理科综合十篇

理科综合篇1

在西方，综合课程理念可以追溯到19世纪七八十年代。当时，儿童中心论者Parker极力反对传统的学科课程，把它们称为非自然的学习。他认为，学生在日常生活中的经验应该是学校教学的基础，课程应该贴近实际、培养学生的心智能力。在同一时期，De Garmo认为学校应教授学科课程以满足学生对知识的需求，但要加强各门学科的联系。在19世纪末，Herbart也提出课程应该以生活为基础，他认为分科教学只能使学校课程支离破碎，要改变这种局面就要在学校课程中强调综合知识的教学。这些早期的关于综合课程的观点曾引起了关于分科课程和综合课程孰优孰劣的讨论。

到了20世纪20年代，随着进步主义教育运动的兴起，传统分科课程因僵硬的教学模式和死记硬背的教学方法受到责难。在此背景下，课程综合取得了长足的发展。在这一时期，杜威的追随者，Kilpatrick、Thorndike等人提议任何有意义的经验，包括智力的、体质的和美学的，都应该作为组织教学内容的中心。后来，按照Kilpatrick的建议，“课题方法”(projeetmethod)用来把科学与社会问题联系起来。在后来的几十年间，美、英等西方国家一直在提倡跨学科的综合教学，但从实际情况来看，学科课程在中学课程，尤其是在中学高年级课程中，仍处于主导地位。

在20世纪60年代后期，随着理科课程现代化运动的展开，其过分重视理论而忽视实际应用的做法受到了批评。由此又引起了人们对以学科为基础的课程模式的不满。在这一背景下，教育界再一次考虑了课程的综合问题。据统计，到1969年，在美国，已经开发了30种综合课程，其中有些属于理科课程。其中，影响最广的便是设计于1962年的“科学一过程方法”。这个课程把重点放在科学过程而不是课程内容上，鼓励学生进行跨学科的探究。据统计，在1972年，美国有65种综合理科课程，仅仅两年以后的1974年，这个数目上升到122。这个急剧上升的数目在一定程度上表明综合理科在20世纪70年代前期的发展速度是很快的。可是，随着20世纪70年代“回到基础”(backtobasics)运动的兴起，综合理科的发展速度又减慢了。

到了20世纪80年代，综合理科又迎来了一次发展的良机。经历了20世纪50年代、20世纪60年代的理科现代化运动，20世纪70年代的“回到基础”运动，特别是面对中小学生在数理方面的成绩甚至不如发展中国家的同龄学生的现实，西方理科教育界开始对科学教育的目的进行理性的反思。这一时期，具有代表性的观点是美国的“项目综合”(projectsynthesis)研究组在1981年提出的关于科学教育4项目的的建议。他们认为科学教育应该在以下4个方面满足学生的需求，即个人生活、社会决策、职业需要和学术准备。这就是说，理科课程不但要为那些进一步学习科学的学生做好学术准备，同时也要考虑多数学生将来作为普通市民对科学的需要。在课程的选材和组织上，他们强调理科课程应该建立在科学与社会生活相关的主题而不是学科内容上。由此，综合理科的课程理念得到了进一步张扬。总的说来，这一时期的综合理科以科学一技术一社会(STs)课程为代表，强调加强科学、技术和社会之间的联系，促进学生的综合发展。

在20世纪80年代后期和20世纪90年代，上述关于科学教育的理念在美国“2061计划”和“国家科学教育标准”等课程改革方案中得到了落实。虽然说这些课程改革方案还不是我们所说的学校课程，但它们的一个显著特点便是强调学科之间的联系，注重课程的综合性。尽管目前还不能说综合理科在西方国家蓬勃发展，但与过去的几十年相比，无论在理论研究还是课程开发方面都呈现了新的态势，值得我们注意。

二、开设综合理科的理论依据

开设综合理科课程的理由可以从不同角度、不同层面来论述。总括起来，大体有以下三个视角。

(一)哲学视角

自然界本是一个统一的整体，学科的划分是人为的。因此，要整体地认识自然，必须理解各学科是怎样相互联系的。从这个意义上说，开设综合理科课程是有必要的。另一方面，由于自然界是统一的，各门学科在本质上也具有一致性。一般认为，各门科学都具有两种结构，即概念结构(实在内容)和方法结构(探究过程)。尽管各门学科都有自己的概念体系，但在最基本的层次上，它们是相通的，都要涉及物质、能量、平衡、运动等概念。各门学科的具体探究过程可能会有所差异，但基本的方法对所有学科都是适用的。从这个意义上讲，开设综合理科是可能的。另外，科学发展过程就本质来说是人的过程，包括人的情感和意志、人与人之间的关系、人与社会的关系等，因此，科学教育不仅要包括自然科学还要涉及人文和社会科学等。这也是开设综合理科的一个重要依据。

(二)心理学视角

对综合理科的理论支持主要来源于学习心理学。加涅、布鲁纳等人的学习理论都认为综合理科有助于学习迁移。因为在综合理科学习中，学习者更容易认识到不同学科的概念、原理和策略的相似性，便于他们把习得的科学原理应用到不同的情景中。例如，学生可以利用生物学原理来分析营养学问题、农业问题和环境问题等。皮亚杰的理论也为综合课程提供了理论依据。由于多数小学阶段的学生都处于具体操作的发展阶段，这一阶段的科学教学就要基于具体的物体或对象而不是抽象的理论。对具体物体或对象的研究当然不能局限于某个单一的学科。另外，心理学认为学生的学习顺序不同于学科的逻辑顺序，但是，对于不同学科，学生的心理顺序应该是一样的。因此，把不同学科放在一起学习是可能的。现代科学教学都强调培养学生解决问题的能力。学科教学给学生的印象往往是科学只存在于书本上或实验室里，并无问题可言。但是，问题，尤其是实际问题恰恰是综合理科所关注的。动机和兴趣是心理学的重要课题。如果科学课程内容与实际的生活无关，学生也就很难形成或维持兴趣。但是，综合理科的选题往往是与学生的生活实际密切相关的，因此，能够调动学生的学习积极性。

(三)社会学视角

科学技术已经深入到人类社会生活的各个方面。因此，科学已不仅是科学家的事，普通市民也要了解科学、认识科学。在这种情况下，为每一个学生提供学习科学的机会便成为当代科学教育的一个共同理念。综合理科作为课程的一种形式在科学大众化方面比传统的学科课程更贴近学生的需要，更能吸引学生的兴趣。科学是社会发展的重要力量，科学技术是重要的社会生产力，对经济发展起着不可替代的作用。但也不可否认，科学技术的应用也具有两面性，在给社会创造巨大财富、给人们的生活带来极大方便的同时，如果使用不当，也会给人类带来不便，甚至灾难。这样，科学与社会的关系问题就不能也不应该逍遥于学校理科课程之外。综合理科课程能够比学科课程更好地涉及这方面的内容。

三、综合理科的综合方式

这里主要从三个方面考察综合理科课程的综合方式：综合方法、综合范围和综合层次。

(一)综合方法

应当承认，对知识统一性的认识在一定程度上决定了课程的综合方法。综观各种综合理科课程，其方法大致有三类。

第一类是以所谓的共同概念为课程的组织方式。这些概念一般是各门学科所共同关注的。例如，美国的“概念导向的小学科学”(COPES)有4个主要概念，它们是：宇宙的统一性、相互作用和变化、能量的降解、统计学观点。

第二类是用科学过程和科学方法作为课程内容的组织方式。典型的例子是前文提到的“科学一过程方法”(SAPA)课程。在这个课程中，从幼儿园到小学三年级主要强调7项“基本过程”：观察、测量、推理、预测、分类、收集数据、记录数据；从小学4年级到6年级主要强调4项“综合过程”，即解释数据、控制变量、操作性定义、提出假设。

