育儿思维教育范文

导语：如何才能写好一篇育儿思维教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、语言教学与艺术的结合

对于幼儿的语言学前教育，应体现其艺术性，即在教学过程中要艺术地实施教学，会起到事半功倍之效果。语言既是人与人之间交流的工具，它同时又是一门艺术，教师本人应用最好的语言、最恰当的语言、能够开启幼儿智慧的语言来完成自己的教学；同时，在教学中还应体现教师的诙谐幽默、灵活多变的方法，要让幼儿在接受教育中感受到美、表现美的情绪和能力，这样的艺术方式，幼儿才容易接受。《幼儿园教育指导纲要》“语言”教育中，要求“提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。”并明确了“目标”、“教育要求”和“指导要点”。实?H工作中，我们会遇到性格各异的孩子，胆大淘气的，胆小内向的……鼓?钣锥?大胆清楚地表达自己的想法和感受，教师的宽容语言对幼儿发展语言表达能力和思维能力就显得十分重要。宽容等待会让幼儿积极的开展思维想象空间。如：在“词语开花”活动中，请幼儿用树、水、花、电说词时，小朋友想到了很多。明卓的“玫瑰花”，炎均的“”，依琳的“杨柳树”，然然的“洪水”，凯泽的“电源”等等，这些都来自于小朋友的智慧。

二、正确孩子的语言表达方式

幼儿园孩子的语言表达方式会存在发音不过准确，吐字不够清晰的问题，教师在教育孩子发音上应以标准的普通话教学，使孩子吐字发音达到清晰准确的地步。幼儿园孩子由于其特殊的年轻性质，在这个阶段的孩子模仿能力比较强，作为幼儿教师是孩子在学校过程中主要的模仿对象，所以教师一定要以身作则，教育孩子最正确的发音吐字方法，并引导孩子健康正确的词语词汇，指导孩子与人沟通时的正确方法和技能。教师在对学前教育儿童的语言表达能力培养时应当注意使用适当的语言沟通来符合幼儿的年龄和心理。教师在教育还在语言的过程中，应当以孩子的角度和心理，模拟小孩的语速和语调，并辅以眼神动作等，吐字清晰形象生动富有感情的与孩子进行沟通，这样不仅让小孩有亲切感，更能使孩子通俗易懂，高效的达到教学作用。

三、语言教育与道德的培养

我们的孩子幼稚单纯，活泼可爱，天真无邪，他们的心灵充满着可塑性。故，《三字经》曰：“人之初，性本善；性相近，习相远。”《三字经》及老子《道德经》等道德教育方面的教材应始终贯穿于幼儿学前教育之中，要以培养幼儿从小就学会心地善良，诚实守信，热爱国家，团结向上的好品德为目的。幼儿的道德教育及其成长，靠我们精心的培育，更需要我们宽容、等待的态度给予幼儿成长的空间。发展幼儿语言的目标中提到“乐意与人交谈，讲话礼貌”。经过自身实践，已经深刻体会到了这一点。举个例子：我们班的小朋友佳宜和琳琳是同桌，每天两个小家伙儿在一起玩的都很好。可是有一天早晨，佳宜看到琳琳来了，就急忙对我说：“我不和琳琳挨着”，我莫名其妙的看着她撅起的小嘴巴，一时不知说什么才好。她接着说：“昨天琳琳踩我的鞋了，都脏了，也没说对不起。”琳琳听了，很委屈的说：“我不是有意的”。说完，两个人站到那都不动了。我走过去，蹲下来，摸着琳琳的头说：“既然不是有意的，应该对佳宜说什么？”此时，只见琳琳走过去，对佳宜说了声“对不起”。佳宜马上说：“没关系。”然后就帮着琳琳拿书包指着她旁边的座位，说“坐这吧”。两个好朋友有说有笑，刚才的事好像什么都没发生过似的。一句简单的“对不起”可以让有矛盾的两个小伙伴和好如初。这语言沟通的作用得到了印证，同时也让孩子感受到人与人之间使用必要的礼貌用语的意义，更让我们感受到幼儿语言教育的魅力。

四、学前教育专业学生语言表达能力的培养策略

篇2

关键词：音乐教学；兴趣；情感；欣赏；自主；积累

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0130-02

叶圣陶先生曾说过：“教学是为了教会学生的学，教是为了将来的不教，持教之功贵在得法”。作为走进新课程的音乐教师，必须重新审视以往的音乐课堂教学模式、关注自己的教学行为，和新课程一起成长。把“教为不教”作为教学理念、教学价值的追求。那么，在初中音乐教学中，怎样才能最大限度地将“教”转化为不教呢？

一、以“趣”为动力，激发自主参与欲望。

新颁布的《音乐课程标准》指出：以兴趣爱好为动力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。在当今课堂教学中，教师要 “弯下腰与学生交流”“弯下腰为学生鼓掌”， 置身于学生中间，在这样的气氛中，使学生产生自觉参与的欲望，让学生享受与人和谐相处的快乐。

案例1：初一年级的节奏教学片段如下：

师：选择了一首简单的绕口令，边板书： 4/4×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×边打拍念：“高高山上一根藤，青青藤条挂铜铃，风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。”

生：一下兴奋起来，开始在下面练习，跟着练习念打拍。

师：时刻注意观察学生的心理动向，点名有欲望学生尝试。

生1：尝试紧张，拍子与节奏合得不太准确。

师：留意生1的表情，及时表扬：“念得非常好，如果不紧张我相信你会拍得比现在更好。”

生1：再练，绕口令读得都很准确，节奏感也较强。

师：引领全班同学集体拍着拍子齐读两遍绕口令后提问：读这首绕口令时一拍中分别读几个字？

生：“两个字”。

师：又打着拍子读了一遍。

生：纷纷喊到：“有时一拍读两个字，有时一拍读一个字”。

师：顺着学生的回答对照着黑板上写的绕口令，分别讲解八分音符与四分音符。“×八分音符、×四分音符”一个八分音符占半拍，一个四分音符占一拍。即八分音符一拍打两个，四分音符一拍打一个。

……

此时学生熟练记住了八分音符与四分音符的名称与时值。以“趣” 入手， “第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样吸引学生动起来，激发学生主动自学新知的欲望。学生心中总有一种激情、热情，会主动参与，积极思考，怀着愉快的心情沉浸在音乐学习中。

二、以“情”冶情，培养音乐积累习惯。

音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，在教学中教师要创设一种可以让学生听、视、感触的环境氛围，充分挖掘音乐的情感性，要不时地点燃学生的情感火花，以激发、感语、陶冶、诱发学生情感。让学生在情感的勃发和激动中，培养音乐知识的积累习惯，陶冶美感。

案例2：苏教版八年级下第三单元《西部畅想》教学片段。

师：同学们，老师今天给大家带来一首歌，用多媒体播放歌曲《西部春色》歌词（以西部的风景图作背景）请同学们在听老师唱的时候注意歌曲里描绘的是哪个地方？优美的旋律表达了怎样的情感？

生：边听边思考，有的说，新疆、、云南、有的说，贵州、四川、青海；有的说，优美的旋律表达了民族儿女的心声及对美好未来的憧憬与向往。有的说，描绘新疆、西部美丽迷人的自然风光

