考试制度改革范文
时间：2024-03-18 18:10:38
导语：如何才能写好一篇考试制度改革，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、高校现行考试制度中存在的几个问题
考试对教育活动具有很强的导向作用。长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高校的考试制度基本上是高中考试制度的延续，其导向功能发生偏差，考试制度存在许多弊端。
（一）对考试目标的认识存在误区
1．注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈。高校考试的重要意义之一在于更充分地发挥其反馈功能，既有学生对教师教学效果和教学质量的反馈，也有教师及时发现问题，重点教授、解惑的回应。现行的考试虽然也要求教师进行考试情况分析但只是流于形式，对学生答题中反映出来的教学效果及学生知识应用能力的分析缺乏重视，不能把试卷中反映出来的问题反馈给学生。
2．考试制度不适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化发展。现行的考试制度只注重学生对知识和技能的掌握，而忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。考试是评价人才的标尺，有什么样的考试导向，就会培养和造就什么样的人才。社会需要具有创新精神和创新能力的人才，而我们的人才培养还达不到知识经济社会对人才的基本要求。从表面上看是培养模式的问题，但深入分析，考试制度缺乏时代特征也是一个重要的方面。
（二）考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养
1．期末一次性考试决定学生学习成绩。我国高校的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。期末一次性考试受试卷容量、考试时间限制，不能全面、客观、准确地反映教学全过程。一张试卷要涵盖一个学期的知识量，并且要求学生在短短的两个小时内反映出自己获取的知识水平和综合运用知识的能力，给出卷的教师和应考的学生以巨大的压力。一次性闭卷笔试难以体现不同性质课程的特点，难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能，又易造成“一考定成败”，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。
2．考试方式固定，高校现行的考试形式和方法过于单一，存在四多四少的现象。闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试、答辩考试少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少。这种单一、缺乏弹性的考试方式使得学生学习单调、惧考，不利于学生主动性和创造性的发挥，并且使其动手操作和社会实践能力的养成受到限制。
3．考试计分方式不科学。目前高校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学。同时，由于考试成绩的高低不仅直接关系到升级、毕业、获得学位，而且是学生获得奖学金、评优甚至找工作的主要依据，这种只以分数为依据的做法夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力。
（三）考试内容陈腐，抑制了学生创造力的发挥
长期以来，高校考试以任课教师出题为主，而任课教师往往只根据指定教材所讲授的内容出题，缺乏对教学大纲的深入研究和对知识体系的全盘考虑。考前教师就教材划范围、定重点的现象比较普遍。
1．考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。
2．考试题型不合理。题型的选择被限定在有限的传统题型范围内，限制了选择合适形式来检验学生对课程知识的掌握，限制了考试内容及形式设计上的创新。在大多数考试中，使用填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题的比例大，而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少，不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。
（四）试题质量不高，严重影响学生的学习态度和学风建设
试题的质量决定考试的质量，高质量的试题是实行高质量考试的前提。试题质量的评价指标包括四项：难度、区分度、信度和效度，其中最重要的是难度和区分度。作为一套高质量的试题，除应符合命题的基本要求外，从考试的目的来看还应具有一定的难度，以便测出学生实现教学目标、掌握所学知识和能力的程度和水平，同时，应能区别出学习情况不同的学生，亦即能测出每个学生个体学习情况的差异。然而，现时的情况却并非如此。
（五）教师自由空间小，不利于针对学生特点进行“因材施考”
高等教育的目的除传授知识外，更多的是要培养学生自我判断、自我选择的能力以及创新精神、协作精神等现代社会所需要的优良素质。教师应帮助学生掌握基本原理，教学过程中应着重培养学生的能力，教给学生提出问题、总结问题的方法。“授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔，则终身受用不尽。”要鼓励学生提出问题，使他们在思维中提高，在质疑中思维。然而，现行的考试制度对此却有很多限制。
1．教学大纲对教师的限制。同一门课程由若干不同教师授课，要求一套完全符合教学大纲的试卷，导致教师授课没有个性，这在一定程度上限制了教师特色的发挥。理想的状态是教师按教学大纲要求授课，但又不受教学大纲的局限，能充分发挥自身的特点，把自己最优秀的学识和思维的精髓传授给学生。
2．统一考试、单一考试的限制。高校的考试一般都采取期末一次考试并且采用一套试卷。这种做法一是限制了教师根据所教授的学生的特点进行题目设计，二是试卷设计没有给学生留出足够的空间发挥其潜能，使学生的创造性受到很大限制。教师应根据教学对象的特点设计考试题目。不同能力的学生、不同的学科应对应不同的题目，以充分发挥每个学生的各种不同能力。
二、关于中国高校考试改革的几点建议
高等学校对学生的评价绝不能“一卷定终身”，应以人的个性发展和培养创新意识为本质。然而，看一看我们的教学方式，就会发现，几乎到处都是“单一标准”和“整齐划一”，人才的多样化、人才成长模式的多样化与管理培养模式的单一化、标准化形成鲜明的反差。我们喜欢强调“全面发展”，而往往忽视或没有呵护学生的个性发展；我们喜欢说“塑造学生”，按一个标准、一个模式去“塑造学生”，而没有为学生的个性发展创造空间和环境；我们喜欢统一学生的思维，喜欢制造“标准答案”，而不喜欢甚至不容忍学生对我们的观点提出批评。所有这些不仅印刻在我们的教育理念中，而且处处体现在我们的管理和培养模式中，体现在我们对学生的评价，即考试中。这些思想和制度限制着学生个性的发展，限制着学生创新意识的养成。要想在考试制度设计上体现对学生创新能力的培养和学生个性的张扬，使这个“指挥棒”充分发挥其真正的“指挥”功能，就必须改变思想观念、改革考试制度
（一）树立科学的考试观念，为培养新型人才提供良好的思想环境
更新考试观念是考试制度改革的前提，科学的考试观是从“人”出发的，着重强调的是人的素质的全面协调发展，考试的目的不仅是为了让学生掌握所学的知识，而且更强调通过考试让学生学会学习，增强学生掌握知识的能力。同时，科学的考试观要求考试增加对学生非智力因素的考查，其目的是促进学生在掌握知识技能的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观，充分体现考试的教育功能。两种考试观的出发点和归宿点都不一样，但都以考试为手段来实现各自不同的目的。显然，在当今社会，知识创新的速度不断加快，对人才的要求也越来越高，学会学习、终身学习已成为趋势。因此，必须树立科学的考试观，为人才培养模式的改革创造良好的思想环境。
1．树立考试不是为了获得学期成绩，而是作为前期学习效果的总结的观念。学生在一个阶段学习后，通过考试进行自我衡量、自我提高，对自己在学习过程中尚未掌握的部分及时补课，为以后的学习打下良好的基础，并作为下一阶段学习的起跑线。
2．树立考试不是一门课程的教学结束，而是师生对课程教学的一种互动方式的观念。通过考试，教师了解自己的教学效果，了解学生对知识的掌握程度，发现自己在教学过程中存在的疏忽和缺陷，并且通过与学生的交流，指出学生在前期学习中的不足，鼓励他们积极思考，指导他们进行深入探索。
3．建立考试后的信息反馈机制。考试管理部门要对试卷中反映出来的情况和问题加以研究，并将有关的信息反馈给教师和学生，促进以后教学活动的发展，同时在制度上制定相应的政策，积极鼓励教师开展考后的试卷分析，帮助学生更好地掌握所学的知识。
（二）明确考试目标，促进学生素质全面、和谐的发展
考试目标的制定应本着促进全体学生全面发展和个性发展相结合的原则，以达到促进学生素质全面、和谐发展的目的。
1．考试目标应体现出对人的价值的重视。要想人才多样化，适应社会发展的需要，最根本的是要尊重人的个性。理想的考试应对每一位学生都设计考试标准和模式，适应每位学生素质的发展。这样，不仅避免了学生缺乏个性，千人一面，而且还可以促进学生努力寻求适合自己的发展模式。
2．考试目标要与教学目标相一致。考试目标应以教学目标所规定的知识和能力的要求为出发点和归宿，在教学活动中，它对教学过程进行质量控制，通过考试诊断教学问题，反馈教学信息，检测教学效果，从而调节教学双方向教学目标迈进。
（三）针对课程特点，丰富考试形式
目前我们的考试还主要是单一的书面考试，在考试的评价上过分依赖考试成绩，尽管现在尝试将形成性考核与终结性考试结合起来，但由于缺乏科学严格的形成性考核办法，形成性考核的信度有待提高，因而不能够全面考查学生的真实水平和实际能力，不能够全面反映学生的综合素质。要解决好这一问题必须从改革考试形式和考试评价标准入手。
