理科考试范文10篇

理科考试范文篇1

[关键词]高考制度改革；高考资格；高考科目；高考移民

为了解决当前的高考资格设置、高考科目设置和高考移民这三大难题，笔者在此提出我国高考制度改革的新思路，或许这种新思路对我国将来高考制度改革会起到抛砖引玉的启迪作用。

一、现行高考制度改革的必要性

近年来，我国高考制度暴露出许多弊病，因而很有必要对其进行重大改革。在此就解决高考资格设置、高考科目设置和高考移民问题进行深入探讨。

(一)高考科目设置沿革

1977年高考恢复时沿用了“”前的文理分科的办法，即文科类专业考政治、语文、数学、历史、地理、外语，理工科类专业考政治、语文、数学、物理、化学、生物、外语。这种科目设置办法当时在为高等学校选拔人才及促进中学教学方面起到了重要作用。为了克服中学教育中的“应试教育”倾向，原教育部于1983年提出试行高中毕业会考，在会考的基础上进行高考科目改革。1987年国家教委批准上海试行“3+l”方案；1991年又在湖南、海南、云南三省进行科目组改革试点，在总结经验的基础上，于1995年在除上海以外的全国其他地方全部实行文科考语文、数学、外语加历史、政治，理科考语文、数学、外语加物理、化学的“3+2”方案。在此基础上，教育部门1998年下半年提出了“3+x”高考科目设置的改革方案，现已发展到了“3+小综合”和“3+大综合”这两种高考科目设置模式。“3+小综合”是指语文、数学、外语这三科再加理科综合(物理、化学、生物这三科的综合)或再加文科综合(政治、历史、地理这三科的综合)。“3+大综合”就是语文、数学、外语这三科再加上物理、化学、生物、政治、历史、地理这六科的综合。目前全国高考科目设置方式的主流是“3+小综合”这种模式。

(二)现行招生方式

现行的招生方式就是先将招生数量指标划分到各省、市、自治区(特别是全国重点高校的招生指标更加要按省级行政区严格划定)，将招生指标划分到各省级行政区是为了保护地方考生，以体现教育的公平原则。然后再按提前批、第一批、第二批和第三批这四个步骤顺序进行计算机远程录取。提前批为军事院校、艺术院校和体育院校录取的本专科新生；第一批为全国重点高校录取的本科新生；第二批为普通高校录取的本科新生；第三批为普通高校录取的专科新生。

(三)现行高考制度的弊病

现行高考制度主要存在如下两点弊病：

一是高考科目设置不够完善。高考科目的设置应强调高校各类专业的特点，高考科目知识既要求全面又要求与自身专业特点相关。现行的“3+大综合”高考模式有关注学生全面发展的有利之处，但也有考核学生“全面不专”的弱点。同时，高考要复习应考九门功课，学生负担过重。而现行的“3+小综合”高考模式却存在有使学生偏科思想的弊病(如文科考生不重视物理和化学课的学习，理科考生不重视政治和历史课的学习)。

二是现行高校招生制度必然产生高考移民现象。在现行高校招生制度下，全国重点高校招生指标是按省级行政区划分的，由于各省级行政区之间的教育水平差异较悬殊，各省市自治区划定的同一档的上线原始分数线最大相差可达100多分。按省级行政区划分招生指标的办法录取新生很可能会产生同一高校同一专业录取的新生，其原始分数之间相差100多分的现象。因而从上世纪90年代初就开始在省际之间出现高考移民现象，并逐渐形成高考移民潮，至今还有愈演愈烈之势。虽然有些省级行政区教育部门采取了严厉的措施来制止，但还是不能完全杜绝这种高考移民趋势。

由于现行高考制度存在上述两大弊病，因而很有必要对其进行重大改革。

二、改革现行高考制度的设想

改革现行高考制度，一是要设置高考资格，只有通过全国成人高中毕业会考，并取得相应的成人高中毕业证书的考生才有资格参加全国高考。二是要合理设置高考科目，特别是理科专业方面的高考科目。三是要改革高等学校招生录取制度，全国重点高校理科专业招生指标不宜再划分到各省、市、自治区。通过上述三方面的改革，就很可能建立起较为合理的全国高考招生制度。

(一)设置高考资格如何设置高考资格，在此可规定为只有参加全国成人高中毕业会考并取得全国成人高中毕业证书的考生才有资格参加全国高考。也就是说，只有取得全国成人高中毕业证书的考生才有资格参加全国普通高校招生考试、成人高校入学考试以及高等教育自学考试。

参加全国成人高中毕业会考的考生必须参加语文、数学、外语和信息技术(即计算机应用基础，下同)这四科的全国统一考试，成绩合格者可发给其全国成人高中毕业证书。全国成人高中毕业会考为什么要选定语文、数学、外语和信息技术这四科作为考试科目?这是因为这四科是学习其他科目的最基本最有用的工具性学科的缘故。全国成人高中毕业会考应由国家教育部统一出题，全国统一进行考试。这样一来，全国成人高中毕业会考及其毕业证书就具有全国权威性。

由于是全国成人高中毕业会考，因而可作如下规定：语文科考试不必再考古代汉语。这是因为古代汉语在现代社会主义市场经济条件下已不能再作为一门工具性学科的缘故。数学科考试深度可略浅于现普通高中毕业会考的难度。外语科考试只考笔试而不必考听力。信息技术学科考试只考机试而不必考笔试。

全国成人高中毕业会考考试成绩可定为A、B、C三级。也就是说，可规定90至100分为A档成绩，75至89分为B档成绩，60至74分为c档成绩。每科成绩都是A档的可称其为A级成绩，每科成绩最低一档是B档成绩的可称其为B级成绩，每科成绩最低一档是C档成绩的可称其为c级成绩。为了使考生考试资格更好地对应考生报考高校的级别或批次，可规定只有持有A级成绩的全国成人高中毕业证书的考生才可报考全国重点高校本科专业(即第一批录取本科专业)，持有B级成绩的全国成人高中毕业证书的考生可报考全国普通高校本科专业(即第二批录取本科专业)，持有C级成绩的全国成人高中毕业证书的考生可报考全国普通高校的独立学院本科专业(即第三批录取本科专业)或可报考全国普通高职高专院校专业(即第四批录取专科专业)。全国成人高中毕业会考可采用高等教育自学考试的组织形式，即每三个月进行一次全国统一考试，利用星期六和星期日两天时间进行语文、数学、外语、信息技术这四科的考试。全国成人高中毕业会考与全国高等教育自学考试在时间安排上要相互错开。考生若觉得某一科成绩不理想(如只获得B级或C级成绩而不是A级成绩)，还可以继续再考，直到本人获得满意成绩为止。考生可根据自己的实际情况结合各科考试易难程度来确定先后选考科目，最快的考生只须经过两天的考试就可以拿到全国成人高中毕业证书。全国成人高中毕业会考不仅是为在校高中生而设置的，而且也是为非在校高中生而设置的。也就是说，全国成人高中毕业会考还可为中专生、技校生、职业高中生、社会青年、特殊考生等群体获取参加高考资格而设置的。

(二)高考科目设置

高考科目可分为理科高考科目和文科高考科目两种。高考科目设置改革主要是理科高考科目和文科高考科目设置改革。此外，对于报考艺术体育类专业的考生，只要其获得全国成人高中毕业证书，就可以不再参加文化课的考试。

1．理科高考科目设置

理科类专业可划分为理、工、医、农这四大类专业。凡报考理科专业的考生，必须参加外语、数学、物理、化学、生物和地理这六科的全国统一考试。虽然地理科在中学属于文科，但是地理专业在大学属于理科专业。这就是报考理科专业的考生为什么要考地理科的原因。对于理科专业来说，这六科知识既全面又与自身专业相关。因此，选定这六科作为理科专业考生的固定高考科目是比较理想的选择。

这六科的分值可规定如下：外语、数学、物理这三科的分值都定为150分，化学、生物和地理这三科的分值都定为100分，上述六科的总分值为750分。同时．由于数理化生地这五科的内容相近，因而其单科试题内容都可与其余四科中的两科试题内容有一定比例的相互渗透。也就是说，数学科要与物理科、化学科相互渗透，数学科可占70％－80％的分数，物理科和化学科可各占10％－15％的分数；物理科要与数学科、化学科相互渗透，物理科可占70％－80％的分数，数学科和化学科可各占10％－15％的分数；化学科要与数学科、物理科相互渗透，化学科可占70％－80％的分数，数学科、物理科可各占10％－15％的分数；生物科要与化学科、物理科相互渗透，生物科可占70％－80％的分数，物理科、化学科可各占10％－15％的分数；地理科要与化学科、生物科相互渗透，地理科可占70％－80％的分数，化学科、生物科可各占10％－15％的分数。

对于报考理工类专业的考生来说，录取时可参考其数学科和物理科的成绩(或按一定比例提高其数学科和物理科的成绩)。对于报考医学类专业的考生来说，录取时可参考其化学科和生物科的成绩(或按一定比例提高其化学科和生物科的成绩)。对于报考农学类专业的考生来说，录取时可参考其生物科和地理科的成绩(或按一定比例提高其生物科和地理科的成绩)。

2．文科类专业高考科目设置文科类专业可划分为纯文科类专业(如哲学、历史、政治、文学等专业)、第一类应用文科专业(如外语、新闻、法学、财政、审计、金融、税务、会计、电子商务、贸易、物流管理等专业)和第二类应用文科专业(如酒店管理、物业管理、旅游等专业)这三大类文科专业。凡报考文科类专业的考生，必须参加语文(要加考古代汉语)、数学、外语、政治、历史、地理这六科的全国统一考试。对于文科类专业来说，这六科知识既全面又与自身专业相关。因此，选定这六科作为文科专业考生的固定高考科目是比较理想的选择。这六科的分值可规定如下：语文、数学和外语这三科的分值都定为150分，政治、历史和地理这三科的分值都定为100分，上述六科的总分值为750分。由于政治、历史和地理这三科的内容相近，因而其试题可以相互渗透。其中，政治科要与历史科、地理科相互渗透，政治可占70％－80％的分数，历史科和地理科可各占10％－15％的分数；历史科要与政治科、地理科相互渗透，历史科可占70％－80％的分数，政治科和地理科可各占10％－15％的分数；地理科要与政治科、历史科相互渗透，地理科可占70％－80％的分数，政治科和历史科可各占10％－15％的分数。

对于报考纯文科类专业的考生来说，录取时可参考其语文科、政治科和历史科的成绩(或按一定比例提高其政治科和历史科的成绩)。对于报考第一类应用文科专业的考生来说，录取时可参考其数学科、地理科和历史科的成绩(或按一定比例提高其地理科和历史科的成绩)；对于报考第二类应用文科专业的考生来说，录取时可参考其政治科、地理科和历史科的成绩(或按一定比例提高其政治科、地理科和历史科的成绩)。

对于报考跨越文理科类专业(如考古学专业)的考生来说，要求一律参加理科类专业考生的考试。同时，要加考语文科，免考外语科(其外语科高考考试成绩可用其全国成人高中毕业会考外语科成绩来替代)。录取时可参考其语文科、数学科和生物科的成绩(或按一定比例提高其语文科和生物科的成绩)。

