教师格言大全十篇

教师格言大全篇1

1、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。DD（德）第斯多惠

2、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

3、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

4、教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。

5、在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！

6、一路上有您的教导，才不会迷失方向；一路上有您的关注，才更加的自信勇敢。老师，谢谢您！

7、人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师！

8、在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。

9、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！

10、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

11、教师的职业是神圣的，是光辉的，是荣耀的。教师的心声是纯净的，高贵的，无私的。

12、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

13、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。

14、教师的工作是教书育人，不光是传授学生知识，更要教学生怎样做人。

15、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢？

16、学高为师，身正为范。

17、勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土、浇水、捉虫、施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春天。

18、欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，快乐自己的人生。

19、踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意。

20、语言作为工作对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要；课堂教学成功与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。

21、凡是别人能做到的事，只要自己有恒心、有毅力地努力，是没有什么事做不到的。

22、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。

23、幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。

24、职业道德是做人之本，为师之本。

25、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。

26、用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。

27、您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。

28、孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。

29、为别人照亮道路，自己必须放出光茫

30、才有肝胆人共事，从无字句处读书。

31、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

32、不要随便给一个人定性。

33、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。

34、视责任为美德。

35、以慈母般的爱心，博得孩子的真心；以高度的责任心，赢得家长的放心；以艺术家的匠心，激发学生的创新。

36、一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受和理解也越深刻。

37、想教孩子如何正派为人，教师应先从自己正派为人做起。

38、人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。

39、您的学识让我们钦佩，您的为人让我们折服，您的节日让我们共同庆祝！老师，节日快乐！

40、教师的人格是教育的基石。

41、把精魂给了我，把柔情给了我，把母亲般的一腔爱给了我老师，您只知道给予而从不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？

42、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。

43、教书育人，功德无量。

44、我们从幼苗长成大树，却永远是您的学生。在您花甲之年，祝您生命之树常青。

45、敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：康乐、如意！

46、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。

47、在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自己都有信心。

48、像天空一样高远的是您的胸怀、像大山一样深重的是您的恩情、请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐！

49、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！

50、仁义礼智，非由外铄我也，我固有之地。

51、教师与画家不同的是他要创造真善美的活人。

52、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

53、尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。

54、老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。

55、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！

56、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

57、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。

58、十年树木，百年育人。

59、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

60、真空、坚定、谦逊、朴素DD这是您教给我唱的歌，这是您指引我走的人生之路。

61、师德是一面镜子。

62、以德感人，为人师表。

63、勤勤恳恳工作，快快乐乐生活，堂堂正正做人。

64、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

65、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。

66、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

67、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

68、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。

69、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。

70、母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。

71、老老实实做人，认认真真教书。

72、俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。

73、您的眼神是无声的语言，对我充满期待；是燃烧的火焰，给我巨大的热力：它将久久地、久久地印在我的心里

74、念人之善扬人之长量人之难帮人之过。

75、老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。

76、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

77、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

78、圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。

79、把简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典，把每一件小事都做得更精彩。

80、谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。

81、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

82、毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰！

83、掌握好的方法，是学业有成的前提；打下好的基础，是事业发展的必需；养成好的习惯，是终生受益的伟业。

84、好笋出好竹，好师出好徒。

85、老师是我们的在生父母！爹娘生养我们老师教育了我们！

86、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

87、爱就是教育，没有爱便没有教育。

88、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

89、教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

90、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

91、春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。

92、如果时光能倒流，让我重新回到学生时代DD亲爱的老师，多么想再聆听您那语重心长的教诲

93、老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁！

94、教育贵在一个及字，重在一个小字，即使天天从小事抓起。

95、尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。

96、海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。我们毕业的时候，把诚挚的祝愿献给老师。

97、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。

98、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。

99、有一道彩虹，不出现在雨后，也不出现在天空，它常出现在我心中，鞭策着我堂堂正正地做人DD给时刻关怀着我的导师！

100、诚挚的心灵，是孩子情感的钥匙，高尚的师德，是孩子心灵的明镜。

101、老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。

102、要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。

103、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

104、在过多地要求孩子的同时，也应该尽可能地尊重他们。

105、不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。

106、愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。

教师格言大全篇2

汉语言文学教学语言是一门艺术。是汉语言教师在课堂上使用的教学用语。是在规定时间内，依据教学要求，使用规定的教材，针对特定的教学对象，采用一定的教学方法，最终为达到某一教学效果而使用的语言。是汉语言教师传道授业解惑的基本工具，也是汉语言教师应具有的最基本的教学技能。同样，汉语言教学语言也对教学效果有着重要的影响和意义。汉语言教师承担着教书育人的的重任，要求汉语言教师要有高尚的道德，为人师表。因此，汉语言教师的一言一行都将对学生的心灵造成影响。这也决定了汉语言教师在传授知识的同时，要特别注意自己的言行；决定了汉语言文学教学语言的特点，依据学科和教授对象不同：既要严谨规范有科学性、学科性和教育性，又要不乏幽默性、启发性、简明性和可接受性。恰当有效的课堂教学语言，不但有利于学生轻松顺利地接受知识，还有利于汉语言教师在学生心目中树立良好形象，并建立威信。

2汉语言教师课堂教学语言一般具有的风格类型

汉语言教师课堂教学的语言风格由一般语言、文学语言和态势语言三个要素决定，有一定的稳定性和独创性。每个汉语言教师因个体在性格、知识和阅历等方面的差异而形成各自不同的风格。那么，在汉语言文学教学中，汉语言教师课堂教学语言风格类型一般有哪些？查阅有关文献资料发现，汉语言教师课堂教学语言分类一般从以下几个方面展开：从制约汉语言文学教学语言的主客观因素来看，汉语言教师课堂教学语言大体分为：质朴型、情感型、典雅型、通俗易懂型、机智幽默型等；按照姚鼐的分法，有优美型、阳刚壮美型和刚柔并济型；笼统地说，还分为积极型和消极型。除了这些分类法，依照汉语言教师自身性格不同来分类，大体又可分为：外向型和内向型两种风格。一般性格活泼的汉语言教师所采用教学语言的风格是外向型，其特点是：声音洪亮、语速偏快、感情充沛、幽默风趣；性格偏于内向的汉语言教师所采用的教学语言是内向型风格，其特征是：音调适中、语速较慢、庄重典雅、朴实无华。两种不同的语言风格，对汉语言文学教学效果也会产生不同的影响。在汉语言文学教学中，一般来说，外向型教学风格，由于教师音调较高、语速较快、表情和肢体语言都较为丰富，所以容易调动学生的注意力，课堂效率较高。长期在这种课堂环境中学习的学生往往思维比较活跃，容易对新鲜事物产生兴趣。但也存在一些负面影响，因汉语言教师输送信息速度较快，信息量过大，学生在接受信息时大脑来不及反应，造成知识不能完全消化吸收，严重导致接受信息的障碍。教育的学生容易草率思考问题，不能细致周全掌握知识要点。内向型语言风格，教师往往音调较低、语速较慢、面部表情和肢体语言单一或缺乏，但能细致周密教授每个知识点，学生容易接受消化全部知识，不容易出现积压和疏漏。教育出的学生往往思维周密，考虑问题周全。不利影响是学生长期在这种课堂环境中学习，因教师讲解较慢，学生容易分散注意力，大脑皮层神经系统容易由兴奋转入抑制状态，学生会有瞌睡发困之感。可见，不同的语言风格对教学效果有着不同的影响。每种教学语言风格各有利弊。在汉语言文学教学中采用何种教学语言风格，应根据学科不同、教授对象不同，进行灵活调整。高效艺术化的课堂教学语言，应能激发学生学习兴趣和热情，能开拓学生的思维模式，能帮助学生轻松顺利接受知识。

3实现汉语言教师课堂教学语言艺术化的方法和途径

艺术化的教学语言是能达到最佳教学效果的语言。一般具有规范性、形象性、情感性和创造性几个特征。在汉语言文学教学中，要实现教学艺术化效果，应掌握如下方法和途径。

3.1实现汉语言教学语言艺术化的方法

（1）注意课堂语言的声调语速和韵律节奏。学科不同，内容不同，所采用的语速语调和韵律节奏也会不同。适中的语速语调和韵律节奏作用于学生，能引起学生共鸣。

（2）进入角色，带着感情讲课，充分发挥表情和手势等非语言因素的作用。在教学语言艺术化的课堂中，教师衣着整洁，面部表情和手势丰富，针对不同学科和内容，充满感情地运用丰富适当的词汇和语调进行讲解，一定也会感染学生的情绪，调动学生的热情，启发学生的思维，引起学生的共鸣。进而，有助于学生轻松接受课堂知识。

（3）运用修辞方法，让课堂教学语言生动起来。语言艺术离不开修辞，依据教学内容的不同，灵活巧妙地运用比喻、排比和拟人等修辞方法进行知识的讲解，能引发学生联想和思考，使得抽象的概念形象化，深奥的道理浅显化，复杂的事物简单化，更利于学生对知识的理解和掌握。