1．要按照课程内容的特点，选择合理的、科学的考试方式。大学课程考试基本测试形式通常可采用以下六种：（1）闭卷考试，具有适合多人同时考试，效率高，测试环境比较容易控制，题型多、覆盖面大等特点；（2）开卷考试，重点不在考核被试者对知识的记忆，而在于考核被试者对知识的理解和综合应用能力，也包括学习能力和查阅资料的能力；（3）口试，最大特点是应试者在提问范围和所创设的考试环境中，能灵活运用所学知识自由抒发见解，可充分展现自己的才能，口试对应试者学识的广度与深度、口头表达能力、思辨能力、反应能力、想像能力、环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度和个性特征等，均能进行比较全面深入的观察和检测；（4）成果性考试，如综合文献调研报告、设计项目训练、作品展示等，能够较好地激发学生兴趣，培养科研能力，同时能有效考查学生查阅资料及综合应用所学知识解决实际问题的能力；（5）操作合作考试，能够较好地考核学生涉及动作技能领域的实践能力与素质，增进学生间的相互配合与分工协作，促进学生的团队精神，是比较有效的一种测试手段；（6）计算机及网上考试，不但可以用于对学生认知领域的考核，还可以考核学生的计算机操作能力，在信息化社会、开放教育的今天，应大力开发和利用这种考试方法。
2．改进考试评价标准，使考试与学习全过程有机地联系起来。从实践上来看，目前关键是要进一步完善形成性考核的制度建设，增强形成性考核的科学性、有效性，严格形成性考核的控制与监督，充分发挥形成性考核的导向作用，最终实现考核目标多元化、考核内容多样化、考核方式灵活化、考核评价个性化的改革目的。
3．改变期末一次性考试方式，将课程考试分阶段进行，变“要我学”为“我要学”。教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程。在课程教学中，根据教学大纲，可以在每个章节结束后布置思考题，要求学生在一定时间内以小论文的形式完成。在课程结束后，教师再出若干个综合题，由学生自主选择，以开卷的形式考试。教师在学生完成章节小论文之后，安排论文回顾，总结学生答题情况，对学生在论文中反映出的问题作解答或在学生中开展讨论，鼓励创新，有意识地培养学生独立思考、综合分析及解决问题的能力。学生可通过写小论文的形式厘清概念，逐步消化所学知识，学会查阅资料，增强实际写作能力，同时不再以一次性考试决定成绩，减轻了学生考试压力，最终将考试变成实现自我价值、体现自我价值的体验。教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，可以通过作业、课堂讨论、课堂提问、课堂测验等方式了解学生的掌握程度，以此获取教学信息，引导学生的学习向能力培养方向发展。
（四）紧扣时代脉搏，更新考试内容
根据当前社会对人才的需求，在考试内容的选择上应坚持以发展能力为主，培养和考察创新精神、综合素质。鼓励老师在考试命题和评分标准方面进行新的尝试，力求开放性和人性化。
1．命题要突出能力考核，要有利于学生发表自己的见解，激发个人思考。大学教育是一种开放性的教育，应该为学生提供寻求教育的相当大的自由度和自，充分调动学生自主学习的主动性与能动性。
2．命题要体现开放性。考试的命题要着重从培养目标的全局出发，要反映出课程教学的目的，而不是课堂教过的和教材中存在的内容。其开放性体现在：（1）试题的内容开放，教师主要是构建好问题情境，根据培养要求提出问题，要求学生进行综合分析，考查学生解决问题的能力；（2）试题答案开放，无标准答案，学生可根据试题的要求，充分发挥主观能动性，根据自己的理解进行解答；（3）答题方法的开放，允许学生采取各种有效的答题方法，鼓励创造性思维。开放性、个性化的考试设计对教师的教学会有更高的要求，一方面教师要对课程有熟练的掌握并有深入研究，另一方面教师对学生的个性特点还要把握清楚，做到既“因材施教”，又“因材施考”。
篇2
关键词：独立学院 考试改革 建议
前言：
独立学院是高等教育精英教育阶段进入到大众教育阶段的背景下出现的，其是指普通高校创办的或者是附属于普通高校、具有创新意识和运行机制的本科层次院校。其大众性将意味着学生来源的多样性，体现人本教育，过去的教育侧重培养学术型人才，独立院校则主要重视应用型人才的培养，满足社会实际发展的需求。
考试制度的改革是关系到人才建设的关键，是教育改革的重点，作为教学环节检测的主要环节，其是检验教学质量的重要手段，是检查学习情况和教学效果的重要对策，对促进教学质量提升具有重要意义。
1.独立学院考试制度改革需要遵守的原则
1.1 遵循“素质本位”
素质教育是对个体教育的道德与智力水平、实际工作及社会适应性的整体要求，具体来说，就是对如何做人，如何做学问进行教育。素质教育所包涵的内涵十分丰富，知识含量只是其中一部分，其更多的体现学习与发展的能力及道德、心理素质。
高等教育要为学生的个体发展提供更高层次的资源、机会与挑战，设立制度要以学生的综合素质为前提，要以形式和内容上进行搭配，满足当前形势对高素质人才发展的需求。相对而言，独立院校学生的成绩较差，自律性不足，毅力差，很多学生的自信心不足，因此，考试改革必须以素质教育为核心，使其迅速适应当前的发展形势。
1.2 遵循全面性的原则
考试不是单纯的考察每一门课程的学习质量，而是需要全面综合的考核，重视学生基本理论、基础知识、基本技能及智力因素的整体评价，对其非智力因素也要进行检测，这就要求在改革后的考试中要加入到思想、文化、劳动技能与身体素质的评价，在选择考试内容上，面向全体学生，在教学过程中进行调控，更好地组织教学。
1.3 遵循功能性原则
考试计划的运用对素质教育的发展具有重要的作用，其最大的作用是利用考试来实现对学生素质的考察，其中包括检查评价的基本功能，这是对教学效果和学生学习情况通过考试进行检测。其次是教育激励功能，教师与学生都可以通过考试得到教育，鼓励其积极进取。反馈调节的功能，利用考试得到教与学的反馈信息，发现问题，进而进步。最后是督促功能，考试可以让学生对已经完成的学业进行检测，总结，并且将其应用到实践中，督促学生勤奋学习。
1.4 坚持灵活性的原则
结合不同的专业，不同的课程，灵活的设置考试的形式、考试的方法，多样化的考试形式可以促进教师自身教学水平的提高，促使学生成为当前教育形式的主体，促进学生能力的提高，加深其对知识的掌握深度，增强其熟练程度。
2.考试制度改革的针对性建议
2.1 命题考试改革
命题是考试的关键环节，既要符合教学大纲的需求，同时也要体现培养目标和学生学科知识的扎实、实践能力与创新能力，提升其综合素质。不论采用哪种试卷，对教学大纲内容的考察都是其重点，从比例上不宜超过85%，同时要适量的增加一些综合性的具有深度的试题，对学生对知识的掌握深度进行考察，尽可能的合理组合，增强考试的可信性与有效性，切实的提高学生的能力。
2.2 考试方式的改革
每个学习者的学习目的与考试方式存在着必然的联系，有效的考试方式可以增强学习者对学习内容的理解，而不当的方式将使一些学生失去兴趣，被动的接受。我国的传统考试方式采取闭卷答题的方式，这种方式是存在着一定的弊端的，首先，其不能真实准确的反映学生的学习水平，影响学生的积极性；其次是非常容易导致学生死记硬背的习惯。这就要求改变传统的考试方式，选择多元的方式，结合课程的需要闭卷、开卷、口试、实践等等。为了保证教育的质量，公共基础课，专业基础课可以采取闭卷，专业课则可以结合课程的特点采取灵活的方式，这种改革，增加了教师的自，并可鼓励课程教学中学术思想的活跃，引导
学生较早地参与科学研究活动。
2.3 评定成绩的建议
过去以一次考试成绩定乾坤的做法，这在一定程度上是有失公允的，对此，可以将学生的平时表现，测验、平时作业的整体情况作为评定的一部分，使其在总成绩中占有一定的比例，减小考试的压力。加强对学生平时的考察，促进教学课堂秩序，封堵素质教育的内容，而且还可以促使学生成为教育、教学和学习的真正主体。
可以建立以期末考试为主的成绩评定措施，优秀率不宜过高，学生的总体要正常分布，允许不合格的现象出现，根据考试难易程度进行调整，要将优秀率控制在五分之一，结合学生成绩的发展，形成成绩的评定方式，使分数成为增强学生学习态度的有效对策。
2.4 注重对试卷的分析与总结
考试的结果不能单一的以成绩为基础，而要从试卷的情况中来分析教学的信息，充分利用各种信息改进教学质量，不断提高考试特别是命题质量的基础。在完成一门课程考试后，及时认真的对不同层次的结果进行分析，找出不足，采取必要的手段来完善，同时要增强试题的可靠性与科学性，改建和完善考试质量。
2.5 增强考试风气的建设
考试不仅是对人的知识和能力水平的测试，也是对人的思想与品质的考验，经过高校教育研究发现，一些学生自律意识薄弱，对考试纪律不够重视，铤而走险，作弊的现象屡见不鲜。针对这一情况，独立院校的管理人员要善于利用学校的宣传手段，加强对学生的人格教育，树立学生正确的学习观，使其遵守考试制度，维护考试纪律。
2.6 考试管理制度的改革
传统的高校普遍采取一抓到底的制度，结合当前的发展形势，实行分级管理的模式，将考试管理划分为三个不同的级别，学校、学院、教研室，分级管理考试制度，有主有次，延伸教学管理，体现教育的本质，满足社会发展的需求。
参考文献：
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[2] 王家兰,姚娅萍. 高等学校考试制度与方法改革的探索[J]. 浙江林学院学报. 2002(04)
[3] 宁佐凤. 独立学院人力资源管理的现状与思考[J]. 学理论. 2009(06)
篇3
一、高职考试制度的改革应服从于高职教育目标
高职教育的目标是培养技术实用型人才，即在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的技能型人才。随着社会需求的变化，我国高职教育理念，正从岗位（专业）定向教育向素质与综合职业教育转变。随着生产力与经济水平的提高，人才市场不再满足劳动者只具有一技之长；随着新型高科技的发展，传统产业结构的调整，科技进步周期的不断缩短，劳动者工作流动与职业更换不可避免；随着科学知识的综合化趋势，传统学科及行业的界限将被打破……，所有这些都表明，高职教育应培养全面发展，适应社会需求的职业人才。高职教育以就业为导向，直接面向市场，为社会培养职业人才，学生的专业能力、方法能力和社会能力是高职教育培养目标的具体表现，高职教育考试制度的改革也应围绕这一目标进行，只有这样，高职教育才能为高职学生的生存和发展打下坚实的基础。
