包装设计实习总结范文

导语：如何才能写好一篇包装设计实习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 PLC编程；报警装置；淋雨时间；压塌开关

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2013）13-0036-02

总装检测线雨淋室属于整车质量检测的重要组成部分，目前，在正常运行中存在两个问题：①调试人员通过淋雨检测时，不能保证车辆有足够的淋雨时间，致使整车的防水检测达不到标准要求；②车体进入压塌开关1后定位不稳定，导致3台风机自动开启，时间过长，造成资源的浪费，这些因素给现场管理和整车检验带来一定的困难。

1 系统设计思路的确定

为保证车体淋雨时间充足，提出以下设计思路。

1）在雨淋室出口安装电子挡路器，安排专人监控。

2）在雨淋室周围合适位置，安装报警装置，车体通过雨淋室时，淋雨时间未到，系统自动发出报警，节省专人现场督促。

两种方案进行对比，在雨淋室出口安装电子挡路器，施工难度较大，需要设备厂家安装，成本过高，大概花费3000元，还需在现场安排专人监控。安装报警装置，可直接利用现有库存资源，技术人员和维修人员可自行安装，费用较小，无需安排专人监控。因此，采用第二种方案为最佳。

针对风机节能提出设计思路：

在压塌开关1后，安装车辆定位装置，确保检测车辆平稳停止在压塌开关1上，不因位置偏离而导致风机自动开启，同时缩短风机的开启时间，减少能源使用，降低生产成本。

2 系统的基本组成

2.1 报警装置的选用及安装

1）报警装置选用。

我公司目前使用的报警元件中比较常见的有两种，分别为声光报警器和多声高音音乐喇叭。如图1所示。

声光报警器：元件本身体积较小，不便于监测；使用寿命短，易损坏；器件本身无固定装置，需重新安排合理位置；目前库房无备件，需重新购买。

多声高音音乐喇叭：元件报警声音响亮，可辐射整条检测线，易于监测；元器件使用寿命长，不易损坏，可靠性强；安装难度小，可直接就进放置或者安装；可用现成备件，无需购买。

2）安装位置。

根据多声高音音乐喇叭的使用环境以及报警需求，其安装位置必须同时满足以下条件：①无水雾现象；②环境温度在-20至70摄氏度；③符合雨淋室报警要求，便于监测；④易于安装，节省资源，便于维护。

通过观察，只有安装在雨淋室顶，多声高音音乐喇叭符合其安装条件，且此位置距雨淋室电气柜PLC硬件模块较近，布线短，报警监测方便，便于今后的使用维护。

3 系统工作原理及硬件连线

3.1 系统工作原理

增加此系统后，雨淋室工作原理为：室体内没有车辆时，室体外的进车指示灯-绿灯亮，室体内的喷淋指示灯-绿灯亮，允许车辆进入。车辆进入室体，到达压塌开关1后，喷淋泵启动，开始喷淋，进车指示灯-绿灯灭，红灯亮，喷淋指示灯-绿灯灭、红灯亮，不管喷淋时间是否到达，离开压塌开关1，喷淋停止，喷淋指示灯-绿灯亮、红灯灭，车辆到达压塌开关2；进行判定，喷淋时间未到，报警装置发出报警，喷淋时间到，正常通过。同时进车指示灯-红灯灭、绿灯亮，允许第二辆车进入，第一辆车以缓慢的速度离开吹干区域。只要车辆离开压塌开关1，吹干风机1、2、3相互间隔5 s顺序启动（启动后风机处于常开），启动5 min后风机停止。

3.2 报警装置硬件接线

首先在硬件上找一个备用的输出点，做为报警装置的连接点，确定其输出点为Q3.7，报警装置即多声高音音乐喇叭共有9根接线，24V+、24-、COM、6根信号线，6根信号线可任意组合与COM端接线短接，发出多种不同声音。电柜内到工业喇叭之间共接3根线，其中2根各接电柜内和工业喇叭的24V电源，另外1根一头接电柜中的模块输出点Q3.7，另一头接多声音高音音乐喇叭的任意1根信号线，其所接将信号线和COM端接线短接，出现报警时，即可发出声音。

4 系统程序设计

总装雨淋室采用西门子S7-300系列PLC，进行现场信号的采集、处理和控制。硬件部分包括电源、CPU、3个数字量输入模块和2个数字量输出模块，工作时可实现全系统启动、停止、故障复位和急停等功能。此外，面板上还设置指示灯，显示本系统中的运行工况。当设备出现异常故障时有报警灯和报警器进行声光报警。基于以上基础，报警装置系统程序流程图如图3所示。

1）在原程序段中进行修改，增加报警程序，当淋雨时间到，车辆停止喷淋，正常驶出，进入下一个工位；淋雨时间未到，车辆进入压塌开关2，报警装置发出报警，延时10 s后，报警停止，车辆重新经过淋雨工位检测。

2）雨淋室出口风机的作用是吹干车体表面淋雨后残留的水，对整车的质量没有实质性的影响，经与工艺、检测线探讨后，缩短风机开启时间，对程序中风机开启定时器指令进行更改，将原来的5 min更该为3 min。

5 结束语

总装雨淋室报警系统及风机节能的设计，不仅加强了车辆防雨密封性的质量管控，使工作人员能够很直观的了解到车辆检测情况；同时通过发出报警提高调试人员的自觉性，不用设定专人监控和督促，减少人力资源的浪费；最后缩短风机启动运行时间，减少能耗资源浪费，降低成本，为整车的质量管理、能耗管理、工艺提升做出了更好的基础工作。

参考文献

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【关键词】包装设计 课程 教学

包装设计课程是在我国改革开放大潮的推动下，适应国民经济发展对包装设计人才的实际需求，首先在国内创办的以艺术与包装技术和商品营销融为一体的综合应用型专业技术课程。其目的在于打破过去单一型的包装装潢或包装技术意识，改变包装造型结构与包装装潢设计分离的不合理现状，强调将视觉艺术与包装技术、商业意识融汇结合，培养能够胜任包装整体策划，进行包装造型、结构、装潢与防护技术等综合设计的复合型人才。

一、课程设计的目标、思想

本课程力争在包装设计方向的基础上，建设成为具有国内领先特色专业；逐步与国际设计教育体系接轨，形成专业品牌率先探索出一条包装教育特色之路。

无论从课程设置上，还是从课程的具体教学方法上强调构思，从结构、造型上加大实践性环节的教学，要求学生灵活利用前掌握的专业基础知识与技能，结合实际课题进行创新设计。大胆探索传统与现代相结合的多元化教学手段，积极促进“订单式、提案式、课题式”教学手段。同时，加强包装设计基础课程的教材建设，及时总结教学成果，促进教学改革。通过对包装设计基础课程的特色教学探索，确立我校的包装教育品牌地位和影响力。

二、教学方法设计

教学方法必须适应教学内容，应灵活运用多种教学方法和手段（如多媒体教学、教学视频录像、网络教学、案例教学、研讨教学等），调动学生的学习积极性，促进学生学习能力的发展，提高教学效率与教学效果；并以先进的教育理念指导教学方法的改革。在教学方法的改革与教学手段的选择使用上，始终贯彻把实施目的、实施过程与实施效果相融合的原则：

（一）实施目的

在实践中培养学生发现、分析和解决包装设计实际问题的能力。教学、科研、实践三位一体，加强实践性教学环节，形成立体化的教学环境，提高学生综合运用包装设计原理的基本概念、及应用原理的能力，开展各类的实践教学活动以满足学生的能力培养要求，在实践中培养学生发现、分析和解决包装设计实际问题的能力。

（二）实施过程

随着培养目标和教学计划的不断改进，课程的学时数有较大的压缩，而教学内容有增无减。面临着内容的增加与课时减少的矛盾，依赖黑板加粉笔的传统教学方式已经满足不了教学要求。应用现代教学手段，在课程教学中采用了PPT电子课件、实践与设计实物讲解、设计资料图片和多媒体网络等授课方法，将枯燥的教学内容置于图、文、声的教学氛围中，使教学内容形象化、动态化和生动化，有助于提高学生的学习积极性，有效地提高教学质量和效率；采用现代教育技术，将课堂教学、网上课程、网上答疑和作业等各教学环节有机结合，促进师生互动、学生自主学习。

（三）实施效果：让理论教学与实践教学相互融合

将教学内容体系分为理论教学与实践教学两部分，课堂理论教学是传授知识的主要途径，在理论教学中结合包装设计实例，讲透基本概念、基本原理和设计方法应用，将理论应用于设计实践，提高学生的学习兴趣，增强学生的设计意识和专业素质。实践教学可以对课堂学习的知识加深理解、巩固知识。注重对基础理论知识的理解和运用、概括和综合能力，充分调动学生课内外学习的积极性、主动性和创造性，使学生的实践能力得到提高。在教学中采用生动的短片录像、图片、实物讲解形式。例如：对于包装纸盒结构设计这一部分，在课堂教学的基础上，带领学生到市场对包装结构进行深入分析与调查，增加学生的感性认识。