（4）善于引用诗句名言，使教学语言文学化。在教学中，根据需要引用古诗文和名言警句，能使学生获得美的享受，吸引学生的注意力。

（5）寓教于乐。在教学中，根据需要大胆穿插幽默段子、笑话和小故事的娱乐手法，使得课堂真正充满艺术魅力。但要注意分寸，不可过多，否则会适得其反。

3.2实现汉语言教学语言艺术化的途径

“台上一分钟，台下十年功”。在汉语言文学课堂教学中，要使用艺术化的语言进行教学，就需要汉语言教师像演员一样在平时多练基本功。

（1）要钻研教材，吃透教材。艺术化的教学语言，来源于对教学内容的融会贯通和对知识的透彻理解。教师深入钻研，吃透教材，自会思路清晰，逻辑分明，语言贴切。

（2）要不断学习，丰富自己的知识和阅历。艺术化的教学语言，离不开教师自身深厚的专业知识，也离不开教师阅历的丰富和知识的广博。还要多增加自己的情趣，陶冶自己的情操，这样才能把自己的高雅情绪传染给学生。

（3）要有强烈的事业心。语言是表达思想感情的工具。如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心，在课堂教学中就不会有高度认真的态度和饱满的感情，也就不会有艺术性的教学语言。所以，作为一名教师，要想在教学中，能轻松运用艺术化的教学语言，收到良好的教学效果，就要有高度的热情和责任感，有浓厚的教学兴趣和对学生的爱。

教师格言大全篇3

一、话语方式的个体性和普遍性

话语方式指小学教师在教学教育活动中对语言形式的积极选择和组合，其个体性和普遍性通过语言形式和手段来表现，并且是各种语言格素彼此融合中的体现。

(一)语言形式

1.语音。语音是语言的物质外壳，是表现教师语言风格的重要物质材料。由于教师主客观条件的差异、教学内容和教学环境的不同等，他们在语音的选用上总会带有个人色彩，于是往往形成不同的语言风格。如有的教师喜用叠音、拟声等形式，使语言富有清新鲜活的色彩;有的教师爱用儿化韵，显出亲切柔美的色彩。这样，不同的语言风格在语音上就会呈现不同的特点，具体反映在音质、音速、语调、节奏等方面，如铿锵激越的语言风格往往是抑扬顿挫的;庄重典雅的语言风格则是低缓沉稳的。同时，小学教师语言的声音形式往往都具有儿童化特点：亲和甜美、抑扬顿挫，语调起伏多变，并通过各种手段显出天真的韵味。这种富于变化的儿童化音调，就是小学教师语言风格的普遍性特征。

2.词汇。词汇是语言的建筑材料，是显著的语言风格要素。汉语词汇丰富，不同的形式往往蕴含不同的风格色彩，有着巨大的风格潜势。于是，教师对不同风格色彩的词语进行个性积极地选用后，便呈现出了不同的风格特征。试看同样是诗歌《瀑布》导入，却因词汇的不同选择而表现出了不同的语言风格。例1：师：小河轻淌;长江滔滔;大海更是波涛翻滚着奔腾着。不管是小河，长江，还是大海，都是日夜不停地向前流着。然有种水，却不是向前流，而是从很高的山上倒下来的。你们知道是什么吗?(生回答后)有谁见过瀑布?有同学一定想，明明是水，怎么叫瀑布?还有同学可能想，瀑布从高山上直接往下倒，一定美妙极了。今天我们就来学习一首赞美瀑布的诗。例2：师：同学们，谁见过瀑布?谁能简单介绍下瀑布?(生回答后)这节课我们就来学习《瀑布》。这两段教学语言不同的格调和气氛，表现在这些风格词语的综合运用中。例1中轻淌、滔滔、波涛翻滚、奔腾、日夜不停、美妙这些词的综合运用形成了这位教师诗情画意、娓娓动听的语言风格;例2中则表现了这位教师干净利落、质朴简练的语言风格。可见，小学教师语言风格的个体性突出地表现在一系列词汇的个体性中，而词汇系列的个体性又体现在它们的语音、语义和色彩中。同时小学生以感性思维为主，词汇量少，理解力弱，教师在词汇选择时便会相应地趋于儿童化和浅近化，所以小学教师语言中的词汇整体看来具有浅显化、感性化和形象化的特征，是照顾式语言特点的具体体现。

3.句式。汉语句式丰富，不同的句式系列又具独特的表现功能，蕴含不同的风格色彩。这样丰繁的句式域就为教师提供了极大的选用空间，如简约明媚的短句;活泼灵巧的倒装句;情感强烈的感叹句;等等。小学教师为适应小学阶段特点，句式运用往往都具有通俗直接、情感突出的风格特点，且还会尽量避免复杂长句的使用，这也都是小学照顾式语言特点的具体体现。同时，不同的小学教师由于各种原因，又会呈现各自不同的语言风格，表现出自己的个性特点。试看于漪老师讲授《春》时如此导入：我们一提春，眼前就仿佛现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!一提春，我们就会感到无限的生机，无穷的力量。古往今来，很多诗人都用彩笔描绘春天美丽的景色。当于老师深情描写阳光明媚、东风浩荡、绿满天下，娓娓叙述无限的生机时，这种春意融融、勃勃生机的情与景跃然脑海，她将这份春意美景表现得淋漓尽致。于老师的这段导入，正是在有力而深情涌现的肯定句和情感浓挚的感叹句的综合使用中，呈现了她娓娓动听、声情并茂的语言风格。

(二)语言手段

语言手段是指综合运用各种语言要素而形成的具有特定功能的言语表达方式，它同样是体现风格的重要因素。这里专指修辞。郎吉努斯《论崇高》中就指出形成风格手段之一是修辞格的妥当运用。教师语言风格与修辞运用有着极为密切的联系。小学教师为了使学生能更好地理解知识常化深为浅，化静为动，于是常会选用各种不同的修辞;同时基于小学生的特征，教师又往往会倾于选用浅显直观的修辞。小学教师语言的语言手段格素具有浅显性、直观性和童趣十足的风格特色。当然，不同的教师在修辞选用中也会有所偏好，从而呈现不同的特点，形成不同的语言风格。如含蓄柔婉的语言风格，在修辞上往往多是婉曲、双关、比喻等的运用;繁丰疏宕的风格，则多是反复、排比、联用等修辞的使用等。试看窦老师抒情的语言风格，在修辞运用中是如何体现的：你已感受到，一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园你还想看，柴门就为你打开。所以我的朋友，你热爱我的红杏，我这一枝的特别让你想象那份春色满园。刚才，让杏花和你们说话，这红杏和这花草真会说话吗?叶绍翁和园主人真能对话吗?那为什么我们能感受那么多?全在于我们的想。想象园子有多美，园子就有多美;想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。所以就有红杏枝头春意闹。但闹中我们却突然发现这所有的一切都是我们想的。突然我明白了，心有多大，园子就有多大。一切都还是全凭我们的心啊!那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的，深深地留在我们的心中吧!

窦老师交叉运用了押韵、反问、设问、排比、引用等各种修辞，且浑然一体，她通过这样情感充沛的语言，使学生体会到心有多大，园子就有多大。一切都还是全凭我们的心啊!。而且也充分表现出了窦老师生动形象、娓娓动听的抒情语言风格。

二、小学教师体态语的个体性与普遍性

小学教师语言风格还体现在体态语的展现中。教师体态语是教师语言中必不可少的部分，是教师传递信息、表情达意使用的一种无声语言。小学教师体态语有普遍性特征。小学生对事物及学习的注意力时间短，对动作的敏感度又强于对语言的敏感度，于是学生会从教师的体态语中获取更为丰富也更为形象的信息。所以小学教师的体态语具有开放性、丰富性、情感性的特点，且极具表现力，总体呈现出儿童化的风格特色。

同时，不同的教师有其自身的习惯特点，有自己喜好的体态动作，又基于不同的教学内容和学科特征，往往会选择不同的体态语，从而呈现不同的风格趋势。如夸张多变、幅度较大的体态语，容易呈现幽默或生动的语言风格;表情平和、幅度较小的体态语则往往形成温婉的语言风格。如著名于永正老师幽默风趣的语言风格，就离不开他惟妙惟肖、活泼有趣的体态语的使用。

三、小学教师书面语的个体性和普遍性

教师格言大全篇4

关键词：立体引学式；语文教学；应用研究

中学时代是中学生的黄金时代，他们正处于人生观、世界观形成的重要时期，将来能否成为一个具有健全人格、高尚人格的人，是否有爱心、责任心，是否会有坚强勇敢的意志，关键是我们教师如何在七年级语文教学中利用立体引学式教学理念去启发引导。

全国优秀语文教师李镇西曾说过：“语文教学不仅仅是交际的工具，而且是思维的工具，更是做人的工具。惟有将语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。”可见，语文教学要优化与创新，不仅仅是向学生传授语言知识，培养其语文能力，还包括在引导学生理解、掌握语文知识和能力的过程中，培养学生高尚的情操、优良的品质、健全的人格。而立体引学式提倡教学的启发引导和学生的自主学习，重在教师的启发引导。作为语文教师，在完成其自身教学目标的同时，在教学过程中通过学生对课文的反复阅读和理解，与课文中的人（或事）同悲、同喜、同笑骂，启发引导学生健康的人格是非常必要的，责无旁贷。那么，该如何在七年级语文教学中启发引导养成良好的人格呢？

