高中专题研究范文

导语：如何才能写好一篇高中专题研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】会计专业；中高职衔接；职业教育

一、会计专业中职与高职衔接的基本模式

会计专业中高职衔接的基本模式主要有以下几种。（1）一贯制模式。指的是一所高职院校与几所中职院校形成的衔接模式，叫做“五年一贯制”，可以分为“3+2”和“2+3”两种模式，也就是学生在接受完中等职业教育的基础上再接受高职教育，毕业后会获得相应的中职和高职文凭。一般而言，这种模式下相关中职和高职院校之间有合作协议。（2）对口升学模式。指的是中职院校与高职院校根据自己的学制年限进行教育，部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。中职毕业生可以自由选择报考的高职院校。这种模式下，中、高职院校没有合作关系。（3）直通制模式。指的是在一所高职院校内部实行的模式。由高职院校直接招收初中毕业生入学，前三年按中专教学计划实施教育，按三年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习两年，完成高职专科学业，考试合格颁发专科毕业证书，未升入专科的学生，继续按中专教学计划再学习一年，完成中专学业，毕业时发给中专毕业证书。

二、会计专业中高职衔接中存在的主要问题

（1）课程设置衔接不够。一是专业理论课程重复。专业理论课程包括专业基础课程和专业课程两类。这两类课程在中、高职课程设置中会有较多的重复现象。这是因为中职教育有比较明确的职业定向，毕业生一般只能按对口专业的要求报考高职院校，由于中职院校教材建设的不足，大多采用高教和中专的专业课教材，因此在目前中、高职沟通不充分的情况下，专业理论课程重复现象是不可避免的，并且已经达到了较为严重的地步，甚至有的学科，中、高职采用的是同一版本的教材。二是基础课程薄弱。中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、英语等基础性课程。这与目前很多中职学校存在的重技能轻文化，重操作轻理论的现象有关，反映出中高职课程体系构建的思想和原则的差异。三是专业技能课程有倒挂现象。部分高职院校在专业技能课程方面“高”并不明显，甚至有不少不如中职的“倒挂”现象。这是由于中职已有20年的积累，特别是一些重点学校，经过多年的努力，专业现代化建设初见成效，开设专业技能课程，无论设备、师资、管理都有了较强的实力。相反，高职在近几年才得以快速发展，不少学校仓促挂牌上马，正确的教学思想尚在形成过程中，设备陈旧且数量不足，“双师型”教师严重缺乏，从而影响了专业技能课程开设的数量和质量，造成了高职与中职实践技能课程的“倒挂”现象。（2）培养目标衔接薄弱。职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没能建立其技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求。（3）招生制度制约。我国高职院校以招收普通高中学生为主，对口升学招生指标限定在5%以内，这样的政策导致了中等职业学校学生接受高职教育的机会很少。改革招生政策，使中职学生既可以选择就业，也可以升入高职高专学习，更多的中职毕业生可以升入高职继续学习，才能建立中职与高职的衔接的有效路径。

三、会计专业中高职衔接的对策建议

（1）培养“双师型”教师。加强对教师理论水平和实践能力提高的训练，有计划有步骤的鼓励教师到企业中实习，并参加相应的专业技术资格考试，取得相应的资格证书，达到高职教育对“双师”型教师的要求。采取“内引外联”的方式，结合教学进行教师培训，采取“上送下派”的方式，提高教师的理论水平和实践技能，创造条件让教师到一线去发现问题、研究问题、解决问题，积累经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合会计信息、分析会计信息的能力。还可以从企业聘请会计师、高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，促进校内外专兼职教师的交流与合作。（2）优化课程体系。以江苏财经职业技术学院为例，会计专业的培养目标是：立足地方经济社会发展，顺应会计专业的发展趋势，面向广大中小企业会计核算领域，培养具有一定会计知识和较强统计技术应用能力，熟悉会计业务流程和技巧，会经营、懂管理的会计高端技能型专门人才。根据培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念，高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。课程内容上，可以与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。职业资格证书衔接，分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶段进行中级培训，获得中级职业资格证书。（3）建立企业实习基地。理论教学与实践活动有机结合。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到掌握会计知识的目的，从而提高学生处理会计实践问题的综合操作能力。教师可以组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。（4）会计专业实际改革措施。以江苏财经职业技术学院为例，会计专业的培养目标：培养适应社会主义市场经济需求，德智体美劳全面发展，具有丰富财会专业知识和较高专业业务水平的高素质技能型专门人才。主要课程：基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、税务会计、政府与非营利组织会计、管理会计、企业管理、经济法、税法、统计、财政与金融、审计、市场营销、会计模拟实习。技能证书：珠算等级证书、会计从业资格证书、计算机操作等级证书、英语等级证书、普通话等级证书等。毕业去向：学生毕业后能在各级各类企事业单位从事会计核算和财务管理工作，亦可以胜任财政、税务、金融、审计等经济管理部门的相关工作。

参 考 文 献

[1]中高职衔接专题研究报告[R].中国高职高专网.2007（7）

[2]邵天行.中、高等职业教育衔接的现状调查与对策研究[J].河南职业技师院学报.2009（3）

[3]刘尧.我国职业教育发展现状、问题与对策[J].学海网.2011（3）

[4]教育部.2006年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报.2007（7）

[5]陈永清.中、高职课程衔接研究[J].无锡商业职业技术学院学报.2006（4）

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有的学生会出现来不及画完的情况，很多时候都浪费在起形阶段，总是形画不准，起形花费很长时间就导致后面草草了事，造成画面不完整。还有的学生会在深入刻画阶段抓住一个细节老不放，始终在画一个地方，力求局部完美不知道适可而止，最后没有调整时间而导致画面效果不理想。