第三类是以科学与社会问题作为理科课程的综合方法。这种方法在内容上通常涉及健康、环境、卫生、能源等与人类社会生活息息相关的主题。其中以环境主题最为常见。

但各门课程对同一问题的关注程度有所不同。以环境问题为例，不同的综合理科课程可能会在以下三个层次涉及这一问题。

1．对环境问题的描述。目的是让学生理解有关知识，在情感上引起学生的反应。

2．寻找环境问题的解决方案。要求学生把所学的知识运用到具体情景中，对某个环境

问题提出具体的解决办法。这一层次在心智技能方面对学生有一定的要求，强调较高程度的内化作用。

3．采取行动。要求学生采取实际行动来提高环境质量。这一个层次超出了认知和情感范畴，让学生自己动手解决问题。

(二)课程内容的综合范围

综合理科的范围由小到大大致可分为以下几类：

1．在一种经典自然科学内的综合，例如，在生物学内植物学和动物学的综合；

2．在两种关系密切的自然科学间综合，例如，在化学和物理之间综合为物质科学；

3．在各门自然科学间的综合；

4．在科学和技术之间的综合；

5．在自然科学和社会科学间的综合；

6．在自然科学和人文、艺术之间的综合。

(三)课程内容的综合层次

课程内容的综合层次是指各门学科在多大程度上得以综合。一般认为，由浅显到深入有以下几种综合方式，即调和式(coordination)、结合式(combination)和混合式(amalgama--tion)。调和式指在一个组织或机构(例如一所学校或一个教育行政机关)的统一调配下，几种相对独立的理科科目同时开设，只是在内容和组织上注意不同科目间的协调和统一。结合式指在大的主题上体现学科间共同关注的问题，但在教材的章或单元的层次上仍是学科内容。混合式指学科间的问题或主题在教材的章或单元的层次上呈现。一般认为，第三种才是真正意义上的综合。

以上讨论的综合理科的综合方式为分析和评价一定的综合理科提供了一个基本框架。但要说明的是，对于具体的理科课程而言，要回答采用何种方法综合、综合范围如何、综合到何种程度等问题还需全面考虑学生情况、师资情况和教学条件等因素。

四、综合理科面临的挑战

多年来，尽管综合理科的理念得到了很多人的支持和赞誉，但一个不争的事实是任何综合理科，尤其是中学阶段的综合理科在实施方面总是困难重重，备受挑战。归纳起来，综合理科面临的挑战大体包括以下三个方面。

理科综合篇2

【导语】2018年湖北高考理科综合已于结束考试了，

说明：2018年湖北高考理综试卷使用的是全国卷I，全国卷I适用的地区包括【河_南、河_北、山_西、江_西、湖_北、湖_南、广_东、安_徽、福_建、山_东】2018全国卷I高考理综试题已公布，由于湖北高考理综试卷采用全国卷I，所以就代表了2018湖北高考理综试题也已公布了。

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理科综合篇3

关键词：综合教育；护理本科；学生；综合素质

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）51-0095-03

国家的经济发展和科技进步主要依靠高素质的人才。而高校实施素质教育，是全面贯彻党的教育方针，落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的普遍提高大学生的人文素质和科学素质的要求。大学生的综合素质主要包括道德文化素质、专业素质、心理素质、身体素质等。随着社会的发展、医疗卫生改革的不断深入和医疗技术水平的不断提高，人们对健康的需求和卫生服务的要求也越来越高。护理职业的特殊性在于护理的对象是社会的人、是需要特殊照护的人，因此，给护理人员的综合素质提出更高的要求。如何培养和提高护理本科生的综合素质是全校领导、老师共同思考、努力解决的首要问题。2014-2016年对2013级护理本科1班学生实施综合教育，效果满意，现总结如下。

一、对象与方法

1.对象。2013级护理本科1班学生共56人，其中女49人，男7人。

2.方法。综合教育思路：班主任介绍自己的亮点，帮助学生实现“三个转变”，加强思想道德和心理教育，强调学习、锻炼身体、参加社会实践的重要性，指导学习方法，奖罚分明。具体做法如下：①班主任详细介绍自己情况：是否党员、工作态度、职称、、科研立项、取得成绩等。②引导和帮助学生实现“三个转变”：由纯粹的接收型向创造型学习的转变、由教师指导灌输型向独立自主的学习转变、由“要我学”向“我要学”的学习转变。③强调学习的重要性，指导和帮助学生改进学习方法。④组织学生学习学生手册；教育学生具有“六心”，即“事业心、责任心、爱心、细心、同情心、宽容心”。⑤走访学生，深入学生生活、学习环境，主动与学生沟通、交流，及时了解学生的思想动态、心理问题，并给予疏导、帮助。⑥和补考学生个别谈心，一起分析影响学习的因素，并提出改进方法。⑦动员学生参加各种活动，提高学生沟通、交际能力。⑧督促学生锻炼身体，提高身体素质。⑨奖惩分明：四、六级英语考试通过的学生给予一定的奖励，对表现优秀的学生及时给予肯定，对表现差的学生给予批评指正。

3.观察项目。补考人数、学生参加社会实践、校运会及获奖情况、综合测评优秀率、英语四、六级考试通过率，参加党课学习人数。

4.统计学方法。计数资料用卡方检验，百分比用率表示；组内比较用两两比较卡方检验。

二、结果

2013-2014学年综合测评优秀15人（26.79%），2014-2015学年综合测评优秀18人（32.14%），2015-2016学年综合测评优秀24人（42.86%）。实施综合教育前学生《体育》补考人数7人（12.50%），综合教育后《体育》课程补考人数0人，经比较差异有统计学意义（χ2=5.49，p<0.05）。2014年、2015年连续两年评为护理学院先进班集体。英语四级考试通过30人，六级考试通过1人，英语四、六级考试通过率（55.36%）；参加党课学习共41人（73.21%）。

1.综合教育前后学生补考情况。综合教育前后学生补考经两两比较，χ2=20.59，p<0.001（检验水准调整法a′=0.05/3=0.0167），2013年与2014年比较χ2=2.800，p=0.094，>0.0167，无统计学意义，2013年与2015年比较、2014年与2015年比较，χ2分别为21.16，10.53，p=0.001，<0.0167，差异有统计学意义，见表1。

2.综合教育前后学生参加社会实践、校运会、获奖情况。综合教育前后学生参加社会实践、校运会、获奖情况经两两比较，χ2分别为8.79，8.92，34.91，p分别为0.0123，0.0115，0.0000，均<0.0167，有统计学意义；2013年与2014年学生参加社会实践、校运会、获奖情况比较，2014年与2015年学生参加社会实践、校运会比较，χ2分别为4.95，0.06，0.84，0.04，4.16，p分别为0.0260，0.8120，0.3594，0.8492，0.0415，均>0.0167，无统计学意义；2013年与2015年学生参加社会实践、校运会、獲奖情况比较，2014年与2015年学生获奖情况比较，χ2分别为6.73，6.19，24.75，16.14，P分别为0.0095，0.0129，0.0000，0.0001，均<0.0167，有统计学意义。见表2。

