心理学问题十篇

心理学问题篇1

心理学的发展是在追求其学科的科学化基础上，对心理现象进行科学、实用和有效的研究，以此来为社会民众服务,这是心理学发展的基本路线。世界心理学科学化的追求始于冯特的心理学实验室的建立。这个心理学实验室的建立将心理学的发展引向了一条既定的路线，这条路线就是科学实证主义。虽然冯特在学术生命的最后20年完成了10卷本的《民族心理学》，将心理学一部分分成个体的实验心理学或生理心理学，另一部分分成研究语言、文化、宗教、习俗等的群体的民族心理学。但是，19一20世纪是物理学和化学的世纪，已经很难改变个体的实验心理学所主导的自然科学取向被标榜为科学的化身的结局，科学研究就等同于客观的实证研究。世界心理学的发展的哲学根源沿袭的正是孔德实证主义哲学、罗素和弗雷格逻辑原子主义哲学以及卡尔纳普和亨普尔等人的逻辑实证主义哲学的发展脉络,实证主义哲学最终还是将心理学的发展引向了实证主义的道路，这种重视实证材料积累，忽视心理学理论建设的倾向同时也影响了世界心理学整体的发展。中国早期的科学心理学是对西方心理学的模仿、复制和跟随，也未能完全摆脱心理学研究实证主义化的困境。

纵观心理学各个分支学科，我们看到的往往都是欧美心理学家的研究成果，很难找寻到中国心理学家的足迹，这让本国心理学工作者感到很悲哀。因此，中国心理学的发展问题在20世纪末期曾引起过港澳台三地学者的广泛探讨，问题的焦点是中国心理学的本土化。但是，直至今日，对此问题仍然存在很多争论。如，中国心理学理论研究与实证研究之分离抑或整合问题、心理学学科归属与学科分裂问题、心理学研究之文化差异与文化适用问题、心理学道路发展之西方化抑或自主创新问题、心理学之理论挖掘与理论独创问题等。

2.理论研究与实证研究之分离抑或整合问题

心理学理论研究与实证研究的关系问题，始终是心理学学科发展无法回避的问题。科学的心理学是以实证主义为逻辑主线的，无论是冯特的构造主义心理学、华生的行为主义心理学、弗洛伊德的早期的精神分析心理学、惠特海默和考夫卡的格式塔心理学，还是近几十年兴起的认知心理学和人本主义心理学，都主要以实证主义的方法论为其哲学基础。虽然人文主义心理学重视理论的研究，但是很多时候,它仍然承袭了欧美实证主义心理学的传统。导致实证研究与理论研究分歧的最主要原因是实证主义心理学所追求的经验证实原则和客观的研究立场。

传统科学方法论是以物理主义的世界观和实证主义方法论为基础的，物理主义世界观和实证主义方法论直接构成了现代科学的实证主义心理学的基本假设。科学的实证主义心理学认为，心理现象是可以通过感官或借助于感官的延长工具客观地把握到的，只有感官把握到的才是客观的真实的，否则是虚假的。实证主义立场的心理学其实揭示的只是人类全部心理现象的一部分内容，很多无法用经验证实的心理现象必须借助于非实证的研究。格根等人就曾指出，心理学理论研究的最大挑战是，从实证主义传统中解放出来。心理学的理论研究由来已久，冯特虽然推崇实验的心理学，但是他并没有对实证的心理学研究达到崇拜的程度，他清楚地认识到，实证的心理学根本无法揭示全部心理现象，因此也就有了经典的《民族心理学》。这部使用了民族学、社会学、历史学、民俗学等方法对习俗、信仰、语言、神话、宗教进行研究的着作，已经证明了心理学理论研究与实证研究同等重要，遗憾的是深受自然科学影响的心理学者无法容忍非经验证实和有主观参与的理论研究，最终将心理学推向了实证的极端。

然而,20世纪后期，随着实证心理学研究弊端的显现，心理学理论研究再次受到重视。重要的标志性事件就是1985年理论心理学国际协会在英国的成立，它表明世界心理学已经开始关注理论研究，同时也提出了一些有价值的理论我国心理学者也在这一旗帜影响下开展了一些心理学理论研究，尤其是港台学者杨国枢先生的团队所进行的本土心理研究产生了强烈反响'大陆潘菽先生主张的中国特色社会主义心理学的心理学建设也引起了强烈反响。21世纪初，一批年轻的心理学理论研究者，如葛鲁嘉先生对中国心性心理学思想进行挖掘，形成了新心性心理学的理论体系m;汪凤炎对中国古代心理学思想的挖掘形成了中国心理学思想史;彭彦琴对传统佛家心理学思想进行发掘，形成了禅宗的心理学思想体系m。这些研究对我国本土心理学的发展无疑是有建设意义的，是应该予以肯定的。但是，问题在于，是否做心理学理论研究的学者就只做理论而不做实证研究，而做实证研究的就不做理论研究？

以笔者观察，在中国心理学界，大多数研究者都是要么做理论要么做实证，很少有将理论与实证结合起来的，不过北师大金盛华教授所提出的自我价值定向理论是一个例外,他既做理论也做实证研究。但更多的学者仍是专攻其一。我们翻看国外很多知名学者的简历会发现，他们不仅在自然科学上有所造诣，而且在人文社会学科上也有建树，这让我们国内学者汗颜。科学史的事实也证明了，只有在人文科学理论的基础之上，辅之以严密的自然科学实证研究，才能对某一心理现象做到全方位的研究m。在这一点上国内心理学者做的还很不够，因此就有了我国本土心理学发展是否应该将理论研究与实证研究二者割裂开来的问题。一般来讲，理论心理研究从非经验的角度，通过分析、综合、归纳、类比、假设、抽象、演绎或推理等多种理论思维的方式，对心理现象进行探索，对心理学学科本身发展中的一些问题进行反思。但同时理论心理研究所提出的假设或做出的预测能够为实证心理研究提供课题，而对该课题的实证研究又可支持理论的假设。这样看来，心理学理论研究与心理学实证研究不应该各行其是、互不相干’而应相辅相成、相得益彰。因此,中国本土心理学也应该在心理学理论研究和实证研究上相互配合，这样才有可能提升中国本土心理学的品味和质量,才能更好地融人国际心理学的阵营。

3.心理学学科归属与学科分裂问题

心理学学科归属与学科分裂问题仍是我国本土心理学面临的一个理论问题。探讨心理学为何会分裂和如何分裂的问题，必须首先澄清心理学学科的归属问题,这一问题时至今日仍处于争论之中。从学科归属上来讲，心理学学科目前处于一个很尴尬的境地。心理科学既不为自然科学接纳，又不愿依附于人文科学，而不得不沦为“准自然科学”。综合西方的观点，主要有三种关于心理学学科归属的界说:一是自从冯特用实验的方法建立科学心理学，使心理学从哲学中分化出来以来，心理学就被人们看成一门自然科学；二是由于心理学研究的是人的心理和行为，它们与社会文化又有着密切关系，所以有些人又将之视为社会科学或人文科学；=是有些人认为上述两种看法均不妥，便把心理学看作一门介于自然科学和社会科学之间的中间学科或综合科学。因此，心理学史学家墨菲就打比方说：“心理学独立之前曾经像个流浪儿，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲认识论的门。”那么，在心理学独立之后，在科学共同体中，心理学仍是一个到处流浪的打工仔，它的研究领域不断被生物学、医学、计算机科学、神经科学、人类学、民俗学等众多学科瓜分，已经失去很多本属于心理学自身的研究领域。

在国内也有相关的理论探讨，台湾心理学家杨国枢和张春兴认为心理学是社会科学；新儒家的开山人物梁漱溟认为“心理学天然该当是介于哲学与科学之间，自然科学与社会科学之间，纯理科学与应用科学之间，而为一核心或联络中枢者。它是最无比重要的一门学问，凡百术统在其后”；潘菽先生则明确指出“心理学兼有自然科学和社会科学两种性质,是一种中间科学或跨界科学，具有沟通自然科学和社会科学的桥梁作用”;车文博先生主张树立大心理观，“把心理学视为介乎自然科学和社会科学之间的一门中间科学,采用主观客观统一的研究方法，重视实验方法和现象学方法的结合……至于心理学的分支，有的可作为社会科学如社会心理学,有的可作为自然科学如神经生理心理学”;着名科学家钱学森先生从系统科学思想出发，认为心理学应包含在思维科学之中。思维科学除了心理学外，还有人工智能、认识科学、神经生理学（神经解剖学）、语言学、数理语言学、文字学、科学方法论、形式逻辑、辩证逻辑、数理逻辑、算法论等。

从国内外学者对心理学学科的不同归属的界定来看，学科归属的模糊是心理学学科分裂的必然结果。因此也就出现了做基础理论研究的学者不懂实验心理学，做实验心理研究的学者不懂理论心理学；做认知神经心理学研究的学者不了解人格心理学，做人格心理研究的学者不懂认知神经心理学；做人文心理学的学者看不懂做自然科学学者做的研究，做自然科学研究的学者不屑于与做人文心理研究的学者为伍。这种学科的分裂进一步表现为:心理学研究者之间的分裂、心理学研究课题的分裂和心理学指导思想和方法论的分裂。这种学科间的分裂不仅阻碍了学科之间的沟通联系，更重要的是使心理学学科之间越来越独立,互不往来，统一的愿望将很难实现。正如美国心理学家斯彭斯所言：“在我的一个可怕的梦中，我预见到心理学组织机构的解体,实验心理学家被分配到正在兴起的认知科学学科当中，生理心理学家愉快地到生物学和神经科学系报到，工业和组织心理学家被商业学院抢走，心理疾病学家在医学院中找到了他们的位置。”长此以往，心理学研究领域被其他学科瓜分的危机将会进一步增大。