师：同学们讲得很好，本曲是描绘西部风光的。现在就让我们随着优美的旋律，进行西部畅想吧！

师：播放《西部畅想》歌曲，提出欣赏要求：歌曲由几部分组成？歌曲的旋律特点是什么？歌曲表达出怎样的情感？

生：欣赏时难以回答，

师：再次播放音乐、展示图片。再次要求学生思考回答。

生：跟着音乐轻声哼唱后，自由切磋、交流：有的说，前段既深情又激动，既诉说了历史又倾吐了心声，有的说，前段表现了对西部大开发寄予的满腔热情。有的说，后段热情呼唤，召唤人们要投身这一伟大建设中。

师：对学生发言加以简单总结后，要求学生跟钢琴唱谱，（提出：闭口音像是含半口水，吸气时要有闻花的感觉）

生：跟钢琴练习哼唱旋律，第一部分用m来演唱，第二部分用la来演唱。

师：不断纠正错误，提醒示范三连音的节奏的演唱。提出把歌词带上情感演唱。

生：按要求用正确的情感、圆润的声音来演唱歌曲。

师：肯定和表扬同学们的演唱。接着播放《走进》，出示图片喜马拉雅山、布达拉宫、青藏铁路、藏族风俗人情。引导学生思考：歌曲由几部分组成？它们的音乐情绪是怎样的？它的演唱方法是什么？

生：欣赏聆听回答……

如上所述，老师创设的这种情感，能够诱发出学生相应的情感，即“触景生情”。而情感的感染性和弥散性，又会使情境产生出“场”的效应。特别是那些生动的场境，动人的景色，丰富多彩的活动，能帮助学生积累音乐知识，以“情”陶冶自己的情感。

三、学会欣赏，引领走进音乐艺术。

纵观现在的音乐课，欣赏部分占很大比例，但学生对音乐欣赏的兴趣却不是太浓，如何让学生最大化地参与到欣赏活动中呢？美国著名音乐家艾伦·科普兰说得好：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了。”音乐作为一门听觉艺术，它的一切实践活动都离不开学生的听觉体验，如何培养学生有效倾听的习惯能力，是引领学生走进音乐艺术的重要任务之一。

案例3：苏教版八年级下第一单元闲聊《波尔卡》教学片段：

师：播放《波尔卡》。

生：（自由阐述）“这首曲子很有意思，它的音乐好像不是拉或弹出来的。”“是不是敲出来的？”“它的情绪比较活泼、轻松。”

师：这首曲子的演奏手法很特别，它完全是拨弦拨出来的，而这个音乐的风格就叫：波尔卡。现请同学们将从网上收集的有关“波尔卡” 的情况，谈一谈：

生1：波尔卡，是捷克的一种民间舞蹈，以男女对舞为主，于19世纪中叶风行全欧。

生2：波尔卡起源于波希米亚的一种二拍子的快速舞曲。也称作波尔卡。

生3：“波尔卡”一词是从波希米亚语中的“半”字演化而来的。波尔卡舞曲产生于1830年左右的捷克，舞者们常站成一个圆圈，舞步很小，半步半步地跳，因而得此芳名。

师：再播放“闲聊波尔卡”乐曲，要求学生以小组讨论的形式谈谈赏析乐曲的感受，派代表在全班进行交流。

生：教室一下子热闹起来了。有的可以从情绪上谈：“乐曲生动形象的描写了妇女起床时的快乐心情。”“惟妙惟肖地描绘了妇女们快活的说笑声。” 有的可以从速度、力度上谈：“该曲采用复三部曲式（A大调—快板—2/4拍），其中短笛的跳音与小提琴的快速音阶跳动构成了一幅美丽的画卷。”“打击乐的加入更是为乐曲增添了不少情趣。”有的可以从节奏上谈：“乐曲频繁地采用了倚音、波音、颤音等装饰音技巧。”有的从旋律上谈：“乐曲主题旋律轻巧而略带诙谐，生动而逼真地刻画了一群叽叽喳喳、喋喋不休的快乐妇女形象”……

总之，初中音乐教学既要有所教，也要有所不教，从学生的发展出发，将教与不教相结合，有效激发学生学习的主体性，有目的地是教会学生获得终身自学的能力。让我们人人做“为不教而教”的实践者，追求“不教之教”的境界。

参考文献：

[1]金亚文.初中音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社,2000.

篇3

一、美术教育作为教师的一种教学手段，对培养学生的学习兴趣，促进知识的吸收和转化，开发学生的思维和创造力起着重要的作用

儿童正处在形象思维向抽象思维过渡时期，其思维的流畅性、变通性、独特性均随着年龄和知识的增长而加强。因此，美术教育工作者要抓住儿童思维发展的这个“过渡”时期，努力培养他们的创造思维能力，为其将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。同时，不断加强形象思维与逻辑思维的训练，帮助学生建立意象与抽象等概念，培养学生的创造意识。例如在小朋友刚接触美术课时，为了使他们对所讲的课感兴趣，可以借用一些图片、幻灯片、简单的电脑三维动画等媒介和手段来吸引、启发他们。利用一些小故事如《龟兔赛跑》《小猫钓鱼》等，加以简笔画图形来培养、引导他们对场景、形象的想象，从而进行简单动手绘画设计的训练，由易到难，由简到繁，但不能“超高”或“超速”培养。这种采用现代化的教学手段，同时在讲课时辅以图像、故事等方法来调动小朋友们的听觉、视觉这些感官，其效果比用传统方式为小朋友上课要好上几倍。

二、美术教育是一种直接运用图形来表达某物的形象、特点和关系，是以创设情境，以情引情来感染和诱发学生，提高教师自身的艺术修养的积累

兴趣是学生学习过程中的一个重要的心理因素。兴趣是学习的先导，有了它才会入迷，入了迷就会钻得深，学习才能有效，只有让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中才能意识和感觉到自己的智慧力量，才能体验到创造的快乐。美术教育就是要激发学生的创造性思维，激发学生学习的积极性和兴趣，使其愉快地学习。采用情感教学是课堂教学在愉快情绪中进行有效教学的保证。情感总是在一定的情境中产生的，教学上的情绪创设有：语言描述、图片再现、实物演示、音乐表演等，例如可以在教儿童简笔画时给小朋友讲相关的故事，让故事情节一幕幕展现在孩子们的想象中，脑中构画着美丽的画面，他们急于求知，积极发言讲述着画中应有什么，应怎样画，慢慢地时间长了，孩子们开了窍，画出的画不再像以往那样生硬、死板，而且也开始自己编创些形象和故事场景等。用图形描述出来比只用语言陈述更直接而形象。如农村常见的磨碾、水车及一些农作物等，城市里的孩子却很少见，教师在课堂上随笔画出加以讲解，那么学生就会随教师的思维路线进行，简练而直接，并能引发学生的兴趣。作为教师应不断更新自己的观念，广泛涉猎，提高自身的素质，“以不变应万变”，改变传统的“填鸭式”“满堂灌式”的教学模式，这样才能使课上得生动活泼、深入浅出、富有生机，诱发学生的学习兴趣。