三、讨论

1.加强政治思想和职业道德教育，提高学生道德素养。总书记曾强调：法律是准绳，任何时候都必须遵循；遵守道德，首先要提高全体人民的道德素质。每个护理本科生都是全国公民一份子。因此，以德修身是每个护理本科生成长成才的重要因素。著名教育家陶行知先生说过，“学高为师，身正为范”。作为教师应不断致力于自我教育和提高自己，才能教育好学生。班级是学校教育的基础阵地，而班主任是班级学生的直接引导者。身教重于言传，榜样的力量是无穷的。在日常教学工作、生活中，老师要以实际行动证明自己并教育学生做具有“六心”的人。老师的经历、取得的成绩、言行举止等对学生影响极大。一个优秀的班主任，将会给学生带来正能量，学生会以班主任为学习榜样，树立正确的世界观、人生观、恋爱观，自觉纠正不良的学习习惯，端正学习态度，热爱护理专业和本职工作。老师积极、端正的态度，正确的言传身教，可以使教育起到事半功倍的作用。经综合教育后，学生思想上要求进步，参加党课学习共41人（73.21%）。

2.加強科学文化教育，提高学习成绩。从高中生到大学生是一个跨越性转变，如何完成角色转变是老师和学生共同面对的一个问题。许多新生认为，考上大学后就不用像高中生那样用心学习了，于是放松对自己的要求。有的学生就读的学校、专业都是父母选择而并非自愿的，所以，来到学校后就产生厌学心理。本文结果表明，实施综合教育后，学生补考人数明显减少，获奖人数明显增多，与综合教育前比较差异有统计学意义（p<0.0167）。

3.动员学生参加各种活动，提高学生沟通、交流能力和身体素质。护理的对象是病人，他们存在的心理问题不尽相同。因此，动员、鼓励学生参加学校各种活动，组织学生到敬老院去护理老人；实践课安排学生评估、汇总病史和汇报病史等，以锻炼和培养学生的沟通和交流能力。组织学生开展一些体育活动，比如打乒乓球、羽毛球、运动会等。本文结果显示，实施综合教育后无一人补考《体育》，与实施综合教育前比较，差异有统计学意义（p<0.05）。2013年与2014年学生参加社会实践、校运会比较差异无统计学意义（p均>0.0167），2013年与2015年比较差异有统计学意义（p均<0.0167），说明对大学生实施综合教育应持续进行。

4.加强心理辅导，提高学生心理素质。目前大学生存在的主要心理问题有心理冲突、个人评价主观化、心理承受力严重不足。家庭收入、父母关系、慢性乙型肝炎、网络成瘾是影响大一新生心理健康的主要因素。大学生近期发生率最高的挫折事件是学习压力、生活压力、健康适应，而应对方式主要为解决问题、合理化、退避。人格自卑感较强、人际交往较闭锁、自我防御消极、心理发展失衡是留守大学生存在的主要心理问题。该班留守/留守经历学生占1/3。老师针对学生存在的心理问题进行心理教育，耐心倾听学生的倾诉，成为学生的良师益友。经综合教育后，全班学生端正学习态度，安心学习，无严重心理问题事件发生。

由此可见，对护理本科生实施综合教育，能帮助学生端正学习态度，积极参加各种活动，从而提高学生的综合素质。

参考文献： 

[1]张萍萍.高校护理专业综合素质教育探讨[J].教育教学论坛，2011，3（12）：192-193. 

[2]李春子.浅议班主任威信[J].新课程（教研版），2011，4（10）：1. 

[3]廖进娟.以身立教，以德育人-试论教师在德育工作中的表率作用[J].文教资料，2013，32（14）：96-97. 

[4]黎翔.大学生心理素质分析[J].职业与教育，2014，98（17）：99-100. 

[5]陶丽华，黄世宁，黄芳艳，等.护理学院大一新生心理健康状况调查及影响因素分析[J].右江民族医学院学报，2014，36（5）：780-781. 

[6]林梦瑶，李玉，黎巧玲，等.边境民族地区高等医学院校大学生挫折应对方式及心理健康现状调查[J].右江民族医学院学报，2014，36（6）：905-907. 

理科综合篇4

1.1方法

对照组患者采用常规临床护理治疗，并且对于对照组患者护理中，针对其护理人员采取常规管理措施，以确保对综合科临床患者护理到位。对试验组患者在护理治疗上，对患者应用人性化护理管理措施，对患者的护理人员，应用人性化管理措施，有针对性的满足患者临床护理需求，提升护理人员的服务水平，确保护理人员可以及时与患者进行沟通交流，不仅为患者提供良好的就医环境，同时也可以提高护理人员的工作质量和效率，提高护理人员的交流能力，能够以身作则，发挥护理人员效力，提高对综合科患者的护理水平。最后，观察分析2组患者临床护理疗效。

1.2效果评定

分析2组综合科患者的护理效果，可以在60例患者以及护理人员之间，对其进行问卷调查，对2组患者发放针对住院环境、人际关系、护理态度、业务水平以及护理水平等内容的问卷，调查患者对护理的满意度，分析综合科患者护理管理的最佳方法。

1.3统计学方法

计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

对照组患者对住院环境满意的有12例，对人际关系满意的有14例，对护理态度满意的有18例，对护理水平满意的有20例；试验组患者对住院环境满意的有28例，对人际关系满意的有20例，对护理态度满意的有26例，对护理水平满意的有28例，2组患者之间差异有统计学意义（P<0.05）。结果在临床综合科患者护理中，对于患者护理中应用人性化管理，不仅可以提高护理管理水平，改善护理人员的工作态度，也可以取得满意的临床护理疗效，降低综合科患者并发症的发生，使得综合科患者的病情得到好转，值得在实际护理中推广应用。

3讨论

在综合科患者护理中，为患者营造和谐的人文环境，实施人性化管理，可以根据每个患者的具体情况制定合理的护理规范，不仅可以提高患者的临床疗效，提高护理人员服务水平，对改善医疗环境也具有极大的作用。以下就介绍针对综合科患者护理实施人性化管理的措施。

首先，综合科患者护理中，应该提高护理人员的交流能力，提高护理人员的业务水平，能够定期组织患者开展护理知识讲堂工作，使护理人员可以正确的与患者进行沟通，并且还应该鼓励护理人员与患者主动沟通交流，促进护患关系和谐，有效减少护患纠纷，提高医院护理水平。通过人性化管理，确保临床每位护士都可以各尽其责，并且强化护理人员与患者沟通能力，建立人性化管理制度，规范临床护理管理质量。

其次，人性化管理综合科患者护理工作，针对综合科患者护理中，能够制定合理的奖励政策，可以根据每月护理人员的出勤率及患者评价，从而能够评选出最佳的护理人员，并对其给予一定奖励，这样不仅可以充分调动护理人员工作积极性，还可以有效提高护理人员的工作质量，能够在对患者护理中有更多的耐心以及热情，并且给护理管理工作也将会带来极大的便利，提升医院人性化管理水平。再者，综合科患者护理中，应用人性化管理，在对患者护理治疗中，对于年轻护士，应该针对每一位护理人员特点，高年资护理人员应该在生活上给与其主动的关心，消除工作中的摩擦，也可以激发护理人员的工作热情；并且医院的管理层也应积极同护理人员沟通交流，及时了解护理人员工作、生活状况，使护理人员能够将更多的真心应用到临床患者护理中，提高护理质量、改善医患关系，临床护理工作中实施人性化管理，要以人为核心，激发护理人员的工作积极性与主动性、以人为本，调动护理人员潜能，关怀每一名临床护理人员，为其营造良好的工作、生活环境。

最后，应该建立良好的临床护理队伍，不仅可以为患者护理提供有效的人员基础，也可以提高对患者的护理质量，提升患者临床疗效。对于临床护理管理中应用人性化管理策略，护理管理人员要采纳护理人员意见，强化医院护理队伍建设，避免因人力资源缺乏而导致的护理质量问题，注重缓解护理人员工作压力。应用人性化管理模式，发挥护士长表率作用，结合工作考虑护士实际要求，做到奖罚明确，充分调动临床患者护理中的积极性，增强护理队伍稳定性，提升医院护理队伍形象。