我国心理学的学科体系基本与西方心理学体系相一致，学科归属、学科分类和学科设置也并没有太多变化。我国心理学发展长期以来一直依赖国外心理学，历史上曾经历过对国外心理学的三次模仿、复制和跟随以及三次批判和反思。但是我国本土的心理学显然是落后的，原因就在于中国心理学过度地引进和介绍国外心理学的进展，而很少将中国人自己的心理学体系和理论研究介绍到国外去，这导致的后果就是中国本土的心理学始终未能为自己找到一个合适的位置。其学科归属问题不能有效解决也就不能最终解决中国本土心理学学科分裂的问题，最终也会出现欧美心理学学科分裂的结果。笔者认为，我国本土心理学与其尴尬地逡巡于自然科学、人文科学和综合边缘学科之间，不如抛弃传统科学观，以宽广的胸怀,宏大的视野,树立系统科学观，只有这样才能促进目前心理学的发展。

4.心理学研究之文化差异与文化适用问题

在《中国心理学城乡分野的文化心理学批判与反思》一文中，笔者曾就我国心理学与西方心理学文化根植性、文化差异性以及文化适用的问题做过讨论?。前文已经提到，中国心理学与西方心理学的关系曾有过三次模仿复制和跟随过程，第一次是在19世纪末20世纪初，以引进西方心理学（主要是美国心理学）为主。第二次是在20世纪50年代中期，中国心理学受政治形态影响，以前苏联心理学马首是瞻，巴甫洛夫的高级神经活动说成为了中国心理学的代名词。第三次是在20世纪70年代中期，中国心理学又重新开始大量地引进、介绍西方尤其是美国心理学。引进发达国家心理学对于一个发展较缓慢的地区来说,一方面可以提高其发展速度，节省发展时间，另一方面也使该地区的心理学发展失去了自主性和创新性。20世纪80年代，很多中国心理学者发现了复制来的美国心理学研究理论和内容并不能完全适用于中国人的心理，因此才有了杨国枢先生的致力于发展本土心理学的重要宣言。

心理学的发展原本就没有脱离开文化的范畴，它存在着文化品性问题，这与西方的自然科学品性是有区别的。心理学的自然品性表现为三方面:一是追求心理学研究的客观性，二是依赖研究者感官经验的普遍性，三是确立实证方法的中心地位。心理学的自然品性作为心理学本身存在的两个属性之一，在使用研究物理现象的手段来研究主观自觉的心理现象时，不免会使人类内在心理产生隔膜，使心理学的适用性存在文化上的差异。从文化品性的框架来界说心理学的发展，目前有三种提法:一是文化心理学，二是跨文化心理学，三是本土心理学?。文化心理学强调人类心理行为是文化历史的产物，与特定文化有着密切关系，无法脱离文化历史背景对其进行理解，不同文化具有不同的文化心理特征，文化与心理和行为是一个相互构建的过程?。跨文化心理学是以文化为变量研究心理和行为异同的，通过跨文化比较,对心理学的某些概念、理论和假设予以文化上的比较和检验，从而找到人类心理与行为的跨文化一致性及心理与行为的普适性。跨文化心理学研究的兴起说明了文化间确实存在着文化心理的差异，心理学确实存在着文化不适用性,但是它的目的却是检验主流文化中的心理学理论在其他文化中的普适性，其实质仍旧沿袭了心理学的自然品性。本土心理学则是在跨文化心理学的基础上，结合本国具体文化特征进行的研究。对心理学本土化的讨论也多见于20世纪末期，虽然有倾向于实证主义心理学的，有倾向于人文主义心理学的，但是笔者仍坚持主张建立“内发性本土心理学”，其目标是要根植文化传统，挖掘文化资源，建立起特定文化中的特定的心理与行为解释方式，为特定文化中的人所服务的本土契合性心理学。虽然这三种研究取向都强调了文化的重要性，但是中国心理学的发展目前仍只重视实证资料的积累而忽视本土理论的建构，当然这种建构是建立在本土文化特征之上的。目前仅有的少量的理论建构却只注重挖掘古代心理学思想，其目的不过是为现代西方心理学理论寻找或提供中国文化中的证据罢了。

因此，笔者认为，我国心理学的发展也无法回避文化差异与文化适用问题，心理学研究的本真就在于“求真”(做最好的研究）、“求存”(解决生存问题）、“求用”（与实践相结合），而求真、求存、求用这六字也揭示了中国心理学最终目的是要用于实践、服务社会的。

5.心理学发展道路之西方化抑或自主创新问题

如前文所述，心理学的文化差异与文化适用是我国心理学发展所要解决的理论问题，由此又引出了另外一个理论问题，即中国心理学究竟是应该走西方化的发展道路，还是走自主创新的道路。文化差异与文化适用决定了心理学发展的目的，而西方心理学体系不能完全揭示我国文化背景下民众的心理现象已是公认的事实，所以文化差异与文化适用问题也是我国心理学发展道路中的一个重要问题。笔者认为有三种观点：一是对西方心理学采取默认态度，这主要集中在进行基础实验研究和神经心理学研究的心理学工作者中间，他们往往不关注现实和实践问题，将心理学基础实验作为不受文化影响的研究来做。二是认为中国心理学应该坚持独立自主的立场，走与西方心理学完全不同的道路，因为文化的差异，必然存在文化心理的差异，因此要研究中国文化背景下典型的心理现象，进行独立的理论创新和研究。三是折衷主义,认为中国心理学既要吸收国外的先进理论和成果，也应该采取自主的理论创新，这种观点存在于绝大多数国内做心理学理论研究的学者身上。

这三种观点反映的是我国心理学者对西方心理学的不同态度，有排斥也有吸收。我国心理学前期发展走的是吸收的道路，通过三次较大的模仿复制和跟随过程，缩小了我国心理学水平与世界的差距，这是可以肯定的。我国心理学发展的后期应该走独立自主创新的道路。当然笔者基本支持第三种观点，主张合理但不过度吸收国外有益的心理学成果，不盲从，毕竟我国心理学发展需要良好的外部学术资源，只有吸收有益的资源才能促进我国本土心理学的发展。可见，心理学的西方化倾向既有利也有弊，西方化容易使心理学研究迷失自我意识，缺乏创新，但同时也会给心理学发展带来学术资源。心理学独立创新同样也有利有弊，独立创新容易形成闭门造车，与外界隔绝的发展境地，但同时也可以提高一国心理学发展的独创水平。因此,心理学的发展需要资源，这种资源既是国外同行带来的学术资源，也应该是根植于我国传统的儒道释文化的历史文化资源。基于这样一些资源之上进行的心理学理论与实践创新，才能够既与世界心理学接轨，又能有效揭示我国文化背景下国人的心理现象，达到服务社会的目的。

6.结论

心理学问题篇2

一、加强和改善教师的教育艺术

成长中的中学生产生这样或那样的心理问题，是完全可以理解的。但在教育实践过程中，我们常发现，我们有的教师对待学生身上暴露出来的各种心理和行为问题，采取简单、粗暴的办法，以为靠训斥、批评、惩罚、讽刺、歧视等做法就能解决问题。很多老师并不懂得“心病还须心药医”的道理。如果我们教师给学生多一些关心、多一些理解、多一些宽容、多一些鼓励、多一些赞美、多一些真诚、多一些帮助，则学生的很多心理问题或烦恼便可迎刃而解，至少问题不会被激化或加剧。要知道，任何教育都不是无效的：要么有益，要么有害。比如，有的学生对老师的某些做法表示不满，如果老师采取训斥、讽刺的方法粗暴对待学生，这只会加剧学生对你的不满，同时也加重学生的心理负担；如果教师能虚心听取学生的意见，真诚地与学生交流沟通，甚至感谢学生的合理意见，那么，事情的效果就可能是双倍的好，结局就是皆大欢喜。因此，笔者认为，如果我们教师不断加强自身的师德修养和教育艺术的提高，则解决学生心理与行为问题的办法就会越来越多，而且也越来越有效。有时候，教师解决学生问题的无能或无效，正是暴露出教师自身的心理缺陷和教育艺术问题。学生的心理问题并不可怕，可怕的是教师由于处理不当而让学生心理问题雪上加霜。

二、优化育人环境。增强学生心理活力

如果说社会环境一时难以改善，那么，学校环境和家庭环境则是相对容易改善的，对于学生的成长来说，这是更为直接的影响因素。学校应坚持以人为本的育人原则，全面实施素质教育，立足于培养全面和谐发展的时代新人，创造良好的育人环境。首先，学校的教育教学无论是内容、形式、方法、考试以及评价制度都要适合学生的心理发展水平，符合他们的身心发展规律。要改变一切不适应时代要求和学生身心发展规律的制度与做法。尤其要在课程设置和实施、教育评价观念方面要有大的突破。其次，要尽量给学生提供健康的社会环境，创设健康活泼的课堂气氛和家庭环境，改善师生关系，建立平等、民主、相互尊重的新型师生关系，积极组织指导学生开展丰富多彩的文体活动，拓宽视野，陶冶情操，使学生在各种活动中解决学习障碍，改善人际关系，冲淡早恋心理，转移情绪，消除郁闷，增强心理活力。