一、利用语文教材中的优秀文章启发引导学生做高尚的人

七年级语文教材，就是以古今中外的优秀文学作品为载体，呈现给学生丰富的人格教育资源。其中大多数是以写人为主体的文章，无论是散文诗歌，还是议论文，抑或是科学小品文，尤其是小说戏剧，无不能从中感觉到人格的特点。而七年级语文教材的编者又是精心挑选一些反映优秀人格的篇目在内，需要教师在教学中有效地启发引导学生形成良好的人格，巧妙地把这些潜藏在文章中的人格教育内容挖掘出来，积极发现和努力发掘课文中人格的优美元素，尽量让之成为学生健全人格中的组成部分。使学生学习语文知识的同时，得到人格的熏陶。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”，感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……这些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光辉，作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映。无数的作家通过他们的伟大作品，让学生领略到他们崇高的人格魅力。中学语文教师要很好的抓住这个机会，启发引导学生做高尚的人，促使学生健全人格的形成。

二、用语文教学的双边活动启发引导学生健全人格

七年级语文教学活动是一项让学生掌握语文知识，形成语文能力，完成人格培养的三位一体的活动，目的的达到都靠师生之间的双边活动来实现。七年级语文教学的人格培养也当然离不开师生的双边活动。

（一）学生在课堂上的听讲活动。

这是教师把无声的文字化为有声的语言的过程，我们可以用语言评价教材中人物的人格特点，赞美其中的优秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我们也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以点评学生的人格塑造过程中的得失，在领略教材的优美语言、感受人类优秀文明成果的同时，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱点，为自己的独立人格的形成提供养料，这是学生接受人格教育的最广泛的语文活动。

（二）学生说的活动。

包括课堂上回答老师的提问，同学之间或师生之间的讨论，朗诵课文或参加朗诵比赛，参加辩论活动，参加话剧表演等等。如果说堂上的听讲是人格内化的过程，说的活动就是一个人格外显的过程，通过口头表达的形式把自己逐步形成的人格特点表现出来，教师可在与学生的接触和交流中启发引导学生纠正人格中的不足，渐渐形成自己完美的人格构建。

（三）学生的阅读活动。

主要是学生对教材或课外读物的阅读。这个环节的人格培养有两方面，一个是在教师的指导下阅读，教师会对文本中的人格因素有意识地、不间断地进行启发引导，完成人格培养的过程；另一个是学生对文本中的人格因素独立思考，自主判断，从而引发的明理、觉悟和警醒，形成对自身人格的修复和提升。前者的过程首先要关注教材阅读的指导，课后布置学生进行迁延性的阅读，带着问题去阅读。也定期推荐阅读篇目，写出读书笔记，这些活动都紧紧地扣住人格培养来开展。后者的过程是学生通过自身的调节和提高的过程，这个过程充分体现了人格教育，强调对人本身尊重的特征，我们要常常鼓励学生多读好书，多订阅报刊杂志，并结合研究性学习进行，查阅大量的相关资料，密切注意其中的人格因素，启发学生在不断的自省中形成独立人格。这当然需要学生的阅读要有一定的基础，具备相应的阅读能力，对文本有越高的理解能力，可能对其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是学生自己独立思考，自主形成的人格特点，越能经受得人生的考验。

（四）学生的写作活动。

这既是学生运用语言，展示语文能力的方式，也是通过书面表达自己人格特质的时机。在习作里，学生会很自然地把自己对人格的理解，自己逐步形成的人格内容流露在其中。教师则可通过启发引导写作、批改、讲评习作等活动来对学生实现人格教育，肯定其人格中美好、优秀的成分，否定并建议去除人格中的弱点或弥补人格中的缺陷，最终达到让学生健全人格的最高目标。

三、用教师的人格力量去启发引导学生向美好的人格方向发展

语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育，教师本身具备健全的人格显得很关键。所谓“身教重于言教”，教师得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能让学生信服的行动去教育学生。就是所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，为人师表，让老师的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，体现人格的感染力量。

教师格言大全篇5

关键词：弗兰德互动分析系统；课堂观察；定量分析

文章编号：1005-6629(2011)07-0006-04　中图分类号：G633.8 文献标识码：B

师生语言互动行为是课堂教学中的主要教学行为，占到全部课堂教学行为的80％左右，因此，美国学者弗兰德(Ned Flanders)认为，对课堂内师生的语言互动行为进行分析，就能把握课堂教学的实质。弗兰德互动分析系统(Flanders Interaction Analysis svstem，简称FIAS)是弗兰德在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，运用FIAS，可以对课堂教学中的师生语言互动行为进行定量分析与研究。

1　弗兰德互动分析系统介绍

1.1编码系统

弗兰德互动分析系统是一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。它依据师生的言语互动，把课堂言语活动分为10个类型，每个分类都有一个代码(如表1所示)。FIAS采用时间抽样的办法，每隔3秒钟，观察者记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应代码，并按时间顺序记录下来，进行统计分析。这样，一堂课大约记录800-1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。

图1中横坐标每格代表3秒时间，30格即记录了30个观察行为，因此每一排即代表了90秒钟的师生互动情形。纵坐标为10种行为分类。为了节省空间和分析的方便，教学风格相同的某些行为类别共享一行，如第1类与第2类记录在同一格，而以数字区别(如图1第二排)，第6类与第7类也是如此；第10类行为(为简单起见用0表示)在纵轴上没有相应的行，而把它记录在方格下方。

对于能够熟练运用FIAS的观察者，也可以把课堂上的行为代码直接以阿拉伯数字形式按顺序记录下来，比如随堂记录在笔记本电脑的EXCEL表中，以供课后统计分析。

2　课例分析

本文选取一节高中化学课“浓度对化学平衡影响的探究”作为研究课例，以阐述FIAS在中学化学课堂观察中的应用。本课例从师生合作演示“蓝瓶子”趣味实验导入，通过从反应速率角度的定性探究，从化学平衡常数角度的定量分析，中间以制造认知冲突作为穿插过渡，师生合作共同探讨了浓度对化学平衡的影响规律。课例时长43分钟，观察素材来自课堂现场记录及录像资料。

2.1时间线标记分析

时间线纵轴上的每一行代表一种或两种行为类别，中间的横行代表教师提问(第4类行为)，间接教学风格(第1、2、3类行为)在上半部，属于较开放性的行为，此种教学风格能引起学生主动表达自己的想法(第9类行为)；直接教学风格(第5、6、7类行为)在下半部，属于结构性的行为，这种教学风格会限制学生表达自己的想法，变成有问才有答(第8类行为)。对图1所示的本课例时间线标记进行分析，可以看出，图中大部分都填充在中间位置之下'表示出在此3分钟内所观察的课堂，使用的是直接教学风格。

时间线标记将代码数据以图形的方式加以呈现，能直观、形象地表示出课堂上语言行为的类型。但是它只能用于按时间顺序记录教学语言行为和粗略地估计教学风格，要具体分析就需要使用弗兰德互动分析矩阵。

2.2矩阵分析

为了说明问题，先对表2矩阵中单元格的数据是如何产生的作简@-47绍。例如，记录课堂中某时段师生语言行为的代码依次为6、10、5、1、4、8、8、2，相邻两个代码所表示的语言行为间隔3秒，这8个代码用序对表示为(6，10)、(10，5)、(5，1)、(1，4)、(4，8)、(8，8)、(8，2)(注意其中第二个10需重复使用，即除第一个数据和最后一个数据外，所有的数据都要被用到两次)；这样，n个代码就可以得到n-1个序对，每一序对的前一个数字表示矩阵中行的序号(序号与代码类别对应，下同)，后一个数字表示矩阵中列的序号。(6，10)就表示由语言行为构成的10×10阶矩阵的第6行第10列单元格，同一序对每出现一次计数1。将全部序对分别计数，就形成了弗兰德矩阵。矩阵中每个单元格中的数据表示同一“连续课堂语言行为”出现的频次，如表2所示的矩阵中(4，8)的频次为40，表示这堂课记录的从“教师提问”到“学生答问”的行为共出现40次。依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布，可以对课堂教学状况做出有意义的分析。而且，在分析的基础上，也可以看出教师在教学中存在的问题，提出相应的改进方案，所以弗兰德互动分析矩阵具有较强的诊断性。

2.2.1课堂语言结构

该课中教师语言比率(1-7列次数／总次数)为64.77％，学生语言比率(8-9列次数／总次数)为29.65％，教师的语言行为占较大比重，但是学生也积极参与其中，是一个比较开放的课堂；安静及混乱的时间占全部教学时间的比例(第10列次数／总次数)为5.58％，这主要是因为化学演示实验时师生注意观察现象而保持沉默的原因。

表2中对角线(左上到右下)上的各个单元格叫做稳态格，代码落在这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表明持续地做某事。稳定状态区比率是指师生言谈停留在同一话语类别达3秒以上的话语时间占全部教学时间的比率，常模约为50％。本节课稳定状态区比率为82.21％，表明师生间的交谈互动比较稳定。

2.2.2教学风格和倾向

教师的课堂语言可分为间接影响和直接影响。间接影响与直接影响的比率反映了教师的教学风格、倾向。同一位教师在不同的课堂上也可能会表现出不同的教学风格，但基本上是稳定的。该课例中间接教学与直接教学的比值(1-4列次数／5-7列次数)为86.91％，数值小于1，表明教师在这节课中倾向于对学生施加直接影响，对学生的学习加以直接的指导。

2.2.3教师与学生的情感气氛

矩阵中1-3行与1-3列相交的区域(浅灰色)是积极整合格，如果在此区域记录次数密集，则反映出教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中7-8行与6-7列相交的区域(深灰色)是缺陷格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。从表2中可看出，落在积极整合格的记录次数占总次数的11.3％，而缺陷格记录频数仅为1，可见教师与学生情感气氛较为融洽。