3．艺术体育类专业高考科目设置艺术体育类专业主要包括音乐、绘画、影视、戏剧、体育等专业。艺术体育类专业考生可不必再参加全国统一的文化课考试，其文化课考试成绩可用其全国成人高中毕业会考成绩来替代。虽然艺术体育类专业考生不必再参加全国统一的文化课考试，但是艺术体育类专业考生要参加其专业课的考试，这可由考生报考的院校组织其专业课的考试，或者委托相关院校组织其专业课的考试。(三)招生录取工作

新生录取程序仍然可按现行的新生录取程序进行，即分为提前批、第一批、第二批和第三批这四个步骤进行计算机远程录取。但在录取第一批新生时，其录取原则要求应有所变更。

1．理科专业新生录取全国重点高校理科专业的招生指标可不再按省级行政区划定，而是在全国范围内按高考成绩由高分到低分(没有照顾分的原始分)的先后顺序进行录取新生。为什么全国重点高校理科专业的招生指标不再按省级行政区划分呢?主要理由有如下三点：

一是为了解决高考移民难题。由于全国重点高校理科专业的招生指标不再按省级行政区划定，而是在全国范围内按高考成绩由高分到低分的先后顺序录取理科专业新生。又由于全国重点高校理科专业的招生指标略多于全国重点高校文科专业的招生指标，因而各省报考全国重点高校理科专业的高中生就没有必要迁移到其他省区高中去就读，这样就可大大减少高考移民现象的产生，高考移民难题也将得以较好地解决。

二是全国重点高校可在全国范围内招收到最优秀的自然科学专业方面的新生。同时，还可根除按照省级行政区划分招生指标的办法录取新生可能会产生同一高校同一专业录取的新生，其录取成绩之间相差太悬殊(原始分可相差100多分)的弊病。新的录取新生办法不仅可保证在自然科学专业方面能录取到全国最优秀的考生，而且还能保证在同一高校同一专业录取的新生，其成绩之间的差异不会太大。

三是可操作性强。由于理科高考试题客观性较强，试题答案的正确与错误界限分明，能客观地反映出考生的真实能力水平，可真正体现出在分数面前人人相等。因此，录取理科新生时就可一视同仁。

2．文科专业新生录取全国重点高校文科专业的招生指标还是按省级行政区划定为好。为什么这样划分呢?其原因有如下三点：

一是体现教育公平原则。为了保证重点高校在全国范围内招收到最优秀的理科专业的新生，因而在全国范围内可按高考成绩由高分到低分的先后顺序录取理科专业新生，全国重点高校理科专业的招生指标就不再按省级行政区来划分。体现教育公平原则就主要落实到文科类专业和艺术体育类专业考生方面。为了保护地方考生，为了保证各省区招生数量的相对平衡，全国重点高校文科类专业和艺术体育类专业招生指标就应该按省级行政区来划分。

二是体现文理科不同的教育特点。这是因为全国重点高校理科专业的教学水平及其毕业生质量与普通高校理科专业的教学水平及其毕业生质量之间的差距，比全国重点高校文科专业的教学水平及其毕业生质量与普通高校文科专业的教学水平及其毕业生质量之间的差距要大得多。例如清华大学建筑工程系的教学水平及其毕业生质量与广西工学院建筑工程系的教学水平及其毕业生质量之间的差距就要比北京大学中文系的教学水平及其毕业生质量与广西师范学院中文系的教学水平及其毕业生质量之间的差距大得多。也就是说，理科方面差距大而文科方面差距小。因此，全国重点高校理科专业招生指标不宜按省级行政区划分而全国重点高校文科类专业招生指标还是要按省级行政区划分就较为合理。

三是文科高考试题主观性较强。如给同一篇作文评分时，不同的改卷老师给出的评分结果就很可能不一样，文科高考试题评卷结果不如理科高考试题评卷结果那样精确，误差几分是很可能的事。若在全国范围内按高考成绩由高分到低分的先后顺序进行录取文科新生，则几分的差距就很可能使一位考生的命运迥然不同。这也就是全国重点高校文科专业的招生指标必须按省级行政区划分的理由之一。

从全国总的高校招生指标拿出一部分招生指标来让各省区进行竞争是公平合理的。虽然这样可能会使个别省区(主要是人口大省和教育发达的省区)获取这部分指标中的相当大部分，而又可能会使个别省区(主要是人口小省和教育落后的省区)获取这部分指标中的相当小部分(甚至为零)。也就是说，拿出一部分招生指标来让各省、市、区进行竞争，让一部分省、市、区争得多一点招生指标也不是什么坏事。若为了保护地方考生，体现教育的公平原则，则可在文科类专业和艺术体育类专业考生方面体现，而不应在理科类专业考生方面体现。否则，就特别不利于在全国范围内选拔最优秀的自然科学方面的人才。

三、改革现行高考制度的重要意义

改革现行高考制度在减轻学生负担、高考科目设置、高考移民、高中毕业统一会考等方面都有十分重要的意义。

(一)减轻学生负担

新高考制度有利于减轻学生负担。报考理科类专业的考生在参加全国高考时，可免考语文科；报考艺术体育类专业考生在参加全国高考时，可免考所有文化课科目(而只考专业课科目)，即可用全国成人高中毕业会考成绩来替代全国高考文化课的考试成绩。

(二)高考理科科目设置更合理

在设置理科高考科目方面新高考科目方案比现高考科目方案更合理。现高考理科科目设置方案主流为“3+理科小综合”，也就是说，语文、数学、外语这三科加上理科综合(物理、化学、生物这三科的综合)。新高考科目设置方案对于报考理科专业的考生来说，少考了语文科而多考了地理科。作为工具性科目的语文科在全国成人高中毕业会考时已考过，因而在正式全国高考中可免考语文科。地理科在中学是文科，在大学是理科，因而地理科是文理兼容科。报考理科专业的考生要加考地理科，知识结构才全面合理。同时，数学、物理、化学、生物、地理五个单科考试方式，都是采用每科与其余四科中的两科有一定比例地相互渗透的考试方式。新的高考科目设置方案，更加关注学生的学科优势和特长，有助于高等学校选拔具有鲜明的学科特长的新生。显然，新的理科高考科目设置方案比现“3+理科小综合”设置方案更优越。

理科考试范文篇2

为切实加强对全县高中阶段教学质量的监测，经研究，决定对全县普通高中一、二年级进行统一考试、统一评卷、统一分析成绩、统一信息。现将考试实施方案通知于后，请各校遵照执行。

一、组织领导

考务工作领导小组

组长：*

副组长：*各高完中校长。

领导小组下设办公室，办公室设在县教研室，负责考试具体工作，*兼任办公室主任。

各校要成立校长为组长的考务工作领导小组，加强对本校考试工作的组织领导，要高度重视考试安全工作，制定好安全工作预案，确保考试安全。

二、考试科目和考试时间

（一）考试科目

高一：文科语文、数学、英语、政治、历史、地理；

理科语文、数学、英语、物理、化学。

高二：文科语文、数学、英语、政治、历史、地理；

理科语文、数学、英语、物理、化学、生物。

（二）考试范围（见附件一）

（三）考试时间

*

三、考试命题及试卷领送

（一）考试命题

此次考试试卷由市教科所、县教研室组织命制。

（二）试卷领送及保管

1．各校安排1名领导负责、2—3名工作责任心强、保密意识高的教师组成试卷领送及守护小组，负责试卷领送和保密工作。

2．领卷时间：7月1日上午8：30到教研室领取试卷（领卷人至少2人同行）。试卷领回后即入保密室，24小时专人看护，若出现盗卷、泄密等问题将严肃查处相关责任人。

3．试卷返送：每科考试结束按高考要求及时装订密封存入保密室（看护同上），7月5日上午8：00前由专人（至少2人同行）送**县三中（学术报告厅）阅卷场。

四、考试筹备信息上报

(一)外派监考教师：各校原则上按师生1：70的比例上报外派监考教师。外派的监考教师必须思想端正、作风正派、工作责任心强、遵纪守法、身体健康，熟悉监考工作。各校务必于6月18日前将外派监考教师名单按派往学校分类造册，报送县教研室何成均处，电话：*邮箱：*。全县各校具体外派人员安排如下：

*

（二）评卷教师名单：各校按照县上下*的评卷教师名额，于6月18日前将评卷教师信息表（附件四）报送教研室何成均处。全县各校抽取阅卷教师名额分配见附件三。

五、监考工作安排

（一）考室设置：全县共设8个考点，分布于各高中学校，各考点的考场分文理科设置，每考场35名考生（文理科考生余数在10人以内的，须报教育局同意后，分别编入文理科的尾考场；超过10人的则另设考场），单人单桌，按横5纵7、“S”型排列考号顺序（考场前门口第一个座位为起始号）。

（二）监考人员：外派监考教师由县上统一提供名单，各考场的监考人员由学校具体安排。每考场两名监考员，校内外各一名，本校教师为甲监考员（不能是本年级学科教师）负责学生组织、考室布置、门窗关锁等，乙监考员为外校教师，负责考卷领取；甲、乙监考员共同监考，协作完成试卷收发、装订等工作。

（三）考务工作会议：各校所有考务人员和监考教师务必于7月1日下午2：30在各考点参加考务会，并布置好考场，主考领导逐一检查落实。

（四）费用：外派监考教师的车船费回原校报销，监考费由县上统筹考虑。

（五）县教育局、教研室将安排人员驻校巡视考务工作。

（六）考试规则按《四川省高考考试规则》执行。

六、阅卷工作安排

（一）阅卷教师：抽取各校各学科教师组成学科评卷小组，集中在*县三中统一阅卷。

（二）阅卷时间安排：7月5日上午10：00评卷教师到*县三中学术报告厅报到，10：30召开评卷组长会，11：00召开评卷教师会，7月5日下午1：30至7月7日为阅卷时间。

（三）阅卷要求：阅卷实行层层负责制，分学科设置阅卷组，采取流水作业方式阅卷，学科组长负责各学科的阅卷、成绩录入、试卷分析等。教育股、教研室分别派人协调阅卷场工作。

（四）生活安排：阅卷人员生活统一安排，阅卷费统筹考虑；车船费、住宿费自理，费用回原单位报销。

七、成绩及信息

7月9日前后向学校反馈学生成绩。

理科考试范文篇3

一、指导思想

以“*”重要思想、教育“*”和科学发展观为指导，以学科课程标准为依据，坚持有利于高等学校科学、公正地选拔优秀新生，有利于高中阶段学校实施素质教育，有利于高中课程改革与高等学校招生考试的有机结合、平稳过渡的原则，积极稳妥地组织好20*年普通高等学校招生考试。