心理学问题篇3

一、厌学问题

厌学症是由学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，中学生患病率最高。其内在原因是学生在学习过程中存在着消极的情绪体验，自我认识有偏差，社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起着消极的作用。探讨中学生厌学症的形成原因，消除中学生的厌学情绪，根治厌学症是现今社会迫切需要解决的问题，也是全面推行素质教育，提高教学质量的必然途径。学生由于缺乏正确的认识和足够的心理准备，再加上长期以来以教师为主、学生为辅的角色地位的误认，使他们认为自己被“筛”下来了。因此，为求心理平衡，他们有意识、无意识地厌恶或逃避学习。针对上述问题，我认为：1.教师应改变传统的应试教育模式，但也不能完全地抛弃应试教育中的优点，要结合现代素质教育中的优势，使应试教育与素质教育完美结合，做到优势互补。2.要改变学生的地位。我们应努力做到以学生为主体，充分考虑学生的心理需求，因为教育的目标是学生，教师要通过各种教学手段、方法，激发学生对学习的兴趣。在学生遇到困难时要教会他们如何去正确处理问题。教师作出正确的引导是必要的，但引导时要适时、适度，避免取而代之，以免挫伤学生的积极性。作为教师，还要经常给予学生适当的鼓励，增进师生间的情感交流，使学生增强情绪调控与自律、自理能力，从而使学生摆脱厌恶学习和逃避学习的心理。3.要消除学生的厌学情绪，首先要唤醒学生自我向上意识；其次教师要树立新型的教学观，调动学生学习的主动性；再次要让学生感受关爱，亲其师才能信其道，还要为学生创设表现、发挥特长的舞台。教育者也要对学生的学习成绩，升学等问题给予关注和指导，杜绝将成绩作为衡量学生的唯一标准，要适当帮助学生分析成绩不良的原因，允许学生有差异性，帮助学生树立自信，提高学生解决问题、适应新环境、自强自主的能力。当然，学校、社会和家庭要形成合力，这在处理学生厌学问题上是非常必要的。

二、自卑心理

大多数学生在与学习成绩好的同学比较时，常常觉得自己的成绩不理想，往往把责任归咎于自己“笨”，智力水平低，基础差，因此对学习缺乏足够的勇气和信心。我认为，一些学生成绩不理想并不是学生“笨”，智力水平低，而是教师在备课时并没有完全照顾到此类学生，且教师的教学水平有待提高，我们要注重因材施教。虽然个别学生确实基础差，对学习也失去了信心，但是，我们应从心理教育入手，尽量调整这些学生的心态，让其看到自己的优点，对自己充满信心。教师正确的引导，可以提升学生的自信心，可以让他们有勇气去面对各种困难。同时可在班内设立各种学习活动互动小组，让学生们互相帮助，共同进步。这样不仅能增强同学间的友谊、班级的团结，而且也使这类学生看到了希望。教师应时常鼓励学生遇到问题要多问，要有不耻下问的精神，无论问题深浅与否，只要不懂的就应该去问。通过教师的心理辅导，学生们就会认识到：大家应互相帮助，和谐相处，共同进步。这样，学生的自我调控能力就会增强，从而也能让他们走出自卑的阴影，建立起“其实我也不比别人差”的自信，这为学生以后更好地发展打下了坚实的基础。管理学生时，教师既要严格要求，又要充分赏识。所谓严格要求，就是严而有度、严而有方、严而有恒，这一切源于对学生的爱。所谓充分赏识，就是对学生要多尊重、多理解、多宽容、多激励。教师必须正确地比较和评价学生，既横向比，又纵向比。评价学生要客观公正，多进行鼓励性和肯定性评价。努力挖掘学生的闪光点，培养他们的自信心。对后进生，教师不能受思维定势的影响，要像寻觅火种和开采金矿一样，努力找出他们身上的闪光点，千方百计使其燃烧。通过随时随地的教育，点燃他们发奋进取的火焰，帮助他们排除学习中的障碍。以上是本人对在校中学生中存在的普遍问题作出的浅薄论述，其主旨是以青春期中学生心理教育和现代素质教育及应试教育中的优势互补为主，通过教师的潜移默化教育，提高学生的心理素质，开发他们的潜能，重新塑造自我。在全面实施素质教育的今天，我们应该把学生当作一个个生命个体、一个个发展中的人来看待，尊重他们的个性和需求，鼓励他们开创新的生活，致力于健全人格的培养，努力提高学生的能力素质、心理素质和健康素质，让心理健康教育步入科学性、个性化、普及化的发展轨道。

心理学问题篇4

一、大学生心理健康现状

针对日益凸显的大学生心理健康问题，“关爱心理健康”社会实践团队对上海交通大学、华东师范大学等高校的学生做了一次调查问卷。问卷显示，多数学生表示对现在生活状况满意（34%）或较满意（55%），多数人表示学习有点累（55%）和非常吃力（12%），工作有压力（53%）和压力很大（30%），在性格自我评价中，大部分勾选了“乐观”（56%）这一选项，而在有关对自己前途感觉的平行选项中，有部分觉得自己前途渺茫（28%）或没有前途（3%）。在现今社会背景下，大学生面对学习、工作竞争压力，基本上都能保持乐观向上的心态，但也不得不认识到，有少数悲观的人感觉前途渺茫甚至没有前途，这些人更有可能因为承受的压力而产生精神心理上的异常。

二、影响大学生心理健康的因素

1、外部因素

中国文化上下五千年，博大精深，政治、经济、文化等都在不断地产生着变化，当代的大学生从小到大都在不断地学习着古人留下来的宝贵精神财富， 从而养成的是与中国社会文化大背景、民族自豪感有着紧密的联系的中华民族精神，这些都需要有一个健康的身体和心理来支撑。中国又是一个特别注重内在修为的国家，“俭以修身”“喜怒不形于色”等，都要求我们不断提升自己的内在素质， “报喜不报忧”就是最好的体现。即使出现了什么精神上或者是心理上的问题，一般都是讳疾忌医，不愿和人倾诉。现代社会下，机遇与竞争并存，大学生要面对的不仅仅是家庭方面的压力，还有来自社会方方面面带来的压力。对于来自农村的学生来说，所要面临的压力会更大，一方面来自生长环境的改变，一方面来自就业难，社会对大学生要求越来越高。而大学生还正处在一个身心都在不断趋于成熟的阶段，心理素质还相对较弱，加之社会经验的缺乏，都处在一个迷茫的阶段，想要适应不断发展的社会，能力和应变力等各方都还较弱，初始阶段都会产生迷茫、失望和郁闷等情绪，这时候如果不适时的加以引导，可能就会造成心理方面的阴影，长此以往，后果堪忧。

2、内部环境

马克思主义哲学告诉我们：外因是条件，内因是根本。而对于一个人来说，家庭在决定人的性格因素上起着尤为重要的作用。父母是孩子最好的老师，在一个什么样的家庭里面生活，就会形成一个什么样的性格，这句话说的一点都不为过。父母文化素养的高低，直接影响着孩子的素质状况，家庭教育方式同样也会影响个体的身心发展 。孔子的教育理念中就有：“三人行必有我师”但是能不能“择其善者而从之，其不善者而改之”这就取决于个体的发展以及家庭教育的影响，家庭教育质量的好坏直接影响个体成长的根本。随着社会的发展，80后尤其是90后当中多为独生子女，家庭溺爱的产生以及教育的缺失，引发的问题也值得去深思。另外，家庭经济情况的好坏也是影响学生心理的不可忽略的因素，贫困学生能否不因为家庭的原因产生自卑心理等，都成为影响贫困家庭学生心理成长的关键。因此，家庭环境对大学生的性格塑造，个性形成，人生观、价值观、世界观的形成有着重要影响。

3、学校教育

我国大学的培养目标：合格的建设者和接班人、德智体美全面发展的人，包括了思想道德、知识智能、身体心理、审美能力等方面。大学生活对学生的知识、社会应用技巧、以及人际关系的要求都会比高中时候要求的更多。而这个时候肯定会有一部分学生因为不能适应这种环境改变而厌恶学业，所以说学生的心理辅导在大学教育中有着重要的作用，它决定着学生能否更好的适应大学生活，乃至以后将要面对的社会生活。大学生活中所遇到的教师与学生关系的处理，学生之间关系的处理，学校活动与学业的之间矛盾的处理等，都是大学生活中不可避免的，如果处理的好，那么将会对学生身心健康的生长起着至关重要的作用，对促进学生心理的健康发展也会起到积极作用。相反，也会产生很多的不良影响。因此，国家加大在大学教育中投入人力、物力以及设备，不断提升教师的素质等，都是在为提升学生的整体素质而做准备的。

4、学生自身因素

内因是问题发展的根本，对于大学生来说，自身素质的高低，对于学生的发展起到至关重要的作用。自身原因分为生理因素和心理因素，生理因素包括遗传、智力的高低等等。个体的心理因素包括认知、情绪和情感、意志和人格。当前我国还处在社会转型期，大学生只有具备了科学的社会认知才能适应大环境；大学生培养稳定而积极的情绪状态和情感控制能力，是生存的内在动力，是维持身心健康平衡发展的保障，也是鉴定大学生身心发展是否平和的决定因素。有研究表明，大学生中有一小部分人存在不同程度的人格缺陷，不少心理障碍都与人格缺陷有关。所以说，大学生能否形成良好的心理素质，能否形成应变突发事件的能力，能否形成谦和向上的良好心态，能否形成积极乐观的生活态度等，都是我们应该关注并长期关注的问题。