三、美术教育是一种以系列性、科学性、导向性来培养学生的创造能力，对提高艺术创造具有启迪作用

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【关键词】语言教学 幼儿教育 创新思维

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0184-01

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

一 幼儿语言教学中存有的缺陷

1.语言教育缺乏目的性

一般幼儿语言的教育都是照本宣读，教师不顾幼儿的兴趣、爱好，让幼儿读死书、死读书，课文读错或背错还要处罚。课上情景对话演练必须按照大纲进行，对书本上的知识要求过高，考查幼儿的背诵能力来判断学习效果，使幼儿感知经验少，不利于幼儿创新思维的发展。特别要观察幼儿的兴趣，乐于与幼儿沟通，培养幼儿学习和生活的兴趣。

2.与其他学科联系不紧密

语言本是生动的，但幼儿语言教师在讲台上讲，学生坐在下面听，教师问一句，学生答一句，完全没有给学生拓展和思考的空间。这样的教学方式限制了幼儿的创造能力，忽视了幼儿的真实心理需要。

二 营造环境，抓住幼儿的好奇心

第一，抓住幼儿的好奇心，每一个幼儿都有好奇心，幼儿的创新意识正是来源于他的好奇心，缺乏想象力就没有创造力。教师在幼儿语言能力培养过程中应该多鼓励，多让幼儿思考，满足幼儿的好奇心。要想方设法激发幼儿的想象空间。这样才能让幼儿的思维变得更加活跃，更富求知的欲望。幼儿总有无数个为什么，总会把问题追问到底。幼儿创新意识的表现有四点；第一，对未知的东西有好奇心。第二，渴望对未知事物有所了解。第三，想象力非常丰富。第四，轻易不服输，不愿落后，极具挑战性。因此，要激发幼儿的想象力先从想象意识入手，培养想象力、好奇心，对幼儿进行有效教育。

第二，营造活跃的氛围，才能让孩子更加积极主动地说出自己的想法，勤于思考，思维就会变得敏捷，才能给幼儿带来更多的想象空间，才能有效地培养幼儿的创造力。营造良好的教学气氛，使幼儿有话说，创造一个使幼儿无压力的语言环境，给幼儿提供表现自己的机会。用好的心态对待，随时给予指导。

三 幼儿创新思维的训练方式

1.直觉思维训练

直觉的思维方法是在没有对问题有正式答案之前，直接对问题进行快速的回答，并以自己认为是最合理的假想或突然领会的方式。凭感觉思维方式有时会得出一些比较怪异的答案，有时是对自我想法进行自我确定的猜想，另外，就是为了应付临时性问题。直觉的思维是冥思苦想后的不解突然取得的硕果，也是创造和发明的先决条件。在创造发明的过程中处于非常重要的位置。

2.发散性思维训练

发散性思维是一种比较开放的思维，也是创造性思维的一种。发散性思维训练，开阔了幼儿的思路，使幼儿思维的独特性、应变能力增强。开发发散性的思维是幼儿创造性思维培养的重点。因此，教师应根据幼儿自身发展的特点，采用生动有趣的教育方法，调动幼儿学习的兴趣，让幼儿主动参与，培养幼儿的发散性思维，发展幼儿勇于创造的精神。

3.用生动的语言诱发幼儿的创新思维

年龄、生活经历决定了幼儿喜欢生动、有趣的语言。古人云：“未闻其人，先闻其声。”这就是语言所带来的魅力。生动的语言加上教师面部的表情和适当的动作，使得幼儿的思维变得积极、活跃。

四 注意激发幼儿的创造能力

幼儿只会与身边的同龄朋友产生共鸣，运用语言来传递自己的交往倾向，选择恰当策略与人交谈，不同场景要用恰当的语言清楚、明确地表达自己的意思。首先，要使幼儿的生活经验更加丰富多彩，使幼儿有交流和表达的内容，幼儿就会有说话的兴趣，要多提供给幼儿说话的机会，多组织一些集体活动。大部分教师认为，幼儿语言教育应是严谨正规的，只能通过教师事先准备好的步骤进行，这样反而使幼儿的个性受到了压制。幼儿只能被动地跟着教师去做，相对来讲，由幼儿自发组织的小组活动更能使其学习需要得到满足，幼儿的这些活动应该得到教师的支持和引导。

五 总结

教师在语言教学的过程中应灵活运用多种语言教学方式，鼓励幼儿大胆想象，运用优美的词语来表达自己真实的想法和看法。这样才会增强幼儿的语言运用能力，培养幼儿的创新能力。创造性思维是检验幼儿能力水平的关键依据，也是未来高素质人才的必备条件，幼儿期是发育最关键的时期，语言的发展也非常迅速。因此，教师一定要把握幼儿语言学习的黄金阶段，在语言课程中结合有趣的实践，提高幼儿的创新能力，发展创新思维，为祖国培养新一代富有创造性思维的人。

参考文献

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关键词：无为而治；体育教学；神入

“无为而治”是道家的基本思想，也是道家基本的政治主张。“无为而治”的思想方法首先是由老子提出来的。老子认为天地万物都是由道化生的，而且天地万物的运动变化也遵循道的规律。世界的本原是无，只有无才符合道的原则，“圣人处无为之事，行不言之教”。“无为而治”思想是中华智慧中的一块瑰宝，它在中华五千年的文明历史中数次闪耀出它的璀璨光芒，尤以著名的“文景之治”、“贞观之治”以及“开元、天宝盛世”为证。历来，谈到“无为而治”，看到的是其治国、治世、为人、处事之道，就其本质上讲，它是一种思维方式，具有方法论的价值。它与我们今天所倡导的“尊重学生主体地位”，“促进学生个性发展”，“遵循青少年身心发展的规律”等教育指导思想有神似之处。将“无为而治”的思维方式运用于治学，对于我们今天开展体育教学活动，有着借鉴作用。

1、 体育教学中“无为”的神入

无为，即“不为物先，不为物后”，“顺乎自然以为治”。无为是实现无不为、无不治的前提和条件。“因任自然，所以无为”。站在现代教育的角度，我们可以提取出“顺其自然”的治学指导思想。在教学中，“无为”指的是教师的“无为”，而不是指学生的“无为”，也不是教师的“不为” 。“不助长，不追求，不自生，毫无强勉造作于其间，自由自在，活泼天真”，这就是教师的“无为”。教育者坚持“无为”实际上是提供学生“有为”。

1、1．“平平处且放过”

这是宋学家陆象山关于读书的一句名言，其中就包含着“无为”的思想。意指不要过分诘难文中的难点晦涩之处，不因小失大。将这一思想运用于体育教学中，也很有见地。

在体育教学中，我们经常会碰到一些复杂的动作以及学生现年龄阶段不能完全理解和掌握的动作。碰到这种情况怎么办呢？如复杂动作，教学时如果 “硬为”，死抠细节，囫囵吞枣让学生强记、硬练，那只会让学生越练越糊涂。又如单、双杠，技巧等项目中有些具有一定危险性的动作，学生在不理解、不熟练的状态下追求细节完美还易造成运动损伤。另有一些动作，学生由于受年龄限制不能理解或身体发育达不到这个水平，而完成不了。