二、考试模式

（一）普通高等学校招生考试实行全省统一考试。

（二）普通高校招生分为文史类、理工类、体育类和艺术类四个报考类别。报考类别由学生自主选择。

（三）考试科目设置：3+3+基础会考。

文史类3+3科目组合：语文、数学（文）、外语（加听力）、政治、历史、地理；

理工类3+3科目组合：语文、数学（理）、外语（加听力）、物理、化学、生物；

基础会考是高中毕业水平考试。文科类基础会考科目为物理、化学、生物、通用技术和信息技术。理科类基础会考科目为政治、历史、地理、通用技术和信息技术。

依据课程标准，文科类与理科类的数学科目考试范围不同。

体育类考试科目组合：为理工类考试科目组合，再加考相关术科。

艺术类考试科目组合：为文史类考试科目组合，再加考相关术科。

（四）考试时间和分值

语文考试时间150分钟，满分值150分；

数学分文科和理科试卷，考试时间均为120分钟，满分值150分；

英语考试时间120分钟，满分值150分。其中纸笔考试时间100分钟，分值120分；听力测试20分钟，分值30分。

政治、历史、地理、物理、化学、生物考试时间均为90分钟，满分值均为100分。

基础会考的考试时间为1天，其中：上午考地理（或物理）、信息技术和通用技术；下午考思想政治、历史（或化学、生物）。地理（或物理）、信息技术和通用技术合场分卷，考试时间150分钟；思想政治、历史（或化学、生物）合场分卷，考试时间120分钟。各科考试时间分别为：物理、地理、化学、生物、政治、历史均为60分钟，信息技术和通用技术合卷考90分钟。物理、地理、化学、生物、政治、历史满分值均为100分，信息技术和通用技术满分值共100分。

3+3科目的考试成绩按卷面实际获得成绩计入录取成绩总分，基础会考成绩按卷面实际获得成绩的10%计入录取成绩总分。

20*年非应届毕业生的考生，可参加当年举行的基础会考，会考成绩按规定比例计入考生当年录取成绩总分。

体育、音乐和美术的术科考试时间和计分另文确定。

（五）考试日期

3+3考试科目的考试日期为国家规定的高等学校招生考试时间。

基础会考安排在高二学年结束时举行，考试日期紧接当年高考日期，并按高考要求严格管理。

三、考试范围和难度要求

（一）3+3科目的考试范围为国家课程标准规定的必修模块和选修I的部分选修模块。同科考试试卷，分为必修模块与选修模块两类试题。必修模块试题是考生必做的；选修模块提供超量试题供学生限量选做。

（二）基础会考的考试范围为各学科必修模块和毕业必修学分要求的选修模块。

（三）考试命题的依据是各科课程标准。试题在考查课程标准规定的核心知识的同时，关注情感态度价值观的考查，注重知识获得的方法过程和知识应用，并鼓励学生质疑和创新，考查学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

命题人员必须熟悉和掌握普通高中新课程标准。

（四）体育与健康、音乐、美术、综合实践活动课程等科目按照全省统一制订的课程评价标准由学校组织考查。成绩评定采取等级制，并在学生综合素质评定中呈现。

四、建立普通高中学生综合素质评价制度

（一）为全面反映普通高中毕业生发展状况，应对高中学生综合素质进行评定。学生综合素质评定要抓住学生基础性素质表现的主要活动领域，与相关课程的评价结合起来。完成国家各门课程规定学分是综合素质评价合格的必要条件。

（二）全省各高中学校要建立学生综合素质评定和综合实践活动课程学习的电子档案。学生综合素质评定和综合实践活动课程学习过程与结果是学生报考高等学校的必备材料。

（三）省教育厅将对学生综合素质评定的内容标准、方法程序和结果呈现形式制订实施细则和评价工具，全省普通高中学校应依照省里制订的细则实施普通高中学生综合素质评定。

五、招生录取

（一）学生3+3科目考试成绩和基础会考成绩的10%合成的总分，是高等学校录取的主要依据。学生参与研究性学习、社会实践和社会服务的全程电子档案，供高等学校选录学生时参考。今后的高等学校招生录取要逐步加大综合素质评价结果的运用。

（二）普通高等学校招生录取工作要坚持“公平竞争、科学选拔、综合评价、择优录取”的原则。

六、组织和管理

（一）各级教育行政主管部门要加强对高等学校招生考试改革精神和高等学校招生考试新方案的宣传，加强对高中新课程推进的指导和管理，促进高中课程改革和高等学校招生考试改革方案的有机结合。省教育厅要成立领导小组，加强对命题工作的领导和组织管理。

（二）省、市（县）教育行政主管部门要加强对学校综合素质评定工作的指导和诚信度督查，建立学校学生评价诚信度档案，评选并公布学生评价诚信学校，积极探索综合素质评定结果的运用。

理科考试范文篇4

一，问题的提出

发展学生智能，开发学生潜能一直是教育活动的主要价值取向之一。课程在开发学生智力潜能中的重要作用也一直倍受重视，课程的实施(教学)过程一直被看成是开发学生智力的主渠道。因此，课程的设计、实施和评价也多围绕如何发展学生的抽象逻辑思维能力而展开。

霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出的多元智力理论认为，智力是“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”，其基本性质是多元的。在国内，多元智力理论已得到广泛的认可和接受并被运用于分析我国的教育问题，指导课程改革。然而，我国现行的高中课程对学生的各种智能发展究竟产生什么影响?具体说来，对哪种智能发展起促进作用?忽视了哪些智能?对于这些涉及到我国目前课程改革的问题的研究，目前还多为定性分析，实证研究比较少见。一般意义上；学生的高考成绩是其高中课程学习、掌握情况的集中体现，本研究假设以学生的高考成绩代表其课程学习，采取问卷的方法，通过对学生高考成绩与其各种智能倾向之间的相关分析，了解高中课程学习对学生各种智能发展的影响力。

二、研究方法

1．对象

从北京市56所中学2001年参加潜能测试的高考生中随机抽出800人，其中男生302人，占总样本的37．8％，女生498人，占总样本的62．2％；理科考生606人，占总样本的75．7％，文科考生194人，占总样本的24．3％。由于本次抽样男女生比例和文理科考生人数比例与实际考生的比例不同，故作了加权处理。

2.测量工具

本研究采用的是北京教科院潜能研究中心编制的《IMAP潜能测试量表》中的一个分测验。该量表整体的Gronbacha信度系数为0．912，其中智能分测验是依据HowardGardner的多元智能理论中对智能倾向的划分，结合我国中学生的特点，设计了包含90个问题的问卷，涉及到基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能、空间判断智能、形态知觉智能、自省智能、身体运动智能、艺术创作智能和人际交往智能9种智能。每一个问题都密切结合中学生的学习和生活实际来提问，以保证回答的真实性(比如：“与其它学科相比，数学更容易”、“注意到多数人所忽视的细节”等)。

3.测试

由北京教科院潜能研究中心测试员担任主试，统一指导语，以班为单位团体测试，时间约为25分钟。采用七级量表法记分，用“1、2、3、4、5、6、7”数字表示，分数越高，表示越符合实际情况，分数越低表示越不符合。

4．数据处理

对收回的问卷进行统一审核，按预先设计进行编码、录入。有效样本的高考成绩分数通过电话调查得到。全部数据用spssl0．0进行数据分析。

三，结果与分析

1．高考总分与能力倾向之间的相关关系

一般情况下，在高考中取得高分，意味着对课程内容学习掌握得比较好；反之，高考成绩差，意味着对课程内容掌握得较差。为了研究高考课程的学习对智能发展的影响，我们首先分析高考总分与各种智能倾向之间的相关关系。

表1显示，总体而言，各种智能与高考成绩之间的相关系数不高，(最高为0．370,未达到中等相关程度)。相对而言，理科生的高考成绩与基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能、艺术创造智能、人际交往智能的相关系数较大。与基本学习智能、数学逻辑智能和空间判断智能呈正相关，与语言智能、形态知觉智能、自省智能、身体运动智能、艺术创作智能、和人际交往智能呈负相关。文科生的高考成绩与基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能、身体运动智能相关系数较大，与基本学习智能、数学逻辑智能、语言智能、自省智能和人际交往智能呈正相关，与空间判断智能、形态知觉智能、身体运动智能、艺术创造智能呈负相关。

2．高分考生和低分考生智能倾向的差异

高低分划分的标准是，大于平均成绩一个标准差为高分组，小于平均成绩一个标准差为低分组。在本次研究抽取的800人的样本中，选取高分考生132人，低分考生127人，分别了解理科和文科高低分考生在智能倾向上的差异，进一步分析课程的学习掌握对智能发展的影响。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能优势经平均值差异性检验发现，在基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能、艺术创作智能方面均存在明显差异，而在其它五个方面没有明显差异。即理科高分考生在基本学习智能和数学逻辑智能两方面明显强于低分考生，而理科低分考生在身体运动和艺术创作方面明显强于高分考生，其它方面没有明显差异。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能优势经平均值差异性检验，发现在基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能方面表现出明显差异，而其它六个方面的智能没有明显差异。即文科高分考生在基本学习智能、数学逻辑智能方面明显强于低分考生，而文科低分考生在身体运动智能方面明显强于高分考生。

四，讨论

1．课程对学生各种智能倾向发展的影响

(1)高考总分与各智能倾向间的相关关系

各种智能与高考成绩之间的相关系数不高，说明了课程学习对学生智能发展的促进作用不大，现行课程没有充分发挥出其开发学生智能的主渠道作用。相对而言，高考总分与基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能、艺术创作智能、人际交往智能的相关系数较大，达到显著水平(P<0．05)。课程的学习对理科学生的基本学习智能、数理逻辑智能和空间判断智能，尤其是基本学习智能和数理逻辑智能的发展起积极的促进作用，而对其语言智能；形态知觉智能、自省智能、身体运动智能、艺术创作智能、人际交往智能尤其是对艺术创作智能、身体运动智能和人际交往智能起排斥或压抑作用。

高中课程学习对文科学生的基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能和身体运动智能的相关系数较大，达到显著水平。对其基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能、自省智能和人际交往智能，尤其是基本学习智能、语言智能和数学逻辑智能起积极的促进作用，而对其空间判断智能、形态知觉智能和身体运动智能，特别是对身体运动智能起排斥或压抑作用。

(2)高分和低分学生智能优势的差异

一般说来，能在高考中取得高分意味着平时课程掌握得好；反之，意味着课程学习得差。就理科学生而言，高分考生在数理逻辑智能、基本学习智能方面明显比低分考生强，身体运动智能显著低于低分考生，差异极其显著，与上述结果一致。这说明课程掌握得好的学生在学习课程的同时，其基本学习智能、数理逻辑智能得到发展和提高，同时其身体运动智能由于课程学习受到压抑；而低分考生在身体运动智能、艺术创作智能方面明显比高分考生强，说明低分考生由于课程学习较差，其基本学习智能和数理逻辑智能没有像成绩好的学生那样在课程学习的同时得到相应的发展，其身体运动智能和艺术创作智能也因为课程学习较差而没有或较少遭到压抑。

高分考生和低分考生在语言智能、空间判断智能、形态知觉智能、自省智能和人际交往智能方面没有明显差异，说明课程学习对以上5种智能倾向的开发和发展没有产生直接的促进作用，理科课程对上述5种智能的开发与发展是忽视的。

文科高低分考生智能倾向上的差异与理科生的情况大体相似。只是在艺术创作智能方面，高低分考生之间的差异没有理科生那么明显。说明文科课程不象理科课程那样对学生的艺术创作智能起明显的压抑作用，而是忽视的。