二、素描教学中常见问题的解决办法

1.树立“观察分析”的观念

在教学过程中笔者发现，大部分学生拿到照片或者范画起笔就画，虽然按照教师教的绘画步骤作画，但往往会画到后面，人物形体上就越来越不准，学生便失去了往下画的信心。那么为什么形体会越来越不准呢？实际问题出现在一开始，当拿到照片或者范画的时候，没有耐心观察分析而是立刻动笔画，缺少仔细观察分析的过程，这样就造成了越来越画不下去的情况。素描讲究手、眼、脑的统一，这里的“手”是技法的表现“，眼”就是对事物的观察能力“，脑”是对观察到的事物的归纳总结能力。素描临摹和写生训练就是对学生观察能力的培养和训练。在动笔前，先要学会观察，研究、分析绘画对象的形体特征，从整体观察。比如物体在画面中的位置，对象上、下、左、右构成的大致外形，通过目测找到大致的透视与比例，然后应用大概轮廓线在画中确定物象的准确位置，培养学生对画面整体观察、整体布局的习惯。引导学生体会运用辅助线组织或检查画面，中轴线衡量纵向的左右比例关系，水平线推测画面横向的透视问题，垂直线或斜线连贯起来考虑画面形体轮廓整体的准确性，画面正形与负形的整体空间关系等，这样来提高学生的比较和辨析能力。

2.坚持“先整体———后局部———再整体”的绘画原则

在观察分析后，动笔画时很多学生喜欢从局部入手，局部总是很吸引他们，而这是素描学习中的致命问题。这样画面会太花、太乱，只注重局部的黑、白、灰，没有全面观察到整张画面的整体效果。尤其是在学生铺调子的阶段，要把“三大面、五大调”明确分为背光部、受光部两大块，并且物象最暗的、最亮的地方只有一处或零星的两处。最深的是明暗交界线，最亮的的是高光，次暗再次暗，次亮再次亮依次递减、比较，通过线条强弱、虚实、疏密或取舍处理，产生色素调子有秩序的变化规律。这样学生既不会把画面画空，没法深入，也不会出现喧宾夺主的琐碎画面，有利地培养了学生整体把握画面的能力。在整体铺完大体明暗后，开始局部深入，从五官开始深入刻画，在此阶段，很多学生有深入能力，但问题依旧是只是一个劲地抠局部，没有注意到整体的变现效果，虽然深入阶段还是要注意到画面的整体效果，还有一些学生缺乏深入能力，往往深入不下去，越画越乱，这些学生要注重培养他们的耐心，教会他们深入刻画的方法。一定要加强学生的“先整体———后局部———再整体”的观念，始终贯穿在自己的绘画中。

3.坚持因材施教

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(一)现代教育要求高中体育教育专业生自主学习

高中体育专业教学与现代教育整合主要从教学理念上整合，不断强化学生的学习主体地位。老师在教学的过程中不仅要通过原有知识来构建新型的教学方法，还需要将教育应用于实际的教学之中。当前的教学要以学生作为主体，老师则作为教学的引导者，通过先进的教育技术牵引学生进行自主学习和探索。体育专业的教学中老师将学习的主动权交给学生，使得他们可以在学习过程中寻找出属于自己的学习节奏。现代教育技术要求体育专业学生在学习过程中要不断的进行实践操作，老师可以通过选择的案例来促使学生们对案例准确而全面的理解。

(二)现代教育对高中体育专业教学的策略分析

通过现代的教育可以实现学生进行自主学习、自主寻求问题的解决方法。现代教育主要使得学生建立起自主学习的流程，使得学生能够认同高中体育教学中的动作分解，然后再由学生进行自我锻炼学习，从而达到学习的目标。最后学生再进行学习的目标反馈评测，即学生对学习到的体育动作进行矫正完成正确的体育动作学习。另外学生在学习体育专业时，不断学会解决动作学习过程中的技能难题，确保学生能够学习到准确的体育动作，从而解决学生在体育学习过程中动作不规范的问题。所以现代教育可以在体育专业教学中实现两种目的，一种是完成任务目标，另一种则是对基础学习问题的解决。

(三)教学评价上的整合

学生在学习的过程中要对体育动作要领进行教学评价，检验动作的掌握程度以及教育应用水平。可以通过网络、虚拟计算机来模拟比赛竞技场景，对学生学习的体育动作进行检验，从而形成对教育效果的评价。运用网络可以对学生的学习效果评价进行第一时间通报，使得学生在平时的学习时可以对自己的动作进行及时反馈，然后采取纠正措施不断提升自己的体育成绩。老师在进行评审作业的时候可以根据教学的评价进行自动的生成、输出评价的结果。

二、现代教育对高中体育教育专业生教育的对策

(一)提高对同学们专业思想教育的关注程度

学校有必要预先针对不同年级的同学，有目的地通过调整课程安排、改革专业教学方法等途径强化同学们的专业思想意识，倡导全体师生共同参与，转变同学们的专业观念，提高学生们对于高中体育教育工作重要性的认识，让专业思想教育渗透同学们高中校园生活的各个方面，以帮助更多的同学树立坚定科学的专业思想。

(二)制定系统科学的学生专业思想教育服务机制

学校可以通过在同学们中间开展新生入学专业思想教育、人生职业规划讲座、专业教育实习、日常心理与就业辅导等工作，并设立相对系统、专业的专业思想教育服务部门，为培养同学们的专业思想提供切实的支持。学生在学习的过程中要对高中体育动作要领进行教学评价，检验动作的掌握程度以及教育技术应用水平。可以通过网络技术、虚拟计算机技术模拟比赛竞技场景来对学生学习的体育动作进行检验，从而形成对教育效果的评价。

三、总结

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关键词 中高职 道桥专业 课程体系 衔接

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 中高职道桥专业课程体系衔接的现状

（1）道桥专业课程设置存在重复脱节现象：中职道桥专业课程设置按照传统的形式分为文化基础课、专业基础课、专业核心课三个模块，高职道桥专业课程设置分为：人文素质模块、职业岗位技能模块、职业拓展模块三部分。看似有一定区别，但在具体课程的设置上存在重复脱节现象。如人文素质模块，由于中职生起点低，就业需求导向位于行业低端，中职学校过于注重道桥专业学生施工等专业专项技能培养，忽视沟通交流、人际关系交往等社会能力培养，影响中职生升入高职后的继续学习和新环境的融入，而高职生由于经历了高中阶段理论基础知识的系统学习，理解和适应能力明显高于中职生，从入学起点上造成的惯性力，将导致专业基础课程无法达到课程标准要求，以致影响专业核心课程的学习。

