心理素质案例范文10篇

心理素质案例范文篇1

关键词：心理健康及精神病护理学；课程思政；护理教育

课程思政是全面落实“立德树人”根本任务的重要举措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在课程思政理念的指导下，紧紧围绕护理专业人才培养目标和心理健康及精神病护理学课程目标，充分挖掘相关课程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病护理学课程教学中的结合点，从教学理念、教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面进行教学改革的实践尝试，以期为进一步推进各类课程思政教育改革提供参考。

1心理健康及精神病护理学课程实施课程思政的重要性

1.1心理健康及精神病护理学课程特点

心理健康及精神病护理学课程是基于健康与疾病并非相互对立关系，是一个连续动态的健康观，任何人任何时候的健康状态都处于这一动态过程的某一点上，且位置不断变化[4]，因此心理健康与心理疾病也处于健康与疾病连续动态过程中的某一点上。我校基于该健康观，对护理心理学及精神病护理学两门课程进行整合，开设了心理健康及精神病护理学课程。该门课程是我校护理专业的核心课程，包括心理学基础知识、健康心理学知识、精神病护理学知识以及健康心理及精神病护理学基本护理技能四大模块，主要内容包括正常心理现象的构成、表现及特征，异常心理现象特征，护士良好职业心理素质的构成及特征，心理评估内容及方法，心理应激与调节以及神经症、精神分裂症等精神疾病的护理知识及技能等。护生通过该门课程的学习，能理解护士职业心理素质的构成及表现形式，能识别异常精神活动的典型表现，掌握心理评估、心理及精神疾病护理的基本方法及护理技术，具备整体护理观念，掌握促进自身、健康人群以及精神障碍患者心理健康的方法及技能。因此，该课程承担着培养护生良好的职业心理素质、满足人们精神心理健康需求的意识以及“生物—心理—社会”整体护理思维模式等任务。

1.2心理健康及精神病护理学课程思政的价值

心理健康及精神病护理学课程在我校开设在大学三年级，此阶段的护生已学习解剖学、生理学、病理学等基础医学课程以及护理学基础、健康评估、护理教育学、护理人文学等护理专业基础课程，已积累了比较扎实、全面的专业基础知识，是培养护生良好医德、职业心理素质的重要时期[5-6]。在护理心理学及精神病护理学课程以往教学中，虽融入了人文教育内容，但缺乏明确的思政教育目标及系统的思政培训计划与方案。护理心理学及精神病护理学教师也缺乏思政教育理论知识及授课技能，大多只注重专业知识及技能的传授，未从课程思政角度对护生因材施教。因此，在以往该门课程的教学中，护生认为教师的“说教”意识明显，对培养思政素养的兴趣不高。因此，在该课程教学过程中，挖掘思政元素，从课程思政角度，明确思政教育目标，拟订科学、系统的课程思政培养方案，对专业教师进行相关培训，实现专业知识教育与职业心理素质培养、职业道德引领同向同行，对提高护生的学习兴趣、培养德才兼备的合格护士具有重要意义。

2思政教育在心理健康及精神病护理学教学中的实践途径

2.1教学内容设计

根据心理健康及精神病护理学课程知识体系，结合护理本科专业培养计划和课程思政的总体目标，挖掘该门课程的思政资源，将思政资源进行归类整理，最终分为4个方面，包括积极职业价值观及优秀职业心理素质塑造、适应能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社会”整体护理思维模式培养、爱岗敬业与慎独的职业工作作风树立。结合课程内容及学时安排，将4个方面的思政内容分别对应心理学基础知识、健康心理学知识、精神病护理学知识、健康心理及精神病护理学基本技能4个模块。针对相应的模块，制订思政育人目标，制订具体的教学方案，具体方案设计见表1。

2.2教学对象选取

采取便利抽样的方法，以我校护理学院2018级4个大班级678名全日制护理本科生为教学对象，其中女生635名，男生43名，年龄19~21岁。根据拟定的教学方案实施，以不增加现行心理健康及精神病护理学课程总学时为前提，适当调整教学内容结构，对教学内容重新进行学时分配，按课程思政内容学时与专业知识学时比例为1∶5开展课程思政教学。

2.3教师的准入与培训

专业教师是实施课程思政的主体，其对课程思政的认识及实践能力直接制约着课程思政的实施效果[7]。因此，对课程组理论及实验授课教师提出相应要求并进行相应的培训，以保证教学效果。（1）教师要求：均需获得高校教师资格证；具有该专业丰富的理论及实践经验，熟悉该门课程教学内容；已教授该门课程3年以上，教学经验丰富；思政能力考核合格。（2）教师的培训：教学实施前，邀请思政专业教师对课程组教师进行思政专业理论知识及思政教学方法等的培训，并经过相应的考核；课程组进行集体备课时邀请护理专家、思政专业教师共同参加，探讨思政教学的切入点及具体实施流程；课程组组织教师观摩学习思政教师以及课程组其他教师授课，然后讨论分析，提高思政教学能力及水平；开展主题鲜明的思政实践活动等多种措施，提升课程组专业教师的思政育人能力。

2.4教学方法及手段的实施

（1）通过课堂讨论、体验式教学、小组合作式学习等，鼓励护生主动积极思考，引导他们对思政知识和专业知识进行融会贯通[8-9]，加深对优秀护士职业品质的理解与感悟。如在“护理人员职业心理素质”体验式教学中，通过让护生收集临床一线优秀护士事迹、抗疫优秀护士先进事迹、南丁格尔获得者事迹等，再通过小组讨论，分析、梳理出优秀护士的共同心理品质。让护生亲身参与、体验、感悟优秀护士应具备的品质，进一步加强对职业心理素质的理解及培养。（2）在“心理应激与调节”的教学中，采取小组讨论及体验式教学，让护生以自身经历的应激事件为例，讨论应激调节的方法和途径，通过讨论、体验，深刻理解应激调节的方式，促进护生对自身心理健康的调节以及学习对其他人进行心理调适的技巧及方法。（3）在“精神分裂症患者的护理”教学中，采用以案例为导向的教学方式，教师根据案例设置问题，鼓励护生开拓思维，学会运用知识分析和解决临床实际问题，培养护生良好的职业道德、价值观等思政素养。（4）充分利用网络平台，开展线上思政教学：如利用网络学习平台，课程组教师国家心理健康相关政策法规、思政案例、优秀护理人员相关报道、课堂任务等，护生自主学习，加强护生对职业心理素质、职业价值观的理解与感悟，并鼓励护生之间的深层次交流与对话，根据学习情况纳入平时成绩。

2.5教学考核

课程的考核包括期末考试、平时作业及技能考核3个部分。护生的思政素养不独立评分，将思政元素分别融入期末考试、平时作业及技能考核中。具体设计如下：（1）期末考试（占70%），通过选择题、案例分析题、论述题等，将专业知识与思辨能力、职业素养等的考核有机融合。（2）平时作业（占10%），根据课程内容布置一些心理调适调查报告、方案设计、临床案例分析等，体现课程专业特点及职业价值。如提高自我心理健康的方案设计、应激应对策略的设计、患者心理评估调查报告等。（3）技能考核（占20%），主要考核护生对常用心理评定量表使用的规范性和熟练程度，并对测试结果进行分析与解释。通过多种考核形式，将专业知识和思政元素综合融入课程教学整体评价中。