本研究结果与大多数心理学家和教育学家的看法相类似，即我们的现行课程仅仅强调了少数智能倾向的培养和考察，而对于其它同等重要的智能倾向重视不够，甚至压抑了学生某些智能的发展。基本学习智能提高的原因是，为了应试，在教学方法上多采取传递——接受式的方法，因此以接受、理解、记忆为主要特征的基本学习能力得到了相应的发展和提高。本研究进一步明确了现行．学校课程教学对空间判断智能、形态知觉智能、自省智能发展的忽视和对艺术创作智能、人际交往智能特别是对身体运动智能的排斥或压抑。暴露了我国现行高中课程模式单一、教学方式单一、评价标准、方法单一等问题，要求我们的课程必须朝着选择性、个性化、多样化的方向改革，以满足学生多元发展的需要。

2．课程对语言智能的忽视

本研究发现，高考总分与文科考生的语言智能的相关系数仅为0．161，而理科为—0．008，无论文科还是理科，高分或低分考生在语言智能方面没有显示出明显的差异。语言智能对于文科考生的高考成绩影响不显著。这一结果与以往的研究认为传统的学校课程只重视数理逻辑和语言两种智能倾向的观点有差别。这可能与我国中小学长期以来语文教学中存在的问题有直接的关系。由于现行的高考过分强调答案的标准化，至使语文教学严重脱离丰富灵活的日常生活语言环境，语文课的学习与语言智能的发展无关或相关微乎其微，语文考试成绩反映不出语言智能水平。这一结果再次反映出语文教学存在的严重问题和课程改革的必要性。

3．高中课程对身体运动智能的压抑

研究结果表明，高中课程对身体运动智能的严重压抑，其严重程度是我们以前估计不足的。美籍华人杨振宁教授曾指出，中国学生会考试，这是世界公认的，国内的教育模式是对会考试的人有利，而不利于动手而不会考试的人。在研究方面，中国学生就显得吃力，创造力不够，普遍存在动手能力差……原因是明显的，学习的场所多在教室内，活动课程、实验课程、课外活动所占比例小且没有数量和质量保证。高考除体育和艺术等特殊专业外，基本是笔试，不考体育运动、动手操作方面的知识技能。我国传统的教学方式主要是传递——接受式的，无论是课堂还是课下，听讲还是作业，都是被动接受老师的观点，死记硬背概念，学生极少有积极参与、动手操作、通过自己的亲身活动去探索、经历、体会、发现、创造的机会，身体运动智能自然得不到发展。而且越是学习成绩好的学生，对于课程的适应程度越高，在学习方法上就越与高考的要求相适应，与老师的要求相一致，并不断受到来自各方面的正强化，他们的基本学习智能和数理逻辑智能在课程学习中高度发展的同时，其身体运动智能受到的压抑也越严重。

五，结论

1．现行高中课程对学生智能发展的影响作用不够，课程没有充分发挥其开发学生智能的主渠道作用。

理科考试范文篇5

一、认真学习考纲加强复习针对性

每年教育部考试中心制定的物理学科的《考试说明》是高考命题的依据，也是高三学生复习的指南．所以教师要认真学习，深刻领会，有针对性地指导高三物理复习，在复习中着重解决以下三点：

1、落实知识点结合《考试说明》和课本，以注重物理的基础知识、基本技能的复习为主．扎实掌握基本的知识点，以不变应万变，这首先要把握重要概念、定理、定律的内涵和外延，并结合典型习题加以训练，以加深学生对物理知识的理解和运用．其次，在复习过程中应注意紧密联系生产、生活和科技发展的实际，积极渗透STS（科学、技术、社会）教育，突出学科的实践性和应用性．高中物理教材虽几经变更，但始终列为重点知识的有：加速度、摩擦力、动能和势能、动量和冲量、功和功率、电场强度、电势和电势差、磁感应强度等概念；平抛运动、机械波、圆周运动、带电粒子在电场或磁场中的运动等运动形式；牛顿定律、动量和能量守恒定律、动能定理、欧姆定律、电磁感应定律、楞次定律等规律．这些知识构成了高中物理的主体内容，而且每个知识点都与现代科学技术紧密相关，比如电阻定律与超导材料、原子核与核技术应用、圆周运动与航空航天技术及GPS全球定位系统等．另外，在复习过程中，还要适当拓宽部分知识面，特别要关注社会热点和焦点问题，21世纪是信息技术、生物技术、空间技术、海洋技术和新材料、新能源技术为主要内容的第四次技术革命．自然科学离不开数理化，如何引导学生在力所能及的范围内，用所学的理化生知识去解释、分析、探索现代科学技术的最新成果、科技动态，应当成为我们在复习过程中着重加强的一个重要方面，这不是应景赶时髦，而是一项十分严肃的工作．因此针对社会热点内容，组织专题讲座，拓宽知识背景，提高学生应用所学知识分析、解决热点问题的能力．

2．找准结合点“3＋X”综合科目不是几门科目按一定比例的“拼盘”，而是强调学科内容的交叉、渗透和综合，考察学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力．所以在复习过程中，找准物理与化学、物理与生物等学科知识的结合点，加以落实，显得尤为重要．如讲解物理计算题时要充分运用数学思想、数学方法（数轴的借用、函数的思想、讨论的方法、空间的想象及不等式的迁移等）来解决物理问题；物理与化学结合方面：如化学反应与运动，恒定电流与电化学，电流与电解质溶液，气体定律与气体反应等；物理与生物结合方面：如运动与人体生理，光学与光合作月，光学与生物视觉等。只有找准了学科交叉、渗透和综合的结合点，才能正确地把握切入点．复习中可选取有关材料让学生阅读或选编有关习题让学生练习，有效地培养学生综合运用各科知识来解题，这正是“3＋X”高考的目的所在．

3、突破能力点高考的性质将由单纯的“知识考查+能力测试”上升为“以知识、技能为载体，着眼于能力，全面考查学生的学科综合素质．”学科综合能力测试的目的并不是为检测学生所掌握的知识达到了何种程度，也不是为了检测教学或学习效果，它的主要目的是考查、确定考生是否具备升入更高一级学校及相关专业的知识储备，相应能力等．在所有能力中，创新能力无疑是最具灵魂的．因此在复习中，教师应着重培养学生的创造性思维能力．选编习题要做到浅、精、新、实，坚决抛弃深挖洞的偏题、难题、怪题，改变只有难题才能培养学生能力的观点．帮助学生学会审题，形成解题思路，掌握解题方法，提高解题能力，使他们尽快适应“3＋X”新的高考模式．

二、重视非智力因素培养学生良好的心理品质

在教学过程中我们发现，有相当一部分学生对物理学习存在着“恐惧症”，一到考试就紧张，心理素质差，总担心做不完，不会做，怕考不好，长此以往形成恶性循环，失去学习物理的兴趣和动机．针对这一问题，在复习过程中，注意从以下几个方面培养他们良好的心理品质：（1）首先要立足课本，准确把握教材的难度，降低考试难度，适当降低复习的综合性，帮助他们掌握科学的复习方法，教会他们用物理语言和思维去解决物理问题，增强学生复习的成就感和学习的自信心．（2）鼓励学生提问题，最大限度地调动学生参与课堂复习的积极性，锻炼学生勇于发言的胆量和勇气．（3）建立畅通的师生交流渠道，使师生能在民主、平等、信任的基础上进行情感交流，营造一个和谐的复习气氛，最大限度地调动学生的情商．（4）教会学生在考试中遇到陌生的试题，先不要紧张，别慌乱，然后仔细、认真、大胆分析，一定会发现题目的知识点是我们学过的、熟悉的，问题也就迎刃而解．

三、优化训练模式增强考生的适应性

进入高三复习阶段，必要的考前训练是必不可缺少的．理科综合科目主要是学科内的综合，其次是跨学科的综合，且跨学科的综合只占约20%．考生要适应这种综合科目考试，还需要一个训练过程．我们曾做过这样的统计，同样的试题，同样的时间，分科考试比综合考试，学生得分要高，究其原因，单科考试思维空间窄、容量小，只需要一门学科的思维方式，考生比较容易适应．而综合科目的试题，即使是拼盘式的试卷，考生也要从不同侧面、不同角度去分析试题，更重要的是要在特定的时间内运用不同的思维方式去解决问题，思维跨度大，转换快，无形之中加大了难度．所以，考生必须通过一定时间的训练才能适应．在复习过程中，我们探索出了“4步走”的训练模式。第一步，在高三第一轮的复习中，采取“分卷分场”训练，主要把学科的基础知识夯实，题型训练到位；第二步，在第二轮专题复习中，采取“分卷合场”训练，逐步向综合考试过渡；第三步，在综合复习中，采取“分科合卷”的形式进行测试，主要训练学生的思维转换能力；第四步，在模拟考试中，采取“跨学科综合”的形式进行，按理科综合考试的要求，出20％左右的跨学科综合试题进行测试，使学生迅速进入角色．在这四步训练中，前两步是关键，主要是抓好学科内的综合，后两步是目的，主要是让学生尽快适应综合科目考试，两者相辅相成，缺一不可．经过实践证明，这种训练模式效果很好．

理科考试范文篇6

【关键词】新课程背景；高中化学；教学方式；转变途径

前言

新课程背景下，高中化学教学必须要能够充分调动学生的学习主观性、积极性和自主性，充分发挥现代化教学方式的优势，进而来培养学生良好的学习理念和方法，让学生在面对化学难题时能够坚定不移的去克服。教师则应该立即转换自己的教学理念，定制更加科学的教学方法，提高教学质量，推动教学高效化的发展。

一、高中化学教学方式转变所面临的问题

在新课程改革不断深化的背景下，教学方式的转变必将受到多方因素的阻碍。我国多数高中化学教师都具有丰富的实践教学经验，并且有属于自己的教学理念和方法。在传统的教学模式下，教师是课堂、教学的主体，而新课程却要求教师将学生作为课堂和教学的主体，这就对教师造成的一定的冲击，无法快速适应当前的教学形式。另外，高中化学教师还要面临高考这一多数高中生都要面临的人生难题，教师都希望自己的学生能够得到更多的分数，通常会将一些新课程背景下的新知识点和老知识点结合起来，扩大学生的知识面，进而给学生添加了较大的学习负担和精神压力。根据笔者深入实践教学调研发现，部分高中化学教师往往会因节约课时或院校实验设备缺失等原因，不让学生进行化学实验操作，化学理论教学占据了大部分的教学实践。

二、高中化学教学方式的转变途径

1.激发学生的学习兴趣。俗话说得好“兴趣才是学生最好的老师”。因此，在新课程背景下，教师应该将如何激发学生的学习兴趣作为教学的重点。高中生在经过几年的学习之后将会面临高考，日常学习负担和压力均比较大，而在面临化学这一门理论和实践均复杂的科目时，必定会产生消极或厌学的情绪，甚至是产生畏惧心理。高中生已有了自己的主见和学习观念，往往会对自己感兴趣的事物上心，进而产生积极的态度，积极的学习态度非常有利与提高学习效果。所以，在新课程背景下的教学活动，化学教师应该采用不同的教学方式来激发学生的学习兴趣，例如，在化学教学过程中探究化学与魔术之间的关系，通过视频、图片和故事的方式让学生了解到一些魔术表演其实也与化学知识有关，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。多种教学方法的综合使用，能够让一些较为抽象的化学知识更加形象化、直接化和具体化，便于学生的理解，让学生在学习化学时有一定的自信心。