高职教育考试制度的改革首先要考虑专业能力的考核，即从事职业活动所需的专门技能及专业知识的考核；其次要考虑方法能力的考核，即学习、工作能力和科学思维习惯的考核；再次还要考虑社会能力的考核，即学会做人、学会与人合作的团队精神的考核。只有建立以能力为本位的考核评价体系，才能通过考试提高学生对知识的应用能力、分析解决问题的能力和培养学生良好的职业道德和团队协作精神。
二、现阶段高职教育考试存在的问题
目前我国高职教育考试制度存在与高职教育目标相背离的问题，突出表现在以下几个方面。
1．对高职教育考试的认识不足。高职教育考试的目的在于充分发挥其督导激励、评学助教和教学管理的功能，调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性，保证和促进人才培养目标的完全实现。其更重要的作用则是通过考试这一手段，强化学生的学习动机、激发学习兴趣、培养进取精神、引导教学发展方向，促进学生能力和素质的发展和提高。
从高职教育考试现状来看，考试参与者教师、学生和教学管理者没有真正树立与高职教育目标相适应的考试观。对教师而言，考试只是为了检验学生某门课程学习的情况；对经过长期应试教育的学生来说，考试具有功利性，只是和学分、奖学金、毕业文凭挂钩；而教学管理部门更多的则是关心学籍管理问题。由于以上认识的片面性，使得现行的高职教育考试制度制约、阻碍了高职学生能力的培养。
2.考试内容简单标准化。由于教师对高职教育考试的认识不足，使得教师命题时带有盲目性、主观性和随意性。过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，以考核知识的积累、记忆为目标，使得命题只限于知识的检验，而忽视学生分析问题、解决问题的能力，导致学生思考、判断的依赖性，导致想象力、创造力的匮乏，不能使理论与实践有机结合，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养，使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维，淡化对发展自身实践能力的关注，严重影响了高职教育考试功能的充分发挥，同时也背离了高职教育的培养目标。
3.考试形式单一，考试的效度和信用度不高。从目前高职院校的情况看，大部分课程主要采用一次性闭卷笔试。这种考试的弊端在于考试的偶然性大，不能客观、全面地反映学生的真实情况。一方面由于题型单一、固定，试题覆盖面窄，因此不能在试卷上反映出应该考试的内容；另一方面，学生只有一次考试机会，使得应试的风险较大，使得一部分学生平时不认真学习，一到期末就忙于应付各种考试，有的甚至采取舞弊的不正当手段达到通过考试的目的，很难使考试真实反映学生的真实水平。
4.忽视考试在教学中的反馈作用。学校考试分为形成性考试和终结性考试两种。形成性考试是指平时教学过程中的考核，通过这种考试可以了解教学双方活动现状，诊断教学症结所在，获取教改教学信息，它是教学过程中不可或缺的重要环节。但目前高职院校考试多数属于终结性考试，考试只在学期末或学程结束时进行，这种考试方法大大削弱了考试在教学中的反馈作用，既不利于教师根据考核结果及时调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。
三、高职教育考试制度改革的策略
1.建立以能力培养为本位的考核体系。高职院校教师、学生和教学管理者要树立现代考试观念，形成以能力为中心，将素质教育观念内化于考试的理念，转变传统的妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观、考试观，把考试当作实现教育目标过程中的一项有效手段，而不是教育目标自身。考试大纲的制定应紧紧围绕教学大纲，体现高职教育的特点，以综合素质能力为重点，以专业的培养目标为基本原则，把知识评分标准与能力检测标准有机结合起来。对基本概念和基本理论知识，应把握“必须”和“够用”的程度，重点考核学生的实际技能和运用知识的能力。命题时，记忆性的试题要少而精，有利于培养学生创新思维的试题要占较大比例，简答题、论述题要把学生引向独立思考而不是死记硬背。阅卷评分对答题有创见、有新意、言之有理者应适当加分，以鼓励独到的见解和创新。
2.注重平时考核，采取灵活多样的考试形式。为了改变高职院校多数课程实行一次性闭卷笔试的“一考定成败”的现象，应建立学生形成性考试制度，变一次考试为多次考试，体现出考核的经常性。教师可以根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等方式了解学生的学习情况，并通过测试获取相关的教学信息，总结经验，改进教学。考试形式可以将多样化、针对性、主动性、有效性紧密结合，采用闭卷、开卷、半开卷、论文、课程设计、实践报告、团队协作、社会调研等方式进行考试，这样既对学生的能力进行了测试，也对教师的教学质量、教学效果进行了验证。
3.引入职业资格考试，使之与学校考试相结合。职业资格证书作为高职高专学生职业技能水平的坚定书和市场就业的通行证，已初步得到用人单位的认可。将职业资格考试与学校考试相结合，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习，提高职业素质、实践能力和就业竞争能力，使他们在校期间就能积累一定的工作经验，从而大大提高毕业后的岗位适应能力。这种学校考试与职业资格考试的结合，体现了高职教育“能力本位”的教育思想。
4.加强考试的科学化、标准化、规范化管理。科学、高质的考试管理体制是实现高职教育目标的重要保证，是建立现代考试制度的重要组成部分。为此，要加强对不同专业、不同课程的教学研究，根据教学要求和培养目标制定出各门课程的教学大纲和考试大纲，明确考试内容和考试方法。在命题、监考、阅卷和评价等各个工作环节中加强管理，保证考试的公正性、客观性。此外，还要建立一批高水平、高质量、高智能化的试题库系统，并将其引入教学，使考试科学化、标准化、规范化得到有力的支持与保障。
篇4
关键词： 英语教学 高考招生制度改革 重视意义
在多年的高考中，英语都是和语文、数学学科一样，被当做三大主科之一。目前绝大多数省市的高考模式仍实行“三+综合”模式，这里的“三”就是指语文、数学、英语三科，每科各占150分，这里的“综合”分为文科综合和理科综合，文科综合包括思想政治、历史和地理学科；理科综合包括物理、化学和生物学科。在这样的高考设计中，英语学科的地位相当重要。
在现实生活中，很多同学因为英语成绩太差使得总成绩不过关，从而与某些自己心仪的大学院校失之交臂。在某些大学的专业招生中，对英语成绩有着较为严格的要求，不仅要求成绩合格，还要进行必要的英语考试测试。在这样的形势下，从家长到学校，对孩子的英语教育都十分重视，这就催生了各种各样的英语培训班。从很小的时候起，有的从几岁起，就开始对孩子进行培训，看看城市综合体中林林总总的英语培训班，我们就可以大致了解到大家对英语学习的重视度。
有一个令人担忧的现象不得不引起人们的深思，即经过这么多年的英语学习，培养出的英语人才并不是很多，相反，大多数人走上工作岗位后，所学的英语几乎忘得差不多，所能记忆的就剩下几句诸如“How are you”之类的问候语。因此，有人对英语教育提出严重的质疑，认为英语属于一门语言学科，并非人人用得着，为什么整个国家投入这么的精力进行教育教育呢？应该把它剥离出来，让社会承担更多的责任。这样的呼声引起了国家教育部门的关注，在各地开始推行的新的高考招生制度改革中，变动最大的当属英语学科了。最大的变化无非是两点：一是降低英语学科在高考中所占的比重，由过去的150分，降为120分，甚至低为100分，将这些分数加到语文学科，以增加国学的比重，使学生更多地了解祖国的优秀传统文化。二是改变英语学科的高考模式，变过去的三年一考，一考定终身的模式为可以三年多考，以自己最为满意的最高成绩入档纳入总分。这样的变化对英语学科教学来说无疑是新的机遇和挑战，在这样的形势下，应该如何搞好英语教学呢？这值得每一个教育工作者深思。
一、引导学生重视英语学科学习
有一种观点认为，高考招生制度改革后，英语学科的地位变得不重要了。真的是这样吗？我们静下心思考，实际上并非如此。在考试的制度设计上，除了语文、数学两门功课作为高考科目计入总分外，其他学科如政治、历史、地理、物理、化学、生物等以参加学业水平测试的成绩为准，学生根据自己所报考的学校和专业，选择自己感兴趣的学科成绩计入高考总分，其余作为考查科目通过即可。而英语则变为可以参加多次考试，学生选择自己最满意的一次成绩计入总成绩。在这样的制度设计下，学生们可以集中精力学好英语，通过一次考试获得自己比较满意的成绩，然后在接下来的时间内就不用把时间花在英语学习上。这样的话，刚上高中的第一个学期的任务实际上就非常重要，毕竟英语考试试卷的难度设计要保持相对稳定，才是相对公平的。因此，此时我们要付出更多的时间和精力“对付”英语。这样看来，至少在高中的某一阶段，英语学习并非变得不再重要，而是更加重要了，毕竟某一阶段的努力和付出将直接决定后边的学习时间和任务的安排。所以，在实际的教学实践中，我们要从学生一升入高中开始，就强调英语学习的重要性，使得学生从心理上对英语学习重视起来，争取一鼓作气，取得胜利。
二、引导学生认识到英语学习的意义
篇5
普通高中招生考试制度改革一直是我国教育改革的重要课题，在所有的教育改革指导性文件中都对其提出了相关要求。特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出了更为具体的“完善中等学校考试招生制度”的要求。本文中，笔者在分析我国普通高中招生考试中所反映出的问题基础上，对其改革方向作一探讨。
一、普通高中招生考试过程反映的问题
高中招生考试制度之所以需要完善，是因为“初升高”这一过程比较集中地表现出我国教育存在的问题。
(一)普通高中教育资源缺乏的问题
普通高中教育资源缺乏，使得相当长一个时期以来，只有少数初中毕业生能升入普通高中。这意味着学生要升入普通高中就得进行学习上的激烈竞争。而学习竞争体现的是学校的教学结果，这就决定了学校之间的教学竞争。因而，初升高的竞争成为一种大规模的教育竞争。
竞争要求公平，所以这种升学的选择应该尽可能公平公正，尽可能高效率低成本。实践中，人们早已找到了这种选择的方式，即成绩测验，特别是闭卷的纸笔测验。它既具有公平性——试卷面前人人平等，又具有经济性——以最小的成本达成目标。由于这两个特性，成绩测验很快就进入所有需要人才甄别和选拔的领域，特别是在大规模教育考试中，闭卷纸笔成绩测验至今依然是主要的方式。设计更好的测验试卷一直是社会所面临的重要设计问题之一。