3心理健康及精神病护理学课程思政教学效果评价

课程思政教学效果评价采取考评成绩和问卷调查两种方式进行。第一，护生考评总成绩平均分为（80.20±9.45）分，最低分65分，最高分90分，80%的护生总评成绩分数在80分以上。第二，于课程结束后，采用自制的“心理健康及精神病护理学教学反馈”调查问卷，从知识掌握、学习该门课程的兴趣、职业心理素质培养、教学内容及方法总体满意度等方面客观分析课程思政实施的效果。每个条目评价分为“非常不符合、不太符合、一般、比较符合、非常符合”5个等级。共发放问卷678份，收回有效问卷623份，问卷有效回收率为91.9%。结果显示，经过心理健康及精神病护理学课程思政教学，绝大部分护生认为掌握了心理健康护理及精神病护理的基础知识和基本技能、学习兴趣浓厚、对课程教学内容及方法满意，见表2。这说明护生对该门课程的教学内容及方法满意度高，该门课程的思政教学改革设计及实施有利于促进护生对心理及精神疾病护理基本知识及基本技能的掌握，提高学习兴趣，培养良好的职业心理素质。

4结语

心理素质案例范文篇2

关键词：多维互动;深层体验;立体评价;项目化

大学是个体心理发展的一个重要阶段，其心理素质可塑性非常强。虽然在大学里建立了心理协会、心理社团等心理组织与机构，但是大学生心理健康教育的主渠道仍然在课堂教学。相比学科逻辑至上、系统式的传统教学模式，学生更喜欢体验式的教学模式。

一、项目化教学理念

项目化教学是一种基于工作工程的教学模式，这种模式以学生为中心，教师精心设计、构建项目任务，引导学生完成，从而学习和掌握专业知识与技能，教师在整个项目过程起到组织、引导、解惑等作用。项目化教学将理论知识与实践技能贯穿在整个项目实践中，发掘学生的主观能动性和创造性，提升了学生的实践能力。自2011年起，全国高校纷纷响应教育部的号召，开设大学生心理健康教育必修课，心理健康教育课程进入快速发展阶段。心理健康教育课在全面普及之后面临着生活化和个性化的需求，同时传统的教学模式比较系统化与单一化，而大学生更喜欢新颖灵活的教学模式。笔者多年教学实践发现，大部分学生希望心理健康教育课教师的授课形式生动有趣，授课内容贴合现实生活，能解决生活中的实际问题。鉴于这种形势，心理健康教育课要契合时代精神，吸引当代大学生，就必须将参与式教学、体验式教学、情景式教学搬进课堂，实施多样化的评分体系，激励他们不断进行自我认识，自我完善，最终实现自我成长。大学生本身具有强烈的自我发展的愿望和自我教育的能力，心理健康教育要因人施教、因地制宜、因势利导地选择符合大学生心理需求的课堂教学，运用丰富的影像资料和生活事例讲授学生重视和困扰的问题，让学生参与与体验教学内容。灵活运用心理团队素拓、心理案例辩论、心理舞台剧表演等参与式、体验式教学模式，寓教于乐，将教学活动内容趣味化，不再是被动的传授，而是发挥学生主体意识作用，自主吸纳个体需要的心理健康知识和心理异常调适方法；另外，在课堂外配合慕课、讲座、素拓等活动，不仅丰富了心理健康教育形式，还满足了学生的心理需求，增强其心理健康水平和素质。

二、项目化教学实施策略

1.多维互动。教师与学生、学生与学生、线上与线下、课内与课外，多角度多形式的多维互动。利用课程的微信群、QQ群等完成课前的热身、分组、任务布置和课后作业的信息化收集等内容，而原有的课堂时间则可以更多地留给学生。例如，在课堂留出10～15分钟的展示时间，让学生充分表达自己的观点与想法，展示的形式可以是PPT、手抄报，又或者是自制DV、调查报告等；在课中，每个理论与案例间隙，可以保留5～10分钟的辩驳与讨论时间，从而提升课堂教学的实效性。同时，教师设计和引导学生利用多维互动，强化心理健康教育课参与式教学的“实践”环节，让每个学生都有参与课程的机会，并留有时间给教师的点评和答疑。这种参与式教学模式能规避传统教学重活动而轻分享和评价的问题，这不仅调动学生课程的参与度，开拓学生的思维，也让教师对学生课程学习程度的掌控和评估更直观。2.深层体验。笔者教授的课堂通常是100人左右的大课堂，依据团体心理辅导的理论，将大课堂分成若干小组，以8～11人为宜，形成具有一定心理动力的团体，并以团体的形式结合情景模拟、角色扮演、案例讨论、心理游戏等方式开展体验式的课堂模式。（1）情景模拟。心理健康教育专题项目可以设计符合的教学内容的情景，创设能够充分调动课堂气氛的体验情景，既要吸引大部分学生参与其中，又要让学生在情景中深刻体验和感悟，引发学生的内心强烈认同和共鸣。在情景的体验过程中，要调动学生眼、嘴、手、心、脑各种感官的协同参与，使学生印象深刻而且形成自己的独特认知。情景设计要在与学生充分交流的基础上，了解学生需求和存在的问题，再结合教学大纲要求，根据教学需要进行加工和创造，以更贴近实际。情景模拟是一个双向互动体验的综合过程。这种互动体验既在教师和学生之间，也在学生和学生之间，在这种多向的互动体验中，能够激发学生兴趣，扩大自己的视野，长期的探索能够帮助学生获取心理知识和提高心理水平。（2）角色扮演。角色扮演需要教师引导和提供场景和角色，让学生尽量选择适合自己的角色，通过模仿角色的言语、动作或表情，表演出角色行为，从中得到体验或感受，以此了解到角色的问题所在，自觉地修正不合理的心理，同时也给表演者提供了宣泄压抑情绪的机会，达到提高心理素质的效果。角色扮演者能获取丰富的直观体验，旁观者也能获得间接体验，角色扮演是非常好的体验方式，既能增强学生学习主动性，获得更多知识，同时满足学生自我表现需求，获得教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。运用该方法要考虑学生自身的特点，尽量让学生体验不同的角色，又要让尽量多的同学参与角色体验中来，角色扮演是一个相互协作、包容开放、充满创造性的潜能激发过程。（3）案例分析。教师根据教学目标，选择贴近学生大学生活的案例作为学习的内容，组织学生研读分析，讨论交流，观点碰撞，通过课堂小组讨论、分组辩论，分享观点，撰写小组心得等方式来实现。通过案例分析，学生以案论理，以理解惑，激发学习热情获得体验，而且引发学生领会掌握相关的心理健康知识，从而解决生活中的实际问题。例如，大学生的爱与性这个专题可以选取失恋这个案例，因为源于学生切身体会，学生能更快地找出需要解决的心理问题，分析产生问题的原因，找到解决问题的方法，学生对这种开放式体验式的体会更深刻。（4）心理游戏法。心理游戏法需要教师依据学生和课堂的实际情况，对游戏活动的内容、实施形式、实施场地等进行合理选择和编排。例如，在压力专题中，关于压力认知，采用你演我猜，来表现和识别压力，在人际关系专题中，采用我画你猜等默契大考验的游戏环节，让更多的学生参与其中。心理游戏法是一种很受学生欢迎的教学模式，有助于消除乏味和单调的课堂氛围，让学生感受到心理学充满趣味性的知识。同时，心理游戏法还可以有针对性地设置关于环境适应、沟通交流、情绪控制等内容，有效地促进学生的自我成长，让学生在和谐的体验氛围中感悟和升华。（5）心理视频。很多心理学知识和现象通常是模糊和复杂的，心理视频包含了声音、图像，给人生动真实的感受，相比较于语言文字，心理视频能够较好地唤起学生自我的情感体验。组织学生积极观看心理视频，能够更加直观地让学生感受到心理问题的产生、发展和变化。对视频中反映的心理现象的观察，可以通过小组观察和个人观察两种方式，鼓励学生进行反思总结，组内成员进行讨论，各组间进行辩论与分享，教师最后要巩固并深化学生的情感体验，强化课堂教学的成果。（6）团体心理素质拓展。团队心理素质拓展是更倾向于团队中个人的态度、意志力、心理状态的培养。通过选择和设计有目标性和策略性的心理拓展活动，让团队成员激发潜能，强化个人的心理素质和应变能力，不断认识自我和超越自我，同时也能感受到个人和团队辅车相依的关系。通过团队拓展过程中学生亲身体验、对培养学生的合作意识、对改善人际关系、改进内部的沟通与信息交流都有极大的帮助，这是传统教学模式所不能比拟的。3.立体评价。构建立体多元的课程评价体系，课程评价体系可以参考多维互动评价和深层体验表现相结合的方式，使评价方式更贴近心理健康教育课程的特色和实际，让学生的心理素质水平得到提升，同时也调动和激发学生自主学习的兴趣。多维互动评价包括线上渠道的任务和作业完成情况以及线下课堂参与度的积极性、准确性、考勤等情况。深层体验表现因不能也不该量化考核，可以设计一些大作业，如个人成长分析报告，让学生对自我进行深入的剖析和感悟，同时也可以将其搬到心理舞台剧，学生与学生之间会更有共鸣，这不仅提高了学生的积极性，同时也有更深层次的教育意义。