三、教学手段改革

不断对课程体系进行改革，随市场经济的发展，本课程的内容和授课方法也在不断地随之丰富。在教学过程中注意随时提问和检查学生的学习情况，以评估教师的教学质量。并随时了解学生的学习兴趣，学习难易点，用调查表的形式，收集学生对本课程的教学意见和建议，根据学生反馈的信息，不断调整和改进教学方法和教学过程。注重课题的实践性、科学性、合理性与可实现性的设计与运用，将市场中的现实课题引入到课堂教学当中，充分调动学生的学习兴趣和创造能力，避免以往教学中存在的重理论轻实践、学院与社会实践割裂的弊端，以及学生创造力弱的不良倾向。

本课程以理论教学与实践教学相结合、传统教学方法与多媒体、网络等现代教学手段相结合为特色，多媒体课件和传统板书相结合的教学方式。重视教学理论的研究，不断充实更新教学内容，建立符合实际与新颖的教学理论体系。理论教学以课堂讲授为主，自学答疑为辅，重点讲授包装的概论、包装结构设计、包装容器造型设计、包装装潢设计四大部分，并开展案例分析、专题讲座。实践教学以实践设计、市场调查、现场实习为主，并结合优秀实习基地教学网站相关内容，使学生结合课堂所学理论知识，充分了解包装结构设计、包装容器造型设计、包装装潢设计方法等要点。

运用多样化的教学手段，实现教师与学生的互动，营造教与学的良好气氛，解决以往教学模式的单一、教学氛围沉闷、教学方法单调的问题。结合学分制的实施，建立相应的课程评价、考试、评分等措施，以促进学生的积极性、教学体系的完善性。通过课堂练习、讨论和完成系列化包装设计等作业的教学环节，在教学中加强学生学习过程的训练和考核，鼓励学生正确编写调查研究报告，针对实际设计拟定设计内容，提高学生对理论知识的应用能力。形成新的课程考核及学习效果评价体系。

四、教学效果

这种实践教学，激发了学生的设计创意思维能力和创新精神，拉近了学生课程学习和职业岗位实际环境的差异，使学生在学校就收获职业工作经验和实际设计成果，拥有自信心和成就感。

（一）基础理论与基本技能

主要是针对不同类型的设计理论、设计风格、设计手法、设计内容等进行合理的定位训练，以便在有限的课时内完成多种设计形式的学习与探讨，训练学生的设计与制作技能。

（二）综合设计与实践创新

在教师指导下，学生在已掌握的基础理论知识与专业设计技能的基础上，根据教师提供的项目设计课题，利用校内实训机房完成设计制作，从而给学生提供一个展示综合创新设计能力的平台。本课程的教学改革和实践设计思想是有机结合实践教学与理论教学，形成一个教学统一体，通过课堂多媒体理论教学、专业实训机房、现场教学和对校外大型超市商品包装观摩相结合、模拟实训和实际项目设计实践结合，使学生把本课程的理论知识与专业知识融会贯通，侧重学生职业意识和职业技能的培养，提高学生的创意思维、创新能力和综合素质。

参考文献

[1]蓝锐彬.高校课堂教学质量评价探索[J].广东工业大学学报， 2006（4）.

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引入一个企业真实设计项目，根据项目完成所需要的知识、能力展开，细分为11个工作任务：

1.成立项目组。

引入企业真实项目，企业全程参与，学生、老师角色转换，培养学生团队合作，全案设计的能力；教学内容包括企业项目见面会，学生角色转换—从学生到项目负责人，教师角色转换—从指导老师到项目总监；教学场地为企业、多媒体教室、工作室、校内实训室之间相互切换！

2.市场调研。

告知学生设计调研的重要性，做任何设计都必须强调“设计之前调研先行”只有调研之后才有发言权，培养学生全面准确调研的能力；教学内容包括项目相关背景、产品属性研究，现有包装、材料、工艺、卖场陈列方式分析，同类产品分析，消费者分析；教学场地为多媒体教室、校外包装市场、企业相互切换，强调理论结合实践，教、学、做一体！

3.项目分析。

培养学生善于总结提炼和分析问题的能力，找到设计的切入点；教学内容包括项目组讨论分析总结，企业参与，项目组向企业汇报调研结果，和初步的设计，教学场地为多媒体教室！

4.材料与工艺。

要求学生熟悉常用包装材料的特性和制作工艺，并能运用合适的包装材料进行创作设计。教学内容包括包装材料实训行现场教学，材料与产品属性的关系，常用材料特性及制作工艺，走访包装材料市场，实地教学；教学场地为材料实训室、材料市场，多媒体相互切换。

5.结构与造型。

培养学生具备运用合适的材料，进行产品包装内部结构和外部造型的设计能力；教学内容以纸制材料包装结构造型设计为主；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。

6.容器设计。

培养学生具备运用三维造型设计进行包装容器外观设计的能力；教学内容为液体类产品包装容器造型设计；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。

7.草模试验。

培养学生具备精细手工制作的能力，和细心、耐心的工作态度；教学内容为指导学生进行包装草模的制作；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。

8.视觉设计。

培养学生具备视觉元素分析、提炼、设计排版的综合设计能力；教学内容包括视觉设计构成要素，视觉设计的构思方法，视觉元素版面编排设计；教学场地为包装设计多功能机房。

9.制作与印刷。

要求学生掌握包装印前的印刷常识和印后的各种印刷工艺流程；教学内容包括包装印前印刷常，包装印后各种印刷工艺流程，考察包装印刷制作企业；教学场地为多媒体教室和校外实训基地！

10.项目提案。培养学生表达能力和设计过程提案汇报的能力；教学内容为企业参与，项目组向企业汇报设计过程和设计方案；教学场地为企业、多媒体教室。

11.总结分析。

培养学生善于总结过程，发现问题，解决问题的能力；教学内容为指导学生撰写项目总结书；教学场地为多媒体教室

二、课程教学方法与手段改革

针对上述课程体系的11个教学任务，在课程教学方法和手段上也采取了相应的改革措施。首先是四合一教学模式的导入。

1.教室和设计工作实训室合一。

教室和设计工作实训室的合一，实训室的设计模拟设计公司办公的格局，有集体讨论听课区、设计区，制作区，作品点评提案区，加强实训室的设计氛围。再次是教室和企业办公室合一，学生在专业课程期间、定期安排到企业进行实习，学习、实习交替进行，实现教室和企业办公室的合一

2.指导老师和企业项目负责人合一。

指导老师和企业项目负责人合一：①学校灵活调整传统教学管理模式和课时计算方法引进更多的企业一线设计师到学校任课；②从企业兼课到企业深度参与设计专业课程结构，让企业设计人员成为教学团队的中坚力量；③企业为教师提供挂职岗位，专业教师得到更多的一线实践机会和经验；④通过深度合作，企业设计师带来大量的实操项目、专业任课老师通过挂职锻炼积累实操项目，学生得到大量进行实操训练的机会，最终实现企业、学校，项目负责人、指导老师之间的角色互换合一。

3.学生和企业设计师合一。

因教室和工作实训室的合一，学生在工作室内完成角色的转换；因教室和办公室合一，学生在实习学习过程中完成角色的转换；因指导老师和企业项目负责人合一，学生在实操训练中完成角色的转换。

4.理论教学和动手实践合一。

艺术设计类专业技能强调动手能力，实做的能力，这就需要有足够的时间留给学生进行实践操练！但高职教育也决不是单纯的培养技术操练工，实践操练应有一定的理论知识支撑，如何有效的将理论知识灌输在实践操练中？这里提出理论教学和动手实践的合一，强调边实践操练边理论教学，边理论教学边实践操练，两者相辅相成，互为互补，缺一不可。其次是多形式的教学环境更替。充分利用各种教学场所，校内包装材料实训室、包装制作实训室，电脑后期处理实训室，多媒体教室，校外个大商场、超市，材料市场，校外实训基地，企业等，学生在各种教学场所中进行角色的转换，实现了课内课外，校内校外“教、学、做”一体化教学的模式。再次是启发式、鼓励式、卡片式、头脑风暴式等创新教学方法的交替循环实施。

三、教学评价

教学评价采用过程评价的方式，按单元教学独立评价，每个教学单元根据工作任务设计要点进行考核评价，考核评价的标准侧重点会根据教学内容以及学生需要掌握的工作能力去衡量，同时每个教学单元的评价成绩汇总取一平均分为课程的平时成绩，占课程总评成绩的75%，其中包括企业对于学生任务完成情况给予的成绩，如“项目分析”和“项目提案”单元教学中，企业直接参与到教学中，教学评价的标准以企业的要求为主；在注重学生工作能力培养的考核，同时也强调学生综合创新素质和职业素质的培养考核，占课程总评成绩的25%。课程结束后的综合评价，按各工作任务的评价成绩和综合创新素质、职业素质考核成绩直接生成。课程评价应强调目标评价和理论与实践一体化评价，注重引导学生改变学习方式，注重考核学生所拥有的综合职业素质及能力。