（2）道桥专业课程标准脱节：课程标准主要从课程培养目标、课程结构设置、课程内涵、课程专业技能培养、课程考核评价等几方面入手制定。中高职道桥专业课程标准对人才培养目标说明不明确，课程结构存在重复现象，以桥梁工程课程为例，高职院校既强调对学生桥梁施工维护识图等综合能力以及吃苦耐劳、严谨创新等社会能力的培养，同时也注重桥梁工程检测与监理管理、一定的计算机处理和工程组织施工等拓展能力的培养。专业课程标准对中高职学生专业能力、社会能力、方法能力缺乏系统研究，专业能力重复培养、社会能力严重脱节，与之相对应的实践教学环节对学生技能的培养缺乏整体性。

（3）道桥专业课程考核评价体系脱节：目前中职道桥专业墨守成规，按照传统的技能考核要求，考核方式单一。高职道桥专业技能考试标准开发，以教育部高职高专教育指导委员会确定的道桥工程技术专业12项综合能力和建设部制定的道桥工程施工现场专业人员职业标准（五大员）为依据，以企业标准为参照，以学生能力考试为主体，以真实工程项目为载体，以基于工作过程为导向，尤其对于核心课程，出现了中职课程考核的面和考核方式与高职脱节的现状。

2 造成中高职道桥专业课程体系重复脱节的原因

（1）中高职人才培养规格及适用的岗位群定位模糊：中职道桥专业旨在培养具有道桥施工维护等综合职业技能，在土木施工维护企业从事模板砌筑、钢筋绑扎等基本作业的高素质劳动者和技能人才，高职道桥专业主要是面向公路交通行业施工单位，从事现场施工检测、施工、监理以及管理的高端技能型专门人才。由此可见，两者的人才培养规格和适用的岗位群定位不明确，都是以技能培养为主线，甚至出现中职和高职毕业生就业岗位相同，用人单位无法区分中高职毕业生差异的情况。

（2）中高职道桥专业课程设置标准不统一：由于中高职课程开发理念存在差异，课程设置标准不统一，导致培养的专业、方法及社会能力定位模糊。对于人文素质课程，中高职课程标准没有明确说明不同层次学生培养目标的差异；对于专业基础课程，中高职学生各要达到什么标准说明不清；对于专业核心课程，对应岗位要求的核心技能没有区分。针对高职院校学生的培养向“三结合、八对接”方向转变，课程标准中没有反映出这种变化在课程内涵上的差异。

（3）缺少一体化的中高职道桥专业教材：针对不同形式的中高职衔接，如对口升学、注册入学两类，对口升学是指同专业学生从中职升入高职，有一定的专业基础，注册入学相当一部分是从别的专业转入，完全没有基础，针对这两类学生往往统一上课，用同样的教材。文化基础课模块以高等数学课程为例，针对的是高中阶段通过全国高考正规考入有一定基础的学生，忽视了对口单招升入高职院，在中职阶段只学习了初等数学的这部分群体。专业基础模块以工程测量为例，没有进行模块化改革，教材中常用测量仪器使用、道桥建筑物工程施工测量、地形图应用等知识点重复浪费。专业课模块以路基路面工程课程为例，教材存在路基路面基本构造内容重复，而设计计算模块脱节的现状。

3 中高职道桥专业课程衔接改革的方向

（1）构建统一的人才培养模式：以校企合作为途径，把“企业需要”作为办学的出发点和落脚点，优化“校企双轨式”人才培养模式。明确中高职人才培养目标定位，推进“订单式”（全程式订单、分段式订单）培养模式：依托南方高铁基地，校企合作继续推行“全程式订单” 培养模式，扩大“分段式订单” 培养模式，中职学生以分段式订单为主，对口升学后通过理论强化和综合素质培养，实行全程式订单；探索“项目式”（即2年基础+1年实训项目）培养模式，针对道桥工程特点和企业用人要求，实施项目式人才培养模式，利用学校和企业教育资源和教育环境，弥补中职学生人文素质和企业文化理念不足，明确中高职人才培养规格和对应的岗位群差异，一是要拓宽学生的知识面，加强CAD制图、文献检索等方法能力的培养，以增强他们继续学习能力。二是要体现层次性， 中职道桥专业培养目标主要是产业链低端的应用技术型人才，如模板工、钢筋工等，高职专业学生通过在校期间能取得的监理员、检测员证，将来一部分人能成为助专业工程师，甚至是工程项目经理。

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关键词：高职；体育教师；转变

The research of Secondary vocational school’s gym instructor to Higher vocational school’s gym instructor's transformation

Wu xiaowei Xu pengfei

Abstract: Along with society's development, the national secondary vocational school promoted in recent years for the ordinary training school or the higher vocational school increases unceasingly, It has provided the good development opportunity for the school.The school level enhancement, caused the gym instructor when carried on the teaching the teaching main body, in the teaching way and the content has all had the change, corresponding also had the new change to gym instructor's request, how the gym instructor has carried on the transformation, how completed the quality sports teaching well the goal, is question which needed to solve with emphasis.