在设计测验试卷时人们发现，还缺少一个明确清晰的考试评价标准。在标准阙如的情况下，每一次考试的试卷自然就成为新的考试标准，致使每年的高考、中考之后，人们对考题考卷的主要评价是看它是否对人才的选拔有利、对今后教学有什么影响，而少见对试题试卷是否符合考试标准的评论。其实，设计试题试卷的标准就是试题试卷自身。这自然引出了学校和学生应对考试的一个必然方法——题海战术。在设计考题时，反猜题竟然成为重要方面，以设计出新颖的试题为主要任务，但是新颖的试题马上又成为以后考试的参照，进而使学校和学生进入题海，且题海越来越庞大。
由于升学是一种巨大的社会需要，使自己学校尽可能多的学生升学就成为学校得到社会较高价值评价的必需，升学率成为评价学校的简单直观而又明确的定量指标。于是，学校的教学直接指向升学的目标，教学的内容直接指向由考试题反映出来的考试内容，整个教育教学以升学考试为导向，应对考试以得到高分成为学校教育的实质内容。在学校里，应试教育的一个直接后果就是考试学科受到空前的重视，非考试学科则被忽视甚至根本就不开设。
应试教育引起的一个严重问题是学生课业负担过重。在前述题海战术之中，无限的增大做题量是应试的不二法门。对于这种做法，是不是真的有效固然值得存疑，但是谁敢说自己有能力(或使学生)不多做题也能考出好成绩？从1955年至今，教育部至少有50次下发文件要求减轻学生过重的课业负担，但是学生的课业负担依然没有减轻。由此可见，学生课业负担过重问题是多么的积重难返。
(二)“重点学校”政策引起的问题
我国重点学校的设立缘起于1962年教育部颁发的《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》。现在的重点学校则始于1978年教育部颁布的《关于办好一批重点中小学的试行方案的通知》，要求各地各级教育行政部门在经费投入、办学条件、师资队伍、学生来源等社会教育资源配置上向重点学校倾斜，由此形成小学、初中、高中各个学段的国家级、省级、地级、县级的“层层重点”的格局。
资源的配置向重点学校倾斜，必然会拉大重点学校和非重点学校的差距，其最显著的表现也是升学率。因为重点学校的升学率明显高于非重点学校，所以所有的学生都想进入重点学校。在这种情况下，人们又选择了考试这一方式来选拔学生。这一点在中考里最为鲜明的表现是重点高中有权在规定的招生范围内优先招收成绩好的学生，这是资源向重点学校倾斜的一个重要举措。“重点学校”政策得到学生以及家长的积极响应，学生升学的第一批志愿都指向重点高中，因此给了重点高中以充分的选择权。
由于重点高中的高考升学率远远高于非重点高中，因此以升入好的高等学校为目标的考试竞争提前在中考阶段就展开了。中考成绩好因而升入重点高中比率大的学校也是重点初中，于是竞争又提前到了小升初的考试。再往前推，当然是重点小学了。而小学入学是不能考试的，学校的应对策略是采取各种测试，如对学生进行识字、算术、背诵等方面的考试，于是这些技能被纳入幼儿园的教学内容，所谓“幼儿园教学内容小学化”的问题就出现了。家长则动用自己的各种社会资源，努力使自己的孩子进入重点小学，一个重要的具有“市场性质”的资源就是“赞助费”。在这种情况下，我国基础教育中另一个热点问题——“择校热”出现了。
1986年国家颁布了《义务教育法》，规定了初中免试入学，小学和初中学生要“就近入学”。在城市里，小学按街道社区划分学区，只接受本学区的儿童入学，而初中则按小学划分学区——某初中只接受某些小学的毕业生。“就近入学”在重点学校建设多年之后提出来，意在化解择校难题而逐步实现教育公平。但是由于重点学校的设立，儿童少年“就近”所可能升入的学校就有很大的差距，规定儿童就近进入教育资源非常不同的学校也包含了极大的不公平。在这种情况下，家长就要尽一切努力争取得到公平的或者较好的教育，于是择校成为许多家长的必然选择。
设立重点学校是政府的教育资源对某些学校的自觉倾斜政策，而择校热则是民间的教育资源对官方指定的重点学校的自发再倾斜。其结果是扩大了学校之间的差距，进而引起更加汹涌的择校热潮，出现严重有违教育公平的恶性循环。
二、普通高中招生考试制度的改革
由于上述问题得到了社会各方面的充分重视，针对这些问题的中考制度改革是一直在进行着的。
(一)普通高中招生考试制度改革设计
中考制度改革的目标就在于解决上文中所说的问题。不断加大教育投入，加大高中阶段教育特别是普通高中教育的供给是解决问题的根本，实际上国家也 在努力这样做，高中的毛入学率由1991年的23.9％稳步提升到2011年的84％，特别是近几年每年都有较大幅度的提升。不过，在解决了“有书读”之后还有一个“读好书”的问题，所以近年来的中考制度改革仍然是针对前面说的两大问题，并且在消除重点学校政策带来的问题方面做了努力。这些努力的直接目标有两个：一是促进基础教育的均衡发展；二是有效地遏制择校热，并降低中考竞争的强度，减轻学生的课业负担。
(二)近年来中考的制度创新
近年来，各地针对中考存在的问题不断进行制度创新，特别是努力在高中教育不均衡、不公平的情境下促进教育公平，在普遍的应试情境下促进学生发展、减轻学生过重的课业负担。目前，我国在这方面主要有以下两种制度导向。其一，逐渐淡化高中招生考试，即反对“以升学考试分数作为录取标准”，倡导把“初中学业考试成绩和综合素质评价结果作为普通高中招生的主要依据”。其二，降低初中校际的竞争强度，采用把示范性高中招生名额的一部分分解为各个初中学校的学校指标，只要考生在本校范围内考试胜出(一般比“统考”录取的分数低几分到几十分)就可以得到示范性高中的名额。这一政策叫做“指标到校”，不过要想得到这个到校的指标，学生必须是本校学区来源并且三年一直在本校就读，指标不给择校生。各地不断提高指标到校生在高中招生中的比例，有的地方甚至提出将采用100％的指标到校的中招方式。
三、普通高中招生考试制度改革的方向
近年来，各地在中考制度改革的两种导向上进行了创新，中考制度改革在促进基础教育全面发展特别是在有效遏制择校热方面产生了积极的效果。但也不可否认，这种中考制度导向也存在着一些风险，期待着更为深入的改革。
(一)两种制度导向的风险
第一，取消中考而用综合素质评价和学业水平测试代替的制度风险。由于缺乏一个公认的能够产生出足够区分度的综合素质评价标准，把综合素质评价结果作为录取标准可能有悖于推进教育公平的初衷。在这里，我们需要考虑以下两方面：一是综合素质评价是由各个学校分别实施的，即使学校的觉悟非常高，完全没有高利害下的利益扭曲，我们也无法保证各个学校掌握标准的一致性；二是由于乡村学校相对缺乏素质教育资源，城乡教育不可能真正实现教育的公平。
用学业水平测试代替高中招生考试有更高的风险，其表现在考试本身的“不可互换性”。水平测试是一种达标测验，主要是标准参照的测验；而招生考试是一种选拔考试，主要是常模参照的考试。常模测验决定个体在群体中的相对位置(这是进行选拔的依据)；标准测验则是判定个体对测试领域的掌握程度和掌握状态。因此，学业水平测试的区分度较差，不能明确确定学生在群体中的位置。若真要用学业水平测试代替招生考试，我们只有提高学业水平测试的区分度，以准确确定学生在群体中的位置，这就又回归到高中招生考试上来了。
第二，指标到校制度的风险。指标到校是一种以不公平的行政手段来解决由于资源配置不公产生的教育不公平问题。我国在解决择校热的同时产生了新的不公平，如不能真正做到“在分数面前人人平等”，而这是考试招生公平性的一个前提。指标到校还有一种“迁就后进”的可能性：既然不同层次的学校都能同样地解决升学问题，为什么还要努力于提升学校的层次呢？而如果实施100％的高中招生指标到校的话，那么就很难使一些条件较好的学生得到充分发展，这恐怕也是有违教育公平的。
指标到校的另一个风险在于这种招生方式与普通高中的特色建设相悖，因为指标到校相对来说既限制了学生的选择权也限制了学校的选择权，而学校的特色发展则在很大程度上依赖于学生和学校的双向选择。因而，在指标到校的情况下，高色建设将直接受到影响，普通高中会发展为千校一面的高考预备学校。
(二)普通高中招生考试制度改革的设想
普通高中招生考试制度改革应该是整个基础教育发展的重要组成部分，必将随着中学教育的发展而不断创新。中学教育发展的一个方向就是初高中教育的均衡化、普及化。针对我国普通高中招生考试中存在的问题，我国普通高中招生考试制度的改革首先应该考虑的是进一步扩大优质高中教育资源，努力促进高中的发展特别是教师的专业发展，在此基础上真正淡化乃至取消重点高中和示范性高中，给予所有高中同等的发展地位和虽有差别但要向薄弱学校倾斜的资源配置政策，促进高中的均衡发展和特色发展。
在这个基础上，普通高中招生考试可采用录取时计入学业水平测试成绩和综合素质评价成绩的做法，即“录取成绩=招生考试成绩+学业水平测试成绩+综合素质评价成绩”。这种做法的前提是编订并颁行“各学科学业评价标准”和得到社会公认的可操作的“综合素质评价标准”。
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【关键词】应用型人才；考试改革；思考
高校的一项重要职能是培养社会需要的各类人才，应用型人才是能将科学技术创新应用到生产实践的专门技术人才，是科学技术转化为生产力的有效载体。培养应用型人才，除了培养他们具有良好的人格，较强的创新意识和挑战意识，扎实的实践应用能力和管理协调能力外，还应夯实其专业理论基础。
考试是衡量教学质量的重要手段，也是检验学生对理论知识掌握程度的重要方式。对于多数以培养应用型人才为目标的本科高校而言，以试卷为载体的传统考核方式依然是学校的唯一选择。考试制度中存在的一些问题，也制约了教师无法对学生的知识应用与技能掌握全面地进行考核，不利于应用型人才培养需要。本文从考试制度存在的问题着手，针对培养应用型人才为目标的考试改革进行了一些思考。
1 当前考试制度存在的问题
1.1 教师无工程背景，参与考试改革的热情不高
高校引进教师的学历越来越高，从本科生到研究生，再到博士生、博士后，但是，多数教师仅仅完成了从高校毕业到高校就业的身份转变，没有在企业中从事生产或管理工作，不了解企业对人才培养的实际需求，往往是理论知识传授能力强，工程实践能力差，必然导致其在教学过程中难以现身说法，培养的学生动手机会少，工程意识差，实践能力弱。教师对以检验学生创新能力和实践动手能力考试改革热情不高。1.2 考试的形式单一，学生真实水平难以体现
尽管很多高校对考试制度进行了改革，增加了检验学生实践动手能力的考试形式，但闭卷考试多、开卷考试少，笔试方式多、口试答辩方式少，理论考试多、技能操作实践能力考察少，一次考试定结论多，多次考试综合评价少的考试形式依然是普遍现象。