四、结语

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老师和学生都过分神话软件技术而忽略了设计理论知识的学习，认为只要学会并能熟练运用几个平面设计软件或三维设计软件，就完成了艺术设计的教学任务。然而，电脑只是艺术设计中的一个工具，一种用于实现艺术家设计思路的手段而已，永远替代不了人的创造力和灵感。过分夸大电脑技术教学，忽视艺术设计理论、设计方法的学习，终究导致这部分学生虽然软件玩得很熟练，但遇到设计项目时，由于缺乏设计理论体系支持，没有好的艺术素养，很难有好的设计灵感，仍然做不出优秀的设计作品。这部分学生毕业后也只能从事比较普通的制作工作，不能胜任设计师岗位，只能给设计师“打下手”，用软件技术去制作别人创意的设计作品，终究沦为电脑技术的奴隶。随着电脑软硬件的升级发展，软件的功能日益强大和人性化，可以轻而易举把设计师的优秀创作灵感转换为成型的设计作品，但前提条件还是要有设计师优秀的创作灵感，而创作灵感又是来源于设计理论知识的积累，因此，艺术理论和艺术实践课在教学中至少要占有总课时量的50%，设计的原动力还是人的大脑思维［2］。只有做到电脑技术和艺术理论、艺术实践课程合理安排，才能培养出社会真正需求的综合素质全面的应用型艺术设计专业人才。

2、专业知识和技术“两张皮”现象。

在讲授与技术有关的设计课程时，“两张皮”是艺术设计教学中的一个误区。教授软件的教师与教授设计专业知识的教师由于专业的局限性及自身知识结构的局限性，导致这些本来可以相通的课程各自为政，致使学生学了软件技术知识只能做一些软件的案例，而一些专业课程学完了，需要用软件制作设计作品时，学生却无从下手。解决这个问题就需要教师拓宽自己的知识面，讲授专业知识的教师要对设计可能用到的软件技术熟悉，讲授软件技术的教师也要具有一定的设计专业知识，在讲授软件技术时，可设计跟专业知识相关的软件操作案例。像photo-shop、illustrator这些基础的设计软件，学生所学的很多设计课程都要用到它们来制作设计作品，如《包装设计》这门课程，软件技术的授课教师就可以在教学中加入包装设计案例，这样既讲授了相关软件知识，又让学生知道如何运用软件来制作包装。教师之间还应该加强交流，加强相互观摩学习。只有通过教师知识结构的优化、理念的提升、教学团队的建设，才能根本解决专业知识教学和技术教学的“两张皮”现象。

3、“缩水”的实训课程教学。

艺术设计教学应该建立实训、实习基地，让学生与行业、企业亲密接触，真正让学生触摸市场脉搏，参与实践，为日后走入社会打下坚实基础。然而，许多学校的高职艺术设计专业却简化了实训课程教学，把带学生去超市看看商品包装就说成是《包装设计》课程的实训教学;把给学生一个网上搜索来的设计任务当做作业下发给学生完成就当成是参与了社会实践;将教学内容设计成一个虚拟公司设计任务的“课题设计”项目下发给学生完成就是一次实训演练;甚至把带学生去某处参观旅游一番就说成是带学生去实训基地进行实训教学……这些举不胜举的方法都是目前许多学校的高职艺术设计专业实训课程教学现状，学生往往参加完这些所谓的“实训教学”后一无所获。虽然以上这些方法也算实训教学的一部分，但要培养具备较强实际操作能力的毕业生，光这些“缩水”的实训课程教学是远远不够的。要真正做到校企合作，让学生真正走入企业的设计岗位，参与企业实际的设计项目制作;或者，成立工作室式的实验室，推行“项目+工作室”人才培养模式。艺术设计类专业的工作室，包括教师工作室、团队工作室以及企业“校中厂”工作室等，它是艺术设计实训教学中的一个重要场所［4］。可以把工作室承接的一些实际的设计项目融入到教学实训中，推行“以项目为载体、行动为导向”的教学，让学生参与，真正做到校企共赢的产学合作模式

4、“照本宣科”的教学现象。

再好的教材都不能直接搬到课堂上。大学生有自学能力，读教材更多是课外的事。然而，现在许多高职院校艺术设计专业由于教师资源缺乏，教师待遇与课时挂钩等诸多因素，导致教师教学工作量大，没有充足时间进行备课，也没有太多时间来对专业知识进行深入研究，只能是照本宣科地朗诵教材，导致学生上课失去兴趣。解决这一教学误区，就需要教师对教材内容不仅要熟悉，还要研究透彻，在教材内容之外能增加自己的知识点，对教材的讲解要有所挑选，那些学生自学很难解决的知识点可以拿出来讲解，比较容易理解的知识点，学生可以自学，教师要做的就是围绕教材上提到的知识点去给学生补充一些与之相关的新知识。课堂教学要注重充分调动学生的学习兴趣，鼓励学生做学习的主人，教师和学生都要敢于对教材上的知识提出质疑。

5、“井底之蛙”，不注意吸收国外同类专业的养分，不能与时俱进。

大多数的高职院校艺术设计专业不管是教材还是教学案例，以及院校的交流学习等，选择的都是国内的，从没有想到也不敢与国外同类专业接触，汲取别人的优质养分。然而，在世界经济全球化进程中，我国的艺术设计也应该与国际接轨，与时俱进，力求赶超世界先进的设计水平，这样培养的学生才能在社会竞争中处于不败之地。我们可以向国外引进师资、课程、教材，全新的教学模式，也可以通过互联网开展在线教学，使学生在国内学习，就可以享受到世界百强大学的优质教育资源。如果有机会的话，教师还可以出国去考察国外同类课程的情况，观摩国外学生成果。

6总结

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中国的书籍装帧设计有着悠久的历史和辉煌的过去，但到了近代则被西方抛在了后面。在新时期下，我们又走上了文化复兴之路。当代我国书籍设计的审美功能和文化品位不断提升，风格和生产工艺层出不穷，设计方法、设计理念及创新意识发生了深刻变化，其价值越来越被认可的同时，市场经济也为设计师带来了机遇和挑战，并提出了许多新的思考。随着信息时代的到来，在传播媒体的竞争态势下，传统观念的书籍设计面临巨大挑战，高等设计院校的书籍设计人才培养模式也必将受到真正的考验。当代我国设计类院校中，几乎都开设书籍设计课程，其中不乏有非常优秀的书籍设计专业师资力量和教学设施的院校。但同样也有众多的院校并不具备该课程的办学条件，在这种情况下培养出来的学生是不可能符合社会对书籍设计人才的要求的。同时，在书籍设计教学模式和课程设置上也存在种种不足和弊端。其中主要的问题有以下几个方面:1.书籍设计知识系统性、连贯性、具体性不足应用型设计人才培养的特征，是在知识传授方面既强调知识的连贯性，更突出和强化知识的具体性。按照人们对应用型设计人才的一般理解，理论的传授是以够用为宜。事实上，够用只是程度的要求，而非系统的要求。强调连贯性就是强调各个知识点之间的联系。而具体性就是讲授的知识都是实实在在的，能够结合实际使用的，或对实际运用有直接帮助的，而非玄乎空洞的理论。2.教学方法的科学性、可行性不足设计方法是有规律可循的。应用型设计人才的培养模式应强调和凸出以技术为基础，艺术为指导的设计理念，就是要进一步凸现那些体现普遍规律的设计方法，使艺术设计，特别是平面设计成为可以控制和具有普遍推广的可行性。3.工艺与技术的实用性、操作性有待加强这一课程涉及的工艺和技术的范围广，且形式多样。如计算机图形学、印刷技术、绘画艺术、摄影艺术、造纸技术、书籍制作的技术与工艺等。但是概括起来可以归纳为两大类:印刷技术与工艺(含计算机图形技术)、书籍成型技术与工艺。这些技术与工艺都有相当程度的理论与实践的技术系统。我们在此强调技术知识的实用性和工艺的实际操作能力。4.教师自身的综合知识素养、设计实践能力不足。书籍设计是一门系统性的专业课程，需要有很强的文化理解能力、综合设计能力和技术手段储备等，这就要求教师自身在教学、科研、实践方面积累丰富的经验并不断探索新的设计趋势。