4总结

理科综合篇5

关键词：文理学院；通识教育；素质教育

美国的文理综合本科学院(大学)(Liberal ArtsColleges／Universities)是美国高等教育的重要组成部分。最新统计数据表明，全美国现有近1000所私立本科学院，其中独立办学的文理综合本科学院280所，占全美本科层次以上高校总数的18％。这280所文理综合本科学院分布在全美国的37个州，在校学生总数达560000人。另外，全美综合性高校中还有250所设文理综合本科教育学院。尽管综合性高校中的文理综合本科学院不一定独立招生而是面向全校开设综合性的文理课程，我们仍然不难看出，文理综合本科学院在美国高等教育中的地位以及美国对于文理综合本科教育的高度重视。另外，美国新闻网(USnews．com)组织的全美大学综合排名也是将文理综合本科学院单列，这也从另一个侧面说明了美国社会对于文理综合本科学院的认可和重视。

(一)

教育史上的文理综合教育(Liberal ArtsEducation)肇始于欧洲中世纪时期，其核心课程为3+4学科教育模式，3学科指的是文法、修辞和逻辑，4学科指的是较高层次上的代数、几何、音乐和天文，其主要目的就是为了给学生提供综合知识和技能的训练。随着社会的发展和进步，文理综合教育开始将课程设置扩展到人文学科，直至将人文学科作为文理综合本科教育最重要的内核。欧洲文艺复兴时期，若能接受文理综合本科学院的教育则被人们视为上流社会身份和地位的象征。

美国最早的高等文理综合教育可以追溯到18世纪中叶。当时的美洲殖民地就已经创办了最早的9所高等学校，其中就有哈佛、耶鲁、大岛茂、威廉马莉等学院。这些学院的办学模式基本上是欧洲高等教育的翻版，也就是以文理综合教育为主，学校主要是为了培养牧师等神职和社会服务人员。由于当时的教学和管理人员大多数接受了欧洲的教育，因此他们很自然地就将欧式教育中伦理道德、文化传统、行为方式、宗教理念等成分贯穿到了他们自己的教学实践中，这些也就是人文教育的主要成分，也就形成了美国最早的文理综合教育的雏形。

一个多世纪以后，也就是到了19世纪的中叶，随着社会的不断进步，特别是随着美国工业化程度的迅速提高，美国的高等教育也迅猛发展，涌现了大约500多所高等学校，而且学科繁多、分野清晰，有的以职业教育为主，有的以成人教育为主，有的以技术教育为主，还有以研究生教育为主的研究院。

到了20世纪初，美国的高等教育逐渐形成了两大派别：一是将大学教育的目标确定为培养各种不同职业人群的实用学派，事实上这些专业高校大多数源自于以人文教育为主的学院和综合性大学，同时又具有各自明显的特色；另一个就是文理综合本科学院以人文教育为主的传统学派，虽然人文艺术教育已经受到了比较大的冲击，其社会地位也遭到弱化，但是由于文理综合本科学院培养的学生普遍具有较高的人文素养，得到了社会的普遍认可尤其是为综合性研究型大学的研究生院的高度评价，重塑了文理综合本科学院的地位。

这两个学派的教育观念不同主要反映在学校的教育大纲或者课程设置上。以人文教育为主的学校大多数是私立学校或是天主教教会学校。在此之后还出现了专门招收黑人学生的人文教育学院、只招收女生的女子学院和只招收男生的男子学院。

美国综合性大学和专业大学的本科教育阶段就分系科和专业，而文理综合本科学院则不同，它实行的是一种多学科的文理综合本科教育，因此，Liberal ArtsCollege更为准确地中文翻译应该是文理综合本科学院 (当然也有少量的文理综合本科学院用University一词的，例如威斯康星的Lawrence University)，LiberalArts Education则应为文理综合本科教育。由于90％的美国文理综合本科学院(大学)为私立性质，因此人们通常所说的小型私立大学便是文理综合本科学院。

(二)

在美国高等教育中处于最高层次的是综合性大学、研究型大学，处于最低层次的是社区学院，而处于中间层次的小型私立文理综合本科学院则以教学为主，其教育目标是为社会培养更多的具有强烈的公民意识(Awareness of Citizenship)和社会责任感(Social Responsibility)的管理人才和领导型人才而并非科学家或者是学者，因此，他们更为关注的是素质教育和基础能力的培养，同时也为高层次的大学输送更多的合格人才。

具体说来，美国文理综合本科学院有以下一些特点：

1．文理综合本科学院(Liberal Arts Colleges)以私立的教会学校为主，不仅具有悠久的办学历史，而且都或多或少地具有一定的宗教色彩，有的依附于教会(affiliated)，有的直接受制(controlled)于教会，特别是其中的一些学校过去曾经依靠教会给予经费的支持，因此曾兼有服务于教会的职能。

2．学生人数平均在1600人左右；4年住校、小班授课，师生比例在1：12到1：18之间，远远低于一般的大型综合性大学或研究型大学；任课教师绝大多数为专职或常任教授(研究型大学中本科教育则大量聘用助教授课)；注重学生和老师以及学生和学生之间的交流与沟通，通常由本校教授担任学生的学术顾问(Academic Advisor)。

3．与大型的综合性大学、州立大学通过争取科研项目获得经费或者由政府拨款不同的是，文理综合本科学院只有少量的科研项目和基金，其主要经费来源是比较广泛的社会赞助和学生学费，学校经费中除了有相当一部分用于教职员工薪金之外，大部分用于学校的环境建设、改善教学条件和其他教学资源的积累。

4．学费昂贵。普通的四年制公立大学学费平均为每年6000美元左右，而文理综合本科学院则为15000美元左右。但文理综合本科学院也为学生设立了比较高的奖学金并有比较大的获奖比例，因此学生的收费中有相当一部分又用于奖掖优秀的或者具有特长的学生。

5．文理综合本科学院的定位是教学型大学(Teaching Institutions)，学校的工作重点就是保证教学质量。而保证教学质量的关键在于教师，为此，学校往往花大气力聘用大批高学历和高素质的教师，而且特别注重考察其教学能力以及与学生进行交流和沟通的能力。事实上，与许多学者和科学家热衷于科研一样，在美国高校中确实还有着相当数量的学者热衷于教学工作，文理综合本科学院则十分注意保护教师的教学积极性，对于教师的考核以及评定教师终身教授

资格时着重考察其教学能力和教学效果。

6．文理综合本科教育最重要的特点还在于以通识教育(General Education)，也就是本科阶段不分系科和专业，而由学生有限制地自由选课。文理综合本科学院中系和专业的概念主要是针对相对集中的教师和课程而言，对于学生来说这种系和专业的概念相对比较弹性和薄弱，因为学生可以按照自己的意愿自由选课，也可以根据自己的实际情况调整自己所选的方向，有的学校还可以根据学生自己的需要专门为其新设立一个专业，因此，文理综合本科学院中的专业与其说是学生的专业，毋宁说是一种方向。其主要目的就是为了通过这种通识教育给予学生宽口径的教育和综合素质的培养。

(三)