像这些情况，我们何不来个“平平处且放过”呢？对于高难度动作先掌握整体，然后循序渐进地学习其中的细节，等学生慢慢熟练、理解了，相关肌肉力量加强了，动作自然就会漂亮；对于现阶段完成不了的动作，不必去花费无谓的时间与精力去硬练强学，只让学生了解个大概便可以，等学生的身体、心智发育水平达到相应的条件，自然就会了。

在这里，“平平处且放过”的含义我们可以理解为体育教学要遵循动作技能的掌握规律及学生身心发展规律。

1、2．“常无为而无不为”

“道常无为而无不为；侯王若能守之，万物将自化。”(《老子》第三十七章) “故圣人云：‘我无为而民自化。’”(《老子》第五十七章) 不对个体做有碍其命、性的外在干预，此谓“无为”；充分让万物各遂其性，自然化育，此谓“无不为”。 这种思想认为，既不要刻意地去 “为”某事，也不必刻意地“不为”某事，一切顺其自然。在教育中，“无为”指的是教育不刻意追求形式，不作硬性规定；“无不为”指的是学生的自我发展、自我完善。

受这一思想的启发，运用到体育教学中，就是要求教师相信学生的自我发展能力，尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的个体差异，特别是教学管理上，留给学生一片自主的天地。教师的“无为”和学生的“无不为”是相对应的。例如，上课开始时，以慢跑形式做准备活动。如果教师为了纪律和好看而让学生排着整齐的队伍跑步，那么教师的“为”——要求学生排好队伍，对应着学生的“无为”——其中有一些身体素质好的学生身体没活动开或者一些身体素质差的学生运动量太大了；相反，如果教师“无为”——不要求排队，让学生按照自己的能力进行慢跑，对应着学生的“无不为”——每个学生都能达到做准备活动的效果。其他还有很多相似的例子，如：不管学生的身体素质和运动能力差异，让所有学生做同样次数和强度的练习；不管是否有学生已经掌握该动作，让所有学生学习同一个技术动作等等。

“无为无不为”的思想告诉我们，体育教学不能追求形式，要讲究实效；教学设计要多考虑学生特点，关注学生的个体差异，满足学生的个性化学习需求。

1、3．“有为有所不为”

老子说的“无为而治”、“无为而无不为”，并不是说坐在那里什么也不干，就什么事情也做成了。“无为”包含着“有为”及“不为”。“有为”是说为顺应自然、社会发展的规律之事，按照规律制定相应的法律、制度，不轻易变更。因此，“不为”是不妄为的意思。体育教学需要“有为有所不为”。

但事实上，在体育教学中也存在着一些“妄为”的现象，如：不考虑学生的生长发育规律和人体结构力学，让学生做有害身体的练习，如采用蛙跳来训练小学生的腿部力量；为了出成绩对小年龄运动员进行超负荷训练，拔苗助长；用成人的眼光和标准来对待学生；体罚、侮辱学生；体育竞赛弄虚作假等。

“我无为、我好静、我无事、我无欲”道出了“不妄为”的真谛。从这里我们可以看到，体育教师如何做到“不妄为”的。“我无为”是不做拔苗助长之事；“我好静”是指体育教师要以一颗平常心对待我们的学生；“我无事”是教学中不做束缚学生思想之事，不做打击学生之事等；“我无欲”指体育教学、课余训练不存功利心。

“有为有所不为”思想告诫我们，作为一位体育教师，要做到“三不为”：有违教师职业道德的事不为；有违学生身心健康的事不为；有违体育精神的事不为。只要体育教师能坚持全心全意为学生的思想，我想肯定能做到“有为有所不为”的。作为教育实践者，要重视“有为”，也要看到“不为”，有为不强作妄为，无为不放任自流。教师应加强职业道 德建设修养和提高自身专业素养，以达到教书育人的目的。

2、体育教学中的“治”的境界

前面讨论了体育教学中“无为”的神入，下面要研究的是，在“无为而治”的理论中，怎么样才能算是“治”的境界? 解读了“无为”的深意，我们可以理解 “治”其实就是因教育者 “无为”，而使学生能够“有为”。故圣人云：“我无为而民自化；我好静而民自正；我无事而民自富；我无欲而民自朴。”(《老子》第五十七章) 从这段引文中，我们可以看出““无为而治””思想中所谓的“治”是一个什么样的境界。在教学中，自化、自正、自富及自朴，可以理解为是一种个体在其中能充分发挥自己才情的世界。

体育教学中，教师通过遵循教育教学基本规律，不束缚学生的手脚——“无为”，让学生能有发挥其主观能动性，获得自我发展的机会——“有为”、“自为”，达到促进学生身心发展，形成自觉锻炼习惯，培养终身体育意识的目的——“治”。

“教是为了不教”是教育的最终目的。我们要认识到，在体育教学过程中，培养体育锻炼习惯、学生形成体育意识、掌握运动技能，并不是完全靠教师“教”、“管理”就能达到目的的，更大程度上，是靠学生自我学习，自我激励、自我发展而形成的。因此，在教学活动中，作为体育教师，我们要摒弃以“教育者”自居的思想，不要强化“教育”行为，应体现“人性”色彩，顺应发展规律，注意引导学生自我学习、自我认识、自我评价、自我反省、自我调节，帮助他们形成自我教育能力。这是实现人的可持续发展，实现教育可持续发展的根本途经。这就是“治”的境界。

3、结束语

从上面“无为而治”思想观点在体育教学中运用的讨论，可以得出，顺应自然规律作为一种普遍规律，同样适应于体育教学。我们要用辩证的观点看待体育教学中“教”与“学”的关系,既要做到教师“无为”和学生“有为”的辩证统一，又要防止出现“不为”的错误思想。

以今天的眼光看来，“无为”思想自有它的局限性的一面。但如果我们仔细发掘这一思想里面蕴涵着的人文观，人本观思想精髓，可以看到，其中确乎存在有一种机智、一种策略、一种智慧、一种更高层次的“有为”。 特别是其中“顺应自然”的哲学观点，对今天的新课程教学很有借鉴意义。从中我们可以悟出，对待古代思想精粹，我们要实事求是地去批判、去吸取，取其精华，弃其糟粕，为今天的现代化教育服务。

参考文献：

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关键词：蒙氏教育；幼儿教育；发散思维；创造力；孩子们

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-117-01

蒙氏教育在世界范围内有着广泛的影响，尤其在幼儿教育领域可谓是大名鼎鼎。蒙氏教育着重强调对幼儿思维发育、身心健全和创造力的培养，其根本诉求是帮助幼儿、孩子们健康快乐的成长。所以，研究蒙氏教育法对幼儿发育、学习的正面影响，极具现实意义。发散思维作为幼儿创造力的主要标志，历来是幼儿教育的一个重点培养方向。将蒙氏教育法与幼儿发散思维培养结合起来，很有现实价值。