对于以培养应用型人才为目标的本科高校来说，学生的综合能力难以通过考试客观、全面地反映。一方面，考试内容覆盖面窄，无法反映出该课程的全部内容，尤其对偏重于知识和技能应用的课程，通过考试无法准确地反映出学生对课程的掌握状况；另一方面，学生考试机会少，应试风险大，备考的范围和重点等偶然因素使考试难以反映出学生的真实水平，不利于学生能力和素质充分发挥。
1.3 考试完了就结束，忽视考试在教学中的反馈作用
师生不能正确对待考试。有些学生认为考试完了，这门课程的学习就结束了，有些学生考试结束后，除了知道自己的考试成绩外，无法获得其他信息，考试中犯的错误不能得到更正，或许会在将来的工作中带来严重的后果，还有个别学生为了能通过考试，不惜铤而走险；高校师资紧张，为了完成教学任务，有的教师甚至一个人带多门课，身心俱疲，考试完了，意味着压在身上的胆子没了，很难再有精力去分析考试结果，并反馈于教学工作中。
1.4 考试内容有局限，学生创新思维培养受到阻碍
创新能力的培养既要重视学习已有的知识和经验、技术，又要鼓励独立思考、质疑问难、大胆探索，有新观点、新见解，创新能力的培养质量是无法通过一次考试、一张试卷去评价的，但就考试来讲，考试内容却局限于教材中的基本知识和技能，大多是考查对知识的记忆，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察和解决实际问题方面的试题。考试记忆性成分所占比重大，学生的思想受到束缚，创新思维被抑制，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，不利于学生思维、分析、实践等综合能力的培养和创新精神的形成。
1.5 考试成绩最大化，评价学生不能以成绩论“英雄”
正确、公正、客观、合理地评定学生，是鼓励学生提高自身素质的重要方式。学校组织的各种“评优评先”活动中，学生的学习成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准，似乎分数越高能力越强，评价学生时只看成绩或只看名次，对学生的综合素质、创新能力、实践能力和个性特征评价较少，评价的科学性、客观性和公正性受到一定影响。这种只以分数为依据的做法，夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力，只重结果，不重过程，学生综合能力与素质难以体现，这不但与应用型人才的培养理念相违背，而且这种心理经历对学生有可能产生不良的影响。
2 考试制度存在问题的原因分析
2.1 思想僵化，观念落后
高校重视教学工作，围绕“如何教”和“如何学”，做了大量的工作。本文却认为，还得好好研究一下“如何考”。高校学生的学习压力主要来自于考试，学生对所学课程有没有兴趣不重要，重要的是，如果课程考试不通过，他们就必须参加补考、重修，甚至于影响到学位乃至有无毕业资格的大事，长期的“应试教育”已经将学生的思想僵化了；教师绝大部分精力都放在了科研和教学上，没有太多精力去思考“如何考”，“平时成绩靠点名，期末成绩靠试卷”，这种观念首先要破除。
2.2 制度规范，缺乏灵活
很多高校教务部门对考试的方式、内容、试题比例及成绩评定办法方面进行了规范性建设，也规定可以采取多样的考核方式。实际工作中，采用期末闭卷考试，不需审批就可以进行；如果以其他形式进行考核，则必须先提出书面申请，经过多方审批后才能进行，以闭卷考试之外的考核方式进行考核的课程寥寥无几，制度规范，实际操作灵活不足。这不仅降低了教师对考试改革的热情，也阻碍了学校教学改革的深入，最终不利于应用型人才的培养。
2.3 学校缺乏促进考试制度改革的奖惩机制
许多高校在考试改革上没有奖惩机制，如果采取多样化的考试形式，必然要投入时间和精力去研究，增加了教师的工作量，传统考试方法既简便又省事。但长此以往，即便教师有了考试改革的愿望，几次“出力不讨好”，积极性受挫，再不愿花时间去探索科学的考试方法，传统的考试方法也成了学校唯一的选择。
3 应用型本科院校考试改革对策分析
针对考试制度存在的问题及原因，本文认为，以培养应用型人才为目标的高校，必须大胆进行考试制度改革，采取措施，建立完善有利于应用型人才培养的考试制度。
3.1 思想上重视，政策上扶持
学校应重视考试改革，建立相应的奖励制度，要倡导教师及教学管理人员积极探索科学的考试方法，要鼓励一线教师根据教学实际，积极探索更加适合该门课程的考试方法，取得明显效果的，学校应有一定的奖励。
3.2 从下面几个角度尝试考试改革
3.2.1 考试机会多
考试的基本功能是评价功能，同时也具有督促、导向功能。教师应该将考核贯穿于教学的全过程。分阶段考核，成绩按一定的比例计入考试总成绩中，适当减少期末考试所占课程最终成绩的比例。教师可结合考试中学生出现的共性问题及重点、难点进行辅导性的讲解分析，使学生真正理解课程内容。期末考试只是考核的一个环节，让课程的考核过程化，才能使学生牢牢地掌握理论知识，增强实践能力。
3.2.2 考试形式活
打破单一的期末考试模式，构建多种形式的考试体系。灵活运用开卷、闭卷、口试、操作、论文、调查报告、大作业等多种考核方式相结合的形式，既利于培养创新意识和创新能力，又利于充分尊重学生不同个体的创造性，使学生在理论、实践、独立思考、动手能力等方面得到全面的训练和提高。根据各门课程的性质及在人才培养方案中的作用，不同的课程应采用不同的考核方式。
3.2.3 题目学生出
教师将部分出题权交给学生。要出好题目，学生首先要对课程的知识体系相当熟悉，同时出题时还会考虑班级整体的知识水平，不一味的追求难、怪，而且在出题时必须首先对题目做出自我解答，这个过程已经要求学生对所学进行完整的复习，同时要抓住重点知识点，出题时考虑到题型的新颖性、时效性，还必须查阅各种资料，出题的过程也是知识运用的过程。教师可以从学生出的题目中选取一些有价值的加入到课程考试内容中来，并为这些学生适当加分，提高学生参与积极性。
3.2.4 “小抄”不用多
考试应重在考学生运用知识的能力，而非考记忆。允许学生携带一定量的“小抄”进行考试，学生总结“小抄”的过程，就是对知识的总结，等于把厚厚的书读薄了。当然，“小抄”的量需要进行一定的约束，可以将自己对课程学习内容的总结，包括重点、难点、不好记忆的公式、定理等写在其上作为参考，学生在整理知识点的时候，需要对不同知识点做出取舍，这比划范围让学生简单去记忆效果要好多了。
4 结论
总之，考试作为高等教育教学过程中的一个重要环节，在目前的教育体制下其作用仍无法完全被取消或替代。作为应用型本科院校，我们必须坚持高等学历教育和职业素质教育有机结合，突破传统考试制度不合理的格局，认真分析考试对应用型人才培养的重要作用，从而制定适应应用型本科人才培养要求的科学的考试制度与方法。当然要建立一种合理的、以培养学生创新能力为指导的科学、公平的考试制度是要经过一个漫长的过程，本文只是希望通过具体考试方式的调整，助推素质教育的探索和前进。
【参考文献】
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篇7
【关键词】高职院校；考试制度；考试方法；改革
考试是检测教学效果、调节教学行为、促进学生学习的重要手段，是学校教学管理的重要内容。我国坚持教育优先发展，大力发展职业教育，扩大职业教育招生规模。要使职业教育培养的技能型人才更好地为经济社会服务并适应其发展，研究现代高职教育的考试制度是高职教育工作者面临的新课题。因此，笔者根据多年的职教经验，对高职院校的考试制度的改革进行了研究。
一、高职院校现行考试制度存在的问题
（一）考试方式比较单一
目前高职院校考试制度仍沿袭了传统的考试方式——以闭卷笔试为主，而且各科考试题型大同小异，无非是填空、选择、名词解释、简答、计算、分析等，而且客观题比重一般均在50%左右，最后以学生考试分数的高低评价学习效果，不利于全面、真实地检查学生学习质量，更不利于学生实践能力、创新能力的培养。
（二）考试内容重理论轻能力
高职教育已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例接近1∶1。但考试内容仍以课本理论知识为主，侧重考核学生对基础概念的理解、记忆能力，静态考核，简单判断。轻视了学生运用知识的能力和创新能力的培养。
（三）考试过程中重结果轻过程
现行的课程考试以结果性考试为主，课程结束后主要以期末考试成绩评价和区分学生知识和技能的高低，缺少在教学过程中的其他过程性考试，学生学习成绩的评价“一锤定音”，考试类型单一。
（四）考试时间的集中性与数量安排的不合理性
大学阶段考试大多集中在期中、期末，这就造成了学生在学习上平时懒散考前振作，容易使学生养成投机心理。对职业技能与能力考核缺少系统研究，有关考试程序不严谨，组织实施不严密，命题及评分标准欠科学，技能和能力考核没有成型有效的经验。
二、高职院校考试制度应具备的特点
高职院校重在培养具有从事本专业实际工作的全面素质和综合能力，在生产、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。因此，高职院校现行的考试制度应具备以下几个特点：
（一）以“能力测试”为中心的现代考试观念
职业教育强调“手脑并用”、“学做合一”，实验课程、实习课程所占比例远远高于普通教育，知识与技能并重，学生应该具有相对完整的实践能力和相对不完整的理论知识。因此，高职院校必须树立以“能力测试”为中心的现代考试观，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、技能操作能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力。
（二）符合高等职业教育教学特点和培养目标的考试内容
高职院校的考试内容应该要能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况，以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复。考试内容的安排应多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生的知识能力、素质进行全面测试与评价。
（三）突出高职教育特色的考试体系