2.转换自身的教学角度和观念。新课程改革的出现，意味着教师就必须转换自身的教学角度和观念，学生的综合素质必须得到重视，让学生能够对化学问题有一定的见解，进而激发学生学兴趣。把学生作为教学的主体，充分发挥学生主观性学习的优势，鼓励学生在学习过程中能够积极发表自己的观点，培养学生分析、归纳和总结化学知识的能力，并且还应该重视学生的团队合作精神。在教学过程中，针对一些较难的问题，教师则可以让学生分组进行探究式学习，注重对学生在分组活动中的综合能力，时刻关注小组的学习状态。当学生面临难题是，教师应该给予适当的点拨，进而让教师的职能优势被充分发挥出来。对于学生的学习评价，应该尽量从多个角度出发，甚至还可以邀请家长参与到评价活动当中，从而提高学生的自我学习水平。针对日常化学教学的特点，应该看重学生的人文学习理念和科学探究精神，进而帮助学生树立正确的价值观、学习观和人生观，保证学生能够保持一个健康的心理在学习。

3.注重化学实验。化学是一门实践性极强的学科，高中化学更是如此，通过化学实验能够让学生一些理论化学知识的实际状态，进而加深学生对知识的理解。例如，当教师在讲解“乙醇和钠、钠和水”的反应时，则可以组织学生走入实验室，开展化学实验，对当中的一些问题加以探究，激发学生的学习兴趣，强化学生的总结归纳能力，不仅保障了教学质量，还体现出了新课程教学的核心理念。

4.做好师资强化工作。教师教学水平的高低将直接影响到教学的最终效果。新课程理念指出，学校的师资力量必须顺应时代教学需求的发展，随时间推移而不断的加强。高中化学教师更应该不断提高自身的知识面，基于新课程教学理念，突破传统教学环境下的教学屏障，遵循新时代的教学原作者，对一些较难的学术问题进行不断的研究，根据当前的教学需求和进度制定新的教学方案，树立坚定的、正确的、时代的教学观念，不断优化自身的教学理念，保障教学质量，甚至是成为学生会去学习的榜样。

三、结束语

总而言之，在新课程的大教育背景下，高中化学教师的教学方式必须得到改变，传统的教学方式和理念早已违背当前的教学环境，新的教学方案和途径已逐渐凸显出它的优势，因此，高中化学教师必须从自身出发寻找新的教学途径。

参考文献：

[1]张继昱.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].考试与评价,2012.12.

[2]纪启梁.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].理科考试研究,2015.01.

[3]杜红权.高中化学教学方式及其转变途径研究[J].中学生数理化(教与学),2015.07.

作者:结锁 单位:内蒙古兴安盟科右前旗第一中学

[1]张继昱.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].考试与评价,2012.12.

[2]纪启梁.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].理科考试研究,2015.01.

理科考试范文篇7

为推动我县中学化学教学改革的不断深入，促使化学学科教学整体质量不断提高，我们必须不断总结，根据我县实际教学情况，提出加强和改进化学学科教学的指导意见。

一、中学化学教学现状

1．教师队伍现状

目前我县中学化学一线教师共99人，初中教师48人，其中非专业教师占44%。高中教师51人，其中本科学历老师占85%，高级教师约占16%，35岁以下教师约占66%，工作5年以下教师约占31%。

从上述数据可以看出，我县化学教师队伍年轻，高级教师较少，学历层次较高，初中非专业教师比例较高。

2．课堂教学现状

近几年来，我们对延庆县30所中学学校的化学教学情况进行了多次视导，通过视导我们感觉到化学教师中有约25%的优秀教师；约50%的教师能够胜任教学工作，对教材理解和把握的较好，能够驾驭课堂教学；约20%基本胜任。还有约5%的非专业教师很难胜任化学教学工作。

从课堂教学情况看，有一些比较优秀的教师，教学能力较高，多数教师都能胜任自己的教学工作，少数教师基本胜任自己的教师工作。需要进一步学习和提高。

3．学生学业水平现状分析：

我县学生化学学科学业质量各校参差不齐。重点和非重点，城川和山区学生学业质量不平衡，差距很大。这和师资、生源、学校条件都有关。

从上表可以看出化学学科2003—2005学年第一学期期末考试成绩各校及格率为93%——9%不等，达到优秀水平的学生不多，全县各年级优秀率在15%左右。主要问题是：学生基础知识较薄弱，基本概念不清；分析、判断、推理等能力差，运用所学化学知识解决新情景中的实际问题的题目得分率很低；学生表达能力差，不能正确进行表达；实验动手操作能力和分析能力差，对实验的现象、原理、过程的分析能力缺乏，也不会从实验现象推倒出实验结论。存在这些问题的主要原因是：化学知识抽象，内容零碎没有成套的公式和规律可循，特殊现象很多，不容易记忆，学生学起来感到枯燥无味，兴趣不高，甚至很多学生尤其非专业教师教的学生，课上时间也没有认真学习。高二文科班学生对化学的学习更是积极性不高。

从全市来看，我县初、高中毕业年级整体水平居于较低水平，但四中和一中的学生水平在全市居于较高水平。

二、值得肯定的几个方面

课堂教学中体现以学生为本

从我县化学教学现状看出多数教师已经改变了教学观念，体现在不只是重教师的“教”，还重视了学生的“学”。体现了以学生为本的思想。在教学中教师多采用讲练结合的方法，进行教学，这在教学中是行之有效的方法。

化学骨干教师发挥了较好的作用

教育振兴，教师为本。可见提高教师队伍非常重要。到今年为止我县已有16名化学中青年骨干教师。市级化学骨干教师3人。市级化学学科带头人1人。一大批青年教师在不断成长。这些骨干教师在我县中学化学教学中起着带头和骨干的作用，带动了大批青年教师，促进了青年教师的成长，使很多青年教师成为优秀教师和学校业务骨干。

初中分片教研、高中校本教研工作蓬勃开展

近几年化学教师越来越重视教学研究工作。

我县初中学校多，每所学校的化学教师少，多数只有1~2名化学教师。根据这一特点，我们把初中30所学校分成3片，进行分片教研，以骨干教师为龙头开展教研，进行作课、化学专题研讨等活动，使广大青年教师尤其是非专业教师受益匪浅。

我县高中学校教研组工作整体情况良好。各校教研组以年级为基本备课组，积极开展活动，同时各校教研组还主动与县化学教研组联合起来，在县级教研员的引领下共同开展教师备课、讲课、评课、公开课等教研活动，这些活动促进了校本教研的开展，促进了高中教师的整体提高。

三、存在的主要问题

化学教师对新课程理念的实施存在误区

自从我县实施新教材以来（初三化学2005年9月开始、高一化学2002年9月开始），广大教师积极研究新教材，努力培养学生科学探究的能力和科学素养。但是新课程理念在课堂教学中如何全面实施，如何在教学中真正体现，教师还有误区，实施方法、尺度的把握都不太明确。

备课过程考虑不全面。教师在备课中只重视备知识，不注意备学生，采取的教学方法单一，教学中不注意学生实际水平，不注重与生活、生产实际相联系，讲课枯燥无味，使学生对化学逐渐失去兴趣。

学生做化学实验的机会较少

中学生进入化学实验室做实验的机会较少。尤其是初中，一年下来有的学校也就做过1~2次实验，这里有老师对化学实验的重要意义认识不足的问题，也有学生实验不好管理的问题，另外还有一些川、山区学校实验设备或药品不全，以及部分教师的实验技术不够规范等问题。

化学科的校本教研需要进一步加强

我县各校都有教研组，但有许多学校的化学教研组活动效率不高，尤其是初中，学校化学教师较少，一些具体的教学实际问题不能及时研究和解决，校本教研工作不能很好的开展，导致教师成长较慢。

化学复习课效率不高

化学4个年级分别面临着中考、会考、高考三次大考，除此以外也面临着平时的教学检测，如何搞好复习是每一位教师面临的具体问题，很多教师长期以来不知道如何上复习课，自己按自己的思路上，没有一定章法可依，也没有认真研究过，在知识的落实上没有采取更好的办法，使得复习课效率不高。

四、进一步加强与改进中学化学教学的意见

（一）关于备课：

1.按照化学科初、高中各年级教学目标进行备课

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学与社会、生活、生产、科学技术有着密切的联系。教师在教学中要根据各学段目标设计教学方案，制定教学环节，把学生培养成品学兼优的人才，将来为祖国、为社会做出贡献。

初中化学教学目标：

（1）使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素及其化合物知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用。

（2）激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。

（3）培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。

（4）对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。

高中化学教学目标：

（1）知识技能：在义务教育初中化学课程的基础上，帮助学生进一步学习自身发展所必需的化学基础知识和基本技能。

（2）能力方法

培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，能综合运用知识、技能解释和解决简单的实际问题。学习科学方法，提高学生探究能力。

（3）情感态度

激发学生自主学习的热情，使学生体验科学探究的乐趣；加强对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生的科学态度和科学精神，使学生具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学等优良品德。

2.注意考虑学生的实际情况

新课程理念强调教育要以学生为本，但也不能忽视教师的主导作用。但教师在课堂教学主导什么？这是一个值得研究的问题。指导不能过多过细，但又不能不导，这在备课时应该认真考虑。

建议教师要课前认真备课，掌握实际情况，采用灵活的教学方法，建立良好的师生关系，提升自己在学生中的威望，让学生能够亲其师、信其道，教师要多搜集有关化学的信息，充分利用化学的特点，多与实际生活相联系，吸引学生，调动学生学习积极性，让学生知其然还要知其所以然，不要总是学生结论性的知识，让学生死记硬背。这样才能减少厌学现象。另外在课堂上恰当地引导，给学生充分的活动时间和思维空间，培养学生创新精神和实践能力。

（二）关于化学实验教学——要多做实验，多实践

对于初、高中化学教学，尤其初中是化学是启蒙教学，首先应调动学生学习积极性，尽量在课堂上让学生多动手，多活动。化学实验是化学中最有魅力的教学内容，最能调动学生学习兴趣，化学实验能帮助学生理解和巩固所学知识，获得实验技能；能激发学生的学习兴趣；能培养学生的观察能力、分析能力和严谨求实的科学精神。

应创造条件让学生有尽可能多的是实践机会。具体建议是可以开放实验室、可以组织化学实验小组、可以多进行实验探究活动等，同时学校要加强实验管理。

初中化学要求学生达到认识和会使用常见化学仪器，掌握基本的实验操作技巧；会观察实验现象，具有通过现象得出结论的能力。

高中化学要求熟练掌握化学实验的基本操作，会观察、解释实验现象，能够用实验探究实际问题，同时用所学的化学知识解释生活、生产中现象和问题。

（三）关于教学过程

1.突出化学思想

在课堂教学中，要突出化学思想，即量变、质变原理、内外因关系等。例如在元素化合物教学中要突出物质的性质，体现结构决定性质，性质体现结构的思想；体现性质决定用途，用途体现性质的思想。这个思想要贯穿中学化学教学始终。

