听取别人意见的重要性十篇

听取别人意见的重要性篇1

听取党内外群众意见，通常采取以下几种方式：

(1)个别访谈。即分别找有关人员进行个别了解，听取对发展对象的意见。个别访谈，群众一般没有顾虑，愿意讲真话，效果较好。

(2)召开座谈会。即找若干群众集体座谈对发展对象的意见。以座谈会的形式听取意见，可以对某些问题展开讨论，加深了解，有利于统一认识。但个别人员可能会产生思想顾虑，会上不愿发表不同意见。(3)进行公示。这是近几年基层党组织创造的—种广泛听取党内外群众意见的好形式。即将发展对象的有关情况(包括姓名、性别、年龄、文化程度、现任职务、主要经历、申请入党时间、支委会意见等)通过张榜、公告等多种形式在发展对象的单位和工作场所等处公布，或以会议的形式向党内外群众宣布。进行公示，透明度高，征求意见的范围广。

87．什么时间听取党内外群众的意见?

一般情况下，在确定为发展对象前听取党内外群众的意见。但从实际工作中看，不少基层党组织还根据听取党内外群众意见方式的不同，确定不同的时间。以个别访谈和座谈会形式听取党内外群众意见，—般放在报上级党组织预审前进行。公示一般也应放在报上级党组织预审前，也可以放在上级党组织预审后、支部大会讨论前两周左右进行。公示的期限，一般不少于一周。

88．如何处理党内外群众反映的问题?

对党内外群众反映的问题，党支部要认真进行分析研究和调查核实，并根据不同情况提出相应的处理意见。

(1)对群众反映的问题，如查无实据或与事实不符，不影响其入党。

(2)如反映的问题较严重，一时难以查实但又不能轻易否定；或有一定问题，尚不具备党员条件，应暂缓发展。

(3)如反映的问题较严重，且情况属实，应不予发展。

89．听取党内外群众意见应注意哪些问题?

(1)召开群众座谈会要讲究效果，每次人数不宜过多，注意不要将不同观点的人放在一起座谈，也不要将党员和非党群众放在一起座谈。否则，将会影响不同意见的发表，致使座谈会可能流于形式。

(2)进行公示时，党组织应为群众反映情况提供便利，比如设置意见箱，提供反映电话等，并要设法消除群众的思想顾虑，做好保密工作，不得泄漏提意见人的有关情况。

(3)要防止因公示而忽视以座谈会、个别访谈的形式听取党内外有关群众的意见和政治审查的倾向。

(4)经广泛听取党内外群众意见后，对暂缓发展和不予发展的对象，党组织应做好思想工作。

90．对发展对象采取个别访谈和座谈会的形式听取意见后，为什么还要进行公示?

对发展对象采取个别访谈和座谈会的形式听取党内外有关群众的意见，这是获得发展对象有关情况的重要渠道。但听取意见的面还是有限的，群众当中的有些意见，特别是个别人知晓的一些重要问题，往往难以听到。通过公示，可以更广泛地听取各方面的意见，以防止或减少发展党员工作上的失误，确保发展党员的质量。

91．在公示过程中，对诬陷、借机打击报复公示对象的行为怎么处理?

在公示过程中，对诬陷、借机打击报复公示对象的行为，经调查核实后，视情节可给予批评教育，或给予党纪政纪处分，触犯刑律的移交司法部门处理。

听取别人意见的重要性篇2

86．听取党内外群众意见的方式有哪些?

87．什么时间听取党内外群众的意见?

88．如何处理党内外群众反映的问题?

89．听取党内外群众意见应注意哪些问题?

90．对发展对象采取个别访谈和座谈会的形式听取意见后，为什么还要进行公示?

91．在公示过程中，对诬陷、借机打击报复公示对象的行为怎么处理?

92．对群众超过公示期限反映的问题怎么处理?

86．听取党内外群众意见的方式有哪些?