2.3课堂行为曲线分析

课堂行为曲线是根据FIAS代码记录，运用统计软件绘制的表示师生语言比率在时间上的分布图。纵坐标代表每一分钟内师生语言行为比率，横坐标代表时间，此坐标系中的图像可以直观地反映出师生语言行为持续、衔接和变化情况。

对图2进行分析，整堂课中教师的语言比率相对较高，形成了10次高峰。进一步分析发现，基本在教师每一

语言比率高峰后都会有学生较小的语言比率高峰出现，说明学生在教师的引导下有了较为积极的反应，师生间的互动情况较好。在第8分钟、16分钟、26分钟左右各有一个学生较高的语言比率高峰，对照录像可以看出，第8分钟对应小组汇报实验方案，第16分钟高峰对应小组实验探究和汇报实验现象及结论，第26分钟高峰对应小组讨论和汇报“蓝瓶子”实验中平衡移动的原因，说明学生对于探究活动和合作学习都有很积极的反应。整堂课中，沉默、怀疑或暂时停顿的情况很少，在第37分钟和41分钟各出现一次师生语言低谷，对照录像可知，这两次分别对应学生到黑板板演和教师做演示实验。

2.4本课例的思考与建议

从总体上说，本课例教学过程流畅，课堂气氛融洽和谐，师生互动良好，体现出新课改所提倡的“自主”、“合作”、“探究”等理念。同时，也暴露出一些问题，建议做进一步改进：

2.4.1重视了问题解决，缺少学生的提出问题

课例中，问题基本上都是由教师提出来的，学生与教师的对话主要是回答问题。特别是在‘化学平衡移动概念”与“化学平衡常数概念”教学中，教师控制得比较紧。在“汇报实验方案”中出现了学生的发散思考，教师也是一见就收。建议有些问题完全可以放手让学生提出。比如在“制造认知冲突”这一环节中：加水稀释硫氰化铁溶液，化学平衡将向什么方向移动?可以请学生提出运用经验规律解决问题时出现的困难，而不是由教师道出。

2.4.2关于教学风格的建议

美国教育心理学家盖奇(N.Gage)在《教学艺术的科学基础》一书中指出：在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学习能力的发展。从前面的分析可以看出，本课例中教师倾向于采用直接教学方式。建议教师在课堂上增加接纳、鼓励性的语言，以恰当的方式对不同的学生施以不同形式不同程度的表扬，激发他们在学习上的内在动机；提供更多的机会让学生主动表达自己的主张和观点，并用积极的方式给予回应，这样更能调动起学生的主观能动性。

3　弗兰德互动分析系统的评价

弗兰德互动分析系统抓住了课堂教学的本质，为人们进行教育科学研究提供了一个新的视角。首先，弗兰德互动分析系统不但可以用来记录和分析教师在教学情境的教学行为，更可以通过分析，呈现出课堂教学的结构、行为模式和风格等，为教师提供改进教学的反馈信息。其次，弗兰德互动分析系统使得教学评价更加客观化和科学化。弗兰德互动分析系统将课堂观察的重点放在师生语言行为上，使用“编码”客观记录下课堂内的实际情况，能充分反映课堂的原貌，在处理方法和结果使用上，它使复杂的课堂教学简单化，克服了传统课堂教学评价的主观性和随意性，大大提高了评价的客观性和科学性。

教师格言大全篇6

摘要：随着教育法规的不断完善，教师采取暴力行为来体罚学生的现象已然少见了，但是教师语言暴力现象在近几年来却在各个学校不断滋生蔓延，越来越受到社会的广泛关注，尤其是对于年幼的小学生来说，“语言暴力”有可能就此摧毁他们的一生。语言暴力是教师在教育教学过程当中所存在的一种不合理现象，语言的力量超出了想象，语言暴力的伤害事件常有发生。本文将浅析教师语言暴力存在的现状、教师语言暴力形成的原因和对小学生人格形成的危害，最后将针对这一现象提出一些相关对策。

关键词：语言暴力；现状；原因；影响；对策

一、语言暴力的定义

说到“暴力”二字，大家第一反应想到的是 “体罚”，随着法规制度的完善，棍棒教育文化在当今社会的人权主题下受到极大的挑战，“体罚”已经受到约束。但语言暴力伤害孩子的变相体罚情况依然存在。表面上看，语言暴力相较于体罚来说更为文明，但给学生的伤害却不可轻视。

二、语言暴力存在的现状

教师在教育教学过程中总是会以为孩子还小，骂了之后也不会记在心上，想用这种“激将法”来使学生幡然悔悟，使其发奋图强，于是这种语言暴力就成了理所当然，可是往往事与愿违，前段时间一个微博纪录片，视频震撼人心，看完我久久不能平静下来，里面的青少年由于经历了语言暴力从而走上犯罪。孩子天性善良，心灵易受伤，语言暴力会给孩子留下不可磨灭的阴影，严重的是有些孩子会因此想不开采取极端方式来结束自己的生命。由此可见，校园语言暴力的存在会给学生难以预料的精神伤害，甚至会孩子的一生，所以要停止以“爱”为名的语言暴力。

三、语言暴力存在的原因

（一）传统观念的影响

历史，陈旧腐朽教育观念根深蒂固了，“养不教，父之过；教不严，师之惰”，“严师”出高徒的观念根深蒂固，传统文化对于“严师”倍加推崇。

“严师”观念影响教育者，影响家长，小学生年纪小，比较活跃且多动，很多家长都会对老师说“管严点”，家长会以哪位老师管得严从而来衡量这个老师是不是一个好老师。传统观念里，严格批评了，孩子就会认真上进，成绩提高，这实质上是一种错误的观念。一切为了成绩，成绩好了就好，讲究“成绩”的教育教学导致了学校和家长对这种教师语言暴力的推崇是包容的，学生在遭受语言暴力时只能默默承受。

（二）职业倦怠

小学阶段是行为习惯培养以及能力培养的重要阶段，也是尤为重要和关键的时刻，因此，社会不仅要求小学教师要传授知识，还要培养他们的能力，对于小学教师的要求要日益提高。

小学生个性各异，当今时代，小学教师要面对的是思想日益复杂的学生，小学教师的教育教学工作是一项长期而艰巨的劳动，面对年龄小、精力旺盛又调皮的小学生，在学校时每根神经都要高度紧绷，要关注好每一个学生，大事小事全部包办，这让教师在长时间繁忙的工作中对工作失去兴趣。出现了倦怠的教师容易对学生失去耐心和爱心，情绪波动大，造就部分时候教师对学生的态度失去理智。

（三）心理压力过大

教育教学工作过程是一种持续紧张的脑力活动，虽然说教师有寒暑假和周末，但教师工作几乎是没有时间的界限，需要每位教育者高度的自觉性和积极性。教学制度，家长期许造成教师的压力。分数成为考核唯一指标。

教师还要承受来自学校的压力，晋升的压力，比如各种比赛、培训、论文、评定职称等，这些压力一旦得不到及时释放，就会积压起来从而产生暴躁的情绪，这也是教师语言暴力的重要原因。

（四）教师综合素质缺失

目前的教师资格认定中，素质方面要求被忽视，导致了教师的全方位综合素质得不到保证，过分强调了学历，忽略重要的素质问题。传统的师范教育只注重教授学生如何进行课程的教W，讲授教学技巧及方法，对于学生心理方面的课程被忽略，导致师范生毕业后走上教育教育教学这段路时，缺乏处理这方面问题的能力。

受应试教育影响，如果成绩落后于其他班级，心理素质低的老师压力过大不能自我调节，把气撒到学生的身上。这些教师本身缺乏自我调节心理的能力，一旦压力增大就产生急躁情绪，从而口不择言，出口伤人。

四、小学教师语言暴力的危害

教师在教育教学过程中使用语言暴力虽然从表面上不具备暴力的特征，但是语言暴力对学生人格发展所造成的负面影响是长期且不可估量的，也变相的体罚。小学生年龄小，易受到伤害，缺乏自卫能力，心理受到伤害会危害他们形成不健全的人格。

（一）形成“攻击型”人格

自尊心强的孩子，语言暴力伤害到他们的自尊心，语言暴力后，有可能会产生逆反心理，孩子通常是敏感的，一旦刺激到他们就会变得急躁，易怒，这是他们反抗语言暴力的一种表现。长期处在语言暴力中，他们可能会对他人和社会采取过激行为，形成“攻击型”人格，做出伤害他人危害社会的事，断送了自己的一生又害了别人。

（二）形成“退缩型”人格

小学生心理尚未成熟，心灵易受伤害，一旦受到严重伤害将会影响其一生。遇到“内向”的孩子，我们通常都会找出各种方法来帮助孩子活泼起来，用爱来渲染他们，使内向的孩子积极阳光起来。内向的孩子，采取语言暴力的话，会伤害这个孩子。胆怯的孩子受到语言暴力的攻击，会更加内向，长期下去，将会变得封闭、自卑，回避现实，不敢与人正常交流，甚至结束生命，语言暴力的危害不可轻视。

五、防治小学教师语言暴力的对策

（一）给学生多点鼓励和帮助

要善于发现孩子的闪光点，我们要坚信每一个孩子都是金子，在适当的时候给予学生肯定和鼓励，特别是低年级的孩子，多鼓励，帮助他们建立自信心。当他们犯错时或者学习成绩提不上去时，我们应当以正面引导来取代严厉地批评，多加辅导，以真诚感化他们，帮助孩子树立自信心，改正缺点。鼓励的话可以让学生感到温暖，他们从心底里喜欢我们了，那么我们要求他们怎么做也就变得轻而易举了。

（二）提高自身职业道德

教师是教育教学活动的引导者，师德比教学更为重要，明确责任和义务，严格要求自己。提高道德修养，减少负面消极的情绪对自己的影响，学会缓解自身心理压力，平衡心态，提高我们自我控制水平，不把不良情绪发泄到学生身上。努力成为乐观开朗、理解宽容学生的老师，成为高尚人格魅力的教师。

六、结语

对“语言暴力”说“不”，要靠教师的努力，需要社会、教育部门、家长、学生大家的共同努力。每一位小学生都是祖国未来的花朵，要从各个方面来保护孩子不受到心理伤害，多点鼓励少点讽刺，多点耐心少点急躁，多点友善少点粗暴，让学生都能感受到老师对他们暖暖的“爱”和“关怀”。任何形式的暴力都该被谴责，让“语言暴力”远离学生。

参考文献：

[1]孙彩霞.中小学教师语言暴力问题研究[D].河南大学，2008，5.