三、解决对策

大学生是祖国的未来，是社会主义建设的栋梁，大学生心理的健全发展，不仅仅关系到个人的未来，而且和民族的命运息息相关。所以心理健康教育工作有序开展已迫在眉睫。

1、转变思想，重视学校和家庭教育

自古以来中国的教育都是重视应试，对于学生综合素质的培养都相对较少，各项教育工作的开展也都是为“高考”做准备。我们要转换思路，加大关注大学生身心健康的全面发展，投入一定的人力物力，通过一点一点的转变，逐步建立和完善与大学生与成长成才相适应的心理健康教育体系。建立学校与家庭的联系，加强教师与家长之间的合作，对于心理出现问题的学生，应积极主动和家长多取得联系，关心学生的身心发展以及心理变化趋势。

心理学问题篇5

[关键词]心理障碍 预防对策 心理影响

中图分类号：TM711 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）30-0311-01

一名优秀的学兵不仅应具有完整的生理、心理素质，还应具有适应社会的能力。随着竞争压力加剧、兵员成份变化、军事训练紧张、部队任务繁重、单位管理制度严格正规等诸多因素的影响，学兵心理压力日益加大，越来越多的学兵出现了心理障碍。

一、新训学兵心理障碍增多原因分析

（一）家庭变化的影响。家庭贫富差异和家庭环境变化造成了各种心理问题。部分来自富裕家庭的学兵易有一种优越心理，但心理承受能力较弱；部分来自贫穷家庭的学兵则易产生自卑、嫉妒心理；部分独生子女、单亲家庭的学兵则在一定程度上养成了孤僻、内向、偏执等性格，对部队的纪律约束难以适应。各种原因导致了学兵的心理问题较多，有的依恋父母，思家心切；有的情感脆弱，经受不起挫折；有的唯我独尊，处事比较自私；有的怕苦怕累，适应不了部队紧张的生活节奏。

（二）学习生活环境的影响。新训学兵来自不同地区、不同军兵种、不同的地区、不同的气候条件，到新的训练单位后学习任务重，军事训练强度大，学兵不适应新的环境、气候，很容易产生疲劳、畏惧心理。加之有的学兵对专业知识学习认知不明确，学习态度不端正，缺乏自主学习意识和动力，学习没有目标方向，进而直接导致有些学兵对本专业前沿知识产生厌学的情绪，进而对考试产生了畏惧、焦虑、烦躁、退缩、逃避等心理。有的学兵由于自身性格、身体素质、基础文化知识等因素影响，致使学习成绩跟不上、军事训练成绩差，遭到教员、班长和队领导批评，精神压力逐渐增大，演变为封闭抵触心理。有的学兵在评三好生、优秀学兵等事关个人前途的问题面前，目标不切实际，心情过于迫切，看问题比较片面，自我调适能力差，易产生悲观失望、臆想猜忌等心理。有的学兵在出现各项失误、遇到婚恋观挫折、家庭不幸时，易采取过激行为。有的学兵因为对新领导不熟悉，对其管理有情绪，对组织处理想不通，对战友的劝说听不进，导致消极对抗、自暴自弃、厌世轻生、蓄意报复等心理，这些消极的因素都可以导致心理失衡。

（三）训练时心理因素影响。学兵体能训练是军营生活的主要内容，最能反映出一个人的精神状态和心理品质。体能训练工作看似平淡，但极易出现不良心理反应。随着军事斗争准备的继续深入，部队担负的工作任务日益繁重，对官兵的要求也越来越高。学兵第8堂课是体能训练时间，要跑5公里、百米障碍，练习俯卧撑、仰卧起坐训练等。学兵训练强度大、负荷重、标准要求高，是不少学兵不愿意承受却又必须面对的。所以有的学兵到训练时，因不愿意参加体能训练，就请假到往卫生队看病，谎称自己胃疼、头疼、晕眩、腰痛、关节疼，请求医生开转诊单、开假条、泡病号，这一切都是训练中存在的倦怠心理。

二、新训学兵心理障碍预防对策分析

（一）要以诚相待，处理好人际关系。金无足尺，人无完人，每个人在个性、行为习惯、价值观念和情绪状态等各个方面都会有自己的缺点和不足。因此，每名学兵在人际交往中应遵守以下原则：尊重、真诚、守信、互助、宽容。战友之间应当相互尊重，言而有信，与人为善，宽以待人，学会关心他人、理解他人，拥有宽广的胸怀，处理好各类人际关系，进而增强生活、训练、工作的适应性和和谐型，最大限度地减少心理应激和心理危机。

（二）要正确对待批评。批评是对学兵善意的提醒和帮助，是一剂苦口的良药，它使学兵能看清自己的弱点，进而改正自己的错误。一个心理健康的人，必然是一个能接受自己的人，包括接受自己的弱点。因此学兵面对批评要冷静和珍惜，别人批评对的，要虚心接受并改过，不要怕丢面子；即使批评与事实有出入，也应抱以“无则加勉”的态度，细心领会批评者的真诚与善意。

（三）要克服倦怠心理。针对新训学兵的倦怠心理，应合理安排学兵的物质文化生活，使他们在紧张的体能训练有素之余，及时放松心情，愉悦身心。要充分发挥目前大队现有的文化生活硬件条件，把文化活动室、图书室、健身房和等娱乐场所利用好，使大家在共同娱乐中拉近官兵距离、增长知识、玩出兵味、玩出对军营人文关怀的认同感，保持愉快的心情，从而尽快适应军营这种高强度训练生活。

参考文献

心理学问题篇6

近年来,自然科学和社会科学有了快速的交叉融合,其中表现之一就是社会学融入到医学科学之中,成为医学心理学中举足轻重的研究因素,组成社会的个体——人,并不是没有疾病的发生才称为健康,健康已由社会学的介入而延广到有良好的生理和心理状态,并完全适应于社会环境的人的积极状态[1]。由此可知,社会心理状态是诱发人体患病的重要因素之一,重视对社会心理的研究就是对医学研究的重大推进。

1古代哲理的医学心理探讨

1.1《内经》中的医学心理分析

《内经》是我国最早的一部医学巨著,成书时间大约在战国至秦汉之间。《内经》中对医学社会心理学的论断具有唯物主义思想的本性[2]。在《内经》理论中,如“故天有精,地有形,天有八纪,地有五里,故能为万物之父母。清阳上天,浊阴归地,是故天地之动静,神明为之纲纪,故能以生长收藏,终而复始”。(《素问•阴阳应象大论》)“故物生谓之化,物极谓之变,阴阳不测谓之神,神用无方谓之圣……在天为气,在地成形,形气相感而化生万物矣”。(《素问•天元纪大论》)以上理论印证了道家代表老子之哲理:“有物混成,先天地生,寂兮廖兮,独立而不改,周行而不殆,可以为天下母,吾不知其名,字之曰道,强之名曰大”。(《道德经•二十五章》)认为世间有气,气有规律性,物是气的一部分,人也是这样。表明人具有社会性,是受社会环境所作用的,而且社会环境会对人的心理产生影响,从而调节人的生理规律。若气运合一,则人健康发展,反之,人则呈病态发展。《灵枢•决气》将气分为元气、宗气、营气、卫气、五脏之气、六腑之气、经络之气等类别,并认为精微之气的运动、变化是整体之气变化的基础,而心理活动也是人体特殊的、运动的精微之气及其表现形式:“天之在我者德也,地之在我者气也,德流气薄而生者也。故生之来谓之精,两精相搏谓之神,随神往来者谓之魂,并精而出入者为之魄,所以任物者谓之心,心有所忆谓之意,意之所存谓之志,因志而存变谓之思,因思而远慕谓之虑,因虑而处物谓之智。故智者之养生也,必顺四时而适寒暑,和喜怒而安居处,节阴阳而调柔刚,如是则僻邪不至,长生久视。”以上论述也表明了人的心理活动是社会的组成部分,神、魂、魄、意、志、思、虑、智等是人的心理活动受社会影响的医学表现。心理活动作为精微之气的产物,与人体健康有内在的联系。“志意者,所以御精神,收魂魄,适寒温,和喜怒者也……志意和,则精神专直,魂魄不散,悔怒不起,五藏不受邪矣”。(《灵枢•本藏》)心理活动失常则破坏气在人体内的正常流转而导致疾病,或影响疾病的痊愈。“夫百病之始生也,皆生于风、雨、寒、暑、清、湿、喜、怒,喜怒不节则伤藏……”(《灵枢•百病始生》)

1.2道教对医学心理控制的分析

老子曰:“致虚静,守静笃,万物并作,吾以观其复。夫物芸芸,各复归其根。归根曰静,静曰复命。复命曰常,知常曰明。不知常妄作凶。”(《老子》第十六章)这便是老子所提出的养静论的原理与原则。他指出生命的源头,是以静态为根基的,所以要修养恢复到生命原始的静态,才是合乎常道[3]。庄子也说过:“圣人之静也,非曰静也善,故静也,万物无足以铙心者,故静也。水静则明烛须眉,平中准,大匠取法焉。水静尤明,而况精神!圣人之心静乎!”(《庄子•天道》)认为圣人不是因为觉得清静有好处才有意清静,万物不足以挠乱内心的清静才是真正的清静。因此,道教把“清静”作为道教教义之一。如同《真仙直指》所说的“清其心源”、“静其心海”,在修炼中追求一种“真常应物、真常得性、常应常静”的常清常静的境界。道教有《清静经》如云:“夫人神好清,而心扰之。人心好静,而欲牵之。若能常谴其欲,而心自静。澄其心,而神自清。自然六欲不生,三毒消灭……”现代心理学研究证明,任何情绪活动总是伴随着生理、生化的变化,控制和调节情绪状态对心理健康的影响很大,即情绪与心身健康关系密切。如果不能有效地自我调节情绪,消化其心理的冲突,则可结郁成疾。道教的清静实际上就是学会掌握自己,控制调节情绪,适应自然环境以维持心理健康。