听取党内外群众意见，通常采取以下几种方式：

(1)个别访谈。即分别找有关人员进行个别了解，听取对发展对象的意见。个别访谈，群众一般没有顾虑，愿意讲真话，效果较好。

(2)召开座谈会。即找若干群众集体座谈对发展对象的意见。以座谈会的形式听取意见，可以对某些问题展开讨论，加深了解，有利于统一认识。但个别人员可能会产生思想顾虑，会上不愿发表不同意见。

(3)进行公示。这是近几年基层党组织创造的—种广泛听取党内外群众意见的好形式。即将发展对象的有关情况(包括姓名、性别、年龄、文化程度、现任职务、主要经历、申请入党时间、支委会意见等)通过张榜、公告等多种形式在发展对象的单位和工作场所等处公布，或以会议的形式向党内外群众宣布。进行公示，透明度高，征求意见的范围广。

87．什么时间听取党内外群众的意见?

一般情况下，在确定为发展对象前听取党内外群众的意见。但从实际工作中看，不少基层党组织还根据听取党内外群众意见方式的不同，确定不同的时间。以个别访谈和座谈会形式听取党内外群众意见，—般放在报上级党组织预审前进行。公示一般也应放在报上级党组织预审前，也可以放在上级党组织预审后、支部大会讨论前两周左右进行。公示的期限，一般不少于一周。

88．如何处理党内外群众反映的问题?

对党内外群众反映的问题，党支部要认真进行分析研究和调查核实，并根据不同情况提出相应的处理意见。

(1)对群众反映的问题，如查无实据或与事实不符，不影响其入党。

(2)如反映的问题较严重，一时难以查实但又不能轻易否定；或有一定问题，尚不具备党员条件，应暂缓发展。

(3)如反映的问题较严重，且情况属实，应不予发展。

89．听取党内外群众意见应注意哪些问题?

(1)召开群众座谈会要讲究效果，每次人数不宜过多，注意不要将不同观点的人放在一起座谈，也不要将党员和非党群众放在一起座谈。否则，将会影响不同意见的发表，致使座谈会可能流于形式。

(2)进行公示时，党组织应为群众反映情况提供便利，比如设置意见箱，提供反映电话等，并要设法消除群众的思想顾虑，做好保密工作，不得泄漏提意见人的有关情况。

(3)要防止因公示而忽视以座谈会、个别访谈的形式听取党内外有关群众的意见和政治审查的倾向。

(4)经广泛听取党内外群众意见后，对暂缓发展和不予发展的对象，党组织应做好思想工作。

90．对发展对象采取个别访谈和座谈会的形式听取意见后，为什么还要进行公示?

对发展对象采取个别访谈和座谈会的形式听取党内外有关群众的意见，这是获得发展对象有关情况的重要渠道。但听取意见的面还是有限的，群众当中的有些意见，特别是个别人知晓的一些重要问题，往往难以听到。通过公示，可以更广泛地听取各方面的意见，以防止或减少发展党员工作上的失误，确保发展党员的质量。

91．在公示过程中，对诬陷、借机打击报复公示对象的行为怎么处理?

在公示过程中，对诬陷、借机打击报复公示对象的行为，经调查核实后，视情节可给予批评教育，或给予党纪政纪处分，触犯刑律的移交司法部门处理。

听取别人意见的重要性篇3

一、语言渲染强化学生的倾听意识

在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在 “说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。在倾听学生发言的时候，教师要注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。“大家看，×××不仅听懂了别人的发言．还加进自己的想法，多棒啊!”“ ×××真厉害，这么小的区别都被他听出来了，他有一双金耳朵!”“老师欣赏积极发言的孩子，也同样喜欢专心倾听的孩子。”……特别是低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。这些评价就像兴奋剂，积极性就都调动起来了，一个比一个听得认真。