三、项目化教学效果

1.有利于促进大学生人际交往关系的良性发展。现今大学生承载了社会与家庭较高的期望值，而大学亦是其心理变化最为激烈与敏感的时期，多维互动深层体验的教学模式可以使大学生在课堂上进行生活场景的模拟，在安全的心理环境中进行人际交往的练习，从而发现和认识到自身的不足，提高其人际交往能力，促进人际交往关系的良性发展。2.有利于增强大学生的心灵归属感。大学生在初入大学时是迷茫而无措地，学业压力和人际压力常常导致心理问题高发。传统的心理课堂在这方面捉襟见肘，而多维互动深层体验立体评价的教学模式采用诸如素质拓展、心理游戏角色扮演等团体心理辅导形式，加上自我表达的空间与欲望得到施展，消除了学生个体的漂泊感，使其在体验中领悟个体与团体之间的关系，也激发了潜能，强化个人的心理素质和应变能力。从而建立起自信心，增强其心灵归属感。3.有利于大学生的自我探索与完善。教学模式由单一走向多元，多维互动深层体验立体评价的教学模式，促使大学生产生内在驱动力，使其不断进行自我探索与完善，最终正确认识自我，使身心达到和谐统一。

四、结论

多维互动深层体验立体评价的项目化教学在《大学生心理健康教育》课堂的应用中效果明显，这种教学模式让学生在互动参与体验中完成知识和技能的学习，有效促进了学生自主性和创新力的发展，在不知不觉中提升了自我认知水平和心理健康水平，同时学生课堂学习成果的分享、展示、评价等表现丰富多样，让学习结果有了更多的可能性和多样性。

参考文献：

[1]陈玉荣.大学生心理健康教育课程改革的探索与实践[J].学园，2015

心理素质案例范文篇3

关键词：浅析；幼儿；一日活动；心理素质教育

幼儿园当中的一日活动包含体育活动、游戏及生活活动等。在一日活动当中，幼儿教师较为关注对幼儿实施的教育力度，通常忽视孩子的心理素质教育，但是，在幼儿的身心发育过程中，幼儿的心理健康教育显得十分重要。根据相关法律得知，针对幼儿展开心理健康教育的主要方法有明确的规定，其需要有规划的进行，最终目标是培养幼儿人格与心理素质的教育。

1我国幼儿出现的主要心理健康问题

根据相关数据信息显示，当前我国幼儿当中具体存在的心理健康问题包含：其一，学习方面，主要体现在缺乏注意力，反应缓慢；其二，多动症；其三，情绪与性格因素，譬如：胆怯、自私、容易哭泣、娇气等；其四，社会行为状况，譬如争吵、习惯发脾气、恶作剧等；其五，不良习惯。眨眼、吸手指、耸肩等；其六，神经功能障碍，体现在睡眠障碍、排泄机能障碍及语言障碍等。幼儿的心理健康状况大部分包含在行为障碍与发育障碍当中，并且是归属在心理疾病范围，譬如精神病、神经症等，大部分的心理健康状况，在优质的生活环境与教育氛围当中，儿童心理素质及心理健康问题，会随之得到有效改善。

2在幼儿园一日活动融入心理素质教育的具体方法

2．1在游戏活动当中融合心理素质教育：幼儿园的主要活动便是游戏，并且是始终存在于幼儿园的。游戏是幼儿园最爱的活动。借助幼儿喜欢的游戏，在合适的时间实施心理素质教育，不但会提升游戏自身的教育价值，还可以促使心理素质教育展现存在的重要价值。与此同时，游戏是培养独立性、合群性的方式。并且在诸多游戏的角色游戏当中，能够在很大程度上帮助幼儿明确游戏主旨、角色选取和配置，并且可以提升幼儿的交往沟通水平，还能够促使自我意识得到一定的提升。除此之外，就相关数据信息得知，不是一切的游戏对心理素质教育有积极影响，务必要在选取游戏的过程中，与当地的幼儿心理素质教育相结合，并且要遵循相应的准则，参照其准则，在游戏选取的过程中要选择具备心理健康内涵的体育游戏，促使幼儿可以更加快速的熟悉全新的环境，增加幼儿之间的合作，锻炼其合作精神，确保幼儿能够在轻松愉快的游戏氛围当中，培养其健康心理。

2．2应用关爱与尊重，对幼儿实施心理健康教育：有序完成教育工作的根本是热爱，明确幼儿是教师针对教育对象需要具备的理念，熟知幼儿的具体状况，能够在很大程度上帮助教师完成幼儿教育工作。教师与幼儿之间存在爱的关系。幼儿最开始接受教师给予的爱，然后将爱传递给附近的伙伴。在幼儿园的课程中，教师需要秉承积极真诚的教学态度，对每一个幼儿进行教育，有耐心的探究、观察、与掌握幼儿的内心世界，并且实现其提出的合理要求，把自身存在的爱传输到幼儿心中，由此，幼儿会逐步对教师有信任感、亲切感。教师会在此种情感当中找到成就感，以此促使幼儿得到系统的发展，并且也会提升教师本身的教育修养和教育艺术。

2．3创建轻松愉悦的教学与学习的氛围：心理素质教育要轻松愉悦的教学和学习的氛围。创建宽松无压力的心理环境需要幼儿的听觉与视觉，这在很大程度上会帮助幼儿提升自身心理素质。譬如，教师可以在幼儿进入幼儿园的过程中，播放欢快的音乐，在午睡的过程中播放轻柔的音乐，在教室当中时长出现幼儿笑声和教师钢琴声相互融合的画面，幼儿园花园当中的鲜花正在盛放、教室内外的环境良好，在教室的长廊墙壁中，有生动形象的图画，此种环境会带给教师与幼儿轻松的氛围，教师对幼儿要进行细致的关心与爱护，教师之间友好气氛，都是幼儿构建愉悦心情不可或缺的基础。因此，在良好轻松的教学与学习氛围当中，幼儿的心理素质会得到显著的提升。

2．4重视幼儿心理健康的个别化教育：幼儿心理健康教育务必要参照儿童在幼儿时期心理和生理当中存在的个体区别，实施针对性的教育活动，并且要在重视幼儿集体心理健康的过程中，也需要增强对个体儿童心理健康的关注度，展开个别教育。其一，实施问题幼儿的心理治疗。在实施发展的过程中，通常会产生一种或者少数几种偏异状况。任何一个幼儿都会存在需要心理教育的可能性，所以，需要秉承合理的态度。了解幼儿心理教育的需求，这在很大程度上能够增强幼儿心理卫生作业的能力。譬如：就胆怯倾向的幼儿而言，可应用行为塑造的方式，获取优质的治疗成效，就被动倾向类型的幼儿来说，可应用暗示法等方式展开矫治。其二，实施个别辅导。幼儿合群性发展的能力具备一定的区别，因此，若想提升幼儿心理健康教育的成效，便需要对幼儿实施个别辅导。幼儿园可使教师展开教学典型的探究会议，在诸多的案例当中，累计经验，明确幼儿心理健康教育工作当中存在的流程，对幼儿实施针对性的心理健康教育辅导。