[2]鲁晓平.教育语言暴力问题探究[J].当代教育科学，2007（12）.

[3]桑青松.小学教师语言暴力成因及消解对策[J].教育科学研.2007，12.

[4]辛学伟.教师语言暴力的成因及对策浅析[J].当代教育科学，2010.

教师格言大全篇7

既充满希望和机遇，又充满挑战和竞争的21世纪，知识和技术日新月异，人类生存竞争异常激烈。我们伟大的中华民族要在激烈的全球竞争中处于世界领先地位，教育必先行：我们必须为社会主义现代化建设培养出大批具有创造性的复合型人才。换言之，随着国际竞争的加剧和科技的迅猛发展，我们迫切需要学校教育既能培养学生掌握系统的科学文化知识，又能培养学生独立思考的能力和勇于创新的精神，使之成为社会进步、民族创新和国家现代化建设的栋梁。为此，从事教育教学工作的教师，就应该责无旁贷地肩负起历史赋予我们的光荣使命，尽心尽力地把自己锻造成名副其实的新型合格教师。那么，一名新型合格教师的标准是什么呢？我个人认为应该表现在以下几个方面：

1 敬业职守

社会要发展，国家要富强，民族要振兴，人类要生存，教育的发展至关重要。新型合格教师肩负着教书和育人的双重职责――既“授业、解惑”还“传道”；为了加强素质教育，提高接受教育者综合能力，培养其具有崇高品德的社会主义事业建设者，就必须努力培养学生的吃苦精神和创新意思，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。担负这一职业的新型合格教师，就必须致力于思想素养的自我培养，知识素养的自我提高，能力素养的自我增强，高尚情操的自我修养，勤勤恳恳、兢兢业业、敬业职守、一丝不苟地为党的教育事业踏踏实实地工作。

2 思想修养

教师的职责不单是教书，更是育人。作为一名新型的合格教师，自身必须具备良好的思想修养：道德品质优良，职业情操高尚，始终保持思想上的纯洁性。

第一，政治方向明确、立场坚定。坚持四项基本原则，系统学习马列主义、思想、邓小平建设有中国特设社会理论和“三个代表”重要思想，树立科学发展观。坚持社会主义方向，反对资产阶级自由化，拒腐蚀、树正气、思想纯洁，行为端正。第二，一心一意于工作，忠心耿耿为教育。热爱教育、热衷教学，忠诚于人民的教育事业，全心全意为民族地区教育的发展社会的进步培养有社会主义觉悟有文化的现代化建设优秀人才。第三，热爱和关心学生。热爱关心学生是热爱教育事业的集中反映学工作的重要手段和力量，对学生健康成长具有巨大的促进作用。同时，对学生的热爱必须是公正的：既不偏爱，更不偏袒，一视同仁对待每位学生；对学生的关心必须是全面的：既关心其思想品德、学习情况，也关心其身体成长，生活需要。第四，集体协作。学生知识的积累、智力的发展、体力的增强是教师共同教育、集体努力的结果。所以，新型合格教师必须始终同其他教师共同学习、集体协作、精诚团结，相互支持、互勉共进，严于律己、宽以待人，讲风格、懂礼貌、有涵养。第五，以身作则、为人师表。教师劳动的示范性，学生的向师性、模仿性，决定了教师的一言一行都具有表率作用，对学生的一举一动都具有特殊影响。因此，无论思想道德，或是工作学习，还是生活作风，新型合格教师都要严格要求自己，当模范作表率。

3 知识素养

教师的根本任务是教书育人：传授科学文化基础知识，培养学生基本技能，开发学生智力，培养学生能力，增强学生体力，促进学生具备高尚的道德情操，这就促使新型合格教师必须具备极高的知识素养。首先，必须具有系统的马列主义理论修养。坚持用马列主义科学世界观指导工作和学习，分析研究教材，用马克思主义基本立场、观点、方法引导教育学生，以培养具有社会主义觉悟的现代化新人。其次，必须具备精深的专业知识。要教好功课，通过传授知识发展学生智力，培养学生能力，提高学生思想道德水平，这就要求新型合格教师必须具备精深的专业知识，掌握扎实的专业基础知识和专业基本技能技巧，不断地扩展更新自己的专业知识以适应科学技术的不断进步和教育的快速发展。第三，必须具备广博的文化基础知识。当今社会，生产和科技高度发展，各种知识纵横交错，彼此联系，相互渗透。今天的学生思想活跃、视野开阔、兴趣广泛、上进心迫切，求知欲旺盛。凡此种种，新型合格教师都必须广泛学习各种文化科学知识以适应新的教育教学需要。第四，必要的教育科学知识。新型合格教师必须经常学习研究教育学、心理学和分科教学法等基本学科课程知识，掌握教育规律，追求科学的教学方法和授课艺术，减少盲目性，避免片面性，增强自觉性，教育教学系统、周密又全面。

4 能力素养

教师的劳动是培养人的特殊劳动，除必备的思想修养和知识素养外，新型合格教师还必须具备必要的能力素养。首先，必备的组织教育教学能力。新型合格教师必须系统了解学生，全面研究学生，合理制定教育教学工作计划，仔细编写教案，认真贯彻教育教学原则，灵活运用教育教学方法，配合学校、家长、社会进行教育教学的综合治理，最大限度地提高教学效果。其次，必备的语言表达能力。语言是“传道、授业、解惑”的重要工具，语言表达能力直接影响教学效果。因此，教学别注重文字书写的端正、整洁、美观，语言表达的规范、简洁、明快、准确、生动、合乎逻辑且具有说服力和感染力，口头语言形象生动、比喻恰当，充分调动学生的学习热情，促使其注意力高度集中。第三，必备的组织管理能力。新型合格教师既要设法教育好学生，又要尽全力组织管理好学生，深入到学生中去，了解、关心、爱护又严格要求他们，全力支持、全面引导他们进行自我教育、自我服务和自我管理活动，充分发挥其积极性、主动性和创造性，培养其责任感和主人翁精神。第四，必备的自我调控能力。教育教学情况复杂、千变万化，新型合格教师要根据不同场合和实际情况及时调整自己的言行和预定计划，及时发现和处理好新问题，促使教育教学工作达到最优化的程度。

5 正确的观念

我们是社会注意国家，社会主义德育是建设社会主义精神文明和物质文明的必要条件，也是学校全面发展教育的基本组成部分。最为一名新型合格教师，不单“授业、解惑”，更要“传道”：培养学生初步树立坚定正确的政治方向，引导学生逐步确立科学的马克思主义世界观、人生观和价值观，逐步培养学生社会主义基本道德品质、法纪观念和文明习惯，让学生具有一定的品德能力和健康的品德心理，对学生进行爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育、民族法制教育、科学世界观和人生观教育、道德教育是历史赋予我们的光荣职责和神圣使命。

教师格言大全篇8

关键词：美育素养人格知识仪表语言

新课标指出，高中语文课程应培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生的审美能力。而培养高素质的学生，离不开高素质的教师。所以教师除了具备较高的业务能力，还应努力按照美的规律塑造自己，使之具备深厚的美育素养，争做一名美的使者。

要提高自身的美育素养，首先要丰富自己的内蕴，“本固根深，方能枝繁叶茂”。这内蕴，主要包括：

一、完美的人格

即要具有人格美。人格美，指的是人的思想品德的美，比如：光明磊落、正直无私、热爱祖国、追求真理、朴实厚道、坚忍不拔等，都属于人格美的范畴。

调查表明，在学校中，受学生欢迎的教师，往往都具备高尚的人格魅力。教师的人格对学生有着潜移默化的影响。古今中外的教育家都强调教师言传身教、以身作则、为人师表的重要性。在我国，孔子第一个提出了身教重于言教，他说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，凡是成功的教师，无论是大学、中学、小学的教师，无不以人格之光烛照学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格。著名作家丰子恺先生曾撰文谈及他的两位恩师李叔同和夏尊，说他们对学生的态度完全不同，一个是“爸爸的教育”，一个是“妈妈的教育”，而学生对他们的敬爱，则完全相同。这是为什么呢？这是有人格作背景的缘故。