二、创设情境使学生乐于倾听

要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。有活力的课堂才有魅力，教师应采取灵活多样的教学形式，转换教学模式，生动数学课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在教学中，教师可以经常将猜谜语、听儿歌、听故事等灵活多样的形式融入课堂，将一道题目用故事的形式表现出来，或者在学生练习之前，故作神秘地说“老师说的这道题中有几个陷阱，你们一定要小心啊。”这样自然就提高了学生听的兴趣了。

三、用赏识激起学生倾听的兴趣

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。为此，在课堂，教师要经常不失时机地给予学生一些倾听的暗示：“某某同学今天听得多认真呀！”“大家看，某某同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“某某同学真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！”“某某同学把别人的优点学来了，可真会学习呀！”“这么一点小小的区别都被你们找出来了，你们的耳朵可真灵!”“某某同学听出了老师的不足之处，这可帮了大家的大忙” ……在这里，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，有的只是灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正。

四、教给方法使学生善于倾听

学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：

（一）细化“听”的要求

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择他接受，做到“说”、“思”并重，相互促进。

（二）发挥榜样示范作用

要学生学会倾听，教师首先要做到倾听学生。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

（三）让学生当“小老师”

听取别人意见的重要性篇4

为落实全面从严治党要求，切实把好党代会代表的政治关、廉洁关、能力关、结构关，确保代表的先进性和纯洁性，根据中央、省市县委有关要求，现就怀安县第十四次党代会代表候选人初步人选考察工作，提出如下方案。

一、考察内容

深入考察和全面了解代表人选的政治素质、思想品行、履职能力、廉洁自律以及群众基础、遵纪守法、社会形象等情况，加强对代表人选资格条件的审核把关，重点考察核实四个方面的情况：

1、政治素质：是否有较强的政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，对党忠诚，维护党的集中统一，坚决同以同志为总书记的党中央保持高度一致，坚决贯彻执行党的理论和路线方针政策。

2、廉洁自律：是否清正廉洁，模范遵守党规党纪和国家法律法规，公道正派，严格自律，有良好的作风和道德品质。

3、履职能力：是否有较强的履职能力，密切联系党员群众，忠实履行代表职责，积极并如实反映党员群众的意见和要求，能够充分发挥先锋模范作用，在全县经济社会发展中做出显著成绩。

4、身份职业：是否存在身份失真失实或变换身份规避审查情况，代表人选以提名时所从事的职业为准，具有多重身份的，按照工作性质主次和代表性认定。

二、考察时间

2021年6月11日至14日。

三、考察范围

包括各级领导干部、各类专业技术人员、各条战线先进模范人物等。

四、考察程序和方法

1.组成考察组。委托各选举单位，抽调政治可靠、作风过硬、熟悉业务的同志组成考察组，以“县十四次党代会代表人选考察组”名义开展工作。

2.沟通情况。考察前，考察组长与考察对象所在单位党组织主要负责同志进行电话沟通、说明意图，就工作程序交换意见，作出具体安排。

3.撰写思想工作小结。通知考察对象撰写近年来个人思想工作小结（2500字左右），在考察结束前交考察组。

4.考察预告。考察组委托人选所在单位考察预告，尽可能扩大党员群众的知情度、参与度。

5.个别谈话。个别谈话的范围，按照知情度、关联度和代表性合理确定。领导干部代表人选，按照干部考察时个别谈话范围掌握。专业技术人员和先进模范人物中的代表人选系单位主要负责人的，个别谈话一般在本单位其他负责同志、中层正职和上级党组织分管同志、纪检机关负责同志的范围进行；其他代表人选，个别谈话一般在本单位党政主要负责同志、分管负责同志、纪检机关负责同志、组织人事部门负责同志及本人所在机构有关人员中进行（在村、社区工作人员，还要与所在乡镇党政班子成员、有关站所负责人、党员代表、驻村干部谈话）。具体谈话范围由考察组商有关单位党组织确定。谈话人数一般不少于30人，对单位较小、谈话人数达不到30人的，按照上述范围，做到应谈尽谈。