二、书籍设计教学模式探讨

1、书籍设计课程的系统化研究

(1)明确书籍设计课程的性质书籍设计在平面设计专业教学中是属于前置性系统课程，有一定的独立性。首先，书籍设计作为平面设计专业的前置性位置，具有基础课的性质。相比其它设计课(如广告设计、包装设计、CI设计等)，书籍设计大量涉及设计编排、印刷的技术与工艺等方面的内容，也适度触及图形表达(其流行词为图形语言)方面的内容。从训练的角度说，书籍设计课具有总结那些强调动手和技术的基本能力的作用，可以综合地训练学生的动手能力，提高对技术的掌握程度。其次，书籍设计作为一门系统课程，涉及到书籍设计概论、书籍装帧、字体与编排、印刷工艺和书籍成型技术与工艺等多个教学项目。我们将以理论为统领，强调实训、实验和实习等实践性教学在书籍设计课程中的重要性。其三，书籍设计作为一门系统性的课程，具有一定的独立性和综合性。业内人士常常将书籍设计与广告设计、包装设计、CI设计等并列，也是许多院校对此课程的基本认识。然而，这样的认识忽略了这一课程具有的较强衔接专业基础的功能。(2)书籍设计课程在整体教学时段的位置安排在平面设计专业中，书籍设计课程的教学具有承上启下的作用。相比标志设计等课程来说，书籍设计课程作为专业基础课的总结性课程具有涉及面广，综合性强的特点，能够较全面地检验学生在专业基础阶段的成绩。同时由于这一课程大量涉及版面以及印刷工艺、材料的综合使用等，为广告设计、包装设计等课程提供技术能力的支持。因此，在课程时段上需要有合理科学的安排。(3)书籍设计课程内容系统的梳理与构建鉴于此课程的性质与位置的特殊性，我们对此课程系统需要进行梳理和结构性调整，并针对由此暴露出来的课程内容重建以及教学方式改变与改进等问题，展开教学研究和教学实验。这一课程具有复合性、实用性的特征。具体而言，这一课程是理论与实践紧密结合，以理论为基础，实践为主体的复合性课程。

2、书籍设计知识的系统性、连贯性、具体性教学

应用型设计人才培养的特征，是在知识传授方面既强调知识的连贯性，更突出和强化知识的具体性。按照人们对应用型设计人才的一般理解，理论的传授是以够用为宜。事实上，够用只是程度的要求，而非系统的要求。强调连贯性就是强调各个知识点之间的联系。而具体性就是讲授的知识都是实实在在的，能够结合实际使用的，或对实际运用有直接帮助的，而非玄乎空洞的理论。

3、工艺与技术的实用性、操作性教学

这一课程涉及的工艺和技术的范围广，且形式多样。如图形设计、印刷技术、绘画艺术、摄影艺术、造纸技术、书籍制作的技术与工艺等。但是概括起来可以归纳为两大类:印刷技术与工艺(含计算机图形技术)、书籍成型技术与工艺。这些技术与工艺都有相当程度的理论与实践的技术系统。因此，加强技术知识的实用性和工艺的实际操作能力将是该课程非常重要并具特色的一环。

4、加强教学方法的科学性、可行性

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关键词：新民族图形；图形设计；项目教学

研究背景

“图形设计”是目前高等教育艺术设计专业的一门重要必修课。“图形设计”概念的提出是在20世纪20年代，正式形式是在20世纪60年代。由林家阳先生1999年出版的《图形创意》一书，率先在南京艺术学院开设“图形设计”课程，这在当时引起了全国其他艺术院校的重视和效仿。

目前在各院校的艺术专业，有关图形教学的课程名称大致分为“图形创意” 、“创意图形”和“图形设计”，而教材的编撰则多以“图形创意”为名。但是“图形设计”的翻译，目前最多的“visual communication design ”是广义的概念，注重在现代设计中图形的应用、传播，“以图传信”，这才是现代图形设计的目的和意义。“图形设计”它既要求学生重视图形的创意，设计出表达特定广告意图的“创意图形”，也要求学生能研究图形的历史发展和现代的运用，能设计出具有优美形式的新的产装饰图形”，并且能更好的延伸图形在包装、书籍装帧、环境艺术等领域的应用。而单纯的“图形创意”是特指现代图形应用于广告设计中，为实现广告目的而将创造性的思维视觉化的过程，重要的内涵是创造图形的新意，同时又区别于传统的图案设计。所以目前很多学生经常会困惑学习图形设计的目的。而同时老师在教学过程中也是步履艰辛。所以如何让学生重视图形的创意同时又能研究图形的历史发展和现代的运用成为当代图形设计教育提出了新的要求，即新民族图形设计。新民族图形关键在于一个“新”，虽然它是从民族、传统、地域性的艺术中走来，但绝不是简单的位移和复制，而是民族图形创意的深层挖掘再创造与再想像，所创造出来的图形既保留本土的艺术神韵又带有鲜明的时代特征，呈现出全新的视觉表现效果。

鉴于以上现实状况，苏州高等职业学校艺术设计系紧跟时代前进的步伐从2010年起拓展了《新民族图形》的项目教学。从图形设计到图形表现在结合实际产品、广告的基础上陆续开展课堂项目教学法，经过学习实践教学积累，逐渐形成比较成熟的教改思路。这里笔者主要对《图形设计》课程群中《新民族图形》的项目教学提出几点体会。

研究目的

该研究对新拓展的《新民族图形》的项目教学形式进行探索研究，初探《新民族图形》的项目教学在实际课程教学中的教授应用状况与学生学习掌握的状况，并了解图形的设计运用载体形式，从平面载体到空间载体的项目转换，以及学生对于图形设计载体的学习应该能力。通过结合身边最熟悉的主题为切入点，展开《新民族图形》的项目教学来探讨目前图形教育相结合项目教学的优缺点有哪些。并分析其优点如何继续与发展，提出建议。

研究形式

1.教学模式探究

长期以来，大部分院校都认为图形设计课程最好的教学模式是以游戏和课题训练相结合，作业时间根据不同的授课内容分不同长短的课时完成，最短的几分钟，长的可以是十个课时以上；作业表现形式分草图、手绘正稿、电脑稿等各不相同。面对这样的实际情况，学校艺术设计系开发了将《新民族图形》结合实际产品、广告项目的特色项目教学教育模式，为学生经过实践积累学习，能快的衔接广告、包装、书籍装帧、环境艺术等领域的知识板块，学以致用。

在实践中，很多院校都已意识到过多的理论教学对图形设计课并不适合，而着力培养学生思维“放”的过程。但是在这“放”的培养过程中往往过多的注重结果而造成“重技能轻创造”的现象，过分的追求结果而使学生在解决设计问题过程中只重视如何以最美观的视觉效果表现出设计元素，而导致设计出来的作品毫无新意。同时容易在培养学生思维“放”的过程中太强调“放”的思维过程而变成“灌输式讲解教学”，甚至具体到设计步骤当中，使得学生在潜移默化下就有了先入为主的固定模式，最终制作出的设计结果常常大同小异。往往出现很多设计在继承传统艺术的问题上，往往落入“贴标签”、“拼图形”的局面，摆脱不了旧模式的束缚，在创造上没有大的跨度，关键问题在于教学模式在创造意识引导上的局限。

学校艺术设计系紧跟21世纪新时代审美意识、审美需求的根本性变化，本着《新民族图形》的基本思想，以中国传统图形为元素，在此基础上“再造想象”、“二次原创”组构符合现代审美需要的新的民族图形。结合实践项目教学的教育模式来更全面更有效的培养学生的设计能力。

2.教学方法探究

“新民族图形”的教改设想，借鉴了项目教学法、案例教学法、互动教学法和情境教学法这几种目前在教改中的热点改革思路，力求做到以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，避免出现以往“重技能轻创造”和“灌输式讲解教学”的教学模式。创造了以新民族图形为设计主题，广告产品项目为实践载体，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型图形设计项目教学模式。

“新民族图形”课堂实践教学主要以项目教学法为导向。借鉴项目教学法所有的将整个学习过程放在一个具体的环境氛围中再依据实际情况分解工程或事件的特点，设计出一个个项目教学方案，按项目设计教学思路，不仅仅能培养学生在理论知识和设计思路的衔接运用，更重要的是培养他们面对各种实际情景的设计判断能力，包括设计方法的应用、汲取概括本土思想文化内涵的能力以及实践项目的适用性调整能力等几个方面。

项目教学法能使学生在实践的过程中将“新民族图形”再生所需要的根本性问题“方法论”逐步的总结―创新―积累。培养学生自主的追求目标、实践探索的学习方法。而不是说简单的让学生学会某一种方式方法按步就搬的学习其他的知识。而是在教师的引导下，学生去寻找打破传统概念的途径，最终得到这个结果，并且在自我实践自我展示的过程中寻找捷径，不断的探究寻找更好的捷径学习累积，在这个过程中锻炼各种能力。教师应该充分发挥，作为在学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，激发学生99%的积极性。