应当指出，素质教育的概念和内涵都相当丰富。一般意义上的综合素质包括公民意识、积极向上的生活态度、诚实正直和善良的个人品格、一定的艺术情操和修养、较强的交流和沟通能力、善于学习的技巧和宽广的知识面、建设性和创造性思维的能力和综合表达能力。当然，这其中的每一个方面还包括很多具体的内容，比如公民意识就包括较强的公民责任心和组织能力、正确的判断能力、自律意识和爱国精神等，积极向上的生活态度就包括乐观豁达的性格和对于体育运动的爱好等，诚实善良的品格包括了谦虚合作的处世方式、坚忍不拔的意志和诚实可信等，建设性、创造性思维的能力包括对于新鲜事物的好奇和强烈的求知欲望等。

真正重要的还不仅仅是这些元素和成分，重要的是对于这些元素和成分的“综合”，即只有把所有的这些成分有机地融为一体并上升到一定境界才能成为综合的素质。显然，所谓素质教育并不只是艺术教育，孤立地开设若干不同门类的课程如音乐、绘画、艺术鉴赏等并不能说明就已经为学生创造了提高综合素质的自然条件，重要的是要为学生创造一个和谐的环境和氛围，给学生以综合修养的浸染，为学生创造一个宽广的空间让学生综合集成各方面的修养。

近三百年来，美国的文理综合本科学院经受了各种各样的考验，顶住了来自各方面的压力，守住了文理综合本科教育这一人文精神的家园，始终如一地围绕为社会培养更多的具有强烈公民意识和社会责任感的管理型人才和领导型人才这个教育目标，成功地实施了素质教育。具体说来，他们通过以下几个方面的措施来保障素质教育：

1．通过通识教育的课程设置和学分制保证学生的全面发展

文理综合本科学院的学生通过自由选课完成学位，学校提供给学生选课的菜单通常分为三个部分：约占113的新生强化课程和通识教育(GeneralEducation)课程、约占另外1／3的与专业有关的课程，还有剩余113为选修课程(其中大部分为纯艺术类课程，如雕塑、音乐、舞台艺术等)。必须说明的是这种自由选课是相对的，换言之，学校通过学分的限制给学生规定了若干门类的必选课程，例如社会科学类、人文课程类、艺术类等，也规定了选修课程的合理分布，避免了过于集中或者过于分散，例如选修纯艺术类课程的学分不得超过若干学分，选修国际问题研究的课程学分必须达到一定学分等。

这里有必要提一下大多数文理综合本科学院专门为一年级新生开设的为期一年左右的新生强化课程Freshmen Studies。该课程已经成为美国文理综合本科教育的一个传统。它有两个重要特点，一是该课程着重训练和提高新生的写作能力，这是因为文理综合本科学院学生的绝大部分课程作业是论文写作，因此打好写作的基本功十分重要；二是该课程的内容为文理、艺术类绝大多数有关课程的简介或导论，其主要目的是在大学入学伊始就帮助学生对这些专业的方向有一个大致的了解，以便于他们有充分的时间考虑自己的兴趣爱好从而确定自己日后的专业，避免“误入歧途”而抱憾终生。

必须指出，上面所说的这些只是课程量，文理综合本科学院还十分注重课程的质，也就是坚持围绕培养学生的公民意识和社会责任感这个总的方向开设高质量的人文社科类课程供学生选修。

2．通过正确的评估体系并发挥其导向作用，保证教学质量和教学保障体系的高效运转

由于文理综合本科学院以教学为重点，因此，学校通过用人机制给予保障，对教师的评估体系和评价标准始终把教学质量放在首位，对教师的考察首先是看教学，其次才看科研论文和社会服务。这与大型的研究型大学或者州立大学首先注重教师的科研水平和成果，然后才是教学和社会服务是不同的。

教学为重点又具有两个方面的主要特点。一是教师尤其注意保护学生的学习积极性和对于新生事物的兴趣，他们认为积极性和兴趣就是一种热情，只有当学生具有了某种兴趣和热情才有可能发挥出无穷的聪明才智，这也就是为什么学校甚至可以为某一个学生专门开设新专业的原因。二是学校的教师和管理人员始终以学生为中心(student-oriented)，随时可以为学生解决任何问题，学生随时可以找到教师和管理人员，教师随时可以应邀参加学生的任何课外活动，教师和管理人员也随时可以与学生进行坦诚的交流，学生甚至可以直接与校长对话。总之，学校的一切都以学生为中心。

3．丰富的校园文化、多种学生社团和浓烈的艺术氛围为学生创造了健康成长的环境

绝大多数文理综合本科学院都远离都市，因而具有世外桃源般的优美的环境和先进的办学设施，但他们坚持认为文理综合本科教育不是简单的学分累积，更重要的是通过建设丰富的校园文化、组织多种学生社团和营造浓烈的艺术氛围，不仅给学生更多的综合素养的熏陶和浸染，同时也给学生创造了提高组织和领导能力的机会。当然，客观上学生4年住校也为开展多种校园文化活动提供了便利。

4．校园学习和社会实践紧密结合

由于文理综合本科学院的教育目标是培养未来的领导者和管理者，因此，他们没有把对学生的培养局限在课堂和校园，而是创造各种机会将学生置身于社会，让他们了解社会的真实，通过实习、见习、走访参观、短期工作等形式提高他们对于社会的责任感和公民意识。例如位于芝加哥市郊区的湖林学院在开设人文历史课程的时候就将学生对于芝加哥市历史地理的了解纳入了整个课程体系。

5．既坚持传统又与时俱进

随着社会的不断进步和发展，现代科学技术的新兴学科不断涌现，高等教育的课程设置和培养模式也在不断更新，这对于文理综合本科教育这一本来植根于传统主义的办学模式提出了挑战。但是，他们没有因循守旧关门办学，而是不失时机地调整发展战略，在传统的人文社科和艺术门类的课程中融入了计算机技术、生物技术、材料科学、能源和环境科学等新学科，而且还根据经济全球化的发展趋势，适当加大课程设置和校园文化的多样性，许多文理综合本科学院扩大了国际学生的招生比例并开设更多的国际问题课程，拓宽了学生的视野，加强了不同文化间的沟通，继续保持了文理综合本科教育的繁荣发展，得到了社会的广泛认可。

美国的文理综合本科教育之所以能够持续发展不仅有文化传统方面的原因，更重要的还在于其依靠高质量的素质教育，为社会和国家、为更高层次的研究型大学培养了大量的优质人才从而得到了社会的广泛认可。但是，更为关键的是，文理综合本科学院对于教学型大学的准确定位、将教学水平和教学能力作为评价教师的首要标准以及通过课程设置来保障素质教育的实施，而并非将所有大学都建设成研究型大学和为人类培养更多的科学家、对所有的大学教授都以科研水平论英雄，这一点值得我们借鉴。

参考文献：

理科综合篇6

关键词： 音乐学科综合 理解 探究

《音乐课程标准（实验稿）》中明确提出了“提倡学科综合”的新理念，并进一步阐述了“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合，音乐与艺术之外的其他学科的综合”等三大领域。对照以往所有的教学大纲，这无疑是对传统观念的一大突破，是音乐教育理论的新成果。音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。音乐作为一门美育学科，不仅主体内涵之间、主体与各种艺术之间都有着千丝万缕的联系，而且与人文、社会学科乃至自然学科都不乏一些关联。这些丰富多彩的关系网络，为音乐的跨学科综合教学提供了丰富的资源，我们可以根据具体教材，充分利用这些丰富的资源去寻求各方面的有机联系。

一、音乐教学内部不同领域之间的综合

音乐教学内容的内部综合是把包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐相关文化等在内的音乐教学的各方面内容充分结合起来进行教学。如：音乐文化知识可以在学生参与的创作、演唱、演奏、欣赏等音乐实践活动中结合着讲解；许多音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏来加深体验，加深理解；可以结合唱歌与器乐来进行创作教学，并通过唱歌与演奏来展示学生的创作成果。

