展并完成一个项目的设计与开发。首先选出组长作为项目负责人，然后按照需求、概要设计、任务分解、详细设计、模块测试、模块整合、整体测试、文档编写几个环节进行设计与开发。整个过程使学生初步了解了项目开发的过程，体会到个人设计和团队合作的联系。最后阶段是验收。采取汇报+答辩的方式进行，首先由学生讲解自己的设计，然后老师提问并由学生解答。不仅锻炼了学生的项目开发能力，也锻炼了学生的语言表达能力，为学生以后参加科研项目的打下了基础。
3 专业选修课的设置
在第七个学期，本专业开设了多门专业选修课，这几门选修课组合成两个模块。一个模块是网络管理与维护模块，另一个模块是网络编程模块。这个阶段，经过前期的学习，学生们已经有了一定的专业基础知识，并且对毕业后的专业方向有个基本的想法。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择不同的方向模块。这一阶段的选修课程主要都是与就业相关的课程，目的是为学生的择业提供良好的理论和实践基础。
4 毕业设计环节
从第七个学期中期到第八个学期末，大约有25周时间进行毕业设计环节。毕业设计是大学四年中重要的综合能力训练活动，学生此时已完成了所有课程的学习，能够投入更多的时间集中精力进行毕业设计，非常有利于对学生进行科研能力的训练。
4.1 学生选题
首先，在教师出题目时，可以结合自己的科研项目出一些工作量适中的题目，使学生在有限的时间里得到最好的锻炼。学生选择题目时，对于要攻读硕士学位的学生，可以选择一些适合今后进一步研究的课题，以使个人更早地接触研究性课题，使研究具有一定的延续性；对于要参加工作的学生，可以结合一些横向课题，重点强调项目的实践能力。本科生在参与教师课题的过程中可以多一些了解学科前沿发展方向及内容，领会科研工作的切入点，找到从事科研工作的感觉。学生通过艰辛的劳动，不仅提高了科研能力，还能培养独立思考能力，激发学习积极性，为工作或攻读硕士学位打下基础。
4.2 组织讨论
选题完成后，定期组织学生进行研究讨论。让每个学生讲解自己的研究进展，对遇到的问题进行组内讨论，通过讨论找到解决问题的方法和灵感。通过这种方式，可以让学生体验到学术交流的重要性，提升专业素养，学会在遇到问题的时候要讨论、交流，发挥团队的作用。
4.3 论文书写
任何的科研活动都离不开论文的书写，对于下一步要攻读硕士研究生的学生，科研论文的写作必不可少，对于准备就业的学生，项目相关的文挡书写也是一项需要加强的基本技能，所以在毕业设计的最后阶段要对学生进行系统性的指导。教师可以先对论文的书写要求进行讲解，对难点和要点进行强调，还可以通过一些优秀论文给学生讲解做示范，使学生在提高科研能力的同时，也提高了科研写作能力。
4.4 答辩
论文答辩是本科生本科阶段的最后一个环节，也是一个能力培养的绝好时机。如何在有限的时间把自己的毕业设计内容进行汇报具有一定的技巧，指导教师可以通过“预答辩”，让学生提前体会答辩的环节，避免因答辩时过于紧张而不能达到好的效果，同时，指导教师也可以通过“预答辩”发现问题，提前进行指导，使学生在毕业答辩环节取得更好的效果。
5 结束语
从2008年开始，我们对网络工程专业的本科生应用了以上措施与方法，并对毕业的学生进行了跟踪调查。反馈结果显示，在就业的学生中，由于有了前期的培养，在进入用人单位工作时能够很快地适应工作环境；而对于攻读硕士学位的学生，在进入导师的研究课题时能够很快地适应学习方法。同时，毕业生的科研意识和学习主动性也明显加强，由此可见，把过程控制法融入到本科生科研能力的培养中取得了很好的效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国高等教育法[EB/OL].http：//news1xinhuanet1com/
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[2] 胡泽平.高校内生的知识增长：组织设计与知识螺旋的关系研究[J].