1.3对古代诗歌中的医学心理分析

现代医学心理学认为,作为社会总和的人,一生中都会与成千上万的人进行交往,虽然其交往的形式千差万别,但每个人都有其交往的目的和需要,并且希望达到目的。一旦愿望实现了,需要满足了,就会产生相应的肯定性情感体验,尤其是人生处于逆境时,容易发生种种不同的心理障碍,这时候需要从人际交往中得到某种慰籍,或宣泄愤懑,或倾诉悲伤,或抒写感慨,或激励友情。这样,情感就能得到某种程度的释放,心理上得到某种平衡,且不唯在精神上能减轻压力,还能在困境中见到希望与光明,增强生活的勇气[4]。所以,古诗歌中有很多都是以物咏志、借景抒情。如唐代白居易在《舟中夜雨》中云:“江云暗悠悠,江风冷修修。夜雨滴船背,夜浪打船头。船中有病客,左降到江州。”诗人伫立船头,极目江天,云雾迷蒙,秋风肃瑟,心事浩茫,仰天长叹!因为忠而遭妒,贤而不用,满腔忧愤,心如火焚。于是,在诗人的眼中,一切景物都染上了感伤的色彩,夜雨冷冷,浊浪汹汹,这是诗人心理感彩的表现。当这种沉重的伤感超过人的承受能力时,就会引起某种心理障碍。这种心理障碍由社会文化环境产生的畸形作用而致。个体的人格受到损伤,心理健康受到损害,产生心理障碍,从而直接影响机体的生理功能,导致疾病的产生,严重时可危及生命。

2现代医学心理学的探讨

2.1现代医学心理学的发展

现代医学心理学包括现代健康心理学、临床心理学、咨询心理学等。①健康心理学的发展。自从健康心理学于1978年正式建立以来,已经经历了学科专业的辉煌阶段,吸引了来自许多领域人们的广泛关注。健康心理学理论的模式焦点是生物—心理—社会模式[5]。这个模式认为,尽管疾病的原始发生是由物理性损害引发的,但疾病的危险因子、症状的严重程度、疾病的时间过程和预后等都被一系列复杂的社会心理变量所影响。目前健康心理学的研究侧重于心理健康的标准和自我防卫机制两个方面。健康的应对和适当的自我防卫均是心理健康的标志,当前在我国广泛开展的心理健康教育,主要是培养人们健康的应对方式和适当的自我防卫方式,从而提高国民的心理素质,增强国力。②临床心理学的发展。心理测量是临床心理学的早期成果,但关于它的使用、报告、质量控制等无明确规定。面向21世纪,基层保健和家庭医疗服务将会蓬勃发展,为适应此发展,医学模式和医疗服务模式必须加速改革,由纯生物医学模式向生物—心理—社会模式过渡,这样才符合21世纪教育和卫生事业发展的需要,而临床心理学的分支——行为医学必将弥补这些不足。③咨询心理学的发展。咨询心理学作为应用心理学的一支,它是运用心理学的知识和原理,帮助咨询对象发现自己的问题及根源,从而挖掘来访者本身潜在的能力,来改变原有的认知结构和行为模式,以提高对生活的适应性和调节周围环境的能力。自20世纪50年代以来,心理咨询在国外得到了很大发展,目前已深入到社会生活的各个领域。80年代,这一类型学科在我国也开始发展起来。它之所以能够得到迅速发展,正是因为符合了社会的需要,并且与文明社会的物质文化水平不断提高相适应。社会发展对心理咨询的需要体现在以下几个方面:a.随着科学技术的迅猛发展,人们的物质生活更加丰富,精神生活也日趋复杂;人的社会化程度越高,人际交往就越频繁;社会生活的节奏越快,由心理社会因素带来的纠葛也就越多。b.随着生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转化,健康的标准更加完善。c.心身医学的发展使人们不断明确心理社会因素对疾病,特别是脑血管疾病、心血管疾病和癌症等的重要影响,而这些疾病又是直接威胁到人类的生命。d.随着社会物质文化水平的不断提高,人们的自我意识也不断增强。现代社会的人,需要更多的理解,需要有充分显示自己才能的机会。#p#分页标题#e#

2.2现代医学心理学之心理神经免疫学研究

目前,世界上正兴起一门引人注目的新医学,这就是心理神经免疫学。科学家认为,人的心理状态与身体健康息息相关,用精神力量可以医治疾病。科学研究证明,任何心情变化都会影响机体的健康[6]。比如,轻松输快的心情可以增强免疫能力,预防疾病的传染。相反,抑郁紧张的心情则会破坏机体的免疫能力。科学家们预言,临床应用心理神经疗法将是医学史上的一次革命。恐惧、紧张、失败、孤独感之所以有损于健康,是因为这种精神状态能在大脑内发出某种信号,继而在神经末稍产生一种分子,这种分子发出的信息,能使抗体细胞疲惫不堪,削弱其免疫的能力。此外,免疫系统内还有第二个联络网,这就是生化网。带有信息的分子无需经过神经纤维,直接在血液中流动,传递信息。科学家已经发现了80多个这样的“信息载体”,人的感情反应即产生于此,直接影响人们的思想情绪。医务人员对7651名45～54岁的男性进行的研究结果显示,没有女伴的男人死亡率是有女伴男人的一倍多,他们日常生活都很紧张,肾上腺消耗大量的激素。实践已经证明,精神因素在治疗癌症的过程中也起积极的作用。医务人员随意把86位患乳腺癌已扩散的女性分为两组,一组用正常的方法进行治疗,另一组除正常的治疗外,每周还举行一次“集体疗法会议”。会上,她们各自畅述自己的病情,也就是进行精神疗法。经过长期的观察,发现同时进行精神治疗的一组病人平均又多活了27个月,有3名患者经过精神治疗至今仍健在。

心理学问题篇7

近年来，我国的学校心理学在飞速发展，学校心理学工作者们在教学实践中不断地摸索和创新。学校心理学工作者对从事和参与学校心理健康教育研究也越来越热情，他们通过参与教育研究对过往教育经验进行总结和升华，很好地实现了理论与实践的结合，具有很强的现实指导意义和价值。但是目前我国学校心理学研究仍然存在问题［1］，具体表现为：理论研究方面有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；在实践性研究方面，我国中小学心理健康教育工作者虽然教育水平和辅导技能在不断提高，但大多不善于总结经验，忽视甚至轻视理论指导与建设，科学研究意识较淡，研究水平欠缺［2］。其中也不乏心理学工作者为评定职称等个人目的，从事研究和。问题主要表现在研究内容的设计、研究方法的选择、研究过程的控制、研究结果的处理随意性较大，缺乏规范性等方面。如何提高理论与实践研究的水平，科学地规范研究过程，加强研究的伦理规范正受到越来越多研究者的关注。

二、学校心理学研究伦理的内涵

心理学的研究，是以人为对象的研究，这就必然导致伦理价值上的问题［3］。在一定的历史时期，心理学研究的伦理问题并没有被研究者们所认识和重视。许多经典的心理学研究在今天看来，明显违背了最基本的伦理道德，有的研究甚至会给被试带来长久的身心伤害。例如：剥夺感觉实验、剥夺睡眠实验、模拟监狱实验等。当然，这样的研究大多发生在制定正式的心理研究道德准则之前。然而今天，我们的研究者们在从事研究活动之前是否注意到自己研究的伦理规范问题，是否真正地为研究对象考虑，是否又从过去的失误中吸取了教训呢？丁锦宏（2008）认为，“研究对象的保护”是一切研究都必须关注的“初始化”问题，而这个问题在以人为主要研究对象的教育科学研究中显得尤为重要［4］。国内学校心理健康教育研究多以学生群体为对象，伦理规范问题应特别引起研究者的重视。国内有学者认为，心理学的伦理约束应体现在对研究者主体的伦理约束，对研究对象的伦理思考与伦理待遇，以及研究过程与程序的伦理规范上［5］。这样看来，我们可以认为学校心理健康教育研究伦理是学校心理健康教育工作者从事教育研究过程中所需要遵循的伦理原则，它可以反映出研究者研究的规范性，体现研究者的研究素养，影响研究的效果。

三、学校心理学研究的伦理问题

案例1：某高校辅导员A：“请通知教育学专业全体同学，今天下午两点半在教学楼101教室集合，配合心理学系的老师完成一项问卷调查，请班长点名，没到的同学按照旷课处理。”

案例2：某中学学生B：“之前那个老师（主试）说这种问卷做起来会很轻松，没想到题量那么大，做到最后实在做不下去了，题目都差不多，看都看烦了，就胡乱选了几个。”

案例3：某高校大学生C：“我同学介绍我来做这个实验，听说会有一定的报酬，所以我就来了，我不知道这个实验的具体目的，我只是按着他说的方式来操作，刚开始我就觉得仪器的灯光闪得太刺眼，后来眼睛有点受不了了，本想不做了，又一想退出可能就拿不到报酬，就坚持做完了，现在想想也没什么，眼睛疲劳恢复得很快。”

案例4：某高校老师D，为研究自行设计了摆脱网络成瘾课程，检验其对预防学生网络成瘾的效果。对数百名大学新生进行网络成瘾教育，组织他们观看网络成瘾的影像资料和新闻资料，内容包括：“儿子上网成瘾，父亲将他送进精神病院”“网络成瘾少年毒杀父母”“痴迷网络是悲剧人生的开始”“谁来救我”等一系列教育材料。