例如中国民族器乐曲《金蛇狂舞》的欣赏教学。教具准备：鼓、钹、锣、镲等打击乐器实物，学生准备5双筷子。在教学过程中，先用读、拍、筷子等做节奏练习，并用筷子为《金蛇狂舞》的B段音乐伴奏。欣赏完第一遍后提问：这首乐曲是谁写的？怎样的情绪？中国乐曲还是西洋乐曲？你认识乐曲中几件乐器？你能模仿它的演奏姿势吗？……这堂欣赏课将听、奏、演等活动结合在一起，让学生边听边动，在音乐实践中积极参与、主动欣赏，既培养了音乐审美情趣又了解了人民音乐家聂耳的生平及认识了鼓、钹、锣、镲等民族乐器，有效地实现了音乐教学的内部综合。

音乐教学领域内部之间存在着一种相互沟通、彼此强化的关系。它们的相互沟通，肯定会开阔学生的视野、增强学生的实践机会、发掘学生的创造性潜能。这种教法的教学效果更加符合素质教育的要求。

二、音乐艺术与姊妹艺术的综合

音乐与其他姊妹艺术的综合，即是把音乐与舞蹈、戏剧、美术等其他艺术形式结合起来进行教学。音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，并有着许多相似的特征，如对情绪、情感的表现即是各类艺术共同的特点。让学生通过舞蹈、律动来表现音乐；音乐与美术的融合是听觉与视觉的结合，可使学生更形象地理解音乐。如在欣赏曲艺音乐时，我们可以让学生演唱《重整山河待后生》；在欣赏德彪西的《大海》时，我们可以让学生观看日本画葛饰北斋的《神奈川冲浪里》或法国画家莫奈的《日出印象》，以引导学生认识、理解印象派音乐的某些特征；在演唱《青春舞曲》时，可以引导学生跳一跳维吾尔族的民间舞蹈；在欣赏古典主义音乐时，可以让学生看一看欧洲古典主义的建筑或雕塑；在欣赏琵琶曲《十面埋伏》时，可让学生读一读白居易的长诗《琵琶行》……这一切的综合，都能让学生更好地去感受、体验、理解、鉴赏、表现音乐。

正如音乐家埃塞比乌斯说的：有教养的音乐家，能从拉斐尔圣母像得到不少启发；同时，美术家也可以从莫扎特的交响曲中获益良多。从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自的感性材料不同而已。不同的艺术或同一艺术形式的不同方面在审美意蕴、表现手法等方面本来就有许多相通之处。从发生学的角度看，各艺术门类本来是源于一家的，是高度融合在一起的。从心理学角度看，“通感”这一心理现象，也使得艺术之间或同一艺术的不同内容之间的相互融合成为必要和可能。

三、音乐艺术与其他学科的综合

音乐与艺术之外的其他学科的综合是指把音乐课程与包括语文、数学、历史、地理等在内的与音乐艺术有关的其他非艺术课程适当结合起来教学。音乐与文学关系密切，音乐教学可以与语文教学（诗词、戏剧段落等）沟通；音值、节奏等内容可以与数学课中的数量概念结合讲解；节奏与自然界现象、与人的生理现象，以及人的运动方式有关，教学时可与自然常识课沟通；体育课的广播操、韵律操等与音乐节奏感、旋律感的联系很密切，也能够有效结合；特定的音乐与这种文化产生的民族、地理、环境、历史条件、语言语音特点、生活习俗、文化交流等有着密切联系，故音乐课与历史课、地理课的结合也并非困难。

以第三届全国中小学音乐优秀课评比荣获一等奖的《东北好》为例：这堂课之所以精彩，首要的原因是该课体现了浓郁的“黑土地文化”——东北地区民间音乐和风俗的文化风格。从地貌景观、自然风光、特产到人文特色、风土人情，再到文化艺术、音乐、舞蹈……无不渗透着这一方水土、这一地区人民的独特风情。这种由一条音乐艺术与文化艺术主线贯穿，闪烁着多种多样“亮点”（肥沃的黑土地，分明的四季，镜泊湖、长白山等风光，人参、貂皮等特产，火暴的东北人，小品、秧歌、二人转等艺术形式，红绸、扇子、大鼓等演出道具，赵本山、潘长江、巩汉林、高秀敏等演员）的音乐课给人的强烈印象是那种身临其境般的文化感受，令人陶醉，引人遐思，使人憧憬与神往。在这节课中音乐与地理、人文等知识的结合展现得淋漓尽致。

再如对艺术歌曲《春晓》的欣赏：在教学过程中，学生从欣赏《春晓》图到朗诵《春晓》再去理解诗中的内容和意境，然后欣赏艺术歌曲《春晓》，并体会到歌曲的基本情绪：抒情优美，恬静婉转，略带有感慨感伤，钢琴伴奏渲染了诗意的氛围，歌曲的意境很美。旋律流畅好听，与诗词结合自然贴切。接着在理解的基础上去跟着录音小声哼唱。再是各个小组讨论用不同的形式来表现对诗和音乐的体验。有展示图画、图谱，有用道具模拟自然界万物之声，有朗诵，有唱歌……最后完整欣赏《春晓》，加入学生的创造表演。这堂课是音乐与语文学科的精彩结合。课堂上，学生很开心、很主动，他们感到新鲜和乐趣，体验到音乐是一种享受和创造。对于这种教学形式取得的实际效果，学生们给予了积极的认同和很高的评价。

这种融合式的音乐教学，不仅突出了音乐文化这条主线，有利于学生音乐文化素质的提高，而且拓宽了文化视野，丰富了知识，并以艺术化的方式促进相关学科的学习。音乐学科与其他各种学科之间的联系是那样的自然、协调、有机。关键是要杜绝形式综合，追求价值综合，使之合理、自然、得体。

音乐教学的综合是全新的理念、全新的举措，全新的结合，富有鲜明的改革色彩。因此，在付诸实施、推广过程中，既要大胆实践，又要不断总结经验和教训。音乐教学不同领域之间的综合，音乐艺术与姊妹艺术的综合，音乐艺术与其他学科的综合，是《音乐课程标准（实验稿）》明确提出“提倡学科综合”的基本理念，其中“提倡”两字既指明了方向，又没有生硬的指令；既肯定了目标，又考虑到过程，寓意深刻，值得我们认真学习、思考。

参考文献：

理科综合篇7

关键词：科技业务；综合档案；信息化

1 科技业务综合档案信息化管理的必要性

科技业务综合档案是科技服务部门为开展科技业务工作而建立的，目的是实现科技业务从网上申报、推荐、审批立项、合同签订、项目管理及验收、资料归档等全流程的电子化管理，并与上级科技业务综合管理系统实现无缝对接，从而提升业务管理的水平和效率，实现科技业务档案管理的科学化、规范化。科技业务档案管理系统信息化管理，不仅提高科技业务工作人员的工作效率、处理能力，还极大地加强部门之间的沟通和资源共享，密切与社会各界的联系，提供高质量的档案信息服务。