理工高教研究，2010.29（2）：17-20
[3] 姜长宝.本科生科研能力培养的途径与方法探讨[J].科技管理研究，
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[4] 王茂柱.教学过程的控制——行为导向教学法的应用实践[J].教学方
法，2008.10：41-42
篇9
关键词：计算机专业；网络工程；系统能力；项目式；实验教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）36-8337-03
1 概述
根据“高等学校计算机本科专业发展战略研究报告”[1]，企业对需要毕业生改进之处集中在“较强的责任心”、“独立解决问题的能力”、“较好的动手实践能力”，“扎实的理论基础和理论结合实际的能力”四个方面。换言之，希望毕业生更有责任感、独立担当、身体力行完成具体的任务。那么，高校究竟如何在教学中培养学生的专业能力，满足社会需要？
意大利帕尔玛大学的早期研究发现，人脑中的“镜像神经元”在“做着某事，以及观察他人做同样事情时，发生相似的作用”，比如看体育比赛的兴奋感像自己参加比赛一样。这表明人们通过观察获得知识，通过模仿养成习惯，具有科学依据。而培养学生的专业技术能力同样可以通过将其置于工程项目的实践环境中，随着实践活动深入，学习工程技术的方法，养成良好的专业习惯，从而获得责任感、合作精神和动手实践等能力。“项目式”实验教学法，正是基于上述理论提出的。
知识培养可以通过课堂教学，或者资料阅读，而能力培养则需通过实验教学和实践训练，这早已是教育界的基本共识。因此，实验教学方法的选择对培养学生的专业能力起到重要作用。
2 计算机实验方法
2.1计算机实验的类别
计算机课程分为“软件、硬件、系统、理论”四大部分，所开设的实验课程也划分为四种类型[3]：
基础验证型实验：巩固对知识点的理解，培养基本动手能力。
课内综合性实验：加强对单一课程内相关知识点的融会贯通。
综合课程设计：锻炼学生综合运用相关的几门系列课程知识，来解决实际问题的能力；
自主创新实验：发挥学生的主观能动性，启发提高实验研究能力，培养学员的创新实践能力。
其中，前两类是课程内实验，第三类是面向几门课程的综合性试验。前三类种均面向所有学生，第四种仅面向少数优秀学生。
以“组建小型局域网”为例，说明“项目式”实验教学规划和实施方法。
由于网络类课程不像“编程”软件“所见即所得”，没有精美画面，显得“冷”和“硬”。如何吸引学生，提高学习兴趣？通过不断地尝试和实践发现，“项目式”教学法，在角色分工合作中形成竞争、激励，激发同学的兴趣，行之有效。
2.2 专业能力与计算机专业能力
专业能力是指一个人在解决实际问题时能够自如地应用某些专业知识或技术，是指完成某项任务的综合本领。史蒂夫.乔布斯说“能力是逼出来的”，无疑能力需要在完成任务的过程中锻炼、提高。
计算机专业基本能力可以分为四种[1]，计算思维能力CTK（Computational Thinking），即利用计算机作为工具工作的能力；算法设计与分析能力ADA（Algorithm Design and Analysis）：建立问题求解的算法意识；程序设计与实现能力PDI（Program Design and Implementation）：掌握适当的语言和程序设计思想与方法；系统能力：是指全局地掌控一定规模的系统，树立系统的观点，考虑和把握全局。系统能力包括：系统认知、系统设计、系统开发和系统应用的能力。
前三种，可以通过理论学习和一定数量（如1.0至1.5万条）[2]程序代码编写训练获得，而计算机系统能力需要整体的观念和系统的视角，需要通过多门课程群之间的综合实验的锻炼才能习得。在教学中，借鉴管理类学科的“实战沙盘”方式设计实验，设定情景，让学生分别扮演不同角色，设计出“项目式”实验教学法，来培养学生的工程实践能力。
3 “项目式”实验教学法
3.1何为“项目式” 实验教学法？