Key word: Quality; Gym instructor; Transformation

近年来,全国各地由中专学校升格为普通专科学校或高职院校的学校不断增加，这对于实施我国科教兴国的伟大战略都有重要意义。随着教学层次的转变和提高，为学校教师的发展提供了很大的机遇，但同时也面临着前所未有的挑战。作为体育教师，如何在教学方式、教学理念上做出改变和提升，促进自身的业务能力和科研水平，都是要解决的问题。

一、中专体育教师向高职体育教师转变理念

1、教学主体转变

中专体育教学阶段，对象大多是初中毕业生，初中毕业生思想还不太成熟，身体处于快速发育阶段，体育教师要全面提高学生身体素质，培养学生运动习惯的养成，促进身体健康发展。而高中毕业生大多已经成年，在身体素质和思想上已经基本成熟，经常锻炼的学生已经形成一项或者两项体育锻炼的习惯，怎样让学生的习惯得到延续并且提高，是体育教师应该做的事情。

2、教学方式转变

在教学方式上，中专体育教学注重学生技能培养，而在理论知识方面则稍欠缺，这样导致学生学习的深度不够，不利于其体育习惯的养成。学习技能时，由于中专学生的年龄结构，教学方法主要以讲解和示范为主，进行简单技术动作的学习，理论和实践教学不够深入。而高职学生思想比较成熟，接受能力和理解能力比较强，因此体育教师要运用适合他们的教学方式，加强理论知识的讲解，提高讲解的深度，让学生对其产生兴趣；进行技术传授时，可培养学生其它方面的能力，包括领导能力、自学能力等等，为终身体育打下基础。

3、教学内容转变

由于高职学生的特殊性，体育教师除了要增加所学项目的难度和深度外，在内容选择上可选择一些有创造性的新项目，比如随着社会的发展，一些娱乐性、多样性、创造性、新奇性与冒险性的休闲运动不断进入人们的生活中，体育教师可进行一些休闲体育项目的开展和传授，让学生适应社会的发展，提高其体育休闲意识，为体育生活化打下基础。

二、升格后对体育教师的要求

1、学习理论知识，提高科研能力

当学校由中专升格为大专后，学术科研能力就显得尤为重要。搞科研是每个大学教师必须要做的工作，对体育教师也不例外。体育教师要树立科研意识，增强科研能力，多参加讲座、学术交流教学研究等科研活动，增强从事科学研究的自觉性，克服“科研神秘论”和“科研无用论”。同时，要加强理论知识学习，要有意识地从教学工作中发现问题，并主动运用科学知识来认识问题和解决问题，使自己的认识从感性上升到理性，从表面深入到事物的本质，从而在教学中有的放矢，跟上高等教育发展的步伐。

2、提高体育技能

高职体育教师要有更高的体育技能，这样才能满足教学的要求。高职学生接受能力强，初步养成了体育锻炼的习惯，教师要强化这一养成的习惯，这就要求体育教师必须要有更高的技能，使学生学习更加全面，为终身体育服务。同时，体育教师要注重新技能的培养。随着我国教育信息技术的发展，提出要信息技术与体育教学相结合，运用现代化信息技术进行体育教学，促进教育的发展，适应信息化对教育的新要求。因此要重点培养教师利用现代教育技术进行辅助教学的能力，优化教学过程，提高教学效果。

3、提高学生的心理素质能力

在体育教学的过程中，高职学生的心理素质培养是非常重要的一环。心理素质是以先天禀赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。后天的教育和环境对学生心理素质有着很大的影响。高职体育教学目标是“健康第一”，而健康包括心理素质培养，而不仅仅是单纯的体育教学，在教学过程中体育教师要消除学生的恐惧心理，克服学生不良个性心理，通过加强横断面知识辅导、合理安排教学内容等方法，动之以情、晓之以理，使问题学生得到转变，助于体育教学目标的达成。同时要渗透集体主义、爱国主义和意志品质的教育，使学生得到全面的发展。

4、提高学生社会体育指导的能力

随着我国全民健身运动的开展，群众体育面临着诸多的问题，例如对体育项目运动认识不足、技能和方法不具备、健身活动缺乏必要的组织和管理等，其严重影响着我国体育健身全民化的发展。而目前我国的社会体育指导员体制还不够成熟，专业的社会体育指导员相对比较缺乏。因此，在这样的形势下，体育教师在进行体育教学时，要注重学生体育指导能力的培养。使学生步入社会后，在全民健身中能比较有针对性地切合实际地进行指导，使练习者采用正确的方法去锻炼，达到增强体质的目的。通过指导，还能够有效地预防和减少运动损伤，减少体育锻炼的负作用，以保证健身活动的正常进行。这样可以把终身体育的教学思想不仅深入到社区群众从事体育活动的能力和学习中，帮助群众学习体育“一技之长”，培养其终身进行体育锻炼的习惯和方法，使之终身受益。

中专院校升格为大专院校是学校发展的良好机遇，体育教师要抓住这一机遇，深刻体会大专院校对体育教师和教学的理念，适应大专体育教学的要求，为学校贡献自己的力量，促进学校体育事业的发展。

参考文献

1、胡义.对高职学生体育理论课教学方法研究[J].辽宁师专学报.2 0 0 3（3）：71―72页

2、闫雪锋.对中专升格为高职后体育教学的反思[J].教育与职业.2009（10）：184页.

3、杨蜀莹.高职体育教师培养的新内涵[J].中国成人教育.2009 （1 ）：88页.

4、张玉环.中专学校升格后老师面临的挑战[J].医学信息. 2011（2）：849页.