2．5在集中教育活动当中融合心理素质教育：心理素质教育不可以只存在于学科教育内涵的外层。借助在集中教育活动当中，融合心理素质教育，将集中教育存在的因素全部找出，参照幼儿发展的需求与心理特征，更好的展现在教学活动当中，心理素质存在的教育价值，而不是外在形式的教育，譬如：幼儿在对圣诞节环境的讨论活动当中，幼儿展开积极的讨论，在选取主题、材料、制作中，都具备一定的配合度，这便将美术活动和交往方法相互融合在一起，促使幼儿的交往水平得到显著的提升。

3结语

综上所述，在幼儿园的教育过程中，需要实施心理素质教育工作。教师需要掌握教育的真正价值，全面应用一日生活当中的每个步骤，对幼儿的身心进行全面的观察，整合教学经验，促使在幼儿一日活动当中，更好的融合心理素质教育。

作者:荆艳霞 殷冬 梅单位:黑龙江省大庆市幼教中心

参考文献:

［1］孔育．保教结合理念下幼儿园保育工作评价指标构建研究［D］．云南师范大学，2014．

［2］李德明．有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究［D］．上海师范大学，2013．

心理素质案例范文篇4

近年来我国的高等教育得到了较大的发展，其中高职院校的主要目标是培养具备扎实理论知识与专业技能的人才，为我国的社会与经济发展输送更多高技能人才。现今我国的高等职业教育仍存在较多的不足，如学生的职业素质水平较低，难以满足时展的要求等。为解决这一问题，教师应转变传统的教学观念，重视对学生进行职业道德素质教育，培养更多职业素质高，符合社会发展需求的人才。

2培养高职学生职业道德素质的重要性

近几年高职院校的大规模招生，这从一定程度上加大了高职学生的就业压力。同时由于我国的毕业生人数逐年增加，且社会对于人才的要求越来越高，高职院校的学生就业难度也随之上升［1］。在面对就业压力的同时，高职院校大学生也面临更多的机遇与挑战。为了能够使学生在严峻的就业环境中取胜，高职院校教师应强化对学生的职业素质教育。职业素质教育对于职业成功具有重要影响，其从一定程度上决定了人们在何种岗位上工作，对个人的职业发展也有重大意义。鉴于此，高职院校应重视培养学生的职业素养，使其成为具备高素质水平的社会人才。

3高职学生职业道德素质的培养策略

3．1转变教学理念，坚持以学生为本

高职院校教师应坚持以人为本的学生观，充分认识学生的主体地位并予以尊重，使学生的潜能的充分发挥出来。通过一系列的措施激发学生的主体性，促进学生个性化发展。在进行职业素质教育的过程中，教师应与时俱进，及时更新自身的教学理念，与市场经济和时代接轨，使学生的理论知识与专业技能满足社会发展的要求。此外教师应注重从多角度进行创新，包括职业素质教育的内容、方法、管理与观念等。通过积极打断的创新与改革提升学生的职业道德素质。实施职业素质教育的过程中，教师应对学生的个性发展与人格自由予以充分的尊重［2］，坚持以学生为本的教育理念，发掘学生的潜能，并通过创新素质教育，提升学生的创造能力。在培养手段上应重视学生主体性，使学生的积极性与实践技能充分结合，使其实践能力富有创造性，进而促进学生发展成为具备较高职业道德素质的技术人才。

3．2重视实践教学活动

开展实践课程教学能够使学生收获更多的专业技能，而培养学生职业道德素养的关键环节即为职业素质的培养过程。在实际的教学活动中，教师应先进行社会调查，对相关行业需求进行充分了解后，编写出具有针对性的实习手册，从而使学生掌握实践课程的要求与规范。其次，高职院校应根据学生的专业特点，设计出满足学生要求的实训环境。最后，为了防止实践课程形式化，教师应告知学生按照实习手册上的要求开展各项操作，同时对学生进行相应的指导，以身作则，保持严谨认真的工作态度［3］。从而潜移默化地使学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，形成良好的工作作风，进而提升实践教学的效果。为提高实践教学的效果，学校可以邀请相关的专家学者进行职业道德素质专题讲座。学生在倾听行业名人讲述创业故事或从业经历后，能够更加充分地认识到遵守职业道德的重要性，并注重在今后的学习生活中加强职业道德素质建设，坚定职业道德信念。

3．3强化学生心理素质建设

近年来，大部分高等院校均开设了心理健康教育课程，由此可见心理素质对于学生的职业道德素质具有重要影响。而教师在对学生的心理素质进行培养的过程中应重视教学的目的性、组织性与计划性。为实现这一要求教师首先要在日常的生活与教学中关注学生的心理状况，给予学生更多的关注，与学生建立良好的关系。当发现学生有异常心理状况时应及时对其进行心理疏导，防止学生因抑郁、焦虑等心理引发不良的后果。其次，学校应积极开展各类文娱活动，丰富学生的课余生活，改善校园的人文环境。使学生在参与各项活动的过程中形成健康的精神风貌，启迪心智，陶冶情操，拓宽学生的思想境界。同时通过丰富的文化活动有利于提升学生的人际沟通能力，使其具备健康的心理素质。

3．4创新职业道德素质教育方式

首先，应将案例教学应用到职业道德素质教育课程之中。多数情况下，职业道德教育课程难以激发学生的学习兴趣，课堂教学效果不理想。为改变这一现状，教师应运用案例教学法进行课堂教学。教学中所使用的案例应与社会相关热点事件紧密相连，将新闻媒体的报道加以运用，并进行合理分析，使学生的知识面得到拓展。在教学的过程中，教师可进行针对性地分析与解答，指导学生明辨真假，使其职业判断能力不断提升［4］。此外通过不同案例的比较分析能够给予学生更多的启发，从而产生深刻的教育意义，促使学生树立正确的职业道德观，进而提高其职业道德素质。其次，通过实训课强化职业道德素质教育。实训课程通过模拟市场环境的方式，使学生在更为真实的环境中完成职业任务，从而提升其辨别能力与职业道德水平，并使学生在今后的学习与工作中遵守法律法规以及行业的相关制度。此外在模拟市场环境的过程中，学生能够更加充分地了解职业道德的相关要求，认识到遵守职业道德的必要性。再次，应用先进的教学方式提升学生的对职业道德课程的兴趣度。在教育的过程中巧妙地使用多媒体技术进行授课，通过感官体验，激发学生的学习热情，使其进一步认识道德问题，并学会进行辨别。教师应指导学生感悟职业道德的作用，促使其树立正确的职业道德观。

4结语

在如今竞争激烈的就业环境下，培养高职院校学生的职业道德素质有利于提高学生的就业素质与能力，使其获得更加长远的发展。同时，学生职业素养的提高也是学校人才培养质量的体现。学生职业道德素质水平对学生今后的发展具有重要意义，因此教师应重视对学生职业道德素质的培养，创新教学手段，转变教学观念，培养更多符合社会发展需要的高素质人才。

作者:沈福权 单位:扬州工业职业技术学院机械与汽车工程学院

参考文献:

［1］曾银慧．高职院校学生职业道德教育研究［J］．湖北成人教育学院学报，2014(01):135～141．

［2］吴鸣．高职院校学生职业道德素质培养的途径［J］．教育与职业，2015(35):59～60．

心理素质案例范文篇5

1.1铁路客运培训现状现行铁路客运职工培训有三种形式：一是新入路职工的岗前教育；二是职工培训基地举办的客运人员岗位周期培训；三是客运部门自行组织的业务技术培训。岗前学历培训以铁路专业基础知识为主，岗位周期培训与技术业务培训以规章、作业标准和操作规程以及客运组织等为主，这些培训虽然有效提高了客运职工的作业技术水平和工作能力，但实际工作效果却没有真正达到“以人为本”。笔者认为这与在培训中没有融入心理学特别是旅客运输心理学有很大关系。

1.2铁路客运培训存在的问题

1.2.1对旅客运输心理学的重要性认识不足。长期以来铁路企业奉行“安全第一、预防为主”的生产理念，对岗位作业标准要求很高，许多管理者把安全生产、完成任务作为全部工作内容，忽视了心理对人的行为的巨大影响，缺失对职工和旅客心理需求的正确认识和研究。

1.2.2岗位培训内容缺乏心理学知识。要从根本上提高铁路客运服务质量，必须牢固树立“旅客至上，服务第一”的思想。这就要求客运职工要具有良好的心理分析能力、沟通协调能力、自我调节能力以及发现和解决问题的能力，而现行培训中缺乏提高以上能力所必需的心理学培训，目前的岗位培训与心理学培训存在脱节现象。

1.2.3心理服务不到位，遇突发事件无法正确处理。现职的客运职工大多不具备相应的心理学常识，不能够换位思考，灵活改变服务方式，也不能妥善处理旅行中遇到的各种问题，特别是面对一些突发事件，自身先惊慌失措，往往不能冷静应对，造成紧张局面等等，这些均易引起不良的社会反映，影响路风建设。

1.2.4客运职工自身心理素质差。心理素质是能力发展的自然前提，决定人的外在行为表现。客运职工因为自身的工作环境、文化基础等原因自我修养的条件不充分，又未接受心理学方面的培训和指导，自身的心理素质普遍较差，表现为工作中不能保持良好的心境、情绪状态和长久的工作兴趣。

2旅客运输心理学融入客运培训的对策措施

2.1加强服务理念教育，提高职工认识加强旅客运输心理学的培训目的是使职工树立正确的服务理念，提高客运职工对工作的兴趣，管理部门的工作应该围绕服务旅客和职工的心理开展，才能针对性地实施管理。因此各级管理部门必须从根本上认识旅客运输心理学在企业管理中的位置，加强服务理念教育，提高思想认识，探索服务规律。

2.2开设服务心理课程，提高理论指导根据不同的培训模式，旅客运输心理学的培训内容、方法应做针对性选择。复退军人岗前学历教育中可增加旅客运输心理学课程，让新入路的职工系统地学习旅客运输心理学的基础浅议客运培训中旅客运输心理学的应用张炜（太原铁路局职工培训基地）知识，重点在于培训职工掌握正确分析旅客心理的方法和自我情绪的控制方法，使职工具有高度的政治觉悟，高尚的道德情操，自觉的组织纪律性，强烈的事业心和责任感，成为精神文明的组织者和实践者，用良好的心理修养适应客运服务工作的要求。这需要得到铁路主管部门与主办院校的支持。岗位周期培训和业务技术培训可以在职业道德、企业文化教育中穿插旅客旅行心理、心理服务技能等关于旅客心理学的内容。

心理素质案例范文篇6

本年度工作要点：

（一）开展心理健康教育活动课。

1、教务处、政教处本学期要适当安排心理辅导活动课，着眼于学生的发展，面向全体学生充分开发学生的心理潜能，促进学生人格健全发展，在高一年级开设相应课程。

2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

3、学校应加强心理咨询室的建设，为学生倾诉心理困扰提供场所和平台，使心理老师能提供更有针对性的教育和辅导。

4、结合家长学校，定期发放资料，让家长也参与到学校的心理健康教育体系中来。

（二）认真开展好心理咨询室工作

1、由纪桂发老师具体负责开展学生的心理辅导工作，对每一位来访的学生做到真诚倾听、详细记录、认真分析、助人自助、过程保密等要求。

2、做好热线电话的咨询工作

3、认真做好个别来访辅导。

心理素质案例范文篇7

无论是西方国家以文化相对主义为核心的多元文化还是中国以汉文化为一体、各少数民族文化为多元的多元一体化模式，其目标的实质都是提供一个机会均等的教育环境，期望透过教育体制和制度的改革，能让每个人、每个民族都能体会和尊重文化的多元现实与相互的差异，并在此中差异之中相互依存，营造一个和谐的社会、一个和谐的国家和世界9。

二、多元文化教育理念融入新疆高校心理素质培养课程的意义

（一）多元文化教育理念融入心理素质培养课程有利于形成不同民族、不同文化之间的相互理解和包容、促进民族团结与社会的和谐发展在该课程中融入多元文化教育的理念，使不同民族的学生加深对本民族的认同感和自豪感，同时在了解异族文化的基础上理解和尊重异族文化，从而最终实现消除民族之间因陌生产生的偏见和歧视，化解不同民族、不同宗教信仰间的矛盾，从而促进不同民族公民的相互理解和和睦相处。

（二）多元文化教育理念融入心理素质培养课程有利于提高新疆高校的竞争力，为培养高素质的少数民族人才奠定基础新疆地区经济欠发达，高校在人才数量、硬件投入等诸多方面与中国其他地区高校相比处于明显劣势，此外新疆地区高校的学生民族成分众多、民族文化影响深远，不能完全照搬汉族地区高校的办学模式。为了凸显办学个性、发展办学特点、寻找适合本土区域实际情况的办学模式和方法，新疆地区高校需要坚持多元文化教育政策，贯彻多元文化教育理念，从而提高核心竞争力，实现跨越式发展10。

（三）多元文化教育理念融入心理素质培养课程有利于保留我国丰富绚烂的非主流民族文化，丰富我国优秀传统文化的内涵各少数民族的风俗习惯、宗教信仰、生活方式、价值观和思维方式都存在差异，形成了中华民族丰富多彩、绚烂缤纷的优秀传统文化，这是中华民族几千年来积累、沉淀下的精神财富，我们要继承发扬我国丰富多彩的优秀文化。在新疆高校心理素质培养课程中融入不同民族文化的内容，是将我国非主流民族文化继续传承给下一代的切切实实的措施和行为。

三、多元文化教育理念融入新疆高校心理素质培养课程的策略分析

新疆高校师生群体的多民族成分为实施多元文化教育理念融入课程提供了条件，新疆政府对少数民族文化采取的各种保护政策为实施多元文化教育理念融入课程提供了保障。在有利的形势和政策下，采取多种教学方式调动学生课堂参与的主动性、革新教学内容，增加多元文化因子，从而活跃课堂气氛、实现课堂效果，在实施过程中可以采用以下的几种方式。