一、蒙氏教育法的“人本位”和“人性化”特点决定了其对幼儿发散思维培养的促进作用

蒙氏教育法是意大利著名教育学家玛利亚・蒙台梭利创立的一张幼儿教育理论，涵盖了现今幼儿教育领域的大部分成果和内容，在世界幼儿教育范围内都具有相当的影响力。依据蒙台梭利的蒙氏教育创建的蒙氏教室则可以视为一个儿童的乐园和小世界，其间快乐无穷，因此深受儿童的欢迎和喜爱。同时，在开展幼儿教育的初始阶段，如何培养孩子们的发散思维，往往是幼儿教师和家长们较为关心的问题。所谓的发散思维，其实就是思维的扩张与辐射的状态，也可以看做思维能力的蓬勃发展与拓宽，其实是创造性能力的重要组成部分。蒙氏教育法的基本理论架构其实包含着培养幼儿发散思维的内容，这些着重体现在蒙氏教育法的“人本位”和“人性化”特征中。

蒙氏教育的核心理论就是强调“以儿童为中心”，“尊重孩子的人格与天性”，这与发散思维的基础是一致的。也就是说，幼儿教育的一切工作都应该以幼儿的实际为出发点和落脚点，要以孩子们是否通过教育活动取得了思维、能力的进步作为衡量教育质量的标准。发散思维是幼儿思维培养的一个重点，也是儿童天性的展现，这与儿童占据幼儿教育中心的理论不谋而合。利用蒙氏教育法培养幼儿的发散思维，不但是可行的，而且能够突破传统幼儿教育模式的束缚，走出一条全新的路径。所以，总体来看，蒙氏教育法对幼儿发散思维的发育、培养都有着积极的正面促进作用。

二、蒙氏教育法的“独立性”和“完整性”特点可以推动幼儿发散思维的培育

幼儿的成长过程，其实就是思维不断发育、提高和实践能力不断进步的过程，其中包含着“思维能力”和“实践能力”两个关键要素。思维能力中，创造性思维、发散思维和独立思维意识是幼儿教育的着重点所在。发散思维的培养其实是引导孩子们更好的思考问题。更广泛寻求解决问题的办法，更加灵活解决遇到的各种问题，这是对思维活跃度的锻炼。蒙氏教育法人为，儿童的个体应该符合“自由，独立，完整”的特点，即孩子们既要充分保持思维的灵活性、活跃度和专注度，同时也要具备集体协作的意识和能力，这些其实都与发散思维密不可分。蒙氏教育法强调的“个性”与“群体”的兼顾，其实也正是培养发散思维的重要窗口。

所以，当幼儿能够独立的思考和表达的时候，其实就是思维体系独立的时候，这背后需要发散思维的支撑。发散思维为幼儿提供了开阔的视野、崭新的感官体验和独特的反应享受，这与蒙氏教育的精髓是一致的。独立的幼儿应该具备独立的思维能力，身心、意识和行为完整的幼儿，也就是健康快乐成长的典范。总体来看，蒙氏教育法为幼儿发散思维的培育开辟了一条新路，打开了一扇大门。

三、丰富的教材和教具为幼儿发散思维培养提供物质保证，形成实践式思维

在蒙氏教育的理论体系中，有一个很重要的内容，即教材和教具的使用。蒙台梭利之所以如此重视教材和教具在幼儿教育阶段的作用，就是看准了幼儿的天性和需求。简言之，幼儿、儿童们大都活泼好动，喜欢各种各样的新鲜事物，喜欢接触不同类型的知识，而丰富的教材和教具则可以满足孩子们的需求。回归到幼儿发散思维的问题，发散思维的培养同样需要教材和教具的辅助。这是因为，孩子们在学习丰富内容的教材的过程中，可以不断调动起思维和情绪，拓宽思维面，激发思维的活力，对发散思维的引导式很有好处的。教具是各种各样的教学器材、工具，孩子们在不断感官学习的过程中，透过与教具的接触，可以形成实践化的意识，这也为思维的多元化发展提供了更大的空间。

所以，丰富的、充分的教材和教具是蒙氏教育的一个重要要求，也是培养幼儿发散思维的一个重要方法。对广大的幼儿教师来说，想方设法的提供更加充足的教材、课本，让孩子们更大的接触到教具，并形成思维意识和自觉体验，进而转化为发散思维能力。长此以往，幼儿们的思维能力会朝着纵深方向发展，思维的活跃度、拓展度也必然可以再上一个台阶。

总之，蒙氏教育法为新时期的幼儿教育提供了全新的路径和策略，也为幼儿发散思维的培养提供了新的空间，很值得进一步的深入研究和推广使用。

参考文献：

[1] 曲 娟.蒙氏教育初体验――对蒙氏教育实践的体会[J].中国校外教育（理论）.2007（01）.

[2] 周 强.蒙氏教育法对学前儿童数认知能力影响研究[J].心理科学.2008（02）.

[3] 王丛岩.在蒙氏教育中发展幼儿数学逻辑思维能力[J].现代教育科学.2006（04）.

篇7

【摘要】目的:用四维彩超评估胎教前后对胎儿血流动力及行为的影响,为胎教研究提供科学依据。方法：我们利用实时四维彩超观察200例孕妇胎教前后胎儿脐动脉、大脑中动脉、主动脉、心输出量等血流动力学改变，并用四维彩超观察胎儿行为改变，进行胎儿生理评分。并与没有经过胎教的对照组进行比较及统计检验。结果：我们实验证明胎教能改善胎儿血流动力学及胎儿行为，并且有统计意义，胎教有益于优生优育。

【关键词】四维超声胎教

胎儿教育是目前围产医学中比较前沿的研究课题，对优生优育有深远意义，实时四维彩超是超声医学中新发展技术。理论上胎教能使孕妇分泌有益的激素、酶和乙酰胆碱,这些物质经血流到胎盘进入胎儿体内,从而对胎儿生长发育有利,迄今为止,国内有关胎教工作的科学系统报道较少,我们利用实时四维彩超观察胎教前后胎儿脐动脉、脐静脉、大脑中动脉、主动脉、心输出量等血流动力学改变，并用四维彩超观察胎儿行为改变，进行胎儿生理评分。

资料与方法

实验对象为200例孕妇，年龄22～31岁,均健康,胎儿孕龄22周,经常规超声检查均未发现异常,以前均未进行过胎教。所有孕妇均经我院产科门诊、超声检查诊断为正常妊娠,且在我院分娩,产后证实。使用仪器为美国Voluson 730四维彩色多普勒超声仪。

采用的胎教（从孕22周起，实验对象每日进行胎教，胎教前后进行检测）我们采用音乐胎教法 ：主要是以音波刺激胎儿听觉器官的神经功能，每日1次，每次20分钟，选择在胎儿觉醒有胎动时进行。通过收录机直接播放，收录机应距离孕妇1米左右，音响强度在60分贝。音量的大小可以根据成人隔着手掌听到传声器中的音响强度，亦即相当于胎儿在子宫内所能听到的音响强度来调试。胎教音乐的节奏平缓、流畅，不带歌词，乐曲的情调温柔、甜美。在胎儿收听音乐的同时，孕妇亦通过耳机收听带有心理诱导词的孕妇专用CD，或选择自己喜爱的各种乐曲，并随着音乐表现的内容进行情景的联想。我们同时在胎教前后进行实时四维彩超检查，观察胎教前后胎儿行为及脐动脉、脐静脉、下腔静脉、大脑中动脉、主动脉、心输出量等血流动力学改变。用彩超分别显示胎儿脐动脉、大脑中动脉及升主动脉血流，将多普勒取样容积置于血管中，获取并测量多普勒血流频谱,计算各个血管的收缩期流速/ 舒张期流速比值(S/ D) ,阻力指数( RI) ，动脉的最高血流速度(PFV) ,流速积分(FVI)，并计算心输出量。我们还用四维彩超还在胎教前后观察胎儿行为，进行胎儿生理评分。