研究成果概述

《新民族图形》中传统图形的在创造是主体，产品广告项目是新民族图形表现的载体。该课程学习重点在于将中国传统文化与现代图形设计的融合必须要准确的把握传统文化的精神精华，并将其融入到现代图形设计中，使传统文化在视觉设计中得以延伸发展。

因此学生对现代图形设计理论与审美已有系统的认识。而中国传统图案的内蕴，是现代艺术设计取之不尽用之不竭的丰富宝藏。它形态多样、内涵丰厚、历史悠久，贮存了可贵的知识情感和科学技术.蕴含着古老民族创造和审美最本源的精神。然后学生通过对传统图案的自主探索学习，将传统图案赋子现代意义，打造出符合新时代的民族形式，找到属于本民族的、又能够为国际社会所认同的现代设计精神。本课程最重要的是对传统图案的学习不能只停留在表面，而是要将内涵化为修养，在图形设计中自然流露，将精神元素与现代设计语言重新组合，使它具有新的时代特征。

该课程解决以下任务：

（1）新民族图形在广告标志设计中的运用。

（2）新民族图形在平面导向设计中的应用。

（3）新民族图形在立体包装设计中的应用。

（4）新民族图形在立体空间设计中的应用。

现以“新民族图形”课程为例，介绍教学的主要过程以及现阶段成效。

项目课题一：艺术设计系标志设计。

课程内容：

以小组为单位，团队合作调研讨论，每个小组同学各自独立完成一份本校艺术设计系标致设计。

1.确立项目

①学生自行准备。

首先，教师提前为学生提供优秀标志作品的案例作为参考。给予学生充分的时间赏析案例，查阅资料，搜集必要的设计背景信息，并积极地思索，教师在这个阶段给学生提供一些思维框架参考，如标致的视觉目的，标致设计的文化背景，标致图形的使用范围分析等等。让学生有针对性地进行前期调研分析的准备设计。

②小组讨论准备。

学生自主组合，2―3人一组，进行创意构思。

③小组集中讨论。

各个小组派出自己的代表，发表本小组对于项目制作的构思分析以及本组的创意构思草图表达。此时教师应针对设计说明进行点拨，对于特色亮点的部分给予鼓励以及肯定，对师生意见较集中的问题和处理方式提出讨论研究，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到针对特定项目新民族图形设计上来。

④总结制作阶段。

在小组和小组集中讨论完成之后，教师留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。接着让学生进行设计表现，每个小组同学各自独立设计制作出一个完整的本校艺术设计系标致设计。并且以设计说明的形式对项目设计进行说明总结。这种总结可以是总结规律和经验。也可以是获取这种知识和经验的方式。这样学生的体会可以更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

项目课题二：苏高工校区平面导向图设计。

课程内容：

以小组为单位，团队合作调研讨论，每个小组同学各自独立完成一份平面导向设计图。

项目课题三：立体包装的设计。

以小组为单位，团队合作调研讨论，每个小组同学各自独立设计制作出一份完整包装设计图。

项目课题四：立体空间的设计。

以小组为单位，团队合作调研讨论，每个小组同学各自独立设计制作出一组完整的空间布局设计图。

该项目教学在教学实践中，学生要设计动脑，通过想象将所感知的形象材料加以分析、综合、加工、改造、创造新形象；还要动手操作制作模型，直接用手操作简单工具，对各种图形结合材料（点状、线装、面装、块装）的具有可面性的物质性质进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的空间视觉效果。学生在自己进行操作时能发现问题、提出问题，学生可以小组内部讨论，相互配合、充分发挥取长补短，当他们遇到困难时再由教师给予适当的指导。学生从中领悟、摸索，在实践中掌握手工技能，体会成功的。本课程的项目教学使学生得到更深的体会，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

项目研究成果的特色创新

1.项目研究成果的特色

在课程开发过程中，我系专业教师从未停止过对课程的教学研究。我们围绕图形设计的设计内容、范围、形式、载体，结合项目任务模块式教学，对课程内容和实践操作进行了大胆的改革，并对《图形设计》课程群进行全面的优化，并制订了《图形设计》课程群的教学课程规划。对本课程的课程目标、课程内容、教学方法和手段等方面进行了深入的研究。

为了加强学生与社会接触，建立真实的教学环境，我校的逗号工作室，宏成基业工作室两个校企合作实习基地，在课程需要的时候都会对学生进行系统的企业文化，实践技术辅导。在专业教师的指导下，完成各类图形修改、绘制、应该等工作。从而提高了学生的动手能力，并组织学生直接参与企业项目的设计制作。得到企业和客户的一致好评，取得了良好的社会效果。

2.项目研究成果的创新

学生学完本课程的同时及课程结束以后，学生可按能力与特点组合在一起，交叉搭配，分为几组，深入各校企工作室，开展社会实践活动，学生每次活动基本能够单独完成图形编辑、设计、布置等任务，效果良好。

学生通过社会实践锻炼增强了团队意识、提高了与人合作能力和综合素质。课程体系和内容体现了基础性、前沿性和时代性，并及时将教研教改成果引入课程教学。目的是让学生毕业后不需要公司另外对其培训或只经过短期的岗前培训后就能上岗。

研究工作的自我评价

如前所述，“项目教学”所取得的教学效果是非常显著的。同时在“项目教学”实施过程中，克服了以下几个问题并得出解决问题的方法：

1.如何斟酌新民族图形的选择

很多学生容易奉行“拿来主义”，对本土的优秀文化和传统表现出漠视、陌生和无力驾奴。这切实反映出我们对传统文化没有充分理解，对传统的学习太少、太不透彻。所以本课程对传统图形在实际教学中为传统的保护和推广做大量的多形式的工作。

2.如何安排“项目教学”课时

在的培养方案中，课程教学安排为一个学期，一个“项目教学”约占课程四分之一的课时，整个课程项目制作教学时间安排快的同学和慢的同学就相差很大。面对这个问题本课程根据项目设计进行分阶练习。即对项目制作的每一小步都定期安排时间进行检查讨论，从而解决了拖拉的问题。

3.如何严格公平合理的进行考核

对干一个项目来说，为了给小组的每个成员一个公平的成绩， 可以将学生个人成绩分为两部分计算，70%由小组的作品质量决定，30%由个人在创作过程中的参与程度和积极性决定。并且，对于那些经常不参与集体活动或表现极差的同学，指导教师有权根据实际情况将该生成绩记为不合格。以此督促学生积极主动实践学习。

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关键词：创新创业；工科；专业课；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0040-02

《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，“大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径”。创新创业教育最初开始于发达国家，美国的哈佛大学和斯坦福大学分别于1947年和1949年开展了创新创业教育，到目前为止美国已有50多所学校建立了专门的创新创业中心。[1，2]发达国家的创新创业教育普遍具有的特点是注重创业意识培养和模仿训练、创新创业教育分类详细、有学术研究支撑等，著名的有百森商学院（注重创新创业课程）和斯坦福大学（产学研一体化）等。[3]国内是在20世纪70年代后期开始创新创业教育，创业教育在2002年才正式启动，近些年各高校对创新创业教育模式下创新能力培养方法、创业训练计划、课程体系构建等都进行了改革与实践，[4-7]取得了许多研究成果。例如，汕头大学的胡文龙基于CDIO理念对工科探究式教学进行改革实践；[4]浙江工业大学的李浩君等人对工科专业课的教学方法进行了研究，提出了立体化教学方法。[5]但目前还存在一些问题，例如课程体系化程度不高，相关创新创业学术研究尚未全面开展，对具体专业课程的教学需要深入改革，以满足创新创业能力培养需要。

工科类专业课在整个课程体系中占有重要的地位，此阶段的学习是培养学生专业综合素质和提高创新实践能力的关键环节。基于此，本文根据工科专业课的教学特征，结合新形势下国家创新创业型工科人才的培养目标，以学生的发展和能力培养为中心对工科专业课的教学进行了改革。

一、工科专业课的教学理念与教学特征

1.教学理念

CDIO（Conceive 构思，Design设计，Implement实现，Operate运作）是以产品、生产流程和系统从研发到运行的生命周期为载体，通过对产品进行系统设计，一方面培养学生的职业能力、团队工作和交流能力等，另一方面培养对产品系统进行构思、设计、实施、运行的能力等综合素质。[8]CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果，目前全国已有几十所试点高校和许多非试点院校实施了CDIO改革，基于CDIO理念对人才培养方案、课程体系、教学大纲、实习与实训、教师考评机制等方面进行了部分环节的重新构建，取得了很好的效果。[9]由于工科专业课具有较强的技术特色、综合性和实践性，其教学目标是既要掌握相关基础理论，又要强调实践动手能力的培养。因此，在工科专业课教学过程中，运用CDIO理念，注重学生创新能力的培养，倡导融知识传授、能力培养和素质提高的培养模式。