5、徐晶.中专升格高职的社会背景透视[J].常熟理工学院学报（教育科学）.2009（6）：33――36页

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【关键词】中高职；一体化；课程体系；衔接；职业能力

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0194-01

一、中高职音乐表演专业课程体系衔接现状分析

通过对中高职音乐表演专业人才培养方案的分析，发现中职与高职的毕业生规格与市场需求及办学体制的差异，中高职课程存在重合、分离的情况，缺乏课程体系内在衔接，导致中职学生进入高职阶段后，出现了各种问题。

（一）中职重专业，轻公共素养，高职专业发展起步难，公共素养增加难。中职以就业及升学并重，其办学体制决定了学生在校学习过程中注重专业课，忽视了公共素养的培养，往往学生专业成绩不错，但综合能力较差。而高职则由于受到学制短、生源基础差以及教学投入有限等问题的制约，导致学生专业差强人意，培养不出较为突出的人才。

（二）课程设置及开课内容重合。目前，音乐表演专业中高职课程设置及开课内容有70%的重合率，由于没有统一的课程标准及要求，各院校依据专业开设经验及自身发展需要进行课程设置及课时量的安排，导致中职专业课与公共素养课课时量比例严重失调，而高职专业课课时量不足。例如，中职生已经过三年基础乐理及视唱练耳知识技能的学习，而进入高职阶段后，又重新学习一遍基础乐理和视唱练耳两门课，这不仅是学生知识的重复，也是教学资源的浪费，于学生知识结构的衔接也毫无益处。

（三）专业能力的差别性教学。中高职教育对象及培养目标不尽相同，因此在专业能力培养方面、课程内容安排上以及学生专业能力掌握的情况上都参差不齐。这导致在专业技能训练课程中会有反能力递进规律的教学情况发生，使教学层次及教学质量出现问题。

（四）公共素养衔接断层。中职学校重视专业技能训练，忽视了职业素养及社会能力培养，大部分课程主要集中于专业技能课，公共素养课程及文化知识课程则涉及不多。而高职学校重视整体发展，但苦于生源质量差、学制短等因素制约，虽然学生整体情况较好，但是专业能力并不突出。因此在公共素养方面中高职存在严重断层。

二、中高职一体化课程衔接之构建及实施

一体化课程是将理论教学与实践教学结合成一体的课程，而中高职一体化课程改革是将中高职课程体系进行衔接，以培养学生综合职业能力为目标。

（一）明确中高职衔接人才培养目标，确定“内涵衔接、能力递进”的课程目标，将中高职人才培养目标分别定位，强调衔接与过渡关系。

（二）综合职业能力即专业能力、社会能力和方法能力，三者为整体，应均衡发展。中高职一体化课程改革即以三者的课程体系进行整合，三种能力递进提高。

（三）将典型工作任务转化成一体化课程，避免学生技能单一，将学习过程拉长，使知识体系更完善。

（四）改革中高职课程内容，建立模块化知识技能结构，制定以工作任务为导向的典型工作任务，以模块化形式形成课程内容，并将中高职培养目标融入课程设置中，强调中高职课程内容的衔接、能力的递进，进而形成完整的课程体系。

（五）改革中高职课程教学模式，以能力培养转化为能力实践，由教学转化为自主学习，完成教学模式衔接与过渡。

（六）针对中高职课程衔接，设立一批相关教材，重视专业技能知识的递进培养，重视公共素养的整体提升。

参考文献：

[1]顾臻臻，汪幼辛，何向彤.中高职一体化中教学过程的有效衔接研究[J].职业技术教育，2012，32（33）.

[2]吴建平，顾志刚.面向区域经济发展，实现中高职教育课程衔接――以浙江东方职业技术学院“3+2”培养模式为例[J].2014，1（30）：1.

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中高职会计专业课程体系的接轨，首先应解决好中高职培养目标的联动接轨。一是要确定培养目标的差异性。中职教育和高职教育都属职业教育，均为技术教育，但分属于职业教育的不同阶段，其培养目标的定位也应体现层次的差异性，避免能力重复现象的出现。二是要体现培养目标层次衔接性。中职的培养目标是在确保中等职业人才素质结构的要求和自身培养目标达成的同时，又要满足与高等职业培养目标的衔接需要。高职财会专业的培养目标是培养具有创造精神、创新能力和良好职业道德，与社会主义现代化建设相适应的全面发展的经济活动中技术应用型或管理型专业人才服务。高职会计培养目标要体现层次性和能力递进性。

因此，中职会计专业培养的是初级会计人才，高职会计专业培养的是中级会计人才。高职是中职的延伸与提升，较初级会计人才而言，中级会计人才的专业知识面更宽，会计专业的理论更深，会计技能更熟练，能获得更高的工作层次和更广的就业范围。

高职会计教育在中职教育的基础上，依据中等职业学生的文化、专业技能功底，切实可行地在原有基础上提高学生的专业理论、专业技术和实践技能水平，达到高职人才培养规格的要求，真正实现中、高等职业教育在培养目标上的衔接

二、课程体系设置

中、高职课程体系是相互独立，又相互联系的。对其贯通衔接不应是简单的中职课程+高职课程，而应按培养目标和岗位能力要求进行课程重组，探寻适合两者的衔接方法，体现层次间的衔接和递进，避免教育资源的浪费和重复建设，从而提高职业教育整体教育水平和办学效益问题，最终满足社会人力资源不同层次的需求。

由于培养目标的差异和中、高职会计课程的相对独立性、自我完整性和相互衔接性，使得中高职会计课程体系的衔接，要在横向对应和纵向发展上有所区别和联系。据此，课题组根据中高职人才培养目标和市场人才需求提出中、高等职业教育课程体系衔接方式：以人才素质培养为媒介，建构一个既考虑横向的双向对应，又要顾及纵向递进的分层衔接方式，即横向对应衔接和纵向两端分层递进衔接模式。

横向对应是指中高职会计专业在基础课程和专业理论学习上有所对接。纵向两段分层是指中职的课程是基础，高职的课程是延续和提高。中职课程体系建设既要符合中等专门人才培养目标要求又要满足与高等职业教育课程衔接的需要。另外高职院校的课程体系建设要以中职教育的基础为标准，体现递进性和延伸性。

纵向两段分层是指中职会计的课程和高职的课程，既是两个相对独立且自我完整的课程组合，又是两个上下分层、相互衔接的课程体系。中、高职会计专业课程体系纵向衔接关键在于以人才培养目标为依据，解决好专业课程的纵向提高和实现基础课的磨合与补缺等，实现职业技能、职业技术和职业能力的由低到高，递进延伸发展。