学习和利用现代教育学、心理学的成果，研究和规划考试体系，制定各种类型考试试题质量的评价标准，为考试质量的客观、科学、公正提供保障。考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不应该只局限于笔试，还应采取口试、实验、参与实习、实地调查等多种多样的形式。
（四）不断完善的考试管理体系
不断建立、健全考试结果评价和反馈机制，对考试成绩要结合课程，总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行有分制、等级制及评语相结合的综合评分方法。同时，建立考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，建立提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。
三、高职院校考试制度改革的目标与内容
（一）考核主体多元化
由过去考核主体是单一学校，改革为与企业共同联合考核。对于毕业设计、毕业实习、毕业答辩等教学环节的评价，以企业评价为主，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准，对学生进行学习过程考核，包括学习态度、习惯、创造性等心理素质内容；对于综合实训等实践环节，由企业指导老师和校内教师共同参与对学生进行成绩评定。
（二）考试内容以专业技术标准和职业素质为基础，实行理论与实践相结合的考核制度
1、普通课考试以理论考核为主，采用多种形式进行，如开卷、闭卷，在计算机上抽题等。
2、专业基础课把理论与技能操作分开考试，综合2种考试结果，作为评定学生的依据。高职院校的专业基础课是普通课与专业课之间的桥梁。把专业基础课考试分为2部分，即理论和技能操作。教师可根据专业性质设定考试方法，最后把2种考试结果结合起来综合评定。
3、专业课考试以考核技能操作为主。各专业教师应根据本专业性质及要求，对专业课教材知识进行分解，把每个知识点融入技能操作中，设定技能操作考试题，让学生直接在实训室或实训对象上进行操作。教师根据学生技能操作熟练程度、完成的“工件”或撰写的论文进行评分，确定考试成绩。考试内容应结合有关专业的技能鉴定或资格考试。专业课教师应开动脑筋，组织开发专业课试题库，平时对学生强化训练，考试时从专业试题库中抽取试题进行考核。
（三）突出职业教育的特点的考试方法
职业教育的特点是实践性、职业性和社会性，结合这些特点，高职院校的考试方法可以有以下创新：
1、可以结合企业、用人单位的要求，标准，将企业文化、职业素养注入考试内容，使学生一开始就把企业精神贯穿到学习中去，使诚信、勤奋、吃苦耐劳的企业人员品质一开始就在学生脑海里生根，同时学生在校期间就掌握企业人才所需的专业知识，从而使学生能够“零适应期”上岗。
2、以考证取代考试，动员学生在校期间多参加一些资格证书的考试。
3、鼓励学生参加各种大赛。通过让学生参加大赛来对学生进行考核，一方面比较全面地检验了学生理论知识的掌握。另一方面也更好地培养了同学们的团队合作精神，激发了每个人的创造力，促使他们更好地由校园人向职业人的转变。
（四）加强考试管理工作力度，完善考试制度
1、要建立科学的考核体系。在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，学习和利用现代教育学、心理学的成果，研究和规划考评体系，制定各种类型考试试题质量的评价标准，为课程考试质量的客观、科学、公正地提供保障。
2、要建立健全考试结果评价和反馈机制。对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。同时，建立考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。
3、对教师加强考试思想和方法的培训。教师是高职人才培养重要的引导机制。通过培训使教师转变考试的观念，并在实践中灵活、熟练地应用考试的各种方法。高职教育的课程，既要按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求，设计教学过程及精选内容，还要通过合理科学的考试反馈学生职业所要求的“基础能力”、“关键能力”和“核心能力”。
4、做好考务管理工作。健全课程教学大纲建设，实行“教考分离”。加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制，重点抓好命题、制卷、监考、阅卷、评价等工作环节的科学规范管理，严肃考风考纪，突出考试的公正性和规范性。
总之，高职院校考试制度改革是高职教育发展的必然要求，也是高职教育工作者面临的重大课题。要使高职教育适应经济社会的发展，必须牢牢把握考试方法的“流变”方向，探索出适合高职教育的考试方法，从而形成一种考试制度，以达到高职教育更好地为经济社会发展服务目的。
参考文献：
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篇8
在长期应试教育的影响下，素质教育的推进受到严重制约，不利于青少年的身心健康发展，因此建立符合素质教育思想的学生学科质量评价与考试制度，是新一轮课程改革的重要任务之一。
一、应试教育考试评价制度的弊端
1. 不利于学生的全面发展。人的全面发展是指人的发展能为个人所驾驭，人们可以从自己的兴趣爱好出发，自由地从事多方面的活动和发展多方面的能力，所有这一切都旨在充分发掘人的内在潜能，促进人的个性充分发展。应试教育考试制度采取百分制评分，过分强调甄别与选拔，而能力的提高与发展自己的优势、特长被忽略，致使有些学生因为学习成绩差而感到自卑，然而他们的长处往往被忽视和埋没了。加德纳的多元智能理论认为智力是多元化的。每个人在不同的领域智力发展是不同步的。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。显然应试教育的考试评价制度是不利于学生全面发展的。
2. 不利于个体的社会化。社会化主要是指个体在学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。个体在步入社会之前大部分时间是在学校接受教育。在学校教育中，考试的作用是对学生学习成果的检验，学习方向的引导和对学生的激励。应试教育考试评价制度的导向，使许多学生为了取得好的成绩而被迫放弃了自己的兴趣、爱好，或者是错过了专业特长和潜能发挥的最佳时机。同时这种考试制度磨灭了学生的创造精神，不利于社会对人才的需求。
二、考试评价制度改革面临的困境
1. 教育思想观念上的问题。中华民族具有悠久的文明历史和灿烂辉煌的思想文化。我国是考试制度的发源地，其中延续1300年左右的科举考试根深蒂固地影响了中华民族的文化教育和思想观念，读书、考试、成才是中华民族教育的组成部分。当今学校教育过程中的考试评价制度和方法也深受科举考试的影响，“学而优则仕”，“万般皆下品, 唯有读书高”一直就深深扎根于人们的思想中。学校教育弘扬“学而不厌，诲人不倦”的精神，无论是名校、名师还是名校的学生，他们成名的途径通常都是依靠传统的考试制度。
发展学生的创新能力、实践能力和应用能力是素质教育所积极提倡的，然而我国传统学校教育和考试评价制度对这些能力的重视不够，学校教育强调以教师为中心，以书本为中心，以考试来评价教学的成效，“重知识，轻能力”的思想已经被多数教育工作者和学生家长接受，他们中的许多人已经形成对传统教育模式、教科书以及书面考试制度的信赖，认为到只有这样才是最踏实的、可信的和公平的。
2. 社会大环境的影响。受中国传统思想的影响，社会上普遍接受和认同“学而优则仕”，认为考上好的大学或有较高的学历的人，就可能得到好的工作，社会地位。中国的父母亲格外在乎子女在学校的学业表现，尤其重视对学校考试的结果，导致分数成为评价学生在校的表现的唯一标准。唯分数至上，给学生的学习带来很大的压力。教师教学的效果以及学生的学习成效通过考试来量化评价是一种方式，但是这不是评价的全部。面对学校中越来越多的考试，虽然也有不少的家长责备现在的学校教育给中小学生带来过重的学习负担，然而，学校或教育主管部门一旦出台有关减少考试和家庭作业量的改革措施后，这些家长却表现出不安。从某种意义上来说考试影响社会流动，个体要改变自己的处境和社会地位受制于考试制度。
社会流动是指在一定的社会分层结构中, 人们在各种社会集团内部、各种社会集团之间, 以及在各种活动空间之间变动、转移的形式和过程。社会流动受政治、经济、教育、地理、人口乃至战争等多种因素的影响，而大规模考试，也是影响社会流动的重要因素之一。特别是一些偏远贫困地区的孩子，要想跳出农门，摆脱贫困，改变命运只有经历十年寒窗，通过高考对考生进行筛选，在考试中处于有利地位，才有可能进入社会的上层。
实际上，中国社会向上流动的主要途径就是通过高考实现升学。高考在中国的社会流动和社会稳定中都发挥了重要作用，大批青年通过高考途径流向知识分子和管理者阶层。在这种社会环境的影响下，考试的神圣地位已经不可动摇。不分社会出身通过自己的努力皆可实现社会流动，因此考试评价的方式被人们看作是最为公平的方式。
3. 教育资源分配不均的影响。虽然国家规定在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法，鼓励各地中小学自行组织毕业考试。由于中考、高考的指挥棒作用，家长在经济条件允许的条件下愿意把孩子送到好的学校，享受优质的教育资源。然而由于地区之间的差异，城乡差异使教育资源的分配不均等，教育资源的不均等引发了择校、择班的热潮，这也体现了在社会上经济的分层对受教育机会的影响，这种影响是不可避免的。然而要达到教育的公平，学生想要进入好的学校就读，考试是相对公正的评价方式。在大力推进素质教育的今天，考试评价制度上按照考试分数来排名的百分制虽然曾遭到评判，提倡等级分制，然而在实际操作的时候等级分制得不到社会的认可，还是按照分数来排名、取得入学的机会。追究其根源还是由于教育资源分配不均等引发教育不公平，由此使考试评价制度的改革陷入两难的境地，既要改革，面对一些社会问题又显得举步维艰。三、考试评价制度改革的建议和思考
1. 转变考试思想观念，注重对学生整体的评价。考试只是评价过程中所用的一种方法而已，基础教育要逐渐将考试观转变为评价观。学生评价是在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用科学的方法、技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行描述和判断的活动。在学校教育中，尤其是在推进素质教育进程中，我们需要引导全体教育人员实现教育观念的变化，这才能为考试观念的转变奠定良好的基础。