结 果

音乐胎教后,胎儿脐动脉RI 、S/ D 均下降,说明胎教后脐带胎盘血流灌注增加,而阻力明显减低，并且胎教后胎儿主动脉血流速度增加,心输出量增加，胎儿大脑中动脉RI、S/ D降低,提示音乐使胎儿脑血流量增加，说明胎教可以改善胎儿心脑血供。(见表)

讨论

现代医学证实，胎儿确有接受教育的潜在可能，主要是通过中枢神经系统与感觉器官来实现的。孕22周左右胎儿的条件反射基本上已经形成。在此前后，科学地、适度地给予早期人为干预，可以使胎儿各感觉器官在众多的良性信号刺激下，功能发育得更加完善，同时还能起到发掘胎儿心理潜能的积极作用，为出生后的早期教育奠定下良好基础，但目前由于种种原因，国内对胎教仍有争论，本课题采用实时四维彩超新技术，对胎教行为进行科学研究。

自20 世纪60 年代Baun 首先提出三维超声理论以来,80年代后期,三维超声开始进入医学界,90 年代末期,三维超声推向临床,进入21 世纪后,三维超声成像在产科方面的应用已较广泛,目前使用的四维超声成像即实时三维超声的基础上加上时间要素,从而显示动态连续的立体图像,四维超声系统除了拥有以往三维超声的全部图像处理功能外,还增加了一些新的功能。实时四维彩色多普勒血流成像能更好地显示胎盘、脐带、胎儿内脏的血流灌注情况，实时四维超声检查不仅可以获得胎儿立体图像,还可以跟踪胎儿运动。对胎儿运动的实时观察,也有利于评价胎儿的生命状态。实时四维超声不仅提供了胎儿三维立体结构图像,而且可以实时记录胎儿在母体内的活动情况，有较高的临床应用价值。

自六十年代起,随着医学技术的发展,胎儿心理学的诞生,胎教逐渐引起许多学者的重视。基本机制是孕妇与胎儿听到优美动听的乐曲后,母体通过欣赏思维与逻辑思维,在神经系统产生神经递质并随血液循环流入胎盘,将这些特有递质效应送到胎儿大脑特定的递质环境中相应的部位,创造一个大脑神经发育的外环境,使之发育并且完善,从而达到改善胎儿素质的目的 。组织胚胎学研究表明,胎儿在妊娠3 月时内耳发育的程度基本和成人类似,到妊娠5 月时,中耳的听小骨已分化形成,此后胎儿即有存在听力的可能。我们选择孕龄22周以后的胎儿,其对音响反应效果好,听音乐后使母体、胎儿机体内激素、酶和乙酰胆碱分泌均有增加,从而使血流量增加。脐动脉的血流表示胎儿胎盘的血流动力学情况 ,阻力大时,舒张期血流速度降低,阻力小时,舒张期血流持续存在 。在正常妊娠音乐胎教后,其胎盘血管扩张,子宫胎盘床血循环呈高速低阻状态,血流灌注增加, RI、S/ D 降低。本研究证实,音乐胎教对此孕龄的胎儿血流动力有明显改善作用。大脑中动脉为营养大脑的重要动脉,可以直接反映胎儿脑血管的血流动力学情况,它不仅受自身生理状态等多种因素的影响,还与母体的状况密切相关。当宫内缺氧时,S/ D、RI 值降低,说明胎儿缺氧时,血流量降低为保证胎儿重要器官脑的血液供应,使胎儿血流阻力指标降低,血流量增加,血流代偿平衡的动态变化称为“脑保护效应” 。而我们观察到的音乐胎教后其大脑中动脉RI、S/ D 下降,并非“脑保护效应”缘故,认为是胎儿心输出量增加脑血流量增加所致。胎儿能随轻松愉快的乐曲而振动,这种和谐的振动能使胎儿情绪稳定,心率平衡,升主动脉血流速度增加,心输出量增加。本研究证实,胎教能改善脐带胎盘血液循环,增加心输出量及大脑组织血流供应,利用四维彩超显像技术探测音乐胎教前后胎儿血流动力学改变具有实用性、无创性、重复性好等特点。我们的实验说明胎儿教育从而对胎儿生长发育有利，值得进一步研究。

参考文献

［1］ 曹晓桦，等. 二维及四维超声成像探测胎儿嘴唇的对照研究.中国超声诊断杂志，2005，6 : 52

［2］ 李朝霞, 刘纪蓉，等. 四维超声对胎儿体表成像的初步探讨. 中国超声诊断杂志, 2004, 5 : 69

［3］ 唐莉, 林颖虹, 朱艺玲等. 二维及彩色多普勒超声诊断胎儿脐带扭转的临床分析. 中国超声医学杂志, 2005, 11 : 61

［4］ 史念曾,邓淑敏,李青竹等，超声检测胎儿产生听力与孕龄的关系中国超声医学杂志,1995 ,11 (10) :7851

［5］ 赵夏夏,杨丽萍,尹玉成 胎儿宫内生长迟缓吸氧后彩色多普勒对脐血流观察分析中国医学影像技术,1998 ,14 (12) :9331

［6］ 赵宝珍,赵玉华,刘卫平等， 川芎治疗IUGR 前后脐动脉血流频谱与正常对比分析中国超声医学志,1994 ;10(5) :45O

［7］ Kurjak A,Vecek N, Hafner T, et al1 Prenatal diagnosis: what doesFour dimensional ultrasound add J PerinatMed 2002, 30 (1) ：57-62

篇8

关键词：儿童教育；趣味性；教育空间

一、国内外现状及分析

在当代社会，每一个国家都把儿童教育作为整个人民教育体系基础工作，投入大量的财政和时间来探索研究，怎样构建一个性格乐观向上、行为习惯良好、具备初步探索社会形态能力的下一代已经成为国家战略的有机组成部分。我国的儿童教育空间的设立与其他任何类型的公共建筑相差甚远，不少儿童教育环境空间质量差、活动场所狭小、活动设备短缺等，其空间设备质量的好坏，直接影响着儿童身体、心理的健康发展。现在儿童教育空间中存在很多不符合国家制定的规范标准，空间环境没有达到满足儿童对外界好奇的心理需求，不符合儿童成长所需要的空间建设，环境空间不能够充分的使用，空间环境的设计布置仅仅只对内墙壁进行简单的乏味修饰，不重视教育空间对儿童艺术性和科学性的塑造，环境空间所存在的固有物体和活动单元更不符合人机工程学。国外的幼儿园更加注重培养儿童的能力，努力去激发儿童的潜能，主要放在怎样塑造儿童性格等方面。国外儿童教育室内空间主要以淳朴、自然为主体，一切来源于人生活的自然环境。室内通过木质家具进行简单的空间划分，让空间更加容易灵活多变，或者与外廊进行虚分隔，空间顶层会创造一个灰色空间，可用来作为外廊，可以让室内与室外产生自然的过渡。在室内空间环境上，有足够可以供儿童活动的空间，没有固定化的装扮，但却让整个视觉充满了艺术化，室内空间环境对自然光进行充分利用，让整个空间给儿童创造出舒适健康的环境。