（一）利用少数民族民间故事展开教学

由于少数民族具有不同的生活环境和生活习俗，在他们的文化中凝结了大量口口相传的民间故事。比如哈萨克族的民间故事很多，截至目前，有关部门搜集整理了六百多篇，民间故事多与骏马、草原、牧场和其他牲畜相关11。蒙古族也一直保持者讲述民间故事的优良传统，故事题材多样，内容丰富，涉及到蒙古族人民生产生活的方方面面。还有维吾尔族也有很多经典的民间故事，其中阿凡提就是维吾尔族经典故事中流传已久的神奇人物，成为智慧的象征。在课堂中，将不同少数民族文化中的传统民间故事作为教学案例，一方面能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容产生主动思考；另一方面，能将理论的教学内容具体化，使少数民族学生更容易理解教学内容，更快捷有效地达到教学目的。例如，在“大学生人际交往技巧”的专题讲授中，教师可以讲述“世界上什么声音最好听”的故事：一天，阿凡提到一位爱好音乐的朋友家做客，这位朋友搬出他所有的各种乐器，一件一件地演奏给阿凡提欣赏。一直过了中午，阿凡提的肚子早就饿得咕咕叫了，那位朋友仍在没完没了地拨弄他的乐器，还边拨弄边问：“阿凡提，你觉得世界上什么声音最好听？是独塔尔呢，还是热瓦甫？”阿凡提回答说：“朋友，这会儿，世界上什么声音都比不上饭勺刮着锅的声音好听啊！12”在“大学生恋爱心理”专题讲授中，教师讲授爱情应该专一真诚，可以讲述《可汗与卖酥糖的》的故事：有一个卖酥糖的人，他的妻子异常美丽，被可汗看中抢进皇宫。可汗施尽奸计想占有他的妻子均未得逞。有一天，卖酥糖的来到皇宫附近叫卖，妻子听见丈夫的声音露出笑颜，可汗便命人把卖酥糖的召进宫里，强行与他换了衣服。可汗穿着破烂的衣服进入美人房间，妻子急中生智，大声朝着丈夫喊道，“可汗，快把这个衣衫褴褛的人拉出去砍了。”卖酥糖的穿着可汗的衣服命令侍卫把真正的可汗拉出去砍了，从此，卖酥糖的成了可汗与妻子团聚了13。这样的少数民族民间故事作为案例在课堂上可以采用多种教学方法开展，如可以由教师提前准备，课堂上进行介绍，再鼓励学生对故事的感悟进行讨论或发言，也可以提前要求学生组成小组去收集本民族的民间故事在课堂上由代表进行介绍，老师引导学生进行讨论。

（二）利用少数民族经典文学作品展开教学

各少数民族民间文学宝库里，神话、传说、歌谣、史诗、诗歌、谚语等各种题材的民间文学作品犹如琳琅满足的宝石熠熠生辉，记载着、传承者民族文化的精华。如维吾尔族流传的叙事诗《花儿与春天》、抒情诗《爱苦相依》、《塔依尔与祖赫拉》和哈萨克族的爱情长诗《吉别克姑娘》、《豁孜情郎与芭彦美人》都是极具感染力、家喻户晓的经典作品，歌颂了美丽的人生和伟大的爱情。在教学中，教师讲授大学生应该持有正确严肃的恋爱观时，可以通过作品的介绍，使学生领悟不同民族文化精髓的同时，认同爱情应该忠贞纯洁、真诚相处。教师在“讲授大学生挫折应对”专题时，《江格尔》这部新疆蒙古族英雄史诗可以作为很好的素材。作为中国三大史诗之一——《江格尔》是有许多英雄故事组成的一部长篇巨作，是蒙古族男女老少喜闻乐见、引以为傲的作品，不同英雄好汉是如何利用自己的智慧和勇气战胜各种邪恶和困难最终取得胜利的，可以作为讲授的素材。柯尔克孜族的英雄史诗巨著《玛纳斯》也是本民族无人不知无人不晓的旷世之作，可以被教师拿来辅助教学。

（三）利用少数民族的民族习俗展开教学

不同少数民族的生活习俗、交际礼俗、民间禁忌有所不同，通过在课堂中使用心理剧展演的方式或者情景模拟的方式进行教学，使学生在有趣地、互动地、真实地情境中了解新疆不同少数民族人际交往的注意事项，从而拓展学生的知识面、为其

将来走入工作岗位与不同民族个体进行交流提供便利，而且也可以通过这样的方式启发学生反思固有的人际交往技巧和模式，汲取经验、改善人际交往不良的现状。例如，通过心理剧展演，学生可以认识到，维吾尔族男性见面时右手要先抚左胸，点头鞠躬，握手问好，互问“萨拉姆”（祝福之意）；女性见面时，相互拥抱、右脸颊相贴，然后互致问候；若遇到贵客或长辈时，双手要交叉放在胸前并点头、鞠躬12。维吾尔族的见面礼仪可见民族文化当中传递出的个体交往的谦虚恭敬、亲切相待。蒙古族学生的心理剧展演或者情景模拟给学生展示了蒙古族同胞在迎送宾客时敬献哈达和敬鼻烟壶的讲究和内涵。哈萨克族学生的展演让不同民族学生领略哈萨克族的好客，正如哈萨克族人有句谚语“如太阳落山时放走客人，便是奇耻大辱”。

（四）利用少数民族真人真事的代表展开教学

心理素质案例范文篇8

论文摘要:我国国民经济的飞速发展，为职业教育特别是高职教育的发展提供了历史性契机。从高职教育培养目标、高职毕业生应具备的职业素质和职业技能入手，结合现阶段高职学生的素质特点，探讨在就业导向下，高职学生职业素质、技能的培养及方式。

总理在2005年11月7日召开的全国职业教育工作会议上指出:“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要”。强调职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针就业导向就是要求职业教育以培养职业技能为重点，提高毕业生的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。

一、高职学生应具备基本素质

我国职业教育的培养目标，就是培养在生产、建设、管理和服务第线厂几作的高技能专门人才。高职教育的培养目标决定了高技能专门人才一所应具备的基本素质和技能。既有专业理论，又掌握操作技术。而高职教育仅是一个短暂的学习阶段，不可能把将来工作所需的各种技能全部掌握。因此，高职教育在能力与素质培养方面应有所侧重，要以就业为导向，突出职业素质与能力培养。

基本素质方面，应注重培养学生的心理素质、思想道德素质。对企业用人倾向的调查表明，相对于职业能力水平来说，企业优先关注的是学生的道德品质、合作精神、吃苦耐劳、规范严谨等基本素质的发展。良好的职业道德、身体与心理素质是学习与一作的基础条件。鉴于目前高职学生普遍具有个性特征强、心理承受能力弱的特点，加强高职学生的心理素质、思想道德素质培养尤为重要。

职业岗位能力方面，应注重培养学生的专业基本技能、专业主要岗位操作能力、表达交流能力、应用基本工具的能力、分析处理问题的能力。在具备了良好的心理素质、思想品德等基本素质的前提下，职业岗位能力高的学生无疑更具有就业竞争力。

应变能力方面，应注重培养学生的自学能力、创新能力、竞争与合作能力。自学能力是基础。随着科学技术的飞速发展、产业结构的不断升级，高职教育对职业的预期常常会出现偏差、失灵的现象。这必然要求高职学生具有较强的自学能力，才能更好地适应未来岗位变化。创新能力是核心:21世纪是知识经济时代，急需大批具有创新能力的高技能专门人才。全而推进素质教育，重点就是培养学生的创造精神和实践能力，这也是社会发展和时代进步的必然要求。竞争与合作能力是关键市场经济是竞争性经济，事业上能否成功，除了能力、机遇外，更要看其有无竞争意识和竞争能力。另外，在全球经济一体化趋势下，专业分下越来越细，如果没有合作意识与合作能力同样不会成功，所以，高职教育应注重培养学生的竞争与合作能力，学会与别人相处，建立良好人际关系，树立“双赢”甚至“共赢”观念

二、高职学生现状分析

高职院校的生源有普通高中毕业生、中职毕业生(即毛校生)以及五年制的初中毕业生。初中毕业生源的年龄比前二者平均小=四岁，可以看出高职院校生源类刑复杂、学生年龄差异较大。

日前，社会对高职教育存在偏见和错误认识，导致高职院校生源层次不高、文化基础较差、整体素质偏低高职学生的自我管理、自我约束能力普遍较差，这不仅影响学习成绩，而日言易受到不良社会习气的浸染。