6.审核有关情况。为落实中央和省市县委有关要求，根据人选身份和工作实际，要书面听取有关部门和机构意见或商请提供有关情况。

（1）是否有违反党的纪律特别是政治纪律政治规矩、违反中央八项规定及其实施细则精神，以及廉洁自律方面的问题，听取纪检监察机关意见。

（2）是否有损害国家和人民利益行为，与敌对势力相勾结或者接受国（境）外组织、个人参选资助或者培训情况，听取安全部门意见。

（3）是否拥有外国国籍或者国（境）外永久居留权、长期居留许可，是否有组织参与非法组织或者会道门、邪教组织活动情况，听取公安部门意见。

（4）是否受过刑事处罚或者涉嫌犯罪正在接受侦查调查，是否为失信被执行人情况，听取公安部门、检察院、法院意见；是否有审计方面问题，听取审计部门意见；是否有参与或者鼓动群众参加非访、越级访、对抗党组织和政府情况，听取信访部门意见。

（5）企业负责人和从事经营活动的代表人选，是否有破坏生态环境造成大气、水、土壤等环境污染情况，听取生态环境部门意见；依法纳税情况，听取税务部门意见；合法诚信经营、安全生产情况，听取市场监督管理、应急管理等部门意见；维护职工合法权益、履行劳动合同情况，听取工会、人力资源和社会保障部门意见。

（6）党员领导干部代表人选个人有关事项报告查核情况，按照干部管理权限听取党委组织部门意见。

（7）对非公有制经济人士代表人选，要开展综合评价，并听取企业党组织、非公有制企业党建工作机构意见。

（8）对新社会组织人士代表人选，要听取所在社会组织监管部门和上级党组织意见。

（9）考察组负责审核人选的个人档案，重点核实“三龄两历一身份”，查看档案是否有涂改、造假或存疑的问题，了解组织（人事）部门认定结果，根据审核情况填写《干部人事档案任前审核登记表》（其中，“组织人事部门审核中发现的有关问题及审核意见”栏，按干部管理权限由相应组织人事部门填写并加盖单位公章；“考察组意见”栏，由考察组审档人员填写并签名）；负责将《代表候选人初步人选登记表》进行修改完善。县委管理干部，按照干部管理权限，由县委组织部向考察组提供代表人选的《全国干部人事档案专项审核工作专用干部任免审批表》。没有个人档案的，考察组要查阅其入党材料和身份认定的有关依据。

（10）核实有关情况。专业技术人员，要查看核实并复印其专业技术职务材料。先进模范人物，要查看核实并复印其主要奖励或荣誉称号材料。一线工人、农民，要重点核实其身份职业是否符合一线工人、农民的要求；农村干部，要重点核实其是否已取得公务员或事业编制人员身份，是否担任企业法人代表、入股参股或参与企业经营等情况。

听取别人意见的重要性篇5

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）22―0054―01

新《语文课程标准》指出：“要使学生学会倾听。”小学低年级是培养学生形成良好的倾听习惯的最佳时期。一个良好的习惯将会对学习产生积极的促进作用。教师只有在平时的教学中坚持不懈，扎实训练，采取科学有效的方法，才能使低年级学生逐步养成良好的倾听习惯，有效提高学生的倾听能力。

一、倾听的重要性

有一种十分重要的教育理念叫倾听着的教育。该教育理念认为：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生对于问题明白了，别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，进而使学生学会相互接纳、赞赏、分享与互助。所以，学会倾听是非常重要的。为了让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中耐心地引导，利用一切可利用的时机，将倾听的重要性逐步渗透。