“项目式”实验教学法，以项目驱动，将综合实验放在一个模拟的工程项目中完成。调动学生的非智力因素，加深知识理解，提高专业能力。主要分为：
“明确目标，设计项目”，在这里主要做设定情景、准备素材；
“组织团队，分工协作”，分组讨论，协作完成；
“控制过程”，可以根据需要引入“求助”来“稍加点拨”；
“激励性评估”，肯定成绩，学生间相互质疑、改进，鼓励探索[7]。
3.2 实验目标
在一般教学中关注学生“学会了什么”，在 “项目式”实践中，重视学生“能做到什么”，激发其学习积极性和成就感。不视重“顺利完成”，而更重视遇到问题时如何分析，如何解决，从中培养工程技术能力、协作能力、团队精神以及获得资源能力，提高学生综合素质。
3.3 适用条件
“项目式”适用于“综合课程设计”类，应设置在相关专业课程验证实验和课内设计实验之后。因综合两门以上的专业课知识，可选择面向应用的中小型项目，比如：计算机组网，开发游戏软件，设计商务网站等，培养学生的综合系统能力。
3.4实验设计
划分阶段：根据工程项目内容，划分为几个阶段，在各阶段结束时有明确标志，比如提交文档、完成配置等方便审核[6]。
工程实践：项目最好以真实案例为依托，由高校与企业共同开发。项目真实、数据真实，学生态度和工作作风“专业”，学生不仅做出来，还要在结题答辩时讲出来，锻炼学生书面和语言表达能力。
集体讨论：讨论是项目的重要内容，贯穿始终。集体讨论促使学生对某一内容发表自己的见解，通过同学之间的激励引发连锁反应。同一项目划分多组，由同学提出问题，解决问题，通过反诘和质疑来获取大量信息，经过小组归纳形成解决方案。深度参与使得成员对项目内容印象深刻，对过程把握充分。
团队协作：小组内讨论方案，分工、协作完成项目；小组之间竞争，教师从旁引导，这种方式在培养学生管理能力、团队协作能力方面作用明显。
4 “项目式”实验实施
4.1 项目选择
根据课程目标设计实验项目。计算机行业中真实案例较多，但因项目规模、复杂性，以及涉及知识领域范围广，需要甄选甚至重新构造。使项目所涵盖知识点与课程目标更契合，完成时间的可控。比如网络工程，是做一个小区网？还是企业网？
4.2 实验准备
根据综合试验的需要，教师须做好实验前的准备：背景资料，数据和文档，软件（服务器、开发平台）和硬件环境等等，并了解学生的特点、能力等情况。
4.2.1 资料文档
根据项目需要准备文档，筛选整合资料。如：用户企业背景说明；用户企业布局图；分析结果用表：用于规范化用户信息的分析；网络设备市场报价表：优选产品报价清单；绘制拓扑图的工具文件或模拟器；
学生需提交文档：拓扑图；设计技术要点说明；项目设备报价单；网络建设施工单（设备配置清单）；实验报告。
4.2.2 硬件环境
配备实验环境，即实验设备等基础设施。如：每一组设备：试计算机6台；路由器 3台，交换机2台，防火墙1台，无线AP一台，双绞线和V.35线缆若干，以及基本通信和网络环境。
4.3 角色与分工
教师承担客户角色，陈述项目描述信息，担任项目招投标乙方。
学生各组分别扮演投标公司，彼此竞争，作为项目招投标的甲方。
学生小组成员数一般3至5人，参照实验设备而定，教师分组要考虑到组内和组间力量的均衡。若成绩优秀、个性强的同学过于集中，容易资源内耗；如果各组之间水平相差悬殊，难以形成良性竞争，需“不经意”地调整“优秀生”分散到不同组，“势均力敌”。
4.4 过程控制
教师介绍项目流程，明确各个时间段的任务和要求，在各组讨论时巡视。在项目各阶段中点评。其过程如下：
小组分析需求。共同阅读材料，找出需求信息，填写分析结果表。
设计并讲解拓扑图。小组讨论绘制拓扑图，选派代表讲解设计思路，各组评价。
讲解项目技术点。各组轮流介绍为解决用户需求所用到的网络技术，如：VLAN、单臂路由、访问控制等，并回答其他组的提问。
设备选型和报价。根据市场主流产品，遵循一定准则进行设备选型，填写报价清单，并选代表讲解展示。
讲解方案。小组将讨论内容整合，用规范的模板和图标编写示方案。每组讲解展示，其他小组质疑，本组答辩。