转贴于
中小学以往的学科考试注重考查学生对知识、技能的掌握情况，而忽视了学生实践能力、创新精神以及情感态度和习惯等综合素质的考查，不能完全反映学生的整体发展情况。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。”从理念上提出新的学生观、评价观，在课程目标上确立了知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展目标。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出：中小学的评价与考试制度改革应坚持内容全面、评价方法多样、关注过程和主体多元参与等原则；学生评价目标体系应包括基础性发展目标和学科发展目标。不管是课程目标的达成还是学生评价目标，很多方面很难采取考试的方式进行考查，但应力求评价者从全面或整体的角度去考查学生，将考试应与其他评价方式相结合，更加注重学习和活动过程中的评价。
学生评价改革是教育发展的必然要求。学生课业考评方法多元化，教学与评价整合化，表现性测验和实验技能教学考试受到高度重视与广泛采用。学习成绩和学生素质发展评价大量使用观察表现的等级评定量表，评价学生强调个别化和适应性，参与评价的人员多元化和互动化，这些评价方式日益受到关注。
2. 大力发展职业技术教育与非学历教育。基础教育实际上有两个最基本的任务：一是素质教育，即从人出生开始逐年逐级提升发展人的素质，促进人全面发展。二是教育升学，即在基础教育过程中我们要保障青少年在完成一个学段学习以后，能够升入下一学段的学习，逐步提高其素质，向社会需要的人才方向发展。教育的最终目的是要实现人的社会化，给学习者向社会上层流动的机会，除了高考直接升入高等院校深造外，职业技术教育根据社会的需求实现学习者的社会化，非学历教育能够给学习者不断学习，适应社会的机会，他们都是教育升学的很好选择。
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论文摘 要 高等学校考试制度的改革，是落实科学发展观的必然要求。作为高等教育人员应该本着以人为本的理念，追求一种科学合理的考试方式，以达到良好的育人效果。考试不仅是一种结果，而是对教学效果评价的一种手段。我们可以通过考试的方式来掌握学生对所教授内容的掌握程度，因此，考试制度对教学评价至关重要。
高等学校考试制度的改革，是落实科学发展观的必然要求，也是提升教育教学质量、促进高等学校内涵发展的重要途径。但是我国大学生经过应试教育后，继续接受应试教育的培养，从而限制了知识在主体接受过程中的运用、创造、更新和发展，这是制约我国大学生素质提高和创新能力关键所在，完全背离了科学发展观的要求。
一、推进高等学校考试制度的改革，树立以人为本的原则
科学发展观的本质和核心是以人为本，其目标是人的全面发展。推进高校课程考试制度的改革，就是要树立以人为本的考试理念，以培养挑战性人才为目标，着眼于素质提高和创新能力的培养，实现社会文明良性发展的人的知识潜能的有效发挥。因此，适应科学发展观的课程考试，不是书本或课程知识简单的再现，也不是局限于对现有知识的简单理解。
但是在我国实施的教育思想、教育体系是以教师为主体的灌输式教学模式和主导型考试体系，特别强调知识的继承性、系统性和完整性，让学生很快具备厚实的基础知识。虽然不同程度地实行了学分制，但传统教育教学模式仍然普遍存在，课程考试体系依然陈旧，没有适时而变，背离了经济全球化对人才素质的要求，不是科学的发展，背离了以人为本的原则，成为创新性人才培养的阻力。理解记忆是培养创新性人才的前提，是课程考试目的的初始层次。如果学生在学习知识的过程中，能对现有的知识提出质疑，发表自己的见解，并独创性地运用新的知识，解决现实问题，才是课程考试的目的的更高层。因此高校课程考试改革，必须培养学生的分析能力，问题意识和批判精神为价值取向，树立以人为本的考试理念，做为高校考试改革和教学体制改革的有效切入点，其根本是对应试教育的彻底否定。
二、高校考试制度改革的必要性
高校推行考试制度改革是教学体制改革的必然要求。未来社会竞争的成败取决于人才的竞争。高校做为培养高级复合型人才的培训基地也就成了这种竞争的关键。所以如何才能培养出适应社会需要的高级复合型人才是高校必须解决的一个问题。因此只有在进行教学体制改革的同时侧面地推行考试制度的改革，才能确保高素质的人才培养效果。
传统的考试制度常见问题表现在：
（一）考试内容局限性强。一般以统一的课程或教材为基础考试。命题原则和方法简单，结果导致教师在课程上采用满堂灌、填鸭式的教学方法，照本宣科，给教师拓展教学内容结合教学进度引入自己的科研成果或介绍学科前沿的和发展动态带来困难，学生只能被动地学习，死记硬背，质疑能力差，抹杀了学生的创造力。
（二）过分夸大考试的功能和作用，负面强调考试的结果和评判。标准型、规范性的试卷只能从一定程度上评价学生的学习成绩，对学生的品德、智能、个性等方面的水平，没有考核能力。由于传统考试制度以考试成绩一刀切来评价一个学生的好坏，一考定终身，这样的结果，必然是学校、学生乃至整个社会以牺牲素质教育为代价，把以知识为中心的教育推向极端，形成所谓负面追求及格率的应试教育，这种考试制度带来了多种负面的效应，作弊就是其中一个，学生为了应付考试发明了许多作弊方式，带纸条，抄袭别人答案，替考。更有甚者还专门制作作弊工具，要以此挑战不及格的考试模式，这更引人深思。
考试成绩与奖金挂钩，与评优挂钩，加剧了学生功利化倾向，低层次上满足了学生虚荣心理。
一般高校课程考试都集中在学期末进行，并且拖延时间较长，使学生平时不学，只要短时间的集中复习就能应付，甚至得高分，这在某种程度上打消了学生平时认真学习的积极性，助长了一些学生的投机行为。
（三）影响学生个性发展。在当前考试制度导向作用下，学生只注重考试科目的学习和分数，而不注重其他知识的积累和能力素质的培养，也不注重自身品德修养的提高和个性的发展。把上课死背书本知识作为学习任务，应付考试作为学习的目的，而忽略了利用更多的时间去涉猎更多的知识，去看与专业相关的书刊，去做自己感兴趣的事情。
三、新型考试制度的改革途径——共四个方面创新
1.从提高人才培养水平出发，树立科学的考试理念
科学的考试观念要从人才培养目标出发，着重强调人才培养效果。转变传统的应试教育模式。改变伪科学的适应人才培养需要的素质教育模式，让学生树立考试并不是标志着一门学科，或一个阶段学习的结束，而是对上一个阶段学习效果的一种互动式总结的观念。同时要科学地创建考试管理机制，充分发挥考试本身的权威性、公平性、公认性原则，以确保人才培养的效果。以提高人才培养质量为目标，明确考试目的。考试的根本目的在于检验学生水平，教师的教育能力，学校的培养水平，是检验人才培养质量的手段，而传统的考试制度更是片面侧重于考，教育成了考试的附属，严重地偏离了人才培养的教育轨道。所以考试改革，必须 要明确其为教学服务的原则，考试目标要与教学目标相一致。考试目标应以教学目标所规定的知识能力的要求为出发点和归宿，在教学活动中，对教学过程进行质量监控，通过考试诊断教学中存在的问题，反馈教学信息，检测教学效果。
2.根据专业课程特点，不断丰富考试形式
目前一般高校的考试形式还以单一的书面考试为主，在考试的评价上过分依赖考试成绩，不能够全面考察学生的真实水平和实际能力，不能够全面反映学生的综合素质。要解决好这一问题，必须从改革考试形式入手，采取多种考试形式相结合的措施，将单一的考试方式向多元化方式转变。
根据不同学科的特点，可以选择多种不同的考试形式。如：理科可以笔试和实验环节的考试结合起来；文科可以把笔试与论文、口试、作品、设计、调查报告等形式结合起来。
不同的课程可以选择不同的考试形式。如：比较重要的基础课、专业课可以采取闭卷和一页纸开卷的考试形式，通过强化学生记忆或强化学生的归纳与综合能力，更扎实地掌握专业知识。
对于某些选修课，即使是同一专业，甚至同一班级的学生也应允许学生根据其学习的侧重点的差异，追求的发展目标的差异等选择不同的考试形式。如：有的学生将来从事文案工作和研究生工作。可以选择论文形式进行考试，有的学生需要提高自己的社会交往能力，可以选择口试形式，有的学生侧重于全面掌握该门课的知识体系，可以选择开卷形式。当然这样会给老师命题带来一定的难度，但是假如我们的任课教师能够对所任课程整理成一套包括笔试、口试、论文等多种形式的试题库，形成智能化题库，这个问题还是可以解决的。这样既能体现个性化教育和素质教育的要求，同时也符合以学生为本的教学理念。
3.改变一次性考试方式将考试分阶段进行
教学是动态持续过程。考试作为教育教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动就必须贯穿整个教学过程中。在进行专业课程的教学中可以在每个章节结束后布置考题，要求学生在一定时间内以小论文的形式完成。在课程结束后出若干个综合题，有学生自主选择或以开卷形式考试。教师在学生完成章节小论文后，安排论文回顾，总结学生答题情况，对学生在论文中反映出的问题做解答或者学生开展讨论，鼓励创新，有意识地培养学生独立思考、综合分析及解决问题的能力。学生通过小论文的形式理清概念，逐步消化所学的知识，学会查询资料，增强实际写作能力，同时不再以一次性考试决定成绩，减轻了学生考试压力，最终将考试变成实现自我价值、体现自我价值的体验。
4.根据学科特点，合理配置考试内容
考试内容要从培养学生的实际水平和能力出发，重点突出学科的特点，变学生死记硬背式的被动学习为以灵活掌握知识为目的的自主学习。如以案例分析的方式出题或以结合实际讨论等方式出题，都会受到良好的效果。使学生的理解能力、理论联系实际的能力、分析问题与解决问题的能力以及综合能力都能得到良好的锻炼和提高，真正发挥了考试的实际作用，达到了提高学生实际水平和能力的效果。
综上所述，考试制度改革是推动人才培养质量提高的重要手段，关系到高校教育体制改革的成败，推动考试制度改革必需经常性地开展深入的调查研究，既要解决思想开拓创新，又要科学分析、实事求是不断修改和完善各种考试有关的制度规定；推进考试改革的健康发展，通过考试改革切实提高人才培养质量，真正达到教、学、考的和谐统一。
参考文献
[1]姜艳萍.高校考试制度问题探析[j].黑龙江教育，2008，（7）.