二、倾听的策略

1. 激发学生的倾听兴趣。倾听对于好动、活泼的学生来说是无趣的。但作为一名教师，要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。只有从学生的兴趣出发，才能完成有目的的教学行为，通过学生本身的积极参与，诱发学生主动倾听的兴趣，学生才能在真实、具体、富有情趣的情境里乐于倾听。如，现行的教材中有许多是学生喜闻乐见的卡通形象，教师在教学中要充分利用这些素材，并以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，给学生营造一种宽松、活泼的课堂形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听，使课堂教学更生动、更活泼，从而激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生的倾听习惯。中国现代教育家陈鹤琴先生认为，人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年时期养成的，所以在幼年时期，应当特别注意习惯的养成。而养成良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅能培养学生的学习习惯，体现学生的综合素养，而且体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。学生只有在课堂上倾听教师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动，绽放思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

3. 训练正确的倾听姿势。神情或身体动作最能反映一位学生是否在倾听。课堂上最能反映一位学生是否在倾听的是身体动作，所以对学生听的姿势给予认真的指导很有必要。如，坐姿：要求抬头挺胸，双手平放于桌面，双腿自然放松，双脚着地。听同学发言时，眼睛要看着书、教师或黑板，不看同学的脸，做到神情专一。发现同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同，如不一致，可举手发表看法。

听取别人意见的重要性篇6

[关键词] 语文教学 倾听 新课程

《新课程标准》明确要求7～9年级学生能“耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图。”“课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。”可见,讨论的前提是学会倾听,倾听是合作学习的第一步。倾听是一种能力,只有耐心地倾听别人的评说,才能进行冷静的思考,在认真倾听同组成员的意见的过程中分辨别人评说的正误,在倾听的基础上进行讨论,从而攻克难点,形成解决问题的方案。

会“听”是会“说”的前提――“听”和“说”作为口语交际教学的两个方面,是相辅相成的,不可偏废。在课堂中,指导学生听,可以很好连接说者与其它同学的联系,不至于使集体的课堂演变为说话者个人表演的独角戏。学生可以在听中吸取营养,使自己口语丰富圆润起来;也可以在听中反思自己的口语交际内容;同样可以在听后点评,使课堂成为全体学生共同成长的舞台。老师作为课堂教学的组织者,应千方百计地让听、说两者形成言语、心灵互动的磁力场,相互吸引,相互补充,相互学习,只有这样整个课堂训练的有效性与全面性才能得以充分发挥。那么,在语文教学中,教师应该如何提高学生的倾听能力呢?

一、明确要求,培养学生好的倾听习惯

教师教育学生在倾听时要注意力集中,神情专注,边听边思,不论是小组讨论还是集体交流都要听得认真、专心、细心、耐心,多发现别人发言中的闪光点,取他人之长补己之短。如果有不同意见,也不要急于发表而随便打断别人的讲话,先让别的同学发表完自己的见解和看法,听完以后再对同学回答的内容进行适当的评价与补充。这是对讲话人的尊重,也是一个人文明、有修养的表现。班级集体交流时可采用魏书生老师的“举手法”,即老师每提一个问题,全班学生都要举手,一举手,精力必须集中,老师叫到,回答问题,老师不叫,集中听别人回答。久而久之,举手的习惯养成了,听力也相应地提高了。

二、加强对“听”的督查与评价

(1)要使学生学会倾听别人的讲话,可采用重复别人讲话内容的方法来促使学生学会倾听。当然,这里的重复不是指机械的模仿,而是要求在理解基础上的用自己的方式表达对别人发言内容的意义重复。(2)生生点评。为别人作点评是要以“听”为基础的,“听”得懂,听得透彻,才能作评。(3)补充。教师可以通过询问“你同意吗?”“大家觉得怎么样?”“大家有什么意见?”“有补充吗?”“有不同意见吗?”“你又想到了什么?”等问题使学生对其他同学的发言进一步思考,提高倾听的质量。这样,内容上有相似的可对别人的发言作适当的补充。学生的点评和补充就是其“听”的效果的集中体现,教师在对点评和补充进行适当评价时,务必要对他们之前“听”的阶段的表现有所涉及,以让学生从潜移默化中感受到:只有听了才具备和别人进行交流的资本。如此通过生生互动,实现听说双方的连接,解决课堂听说脱截、人心涣散的问题,从而达到人人都发展、个个都提高的目的。(4)教师在课堂上要及时地进行激励性评价,如“倾听是分享成功的好办法,看XXX同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获。”“你倾听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了!”“XXX同学听得最认真,第一个举手,请你回答!”通过激励性评价,增强了学生的自信,调动学生的积极性,其他学生也会以此为榜样,将会更认真地倾听老师或同学的发言。