2.加强复习课的研究

提高课堂教学效率是学校教育中永恒的话题。这需要靠老师个人的努力，但也需要外界的力量。即加强校本教研。目前学校化学教研组活动的效率不高，有的学校教研组形同虚设，应该加强教师群体的研究，发挥骨干教师和教研组的作用，多组织一些听课、评课等活动，共同切磋教学，群策群力，坚持在“实践中学”和在“学中实践”，无论新课还是复习课，都要认真研究。复习课要分专题研究，如大的专题有元素化合物专题、化学实验专题、化学基本概念专题和化学计算专题等，大专题中再分小专题，理清知识脉络，让学生在复习课中真正有所收获，才能提高课堂教学效率和教育教学质量。

3.根据化学知识零、碎、散的特点，抓好知识的落实

为让学生掌握所学化学知识，主要在于加强知识落实。教师可以留适量的作业，也可以留实践性的作业，锻炼学生的实践能力。可以把化学实验搬入家庭。同时要注重反馈。根据化学知识零、碎、散的特点，在教学中要多进行检测、评价、小测验等活动，从而促进知识落实。

中学化学组

中学化学学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见

化学学科是以实验为基础的学科。在进行化学教学时要注重培养学生的动手能力和实验能力。同时有利于促进学生的思维能力。因此对化学学科质量的监控与评价，除了笔试外，还要加强实验的考查。

初三年级

第一学期

监测范围：初三化学教材中第一章~第九章的内容

监测内容：着重考查初三所学的化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。

知识、技能占70%

过程、方法占20%

情感、态度价值观占10%

初三化学各部分具体内容详见当年的《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）。

监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。

监测时间：第一学期末笔试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。

监测难度：易：中：难=7：2：1

评价等级：优秀、及格、不及格

第二学期：

初三毕业考试

监测范围：初三化学教材中第一~第十二章。化学学科毕业考试以《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》和《北京市实施素质教育调整九年义务教育部分学科教学内容和教学要求的意见》为依据，以上述文件所规定的教学内容为考试范围（不包括选学内容和选做实验）。

监测内容：着重考查初三所学的化学所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。

知识、技能占70%

过程、方法占20%

情感、态度价值观占10%

初三化学各部分具体内容详见当年的《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和当年的《北京市九年义务教育化学教学大纲》。

（一）基础知识

化学学科毕业考试目标（详见当年《中考说明》的“双向细目表”），是通过考试内容、知识点、分项细目和考试水平予以表达的。其中的考试内容是指化学教学大纲中规定的各部分教学内容的分类要点；知识点是大纲中规定的具体的教学内容要点；分项细目是对各个知识点所包含的具体的基础知识和基本技能的进一步分解；考试水平是对各个知识点分项细目的考试要求层次的概括分类。

化学学科毕业考试水平，可划分为常识性介绍、了解、理解、掌握四个层次，并用字母：A、B、C、D分别表示。各层次的具体含义为：

A（常识性介绍）：对所学的化学知识有大致的印象，并能初步辩认。

B（了解）：知道“是什么”。对所学的化学知识和技能，能够正确辨认、复述和再现。

C（理解）：懂得“为什么”。能够领会所学的化学概念和原理的基本涵义及其适用条件。能够正确判断、解释和说明有关的化学问题。

D（掌握）：能够“应用”。能够分析知识间的联系和区别。能综合运用所学的基本概念、原理、物质的性质等知识和基本技能来解决一些具体的化学问题。

上述四个层次的考试水平，是由简单到复杂，从低级到高级。前一个层次是后一个层次的基础，较高一个层次包括前面较低层次的要求。

（二）基本技能

基本技能主要包括常用仪器的使用技能和基本实验的操作技能。其考查目标由低到高分为：“练习”、“初步学会”两个层次。各层次的含义分别是：

1．练习

在教师指导下，能进行实验操作。

2．初步学会

在教师指导下，能够正确地进行实验操作。

（三）能力

1．观察能力

能对实验现象、直观形象（如实物、模型、图形、图表等）、自然现象中的化学现象进行较全面和正确地观察，并能获得应有的感性认识和印象。

实验能力

能按实验技能的要求，安全地完成规定的化学实验；能较准确的表述实验过程和主要的实验现象，对实验现象能进行科学分析，并得出恰当的结论；能根椐实验命题的要求，设计简单的实验方案。

思维能力

对初中化学应知应会的内容，能融会贯通掌握其内在的联系和规律；能将所给的化学问题分解，找出解决的关键，能准确提取、重组和迁移自己所掌握的知识和技能，使问题得到合理的解决（或创造性的解决）。

自学能力

能准确、全面地理解试题所给的信息，并能恰当地运用。

初三化学各部分内容的具体目标详见《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和《北京市九年义务教育化学教学大纲》。

监测形式：笔试与实验考查相结合。县统一、闭卷笔试考试，考试时间120分钟；实验考查20分钟。

监测时间：第二学期5月份

监测难度：易：中：难=8：1：1（毕业考试）

评价等级：合格与不合格

实验考查内容及标准如下：

（1）实验室制备和收集氧气的实验的评分标准

实验步骤考查项目考查要点与要求成绩评定

赋分得分

1．观察药品的颜色和状态⑴观察药品的颜色和状态①观察氯酸钾和二氧化锰的颜色和状态0.5分

2．检查装置的气密性⑵仪器的连接②用带有导气管的单孔塞塞紧大试管口0.5分

⑶检查装置的气密性③将导管出气口浸入水里，用手紧握试管一段时间后再放开，观察气泡或水柱1分

3．装入药品、固定装置⑷固体药品的取用④拔开塞子，横放试管，再把盛有混合均匀约3克KClO3和MnO2的纸槽送入试管底部，然后把试管直立1分

⑸试管的

固定⑤塞紧塞子，铁架台的铁夹夹持试管中上部，试管口略向下倾0.5分

4．做好排水法集气准备(6)灌满水⑥给1只集气瓶盛满水，平推玻璃片封住整个瓶口（注意玻璃片下不存气泡），倒立在水槽中0.5分

5．给大试管加热⑺给固体物质加热⑦用酒精灯外焰加热，先使试管均匀受热，然后固定在有药品的部位加热0.5分

6．收集氧气

⑻排水取气法⑧待导管口有大量均匀气泡冒出时，迅速把导气管伸入到盛满水的集气瓶里0.5分

⑨当集气瓶充满氧气后，在水里用玻璃片盖住瓶口移出水面，口向上放于桌上1分

⑩将导气管移出水面0.5分

⑼向上排空气取气法11将导气管插入另一只集气瓶中，伸到接近集气瓶底部，过一会儿，用带火星的木条放在瓶口验满1分

12集满后，盖好玻璃片，口向上放于桌上1分

7．停止加热(10)熄灭酒精灯13用灯帽盖灭，熄灭后还要把灯帽再打开一次后再扣上0.5分

8．氧气验证(11)检验制得气体是否是氧气14用带火星的木条伸入集气瓶内1分

说明：本实验共计14个考查点，请教师严格按要求判分。

本实验限20分钟内完成。

附表2

（2）用氯化钠固体配制30克质量分数为5%的氯化钠溶液的评分标准

实验步骤考查项目考查要点与要求成绩评定

赋分得分

1．计算氯化钠和水的质量⑴计算溶质、溶剂的质量①计算配制30克质量分数为5%的氯化钠溶液所需氯化钠的质量，水的质量和体积，数据准确1分

2．称量氯化钠固体

⑵用天平称量固体药品②将天平游码放在刻度尺的零处，调天平达平衡0.5分

③在天平两托盘上各放大小相同的同种纸片，左盘放被称量物，右盘放砝码1分

④用镊子取放砝码和调游码，再加固体粉末于左盘上，使天平达到平衡1分

⑤称量完毕，砝码放回盒，游码调回零1分

⑥将用托盘天平称量好的氯化钠倒入烧杯里0.5分

3．量取

溶剂的体积⑶用量筒量取水⑦根据被测溶剂（水）的量选用合适规格的量筒0.5分

⑧沿量筒内壁缓缓注入水至指定体积1分

⑨观察溶剂（水）的体积时，量筒要平放在实验桌上，视线必须与量筒内液体的凹液面最低点水平，再读出所量溶剂的体积1分

4．配制30

克质量分数为10%的氯化钠溶液⑷配制溶液⑩将量取的溶剂倒入盛有氯化钠的烧杯里1分

11用玻璃棒搅拌，使氯化钠溶解，玻璃棒不得碰器内壁，直至氯化钠全部溶解0.5分

12把配好的溶液倒入试剂瓶里，贴好标签1分

说明：本实验共计12个考查点，请教师严格按要求判分。

本实验限15分钟内完成。

初三升学考试：

监测范围：初三化学教材中第一~第十二章。化学学科毕业考试以《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《北京市实施素质教育调整九年义务教育部分学科教学内容和教学要求的意见》为依据，以上述文件所规定的教学内容为考试范围（不包括选学内容和选做实验）。

监测内容：着重考查初三所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。

初三化学各部分具体内容详见教材及当年的《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和当年的《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）。

监测形式：参加全市闭卷笔试考试，考试时间100分钟；满分80分。

监测时间：第二学期6月份

监测难度：易：中：难=5：2：1（升学考试）

高一年级

第一学期

监测范围：高一化学教材（新人教版第一册，2002年审查通过）中第一章~第四章的内容

监测内容：着重考查高一所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。

知识、技能占70%

过程、方法占20%

情感、态度价值观占10%

高一化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。

监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。

监测时间：第一学期末笔试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。

监测难度：易：中：难=7：2：1（笔试）

评价等级：优秀、及格、不及格

第二学期

监测范围：高一化学教材（新人教版第一册，2002年审查通过）中第五章~第七章的内容

监测内容：着重考查高一所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。

知识、技能占70%

过程、方法占20%

情感、态度价值观占10%

高一化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。

监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。

监测时间：第二学期末笔试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。

监测难度：易：中：难=7：2：1（笔试）

评价等级：优秀、及格、不及格

高二年级

第一学期

监测范围：高二化学教材（新人教版第二册，2002年审查通过）中第一章~第四章（文、理科进度内容不同）的内容。

监测内容：着重考查高二所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感和学习态度。

知识、技能占70%

过程、方法占20%

情感、态度价值观占10%

高二化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。

监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。

监测时间：第一学期期中由学校命题测试。第一学期末由教科研中心命题测试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。

监测难度：易：中：难=7：2：1（笔试）（高二文、理科）

评价等级：优秀、及格、不及格

第二学期

监测范围：高中化学一、二两册教学内容。

监测内容：着重考查高中所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感和学习态度。

知识、技能占70%

过程、方法占20%

情感、态度价值观占10%

高二化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。

监测形式：第二学期期中由学校命题测试。高中会考模拟练习一次，由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍应届高二学生参加。全卷100分，时间90分钟，难度为：6：2：2。最后参加全市统一的毕业会考。实验考查由县统一命题，学校组织考查、评价。