青年学生正处在思想性格趋于成熟的时期，具有很强的可塑性。他们对教师有着天然的敬仰。爱因斯坦说过：“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”因此，教师应不断加强自己的师德修养，塑造自己完美的人格，以期起到榜样的作用。

二、广博的知识

广博精深的文化知识，是美育修养的又一重要内容。“腹有诗书气自华”，一个有着厚实文化功底的教师，举手投足间散发着优雅芬芳的书香，总会受到学生欢迎。教师要多读书，博览群书努力使自己“杂”一些，只有知识背景丰厚，文化底蕴扎实，教起书来才能开合自如，得心应手，而不至于见识浅陋，捉襟见肘。苏霍姆林斯基说过：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”

而现状如何呢？浙江省萧山市教委在一次对语文教师读书现状的调查中发现：教师的读书现状不容乐观（这种状况具有普遍性）。具体表现在：①对优秀文学作品尤其当代优秀文学作品了解不多；②对知名作家和诗人知之甚少；③对优秀青少年读物缺少关注；④对当今知名期刊留意不多。教师读书少，教学视野封闭狭窄，并且无法指导学生，以致学生课外阅读低效无序，这种情状致使教学中人文精神匮乏。

要想多读书，首先要有一颗平常心，树立“淡泊以明志、宁静以致远”的人生观和价值观。在物欲横流的社会，如果心理不平衡，就会心浮气躁，就会急功近利，只追求眼前的荣誉，追求实惠，就不会坐下来读书、做学问。

教师如果知识功底厚、专业造诣深、兴趣爱好广泛、知识全面扎实，就能在教学中，驾轻就熟。丰子恺的老师李叔同先生在杭州师范教学时，最受学生崇敬，这是什么缘故呢？除了我们前面提到的人格力量外，另一个重要原因就是他的多才多艺，他能演话剧，能画油画，能弹乐曲，能吟诗，能填词，能写篆书魏碑，能刻金石，用夏尊先生的话说“做一样，像一样”。夏先生同样也是如此，只除音乐以外，其它诗文、绘画、金石、书法、理学、佛典，以至外国文、科学等，他都懂得，因此能令学生心悦诚服。

教师还应具备较高的审美趣味和审美能力，审美是审美主体在对美的欣赏和判断中所表现出的一种特殊的“判断力”，它通常以强烈的情感倾向以及个人的主观喜好等形式具体地体现出来。由于人们的人生态度、文化教养、性格禀赋、生活经历等的不同，导致思想观念和心理结构的万千差异，形成了各自不同的审美趣味。例如，有人喜爱“大江东去”，有人欣赏“小桥流水”，有人喜欢威武雄壮的进行曲，有人欣赏优美柔和的轻音乐……这种审美情趣的多样性，符合人的生活需要，有利于充分展示人的精神个性。

审美趣味，总会或直接或间接地反映一个人的精神世界，是观察一个人精神面貌，衡量其审美能力发展水平的标尺。因此，审美趣味不但有高低之分、雅俗之别，而且有健康与病态、进步与落后的差异。历来的思想家、教育家都把培养健康、纯正、高尚、全面的审美情趣看作审美教育的主要目的之一，视为一个人美育素养的重要内容。对于教师来说，其更是不容忽视、不可或缺的美育素养了。

审美能力是人们发现、感受、鉴赏以及创造美的能力。在现实生活中，正常的人都有一定的审美能力，但存在着差别。有的人对审美对象往往视而不见、听而不闻，有的人则独具慧眼，善于捕捉美、发现美；有的人美丑不分，有的人则能准确判别美的种类，鉴别美的程度。这种差别的形成，与人的世界观、审美观密切相关，更与审美能力的高低紧密相连。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，较高的审美能力虽以一定的生理和心理条件为基础，但在根本上来自日积月累的磨练和多方面的培养。大凡能有所成就者，都挚爱艺术，是艺术的“知音”。一个优秀或想成为优秀教师的人，都应看看达芬奇、徐悲鸿的画册，谈谈巴尔扎克、鲁迅的著作，听听《蓝色多瑙河》、《春江花月夜》，以自身艺术修养去开启学生智慧的心灵，同时，还应读读“美学概论”、“美学原理”等书籍，增长美学理论知识，使自己对美的认识由感性上升到理性，达到不仅能欣赏美，而且能创造美的境界。

要做一名美的使者，除了拥有内在美，还必须具备外在美，以美的形象打动学生。

三、美的仪表

教学是一门艺术，教学过程就是一个艺术创造的过程，教师面对形形的学生就是一个特殊形式的艺术家。教师一上讲台，就像演员出场一样，要给学生一个美的姿态，包括美观大方的发型、整洁得体的服饰、振作的精神面貌。学生不仅从教师那里接受知识，而且还要欣赏教师的教学艺术美及外部形象美、气质美等等。教师的仪表是教师内在世界的显现，反映着他自身的知识素养、审美情趣，体现着他对人和社会是否尊重，是否自爱。它本身就是一种强有力的教育因素，具有十分重要的示范作用。有人说过：在学生面前，教师应像一本吸引人的书，既有丰富厚实的内容，又有精美别致的装帧。学生在美的环境中接受陶冶，在美的气氛中成长，他们愿意自己美的同时周围也是美的，教师应该满足他们的要求。羽西女士曾在北京举办了首都首届女教师形象设计大奖赛。大赛非常火爆，羽西问及一个看妈妈参赛的小男孩儿“你在上课的时候，你认为老师给你的印象是什么？”小男孩儿说：“老师给我的第一个印象是我应该觉得她美。漂亮的老师给我们讲课，我们的注意力往往是特别集中的。”天津113中学曾面向全校学生做过一次调查问卷，在回答一道“你如何看待老师化妆”问题时，竟有92％的学生选择了“喜欢老师化淡妆”。113中学的刘汉生校长说，教师教书育人，不是单纯地给学生传授知识，教师的形象也同样重要，因为学生一旦从外表上接受了一名老师，那他就比较容易真正接受这名老师。中小学生常常对老师有一种崇拜心理，他们往往会模仿老师的一举一动。在经济条件许可的范围内，穿上质地好一点的、款式简洁新颖的套装或休闲装，配上文明、高雅的谈吐，便更能展现为人民教师文质彬彬、风度翩翩的特有气质。

如果从职业特点来看，教师的仪表应具有以下特点：衣着服饰朴实、整洁、大方、庄重。这是常式特征。在具体的教学环境中还可以有意识地“随机应变”，美化自身的教学形象。一位青年教师在教《――你在哪里》时，换下了平时穿的牛仔服，改穿了一身黑色的西服，打了一条深色的领带，一改平时热情活泼的姿态，换上一副庄重严肃的面孔。他一进教室，全体学生的情绪立刻被感染了，教室里鸦雀无声，气氛凝重。他在简述了总理的生平伟绩之后，动情地范读诗文，悲痛的泪水流下脸颊，教室里一片抽泣之声。这种悲情之美就是教师个性化的形象营造成出来的。

当然，美化教师形象应全方位思考，教师的一举手一投足，一个眼神，一种表情，都有美丑之分。一个“有心计”的老师从来不放过美化自我形象的机会，哪怕是是一处小小的细节。曾有人讲过这样一件事：某大学一位教授，课堂上讲得满头大汗，就掏出一条手绢来擦汗，结果引起哄堂大笑，原来他掏出来的竟是一只袜子。这不能不说是一件大憾事。

四、美的语言

语言美是社会文明的标志，是良好的自我修养的结果，它在最大范围内和最细致的程度上体现了一个人的内心世界。新课程呼唤教师使用情感性、启发性、激励性和商讨性的语言。“为了每一个学生的发展”，教师的语言仅仅规范、科学是不够的，仅仅不讽刺侮辱学生也是不够的；更重要的是教师的语言应该尊重学生、唤醒学生、激励学生，让每一句话都对学生的发展产生积极的影响。言语交流是师生互动的基本方式，教师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。教师的语言美是其美育素养的重要表现，有着较高的要求。它一方面应清晰准确、逻辑严密；另一方面又要形象生动、富于变化，融语调美、音色美、语势美为一体。在这方面，于漪老师为我们做出了榜样。她在长期的教学实践中锤炼出堪称典范的教学语言：规范、准确、亲切、生动；节奏鲜明和谐，语调抑扬顿挫，语音自然柔和，音量控制得当，句式富有变化，加之严密而富有情感，她的话令听课人入耳入脑，难以忘怀。有时如诵诗文，令人如痴如醉；有时如发宏辩，令人激情涌动；有时精妙深刻，启人深思；有时幽默风趣，令人捧腹。再比如上海师大附中的高级数学教师胡炯涛在讲“圆锥曲线”时，将抽象的知识化为诗一般的语言：“它不仅有柔和而流畅的外形，而且还具备丰富而深刻的内涵；圆，完美无缺，无可非议；螺旋蜿蜒伸拓，暗示着某种人生真谛；渐进线欲达而不能，激起人们不懈地追求。”半是数学，半是演讲，极具哲理，难怪学生说上他的课是一种享受了。

教师格言大全篇9

关键词 教学风格 区分元素 培养途径

教学风格作为教师教学艺术高度成熟和日臻完善的标志，是影响其教学水平和教学质量的重要因素。教师教学风格指教师在长期教学实践过程中表现出来的格调和品性，这种格调和品性是以教师教育理念、知识与修养、个性与作风为基础，以教态、语言风格、习惯化的教学方式方法与内容组织呈现形式为外在表现形式的内外综合统一[1]。