三、适时适度地进行各种听话训练

适时适度地进行各种听话训练,如听读、听写、听记、听辨、听说、听评等。我们学习各种知识,主要是通过听讲和阅读,听老师讲课,听讲座,听广播,听录音节目都是我们获得知识的主要途径。听话能力不仅是学好语文的基本能力,也是学好其他各门学科所需的基本能力。而且“听”与“思”是永远联结在一起的。通过听话训练,可以培养我们的注意力、瞬间的记忆力和想象力、辨别力、概括力,等等。听话训练对我们学生的智力品质的培养也能起到促进作用。

四、摆事实讲道理坚强辩论

在辩论中,持不同意见的同学各抒已见,摆事实,讲道理,努力要说服对方,不仅可以综合运用所学的知识,而且在辩论中要不断地反驳对方提出的观点,认真倾听自是必不可少的。“辩者在听时必须明白对方的意见,快速归纳要点,判断其思路与策略,找出与自己意见分歧的弱点,同时从当中听出自己刚才说的不足与失误,为下一轮的辩说确立方向与重点。”可以说,辩论把中学里一切“听”与“说”的训练都贯穿起来了。

五、重视利用口语交际课

教学可以进行各种对话或采访式的训练。如《模拟科技新闻会》,当发言者最新科技成果时,其他同学可以模拟记者角色,在认真倾听的基础上,进行有价值的提问。而且,央视的经典节目《艺术人生》、《今日说法》为我们的口语课堂提供了富有创意的构想,也在为我们的学生示范如何做一名互动者,如何与别人进行应对,交际课上教师可以创设活动。如在学习《清楚连贯地表达思想观点,不离话题》时,可以围绕某一话题,邀请学生做嘉宾与主持人展开对话,其他同学也可以一边听,一边插话。受邀者与观众的互动热情高,模拟谈话节目,不仅学会了倾听,还学会了与他人交换看法。同时,教师树立大语文教育观,走出课堂,布置学生在校外留心大人们的对话,辨析人们口语交际中的“毛病”,学习幽默风趣的对话。

总而言之,在《新课程标准》颁布的今天,在日益关注学生发展的今天,语文教师别把“倾听”挡在语文教学门外,而应采用各种方法训练学生的“倾听”能力,既让学生成为优秀的学习者,更让他们成为优秀的倾听者!

听取别人意见的重要性篇7

倾听，是学生在课堂上获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力，是表达和交流的前提。因此，《语文课程标准》明确指出“要使学生学会倾听。”那么，在我们的语文课堂上应该怎样 培养学生的倾听能力，让课堂教学效率更加有效呢？

一、激发“听”的兴趣

对于小学生来说，由于他们注意力集中的时间比较短，容易分心。再加上有些同学往往急于表达自己的观点，而无心倾听别人的见解。因此，作为教师，要多用激励的方法，调动学生听的积极性。

首先，及时表扬正在倾听的孩子，如“你听得最认真！”“看到你的表情，老师就知道你听懂了别人的话，真了不起！” ……为了激励学生参与到倾听中来，也可抓其善听的“闪光点”进行表扬，如“你把他的优点学来了，说明你很会听！”“这么一点小小的区别你都听出来了，你的听力真好！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！” ……这些及时性评价能让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