监测时间：第二学期会考前5月份监测（笔试）；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。

监测难度：易：中：难=6：2：2（笔试）

评价等级：优秀、及格、不及格

高三年级

监测范围：高中化学教材（新人教版一、二、三册，2002年审查通过）中的内容。

监测内容：着重考查初三~高三所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。

知识、技能占70%

过程、方法占20%

情感、态度价值观占10%

高三化学各部分内容的具体目标详见当年的《高考说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。

监测形式：由教科研中心命题，模拟练习一次，形式待定。县统一笔试、闭卷考试，考试时间120分钟，学校负责监考、阅卷。实验考查由学校组织考查、评价。

监测时间：第二学期高考前3月份监测（笔试）；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。

理科考试范文篇8

论文摘要:近几年，关于有效教学的探讨方兴未艾。作为一名高中思想政治课教师，如何实现高中思想政治课的有效教学一直是笔者苦苦思索的课题。本文着重探讨社会因素对高中思想政治课有效教学的影响。

1影响高中思想政治课有效教学的因素分析

笔者认为，影响高中思想政治课有效教学的社会因素主要包括社会环境和高考制度。

1.1传统教学方法难以激发学生兴趣

长期以来，传统的填鸭式教学使思想政治课显得枯燥、无味。因此，学生的兴趣点也难以得到激发，从而间接影响到高中思想政治课教学的有效性。

1.2高考制度

纵观高中思想政治课的发展，无不与高考制度有着密切的关系。可以说，高考制度起着牵一发而动全身的作用。从后我国的高考制度恢复一直到上世纪九十年代，思想政治课一直作为高中文科生和理科生的高考必考科目。从客观上讲，这样一种高考制度安排，对扭转高中思想政治课在社会上的地位，对学校管理者、学生、家长、教师的态度和价值选择起到了不容置疑的积极作用。

从一九九四年我国高考实行“3+2"改革到现在的“3+X''''’或"3+综合”，高中思想政治课由所有考生都参加的高考必考科目改成会考科目，只作为文科生高考必考科目，而理科生只要达到会考要求即可。会考作为一种高考制度改革后的新生事物，虽然从理论上是对学生所达到的学业水平的一种硬性约束，但从实际来看，其已经演变成为一种“最低门槛”式的测试，其存在的价值也逐渐受到社会上的普遍质疑。这就直接导致了文科生由于高考的压力，对思想政治课比较重视，教学的有效性较好。而理科生由于没有外在的压力，不重视思想政治课的学习，从而导致高中思想政治课教学的有效性大打折扣。

2寻找有效的应对策略

2.1形成正确的价值导向

首先，加大舆论宣传力度。教育行政部门要充分利用各大媒体的舆论宣传功能，向社会公众宣传高中思想政治课的功能和作用，努力扭转人们思想上对高中思想政治课的偏见。

其次，加强高中思想政治学科的建设。社会上许多人轻视高中思想政治课，是因为其片面认识高中思想政治课的政治和意识态功能，否认高中思想政治课的科学性。因此，教育部门要组织有关专家、学者、教师深化高中思想政治课学科规律的探索，加强自身科学体系的完善，形成具有自身鲜明特点的社会学科。

最后，提高思想政治课教师的地位。国家应下大力气提高思想政治课教师的社会地位，在各方面给与思想政治课教师平等、公平的待遇，这在很大程度上对改变社会对思想政治课的偏见起到积极的促进作用。

2.2改革高考制度

高考制度是高中各门学科生存与发展的重要制度环境，笔者认为，应从以下几个方面进行合理的改革:公务员之家

首先，改革文理分科的高考制度。我国现行的高考制度实行文理分科考试的体制，在这种考试体制的导向下，我国的学校教育在高中阶段认为的为学生今后的发展规划出了文科和理科两条界限明显的跑道，这就导致理科学生忽视思想政治课的学习，忽视应有的政治、思想、道德方面的能力和素质的培养。因此，我国的教育部门应着手研究取消现行的文理分科高考体制，将学生高中阶段的所有必修科目包括思想政治课纳人考试范畴，探索一条能全面考察学生综合素质的新的高考制度。但这种新的高考制度不应走过去的老路，不能简单理解为这种大综合就是什么都考，就是加重学生负担。应通过适当降低考试难度，注重课程和教材的改革，把学生学习过程和实践环节纳入评价范畴等多种措施保证体制改革的成功。

理科考试范文篇9

一、认真履职，狠抓落实，各项招生考试工作圆满完成。

1、高考

我县共有5149人报名参加高考，高职提前单招录取659人，体育类单招2人，实际参加考试人数4498人，比去年减少123人，文、理科所占比重分别为20.50%和36.64%；艺体类兼报文科580人,占12.89%,艺体类兼报理科1333人,占29.64%,艺体类不兼报15人,占0.33%;在选科结构上，物理科目组考生2981人，占66.27%,历史科目组考生1502人，占33.39%，不参加选科考生15人，占0.33%，各科目组均有考生报考。高考一本达线人数543人，上线率为12.33%，本科达线人数3761人，上线率为85.4%。

2、中考

2017年初中升学考试报名8948人，共设3个考点，299个考场，抽调了9所学校598名教师参加监考。考试组织秩序井然，考试工作安全、平稳、顺利。志愿填报规范有序，录取工作阳光高效。

3、学业水平测试

全县共有5533名考生参加学业水平测试，共设2个考点，185个考场。为确保考试组织工作平稳顺利，在具体工作中，重点采取五“加强”措施,即加强考前部署，加强安全保密工作，加强考生教育与监管，加强监考队伍建设与管理，加强标准化考点管理与建设。

4、对口单招、提前单招工作

普通高校对口单招考试是面向职业学校的高考，是高考的重要组成部分。县招办扎实做好高职单招报名工作，加强对考生和学校领队老师的考风考纪教育，切实做好高职单招招生宣传工作，坚决抵制在招生工作过程中的各类违规行为。2017年县参加对口单招文化统考人数为614人，报考科目涉及建筑、机械、机电一体化、电子电工、计算机、财会、烹饪、服装、农业、化工等专业，全部被各类高职院校相应专业录取。

高职单招文化联测考生664人，考试科目为语文、数学、外语。共设23个考场，考点设在育才学校。659人被各类高职院校提前录取。

5、信息技术学业水平测试

普通高中信息技术学业水平测试作为普通高考的重要组成部分，县招办按照省教育考试院和市招办的要求，两个考点八个考场均为标准化考场设置，考试全过程实行网上视频监控。本次学测严格按普通高考组织实施，考试秩序平稳、考生心态平和，考试工作圆满。

6、国家义务教育质量监测

2017年，我县共有20所学校被抽测到，其中，小学12所，中学8所。为圆满高效顺利地完成本次抽测，先后召开了抽测学校校长、业务校长会议，样本学校监考教师会议。虽然考试程序繁杂，但无一例错误。

7、中等职业学校学生学业水平考试

作为全国率先、省第一次中等职业学校学生学业水平考试，考试组织难度大。为顺利组织本次考试，招办高度重视，一切考试流程严格按照高、中考流程实施。全县共有1536名考生报名考试，设2个考点，52个笔试考场，7个机考考场，监考教师来自城区4所学校，共104名监考教师。通过召开考点主任、送考学校校长、考务组长、监察及场外巡视会议，认真学习工作手册，层层签订责任状，安全顺利地完成中职学测，为未来的中职学测积累了宝贵的经验。

8、成人高考、自学考试、教师资格考试

2016—2017学年共有661人报名参加成人高考，2778人报名参加自学考试，1444人参加教师资格笔试考试，599人参加教师资格面试考试。在考生报名过程中，招办工作人员均能合理安排报名程序，服务考生，方便考生。在各类考试报名期间，工作人员不休节假日，热情接待考生，精心指导，耐心解答，微笑服务，尽心尽力，尽职尽责。

9、省书法等级考试、全国计算机考试、全国英语等级考试

2016—2017学年，共有13407名考生报考省书法等级考试，1820名考生报考全国计算机考试，193名考生报考全国英语等级考试。

10、其他工作:组织了空军飞行员的体检选拔、普通高考艺术体育专业考试报名、高水平运动员专业测试报名、艺术特长生考试报名、等多项报名考试工作。

二、加强领导，周密组织，确保考试工作各项措施落到实处。

1、严把报名关

2、严把监考人员的选聘和选拔关

3、加强对考生诚信考试宣传教育

4、进一步强化标准化考点建设和使用管理，为考生提供公平、公正的考试环境。

5、严把考生志愿填报和录取关

6、在中考录取过程中，及时向录取学校提供信息，合理安排组织好各学校各阶段的录取工作，严格要求各录取学校按规定在中考录取网上点击确认，及时统计、准确上报数据。

三、从严治考，狠抓考试管理，规范考试程序。

考试管理、考风考纪是招生考试工作的生命线。因此，在今年的各类考试中，我办进一步建立健全了考试组织机构，认真分解任务，严格落实责任，细化工作措施，将各项准备工作落实到位。加强了考试组织管理，狠抓了试卷安全保密和考风考纪教育。试卷属于国家绝密材料，接送和保管试卷是招考工作中十分重要的工作。保管试卷做到专人专室专柜，并有公安人员参加接送、保卫。保密室钥匙分别保管，启动门柜必须三人到场，缺一不可。交接试卷时，及时填写交接单，无交接单一律不准进、出。考前对考生进行诚信考试宣传教育，所有工作人员实行岗位责任制，层层签定责任状。考点和考场的布置严格按照规范设置。考试时，工作人员一律佩证按时上岗，凭证入场。每次考试，县教育局都抽调一批机关股室人员到考点定楼层巡视，聘请公安人员协同维护考场秩序。

四、完善资料整理和收集，加大对考试工作的宣传力度。

考生档案材料是招生学校录取考生的主要依据。我们制定了信息管理实施工作方案，能够准确及时采集考生电子信息，对录入的信息和相关数据做到反复校核，确保各种信息无差错，及时完成上报考生信息并做好存储、备份、保密工作。每项工作结束后，均能翔实客观地进行小结，很好地总结了经验，有效地改进了工作方法。

理科考试范文篇10

关键词：民国时期；大学；教学质量；监控实践

民国时期的大学教学质量监控,在国家层面规范的宏观指导下，根据学校的具体情境，细化为相应的规程或细则，指导着学校管理人员、教师和学生的具体教学质量监控活动。为便于说明民国时期大学在教学质量监控制度设计下内部教学质量监控的具体运行情况，本研究以民国时期北京大学为个案，剖析这一时期大学内部教学质量监控的具体行动。民国时期北京大学教学质量监控，为保证组织的顺利运行和监控行动的合理有效，先后经历了四次大的组织结构调整,在行政权力和学术权力之间不断作出调控。在此基础之上，北京大学建立了从入口到出口完整的教学质量监控系统。作为教学质量监控，北京大学以过程监控为主，设计了以监控学生为主的规范和细则，以此来指导北京大学在这一时期教学质量监控的具体行动。