高职学生正处在从不成熟或不够成熟向成熟或比较成熟转化发展的阶段，具有思想活跃、积极上进、个性特征强，但心理素质较差的特点。有一定的独立思维能力和强烈的锻炼意识，但易受社会上一些旧观

念误导，产生自卑感，一旦遇到挫折和困难就会无所适从，甚至自我怀疑、自我否定。

三、培养高职生职业素质及方式

1、基本素质培养

主要通过文化基础课、日常管理以及课余文化活动等，有计划、有步骤地实施。通过文化基础课、团队活动以及讲座等方式，使学生树立正确的人生观、价值观，逐步提高思想道德素质;通过日常管理，遴选、培养学生干部，让他们以自己的品行树立威信，成为同学们参照学习的榜样，带动大家整体素质的提高;有针对性地组织有兴趣、有特长的同学，参加讲演、歌咏等文体比赛活动，展示特长、培养自信，逐渐提高素质和能力。

2、职业岗位能力培养

主要依靠专业课学习、课程设计实训以及顶岗实习下力面循序渐进地进行。

新学期主要开设专业基础课，培养学生的专业兴趣，为专业课和专业技能学习们一基础。期间，可邀请在本行业内拥有一定影响的成功人士为同学做专题讲座、座谈，使学生对专业前景和应学习掌握的专业技能有一定的感性认识。进人第二学期，将逐渐接触到专业课和专业技能课，这是培养、提高学生职业素质和岗位能力的重要时期。因高职学生文化基础普遍较差，教师在讲授专业课和专业技能课时，应根据课程特点进行教学创新，不能千篇一律地采用“灌输型”教学方式。适合高职教育特点的教学方式主要有:一是案例教学。二是行为引导教学。二是学生助教小组。四是研究性学习。

3、应变能力培养

应变能力是高职学生最需要具备但又最难以培养、难以量化考核的一种综合能力。无论是专业课和技能课学习阶段，还是顶岗实习、毕业设计阶段，都应注重培养学生的应变能力。教师的教学工作，不仅传授专业理论知识，更要向学生传授正确的学习方法，培养其自学能力。运用案例教学、学生助教、引导型教学等方式，甚至采用学生分析讲解、教师点评总结的方式，来培养学生的自学能力和概括总结能力。

4、高职教育对创新能力的培养

可以根据实际需要，实行灵活的学制和学习方式，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造条件。切实加强实践环节，通过一系列的实习、实训，增强学生的实干精神和动手能力，激发创新热情，强化创新意识，最终形成创新能力。

心理素质案例范文篇9

一种现象的产生，总是有其原因。学困生的这些心理问题从何而来？分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一为外在因素，一为个人因素。

（一）外在因素

1、来自社会的困扰。日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某一角度看，使得人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低。同时，对人的焦虑度在不断上升。这反映在学困生身上更是明显。他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己，特别是在学习上遇到挫折时，如果发现有人在注意自己，心里就会感到紧张。他们经常觉得有同学在背后说自己的坏话。发现人家在背后议论他，他会感到讨厌。他们在游戏或与别人的竞争中输给了对方，就不想再干了。又如社会上的不安定因素诸如枪杀、盗窃、拐骗、桥塌、火灾、交通事故等也同样困扰着他们，使他们对整个社会充满了一种恐惧感。他们经常感到后面有人跟着自己。有些学困生害怕很多东西：害怕到高的地方去；害怕听到打雷声；害怕乘车穿过隧道或路过高桥；害怕黑暗，喜欢整夜开着灯睡觉。他们还常常做恶梦。

2、来自学校的压力。

（1）学业的压力。对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来。于是，在学习上出现了种种焦虑情形。他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。甚至有人在夜里睡觉时，总想着明天的功课。

（2）考试的负担。在学校里，学困生最害怕的就是考试。他们一听说“要考试”，心里就紧张。一遇到考试，就担心会考坏。考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下。他们也经常做考试考坏了的梦。在考试成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。

（3）同学间的竞争。长期的在学习上不如同学，使得学困生造成自卑心理，他们常常会自责。除了学习，他们在打排球、篮球、踢足球、拔河、广播操等体育比赛输了时，心里也会认为自己什么都不如别人。他们在参加集体比赛失败时，总认为是自己的责任。大家受到责备时，他们会认为主要是自己的过错。和同学吵架以后，他们总是认为是自己的错。在别人笑他们的时候，他们会认为是自己做错了什么事。碰到为难的事情时，他们常常认为自己难以应付。他们有时也后悔，那件事自己不做就好了。

3、来自家庭的影响。家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动。他们认为赚钱是他们的义务，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家长文化不高却很能赚钱，他们认为有知识不一定会有钱，有钱在一定程度上能替代知识。于是，他们并不怎么重视知识，孩子能认些字也就差不多了。还有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，今天你出门，明天我不回家，这星期跟着妈妈过，下星期就跟着爸爸走。不安定的生活，没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢？长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这帮学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向。他们在同学笑时，也不会大笑。和大家在一起时，也觉得自己是个多余的人。有时觉得和同学一起玩，不如自己一个人玩，又觉得自己是多余的人。平时讨厌参加运动会和文艺演出，很害怕去人很多的地方。有时他们一个人在家时，又感到特别的孤独。经常会突然想哭，又想突然大声喊叫。他们有时也想过自己一个人到很远的地方去，甚至有学困生出现过“自己还是死了好”的念头。

（二）个人因素

1、个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面。

2、学困生的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠别人来肯定，他的喜怒哀乐受制于别人对他的赞赏或贬损。许多学困生缺少辨别是非的能力，人家怎么做，他也跟着怎么做。他们往往不敢追求本身能够实现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。俗话说“人无完人。”一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而部分学困生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这样的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。

二、学困生心理问题的缓解对策研究

目前，我们正面临市场经济的大潮。面对复杂的国际环境，面对新世纪的挑战，经济的高速发展和文明、民主程度的提高，经济体制、社会意识和思想观念的深刻变化，都对人的心理素质提出了新的要求。现在的小学生将是新世纪社会主义现代化建设的主力军。如果没有良好的心理素质，将很难适应未来的社会生活。怎样使学困生形成健康的心理素质呢？作为中队辅导员，笔者在具体的教育工作中，按以下步骤努力缓解学困生的心理问题，收到了良好的效果。

（一）、建立档案

缓解学困生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作。因此，为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。

1、问卷调查

（1）、对学困生实施测验的指导语是：“这个测题是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力的，与你的学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平时所想的如实回答。”这样做，无疑首先舒缓了学困生的戒备心理。

（2）、回答方法：本测验每一问题都只有“是”和“不是”两种可供选择的答案，回答纸上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母，请把你所选择的答案在相应的英文字母上画上，即：你如果选择“是”答案，就在回答纸相应的“a”字母上画上；选择“不是”答案，就在回答纸相应的“b”字母上画上。按此方法对下列两个“例题”进行练习。

如、早晨起来，你是否感到头痛？

a、是b、不是

如、你是否考虑今后的事情就感到头痛？

a、是b、不是

经过100题的测验调查，把学困生的以上心理问题归结为六大类：一、对学习的焦虑；二、对人的焦虑；三、孤独倾向；四、过敏自责倾向；五、恐怖倾向；六、冲动倾向。可以根据答卷情况分析出该生偏向于那类心理问题，然后从家访入手，掌握造成以上心理问题的第一手材料。