另外，也可以变换角色，让学生扮演“评论家”“小医生”“播音员”等喜欢的角色。学生为了演好自己的角色，自然就会认真倾听同学的发言。当学生思维受阻时，教师要俯下身子，和学生平等对话，从而增强学生口语交际的信心，强化学生认真倾听的意识。比如当学生忘记了说什么时，教师可耐心地提示：“别着急，慢慢说，大家正听着呢，”当学生表达不清时，教师可顺着学生的思路帮着把话说清楚：“老师听明白了，是这样说的吧……”只有当教师俯下身子，把自己作为一个听众、朋友和学生一起聊天、讨论，进行零距离的开放式交流时，学生倾听的兴致才会永远不退。

二、细化“听”的要求

我们在课堂上常常要求学生认真听，但怎样做才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到 “听”“思”“说”并重，相互促进。

三、养成“听”的习惯

听取别人意见的重要性篇8

【关键词】小学生 倾听习惯 养成

《语文课程标准》在口语交际这方面有明确的要求：“口语交际是听与说双方互动的过程”，“应培养学生倾听、表达、和应对的能力”。会听了，听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。倾听是一种能力、一种素质，是人际交往成功的一个重要因素。然而，小学生天性好动，表现欲望强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情。在人家发言时，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，导致课堂效率低下。

在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，认真倾听——倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，这就要求我们做老师的能送给学生一把倾听的钥匙，让孩子们学会倾听。那么，我们如何养成学生的倾听习惯呢？

一、创设情境，引导学生乐于倾听

在教学中，许多学生往往不会倾听，究其原因，大致有两方面：一方面是学生的注意力难以集中；另一方面是学生没有明确倾听的目的，不会捕捉信息。因此，为了培养学生良好的倾听习惯，教师首先应注意在教学活动中唤起学生听的兴趣。然后再提出明确的要求，让学生有目的地听。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题创设一定的情境。例如：在上《压岁钱怎么用》这堂口语交际课时，我预先设计了拜年的短剧，在看短剧前就让学生注意倾听：军军、小玉他们每个人得了多少压岁钱，是怎么花的？教师在课堂上充当多角色进行表演，激发了学生的兴趣，也让学生明白了自己倾听的重点。这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望，为接下来学生分组交流自己有多少压岁钱，是怎么用的，或者打算怎么用，做好了铺垫。然后，我还将课堂的教学延伸到家庭，让学生回家问问父母，他们小时候的压岁钱是怎么花的，再把自己的做法和想法告诉父母，看他们怎么评价，从而学会了如何正确地使用压岁钱。

二、积极评价，肯定学生的倾听成果

苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。在“听”的培养中，我们千万不要吝啬表扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。我在课堂上经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一丝微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励孩子。这样，学生怎么会不认真听讲呢？

三、教给方法，引导学生学会倾听

学会倾听，需要良好的指导。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：1.提出“听”的要求。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。我们应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2.以身作则，榜样示范。

要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样，做到言传身教。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。所以，当学生在发言时，无论他的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。

3.放手交给“小老师”

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起极大的兴趣和关注。在教学中，我常让学生换位当“小老师”，如：在认读生字或朗读课文时，我就经常让多个学生上台当小老师。因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。

总之，要让孩子们真正学会去倾听，需要我们怀着一颗热爱学生的心，对我们的学生充满着希望。惟有这样，我们才能以一种正确的心态，耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给他们倾听的方法，反复抓，抓反复，使学生把倾听的好习惯在学习中，在生活中进行到底。

参考文献

[1].包南麟.《倾听技巧》.上海教育出版社

听取别人意见的重要性篇9

——党员干部如何解决"四风"问题

四风问题的意见和建议：党员干部如何解决"四风"问题。这是一个很沉重的话题，我们必须不否定我们存在这些不足甚至不阳光的一面。只有正视它们，我们才能真正的解决这些问题。