一、入口生源的质量保障

（一）开办预科。民国初年，中学还未遍设，持证的中学毕业生并不多，大学多以办预科方式来保障生。北京大学亦是如此，1918年7月的新生入学考试以预科一年级新生为主，本科主要自预科升入（只招法文学一班）[1]。预科生的教学质量，直接关乎大学生源质量，为整顿预科，提高入口生源质量，在蔡元培的提议下，1921年9月，北京大学成立“预科委员会”[2]。建立预科教学质量监控信息沟通渠道。教员学生可就实地经验函件，署名，交第一院教务处长室转交预科委员会[3]。同时，北京大学以考试为手段，加强对预科过程质量的监控来保证出口质量。1923年3月，北京大学教务处布告，预科委员会和教员商议以考试作为平时测验的一种方法，但是学生没有参加考试，教务处特告说明，考试为觇教员和学生教学情况的重要手段，是记录的阶梯，请大家重视[4]。1924年制定《国立北京大学预科规则》[5]，以规范的形式将预科考试制度合法化，作为学校进行教学质量监控的依据。随着民国时期初等中等教育的发展，1930年，蔡元培根据教育部停止预科的要求，提出停办预科。[6]（二）入学招生考试。北京大学十分重视入学招生考试，1918年6月根据政府的相关规定，成立了“入学试验委员会”[7]，进行入学考试的准备和实施。入学试验委员会将入学考试分九大事务：命题与阅卷；监视照料一切；报名及出报；审查文凭及一切文牍；题目及缮印；试卷及点名与编座号；核算复算分数；核对照片及布置试场一切事务与监试。[8]1919年5月的入学考试委员会对部分事务进行了调整，将“审查文凭及一切文牍事务”分离，由“审查文凭”和“文牍”两个部门负责，将“出报”职能转移到“杂务”部门。经过1918年入学考试的运作，北京大学为使招生工作运行顺利，将人员报名和身份审查作为重点进行监控。仝年10月，北京大学就处理了一名冒名顶替的入学事件，[9]可见，所做的监控重点和职权调整有利于发挥教学质量入口监控功能。而“出报”是通过刊登来进行广告招生，吸引生源。其广告职能在这一时期尤为重要。1921年，新生入学考试，有五百多人，但是本科报名一人，且缺考，须进行第二次招考。[10]因此，刊布招生消息和公布已考试题成为考生获取招考信息的重要通道。（三）同等学力同等学力，是在民国初生源不足情况下的权宜之计。法科学长在教学过程中发现同等学力学生因素质过劣，规定自1918年9月14日起法科不收取选科生、旁听生、改科生。[1。1]其实，1918年7月的入学考试人数就比1917年少，其中一个重要原因就是本年投考本科者须有大学预科毕业之资格，投考预科者须有中学毕业之资格限制；而1917年的报考者只要有同等学力者均可。[12]1919年教育部进一步提出：“如所招新生中学毕业者已可成班，即勿庸再收同等学力学生。如毕业生人数太少，必不得已，酌可收数名，但其额数仍不得逾十分之二”，此种变通办法，截止民国十年（1921年）秋季始业时为止。[13]由于民国时期社会动乱，大学招收同等学力学生入学，并未根本废除。1929年和1932年的《日刊》上，都间或还有借读、寄读学生教学情况的记载。为了保证生源质量，相关调控从未停止。

二、教学过程的质量改进

民国成立之初，教育部公布了学校管理规程令，要求学校制定管理细则[14]。1916年，北京大学刊发了《国立北京大学分科规程：各种细则（民国五年四月刊印）》[15]和《国立北京大学分科规程：北京大学分科通则（民国五年四月刊印）》[16]，分别规定了《学生操行考查规则》《惩戒规则》《请假规则》《学年学期及放假》《入学及退学》《休学》《优待生》《选科》《诸费》《毕业证书》等相关事宜。蔡元培执掌北京大学后，从1917年到1918年，先后制定《大学评议会简章》[17]《法科教务处办事细则》[18]《文科教务处办事细则》[19]《学科教授会组织法》[20]《文科试验规则修正案》[21]《法科试验规则拟稿》[22]《理本科预科试验及考查成绩规则》[23]。此时教务处设在各科，缺少沟通。为加强各系之间的联系，更好地协调系科之间的教学事务，成立大学本科教务处，并制定《文理科教务处组织法》[24]明确大学本科教务处职责。1919年《国立北京大学内部组织试行章程》通过，本科教务处总理全校教学事务，并进一步确立教务处的地位。1920年《评议会规则修正案（四月一日通过）》[25]，将教学职能转移至教务处，使二者功能分化，评议会和教务会议在教学质量监控中的角色和任务也更为明晰。至此，北京大学教学质量监控相关制度基本成型。（一）课程监控。课程描述着学生在学校应当学习的信息[26]，它通常由课程计划、课程标准和教科书三个部分构成。民国时期北京大学教学质量监控主要是对课程计划中的课程设置进行监控。自选科制施行以后，课程科目与时间的设置成为教学质量监控的核心。民国时期北京大学哲学系和政治学系对课程监控表现较为活跃。学生梅祖芬提出了政治经济课程重术而不重学，三系隔阂，各自成畛域的问题。[27]后政治系教授周杰人，也对政治系课程中存在的必修科范围过窄，选修科过于偏重法律等不足提出意见和建议。[28]政治学系在接收到了相关教学质量监控信息后，教授会迅速对之作出反应，并对课程设置进行了调整。如：《政治学（国家学）》《政治及外交史》由旧课程计划第二年开设，调整到新课程计划于第一学年开设；《政治学史》由旧课程计划第三年的选修科目，调整为新课程计划中的第一学年必修科目。[29]课程设置的调控，实则是对知识与能力不同认识的反映，契合民国这一时期对“做中学”的思考。北京大学对课程设置的调控过程，展示了教师和学生对教学质量的监控，当教授会搜集到相关信息并作出合理判断后，便迅速调整，是完整的教学质量监控环节的体现。（二）教学方法监控。《北京大学日刊》中关于教学方法监控的内容不多，以记载法律学系学生的实践和实习活动居多。[30]早在1923年的《政治学系课程指导书（十二年至十三年度）》中就对第四年级国际政治演习的方法作了说明，指出这是一种实践教学法。这种新方法在北京大学的应用是和1919年颁布的《专门以上各校应如何注重实习使学生所学确能施诸实用案》相一致的，也是教育思潮的一种体现。但并不是每一种学科都有新方法的变革。1921年12月7日，《日刊》登载校长布告，指出有学生因为教员教法落后，没有跟上时代，有的学生在课堂上就表现出不悦，甚至用匿名帖和书信来中伤教师情感。[31]这说明学生对教员的教学方法有意见，但反馈信息的方式和途径不对，造成监控功能丧失，发生师生冲突事件。这些事件促使教员不断改进自身的教学方法。1923年12月13日，史学系教授会对教员的教法和学生的学法作了指导，[32]教员朱希祖就研究秦汉史的学法制定了《研究秦汉史条例》，用于对学生的指导[33]。《日刊》中关于教学方法具体调控过程的内容不多，也从一个侧面反映出教学方法的监控是一个专业问题。不同的学科内容和教学对象都是影响教学方法选择的重要因素，所以，监控有相当难度。（三）教学评价监控。考试是这一时期教学评价的核心，成为学校监控教学过程质量的重要手段。考试成绩可以反映这一时期学生在某一方面的实际水平[34]。民国时期北京大学的考试结果将决定学生能否毕业和拿到学位，因此，直接和学生利益相关，考试过严将直接威胁学生的利益，考试过宽又不能检验教学质量。这样，考试就成为学校各教学质量监控主体关注的焦点之一。民国时期北京大学最初设计了文、理、法三科不同的考试规则，选科制施行后才公布了全校性的考试规则。下面以理科考试规则为例，说明平时考试在过程监控中的具体运行。北京大学1917年11月拟定《理本预科试验及考查成绩暂行规则》草案，其中规定：“平时试验每月至少一次。平时成绩不满六十者，不得参加期末考试。”[35]学生对此提出废止平时考试的意见，后经评议会讨论，未获通过。因此，平时考试成为过程质量监控的重要手段得到了学校认可。1918年6月7日，理科教务处致三年级诸教员，催交平时试验成绩，提出如果平时试验成绩总平均分不及格者不得参与学年试验，[36]并于15日公布了复核结果[37]。选科制施行以后，本预科考试规则变化，废除年级制后，考试成为学生的个人选择，愿加入者申请成功后便可考试，不报名者不须考试。[38]考试结果直接与毕业证和学位证挂钩。同时，考试过程本身也是教学质量监控的重要内容，这涉及能不能真实反映教学情况。具体措施有：教授会规定教员不能预先公布范围；[39]加强考试过程监控，避免学生夹带书卷、传递等作弊行为。[40]

三、教学结果的质量检验

民国时期，北京大学教学结果质量监控以学年考试和毕业考试为主。民国时期，还未兴起毕业率和就业率的统计，北京大学主要以公布毕业生人数及名单的方式对教学质量结果进行监控，《日刊》上多有登载。较为全面的一次统计是北京大学三十一周年纪念会时，对民国元年到民国二十二年度（1912-1933）的毕业生作了统计（中间缺民国一二三年）。（一）毕业试验。毕业试验和学年试验都是以考试的方式来检验教学效果，只是考试的时间不同。1919年7月5日，《教育部训令第二七四号》通告，因京外中等以上各校学生有事，故未与试验，竟要求免除补行试验，以平时成绩评定学业成绩。教育部要求该校照《学生学业成绩考查规程》办理，并通令其他学校：“未经学年试验或毕业试验者，不准升级或毕业”。[41]7月31日的《日刊》上登载了《北京大学定期举行毕业学年试验广告》，定于9月1日起举行毕业考试，9月11日举行学年试验，[42]从而对民国政府的要求作出回应，是国家规定落实的一种体现。为保证成绩的公平合理，毕业试卷和成绩须提交到教务课注册部，而本科各学系毕业生名单，须由各学系主任审核后，交教务长由教务长提出教务会议审定。[43]对教学质量结果监控还有毕业论文和译文的形式。毕业论文和译文都是学生研究能力的一种体现，需要接受教员评定，教授会审核，还须接受面试。[44]（二）学年试验。学年试验和毕业试验类似，以考试和论文两种形式为主。学年试验主要是对课程教学质量的监控，就本课程而言是一种结果检验，但就大学的整个学习过程则是过程监控。此处学年试验是作为课程结束后的一种结果质量检验，并成为北京大学检验教学结果而定期举行的一种惯习。课程结束也有以论文作为考试形式的，如《教育学概论》[45]《中国教学法》[46]《中国哲学史》[47]等。其中，胡适指导的《中国哲学史》期末论文附有极为详细的研究方法指导，便于学生操作。学年试验结果在1917年的《日刊》中尚可见学生的考试成绩。但是后有因学生认为公示分数易使“前列者骄满”“后列者灰惰”“同学之感情因之不融合”、学生不能专心学问等问题而被评议会取消。[48]1918年4月以后，公示分数的监控方法逐渐被取消，但北京大学的教学质量监控并没有因此而减弱。可见，教学质量监控的本质在于监测和调控，而激励功能只是其延伸功能，是提升教学质量的辅助手段，如果过于放大激励功能可能适得其反。

四、民国时期大学教学质量监控的启示