三、教材内容

中、高职会计课程衔接的实施在很大程度上依赖于教材的衔接。教材质量直接体现教学和科研的发展水平，直接影响职业教育教学的质量。教育部门要将教材内容和课程体系改革成果，落实到教材选编上。通过高质量的教材的使用，保证学生及时地感悟到新知识、新技术，促进课堂教学质量的提高。目前中、高职会计课程教材衔接工作才刚刚起步，应尽快加强教材建设，为课程衔接奠定良好的基础。

四、技能层面

培养目标决定技能训练。中职会计专业培养的是初级会计从业人员，主要从事基层核算员、收营员等基础岗位，以基础知识为主，技能要求相对简单，强调基本技能熟练。具体可以概括为“三懂、三会、四好”，即懂基本原理、基本操作、基本方法；会记账、算账、报账；写一手好字、当一名点钞好手、打一手好算盘、报一套好报表。

高职会计专业的培养目标为中级会计从业人员，技能培训必须符合中级人才的要求。具体能力包括：熟练掌握出纳工作所需要的各类基本知识和基本技能；具备进行初步投资决策、筹资决策、成本管理、利润管理等财务管理的基本知识和基本方法；熟练掌握在各类企事业单位做好财务会计、金融会计、审计及会计电算化的工作的能力；能熟悉计算机和互联网进行会计信息处理和业务处理的能力。初步开展企业管理或有关税务服务工作的能力；

中职阶段技能训练主要侧重基础、基本技能及其单项职业技能的基础训练，主要体现在实验、操作训练、岗位技能实训等实践性活动中，同时为高职的学习打下基础。高职阶段则强调宽基础和高技能，注重拓宽学生专业面和先进技术的学习，综合技能的运用，侧重课程实训和综合模拟，在校内、外的实习基地进行岗位实习和毕业实习。中高职技能训练在强调“突出重点，强化训练”的基础上，两者应相互衔接，体现能力递进和技术训练的延伸，行学生综合技术和应用水平得到逐级提高。在实际教学中，有技能训练基础的中职学生，通过进一步的学习，反而比普高生源技能培训更有效果，更易达到中级会计从业技能标准。

职业教育培养的是技能型人才，是以能力为本的教育。中高职会计专业技能的衔接，从另一层面是职业技术等级资格证及相关技术证书的衔接。教育部、财政部、人力资源和社会保障部等相关部门应根据会计及相关岗位的职业规格和要求，按照职业类别和相关标准，确定从初级到高级的职业能力标准和层次结构，使各类职业资格证书从低级到高级体现层次性和递进行，是中高职会计职业技能训练有一个明确的层次培养目标和训练标准，制定衔接依据，从而实现中高职会计专业技能训练的递进衔接。

四、师资队伍

重视师资队伍建设，改善师资结构和提高教师素质师资队伍不仅是实现职业教育教学计划的关键，更是职业教育能否办出特色、能否确保质量的关键。职业教育的特点在于职业针对性，完成这一特色教学任务的关键在于实践课教师，要通过多种途径大力加强职业学校特别是高职院校师资队伍建设，着重培养一支“双师型”师资队伍，以保证中、高职的顺利衔接。

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摘 要 学术界主流研究领域中关于课程设置的相关研究众多，在不同范围、角度、层面中提出各自的观点是学术研究的细化；本文在阅读大量相关研究成果的同时，根据自身专业领域特色提出中医类高等专科院校体育课程建设的独到之处。旨在为学校体育课程发展建立具有针对性、实效性、科学性的理论依据。

关键词 中医类专科院校 体育课程 研究

上世纪80年代以来，我国教育事业逐步走向成熟，体育教育作为高等院校基础教育的组成部分越来越受到重视。国家层面制定了一系列体育教育管理规章，以保证其健康发展。总的来讲，学校体育教育分为两个大的部分，一方面是以培养专业体育人才的体育类高等学府；另一方面是综合类高等院校以及各专业类、应用类高等职业院校开设的以培养健康体魄的体育课程。如何有效开发现行的教育资源，优化体育课程设置，以最有效的教育手段达到最优的目的是此间众多学者努力的对象。笔者认为体育课程设置问题不能泛化论，应该探索一条基础性、实用性、针对性的课程设置途径。

一、中医类高等专科院校体育课程设置因素分析

（一）传统理念的固话影响。体育课程的设置应该基于学生学习基础之上，目前大部分中医类高等专科院校由于受到固有教育理念的影响一味重视中医传统保健项目的体育教学，一定程度上弱化了其它球类、徒手操、以及轮滑、瑜伽、体育舞蹈、跆拳道等一些新兴运动项目的教学。一定基础上体育课程的设置建立在了以学校需求为主，以传统模式的保留为主，忽视了以学生主体的教育目标。（二）体育教学资源的局限性对体育课程设置的影响。中医类高等专科院校专业性强，是以中医理论为基础培养中医类专业性人才的高等院校，因此在一定程度上容易忽视公共基础课的教学，目前国内大部分院校体育课师资配备上远远落后于其它医学类科目。造成同一院校师资配备比例严重失衡，一定程度上影响体育教师教育科研创新的积极性。其次，专业内部教学资源不足，部分体育课程缺少专业教师教授，在教学过程中造成学生兴趣意向与学校课程设置之间的矛盾。