案例5：［6］

访谈者：（对一名家长）你给孩子规定作息时间了吗？

家长：是的。

访谈者：能具体谈一下吗？（拿出录音机，打开并放在桌子上）

家长：（很不高兴地）这有必要录音吗？

访谈者：（尴尬地）对不起，为了全面详细地记录你的谈话，请允许我录音吧。

家长：那……随便你了。

（一）尊重学生的自主权利

研究者在以学生为研究对象时，应特别注意对学生权利的尊重。然而在现实中，往往会出现侵犯学生权利的现象，这很大程度上是由于教育者与学生之间地位不平等所造成的，就是学生没有得到教育者绝对的尊重。尊重学生，就要把学生看作和我们自己一样自由、独立、完整，有其独特的天性、人格和尊严的人。［7］学生有权利自行选择是否参与调查和研究，案例1中辅导员A的做法却变成了赤裸裸的要挟，有观点认为，在调查研究的开始阶段，被研究对象就处于明显的弱势地位，为了自我保护，他们的抵触与敷衍心态也就更加明显［8］。此外，学生在参与研究的过程中，有选择退出的权利。台湾心理学会心理学专业人员伦理准则中有这样的描述：“受试者有拒绝参与研究和随时退出研究的权利。当受试者中途退出研究时，他仍应获得应有的尊重。倘若研究者是受试者尊重的人，或是可以影响受试者福祉的人，则研究者更应小心保障受试者拒绝参与研究和随时退出研究的权利。”案例3中，学生C由于害怕不能拿到应得的报酬，选择坚持完成实验。很显然，研究者“只有完成研究才能获得报酬”这种形式的诱导，会使得研究对象失去退出的自由。

除对学生自主权的尊重之外，研究过程中还会涉及到学生的隐私、知情等权利。总之，任何形式的尊重都可以最终归结于对生命和权利的尊重，把学生视为平等、独立的个体［9］。只有这样，才能增强研究对象对该项研究的认同感和参与积极性，才能形成和谐的研究氛围，保证研究的效果。

（二）重视研究的知情同意环节

“知情同意”被视为心理学研究的首要伦理原则。研究的知情同意一般是指在开展研究之前，研究者必须向研究对象说明研究的目的、研究的程序以及研究的意义，也就是说在研究对象对某一研究有一个清楚的认识之后，自愿作出决定是否参与这项研究。也有学者认为，知情同意需要多层次的贯彻与执行，而不是仅仅出现在研究之前。被调查者愿意参与到调查之中，并不意味着他就有义务回答我们所有的问题。严格来说，知情同意除了在问卷调查 开始之前需要进行，还应该贯穿到整个研究过程之中［10］。

学校心理学研究，偶尔需要研究者隐藏一些真实的研究目的和内容。如果把“知情”和“同意”分开来看待，研究者们有时候会认为，有些研究如果让研究对象清楚地了解研究的目的和内容，他们可能在一开始就会选择不参与这一研究，或在心里排斥这一研究，而愿意配合研究的被试对于研究本身来说，也就失去了代表性，研究的结论也就不具备普遍性。有一种观念认为，隐瞒某些研究的真实目的，会使得这一研究取得更好的效果，而这种观念正在不断泛化，逐渐形成了一种错误的观念，认为所有的研究都必须刻意地隐瞒研究的真实目的和内容。我们不能否认某些研究在隐瞒研究目的后，所得的研究发现可能会更加具有价值和意义，但研究仍应尽量给被试提供足够多的信息，不应刻意隐瞒甚至是扭曲真实情况。案例2中，调查者给调查对象提供虚假信息，目的是为了让被调查者减少压力、能耐心答题，实则却引起了调查对象的不满。同样的情况发生在案例5中，也是由于研究开始之前没有约定好将会使用何种工具进行记录，导致了访谈对象不满，损害了访谈关系。在进行需要辅助设备参与的研究时我们需要征求对方的同意，并告知对方获取的信息是绝对保密的。在案例3中，学生C的担心其实也是由于研究者在研究之前没有告知研究的相关事项所导致的。一般认为，心理学研究的“知情”可以包括以下几个方面的内容：研究的目的、预期时间和程度、退出或中断研究的权利、可能影响参与意愿的重要因素、参与研究的回报、保密限制等方面［11］。基于这一类型的伦理问题我们可以参考美国心理学会（APA）心理学工作者伦理守则和行为规范中相关的内容。

（三）综合评价研究的内容设计

1963年，心理学家班杜拉与合作伙伴进行了“儿童模仿能力”的实验。在这个实验中，班杜拉为了研究儿童的模仿行为，选取了96个3～6岁的儿童并把他们分为4个小组，每组24人。接着给他们看不同的画面：第一组儿童看见的是真实的表演，一个成年男子用力地捶打和辱骂一只不倒翁娃娃；第二组儿童看见的是一段影片，影片里成年男子对不倒翁娃娃进行同样的行为；第三组儿童看到的是一段卡通片，同样是关于男子对不倒翁娃娃施暴的内容；第四组儿童则没有看到任何攻击性场面。在这之后，实验者分配给四组儿童不倒翁娃娃作为玩具。在他们玩耍期间，实验者故意通过假装抢夺玩具而将他们惹恼，接着可怕的事情便发生了：前三组儿童开始模仿之前看到的场面，对玩具娃娃进行攻击以发泄怒气。经班杜拉记录，在20分钟内，第一组儿童对玩具娃娃攻击了83次；第二组儿童攻击了玩具娃娃92次；第三组的攻击次数更是高达99次；最后一组儿童的情况则轻得多，他们只对玩具娃娃进行了54次攻击。班杜拉由此得出结论：儿童的模仿行为会对他们的社会化以及成长发展过程造成很大的影响。儿童的模仿能力是很强的，如果受到的是正面教育，那么就可以使之保持良好的品行；反之，则会染上不良习性［12］。伦理学家们普遍认为，虽然某些研究所得到的结论非常具有科学价值，但是研究的参与者付出了过多的代价，这种类型的研究是缺乏道德的。

当某一研究可能会引起研究的参与者发生某种行为改变或者其心理和生理会长时间受其影响时，研究者应特别慎重地考虑利弊得失，始终把研究对象的利益放在首位，谨慎地选择研究的内容，设计研究方案。在案例4中，高校教师D所进行的这项研究的出发点是好的，他希望通过这样一种课程起到预防大学新生网络成瘾的作用。然而，我们需要思考的是，对于刚刚步入大学校门的新生来说，今后的大学生活和学习都不能离开网络。在入学的初期，对他们进行这种包含较多负面教学内容的课程，是否会对他们今后的学习和生活造成负面的影响？早在1980年，由格尔德斯泰因所撰写的《社会心理学》一书中，介绍了美国心理学协会确定的心理研究的伦理原则，其中第七条明确指出：调查者应保护被调查者，保证无身心不适发生，更不能伤害他们。可能造成严重或者长期有害影响的研究程序应废止。目前，几乎所有的心理学伦理守则也都把“无伤害”原则放在至关重要的位置。如何真正的做到“无伤害”，是值得学校心理学研究者们反复思考的一个重要伦理议题，学校心理学研究者应充分权衡研究的利弊，我们研究的最终目标是要更好地为学生服务，否则是背道而驰。

四、结语

青少年正处于心理的发展阶段，极易受到外界环境因素的影响。学校心理学研究应该以学生为本，研究者除了考虑研究价值，更要站在学生的角度去评估整个研究，这就要求研究者不断提高自身的研究伦理素养，规范研究过程，让研究过程能够发展学生，研究结果能够服务学生，不能以牺牲学生的发展作为研究的代价，更不能伤害学生。

注：本文系中国博士后科学基金第四十八批面上资助项目“学校心理健康教育的伦理问题研究”（编号：20100480225）研究成果，课题主持人为姚本先教授。

参考文献：

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［3］王国平，胡曲.关于人体实验的伦理评价与原则选择［J］.中国医学伦理学，2003（2）：16.

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［5］张彩云，赵俊峰.论心理科学发展的伦理约束［J］.自然辨证法研究，2005（9）：15-17.

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［9］卓潇.论学生的尊严［J］.现代教育科学（普教科研），2010（5）.

［10］张彩云，赵俊峰.论心理科学发展的伦理约束［J］.自然辨证法研究，2005（9）.

［11］［美］伊丽莎白·雷诺兹·维尔福著，侯志瑾等译.心理咨询与治疗伦理［M］.北京：世界图书出版公司， 2010，491.