二、儿童对空间的认知

人的亲身感受在建筑空间环境中称为空间体验，它是以时间作为轴线所引起的知觉感受发生变化。儿童体验到空间，才会觉得它真实而具体的存在，因此这个空间会在儿童的记忆里存在，这个记忆可以让儿童随时回顾自己体验的空间，也因此使得空间认知能力得以发展。除了在设计中考虑儿童在空间中体验的感受，还要从量儿童心理角度出发来构建空间以及空间的附属物。心理学家是库尔特•考夫卡证明了儿童开始去体验一些有机整体在其环境是一个未经分化的世界中，认知也不是将联想片段整合而成的，而是通过整体的结构组织去理解和感化。他把获得数据进行全面的分析，总结出了大多人对空间认知的普遍模式：在视觉认知中一种称之为闭合的现象是最为重要的理论之一，此认知惯性可以将较为复杂多变的图形，转变为简单易于记忆和辨识的图形，由此可以让看到的模型简单化。综上所述，越是简单和规则的图形，越是容易让我们认知和记忆。所以在儿童环境空间设计中，我们应该去遵照所得到的认知理论去进行设计。

三、营造趣味性空间的设计思路

（一）赋予空间主题概念，加强空间导视功能

将整个儿童艺术教育空间室内环境赋予某种恰当的主题，让儿童自然而然的对整个空间充满兴趣，愿意花更多的时间在此空间环境中停留，并且让整个环境都贴近朴素、自然的感觉，所以室内大部分空间尽量采用木质材料和一些绿色植物来营造。儿童在空间中行走时，会对空间产生一种认知概念，此时就凸显了增强空间导视功能的重要性。空间导视如果做得足够好，既可以给儿童一种正确的空间认知概念，又可以通过导视的图标增加对知识的学习。

（二）突破狭小、封闭的活动单元模式

当前我国对于儿童教育室内空间组合设计大多数处理采用的是单元式封闭空间的活动模式。这种空间的设计局限了儿童活动范围，并且不利于儿童进行交流和学习。在空间设计上可以突破现有的封闭式单元，首先将儿童可以自由活动的范围进行扩大，使得每一个公共区域可以充分的得到使用；其次还可以增加不同年龄阶段儿童彼此的沟通交流和分享学习所得成果的场所。

（三）采用多变的空间组织形式

根据每个空间特有的功能性质，决定空间采用的组织形式。在公共交流空间上，可以从空间主题中提取灵感，采用与主题相关的元素对其进行设计，采取系列设计，让人们自然感受到这是共享空间用于彼此交流时使用；在具有功能附属的空间上，也同样采取与主题相关的系列设计，此空间设计主题可以更加细致化，可以形象生动表达出此空间具有的实际意义。这样不仅在功能划分上有一个明确的界限，在视觉审美认知上也有概念性的装饰，让整个空间赋予更加具体而又抽象的意义。

（四）创设可移动、可打包的空间

在儿童教育空间中，如果一个空间只是满足仅有的一个功能要求，就让空间过于功能化了。为了解决此问题，可以将空间进行象征性的虚拟分隔，使得固有空间更加灵活方便移动，由此可以创造出更多功能附属的空间形式。空间这样划分，第一可以增加空间的使用功能，第二方便老师灵活布置空间使其满足使用性质，第三增加儿童探索空间的好奇心，可以深入的认知空间形式。

（五）促进儿童社会往的空间设计

儿童教育空间的设计应该满足不同年龄阶段儿童对交流空间大小的需求。儿童空间设计的大小，要依据这个空间要放置多少人数来进行空间划分，过分的密集和疏散都不适合儿童活动交流。对于年龄较小的儿童，空间可以适当的压缩，空间在构成形式上要更加多样，用来满足较小年龄阶段儿童的好奇心和探索认知；对于年龄大一点的儿童，要尽量采用大的空间场所，用来满足他们的群体活动，辅助一些特别的小空间。

参考文献：

[1]马克•杜德克.学校与幼儿园建筑设计手册[M].湖北.华中科技大学出版社，2008.4.

[2]张海丽主编.幼儿心理与行为指导[M].中国劳动社会保障出版社，2010.

[3]刘金花.儿童发展心理学[M]．华东师范大学出版，2000

[4]汪莉园.儿童空间认知能力的发展和培养研究[J].现代教育科学，2011.10.

[5]黎志涛.幼儿园建筑设计[M].中国建筑工业出版社，2006.

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关键词：汉语作为第二语言教学 文化教学

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0131-01

对外汉语教学真正发展成为一门学科的时间并不长，在艰难的探索道路中，尽管已经确立了以“语言教学为主，文化教学为辅”的理念，但在实际的教学中，其实对文化因素的考虑并不周全，文化教学理念还不够清晰完善。笔者在学习汉语作为第二语言教学相关课程及阅读相关论文的过程中，受到启发，形成了一些新的思考。

一、汉语作为第二语言教学之语言与文化关系的新思考

第二语言的学习是一个螺旋式上升的过程，相应的文化学习也如此。在汉语学习的初级阶段，学生掌握的表达方式还比较少，听说读写能力都比较低，文化教学会受到制约，内容主要集中在与日常生活紧密的相关方面，如简单的言语行为规则、基本的社交礼仪和习俗等。另外，这一阶段也可以侧重第三层的文化实物方面的文化教学，由于这类文化在形态上的鲜明特性而比较容易习得而且直观，可以以此为契机来提高学生学习汉语的兴趣，增强汉语学习的动机，从而为长期的语言学习奠定一定的心理基础。在中级阶段，随着学生语言水平的提高，可以增加对客观文化知识的学习，如介绍体现中国文化特点的建筑、京剧、书法、历史人物、文学故事等。在高级阶段，除了侧重比较抽象的文化观念和态度方面的学习和讨论之外，更应该提高文化教学在整个汉语学习中的比重。因为在汉语学习的高级阶段，最基本的汉语语言要素知识已经掌握，学生需要大量的文化输入，更高效地推动汉语学习提升到一个新的水平。

因此，对外汉语教学中，随着语言学习水平的逐渐升高，文化教学是一个由具体到抽象，由简单到复杂、由相对较小比重到相对较大比重的变化过程。

二、汉语作为第二语言教学之文化教学理念的思考

在全球化水平越来越高的今天，我们不可否认全球文化的趋同性，尤其对于中国来说，西方文化对中国文化的影响力是不可忽视的。同时，我们也不能认为我们的传统文化已经全部被年轻人传承。比如：在西方国家他人的年龄、收入等属隐私，若直接询问他人这些信息是不礼貌的。而在传统的中国文化理念中，这些信息是可以询问的。在年轻的一代，至少在80后的青年人中，再直接询问这些信息是不礼貌的，被询问人也是不愿意回答的。若在对外汉语教学过程中，给学生传输了这些信息是可以询问的理念，那么在他们的交际中则会引发不可避免的交际误解。国内某学者就经历过这样的情景，由于一学生的老师曾在课堂中传输了这样的理念，在一次大型聚会中，该学生就当众问这位学者年薪多少，让该学者当时甚是尴尬。还有对待他人赞美时态度的变化。过去，我们面对他人的赞美，多表现为谦虚用“哪里哪里”回答。而现在，我们更多地倾向于和西方文化中一样，直接用“谢谢”来表达感谢。若我们教外国人时用“哪里哪里”来回答，他们在交际过程中应用起来会显得有些四不像。