二、中医类高等专科院校体育课程开设现状

（一）课程目的模糊，课时安排不足。注重技能传授，忽略体育意识培养是目前学习体育教学中存在的普遍现象。体育课程属于公共基础课程一部分，相对于中医院校专业性课程，更多强调的应该是学生锻炼习惯和行为的养成，更多关注的应该是健康意识的培养，课程理念应该融合素质教育培养要求。体育课程设置大多高校基本一致，每周2课时体育课，每学期平均在15-18周之间，以最多数计算每个班级一学期参与体育课应该载36学时左右；高等医学类专科院校由于受到课程以及实习期间较长因素影响，体育课仅仅在一年级进行教学，学生借助体育课参与体育锻炼的时间明显不够。（二）讲授内容泛化，评价方式相对滞后。教学内容是决定教学质量优劣的主要因素，同样的教学内容，不同的讲授人可能产生不一样的效果。体育课程教学环境面对的影响因素来自多个方面，在一定的历史时期体育课控制因素形成的传统的教学模式，一直作用于每一位体育教育工作者。对体育教学方法、教学手段、场地器材安排、外界环境因素控制等都没有做出大胆的尝试。教学内容应该作为实现教学目的的一种载体，在此基础之上可以创新出更多的内容，可以探求更多的教学形式，最终实现“增强体质，强身健体”的体育目标才是体育课程开设的真正目的。其次，作为体育课成绩考核形式也远远落后于目前学生不断增长的体育需求，每一位参与体育教学的主体都能从其中体会体育课程带来的健康心态，单一凭借运动技能掌握去评价体育课程成绩的优劣明显已经滞后，体育课程应该开发多元化、差别化、层次化的评价体系，针对个体差异性分组别、分项目进行探索同样是体育课程面临的首要问题之一。

三、体育课程创新探索

2002年我国颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》），打破了建国50年来的一贯的自上而下和统得过死的课程模式，倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间[1]。众多学者、政策执行者也围绕此中心对体育课程设置问题做了更多的尝试。

（一）体育课程目的细化、多元化。借鉴英美发达国家经验，以及国内清华大学、北京大学等优势高等学府的体育教育经验，可以看到的是，体育发展到一定程度将成为学习者自发的一种的潜意识行为，多数人把体育作为业余学习期间增进身体健康的一种锻炼行为。美国普林斯顿大学体育课程全部为选修课程，不设置任何学分，对于上课学生收取一部分费用；其它哥伦比亚大学、哈佛大学华盛顿州立大学等体育课程也多以选修课程为主，同时体育课程开设项目较多，给予学生更多的自主选择权[2]。国内中医类高等专科院校体育课程的开设应该围绕课程“健康第一”的教育主线，在力所能及的范围内增设各类健康体育课程，将体育课程功能细化，注重培养学生个体差异性，从其各自的身体心理、专业技能、社会适应等角度作为出发点。（二）课外体育运动协会在体育课程意外发挥的作用。学生体育协会以及课外体育锻炼小组作为高等学校体育课外组织必不可少的形式已经逐渐常态化，而合理的利用这一部分学习资源，规范化的引导其成为体育教学以外相对有效的学习环节，应该纳入学校建设者考虑范围之内。此类组织一定程度上发挥出了体育必修课程所不能达到的要求。首先，没有强制性的制度约束使所有参与的学生都能根据各自兴趣爱好，在完全自愿的前提下去完成体育运动技能的学习；其次，抛开教师主导教学环节的课堂局限性，在一个完全放松，学生自主化的环境下去学习，充分发挥了每一位同学的运动理念，使其每个人的想法都能自由的参与到技能学习过程中，完全不违背国务院《深化教育改革全面推进素质教育》文件的指导要求。

四、结论

总之，学校体育课程的建设应该建立在“学生主体、健康第一”的指导思想之上，以学生兴趣培养为动机，以发展学生身体健康，培养学生社会适应能力为主要目的，以院校专业特色为依托，在此基础上开发有效的校本课程。

参考文献：

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关键词：中职生；电子专业；兴趣

电子专业所设置的课程，其内容较为抽象，逻辑严谨性比较强，学生们多会感觉枯燥、乏味、难以理解和接受。例如电子技术基础，我们在这门课程教学过程中也会面临不能很好地调动学生学习的主动性和积极性的尴尬局面。古人云：知之者， 不如好之者；好之者，不如乐之者。学习兴趣是学生学习的动力，学习动机是积极主动学习的心理依据，只有当学生有了明确的学习动机和强烈的学习兴趣，才能自觉、积极、主动地学习，从而提高学习的效率。另外教师也必须掌握学生的基本情况，了解学生的兴趣点，采用容易让学生产生兴趣的教学方法因材施教，合理地定好起点，按部就班，实施教学。

一、教学引导奇特化

兴趣往往是人对某些事物产生好奇引起的，如果学生在学习电子专业课程之前充满了好奇，那么就会对学生的学习起到积极的促进作用，所以教师在刚开始上专业课前应做好充分的准备，让学生了解电子技术对我们的日常生活产生哪些影响，介绍电子技术应用专业的产生与发展，目前电子领域有哪些新技术、新工艺、新发展，从而使学生对这些电子技术产生憧憬，这样有了良好的第一印象可以增强学生的学习欲望。

二、专业知识讲解通俗化

中职学校的电子技术应用专业教材，内容上科学性和逻辑性很强，很少考虑学生的学习兴趣问题。同时一些工作过程、工作原理等，大多数也是直接引用大学电子类教材，不便于中等职业学校学生记忆与理解，且有许多理论知识与实际生活脱节，学生难以接受。因此，平时应根据学生的实际情况，用通俗易懂的语言、形象生动的比喻、风趣幽默的表达向学生进行讲授，启发诱导学生的学习兴趣。因为学生都知道，当一滴墨水滴入清水盆中时，墨水将向四周散开，清水逐渐变成黑色。若这样举例子，学生将立刻对“扩散运动”产生印象，注意力受到吸引，很容易引起共鸣，既达到了讲解问题的目的，又使得课堂气氛活跃起来，提高了学生学习的主动性，达到事半功倍的教学效果。

三、专业课程与多媒体相结合

在传统教学中，电子专业教师常会遇到这样的困惑，如一些电路原理、电路图、工作过程等无法用语言进行表达，有的知识点即使想尽量突出重点讲得具体生动些，但是由于受传统教学手段等因素的限制也会感到力不从心。要利用图片、表格等将其前后联系对照，启迪学生进行分析、对比、找出概念之间的联系与差别。这样学生学习起来就会轻松，并且抓住了要点，解决了重点、难点问题，达到事半功倍的效果，只有这样才能更好地激发起学生学习的积极性。