2.教学特征

深入研究与分析工科专业课教学特征是提出和制订科学合理的教学方法的关键前提。工科专业课的教学特征是在教学实施过程中由教师、学生、教学内容共同所表现出来的现象，[5]其总体特征具体如下：

（1）在专业课程方面：部分专业课理论性强，涉及到工程建模、理论计算，学习难度系数大；课程内容多，从基础理论到前沿技术，涉及知识面很广而且知识更新速度较快，特别是在创新创业教育模式下，各专业培养方案都增加了部分创新与创业能力培养的基础与专业课，导致本专业课学时数减少，无形之中也增加了教学难度；实践性强，在专业课的教学过程中，应遵循理论与实践并重原则。

（2）在教学对象方面：高等工科类专业的学生普遍具有的特点是基础理论知识丰富，接受能力较强，具有一定的独立自主学习能力，但实际动手能力相对较弱。

二、工科专业课教学改革方案

1.教学内容

根据教学大纲，紧密结合当前社会发展需求，合理确定教学内容，要具有时代性与前瞻性，并注重与各相关专业与学科内容的交叉与联系。因此，讲授内容既要有基础理论与原理，又要有新技术，并能够把最新的科研成果应用到教学中。由于工科专业课涉及专业知识较多，内容庞杂，根据教学内容的重要度和相关度、教学对象的接受能力、课程教学特征，对教学内容进行层次化设置，分为基础层和提高层。基础层阶段的学习主要通过教师课堂理论讲授、基本实验和参观实习，学生完成课后练习，要求掌握该门专业课的基础理论知识，培养学生具备一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力；提高层阶段的学习主要通过专题讲座、专项训练、参与相关科研项目、案例训练等，培养学生具备扎实的基础理论和较强的实践应用能力，具备较强的科研创新与创业能力。

2.教学方法

一套具有一定科学性和艺术性的教学方法不仅能够激发起学生的好奇心，引起学生学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也是教学过程中连接教与学的重要枢纽。科学合理的教学方法应是在对课程资源、讲授内容、教学手段等诸多方面进行综合考虑基础上提出来的，能够在教学过程中灵活运用启发式、探究式、讨论式、问题式等各种教学方法与手段，改变过去那些偏重理论讲授的教学方法，能够让专业知识学习过程中的抽象内容具体化、复杂过程简单化，实现理论基础掌握夯实、实践动手能力得到锻炼、科研创新能力和创业素质整体提高。

针对每门专业课特点，结合创新创业能力培养需要，教学过程应运用多样化的手段，采用课堂教学、实验与实习、项目设计、创业训练等相结合的教学模式。例如，对于核心专业课，改变传统课堂满堂灌的教学方式，除了采用各种教学方法完成主要教学内容的讲授外，还应把创新与创业训练计划、创新竞赛等活动加入到课程教学过程中；对于偏重工程实践的专业课，应增加课程实验、参观实践和项目实训学时数的比例，采用项目教学法、案例教学法和讨论教学法，实施理论课与实践课交叉进行的教学模式，运用多媒体视频，以获得较好的教学效果。

3.考核方式

对工科专业课的考核方式进行改革，能够充分发挥考核过程在评价和引导学生对学习积极主动性的导向作用，旨在关注学生创新与创业能力的培养。考核方式坚持学习过程主导、过程性与终结性评价相结合的方式，改变传统的单一试卷考试，建立多种考核形式相结合的方式，例如理论考试、技能考试、小组团队考核等，关注过程，强调学生对知识与技能的掌握和灵活运用能力考核。具体改革指导思想是：在内容方面，增加具有实践性且超出课堂讲授内容的知识，涉及创新能力、技能操作、团队配合等多方面考核内容，以评价学生在项目实践训练方面的掌握程度；在形式方面，一部分采用理论闭卷考试，一部分采用开放性考试，把学生课堂与课外作业、设计作品、科研项目、各类相关竞赛等作为一部分考试成绩的评价内容。

三、改革实例分析

以佳木斯大学2013年评出的百门课程“包装工艺学”改革工程项目为例，基于以上提出的改革方案，在授课内容、教学方法与手段、考核方式等方面进行了大胆改革与尝试，具体如下：

1.授课内容

改革前该门课程总学时52学时（理论48学时，实验4学时），改革后总学时不变，采用模块化思想，具体方案如下：

（1）理论讲授模块（占学时50%）：国内外包装工艺技术发展现状及趋势；包装工艺理论基础；通用包装工艺；专用包装工艺；包装工艺专题研讨。

（2）案例分析与项目训练模块（占学时25%）：案例分析包括药品泡罩包装工艺、啤酒灌装工艺、大型平板液晶显示器缓冲包装工艺等；项目训练包括咖啡袋成型―充填―封口包装工艺和疫苗产品阻热包装设计等。

（3）实验模块（占学时15%）：卧式枕式袋成型充填封口工艺实验；真空包装工艺实验；立式袋成型充填封口包装工艺实验。

（4）实习与实践模块（占学时10%）：北方佳宾白酒灌装工艺等。

2.教学方法与手段

结合课程类型和内容特点，改变以往偏重讲授教材的教学方法，灵活实施启发式、讨论式、参与式等多种教学方法。例如，在讲解冲击与振动防护包装工艺、液体灌装工艺等重点问题和难点问题时采用启发式教学法；关于典型包装工艺技术，采用案例教学法，通过分析一个工程实例，将详细的包装工艺过程展现在学生眼前，最后归纳总结包装工艺设计的详细思路；针对众多的包装技术，如收缩包装、拉伸包装、贴体包装和泡罩包装等，采用分类教学法。

3.考核方式

平时成绩20%（含上课出勤、听课认真度和回答问题等）；项目设计（20%）；实践动手能力（20%）；考试成绩（40%）。

四、结论

工科专业课的教学特征是专业知识内容多且更新速度快，学生基础理论丰富，但实践动手能力相对较弱，本文提出了适合创新创业教育模式下的工科专业课教学在教学内容、教学方法和考核方式方面的改革方案，并已应用在佳木斯大学百门课程的改革工程项目上，以此为实例进行了分析，发现该方案能够激发学生学习兴趣，调动学习的积极性与主动性，提高实际动手能力和科研创新能力。

参考文献：

[1]施冠群，刘林青，陈晓霞.创新创业教育与创业型大学的创业网络构建――以斯坦福大学为例[J].外国教育研究，2009，（6）：79-83.

[2]雷家.国内外创新创业教育发展分析[J].中国青年科技，

2007，（2）：26-29.

[3]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013，（2）：90-94.

[4]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：163-168.

[5]李浩君，邱飞岳.工科类专业课程的立体化教学方法研究[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2008，7（4）：416-420.

[6]王新荣，张霞，李小海，等.高等理工科课程教学方法及教学手段改革研究[J].中国电力教育，2013，（2）：110-111.

[7]薛素铎，兰劲华.工科专业课考试改革与学生工程实践和创新能力培养[J].中国高教研究，2010，（6）：80-81.

[8]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，

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关键词：培养模式 阶段性教学 教学环节

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0056-01

目前，湖北省平面公司主要集中在武汉，全省与平面有关的企业约有百余家。在孝感市，我校经过在图片公司、广告公司、出版社、印刷厂等相关行业中深入走访，与武汉视野教育咨询有限公司进行校企合作，率先开设了平面设计专业，建立平面设计的项目开发基地和实训基地，为计算机应用专业平面设计方向学生提供全真项目教学与实训项目环境。下文是关于我校在校企合作模式下进行专业建设，摸索符合中职学生层次，适合中职教育定时、定量培养，就业出口集中的教学改革模式的探讨。

1 培养模式，进行校企合作

我校的专业培养模式指导思想是坚持“一条主线、双证并重、三方结合”，突出中职教育创新与特色的校企合作、产学一体、交替上升的培养模式。

通过市场调研我们充分了解用人单位实际需求，明确每个培养方向，进行专业化校企结合定向培养，包括图形处理和版式设计两个方向。图形处理方向，综合了软件学习、图形图像处理与设计、包装设计、户外广告、VI设计等多方面的内容，主要运用设计实例带动教学和实践训练。改革后的版式设计课，是将传统的版式设计圈圈点点的纸上谈兵教学模式改为实战式教学，直接采用电脑教学，融合版式设计图形设计字体设计与InDesign软件教学的主体内容。目前明确的就业方向主要集中在：广告插画、网页设计、出版物设计、排版设计、形象设计VI视觉识别系统等方向。

2 阶段性教学，强化学做合一

传统的平面设计教学，注重理论学习，弱化与就业的结合，学生就业时往往不能很快上手，企业又大都不愿投入太多的精力培养新职员，致使毕业生的就业率难以保证，如何充分利用两年在校学习时间成了至关重要的部分。我们在教学中将这两学年分成了三个阶段：专业素质培养阶段、专业基础培养阶段、专业细分以及强化与提高阶段即企业接入教学阶段。