心理学问题篇8

关键词：技校学生 心理问题 解决策略

随着中国市场经济地位不断提高，劳动密集型产业蓬勃发展，越来越多的企业雇主认识到高级技工型人才是企业不可或缺的重要组成部分。目前，受到高等教育事业的快速发展和教育资源集中化，生源总量减少，高职、高专等学校扩招及一些其他因素的影响，中等职业教育在与高职、高中、大专等层次学校争夺生源上形势日趋严峻，在一定程度上加剧了职业教育的竞争。面对生源萎缩、竞争加剧等现状，技工学校生源总量和质量都有不同程度的下降，在这样的大环境下技校学生的学习目的、学习动力、学习方法面临着诸多挑战，进而会由此产生一些不良的心理问题。如何引导他们正确认识现实，培养良好的学习心理和为人处世心理，对培养高素质的技能型人才具有重要意义。

一、技工学校学生学习心理问题三大表现

1.学习目的不明确

进入技工学校的学生大部分在中学时学习成绩都不甚理想，不爱学习、无心学习、学习目的不明确等因素是其学习成绩不佳的主要原因，因此在其进入技校后，尤其是大部分学生都是类似的情况下，远离父母的管教、缺少外部学习压力，学生失去对自身的明确定位，最终导致失去明确的学习目标和动机。一部分同学过分追求高分导致高分低能力，使自信心受到打击而丧失斗志；一部分学生对自己定位过低，本着来学校是拿毕业证的心态，违背了学校培养技能型人才的初衷；更有部分学生在学校期间沾染如电脑游戏、交男女朋友、抽烟等不良习惯，导致无心学习，心思全放在其他无关学习的方面。综合来说，学生缺乏理想、抱负、自信心、荣辱感等心理因素最终使其对学习失去兴趣，是形成对学习自暴自弃的主要原因。

2.缺乏自信心

进入技工学校学习的学生多数是以学习技能为主要目的，但普遍存在的问题是大部分学生学习能力较差，按照领导者“准备度分析”，有两种情况，即“低能力低意愿R1型”和“低能力高意愿R2型”。由于学校课程设置为“理论+实训+实习”的模式，学生入学后第一年是英语、计算机、语文等理论课程学习，第二年才开始技术课学习和实习，专业课同实训等动手能力较强的课程相比较为抽象，学生普遍存在听课困难的现象，这直接导致学生对学习的自信心不足。R1型学生既没有主动学习意愿，学习能力又较差，听不懂专业课会使其放弃听课，将注意力转移到其他方面；R2型学生具有较高的学习意愿，愿意学习新知识、新技能，有较高的学习动力，但由于知识基础较差、能力不足，如果老师不能及时发掘此类学生的学习潜力，学生逐渐会失去学习动力和自信心，导致学习成绩下降。

3.适应能力不足

部分学生无法适应学校教学方式，原有的灌输式、接受式教学使其养成被动学习的习惯，目前技工学校主要采取的教学方式是“理论+实习+实训”，学生对本专业知识掌握及消化不足使其难以适应要求更高的高技术性实验实训课程。学生能够进行简单的车、钳、焊等工种实习，而对于要求较高的数控编程、电气控制综合实验等缺少对理论知识的深入领会和掌握，进而不能适应实习实训教学，亦无法学到技能，造成毕业时学习成果很低的窘迫局面。

二、技工学校学生心理问题成因

1.个人因素

升入技工学校的学生基本为15～18岁，正处于青春期，这个年龄段的学生在生理、心理上有着巨大的变化，有极强的自尊心理，因此对外界反应也极其敏感。有些学生认为进入学校学技术，毕业后也只是走入企业、工厂的工作岗位，觉得低人一等，一旦自尊心受到打击，会出现自我认知障碍、社交失调、情绪失衡等间问题，严重影响学学习和发展。也有一部分学生刚进入集中寄宿制学校，脱离了父母的管教，进入相对自我管理和对社会认知的新阶段，社会上新鲜事物对其产生巨大影响，这与其对原有社会认知有巨大反差，一旦学生无法适应，将会产生心理问题。还有部分学生在家中被父母娇惯，养成自私、自大、独来独往的性格，来到学校后无法融入同学、室友之中，渐渐被同学排除在交友圈之外，此外还有过分自卑、急躁冲动、消极悲观等性格都会使学生心理产生问题。

2.学校因素

学生离开父母来到学校这个大集体中，学校既教学生知识技能，同时也是照顾学生生活的另一个“父母”，关心学生日常生活是学校职责的重要组成部分。一方面，由于目前技工学校师资配置问题，往往一个专职班主任兼任几个班，学生人数都在百人以上，因此对学生无法进行精细化管理，班主任对于大范围出现的心理问题苗头会及时干预，但对于个别学生的心理问题，班主任可能管理不到位或疏忽，未及时干预造成心理问题发展，势必会对学生学习、生活产生不良影响。另一方面，当前技工学校在提高学生学习兴趣和积极性、改善学习方法等方面存在不足，课堂教学效果不明显，一些老师课堂监管不到位、授课方式过于传统，导致学生学习热情不高、不能激发学习兴趣。现有考核评价体系过于陈旧，缺少过程评价机制，不能全面反映学生课程学习能力和水平，虽然学校一直坚持致力于德育教育，以团委、学生处为载体，以社团为助力，开展多角度、多题材、多形式的学校德育教育，学生德育发展有了一定的提升，但受学生个体因素限制，学校德育教育工作仍有欠缺，需进一步加强。

3.社会因素

当今社会价值体系受社会转型、金融冲击、国家政策影响较大，个人主义、享乐主义、急功近利思想和诚信缺失等不良社会风气对技工学校学生产生了不同程度的影响。学生作为尚未完全进入社会的成员，面对如此不良风气和各种各样的诱惑尚不能完全自制，一旦迷失方向，将对其人生观、价值观产生巨大的不可扭转的消极影响。学生在学习作风上浮躁不踏实，行为上缺失诚信、个人自私自利的心理正是道德准则失衡的客观反映。一些学生过于自傲以至于产生读书无用的念头，认为自身能力可以完全应付将来的工作和事物；一些学生过于自负，认为自己能力差学什么都是无用，产生厌学情绪；更有甚者被社会享乐主义影响，不能正确处理休闲与学习的关系，最终导致荒废学业，不仅给自己和家庭带来经济上的损失，而且对自己的人生不负责任。当前社会竞争压力过大，在本科甚至研究生都难找工作的大环境下，由于学历因素导致技工学校学生就业选择处于不利地位，对未来感到迷茫、无所适从，内心向往急于走向社会，却担心一旦走出学校自己面临着更大的就业压力和风险，无法自立、焦虑、彷徨等导致其长期处在压力状态，如不及时加以疏导，将会使其产生更严重的心理问题。

三、技工学校学生心理问题解决策略

学生心理问题已成为影响技工学校学生成才的重要因素，学生个人、学校、家长和社会都应重视并采取有效措施避免问题发展。处在这个年龄阶段的学生应有一定空间发展自我，但不能一味放纵，毕竟技工学校学生还不够成熟，社会阅历浅，判断力不足，很容易受不良思想影响，因此必要的教育和引导不可或缺。

1.强化心理辅导，树立正确“三观”

正确树立世界观、人生观和价值观，有助于帮助学生以积极乐观的态度看待问题，在学习中乃至以后的工作生活中保持良好心态，不畏困难、积极进取，取得事业上的良好发展。在学生日常管理中，学校应强化德育教育，以学生身心发展的基本规律为基础，将心理辅导融入活动、教学中，引导学生热爱生活、快乐学习，避免出现心理问题。面对学生出现的自卑、自傲、自负、缺少自信心等不健康心理时，学校、班主任以及任课教师应及时进行心理干预，强化对学生进行一对一的事心理辅导，加强理想和前途教育，增强承受挫折、适应环境的能力；开设心理辅导讲座，团委联合学生处组织学生开展“人生处世小讲堂”等类型讲座，将学生日常学习、生活中遇到的问题以案例形式讲授给学生，让学生在生动的讲座中学会处理心理问题，通过对学生职业生涯规划和激励教育，指导学生对学习和生活的目标进行合理化分解，使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。帮助他们建立目标导向激励系统，认识到自己作为社会一份子的重要性，在学校刻苦学习专业知识，锻炼各方面的能力和技术的重要性，通过激励手段不断提升道德水平，以争取实现自我价值和社会价值的统一。

2.提升学习能力，营造学习环境

强化学法指导，发掘学生学习的主动性、创造性，提高他们自我学习、自我完善的能力，指导学生根据自身特点打造科学的、适合自己的学习方法。通过多形式活动、改善教学教法等方式促进学生提升学习兴趣，激发他们的学习动力，增强学习自信心。校风学风也是影像学生学习心理的因素，良好的校风学风，主导了学生学习价值观，能够使学生严谨、务实、勤奋地学习，创造积极向上的氛围，提高学生的学习兴趣。一个学校的教学抓得紧、抓得实，教学态度务实求真，教学内容扎实，创新教学方法，学习氛围浓厚，校风校纪严明，学生学习的积极性和效率就会更高，因此，加强学校内涵建设，提升校园文化和学术底蕴，给学生创造良好的学习环境也是技工学校当前紧要任务。

技工学校学生学习心理问题不仅仅是他们自身问题，也是家庭、学校、社会共同作用的结果，各方应共同协作，齐心协力确保学生能够健康、快乐、自信地成长。

参考文献：

[1]吴太胜.学习动力缺失的类型、成因及对策——高职院校学业困难学生的学习心理分析[J].金华职业技术学院学报，2004（03）.