编写施工单。小组内讨论详细实施流程，形成“施工单”。
完成实验。实验操作，连接和配置实施，并提交实验报告。
实验过程由学生自己把控，教师作为引导者。每个阶段学生展示讲解之后，教师进行点评，并与真实的项目方案进行比较，指出不足，肯定成绩，鼓励创新。
学生通过分析需求、设计方案、述标和竞标来完成项目，参与实施工程项目的全过程，体会技术工作复杂、琐碎、规范和严谨，加深对工程项目管理的理解，培养其工程能力[8]。
5 结论
从2007年起，6年来，通过对“项目式”实验教学法的不懈探索和实践，“项目式”实验法对提高学生的系统能力、工程实践能力有较大帮助，对程序设计、网络工程、嵌入式系统、物联网应用开发等类较适用，对单门课程的实验不太适用。
同时它也对教师提出了高要求，教师不再是一言堂的演讲者，而是过程的引导者，实验准备工作量增大，对教师的专业能力、统筹协调能力提出了新的挑战。
“面向工业界、面向未来、面向世界”[9]的“卓越工程师”计划正在实施，大学教育将向培养应用型和工程型人才侧重。而“项目式”实验教学方法很适合在校园内开展，行之有效。但模拟项目终究存在局限性，如果高校能够与企业深度合作，让学生参与到企业的在线项目中，将对培养学生专业能力、创新精神，提高学生综合素质等方面产生更大影响。
参考文献：
[1] 曹日昌.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会主编.高等学校计算机本科专业发展战略研究报告及专业规范（试行）[S].北京：高等教育出版社，2006.
[3] 白中英，杨春武.计算机硬件基础实验教程[M]. 2版.北京：清华大学出版社，2011.
[4] Pink D H.全新思维——决胜未来的六大能力[M] 高芳，译.北京：北京师范大学出版社，2013.
[5] 罗英伟 汪小妹 李文新.计算机科学技术实验教学内容体系[M].北京：清华大学出版社，2012.
[6] 吴功宜，胡晓英，张仁，何云，王宁.计算机网络课程设计[M].北京：机械工业出版社，2005.
[7] 查有梁.新教学模式之建构[M].南宁：广西教育出版社，2003.
篇10
1.1课程性质
网络管理实践课程是计算机网络技术专业学习领域课程之一，是通过对“网络管理员”职业岗位进行调研与分析，通过对“网络管理”典型工作任务进行归纳和转换而来。本课程采用基于工作过程系统化的开发方法，联合校企合作企业共同开发的一门学习领域课程。
1.2课程作用
通过对本课程的学习，学生能够通过网络管理系统提供的网络管理平台，有效地控制和维护网络设备，能够通过网络管理系统提供的网络管理平成“网络管理员”岗位上的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、计费管理等复杂的管理工作。
1.3前导、后续课程
网络管理与维护课程的前导课程包括“网络应用服务配置”、“网络工程设计与实施”和“网络安全维护”，能够使学生基本具备对网络操作系统的基本管理能力、网络设备的基本配置能力，以及网络安全维护的基本能力。后续课程“网络优化与故障处理”主要培养学生对网络的系统性能进行优化和对网络系统故障进行处理的综合能力。网络管理与维护课程主要培养学生在网络管理员岗位所必须的网络日常管理能力、网络管理软件部署能力、网络安全策略配置能力、网络备份与恢复能力、网络监测能力、网络故障检测与排除能力。是前导课程的综合能力提升，也是后续课程实施的必要前提与保障，在整个课程体系中对于网络管理员核心能力的培养起着重要作用。
2课程目标
2.1能力目标
（1）能够使用常用的网络管理工具，完成网络日常管理、监控和故障管理的工作；（2）能够通过常用的网络管理平台，完成网络日常管理和监控的工作；（3）能够通过常用的网络管理平台，完成网络安全管理、故障管理工作；（4）能够通过常用的网络管理平台，完成网络性能管理工作。
2.2知识目标