四、利用录像进行直观学习理解

采用录像教学法，即将现场操作录制成光盘在课堂演示授课，并在必要时进行讲解。这样组织教学，能将理论与实际相结合，更具有真实性和直观性，便于学生理解。电子专业课程教学中经常会涉及一些电子线路较复杂、操作时间长、要求高的实验，可先对实物进行录像后制作成光盘，在多媒体教室播放。这样组织教学，实际上是将理论与实践的形式相结合，具有真实性和直观性，便于观察实验现象，又便于理论知识的讲解，同时也提高教学效果，增加了教学内容。如讲到收音机工作原理时，将收音机从外观到里面的电路板进行逐一摄像，再制作成光盘，教学过程中现场播放，再配备相应的电路图和实物进行讲解，用这种简单、明了、直观的方法，达到比较理想的教学效果。

五、运用投影仪、实物展台提高教学效果

在众多的教学设备中，投影仪直观方便的特性备受教师青睐，是我们使用频率较高的设备之一。教学中，在讲解展示一些电子元器件时，由于形体较小，在后面的学生几乎看不见。把电子元器件放在视频展台进行放大，再投到投影仪上去，学生可以看得非常清楚了。另外，在课堂上画线路图费工费时，如果将教材上的图，直接放在视频展台上，放大投到投影仪上，教师再作讲解，会给学生留下非常深刻的印像，完全可以达到比较好的教学效果。

在电子技术教学中，科学、合理地使用投影仪，使学生易于掌握教材内容，又节省教学时间。这就要求课前应认真制作好课件，将课件制作的内容编排顺序，对提出的问题、讲解的内容、演示的内容、分析的问题等都要考虑周全，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而突破教学重点、难点，较好地使学生观察、分析、解决问题的能力得以提高。

六、利用实验实训培养学生动手能力

电子专业课程是以实验为基础的学科，其理论的建立大多是通过实验得来的，是从简单到复杂，从低级到高级，从功能低到功能高的发展过程。而实训课程所提供的课题设计是一个综合应用（方案选择、论证、电路设计、器件选用、参数估算等）的过程，极具探索性和创新性。因此，教学中，实验实训是学习电子专业课程的一个重要实践环节，是学生学习理论知识，掌握实验操作技能，培养综合能力必不可少的步骤。通过实验实训教学，可以更形象直观的向学生介绍电子技术原理和过程。不仅如此，通过严格的实训训练，着重培养学生动手能力与应用理论解决实际问题的能力，特别是实验以其真实性、直观性、科学性、严谨性，给学生第一手感观材料，对实验项目的选择、实验内容预习、实验器材的准备、实际操作、实验数据的记录及实验结果分析等，都能给学生的学习带来很大的帮助，并能促进学生对课本知识的理解，从而获得应用型技术人才在电子技术方面必备的操作技能，同时起到巩固、扩展所学理论知识的作用。

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《新课标》指出：要全面促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。让课堂更有利于实现因材施教的个别化教育，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。从传统的基于课堂和书本的“讲授”模式转变为在线学习，以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋，自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力。

学科专题学习网站的建立：

一、确立专题学习网站主题

专题学习网站的主题既是网站开发的起点，又是我们开发专题学习网站前必须做的基础工作。同时，专题又决定了网站最终实现的目标、专题资源的构成和课堂教学的过程。

1.选题。教学中我们不能“为了用网而用网”，并非所有的课文都可以或需要做成专题学习网站来教学的。2.熟悉课标和教材。选择好专题后，需要仔细研读并熟悉本学科及相关学科的课标和教材，看看不同学科、不同学段是否有相同或相近的学习专题，这样才能明确教学目标，选好专题教学资源，并进行整合教学。3.了解学生、自己和环境。在做专题型学习网站前首先要分析学生本身的学习能力和知识背景，充分了解自己所教学生的认知规律和基础知识、基本能力，要充分认识自己的特长，充分了解学校的教学环境（包括计算机网络教室硬件条件、专题学习网站的开发工具、学校已有哪些校本课程教学资源等等）；还要了解学生和教师的信息技术能力，收集信息、处理信息的能力。4.资料收集整理。我们开发的专题学习网站不可能是“空中楼阁”，要充分发挥互联网、教育城域网和校园网上已有的资源、市场上已开发的教学资源、校内外图书馆、各种教学参考资料乃至社会上的各种资源的作用，防止重复劳动，尽可能实现资源共享。

二、网站结构的设计

结构设计是对网站的整体规划，一个好的网站不但内容丰富、功能齐全、交互性好，同时友好、简洁、美观的界面设计、导航设计、数据库设计等，也是网站开发的关键。（1）界面风格设计：（2）导航设计：（3）网页开发技术与工具。

三、网站内容的设计

专题学习网站是在因特网环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，以此来培养学生的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。简单的说，专题学习网站从内容和功能上来看，应包括专题知识、专题资源、协作学习工具、学习评价和学习活动设计五个方面。

1.专题知识。专题知识部分是指通过收集整理与本专题相关的文本、图片、动画等教学媒体，它来源于教材，又不拘泥于教材， 满足学生课堂学习和课外阅读的教学资源。按一定的教学策略进行分类、组织，便于学生集中浏览。专题知识应充分体现本学科的特点，又适当整合其他学科的知识。2.专题资源。专题学习网站应为学习者提供大量的专题学习资源，将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，及相关资源网站的链接。3.协作学习工具。专题协作学习工具主要指帮助学习者应用专题知识和专题资源库进行网络学习的辅助工具，方便学习者进行个体探究、小组协作、角色扮演和开展讨论。

二、学科专题学习网站的应用

专题学习网站，是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站的功能模块组织学习者使用网站提供的资源，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习，在创设的情境下（如教学活动、各种问题情境以及虚拟实验，甚至游戏）分析信息、利用信息，培养学习者的观察、思维能力，同时利用网站提供的资源进行知识的重构，创作作品，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

1.创设情境，阐明问题：2.学习交流、专题研讨：3.自主学习、合作探究：4.汇报交流、意义建构：5.评价反馈，自我反思。