2 科技业务综合档案信息化管理的目标要求

信息化管理主要目标要求是达到覆盖整个科技项目档案的管理业务流程，并提供与其他系统进行数据和业务交互的接口，主要体现以下功能指标和性能指标两方面：

2.1 功能指标

1、项目申请管理：项目申请填写，提交项目申请，管理项目申请，个性化项目申请查询/统计。

2、项目评审：项目申请内部初评，项目申请初筛与，专家网上评审，线下评审意见代录，评审数据查询/统计。

3、在研项目管理：内部项目批准，个性化项目查询/统计，项目跟踪管理，项目网志。

4、经费管理：管理项目经费，经费查询，经费划拨。

5、系统管理：申报企业信息管理，推荐单位管理，人员职能与权限管理，专家库管理，信息，通知与信息订阅，数据备份/恢复。

6、监察管理：监察数据发送流程，实现与市监察系统数据实时对接。

7、 采用MVC 开发模式，基于组件开发技术。

8、支持“用户名+密码”和数字证书两种系统登陆方式，支持数据加密传输。

9、实现与短信息和邮件平台无缝集成。

10、支持可扩展、可定制架构，支持表单定制、流程定制、报表定制，开发配置工具，实现各类系统可配置。

2.2 性能指标

1、负载能力：典型使用模式下，支持同时在线用户数≥1，000；

用户响应时间：除项目申请初筛与、各查询/统计/报表生成相关页面外，在典型硬件配置和网络环境下，各页面平均用户响应时间≤3s，最大不超过5s；

2、申请书数据抽取：在典型硬件配置和网络环境下，处理吞吐量≥2，000 份/每天。

3、 可靠性指标

平均无故障时间（间断运行方式）≥3 个月

平均无故障时间（24*7 方式运行）≥1 个月

3 科技业务综合档案信息化管理的内容及措施

（一）针对科技业务管理的流程及规范作调整，增加科技创新项目、企业研究开发费用税前扣除、专利相关业务申报等流程，以及实现省市申报单位和人员信息的数据共享，进行基础平台用户管理子系统、专家子系统等的升级改造。

（二）按照科技项目档案管理要求，针对申报书、合同书、验收书、变更书等表格和材料格式进行再配置修改，开发科技业务综合档案管理系统未纳入的科技创新项目等申报表格。

（三）依据科技管理的需求改进处理流程。

（四）根据部门需求完善科技项目统计和分析系统，实现业务数据信息的统计分析。

（五）改进科技管理基础平台以适应针对科技业务事项的单级和多级科技管理部门的协同处理，建立适合的状态通信机制，实现可配置的业务流转控制。

（六）建立相应用户控制机制和程序实现用户的数据共享。

（七）开发监察数据交换软件，根据实际修改监察数据发送流程，实现业务监察的实时性。

4 科技业务综合档案信息化管理的社会效益

（一）提高科技业务综合档案管理质量和效率，用查找、浏览、筛选命令显示出所需项目档案信息，利用档案库数据自行生成各类报表，节省大量手工操作填表时间。

（二）提高科技项目档案的利用率，进行档案的查询，可以按业务类型、业务名称、申报专题、技术领域、推荐单位、年度等任意条件查询相关科技项目档案；科技项目基本情况的统计和查询，档案输出，可以输出单个档案、全体档案、各类档案名册等。省去了调卷、阅卷、摘抄材料等工序，为科技档案管理人员和利用者节省了大量时间。

（三）延长科技项目档案材料的寿命。以计算机查询为主，从而使原始档案材料的利用率大大降低。减少了因重复调档、阅档、摘抄等工作所造成档案的磨损，有效地延长了科技项目档案的寿命。

理科综合篇8

【关键词】  跨科护理查房；护士；综合素质；应用；影响

随着医疗水平的提高和专科护理的不断发展，传统的科内护理查房越来越不能适应护理的需要，当病人合并有非专科的病症时，往往就暴露出专科护理人员知识的不足和护理上的缺陷。我科自2006起针对特殊病人在护理查房时申请会诊，这样不仅充分发挥了其他科室的特点和优势，也弥补了本科室的局限和不足，既让其他科室护理骨干有展示护理方法和技术的机会［1］；同时也提高了本科室的临床护理质量，让病人真正受益。现报告如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料 

我科自2006起每月组织1次科内大查房，不定期组织小查房，遇有疑难、重危病人随时查房，共查房24次。从2006年元月起总结并改进查房形式，在原查房的基础上申请相关科室护理会诊实行护理会诊查房，共查房22次。

1.2  方法

1.2.1  跨科护理查房

1.2.1.1  病例选择

由责任护士选定具有合并症的疑难病例、危重病人，特别是合并有多种疾病、护理上感到有矛盾或感到棘手的病例。提前1 d～2 d通知本科人员，并写好会诊申请单通知相应科室并确定查房时间。

2.2  参与人员的准备 

相关科室派1名护理骨干或护士长参加查房总过程，要求本科室60%人员参加。

2.3  查房程序和步骤 

由护士长主持，依据护理程序进行。①护士长说明查房的目的；②责任护士针对一个病例，详细介绍病人情况、病情、阳性体征、治疗、护理诊断、实施措施、效果；③护士长带领大家查看病人并指定一人查体；④指出已解决的护理问题及现存的护理问题，需要解决的护理问题；⑤会诊科室提出与她们科室相关的护理诊断及措施；⑥护士长总结在此次护理会诊查房中反映出的问题恰恰是我科最容易忽略的问题，在进行综合分析后制订出更加完善的护理计划并立即督促实施；⑦有查房过程均有详细记录。

1.2.2  效果评价

①通过自行设计的问卷，评价查房形式对护士综合素质的影响。调查本科室护理人员18名（其中本科生3名，大专生12名，中专生3名），外科室护理骨干10名。共发出调查问卷28份，收回有效问卷28份，回收率100%。对以往的传统护理查房与现在的跨科护理查房对护士综合素质进行比较。②通过调查被查房过的病人，以问卷调查的方式调查不同查房形式的病人及家属对护理服务的满意度，分为满意、基本满意、不满意。共发出调查问卷46份，收回有效问卷46份，回收率100%。

2  结果

（见表1、表2）表1  不同查房形式对护士综合素质的影响比较 人（略）表2  不同查房形式的病人及家属对护理服务的满意度例（略）

3  讨论

    护理会诊查房弥补了专科护理的缺陷，与科内护理查房相比较，因为有了外科室人员的参与，既能督促本科室护理人员不断学习和总结经验，又能使本科室人员花更少的时间学习到专科以外的知识并直接应用于临床，从而提高护理质量［1］。通过护理会诊查房既能开拓了视野且也能够解决临床实际问题，也间接地提高了护士发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，从而提高了护士的整体素质［2］。通过护理会诊查房，其他科室的骨干将疾病的最新护理研究成果或动态介绍给大家，既丰富了查房内涵也拓宽了本科护士的知识面［3］。通过护理会诊查房，更加完善了专科护理以外的文件书写，使书写更细致更具体更全面，更为病例提供详细的法律依据。通过护理会诊查房，病人及家属对护理服务满意度明显提高，现在每月的护理质量检查病人的满意度每次都在95%以上。

【参考文献】

 

［1］王菊芳，张茹英.护理查房中存在的问题及其对策［j］.护理研究，2003，17(8)：986987.