心理学问题篇9

一、特殊心理问题大学生的主要表现

特殊心理问题大学生的存在已经是一个比较常见的现象，随着这种现象的产生很多问题也随之而来，特殊心理问题大学生的出现不仅影响了学校的教育也影响了学校的安全。特殊心理问题大学生的教育成了各个高校比较重视的问题。很多高校也对特殊大学生的心理问题进行了研究和探讨。

(一)自卑心理问题通过调查显示，很多家庭条件较差的学生都存在自卑心理，这一类经济贫困生和其他学生在一起相处时会有明显的自卑感，还有一部分是因为生理问题，有些大学生因为身高、体重、身体残疾等原因产生自卑心理，他们会害怕同学因为自己的一些外在因素而疏远自己，尤其在一些异性同学的面前，这个时候如果被同学嘲笑会感到更加自卑，从而产生心理健康问题。

(二)孤独心理问题孤独心理是大学生普遍存在的一种现象，属于一种封闭性的人格。很多大学生因为社会交际和人际关系上的不足产生孤独心理，这是一种令人十分不愉快的负面情绪。孤独心理的大学生会给人一种难以接近的感觉，和这一类人接触是会有一种压抑的感觉，而具有孤独心理的大学生也经常会有孤独、寂寞、消极的心理。因此必须重视大学生的孤独心理问题，加强大学生的心理健康教育。

(三)嫉妒心理问题每个人都会存在嫉妒心理，有些只是单纯的嫉妒，有些人的嫉妒则会危害他人，在大学生这个群体中嫉妒心理更是一种普遍的现象，大学生会因为别人学习、恋爱、生活条件的优越、外表的出众而产生嫉妒心理。在这种嫉妒心理的驱使下，会去挖掘别人的隐私，从而发现别人的缺点，满足自己的病态心理。而嫉妒的对象一般都是和自己比较相近的人，像貌相近、学历相近、能力相近、学历相近、都会成为大学生的嫉妒对象。作为一个接受过高等教育的大学生，有时候明知道嫉妒是一种不好的心理，但是仍然控制不了自己的内心，这种嫉妒心理，是影响大学生心理的主要问题。

(四)焦虑心理问题现如今的大学对大学生的学习要求比较严格，如果几个科目考试不合格就会面临降级或者是退学的危机，很多大学生因此产生了一定的心理压力，而且大部分的大学比较重视学生的自主学习能力，一部分学生由于自己学习方式不恰当导致考试的成绩不理想，就会有一种挫败感，伴随着这种挫败感而来的就是焦虑感，适当的焦虑感会使大学生面对学习和生活上的问题有一种事倍功半的感觉，但是过度的焦虑会使大学生失去思考能力，导致大学生丧失自信，对学习失去信心。

(五)网络依赖问题随着科技的不断发展，大学生的学习生活中越来越离不开网络，而大学生的网络使用问题也越来越受到重视，网络上新鲜事物的诱惑，使大学生沉迷网络甚至不愿离开网络，面对网络的强大吸引力，很多大学生带着好奇心进入了这个神奇的网络世界，面对各种各样的网络信息，很多大学生无所适从，从而迷失了自己的方向，忘记了自己因为什么接触的网络，忘记了自己为了学习接触网络的初衷。对网络产生了依赖性。

二、特殊心理问题大学生的疏导方式

为了避免大学生因为心理健康问题而产生错误的人生观和价值观，学校需要为学生提供心理辅导，有效的解决大学生心理健康问题，使大学生未来的人生道路充满光明。

(一)提高大学生的文化素养学校需要通过理论疏导具有特殊心理问题的大学生，理论是疏导的基础和依据，丰富大学生的知识有着多方面的作用，可以增强他们的心理保健意识，纠正他们的学习态度，从而让他们正视自己对心理咨询的看法，使大学生主动向老师或同学寻求帮助，适当的缓解内心的负面情绪，学校定期开展心理健康方面的课程，给大学生普及心理教育，培养学生的抵抗消极心理的能力，用知识丰富学生的思维和想法，减少大学生的异常心理。保证大学生的心理健康。

(二)提高大学生的心理素质通过各种各样的方式提高大学生的心理素质，提升大学生的心理调适能力，锻炼大学生的心理素质，在面对不同的问题的时候，能够及时的调整自己的心理，不让自己的心理受到不同事情的影响，能够沉着、冷静的处理问题，定期测试大学生心理，根据测试的结果，给大学生制定不同的、具有针对性的心理训练方案，不定期的带领大学生参加各种各样的知识讲座活动，提升大学生对心理健康问题的认知水平。

(三)提升大学生的生活环境提高大学生的生活环境，对大学生独立生活、人际关系和适应环境的能力都有帮助，学校应该为大学生提供一个和谐安定的校园环境，给大学生提供一个优秀的专业技术学习的平台，建立一个完善的专业课程制度，对待有学习压力和就业压力的大学生，学校及时帮助解决困难，给大学生从心理上建立自信心，从而更好的展现大学生的风采。

(四)提高大学生的自我调节能力1.培养大学生乐观的心态，养成快乐的习惯，快乐是一种心态，不要因为受到一些打击就失去信心，就产生负面的心情，应该学会积极乐观的面对生活，要有一双可以发现快乐的眼睛，要有一颗感受快乐的心，快乐不是在达到某种密度之后才产生的，而是生活本身就存在的，学会快乐，让生活充满快乐。2.学会体谅他人，有些嫉妒心理和报复心理就是不站在他人角度考虑问题产生的，宽容是一种胸襟，是大度的表现，在学习和生活中能够体谅他人，不斤斤计较，这样不仅是在宽容别人也是在宽容自己。3.学会与人相处，人是社会中重要的组成部分，所有的一切都是为人服务的，所以任何人的相处也是大学生的大学生活必修的一门课程，与人相处要学会真诚、学会理解、学会尊重，不要盲目的与别人竞争、攀比，这不会给你的人际交往带来任何帮助，学会多交朋友，在别人需要帮助的时候主动伸出援手，只有这样自己有困难的时候别人才会帮助你。4.学会正确的情绪发泄，很多时候大学生需要面对太多的压力，内心充满了负面情绪，这个时候可以适当的哭一哭，有助于缓解心理压力，有些医学心理学家认为，哭是缓解压力的一种方式，适当的哭泣可以帮助大学生摆脱负面的情绪，有些情绪发泄出来比埋在心理要有益的多。5.学会阅读，在心理有较大压力的时候可以多看看书，在书中我们可以学到很多知识，可以开阔胸襟，多读书，读好书，有利于大学生缓解压力，丰富大学生的文化素养，在面对困难的时候可以用自己豁达的胸襟解决问题，避免产生负面情绪和不健康心理。

心理学问题篇10

（一）厌学问题

厌学心理是中职生最常见、最普遍的心理问题，由于中学阶段的学习基础较差，学习能力不强，而产生学习无成就感的心理，情绪消极、自卑。主要表现在：1.缺乏学习动机，一些中职生对学习认知的动力不足，目标不明确，且不重视文化基础和思想道德课的学习。2.学习情趣不浓，不管是专业课还是基础理论课，因内容增加、难度加大、抽象等，使得中职生学习兴趣缺乏。

（二）人际问题

人际关系是中职生主要的问题，许多学生因不能正确处理人际关系而引起不良的情绪，主要表现在：1.亲子关系存在一定的隔阂。2.师生间的信任感缺乏，朋友关系不能良好处理；3.异性间的交往存在一定的误区。4.网络关系不能正确对待。

（三）情感问题

情绪和情感有利于人的身心健康和人格发展，良好的情感和情绪是中职生心理健康的主要标志，而当前中职生青春期的情感问题主要有：1.情感心理趋于稳定，但是容易受到外界的干扰和不良影响。2.感情较为冷淡，缺乏应用的朝气和热情。3.情感压抑，但不懂得如何正确宣泄。4.异性间亲密度增强，容易产生早恋。同时，对两性不能正确看待，而产生性心理问题。

（四）个性问题

积极向上的个性是中职学生心理正常发展的关键，但是中职生因自身和社会环境等因素的影响，其性格心理存在这样的问题：一是缺乏兴趣特长和爱好，使得他们上进心不强。二是对社会的适应能力不强。

二、中职生青春期心理问题的教育管理对策

（一）加强心理教育，普及心理知识

应设立心理咨询和教育中心，建立学生的心理档案，跟踪监测学生的心理变化情况，并开设心理课程，要重视心理教育。首先，应将心理健康教育纳入日常教学中，每学期安排心理教育的课程，并要强化心理课程教育的师资建设；其次，要根据学生的年龄、身心特点安排相应的心理课程，不同年级的侧重点不同，一年级进行适应心理教学，包括中职校园生活、学习；二年级则开展人际关系、学习方法、情绪调控等；三年级则以就业指导和社会能力培养为主，让学生建立良好的就业心理，树立正确的职业观和人生观。

（二）组织心理课堂，加强团体辅导

团体辅导是中职学生青春期心理健康教育的重要手。根据中职学生的年龄、知识基础、认知水平及身心发展规律等要适时的开展心理课堂，实现团体性的心理辅导，比如，青春期心理知识讲座，让学生能够正确的了解自身的特点，以建立良好的方式平稳度过青春期；组织开展关于亲子关系、师生关系、异性关系等人际关系的讲座、网络健康教育讲座、职业生涯规范讲座等，让学生能够正确对待各种人际关系，促进他们的健康心理的形成。

（三）开展团体活动，强化心理训练

中职生的心理健康教育要及技能培养为基础，积极开展各种心理训练的团体活动。根据中职学生的身心特点，可从“适应能力训练--人际关系、学习动力及情感引导--就业指导”这一过程来进行。每个阶段进行相应的心理训练活动，比如，心理知识专题讲座、成长小组及团体心理游戏等，对学生的心理进行指导和训练；同时，还应该加强心理健康教育的宣传，让师生认识到心理健康教育的重要性，应充分利用多媒体、网络、广播等形式进行心理教育的指导。

（四）结合家庭教育，提高教育效率

中职生的心理健康教育和管理，离不开家庭的教育，因此应把两者有机的结合起来。首先，父母应营造温馨、有爱、融洽的家庭环境，让子女能够感受家庭的关爱。其次，价值应以身作则，调整自我态度，提高自身的素质和性格水平，因为家长的态度、性格和素质对子女有着极大的感染作用，会潜移默化的影响子女的心理。最后，要选择正确的教育方式，端正教育态度，不能采取粗暴、打骂等形式来教育，应建立一个民主、科学的教育模式。

三、结论