总体上看，当前各级党组织和党员、干部贯彻执行党的群众路线情况是好的，党群干群关系也是好的，广大党员、干部在改革发展稳定各项工作中冲锋陷阵、忘我奉献，发挥了先锋模范作用，赢得了广大人民群众肯定和拥护。这是主流，必须充分肯定。同时，我们必须看到，面对世情、国情、党情的深刻变化，精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险、消极腐败危险更加尖锐地摆在全党面前，党内脱离群众的现象大量存在，集中表现在形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这"四风"上。如何解决这四大问题，指导意见和要求如下；

一是要扎实开展学习教育，重点是搞好学习宣传和思想教育。要适当集中时间，强化集体学习讨论，着力提高学习教育的成效。积极组织学习，认真学习中国特色社会主义理论体系，学习党章和党的十八大报告，学习一系列重要讲话精神，学习党的群众路线教育实践活动工作会议和中央政治局专门会议精神。研读《论群众路线——重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《厉行节约、反对浪费——重要论述摘编》等学习材料。深入开展理想信念、党性党风党纪和道德品行教育，紧紧围绕世界观、人生观、价值观这个"总开关",突出坚定理想信念这个根本要求，教育引导党员、干部自觉加强党性修养和品德修养，增强党纪观念，努力提高辨别能力、政治定力和实践能力。广泛开展马克思主义群众观点和党的群众路线专题讨论，重点围绕群众路线的时代内涵，围绕本地区本部门本单位"四风"具体表现和危害，围绕为民务实清廉的具体要求等进行研讨，解决世界观、人生观、价值观的根本问题。

二是要广泛听取意见建议，坚持开门搞活动，一开始就要深入群众听取意见和建议。突出听取意见的重点，着重听取群众对领导机关、领导班子和领导干部在作风方面存在突出问题的反映，听取对贯彻落实中央八项规定、反对"四风"和践行党的群众路线方面的意见和建议。听取意见的内容必须聚焦反对"四风",避免分散主题。明确听取意见的范围，广泛听取基层党员、干部和群众的意见，注意听取老同志和"两代表一委员"的意见。改进听取意见的方式，党员领导干部主要采取召开座谈会、个别访谈等方式进行，党组织可采取适当方式进行民主评议，还可开展问卷调查、设置意见箱等，拓宽听取意见渠道。要原汁原味梳理意见和建议，及时向领导班子和班子成员反馈。

听取别人意见的重要性篇10

关键词：小学语文；课堂；交往技能

学生们要用积极、肯定、支持的眼光，看待周围的同学，善于发现并赞美别人的优点，必要时适当恭维一下，愉快接受别人的批评和建议。当被触伤感情后，仍能心平气和地交往。触伤他人感情后，能及时向人道歉。当有人不同意你的观点、见解时，不必强迫他人接受或感到烦恼。自己有错时，要勇敢地承认自己的错误。在交谈时让别人把话讲完，再表达你的意见。别人讲话时留神倾听。沟通时要学会倾听，专注对方，不能三心二意、敷衍了事；对无兴趣的话题中，找出有意义的东西；见机把对方的内容和自己的感受简要地讲出来；刚听时不要有先入为主之见，听完后再找出主题和要点。

下面两种现象，我们每个人都耳熟能详。

――家长叮咛孩子：“上课要认真听讲，回答老师的问题。”

――老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”

然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这 一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用性和可操作性角度出发，具体化为四个“学会”。

1、学会倾听他人发言。倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2、学会陈述自己想法。陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3、学会修正他人观点。修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受他人意见。接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二、我们所进行的课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式。

1.认知指导。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2、榜样示范。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、体验引导。课堂交往技能的训练必须诱感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、行为演练。教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

三、课堂是一个动态发展的过程。

儿童的许多课堂行为是带有偶然性的，这种偶然性可以向必然性转化。教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意两个问题。

1、课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入”，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。