理科综合篇9

十二载专注数据中心

中大科慧历经12年的发展，已经成为国内领先的数据中心电能管理设备提供商、信息安全服务商和IT运维管理解决方案提供商，是中国电子工程协会会员、中国电源学会理事单位、国家“十二五”规划（军方）型研究单位之一。

中大科慧先后成立了3个研究中心，分别是中科北邮联合实验室、中大科慧美国硅谷斯坦福大学实验室和瑞典Unipower联合实验室。这些实验室的设立有效地保证了公司的产品技术处于国际先进水平。

中大科慧致力于打造全方位的数据中心综合治理平台，为企业运营提供安全、高效的数据中心安全管理平台和洁净的服务环境。中大科慧的主打产品IDP数据中心综合安全管理设备已经通过了业内相关机构的全面测试，并得到了业内专家的认可。公司产品在金融、通信、能源、医疗等行业得到普遍认可。

数据中心动力系统作为整个数据中心最基础、最底层的支撑系统，它的重要性不言而喻，因为所有IT系统都是依靠电力系统来工作的。

中大科慧经过多年的研发与实践，找到了数据中心智能安全运营所欠缺的重要一环——数据中心动力运维综合安全管理，其中包括对能源的安全高效管理，以及对数据中心整体架构的安全控制。公司利用成熟的IT系统构架，引进国内外相关先进技术，结合IT运维管理软件，研发了IDP数据中心综合安全管理设备。

IDP数据中心综合安全管理设备功能全面，得到了国家质量技术监督局的认可，通过了国家电力科学院的型试试验，并获得了国家知识产权部门认定的技术专利和著作权，还被国家质量协会、电源学会等专业协会的认可。

中大科慧致力于为客户提供创新的产品、优质的服务和完备的解决方案，帮助客户快速提升机房的安全和管理水平。

中大科慧的目标客户是对数据中心安全具有较高要求的行业机构。目前，中大科慧已经与能源、银行、通信、政府等领域的企事业单位展开良好合作。

中国工商银行、中国农业银行、中国银行、中国建设银行等银行均已与中大科慧进行全面的技术交流，并充分认可中大科慧的设备。中国银行河北分行（及全省十一个地级支行），山西西山煤电股份有限公司的西曲矿、马兰矿，以及华夏银行全国各支行，均已对中大科慧的设备进行整体测试和应用。

IDP为数据中心护航

中大科慧的IDP数据中心综合安全管理设备，是业界少有的结合了动力运维管理、基础架构管理、流程管理三大功能模块的综合安全管理系统。

该产品针对数据中心机房对安全性、稳定性、可靠性等方面的严格要求，为用户提供能够对电能进行统一监控、统一管理、统一告警、统一展现和统一治理的综合解决方案，从而让用户确保机房运行的稳定性、数据的准确性，以及机房设备运行的安全性。

用户如果通过IDP数据中心综合安全管理设备来管理整个数据中心的运行，并进行实时故障跟踪，可有效降低整个IDC的运行风险。

随着数据中心现代化程度的不断提高，以及业务对数据中心依赖程度的不断加大，数据中心对供电系统的可靠性、可用性和安全性提出了更高的要求。IDP数据中心综合安全管理设备能够对数据中心进行动力运维管理、基础架构管理和流程管理：当供电系统出现故障时，IDP能准确记录事故发生前后系统的状态、事故发生的时间、故障类型和故障发生点，维修人员可据此迅速、准确地做出分析并采取有效措施，尽快恢复供电，而且能在事后通过分析IDP记录下来的数据进行分析并得出结论，从而更加科学地安排检修，防止事故再次出现，提升运营管理水平。

机房运维管理人员还可通过IDP提供的实时的系统性能监控结果、可视化的监控界面、全面的基础架构管理、灵活的故障预警机制及性能分析报告，实现对系统中的主机、网络、存储、数据库、中间件的集中监控和管理。

相关链接

中大科慧大事记

2000年，公司成立。

2000年8月，公司服务通过ISO 9000认证。

2003年，公司在全国的处达到8家。

2009年，获得国家信息技术安全中心颁发的相关证书和中关村高新技术企业认定证书。

2010年，正式被列入国家军事信息安全发展的“十二五”规划合作单位。

2011年5月，公司与IDC联盟成功合作，形成数据中心动力运维安全领域的合作共同体。

2011年11月，获得中国电源学会“科技进步奖”。

2011年12月，加入中国质量协会。

2012年2月，成为中国电源学会理事单位。

2012年，公司《ISO9001：2008质量管理体系》改版为《数据中心（机房）安全管理系统的设计、开发与应用》。

2011年，获得检测资质备案，率先成为对数据中心动力系统进行综合检测与评估的单位。

2011年，荣获中关村瞪羚企业称号和资质。

2012年9月，获得华夏银行全国数据中心安全检测项目。

2012年，进入军队集中采购企业名单。

理科综合篇10

在综合性医院中，医务人员既承担着繁重的临床医疗工作，还肩负大量教学任务，并且许多医院目前的科研基础薄弱，科研经费不足引致科研实验条件差，开展科研课题存在困难，更缺乏高水平、高素质、负责人的科研技术人员。再加上，综合性医院科研投入不足，难以引进高水平科研人才，科研队伍建设力度不够，科研人员缺乏有效培养，导致医院的科研活动难以正常开展。

二、综合性医院科研管理改革的有效建议

1.科研机制改革

本人是医院科教科的科研管理人员，主要负责医院科研管理工作，我院科教科参照我国、省、市相关医疗政策及法律法规，再综合我院具体实际情况制定符合自身发展需要的科研活动管理制度，全面系统、科学规范医院科研课题申报、项目实施、科研经费管理、和成果申报等，逐步让科研管理制度制度化、系统化，做到“有章可循、有规可依”，真正克服科研管理上存在的盲目性、被动性问题。此外，也要有效改革医院现有的专业技术职务任职资格评审制度，全面提高专业技术职务的任职资格评审的客观性和公正性，从根本上提高科研人员的能力和水平，增强医院的综合竞争力。

2.组织运行机制改革

为充分调动科研人员的积极性，发展科研人员创新个性，应有效改革科研人员的组织运行机制，可借助医院自身机构横向化和网络化来实现组织运行机制的改革，即改革传统的垂直管理组织体制，尽可能减少组织中间层次，落实基层人员的决策权、信息处理权，自主进行横向协调，实现医院内部科研各部门间知识和信息的自由共享。这样一来，既有利于科研主题与市场沟通，又真正实现了医疗信息的双向交流和知识产业化。网络化是指借助互联网平台，激活组织的僵化机制，通过立体连接和互动信息的沟通交流方式，将科研管理工作的平台连接到各科研人员，为她们提供更迅速、更便捷、更系统全面的科研信息，全面增强科研人员的应变能力和创新能力，推动医院更好发展，提高自身竞争实力。

3.人才培养机制改革

医院科研必须依靠科研人员的创新活动发展，因此，医院要本着“以人为本”的原则改革人才培养机制，强化尽心负责、专业优秀的创新型科研人才的培养。第一，医院要积极挖掘创新改革型科研人才。科学发展迅速，国内外医疗发展更是瞬息万变，因此，医院应强化科研人才的培养，重视开发科研人员的发展潜力，培养科研人员的创新观念、科研能力和综合素质，大胆将有实干才能的科研骨干人员放置科研工作的重要位置上。第二，医院要多关心科研人才。为提高科研成果的研究质量，科研人员在科研活动中应得到足够的支持与配合。为此，我院科研管理部门认真做好科研人员的后勤保障工作，不仅强化物质奖励制度建设，还积极为科研人员创造良好的科研环境。同时，培养科研人员的主体精神，增强科研人员的自主自强、自立自觉、自尊自爱的独立意识和工作责任心，充分激发科研人员的潜力，全面促进医院的持续发展。

4.构建新型科研平台

医院应积极转变各科室科研“各自为政”的科研管理模式，加大科研投入，积极构建新型医院基础研究平台、诊断技术研究平台和治疗技术研究平台等。同时大力建设信息化科研管理系统，投入一定资金建设网络图书库，逐步丰富医院图书馆信息资源，扩充书刊藏量及各方面的医学信息电子资源，开发建立完善的医院医学信息网站，以满足科研人员知识需求，便于科研人员查找和获取医学文献，构建良好的科研平台，为医院科研项目的开展提供良好的条件，从根本上提高科研质量，促进医院可持续健康发展，在激烈的市场竞争中获得优势。

三、结束语