具体教学建议如下：

（1）课堂教学采取“启发式”教学方法，注重引导，及时分析学生的接受情况，根据学生的学习情况设置学生自主完成的学习内容。

（2）专业教学采取“学做合一”的方式，打破传统的“讲练各半”的安排方式。

（3）要求实验室配置客户机/服务器实验系统。学生用计算机设备保留能够正常存储文件的硬盘空间。

（4）及时评估学生的学习情况，对学生课前预习和课后辅导做出调整。

3 教学环节，注重环环相扣

3.1 初始环节：突出学生主体，注重学生的能力培养

注重激发学生的学习兴趣，以提高技能、磨砺意志、活跃思维和扩展视野为基本目标。在教师启发、提示下，提高学生的思维能力和实际平面设计能力，增强理论联系实际的能力，培养学生的创新精神，使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯。

3.2 学习环节：整合专业资源，改进教学方式，拓展学习渠道

相关教辅材料、多媒体课件、实训指导、网络资源资料等均为专业教学资源。在教学过程中，提醒学生留意观察并思考平面设计的各种方法，通过多媒体、网络、音像等组织学生学习鲜活的材料，突出典型案例的剖析，采用互动式教学使学生得到模拟训练，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（1）注重实训指导书和实训教材的开发和应用。

（2）注重专业资源和现代化教学资源的开发和利用，这些资源有利于创设形象生动的工作情景，激发学生的学习兴趣。同时，建议加强专业资源的开发，努力实现多校资源共享，以提高资源利用率。

（3）积极开发和利用诸如电子书籍、数据库、数字图书馆、教育网站等网上信息资源，使学生从单独学习向合作学习转变，同时，应积极创造条件搭建远程教学平台，扩大专业资源的交互空间。

（4）进行校企合作后，充分利用校内外实训基地，实践“工学”交替，满足学生的实习、实训，为学生的就业创造机会。

（5）建立本专业开放式实训中心，使之具备现场教学、实训、职业技能证书考证的功能，实现教学与实训合一、教学与培训合一、教学与考证合一、满足学生综合职业能力培养的要求。

3.3 考核环节：考核指标多样化、评价全面化

在考核环节中，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重全面考察学生的学习状况。该体系由形成性评价和总结性评价构成。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心；总结性评价应注重检测学生的知识应用能力，评价要有利于促进学生的知识应用能力和健康人格的发展。

对学生学习过程的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。包括参与讨论的积极态度、自信心、实际操作技能、合作交流意识以及独立思考的能力、创新思维能力等方面，如：是否积极主动地参与讨论和分析；是否敢于表述自己的想法，对自己的观点有充分的自信；是否积极认真地参与模拟实践和应用实践；是否敢于尝试从不同角度思考问题，有独到的见解；能否理解他人的思路，并在与小组成员合作交流中得到启发与进步；是否有认真反思自己思考过程的意识。

在呈现评价结果时，应注重体现综合评价和要素评价。突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价，关注评价的多元性。

平面设计专业是适应社会主义市场经济不断发展和人民生活水平不断提高的学科，是适合一个体系式教学的专业，是可持续发展并能够终生学习和开展多形式教学的，非常符合职业教育改革发展的目标任务。综上所述，我校通过及时了解行业信息，看清职业教育起点低、时间紧的实际情况，在教学教改方面，采取直奔“就业”这个大方向，利用现代化的教学手段强化实际操作能力的培养训练，所有专业学科的学习都必须结合实操，命题式的边训练边学习，这种形式类似企业运作模式，经过实践证明是一种较好的教学手段。

参考文献

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能力，广告设备操作能力，策划、创意、文案撰写能力，艺术审美修养，协同合作能力和创新精神。从学生的长远职业发展来看，职业能力的要求从设计制作能力逐渐向设计创意能力、设计管理能力迁移。通过对以上就业岗位、工作任务和职业能力的梳理，考虑到本专业学生整体素质情况，从而确定本专业人才培养目标：以服务武汉区域经济发展为宗旨，面向企事业单位、广告公司、图文设计制作、电子商务平台、媒体、影楼等，适应于广告设计与制作、创意策划与推广、影像处理等领域第一线需要，培养具有良好的职业道德、责任意识和创新意识，掌握相应的专业理论知识，具有较强的适用社会岗位的动手技能（能力），能进行设计制作、设计创意、设计管理，“精设计、能制作，会策划、勇创新”的多层次高素质、高技能应用型专门人才。在培养规格上强调“高、职”特色，充分发挥高职教育的职业性、应用性、实用性、技能性、实践性，实现与工作岗位的零对接。

二、基于工作过程导向的广告设计专业课程体系优化整合

基于以上对于武汉地区高职广告设计专业人才培养的调研分析，专业课程内容必须跟随市场的需求更新，课程体系的建构也应从市场、行业的实际岗位需要和职业能力的需求出发。按照“精设计、能制作，会策划、勇创新”的人才培养目标,我们对典型工作任务进行了梳理，构建出基于工作过程导向的，以培养职业能力和应用能力为核心的课程体系。该课程体系将典型工作任务与课程内容整合，搭建“基础”+“技能”+“学习领域”的三大学习环节，将工作过程导向这一主线贯穿于每个学习环节中的每个课程内容中，用切实可行的教学模式与方法予以组织实施，使学生学习的过程基本符合企业工作的过程。在“基础”+“技能”+“学习领域”的“应用”型课程体系中，本着与“市”俱进，“纳新去陈”的原则对本专业原有课程进行整体梳理，同时在课程设置上充分考虑到本专业学生整体素质情况，理论课程以“够用”为度进行精简，以培养职业素养为主，强调基础加运用；加大实践课程比重，将典型工作任务融入实践课程中，优化整合原有实训课程，通过项目实训、设计比赛、毕业设计、工作室教学等形式来丰富实践教学形式，提高实践教学的针对性和学生的积极性。

在本课程体系的“基础”环节中，打破传统单一课程设置方式，尝试整合重组。如：将构成类、绘画类、史论类课程进行精简整合，确立“造型基础”、“构成设计”课程，在“构成设计”课程中弱化三维立体构成，适当引入包装设计知识；将图形创意与图案课程整合为“图形语言与设计应用”课程，强调应用设计；同时在“基础”环节，纳入“字体设计”课程，整合“字体设计”和“POP广告”,强调字体的创新设计。这一环节，主要培养学生的创新精神、艺术表现能力和审美素养。“技能”环节主要培养学生的设计软件应用能力、广告设备操作能力，设置课程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、广告设备实训(含排版输出软件、雕刻机使用)、摄影。这些课程要求学生熟练掌握相关技能，在学习中将真实工作过程贯穿于每个课程内容中，强调应用能力。如：针对影楼和电商岗位需求，PHOTOSHOP结合摄影课程，侧重图片的艺术化处理、图像后期美化，与淘宝美工、照片后期岗位零对接。

“学习领域”环节打破传统分科课程，依据典型工作任务和任务的工作过程对传统课程进行梳理、归纳、整合、重构，创新性整合多个典型工作任务：图形图像处理、单页设计与制作、画册设计与制作、网页界面设计、企业形象设计、广告策划等，并将这些工作任务转化为多个学习领域：单页设计与制作、招贴设计与制作、画册设计与制作、网站整体设计与制作、品牌形象策划与推广、毕业设计与展示推广、顶岗实习。典型工作任务的工作过程贯穿于每个学习领域，每个学习领域可以支撑一项或多项职业能力的培养，通过循环往复的学习领域训练，在不同层面或不同领域教学中，贯穿“应用”这一主旨，融和职业素养和核心能力培养，最终形成一个整体，体现职业能力系统化培养的特点。

三、依托企业，健全工作室制度，借助线上线下产学研创平台推进课程实施

在现有“广告设计实训中心”、“逗号工作室”、“雕刻打印制作中心”等实体的基础上，建立健全工作室制度。充分利用工作室与实训中心的资源，与雅士展览服务有限公司、武汉创智广告股份有限公司、武汉亿彩科技有限公司等成立校企联盟，将全面参与专业的人才培养活动，提供日常教学和实践活动支持，依托公司项目，实现“学中做”、“做中学”，使学生在设计制作、设计创意、设计管理等过程中得到全面的培养。创立“艺彩•原创”产品研发中心，并成立电子商务平台，搭建线上线下的产学研创平台，为学生的应用能力培养提供支撑。通过对“艺彩•原创”产品研发中心品牌形象的设计推广、研发中心系列产品的策划推广、摄影、照片后期、包装、网店装修设计、销售等一系列实际项目的训练，将“设计———制作———拍摄———宣传———展示———售卖”一系列的工作流程贯穿于整个学习领域，促进了课堂教学与市场的全面融合，激发了学生的学习兴趣和创业激情。通过毕业展览、以赛促学等形式推进课程的实施，学生的应用能力和创新意识得到极大提升。在第七届教育部高职委艺术设计年会“优秀毕业设计奖”评选中学生毕业作品获银奖，在湖北省第四届大学生艺术节上，学生作品以省一等奖选送全国参展，获教育部优秀美术作品二等奖，在中国权威设计网站———视觉中国举办的“2013年艺术院校毕业展”活动中，学生毕业作品高居人气作品榜首。此外，积极组织学生参加国家劳动部门的广告设计师职业资格认证、ADOBE中国认证设计师资格认证等，在训考结合、训赛结合过程中确保职业能力培养的质量和标准。