2、家访谈心

家访就是深入学生家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，也是老师将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长的过程。通过家访，我们发现，有的学困生在班上寡言少语，不大愿意参加集体活动而在家却异常活跃，性格开朗；有的学困生在校内表现积极主动，热爱劳动，乐于助人，深受师生的喜爱，而在家则表现得极为自私、懒惰，不愿为家长做力所能及的事；有的学困生经过家庭离散的打击，性格大多孤僻、敏感，长期压抑的生活氛围更使其心理日趋失衡，学习生活受到影响，对家庭的失望，对父母的仇视恶化为对整个社会的漠然和敌视等等。针对种种情况，教师的谈心必不可少，或是对其有关人生的畅谈点拨，或是对其平时言行举止的宽容，或是对其生活上的嘘寒问暖，或是对其在学习上的督促检查等等，使这些孩子感到来自老师的温暖，明白自己没有被抛弃、被遗忘，有人在关心自己。教师通过这样全面细致地了解学生的生活思想状况，走进学生的内心世界，动之以情，晓之以理，用自身人格上的包容和生活真理，帮助他们形成真确的人生观念、健康的心理。当然，教育者要及时地把以上家访、谈心的情况做好记录，以便比较教育过程中的前后变化。

（二）、分析情况

俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。如案例1：有一位父母双亡的学困生，靠穷困的祖母抚养。强烈的自尊心，使他在同学面前觉得抬不起头来。我们可以对他进行爱心教育，让他们受到集体教育后来抚慰他封闭的心灵。如案例2：有一位学困生因父亲盗窃入狱后，性情变得压抑、自卑。我们可以让他仔细观察，到底同学对他的态度如何。经过观察，让他认识到：也有一部分同学对他有看法，但是大部分同学喜欢他，并且引导他，只要自己不做坏事就行了。又如案例3：一位父母离异的学困生常欺侮同学（用刀子划人家），原因是：同学们常常笑他，他一见同学笑就生气。我们可以这样帮助他：要搞清同学们为什么笑？笑什么内容？从而使他认识到也有个别同学的笑不怀好意，但大多同学的笑是善意的。另外，告诉他笑是人的权利，不可能制止别人笑的权利。又如案例4：一位学困生对学习失去了信心，认为自己的学习成绩差是因为自己生得笨，这是无法改变的现实。于是，他自暴自弃，上课不认真听讲，课外不做作业，有时还逃学。这时，我们可以给他讲童第周和爱迪生的小时侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告诉他，只要肯努力，学习成绩一定能提上去。这种充满爱心的引导教育，如春风化雨，能滋润学困生的心田，开启学困生的心灵之窗，解除他们的思想包袱，让他们在宽松、和谐、平等的学习环境中进行学习，促进学习效率的提高。

心理素质案例范文篇10

一、营造舒心的人际环境，抓和谐点

人际环境包括工作氛围和人际关系，好像看不见，摸不着，但对人的心理素质影响很大，是造成少数干部心态失衡，出现心理疾病的一个重要因素。加强乡镇干部心理素质建设，首先就要营造一个和谐、舒心的人际环境。一要增强工作责任上的认同感。认同是加强心理素质建设的基础。乡镇干部心理素质上的问题，说到底还是一个认识问题，包括对党、对群众、对自身工作和责任的认识。当前少数乡镇干部受市场经济的负面影响，只讲享受，不讲责任，整天怨天尤人，抱怨组织亏待自己，长此以来，造成心理压抑，心态失衡。增强工作责任上的认同感已是十分必要。工作在基层一线的乡镇干部，是党在农村各项方针政策的具体执行者，是农村各项工作的组织者、指挥者，是党的光辉形象在农民群众中的重要体现者，也是搞好农村基层建设的直接责任者。乡镇干部必须以此为己任，坚定信念，忘我工作，恪尽职守，从根本上铲除滋生各种心理问题的土壤，凭借强烈的事业心，使自己永葆健康和谐的心态。二要增强工作情感上的包容度。包容是指人与人之间相互容纳、气氛融洽的心理状态。它能创造一种愉悦的心理氛围，从而促进团结，发挥人的心理潜能。要增强乡镇干部情感上的包容度，首先乡镇主要领导要乐于包容副职的长处，做到用人所长，绝不妒贤嫉能，也要善于包容副职的短处，充分体现自己的胸怀和雅量。其他干部也应做到，与人相处思想境界要高，要能正确评价自己和他人，摆正自己的位置，评价他人不能凭老印象和个人主观，更不能遇到问题总是往坏处想，鸡蛋里挑骨头，或以己之长比人之短，总觉得自己比别人强，而要多看他人的长处，从而促进乡镇人际关系的和谐化，建成相互信任、相互支持、团结进取的战斗集体。三要增强工作能力上的互补性。互补是指相互之间扬长避短、相得益彰；密切配合、谋求补位的心理状态。为了尽可能发挥乡镇每一个干部的优点和特长，实现最佳的群体状态，必须进行能力上的互补性建设。目前乡镇大多实行片、线相结合管理，在人员搭配中要充分考虑乡镇干部能力结构上的差异，有的长于决断，有的精于事务，有的长于技术，有的善于管理。这就要根据完成工作任务的需要优化组合，形成一种能力互补，齐心协力的工作格局。

二、培养成熟的心理品质，抓关键点

乡镇干部加强心理品质的自我修养，对于加强乡镇干部的心理素质建设至关重要。从实践经验看，乡镇干部加强心理品质的自我修养，一是要自我调节，保持豁达乐观的心理情绪。古人云：“不以物喜，不以物悲。”讲的就是在日常工作生活中，要保持一颗平和、健康的心态。也就是当我们生活顺利、工作有成绩时不能得意忘形、以免安于现状，难以进取；当我们生活遇困、工作遭挫时，不能垂头丧气、志泻千里，以免影响奋起直追、顽强拼搏的情绪。这种心理素质是善待生活、做好工作最珍贵的精神财富。乡镇干部面临的个人实际困难和现实问题普遍较多，有的长辈身患疾病、有的家庭关系不和、有的子女就业困难等等，这都可能影响到本职工作，为此领导要批评，同事要责怪，家属要埋怨，自己心里也难过。所以，乡镇干部一定要增强心理调适能力，锻炼自己控制感情、承受压力、分析问题和解决矛盾的能力，克服遇事动辄发怒、言语过激的冲动情绪，始终保持无怨无悔、豁达乐观的良好心态。二是要志存高远，塑造务实为民的精神品格。乡镇干部志存高远，就是要不畏挫折而懈怠，不畏世俗而世故，将自己的理想与党和国家的目标结合起来，努力实现为民谋利的目的。具体来讲，就是要根据农业税免征后，大力建设社会主义新农村的新情况、新任务，迅速调整自己的思想观念，善于从发展的大趋势上把握自己，准确定位，加紧“充电”，学会用新的心理来看待新的工作，用新的方法来解决新的问题，围绕经济建设这一中心，在方法上、信息上、技术上为群众进行农业产业改制提供优质服务，并进一步增强争先创优的思想，在社会主义新农村建设中取得实实在在的“政绩”，赢得群众的“口碑”，树立务实为民的形象。三是要拒腐防变，恪守公正无私的个人品质。贪从小始，积疾成罪。从近年来干部职务犯罪的案例来看，往往是有的干部一念之间，一时糊涂，从小欲望开始，到大悲剧结局，结果是贪欲心理害了他；有的干部原来还能够坚持正义，秉公执法，但看到身边的同事吃香喝辣、“潇洒风光”，于是心理不平衡，吃、喝、拿、卡、要，最终是攀比心理害了他；还有的乡镇干部大错不犯，小错不断，虽然还没有到犯罪的程度，但如不引起警惕，抱有侥幸心理，长此以往从量变到质变，终将抵达犯罪的边缘。我们乡镇干部一定要牢记“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”、“律人先律己，正身先正心”的道理，严格管住自己，做到心无贪念手不长，腿不乱跑嘴不馋，自重自警又自励，切实强化拒腐败永不沾的预防心理，树立公正无私，依法行政的良好形象。