一、教师教学风格的区分元素

纵观我国特级教师，一代教学名师，其教学风格各有各的特点。有的注重以“读”导学，通过一个个历史典故、风土人情的文化主题引路，以朗读贯穿课堂，让学生在朗读中解读文本，如教学名师窦桂梅；有的注重以“练”导学，把训练贯穿课堂教学始终，自读、教读、作业、复读每个环节都强调训练为主线，如钱梦龙老师；有的擅长实验探究教学，让学生在引人入胜、环环相扣的教学实验中观察、思考，学习新知；有的擅长于以“情”导学，上课情绪饱满而丰富，课堂教学环环相扣，语言抑扬顿挫，讲课投入且执着，富有感染性；有的善于运用事实、数据来说理论证，用图表归纳、整理知识点，强调知识系统性和结构化。教师教学风格呈现“五岳之美，各异其秀”之特点，那么，到底教师教学风格的区分元素是什么呢？笔者认为教学风格的区分元素应该包括教学内容处理的方式方法、教学方式方法、习惯化的语言风格、精神面貌四个方面。

1.教学内容处理的方式方法

新课标提出，教师要当好教材的开发者和建设者角色，因此，在实际教学中，教师需要通过自己个性化的理解，以自己擅长的教学方式方法来处理和建构文本教材，以教材为例，引领学生形成思辨能力和创新素养。一名教师的教学风格一定程度上体现于他对教材的个性化建构和深刻领悟之中。例如，在实际教学中，逻辑严谨型教学风格的教师在教学内容结构方式上往往非常注重学科内容本身的逻辑性，知识点的安排环环相扣、层层推进，严谨而细密；创新探索型教学风格的教师擅长从灵活而有趣的事实入手，巧妙联系实际，步步深化，逐渐引导。在教学内容的把握上，有的教师擅长高屋建瓴地总体设计和谋划安排，再以庖丁解牛的方式各个击破知识点；有的教师则擅长化整为零，逐个解剖分析，知识点落实点滴到位。教学内容的不同处理方式既是教师根据教学对象所采取的应有调整，也是教师教学风格独特性的体现[2]。

2.教学方式方法

每个教师都有自己喜爱、擅长和习惯的教学方式方法。尽管针对不同教学内容、教学对象，教学方法会有所不同，但方法与内容、对象的匹配性和灵活变化水平往往是一个教师艺术才华的显示和个性风格的反映，也常常是优秀教师和普通教师的分水岭。教师教学方法的选择，犹如厨师的美食烹饪，在烹调作业中，厨艺高超的大师通过各自不同的煎、炸、炒、熘、炖、蒸、煮等等方法，加之不同的火候，把看似平常的日常做菜原料烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。教师亦是如此，课堂教学的方法也有很多：发现法、探究研讨法、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范例教学法、问题教学法、程序教学法、自学辅导法等，优秀的教师不是擅长某种方法，而是能够对某一教学内容，针对不同学习对象的特点及课堂实际灵活调整和创新运用不同的教学方法。教学内容好比食材，学生好比食客的口味，只有针对不同食客各自的口味，并结合食材的特点，配以最佳烹饪方法才能烹制出独具风格的美味佳肴。

3.语言风格

教学语言风格是教学风格的重要组成部分和外在表现，不同语言风格也是区分教师不同风格的重要依据之一。所谓教师语言风格是指教师语言表达上所特有的言语气氛和言语格调，包括有声语言和无声语言。有声语言包括语音、词汇和语法，体现的是篇章修辞的使用特点；无声语言指教师课堂使用的语气、语速、语调在内的副语言，以及教师课堂中体现的身姿和手势在内的态势语。无声语言会融合于教师课堂教学中的板书、图形使用、表情、目光和服饰当中，体现教师语言气氛与格调[3]。因每个教师的生理基础不同，其语言的音量、音色也不尽相同，加之教师不同的个性，决定了其语言的基调、气势、节奏，及常用的词汇、语法、修辞等方面都有所不同。比如有的教师声音高亢响亮、浑厚雄壮，体现出豪放的语言风格；有的则清脆柔美、娓娓而谈，体现出柔婉的语言风格。有的教师经常使用关切询问的语气，体现风格中温婉的一面；有的则经常使用祈使、命令、判断的语气，体现风格中明快雄浑的一面。不同语言风格各具特点，体现的是教师不同审美习惯和趣味倾向，并无高低优劣之分，只要运用得当，都可以为教师教学风格增色。

4.精神面貌

所谓教师教学的精神面貌是集教师气质、服饰、言谈、举止为一体的教姿、教态的统一，反映了教师对教学的认知和态度。良好的教学精神面貌体现的是教师在技术业务、对工作的理解、自我控制能力等方面具有较高的职业成熟度。在教育教学活动中，不同教学风格的教师有着不同的精神面貌，正是这些特有的声音、容貌和神情才使学生在多年以后想起仍记忆犹新。例如清末曲学大师吴梅当年在讲台上儒雅倜傥、潇洒自如的形象令学生既敬且爱：上课时，他凭一卷书，一支粉笔，一管笛边讲边吹，边唱边写琴棋书画无所不能，黑板上的字迹美观大方，课后学生都舍不得擦掉[4]。

二、教师教学风格的培养

教师从开始教学到形成自己独立的教学风格需要一个长期的探索过程，一项对特级教师的研究表明，普通教师要成长为具有自身教学风格的特级教师需要至少20年的努力奋斗才有可能。在这一过程中，风格的形成经历了模仿、独立发展和形成风格三个阶段，三个阶段的顺利过渡既需要教师自身不断努力，也需要外部环境提供一个良好的文化平台。

1.模仿阶段

教师开始教学时，由于没有教学经验，必然要先从模仿他人、套用优秀教师的成功经验入手。模仿阶段既包括模仿他人对教学内容的剖析角度、叙述策略、把握视角方面的定位，也包括模仿他人教学方式、方法的选择与组合运用，课堂导入语和过渡语的提炼，如何举例，手势，语调等等。例如教学内容的叙述策略可以是开门见山、单刀直入地直接叙述，也可以是峰回路转、曲径通幽式迂回叙述；可以是单线式叙述，也可以是复线式叙述。教师可以借鉴他人的叙述策略，但是不管如何模仿和借鉴，都要注意消化吸收，要善于琢磨，具体怎么用、什么时候用需要教师根据课堂实践的实际情况加以调整。教师除在本学科上要不断精进外，还应当涉猎不同学科知识，综合提升自身素质。教学名师窦桂梅在晚年总结自己教学风格时提出，早期在教务处工作的五年先后教过语文、音乐、数学、美术、自然科学、思想品德几门课程，这些课程“使我开阔了眼界，积累了经验，综合素质得以全面提升。我也会不自觉地把音乐、美术、多媒体、信息技术等形式整合到语文教学中。”

在这一阶段中，教师的发展需要更倾向于德行和仁慈的学校领导方式，以及这种领导方式下所形成的积极的合作文化，以便为教师更有效地模仿他人，促进专业成长，形成自身教学风格提供一个良好的平台。当然学校提供的平台只能是一种发展的机会和可能，之所以在相同平台中有部分教师能够从群体中脱颖而出，关键在于其内因所起的作用。

2.独立发展阶段

模仿他人风格是为了形成自身风格，要形成自身风格最重要的是教师自身的修行，即学习和思考，以及学习和思考中的意力支撑。学习最重要的就是阅读，一代教学名师窦桂梅在总结自己多年成长经验时，认为最重要的就是读书，“必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像海绵吸水一样不断地吸收和纳取。”[5]在读什么书最能促进专业成长方面，许多特级教师的经验是：任务驱动式学习最有效，即围绕着研究展开，研究什么就学习报纸、杂志、书籍中相关的知识，学为所用。在读书、学习的同时，还要善于反思和总结，以此积累教育经验和锻炼教育理性思维。教学反思长期以来一直是教师提高个人业务水平，并最终形成自身教学风格的一种有效手段。反思需要教师不断地追问我为什么做、为谁做、怎么做、什么时候做、做得怎么样、怎样才能做得更好。学习和反思的外在体现是著书立说，著书立说有助于教师梳理教育观点和提升教学实践，并总结教育经验。一项对特级教育的研究显示，特级教师的著书立说普遍比普通教师多得多，如特级教师钱梦龙出版了4部著作；于漪出版30多卷各类著作，发表了数百篇论文；魏书生编著20多部，数百篇；邱学华编著和主编图书达250多本，发表了600多篇文章……[6]在学习和反思中，还需要教师持之以恒的毅力、坚持不懈的努力和矢志不渝的耐力，而这些最深层次的来源是教师对教育事业的热爱和“自我实现”的精神源泉。现代词学的开拓者和奠基人夏承焘一生先后在小学、中学、大学任教六十余年，桃李满天下，当有人问他：你为啥坐不厌冷板凳？他回答说：“我对这门工作，始终感觉快乐：因为我体验到它对我有许多好处。”

除教师自身修行外，在这一阶段中，学校需要制定一些规章制度以保证和督促教师持之以恒地学习。这些制度包括激励制度、培训制度和规范制度，如定期召开小范围研讨会、交流教学心得、汇报研究、分享实践智慧等；鼓励教师制定周、月、年度计划，并定期检查；定期外出学习、进修也有助于教师保持对新知识的敏感性和乐趣。