四、总结

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关键词： 高校艺术设计教育 发展现状 问题

一、目前国内设计教育的快速发展，源自所谓“大学教育产业化”的政策

经济发展得快，设计需求量就大，各个院校都意识到设计教育是美术学院的大专业，很多学院从纯造型艺术转向设计为主、造型艺术为辅的方向。全部这么转向，未必正确，但却是这二十年来的实际情况。目前国内的设计教育，问题很大。根源来自几年前国内对高等院校和其他义务教育进行的教学改革，来自所谓“大学教育产业化”的政策，这个政策的内涵其实就是“以钱为纲”，教育朝钱看。其方法一个是建造庞大的大学，或者几个大学合并在一起，或者把一个小小的、原本优质的大学突然扩大若干倍，从而大幅增加招生名额，多收学费。在所有大学增收学费的比例上，艺术、设计类的学费几乎都是最高的。因此，为了获得更高的利润，全国各种院校都开设计学科，并且把设计学科做大，主要是增加学院的经济收入。全国一千多家综合大学，工学院不必讲了，连农学院、音乐学院，甚至医学院都开设美术设计专业。“扩招”、“大学教育产业化”等政策出台之后，全国的设计类学生总数以成倍的速度在增长，而教师人数、教材种类、教学设备并没有相应的增加。

二、培养内容和目标与新经济时代需求相脱节

就我国设计艺术各学科的发展现状来看，培养的内容和目标与社会各行业的需求特别是新经济时代下的新兴行业的需求脱节太严重，没有和市场直接挂钩。主要表现在：过于重视艺术表现，而轻视专业理论、技能操作和专业实践；专业课与社会所需要的专业不衔接，缺少实际的项目课程；缺少实习基地，没有把产、学、研结合起来，虽有虚拟的项目设计，但安排的时间较短，敷衍了事。大多不遵循市场化、商业化和工业技术的要求和规律，学校所学的专业知识与社会的应用专业脱离太远，没有扎扎实实地把设计教育与设计实际需求连接起来。应届毕业生空有书本知识，没有实际操作经验。所以我们近年来培养艺术设计专业的大学生有的改行从事其他行业，有的既从事本专业又是边干边学，积累经验。这是一个值得深刻反思的现象。

三、我们的艺术设计教育，一直落后于现代制造业的实践

设计专业的毕业生到了工作单位根本动不了手，是常见的现象。中国的现代制造业在迅速崛起，以信息技术为代表的高新技术几乎冲击着所有经济领域和制造产业。而高等设计教育产出与中国制造业需求错位的状况非常严重。从数量、规模上来讲，中国的高等艺术设计教育的确发展迅速，但是几年前的盲目扩招带来的设计教育过度膨胀问题，使专业设置与课程教学体系方面都出现严重的问题，大部分学校的专业设置基本集中在服装设计、视觉传达设计、环境艺术设计等所谓通用设计的专业中，经过四年不太合格的教育，毕业的大学生参与到设计行业中，有少数大学生用质量恶劣的设计污染我们的环境。国内的大、中、小城市的建筑与城市环境已经沦陷为广告、招牌、招贴的海洋，中国的“月饼”、“粽子”超豪华的恶劣包装已经成为国际包装设计中最恶俗的典型。在经济全球化的背景下，如此庞大的高等设计教育体系与中国制造业在全球的地位形成巨大的反差，作为世界上最大的人口大国和制造大国，目前是全球最大的汽车制造与销售大国，家电制造与出口、家具制造与出口、服装制造与出口、玩具制造与出口大国。一直到今天，中国仍然没有培养出自己的汽车设计大师、家电设计大师、家具设计大师、服装设计大师、玩具设计大师。

四、教学内容陈旧，教学方法落后

教学内容是影响学校培养层次的基本因素，社会在前进、科技在发展，而艺术设计教育却仍以不变应万变。不同院校根据不同的定位来决定其教学内容，但无论何种教学内容都必须以整个社会为背景，以新时期对人才的需求为前提，有针对性地加以改革和完善。而且，我国的艺术设计的教学方法一直处于保守状态。一是对学生缺乏启发，相互间缺少对话，多以灌输式教学为主，忽视培养学生发现、分析和解决问题的能力；二是所采取的手段落后，使学生不能充分领会课程内容。这样的教学方式显然不能培养出适应新经济时展要求的艺术设计人才。

五、新背景下的探索与创新

当前我国正处在社会转型时期，在社会、文化与教育的发展方面需要更多的选择性、多样性和创造性。后现代思维给我们以丰富的启示，从事艺术设计教育的工作者不能不正视这一现状。在这种趋势下，如何适应时代的需求，使艺术设计教育更具有前瞻性，是我们需要深思的。通过上面的概略分析，我们是否可以整理出下面这样的思路：

1.实施艺术设计多渠道、多层次、渗透性教育，强化共同性专业课程设置和教学内容。产品设计、平面设计、环境设计、装置设计等，在艺术设计这个大概念下、大范畴里，它们之间的总体共同性，远远大于个体差异性。从理论上讲，它们之间的个体差异性，更多地体现在它们各自的不同工艺上，而这又是它们各自学科所研究和解决的问题。所以，加强共同性课程的设置，是十分必要的，也是培养高素质艺术设计人才所必需的。这种加大，不但要有广度，而且必须有相当的深度，这样可以使学生在学校受到更加完整的艺术设计专业教育，同时也能够大大提高学生的综合专业素质，这体现了明显的市场取向意识。

2.加强艺术设计领域的传统教育和基础教育，使学生能够精通各种传统理论和技法，并能够灵活使用和综合应用这些技法。艺术设计创造人们的全新生活，体现的是一种文化。优秀的设计创意是建立在传统文化与艺术基础上的，中国传统文化和艺术在艺术设计中能产生巨大的作用。作为教学的重要内容，应引导学生学习中国古典文学与艺术的思想和方法，特别是我们传统文化中的易学文化思想、老庄哲学思想和中国古典文学与艺术中包含的意境美、语言美、形式美等。这些都可以为学生今后的艺术设计打下坚实的创造基础。

3.在学习和掌握传统艺术知识的同时，也应该引导学生对新媒体这个艺术设计载体的认识与应用，即要引导学生积极学习和掌握新的科学技术，使学生熟练运用高新技术工具和表现手法。比如，我们现在还把爬图板的手工绘图当成产品设计必不可少的手段。现在我们到处都在宣传艺术与科学的结合，科学家讲，艺术家也讲，设计师更讲，但体现在现代设计教育上，却还是各走各的老路。我们的艺术设计与市场结合得那么紧，与工业化结合得那么紧，这本身就要求现代设计教育者必须把最新的科技成果直接应用于教学实践中来。当今的世界是一个交融、开放和资源共享的世界，媒体、杂志、互联网等时刻提供着各种信息，设计师必须有基于深厚文化功底与修养的独特、敏锐目光，借助现代媒体从我们民族文化与艺术中引发出创造的灵感。

建设中国特色的艺术设计教育，归根到底就是通过文化艺术与科学技术的有机结合，创造出一种全新的教育模式，体现出一种独特的民族文化。世界经济全球化要求我国的设计艺术与国际接轨，赶上并超过世界先进的设计水平。实现这一目标，作为中国的艺术设计教育，我们则应该努力加强高校艺术设计专业的素质教育，调整课程知识结构，厚基础、宽口径，利用综合院校的强势专业优势，加强和边缘学科的联系与结合，突出高校办学特色；重视人文学科基础教学；重视人文精神内涵研究和民族文化精神的铸建；重视突出教育的地域特色和民族特色。只有这样，中国的艺术设计教育才能顺应世界教育发展的大趋势，步入世界教育发展大潮的前列；也只有这样，中国的艺术设计教育的民族性、区域性和个性特色，才能以新的姿态、新的文化意义在国际艺术设计教育舞台中展现时代风采。

参考文献：

[1]李砚祖博士.建构新的设计教育体系，发展中国的艺术设计教育[D].清华国际工业设计论坛暨全国工业设计教学讨论会论文集，2001.