（1）围绕网络日常管理、监控的工作任务，需要熟练掌握网络日常监控的方法；（2）围绕网络故障管理的工作任务，需要熟练掌握解决网络运行中常见问题的方法；（3）围绕网络日常管理、监控的工作任务，需要掌握网络部署和管理的标准和协议；（4）围绕网络日常管理、监控的工作任务，需要掌握网络管理的基本模型、管理信息结构和MIB-II；（5）围绕网络性能管理的工作任务，需要了解网络性能管理的步骤和流程；（6）围绕网络管理的各项任务，需要了解网络部署和管理的任务、职责。
2.3素质目标
（1）通过企业实习实践，使学生了解网络管理员的职业规范，并能很快融入企业的文化氛围中；（2）通过发现和解决网络中出现的常见故障，培养学生的主动思考和自主学习的工作态度；（3）通过分组协同工作，培养学生具有良好的沟通能力和团队协作意识。
2.4证书目标
（1）本课程与“网络工程设计与实施”、“网络应用服务配置”、“网络安全维护”等课程一起，支持学生获取全国计算机信息高新技术考试（CITT）网络管理员（中级）证书（本课程设计中已嵌入该考试的相关知识点）；（2）鼓励学生获取计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试网络管理员、网络工程师证书（本课程设计中已嵌入该考试的相关知识点）；（3）鼓励学生获取知名IT企业证书，锐捷认证网络管理员RCAM证书（本课程设计中已嵌入该考试的相关知识点）。
3课程实施
3.1教学组织
（1）分组教学。网络管理实践采用分组教学的方式来组织教学，每个小组4~6人。（2）组长负责制。每个小组长也担任网络管理项目的负责人的角色，为每次任务的实施效果负责。（3）以教师为主导。课程实施过程中，教师要注意观察及巡视学生完成任务情况，并做记录；教师要及时与每个小组成员及组长沟通，了解每个人对于任务的理解，以及任务实施的进度，在必要的时候予以帮助。引导学生理解问题、解决问题，而不要替代学生来解决问题，是每个项目实施的关键。从手把手教学，到办松手，再到放开手。在教学过程中，教师应该把握帮助的度。（4）以学生为主体。教学实施的进度应该以学生完成任务的程度为主要依据。注重对学生的时间管理能力的培养，也注重学生共同协作能力及自我表达自我展示的能力的培养。
3.2实施条件
（1）师资要求：企业专家应不少于1人作为课程主讲教师，承担课程中设计标准规范及企业工作流程的教学，二分之一的兼职教师应为企业人员，在实施过程中参与对学生的技能训练。实行“双课程组负责人制”，企业专家参与课程的开发设计并承担相应教学任务。企业人员要求在网络管理岗位有3年及以上的工作经验，具有工程师以上职称，参与教学比例达40%以上；专职教师要求全部为“双师经历”或“双师素质”教师，既要有过硬的理论知识，又要有较强的实践动手能力。专兼职教师比例不低于1:1。（2）设备要求：课程以40人为教学班容量，6人为一组，共计7组组织教学；本课程的校内实施要求分组的网络设备及学生实训机器。每组的硬件及软件设备要求如表2所示：校外实训基地要求中型或大型的网络及相应的网络管理平台。
4考核与评价
4.1学业考核
（1）过程性考核：网络管理实践课程以过程性考核为主，每个情境每个任务都贯穿过程性考核。主要考察学生对每个任务的实施的情况，这样才可以保证学生的学习效果，确保学生实施网络管理的质量。过程性考核要将个人考核、小组考核、学生互评与教师评价的有机地结合起来。使得整个教学过程既能够培养学生独立分析解决问题的能力，又能够培养学生的团队协作意识。（2）水平性考核：网络管理实践课程以水平型考核作为过程性考核的有力补充。过程性考核主要强调学生各种能力培养，发掘学生网络管理的综合能力，但学生的知识拓展能力以及对于网络管理员职业的核心竞争力并没有全面体现。可以通过水平性考核来弥补过程性考核的不足，将这两种考核互为补充，对学生进行考核。针对本课程涵盖的知识范围，水平性考核主要测试学生对职业资格证书（网络管理员、RCAM）知识点的掌握情况。（3）考虑学生高职的层次，重在培养高素质技能人才。为此，强调过程性考核，过程性考核和水平性考核的权重分别为70%和30%。
4.2教学评价