3.形成风格阶段

在这一阶段中，教师需要定位好适合自己的教学风格目标。这要做好两件事情：第一，要寻找适合自己气质特征的教学方式方法和语言表达风格。不同气质特征的教师倾向的课堂行为有所不同，如胆汁质的教师上课热情高涨，声音宏亮，善于用表情和激情激发学生学习兴趣，擅长用表演性教学方式，但有时候也容易急躁和粗心，对教学中的细节把握不够，激情和自制力不易控制。多血质的教师敏捷性强，反应灵敏，课堂教学智慧运用得当，上课富于感染性，体态语丰富，但同样具有缺乏耐心和毅力的缺点。粘液质的教师上课慢条斯理，从容不迫，善于提问并以理服人，对教学内容处理层次清晰，条理清楚，其缺点是对教学中意外事件的处理显得优柔寡断，不够灵活，创新成份较少。抑郁质的教师上课细致而平缓，想象力丰富，看问题切入实质，对上课各环节的安排有条不紊，其缺点是课堂较为沉闷，显得激情不足；课堂语言中规中矩，平铺直叙，缺乏表情。显然，每种气质特点的教师教学风格都有其优势也有其不足，重点是要能发挥自身气质的优势并规避不足，以更好地完善自身教学风格。

第二，要创新自身教育思想和教学主张。教学风格是以教学思想为指导的，是教学思想、教学主张的外在体现。许多卓越教师、教学名师在长期教学实践中都形成了自身独创的教学思想，如钱梦龙提出导读艺术，于漪提出全面教育观，李镇西提出语文民主教育，邱学华提出尝试教育，魏书生提出自主学习观，窦桂梅提出主题教学思想，于永正提出五重教学观，张思中提出“适当集中，反复循环、阅读原著、因材施教”十六字外语教学法等。

在形成风格阶段，每位教有所成的教师总少不了几个对其专业发展起指导、引领、鞭策和示范作用的“重要他人”。例如特级教师、全国教育系统劳动模范钱梦龙老师从小学到初二都是老师眼中的“差生”，就在初二时一位叫武钟英的国语老师用一本字典改变了他的一生。武老师交给他一项任务：每天教新课之前把课文中生字的音和义查出来，并抄在黑板上供同学们学习。正是这一鼓励和抄写，使钱梦龙的成绩单上的评语从初二开始变成了“该生天资聪颖”。日后，当钱老自己成为一名中学语文教师时，立志要当一名像武老师一样，对学生倾注关爱的好老师，他创立了“自读式、教读式、作业式”基本式教学法，1979年成为上海首批特级教师。

总之，在这三个发展阶段中，教师内在“自我实现”的需要是其教学风格形成中最核心、最重要的动力来源，而外在的领导方式、组织文化、群体合作等则提供了条件和环境，二者共同作用，才能形成独具特色的教师教学风格。

参考文献

[1] 曾春妹.谈高校教师的教学风格[J].教育探索，2014（7）.

[2] 李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3] 刘启珍.教师语言风格的性质及美学特征[J].修辞学习，2005（1）.

[4] 丁楹.寓教于乐――以夏承焘为中心的民国时期教师教学风格初探[J].肇庆学院学报，2015（1）.

[5] 窦桂梅.回到教育的原点：窦桂梅教育教学管理精华[M].北京：文化艺术出版社，2011.

教师格言大全篇10

关键词语文教学审美入境价值探寻策略实施

一、 “美”的根源和“美”的形式

一般认为，美的根源就如李泽厚先生所主张的“自然的人化”。美是只有在主观实践与客观现实交互作用的意义上才可实现的主客观的统一。黑格尔的《精神现象学》和李泽厚先生的《美学三书》都认为：自由的形式就是美的形式。就内容而言，美是现实以自由形式对实践的肯定；就形式而言，美是现实肯定实践的自由形式。所以美是自由的形式。

理解了“美”是什么，理解了美的根源与美的形式，我们才可能比较清晰地对语文课堂进行恰当地描述。符合美的规律的语文课堂，一定是“美的语文课堂”。语文课堂的审美主体毫无疑问是教师和学生。美的语文课堂是教师和学生作为审美主体对作为审美客体的教材的自由实践活动，主客观高度融合统一中使本是审美主体的师生在自由实践的状态中也成为审美对象。美的课堂一定表现为：儿童灵性的舒展；师生与作品的水融；师生对话的和谐氤氲；师生因共沐母语精神所显现的文化气质。走向美的语文课堂不是浅显地展示教学形式的浅显的美，她是以更自由的态势让儿童主体学习得以更好地实现，使语文课堂成为儿童愉悦的精神之旅，使语文学科教学走向审美的理想。

二、儿童对情境是有隔膜的

教师如何实现对学生审美的引领？教师本人至少有三个方面的修炼：①语文学科本身的素养。②教学艺术的掌握和运用。③教师自己的审美理论修养。教师除了能引领儿童审美入境以外，也在创造并享用着自己的审美教育人生，也就是境界人生，这就是对于教师的价值。教师具有三重身份：职业的、事业的、文化的即审美的。唯有通过入境才能使儿童语文学习实现审美愿景，同时也只有通过审美入境的实践，才能实现教师的审美人生。审美入境不完全是语文学科教学，也不完全是教师的语文生活，而是教师整个的审美人生。完全进入审美之境，带领孩子完全入审美之境的老师是很少的，但是一旦对“审美入境”进行实际的研究和探索，我们就一直在路上。最大的价值也许不在于目标的最终实现，而在于这样一个探寻的过程：享用过程已然实现了教育审美人生的全部。

三、“审美入境”须在不断实践过程中得以证实

（一）教材探美设境策略

教材探美就是要真正地扣住了汉语文本来进行教学，将文本作为一个生气灌注的整体，努力寻找它的心跳与气息，进而找到与它生命共舞的节律，与它对话交流的频率。所以，面对不同的文本，我们的教学设计也是不一样的，不能为了建立并守住自己的所谓教学模式、教学风格而削足适履地以不变应万变地去伤害文本，或将文本格式化。我们要寻找与文本贴近、呼应的方式，有时是点到为止的写意，有时是反复徜徉的细究，有时，可以和文本走得很近，与文本了无罅隙，有时又走得很远，与文本遥遥相望。只有这样的灵活多变，才能让学生领悟到母语的摇曳多姿与无穷魅力。

（二）教师人格引领策略

广义的教师人格包括涵养、经验和学识。在语文学科中的人格引领，所指的就是教师言语人格、言语生命意识的表率、熏陶、感染作用。在语文教育中，教师言语人格的教育功能，还是一个较少被关注的问题。然而，在语文教育学中，这无疑是一个必须引起严重关切的重要话题。言语生命意识主要是靠言语生命来传递的，这其中主要靠语文教师的言语行为中显示出的言语人格感召力对学生产生潜移默化的影响。一个语文教师，如果缺乏对言语生命的真切体认，不热爱言语表现，不能在自己的言语行为中张扬生命意志和激情，他的学生也就不可能对言语表现有着存在性的、生命化的理解，换句话说，也就不可能进入语文审美之境。

语文教师必须用自己的言语人格魅力感染学生，用言语生命意识点燃学生的言语理想，使学生通过教师的言说，领会到言语表现与存在的言语人生的意义和价值，萌发言语表现和自我实现的生命欲求。只有这样才能养育学生的言语健全人格和诗意情怀；只有这样，文本言说的审美之境，学生才能看到并用心灵触摸。

（三）艺术学科整合策略

语文课程和音乐、美术等艺术教育学科似乎是并行的两条道路。但是无论是作为审美对象还是审美功能，在美育部分是重叠的。唐诗宋词和歌词、旋律、色彩、线条一样是情感本体世界。它们都展示了人类心理――情感本体的不断充实、更新、扩展和成长的历史。美的语文课堂必定是追求艺术性、追求文学审美的课堂。文学审美是语文教学的一个重要内涵。美的语文课堂应该是“诗意”的课堂，文学的浪漫和文学审美带来的愉悦应该充盈着整个课堂；语文课堂应该追求“美的意象”、“美的语言”、“美的意境”。

文学三美的实现，在很大程度上必须让艺术注入。儿童教育家李吉林老师在情境教学实践伊始就明确地提出了“让艺术走进语文教学，满足儿童的审美需求”。她在《情境教育的诗篇》中这样说：“我清楚地知道，教材中的这些美文，是以语言为中介，以抽象的符号呈现教学画面的；而单纯的符号会使教学索然无味。因此如何使教材蕴含的美再现在孩子面前，显得十分必要。接着我又想，创设美的教学情境，进行阅读教学，其途径是什么呢？我从孩子们喜欢的喜爱的艺术现象进一步思考――孩子们为什么喜欢画画，喜欢唱歌，喜欢舞蹈，喜欢看戏、演戏？那不正是因为这些艺术活动都蕴含着美，展现着美吗？不正是因为美能带给孩子们快乐吗？艺术总是通过完美的艺术形象，抒发艺术家强烈的爱和憎，让观众在获得审美愉悦的同时，心灵受到震动，感受到一种力量。”

所以，语文教学无论从作品，还是语文课堂上的教师和学生都具有艺术的气质和表现艺术的能力。艺术课程提供了入语文言说审美之境的方法甚至是内容。

参考文献：

[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福建人民出版社，2004．12．