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2月29日下午，河北省人民政府新闻办公室召开新闻会，省教育部门相关负责人就省政府印发的《关于深化考试招生制度改革的实施方案》相关内容进行了简要介绍。
会上，河北省教育厅党组书记、厅长刘教民介绍了河北省《深化考试招生制度改革实施方案》的起草背景、基本情况及主要内容，提出关于高中学业水平考试改革、高中学生综合素质评价、高等职业教育分类考试改革、普通高校招生录取机制改革、高考综合改革和改革的保障措施等六项政策要点。
会议最后，河北省教育部门有关领导回答了省内主要媒体及中央驻冀新闻媒体关于考试招生制度改革相关问题的提问。
解读：河北省深化考试招生制度改革实施方案
依照国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，河北省政府印发了《关于深化考试招生制度改革的实施方案》。为使广大网友准确了解《实施方案》相关内容，确保《实施方案》平稳落地，各项改革措施顺利推进，河北省教育厅就相关政策进行了解读。
问：此次考试招生制度改革都有哪些特点?
河北省教育厅：河北省此次考试招生制度改革主要呈现出以下三个特点：覆盖范围更广，这次改革不再局限于某一阶段或是某个单项考试招生制度的改革，而是涵盖了从义务教育阶段到高等教育阶段考试招生的全局性变革，涉及小升初、中考、高中学业水平考试、高职院校分类考试招生、普通高考乃至继续教育等一系列考试招生，几乎关系到所有受教育人群;入学机会更公平，完善了义务教育免试就近入学办法，努力破解义务教育阶段的择校难题，逐步建立起保障农村学生上重点高校的长效机制，减少和规范了高考加分，确保高考公平公正;招生录取更科学，推进人才评价选拔从单一向综合转变，将综合素质评价作为高中学生毕业和升学的重要参考，更加注重对考生日常学习和综合素质的考量，打破了以往高考一考定终身的考试格局，自主选择考试科目可以实现考其所长、考其所好，外语提供两次考试机会，减轻了考生的心理负担，缓解了普通高考千军万马过独木桥的压力，逐步实现高职院校考试招生与普通高校相对分开。
问：河北省《实施方案》中有哪些执行的是国家政策?有哪些是对国家政策的细化和拓展?
河北省教育厅：属于国家顶层设计的，关于高中学业水平考试科目设置、高中学生综合素质评价、高职院校分类考试、统一高考科目的设置及分值、外语科目提供两次考试机会、普通高校实行两依据、一参考的招生录取方式等内容，在我省《实施方案》中全部严格执行。
属于我省根据国家有关政策进一步细化的，主要是决定从2019年秋季入学的高一年级学生开始实施高考综合改革;从2019年秋季入学的高一年级学生开始在全省实行新的学业水平考试制度;计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中任选，普通高中在校学生只有一次参加考试的机会，今后将积极创造条件，为有需要的学生参加同一科目两次考试及更换已选科目提供机会;从2019年秋季入学的高一年级学生开始，在全省实行新的普通高中学生综合素质评价制度，并且在2020年高职分类考试招生中试行参考综合素质评价结果进行录取的方式，2021年推广至普通高考使用;大幅减少和规范我省的地方性加分项目，取消了侨眷高知子女和散居的少数民族考生两项高考加分项目，保留农村独生子女加分项目，加分分值不变，加分范围只适用于省内高校招生;从2019年起，本科第三批录取院校与第二批合并，逐步取消高校招生录取批次。
问：高中学生如何选择学业水平考试的选考科目?
河北省教育厅：改革后，普通高中将不再简单分为文科、理科，学生按照国家《普通高中课程方案(实验)》规定学习所有科目，每门课程结束后都要参加相应科目的学业水平考试。参加高校招生的学生可根据高校的要求和自己的兴趣爱好及特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择3科，将这3个科目的学业水平考试成绩计入高校招生录取总成绩。
问：计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目与其余科目在考试内容、考试方式、考试时间以及成绩呈现上有什么区别?
河北省教育厅：计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目与其它科目的主要区别在于，计入高校招生录取总成绩的考试科目属于等级考试，考试内容为该科目国家课程标准中的必修内容和部分选修内容，成绩呈现方式按照一定比例分为A、B、C、D、E五个等级，一般应在学完所选择考试科目全部必修内容和选修内容后报名参加考试，考试方式为统一笔试。其它考试科目则属于合格考试，考试内容为该科目国家课程标准中的必修内容，成绩呈现方式只区分合格与不合格，学生学完相关必修内容后即可报名参加该科目考试，考试方式有统一笔试、统一网络考试和现场测试。
问：目前我省高等职业教育分类考试招生都有哪几种形式?
河北省教育厅：我省现有的高等职业教育分类考试招生主要有三种形式：一是高职院校自行组织的单独考试招生(高职单招)。2019年，我省高职院校单独考试招生计划突破7万人，实现全部66所高职院校全覆盖，已达到教育部提出的2019年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数一半左右的任务目标，2019年将继续扩大招生比例，到2019年成为高职院校招生主渠道。二是面向初中应届毕业生的三二分段、五年一贯制等中、高职衔接贯通培养模式。贯通培养的考试招生形式是按照教育部有关文件精神经过多年探索并不断完善的，可以作为高职院校招生的辅助渠道。三是通过普通高考进入高职院校学习。考虑到考生的心理和其他一些需求，将继续保留考生通过参加普通高考进入高职院校学习的通道。
问：河北省高职院校单独考试招生是怎样进行的?
河北省教育厅：在省教育厅监督指导下，高职院校单独考试招生在每年春季进行。2019年我省高职单招试行院校按专业类联合考试招生，考生只要参加某专业类联合考试，即可报考招收此类专业的所有高职院校。2019年高职单招联合考试招生专业类扩大到10类，2019年实现全部专业按类联合考试招生。同时，根据中职毕业生和普通高中毕业生的不同情况，实行文化素质+职业技能的评价方式。中职院校毕业生报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合的测试;普通高中毕业生报考高职院校，参加职业适应性测试，文化素质部分的考查可以使用高中学业水平考试成绩，同时参考综合素质评价;社会考生可根据自身情况选择报考方式。考生如果参加了高职单招考试，并且已经被确定录取后，就不再参加普通高考。
问：如何保障农村和贫困地区考生有更多升入重点高校的机会?
河北省教育厅：河北省的《实施方案》提出，改进普通高等学校招生计划分配方式，在实施国家农村贫困地区定向招生专项计划的同时，继续实施省属重点高校招收农村学生专项计划。2019年，我省省属重点高校招收农村学生专项计划已达到有关高校本科一批招生规模的3%，今后将继续加大省属重点高校招收农村学生专项计划实施力度，形成保障农村学生上重点高校的长效机制，促进高等教育入学机会公平。
问：我省都取消了哪些高考加分项目?保留了哪些?
河北省教育厅：按照国务院和教育部有关规定，经省政府批准，我省调整了高考加分项目及分值：一是国家取消的全国性加分项目，我省自2019年1月1日起全部取消。二是国家保留和完善的全国性加分项目，我省保留，加分分值不变，适用范围不变。三是按国家要求大幅减少和规范了我省的地方性加分项目。2019年以前，我省有农村户口的独生子女、散居的少数民族考生、侨眷高知子女等3项地方性加分项目。其中侨眷高知子女和散居的少数民族考生两项加分项目，自2019年1月1日起取消，只保留农村户口的独生子女加分项目，加分分值为10分，并且只适用于我省高校省内招生。
问：为什么要合并本三、本二批次?
河北省教育厅：本科二批、三批合并体现了国家改革的总体方向，国务院《实施意见》明确规定要创造条件逐步取消高校招生录取批次。目前我省本科层次分本科提前批A、本科提前批B、本科一批、本科二批、本科三批等五个录取批次。分批次进行录取，只是为便于录取工作操作，与院校性质无关。合并本科二批、三批有利于消除社会对本三录取的高校毕业生的偏见，推动民办本科院校和独立学院发展，有利于今后高校毕业生平等就业。从全国情况看，有的省从未设过本科三批，有的省几年前已将本科三批取消并入了本科二批。为此，按照国家的要求，我省定于从2019年起本科三批和本科二批合并，并根据情况逐步取消高校招生录取批次。
问：改革后的高考将有哪些变化?
河北省教育厅：高考综合改革是社会公众关注的焦点，也是这次考试招生制度改革的重点和难点。河北省《实施方案》对高考综合改革提出了时间表和路线图，总的来看，2021年我省高考将有四个变化：统一高考科目发生了变化，国家组织实施的统一高考将由现在的3+X改为语文、数学、外语，这3个科目每科的分值将保持150分不变;外语科目考试次数发生了变化，由过去的只考一次变为提供两次考试机会，取两次成绩较高者计入考生总成绩;录取依据发生了变化，由过去只依据统一高考成绩录取，变为两依据，一参考即普通高校招生录取将采取依据统一高考的3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩，参考高中学生综合素质评价的录取方式;录取批次发生了变化，除了先行合并本科二批和本科三批外，还将根据情况逐步取消高校招生录取批次。