在这样的情况下，我们需要讲中国传统的文化是什么样子。让学生有所了解，同时告诉学生现在普遍的做法是什么。不能过分强调中国文化的“异”，我们要在中华文化能普遍被理解的前提下，让中国文化的精髓逐渐被全世界人民接受。

除了文化教学的内容需要选择之外，文化教学的程度也需要重视。我们的文化教学是不是要把每个学汉语的学生都改造成一个地地道道、纯纯粹粹的中国人？最好还能说一口京片子或者东北话？答案是否定的。国内众多学者认为：能使学生语言流利、准确、恰当，符合普通中国人的交际规则，说话内容有中国文化的含金量，这就是ν夂河镂幕教学的最高境界。也就是，文化教学要“略”“知”“行”。

有些文化元素是可以忽略的。比如旧时中国人在介绍自己的妻子时会说“糟糠之妻”，而现在这样的说法不仅年轻人不说，老年人也鲜有人用。对于这样的文化元素，我们的文化教学要略。有些文化因素，比如来客人时，中国人习惯说客套话“来就来吧，还拿什么东西呀”，这些有文化含义的表达，学生应该知道，但并不鼓励学生在和中国人交际的过程中使用。毕竟在年轻人中，这种说法也日趋减少。有些文化则是需要践行的，要会运用。比如，在评价别人时，应该尽量委婉，避免直接。

因此，在汉语作为第二语言教学中，中国的文化因素，有些要既知且行，有些是只知不行，还有的则是不知不行的。

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

篇10

【关键词】“逻辑狗”思维 幼儿园 运用

“逻辑狗”思维，以一种全新的学习模式和手段改变传统的教育模式，进一步的提升幼儿的思维能力，不断促进幼儿的全面发展。为此，笔者在文中结合多年的教学经验，对于“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用内容进行简单的分析。

一、“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用策略

“逻辑狗”思维，源自德国的思维升级训练的智能学具，设计的最初目的是开发幼儿的潜在学习能力。它是一种寓教于乐的学习方式。它依据幼儿的身心成长特点与需求，提供出不同智能的人性化的训练主题，进而实现有效提高幼儿思维能力，全面推动幼儿学习能力的提升。幼儿教师需要将“逻辑狗”思维训练合理的应用于课堂教学活动后，幼儿群体的思维发展的速度与质量有着显著的提升，主要表现在以下几方面：

（一）有效的提高幼儿的学习能力和思维能力

幼儿教师在进行应该逻辑狗思维教学的初期阶段时，部分教学专家通过对于数字，分类，排序，颜色，绘画等方面对幼儿园全体同学进行了问卷调查，调查结果是没有特别大的区别的。但是在运用一段时间后再进行数据的调查，依然从数字，分类，排序，颜色等各方面学习能力进行科学的对比分析，发现数据出现了明显的差距，在经过逻辑狗思维训练的幼儿，明显超出没有经过训练的幼儿。同时，幼儿群体在经过训练后，在进行独立完成事情过程中都具有自己的思想与想法，观察能力和分析能力比较强，学习内容的掌握能力也有显著的提升，甚至有时会使班级中幼儿教师刮目相看。

（二）有效的培养学生的观察的目的性、秩序性、全面性能力

由于逻辑狗教学活动中，主要是运用集体和一对一等多元化的教学形式，甚至已经发展到户外教学活动。幼儿教师利用“逻辑狗”思维，对于教学内容中五大学习领域中的判断、排序、推理等学习能力培养。进一步促使班级中的幼儿可以在学习活动中，不断加强自身观察目的性、全新性、秩序性等能力。幼儿群体的观察能力在得到培养的同时，还进一步的激发了幼儿的学习兴趣，最终不断提升幼儿自身的思维水平的提高。随着幼儿自身的良好的观察习惯的形成，幼儿的注意力、意志力以及探究专研精神等都会随之不断发展，最终实现幼儿的教学目标。

（三）有效的提升幼儿的学习能力

（1）配对

配对是幼儿比较学习环节中的主要形式，同时也是发展儿童对于数学的理解能力的关键性条件。例如，幼儿教师在教学刚刚开始时为学生出示两对玩具熊的玩具猴，让幼儿进行自主的学习配对。幼儿先拿出一只小熊，观察一会儿，将其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再进行观察，并将其放在小熊的右边，一边摇头一边“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，观察，再放在小猴的右边，一边摇头一边“不是”，随即将小猴移到小猴的右边，一边点头一边说“是”。教师这一做法，有利于培养学生进行配对的正确方法。等到幼儿全部掌握后，再次将其增加到三对、四对，以此来不断强化幼儿的配对能力。

（2）分类方面

按照事物的共同特征，将其进行归纳好和分类是发展学生数学概念的主要形式。幼儿在很小的时候就具有分类的能力，分类是幼儿日常生活活动中不可缺少的一部分。幼儿的分类活动可以依据物体的颜色、形状、大小等特征，进行逐一的分类。

（3）形式排列

当前阶段，识别形式是幼儿字数理解数学教学内容的基础条件。例如，幼儿教师可以将珠子穿成两个紫色的，一个红色的，两上绿色的，一个蓝色的；把积木摆成正方形、三角形、圆形、椭圆形；和班级中的幼儿集体讨论珠子是如何排列的，让幼儿自主的进行模仿其形式重复进行排列，等幼儿熟练以后就可以由幼儿自主进行设计其排列形式。

（四）“逻辑狗”教学延长幼儿的注意力，提高课堂学习的参与度

幼儿教师通过在课堂教学过程中应用“逻辑狗”思维训练，幼儿群体参加学习活动的积极性明显提高。在课堂学习过程中，幼儿注意力高度集中，完全不受外界的干扰，听到教学的教学指令，认真进行学习探究。幼儿的观察能力也逐渐提高，解答速度不断加快，准确率也比较高。例如，幼儿教师在组织一日教学活动过程中，幼儿们和家长进行互动接力比赛，学生家长的反应明显比较迟缓，观察和推理思维跟不上自己的孩子，部分幼儿已经解出了正确的答案，而一些学生家长还没有一点头绪。对此，学生家长不仅对自己的孩子的表现非常满意，还深刻的认识到“逻辑狗”思维训练内容，进而更加乐于支持和参与到幼儿园的教学活动。

结束语

综上所述，幼儿教师在进行应用“逻辑狗”思维训练，为班级中的幼儿带来了诸多的好处，将教学内容合理的运用到教学游戏中，使得幼儿体验到成功的喜悦，进而循序渐进的进行培养幼儿的思维意识。

【参考文献】

[1]董岩.浅谈如何在"魔力猴"思维游戏课程中培养幼儿自主性学习[J].现代阅读（教育版）.2013（22）